中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文

中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文（14篇）

1.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇一

语文教学论文

论文标题：

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

工作单位：乐昌市第一中学

作者：张桂英

学历：本科

教龄：9年

所教年级：高一年级

联系电话：***

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

内容摘要：当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。对学生口语能力的培养可以通过课前3分钟演讲、师生对话法、听录音朗诵法、口头作文法、组织各种比赛等途径实现。关键词： 语文教学口语能力培养

正文：

当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。《高中语文教学大纲》明确要求，高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口语表达能力呢？笔者在这谈几点浅粗的看法。

一、课前3分钟演讲

每节课前可让1～2个同学进行演讲，内容不拘一格，演讲题目可以教师选择，也可向学生征集，可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，要求能激起学生兴趣，并要求学生课前作好充分的准备。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

二、师生对话法

课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。教师首先应在课前设计好问题，安排发问的时机，然后在课中引导学生深入课文，于有疑处解疑，无疑处生疑，按照“师问生答——生问生答——”或者“一问一答——一问多答”的形式激励学生说话，让每一位学生都有充分发表见解的机会。教师应重视讨论过程的指导和控制，及时评点，通过讨论达到训

练说话和思维的目的。

三、听录音朗诵法

课堂上让学生多听教材朗读磁带，这有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

四、口头作文法

口头作文是进行表述能力训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练的因素，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排到遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。教师首先要教给学生构思口头作文的方法，从文章的中心、选材、结构等方面定下几个“点”，连“点”成“线”，再扩成“面”。然后从不同的角度交错选用几种程序进行训练。可以从形象到抽象：看图说话——按所供文字材料口述成文——按题目要求口头作文；可以由易到难：拟提纲口头构思——凭提纲口述全文——打腹稿出口成章；可以从部分到整体：口述所选材料——口述开头结尾——口述全文。

五、组织各种比赛

组织各种比赛，如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

当然，要提高口语表达的质量仅仅掌握方法是不够的，还必须加强语言的积

累。笔者认为语言的积累可以从以下方面着手：

第一：字的积累。

汉语言常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这些字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字就会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。第二：词汇的积累。

词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展，有利于分析理解能力的提高，这是说的基础。无论哪一位演说家，他的语言都会表现出词汇丰富的特点。即使不是普通人，如果词汇贫乏，说话也会平淡无味，像个瘪三。

第三：锦言佳句的积累。

句子是进入语言实用交际的最小单位。如果说语文是文化的载体，那么句子就是文化的细胞。汉语句型，不仅包括了汉语的全部表达形式和语法现象，而且浓缩了汉民族数千年来对自然、人生、社会、艺术、哲学等等的文化积淀。不同的实词、虚词的选用，句式的选择，语序的搭配，都包含了汉民族认识世界、阐释世界的思维方式、心理模式。让学生们大量积累这些锦言佳句，无疑是一种非常可贵和可靠的思维训练和言语训练，是他们学习和发展口语表达能力的内容素材和形式规范。

第四：精美诗文的积累。

为了体现文学的整体性，还必须积累典范的精美诗文。这是最高级的语言积累。学生在这些精美诗文中学到的语言，已不仅仅是一种纯工具性的语言符号系统，而是体现了我们民族的思想体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。多积累精美的诗文，可以潜以默化地提高一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。如我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”

第五：指导学生平时捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。

总之，厚积才能薄发，学生有了广博的知识基础，随时运用，尤其是直接运用到口语表达中。要活学活用，在用中充分发挥积累的价值。要让语言成为一条流动的小溪，不能使之变成一泓不动的潭水。笔者相信：随着语文教学改革的进一步推进，学生课堂口语表达的水平也必将不断提高，敢于表达、善于表达、精于表达将是现代语文课堂的新气象。

参考文献：

1、《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社

2、《语文教学与研究》2000年3月刊

3、《教学月刊》1997年9月刊

4、《演讲与口才》第174期

2.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇二

中职学生口语表达能力的现状及成因

从中职语文教学的情况来看, 中职语文教师面对的学生, 绝大多数文化基础比较薄弱, 对文化课尤其是语文课的学习积极性不高, 伶牙俐齿、口若悬河、主动交流者甚少。大部分学生口语表达不尽如人意, 或说话啰嗦辞不达义;或未语先红脸;或扭扭捏捏;或闲聊滔滔不绝, 风趣幽默, 而一上台却无从开口;或者说话不讲方式, 不看对象, 不措辞语。至于语言交流中生硬、简单、头绪不清更是普遍现象, 有的学生甚至不能完整、准确地复述一个故事或一件事情。像这样口语表达能力欠缺的学生, 难以适应将来就业和创业的需要。

导致中职学生口语表达能力差的原因是多方面的。首先, 中职教育强调专业技能训练, 为了满足专业课教学的需要, 往往会压缩包括语文课在内的文化课的教学课时, 教师完成正常教学尚感时间紧张, 很难集中时间对学生进行专门的口语训练, 这种现象在工科的中职学校表现得尤为明显。其次, 受应试教育的影响, 语文教师大多过于注重对学生书面表达能力的训练, 而对口语训练重视不够。当然, 把学生口语表达能力差的原因简单地归结于语文教学是不公平的。因为学生口语表达能力差, 有其自身基础问题, 也有其特定心理因素。如有些学生语言基础不扎实, 受词汇和语法知识的局限, 要么说话缺乏生动性和吸引力, 要么说话结结巴巴, 不能畅所欲言;有些学生生性腼腆拘谨, 有“惧说”心理, 不敢在大庭广众之下说话;有些学生有想说的欲望, 但一站起来就脸红心跳, 有“怯场”心理, 想好的词即刻忘到九霄云外, 不知从何说起;有些学生脸皮薄, 担心说错了会遭人讥讽, 有时虽跃跃欲试却始终没有勇气说。面对以上种种情况, 我们唯一的方法就是想办法让学生“说”, 只有让他们说, 才能使他们知不足, 从而明确努力的方向。

培养中职学生口语表达能力的必要性

培养中职学生口语表达能力是其就业的需要一是就业面试的需要。社会发展对人才素质的要求越来越高, 各行各业的用人单位都越来越重视人才的交际能力。口语表达能力已成为中职毕业生面试时的障碍。有些中职学生在面试时, 由于平时缺乏有效的口语表达能力训练, 不能适应面试时的紧张气氛, 与面试官一见面就心跳不已, 未语脸先红, 回答问题时结结巴巴, 表达不完整, 有畏难情绪。尽管有较为扎实的专业知识和专业技能, 也无法使用人单位满意, 从而丧失了就业的优势。二是人际沟通的需要。现代社会的发展促进了人与人之间的交流与合作, 口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中重要的交际形式。在工作中, 如果不会倾听、表达与交流, 不会文明地进行人际沟通和社会交往, 就难以有效地与他人共处, 与他人合作, 也就难以很好地融入团队中去, 难以很好地完成工作。三是工作性质的需要。中职教育培养的是实用技能型人才, 主要面向基层, 面向生产、建设、管理、服务一线, 他们需要具有一定的社会交际能力和口语表达能力, 才能胜任工作。文秘、导游、市场营销、财会、金融管理、企业管理等专业的学生, 因其将来所从事的工作的特殊性, 更需要他们具有良好的口语表达能力。因此, 口语表达能力对中职学生未来就业是至关重要的。

培养中职学生口语表达能力是中职语文教学改革的需要中职语文教学大纲规定:中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上, 让学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”, “学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”为了完成这一教学任务, 语文教师必须转变观念, 在课堂教学的各个环节渗透口语表达的训练, 同时也要重视课外口语表达训练, 才能培养出与现代社会相适应的人才, 使学生既学到知识技能, 又“能说会道”。

培养中职学生口语表达能力的着手点

由上可知, 无论从中职学生就业着眼, 还是从中职语文教学改革来看, 中职语文教学都应把培养学生的口语表达能力放在重要的位置上。培养中职学生口语表达能力可以从以下方面着手。

帮助、训练学生说好普通话我国方言区多, 劳动力流动性大, 要实现便捷的语言交流, 说好普通话很重要。有相当一部分方言区的学生, 尤其是来自农村的学生羞于或害怕人前说话, 常出现自卑紧张心理, 在一定程度上是对普通话的畏惧, 说出来蹩脚, 怕遭人讥笑。语文教师要发挥推广普及普通话主力军的作用, 充分利用好语文教学这块阵地, 对学生进行普通话训练, 利用好每年的“推普周”, 举办适宜的活动, 促进普通话在校园的使用。教师要督促学生多收听、收看广播电视, 进行普通话的学说练习, 让学生自我纠正发音。

激发学生说话欲望和说话兴趣, 克服说话的心理障碍一方面, 针对多数学生的“惧说”、“怯场”、“脸皮薄”问题, 教师可以用著名的大演说家、雄辩家如林肯、丘吉尔等刚开始演说时也非常紧张和失败的案例, 让学生明白当众讲话时产生畏惧心理是正常的, 语言的表达能力主要是后天训练的结果, 从而使他们克服心理障碍, 增强说好口语的信心和兴趣。另一方面, 在口语训练过程中, 要坚持以鼓励为主, 注意培养学生良好的说话习惯, 对学生说话过程中出现的毛病要委婉地指出。还要注意充分肯定和及时鼓励口语表达能力差、平时极少说话的学生。要让学生认识到, 只有从小培养各种能力, 特别是口语表达能力, 才能适应未来社会的需要, 才能在激烈的竞争中占据一席之地。

利用教材, 做好学生口语表达课堂训练就是把口语表达训练纳入正式的语文教学轨道, 根据课文特点, 适当采取多种方法进行口语表达训练。实践证明, 这是一种有效的方法。通常情况下, 语文教师在讲授一篇课文时, 往往都是对文章的内容、结构、写作特点等进行分析, 常常以自己的讲授为主, 忽视学生作为教学主体的参与性, 授课中虽偶有提问, 也只是要求学生简单回答“是”或“不是”。所以, 这种授课方法是难以对学生进行口语表达训练的。因此, 语文教师必须打破语文教学中的旧框框, 进行民主教学。这就要求语文教师必须先吃透教材, 然后再围绕课文的主要内容设计出富有启发性的问题, 让学生充分发表自己的见解, 教师可针对学生发表的意见有目的地进行点评。此外, 还可以对学生进行课文复述、延伸、改编的训练, 或就课文中的某一问题进行讨论、辩论等。当然, 对学生的说话, 教师要允许其出错, 允许其反复补充、不断修正, 允许其质疑和保留。这样的课堂教学不但符合语文教学的基本要求, 同时, 也会让学生的口语表达能力得到有效的训练。

创设情景, 做好学生口语表达课外训练应举行多种形式的活动, 给学生提供说话的机会。如辩论会、讨论会、故事会、演讲比赛、模拟招聘面试等, 都可以达到训练的目的。有位教师曾经组织过这样的活动, 即专门为班上那些不善言谈或口语水平差的学生设计了几次辩论会, 并挑选口语表达准确、逻辑思维严密的学生做评委, 辩论会结束后, 由评委从语言表达和逻辑思维的角度, 对每个辩手进行点评, 指出每个选手在语言表达上存在的不足和取得的成功。由于这类活动的不断开展, 学生的口头语言表达能力得到了不同程度的提高。只要语文教师重视, 总可以设计出口语训练的新鲜内容和巧妙方法。

著名教育家叶圣陶说过:“语文教学的最终目标是:精于思想、寓于情感, 工于表达。”培养中职学生具有良好的口头语言表达能力是使其成为新型实用技能人才的需要, 也是中职语文教师的重要职责。如何把握教学要点, 培养学生的口语表达能力, 为学生就业服务, 还需要中职教师多尝试, 多探索, 多总结。

参考文献

[1]卢静娜.提高中专生口语表达能力的方法与途径[J].文学教育, 2005 (18) .

[2]滕荔.浅议中职学生口语表达能力的培养[J].金色年华, 2010 (6) .

[3]孙晓利.浅谈如何提高中职学生口语表达能力[J].成功 (教育) , 2011 (18) .

3.浅谈中职学生口语表达能力的培养 篇三

[关键词]中职学生;语文;口语训练;表达能力

在开展语文教学时，首先要考虑到在未来社会中，学生应具备怎样的语言能力才能更好地适应工作、学习和生活的需要。口头表达能力是未来人才不可缺少的基本能力。中职毕业生要择业，要进行基层技术管理工作，必须具备较好的口头表达能力。

一、加强口语训练的重要性

加强口语训练是与时俱进的体现，也是适应现代化生活的迫切需要 当今形势在飞跃发展，社会面貌日新月异。高效率快节奏的生活使得我们对口语表达的要求也更高。电话语言必须礼貌客气、言简意赅;作报告、演说必须条理清晰、精彩生动;洽谈业务、推销产品、咨询服务、社交活动，口语必须连贯得体，准确规范。口语表达能力直接决定着交际效果。为了学生更好地适应社会，生存发展，作为我们教育工作者，对学生进行口语训练切不可轻视。

二、学生表达方面存在的问题

从教学实践中发现，相当一部分学生在初中阶段把主要精力都放在书面语的学习上，口语训练较少，特别是来自农村地区的学生，基本语音训练都不多，更谈不上系统的口头表达训练了。长期以来，语文教学确实存在忽视口语训练的现象，即学生除了偶尔回答问题之外，难有机会体会“说”的滋味，致使一些学生口齿不清、不善言辞、难与外界沟通，从而内向、保守、怯懦。就连一些语文成绩好的学生，说起话来也吞吞吐吐，词不达意。而随着传媒手段越来越先进和多样化，社会交际变得更快捷、直接，口头表达更广泛、频繁，作用更大，对它的要求也越来越高。如不突出、强化口语训练，尽快提高学生的口头表达能力，不仅会阻碍学生全面、健康地发展，而且他们将难以适应竞争激烈的未来社会的需要。语文教学的目的就是培养学生学习和有效运用语言的能力，具体体现在听说读写四项基本的语言能力上。说，就是口头表达，中职语文教学大纲对培养学生的语言能力包括口头表达能力提出了具体要求。笔者认为在中职语文教学中只有突出、强化学生的口头表达训练，才能切合学生的实际和需要，才能最直接、最有效地提高学生的口头表达能力，更好地体现中职语文教学的实用性特点。

当今社会，独生子女越来越多，很多孩子从出生以后就面临“421”模式。他们没有和同龄孩子交往的经验，不会选择合适的方式和人交流，上学以后又缺乏一个系统的训练。久而久之，口语交际在他们心里除了负面的、麻烦的印象外，没有任何成功的经验可以鼓励他们，口语表达成了他们的一道心理障碍，而心理障碍的根本是缺乏自信心。可以说自信心这一重要的心理素质是辨别学生口语表达能力的重要指标。教师必须认识到学生的这一弱点，帮助学生走出认知误区，增强学生的自信心和抗挫折能力。

三、如何提升中职学生的表达能力

1.克服胆怯。与学生平等民主的交流，将性格内向和外向的同学结成小组或同桌，教给孩子一些自我暗示增强信心的小办法，等等。教师给予学生长期的关注，学生在一个稳定的环境中进行交流，足够的安全换来足够的信心，一定能帮助学生消除心理障碍，提高心理素质。

2.激发兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”热爱能引发人的学习兴趣，兴趣是推动学生进行学习活动的最大内在动力。只有充分激发学生说的兴趣和欲望，才能让学生主动参与，提高训练效率。具体做法是选择逸闻趣事说给学生听，引导他们进行简单的复述、描绘，打消学生对说的畏惧感，初步引发兴趣。选择优美的诗文朗读给学生听，渲染作品的意境美，引导学生欣赏体会，使学生陶醉在美好的语言氛围中，从而激发说的兴趣，引发说的愿望。

3.以听引说。听和说，听是接收信息，说是表达信息，两者的思维角度虽然不同，但却是口头训练不可分割的两方面。“以听引说”就是通过听的训练，学生捕捉信息、准确理解，正确判断，从而敏捷地做出表述。可让学生听完故事后复述，介绍主要人物;听故事梗概、寓言、成语故事后，进行联想、想象，作扩充表述，或作逆向思维表述;听议论文，对文中观点作概括陈述，对材料作补充说明，对文章作简要评价;听抒情诗、抒情散文，将文中情感用自己的语言直接抒发;听戏剧、小说等精彩片断，谈感想;听错误言论，进行反驳;听辩论、演讲，进行模仿。利用各种听的形式来进一步激发学生说的欲望，引发说的话题，启发说的思路，使学生敏捷地思维，有感而发，有针对性地说。通过听，从思想、内容和语言形式上进行引导，使学生快速反应，言之有物，说得清楚明白。

4.口头训练。可以从口头叙述、口头创作、口头辩论等口头方式加以训练。在学生预习课文的基础上，先让学生口述故事情节，使其在感知童年往事对作者的影响的同时，增强了他们发言的胆识，提高了叙述的能力。有时为了增强课堂的趣味性，也可让学生讲一个故事，说一段笑话，或者复述昨天晚上新闻联播中一则新闻，但相互间不能重复。这样学生既锻炼了口头复述能力，又培训了普通话。

口头创作能力的训练 口头创作能力需要即席发挥，它没有充分酝酿思考的过程，也没有反复推敲的余暇。从思想变成口语，中间经过的时间很短。曹植的《七步诗》就是一个有力的例证。这虽不是一般中学生所能达到的，但我们可以降低难度，灵活训练，如将《茶馆》《雷雨》等改学生表演;《警察与赞美诗》等情节性较强的课文改编为小品;新生入校，第一堂语文课上，可以试着让学生上台自我介绍等。让学生努力从二度创作过渡到独立创作。教师要不断探索，为学生提供更多的锻炼机会，以便提高其口头创作能力。

口头辩论是一场语言的“战争”，它体现了一个人思维的广度和深度。它要求语言严肃、严谨、严密。训练中，我们可鼓励学生将一些格言、警句所蕴涵的哲理讲出来，思索一些深刻的话题：“近朱者赤”演绎为“近朱者未必赤”。探讨一些热门话题：“如何与父母、老师相处”“如何对待早恋问题”等。不仅活跃了学生的思维，也是学生对这些问题的认识更加深刻。我们还可组织学生围绕一些问题展开讨论和辩论，诸如：“素质教育就是蹦蹦跳跳，不受约束吗？”“中学生该不该使用手机”等。不仅让学生在讨论中明辨是非，增强口头辩论能力，也使他们不断树立正确的思想观、人生观，端正了自身的行为。

综观口语表达能力的现状与培养策略，每一个方面都不是单独存在的，而是相互渗透，互为基础的。教育工作者无论是从哪一个方面，无论是快还是慢，都要让口语表达能力训练一直进行。唯有这样，才能让口语表达能力的培养落到实处。

参考文献：

[1]徐崇芬.浅谈学生口语交际的实效性.作文教学研究，2005（3）.

[2]罗建兵.口语能力训练中教师的作用.安顺师范高等专科学校学报，2003（3）.

4.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇四

培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。

一、制订语言表达的目标

语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。

二、语文课堂中影响表达能力培养的原因

语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。

三、培养口语表达能力的方法

培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。

参考文献：

[1]黄海刚。小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探[J].西北成人教育学报，2011（01）。

5.培养大学生的口语表达能力 篇五

随着我国改革开放进一步扩大以及国际交往日益频繁,运用英语进行口头交际已成为社会的.需要.因此,加强英语口语的教学已成为外语教学改革的趋势.本文就大学英语口语教学存在的问题、策略提出了一些粗浅的见解.

作 者：皇婉贞  作者单位：广州大学,松田学院,外语系,广东,增城,511370 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：大学英语   口语   教学现状   策略  

6.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇六

论培养农村学生口语表达能力的问题和方式

口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以形成与人交流的一种能力。《义务教育语文课程标准(版)》指出：“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在日常生活中，要与人交往，口语表达能力显得尤其重要。

笔者所任教的学校是一所农村学校，平时学生之间交流多用客家方言。由于受方言的影响，学生的普通话发音不够准确，说起话来不能很好地表情达意，导致不敢在公共场合发言，达不到成功交际的目的。面对这种现状，笔者立足于语文教学，结合本班学生实际情况，探讨提高农村学生口语表达能力的策略。

一、课前精彩，激发兴趣

农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达，笔者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的，侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练，能引起学生的学习兴趣，注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理，锻炼他们的胆量。可以让学生朗读一篇自己喜爱的课文，也可以讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点：一是用普通话读准字音，二是注意停顿，读准语气和语调，训练良好的语感。其次，要让学生大胆表达，进行音准训练。学生良好的语感初步形成之后，教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，讲一段小故事，或是时事新闻、乡土民俗等，凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都可以作为课前三分钟发言的内容。这样的练习，可以促进学生口语表达能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面。

二、课堂教学，训练表达

(一)描述插图练说话

着名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”苏教版语文教材中有大量形象生动的插图。教学时，笔者充分利用课文插图组织教学，让学生先观察插图，再进行说话练习。要求学生看图说话时要按一定的顺序，突出重点。如苏教版小学语文二年级上册第一课《秋游》，课文中的插图描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。课堂上，笔者先引导学生理解“秋游”就是在秋天时到郊外游玩的意思，再让学生观察插图中秋天的天空和田野是怎样的，田野里的小朋友在干什么。()学生认真观察图片后积极举手发言，描绘出秋天的天空是一望无际的，以及同学们在草地上“打滚儿”“逮蚂蚱”“奔跑追逐”“笑着喊着”等情景。学生在图文对照的描述中初步了解课文的内容，这对训练学生的思维能力和口头表达能力有着明显的成效。

(二)指导朗读练准音

语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生朗读时，首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。笔者所教的班级学生平时大多用客家方言交流，平、翘舌音不分，常常把zh、ch、sh音节念成z、c、s,三拼音节中的介母常常被忽略。因此，笔者在教学中特别注重纠正学生的`音准。如在教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时，笔者在检查学生的自读情况中，按自然段逐段指名朗读，帮助学生读准字音，读通、读顺句子，着重帮助学生纠正生字的翘舌音，如“肉(ròu)、转(zhuàn)、差(chā)、珠(zhū)”,生字音节“叼(diāo)、转(zhuàn)”等。另外，“一”字在这篇课文中多次出现，笔者特别强调这个字在不同情况下的声调变化，在“一颗”“一眼”“一开口”中都读去声(yì)，在“一片”“一转”“一溜烟”中读阳平(yí)。其次，要求学生诵读时要自然流畅，即态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。笔者提醒学生读“看见乌鸦正站在树枝上”和“狐狸馋得直流口水”这两句话时要适时停顿，注意读单音节词“正”与“直”时，不能破音。最后，采用个别读、集体读、领读、跟读、分角色读等不同的形式对课文内容进行反复的朗读训练，学生能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达文章思想感情，达到了预设的教学效果。

(三)课堂讨论练思维

课堂是教学的主阵地，在课堂上训练学生的口语，教师就要改变观念，大胆放手实现师生角色的转化，化“一言堂”为“多言堂”,把学习的主动权还给学生。教师以同伴身份参与学生的合作讨论中，使学生在交流讨论中有话可说，达到口语训练的目的。

笔者在教学苏教版小学语文五年级上册课文《林冲棒打洪教头》时，先布置前置性作业，要求学生独立阅读课文，并提出一个开放性的问题：“这是一个什么样的林冲、什么样的洪教头?说说理由和自己的感受。”课堂上，学生小组讨论、上台发言，通过自主学习、交流体会，关注到了“比武开始，林冲为什么就说自己输了”以及“气势汹汹的洪教头为什么被林冲打败了”等，得出了各自的感悟和体会：“这是一个武艺高强、临危不惧、足智多谋、谦逊识礼……的林冲。”“这是一个自以为是、飞扬跋扈、目中无人、自不量力、傲慢无礼……的洪教头。”笔者对学生的观点给予了肯定，从而调动了他们学习的积极性，并乐于主动地思考问题，发表意见。这样的课堂讨论发展了学生的口头表达能力，符合新课标“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”的要求。

(四)复述课文练条理

复述课文就是让学生在理解课文的基础上，用新的语言材料对所学的课文内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生丰富语言文字的积累，提高运用语言的能力。教师应充分发挥其主导作用，引导学生训练口语表达。比如笔者在教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时，通过提问引导学生复述课文内容：“这篇课文描写了一件什么事?课文中描写的林冲和洪教头两个人形成了鲜明的对比，想一想，作者是怎样描写的?”学生有了对课文内容的理解，在复述课文时一词一句突出洪教头的语言描写和对林冲动作的描写：“一个骄傲蛮横、步步紧逼，一个谦虚平和、一再退让。最终，这场比武的结果就是‘洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了’。”学生复述课文时有条有理，能够把整个故事的情节形象生动地讲完整、讲清楚，内容正确而连贯，口语表达能力有了提高。

三、课后训练，强化巩固

口语表达能力的形成重在于日积月累，课后的强化训练更不能松懈。为了实现梯度训练，笔者首先从课外阅读开始，指导学生巩固口语训练：1.读：读内容，知其概要;2.查：碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思;3.画：给优美的、含义深刻的句子画线;4.摘：摘抄好词佳句;5.想：读后思考所得、所感;6.记：背诵精彩片段、优美范文。其次，重视学生的对话交流，让学生在真实的语言情境中用上阅读中所积累的词句巩固语言，提高口语表达能力。可以通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等口语训练活动，鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来。口语训练活动需要注意学生年级阶段的特点，要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。比如，刚入学的一年级学生可以说一则笑话，一个童话小故事等;二、三年级的学生随着阅读量的增加，可以积累好词好句，说说身边熟悉的人和事;高年级学生可以组织小型辩论会，如学生通过查找资料，积累知识，先由一名学生上台陈述观点，其他学生就辩手观点进行辩论，如：“上网好不好”“金钱是不是万能的”……形式多样的活动多方面地拓宽了学生的知识面，激发了学生的阅读兴趣，给学生创造敢于施展、发挥才能的机会。

7.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇七

一、创造轻松愉快的口语交流氛围

初中学生在用英语进行口头交流时,普遍表现出胆怯、害羞等状态。胆怯是源于担心自己单词量不够,表达不清,或担心自己语法上出错。说的时候也支支吾吾,一个词一个词往外迸,很不连贯。害羞是因为平时很少同别人交流,更谈不上用英语去交流了。这些都成为了初中英语教师在培养学生口语表达能力方面首先需要跨越的障碍。要克服这些不利因素,创造轻松愉快的口语交流氛围显得尤为重要。我们可以鼓励学生为自己取个英文名字。教师需要先推介一些英文名字,解释一些名字的寓意,并介绍一些名人等等,让同学们对外国人的名字产生一些感性认识和兴趣。取名字时,建议同学之间互相交流,最后每个人都取到自己喜欢的英文名字。教室里可以张贴一些英语名人名言,设有墙报英语角等。课堂教学中,教师根据教学内容准备一些道具,增设某种情境。如Halloween,可以准备一些面具,让学生来表演一些trick or treat的游戏;圣诞节,教师可以准备一课小冬青树等等,这些都有助于缓解学生的紧张心理。教室的课桌也可以根据交流的需要重新摆设,围成一个圆圈,或者分成几个小组等等,这些都能为学生自由交流创造一个轻松、良好的氛围。

二、运用灵活多变的课堂教学方法

课堂教学是保证教学质量的主阵地。在培养学生口语表达能力方面,教师必须运用不同的教学方法,充分调动学生的积极性,提高课堂教学的实效。英语口语教学中,可以灵活运用以下教学方法。1.背诵。背诵是训练英语口语能力的最为简单且效果最为明显的途径。教师准备一些难度适中的经典的美文,并自己示范朗读或播放录音,提醒同学们注意语音、语调、语速等,通过背诵,培养学生良好的语感。2.主题训练法。围绕某一主题进行反复训练,有助于学生在很短的时间内熟悉该话题的内容。交流前,学生一般会做很多准备工作,收集相当数量的资料,俨然自己成为该主题方面的“专家”,交流起来有说不完的话,而且大家都做了准备,彼此都有共同的语言,说起来非常投机。3.范例摹拟法。学生根据英文原文范例进行创造性地模拟训练,原文中的句子、句式结构、对话、文章内容等都是摹拟创造的基础,只需稍加改动或发挥,就能说出很多有新意的句子和内容。4.循序渐进法。口语表达能力不可能一蹴而就,需要逐步积累和提高。教学中,我们可以从最简单的时态、最简单的句型开始训练,逐步过渡到复杂的时态和高级的句型。还可以周时间单位,第一周,学生用一句话描述或表达某一话题,第二周,学生用两句话来表达某个话题。依此类推,逐步加长。5.问答法。提问本身就是一门学问,平时与人交往中,我们经常会提出一些问题,而回答问题更需要智慧。学生之间可以互相问答,同时,学生与老师之间也可以问答。训练中,注意提问的方式和语气,提问和回答尽量运用一些常用的词汇和句型。6.量化法。训练一定要有量化目标.要求学生制定每天,每周的计划,按计划实施.计划的内容可以是每天背诵一定量的单词、词组,回答若干个问题,练习一个对话,背诵一篇短文等。

三、开展丰富多彩的教学实践活动

语言是一门工具,重在实践中充分运用。我们需要开展丰富多彩的教学活动,增减学生更多的口语锻炼机会,提高学生的口语表达能力。笔者在平时的教学中,通过开展课前三分钟Free Speech、编制课本短剧、讲述或复述故事等,取得了一定的教学效果。每天早上第一节课前,学生利用三分钟的时间,选派一名同学在讲台上面对大家用英文自由发言,内容不限,或对当天的天气的看法,或一则新闻等。编制课本短剧融知识性和趣味性一体,同学发挥自己的想象,并扮演其中的角色,深受同学们的喜爱。讲述或复述故事是比较常见的教学活动,操作简单容易,教学实践中需要多鼓励学生大胆再创造,让故事更精彩。另外,我们还可以组织猜单词或词组的活动,在黑板上写上一个单词或词组,让某一位同学站在讲台上,背靠黑板。猜单词时,可以是讲台上的同学问问题,下面的同学只回答Yes或No;也可以是下面的同学来描述或做动作,讲台上的同学根据提示进行猜测。学唱英文歌曲、开设校园英语之角等也能为提高学生的英语表达能力锦上添花。通过教学实践活动培养学生口语能力,学生们受益匪浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,调动了学生们学习英语的积极性。

8.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇八

关键词：英语口语；表达能力；教学探索

在英语学习中，人们往往产生这样的思想，感觉口语学习并不重要，因为口语的好与坏对英语总成绩的影响不大，不会对升学考试产生影响。所以，作为一名七年级的英语教师，我们还要努力培养学生的口语交际能力，通过一些特定的教学措施提高学生的口语交际能力。

一、在课堂教学中培养学生的英语口语能力

《义务教育英语课程标准》指出：外语教学是一种语言实践活动，在课堂上可以提高学生的交际能力。教学过程中主要以培养口语能力为主。主要是突破学生的单词拼读关。刚开始学习，就应该让学生加强拼读练习。加强情景与语境教学，这是提高口语水平的好办法，它的各种情景与语境都与学生的生活实际有着密切的联系，对他们的个人生活、兴趣爱好上还要进一步培养。教学中，我主要是借助单元插图，加强口语的训练，在反复练习的过程中，使大部分学生能用流畅的语言描述简单的问题。加强听、读练习，每天早上帮助学生进行听力训练，让他们对语音和语调进行模仿，同时取得了一定的成效。

二、课堂教学中运用疯狂英语的学习理念

要培养学生疯狂的学习精神，并提出各种“疯狂”技巧。再就是以口语与句子为中心，加强学习。在课堂上借助于疯狂英语的学习精神引导七年级学生达到某种境界，为学生创造想学、乐学的环境，主要是将语法规则等有规律的东西与某些典型句子相结合，而不是对语言形式的单纯记忆，只有这样，在对语言进行记忆时，可以确定参照内容，使语言形式的记忆变得更简单。另外，这些句子还对某种特定的场景或思想进行描述，记住了它们，语言内容则变得简单多了。

三、创设情景，主动参与，让学生能说、想说

教学情景是进行外语交际的特定环境。语言可以对情景进行表达，情景主要揭示了语言所代表的实际意义。现代英语教学对情景教学进行了强调，英语教学主要是借助于不同的社会情景加以理解，对不同的语言及意义进行阐述，实现语言的交际与运用之目的。为让学生提高英语口语能力，在英语课堂教学中就要创设生活情景，使课堂更加生活化，让学生在一种切实可行、恰如其分的英语情景中学习，为学生的口语交际搭建了平台。

总之，教师主要通过课堂教学使学生克服各种胆怯心理，多给学生创造说的机会，提高他们的口语能力，通过开口说，培养他们的自主感，再就是多考虑想说的词句与语法是不是相符合。

9.幼儿口语表达能力的培养探究 篇九

一、幼儿语言表达能力欠缺的原因

(1)日常生活中语言教育的欠缺。在日常生活中，有些孩子被照顾得细致入微，家长事事包办代替，这对孩子的发展极其不利。父母要相信孩子，大人所做的活动，都要给孩子尝试的机会，他们是有很强的参与愿望的，因怕孩子伤着、碰着就什么都不让干，孩子就会产生恐惧心理，又认为是大人干的事，小孩不能参与，这种错误观念对孩子的影响极大。父母要注意自身的语言规范，尽量使用普通话，说话清楚明确，用词确切多样，孩子耳濡目染会逐渐掌握语言。在学校生活中，教师要有意设置问题，引导幼儿训练，有难度的题目反复练习，由单一的词到短句，再到长句，逐步提升，让孩子慢慢地学习表达自己的思想，学会和他人交流、交往。

(2)家庭因素。有些家庭，父母因工作忙或常常在外，幼儿是由奶奶、姥姥抚养长大。由于老人的过分溺爱，这些幼儿对长辈的心理依赖较强，缺少与家庭成员或同伴的交往，性格内向，不敢与人交谈。这样，在不知不觉中，幼儿语言表达的主动性、积极性就会受到压抑。

(3)性格原因。有些幼儿比较胆小、内向，不喜欢和陌生人说话。因此，教师要消除他们的心理障碍，给幼儿创造说话的机会，平时与他们多亲近，让他们感到幼儿园和家一样自由自在，使他们敢于表达。

二、幼儿语言表达能力的培养方法

(1)为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在家里，家长要重视孩子的存在，让孩子感觉自己是家里重要的一分子，有地位感，大人之间说话态度要温和委婉，处理事情采用商量的口吻，让孩子也参与讨论，大人绝对禁止当着孩子的面争吵斗气，大声呵斥孩子。在和孩子交流的时候，大人要抓住机会，实时地提问、引导，启发他们说话，诱导他们表达心里的想法，并配上肢体语言表达感情，及时鼓励，让他们获得成就感和满足感，从而激发他们更强烈的说话欲望。

(2)丰富幼儿的生活内容。要有意识地让幼儿接触新事物，鼓励他们的好奇心，不能限制扼杀他们的天性。有些家长由于工作和家庭的压力，漠视孩子，甚至态度粗暴，表示厌烦的情绪，久而久之，孩子也无心而问，无问题而问，限制了思维能力。要懂得，孩子对任何事物都是充满好奇心理的，对未来有美好的憧憬，培养一颗美好的心灵就从语言训练开始。

(3)重视书籍的作用。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，在幼儿语言能力的培养上，也要重视书籍的巨大作用。在家里，父母和孩子关于生活的交流比较多，对品格的培养注重较少，而书籍可以帮助培养孩子的品格、语言能力。多给孩子选购一些幼儿卡片、读物，从认识人物、生活物品，到看图、听故事，有意识地提问书中的内容，幼儿回答无论正确与否，都锻炼了他们的思维与语言表达能力。优美的儿童故事，不但能提高语言能力，更能培养孩子诚实、勇敢、善良和勤劳的美好品德。

(4)重视语言交流。家长和孩子在一起，要多多交流，模仿孩子的口吻，让孩子产生亲近感与认同感。看到家里的物件可以随时随地对话，重复物品名，认识颜色、大小，知道它们的用途。慢慢地，通过看故事书、编故事、提问题，并配以简单的动作，帮助孩子增加知识，增强语言能力。孩子对颜色的感知较早，可以让他们感知和区分颜色，会识别并用语言表达出物品的颜色。

(5)一起听歌唱歌。歌曲优美的旋律能启发孩子的心灵，每天听唱一些歌曲，能潜移默化地教会孩子节律，而对歌词的演唱可以锻炼孩子的语言能力。同时，配上手势和动作，既能帮助孩子理解歌词，也锻炼了孩子身体的协调能力。

(6)多外出旅游。经常带孩子出去走走看看，可以开阔他们的视野，认识事物，增长见识。除了生活中常见的花草树木、日月星辰，还可以去看狮子、猴子、海里的鱼儿、虾儿，让孩子知道世界是丰富多彩的。这样，会激起孩子内心极大的兴趣，唤起探求的欲望，使孩子从小就充满好奇和探索精神，让他们在大自然中感知事物，认识事物，进而探求事物。

10.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇十

关键词：小学语文；口语表达；语言环境；多彩活动

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-42

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.116

一、把语文课本作为语言训练的范本，对学生进行口语表达能力训练

（一）鼓励学生敢说愿说

低年级的学生往往在众人面前不敢大胆说话，语文学生要多创造说话的机会，多提供口语表达的平台。如课前讲小故事，事先让学生熟记自己准备的故事材料，课前三分钟让该学生在讲台上大大方方给大家讲故事，让大家拍手欢迎，教师也对该学生报以鼓励的微笑。当学生讲得不够流利时，教师也要适时鼓励，让该学生不慌不忙顺利讲完。每一个学生讲完后，教师应多找亮点加以点赞，而不足之处可以从下一个学生讲时注意的角度去提醒而已。教师还可组织小小辩论会，教师利用一节课的时间，确定一个学生有话说、能畅所欲言的话题，然后不拘形式鼓励他们大胆地说出自己的看法，大胆地评论别人的观点，让学生热火朝天地争论。这样的口语训练平台应该还有很多， 语文老师要持之以恒地搞下去，久而久之，学生发言就不怯场了，课堂发言也会更加积极。

（二）分角色朗读

小学语文课本有很多课文适合分角色朗读，通过角色转换培养口语能力。如，上课时把学生带到文本中，让学生充当课文故事中的人物，在读之前提问：如果你是文中的那个人，你是怎么想的，你也会那么做吗？把你的想法和做法说一说可以吗？然后留给学生足够的准备和发挥的时间，鼓励学生大胆发言让，他们各抒己见，充分表达自己的观点。这样的角色朗读，长期训练，学生的口头表达能力就会逐步提高。

（三）特意设置课文中的空白，让学生通过丰富的联想或想象补充

学习一篇古文《晏子使楚》文时，晏子反驳楚王，说他侮辱齐国没有人，此时，老师插入引导学生们用“如果……那么……因为……”的句式来解释晏子的另外的意思。有学生曾经这样巧妙地说：“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为，我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。”这样，学生领会了晏子的聪明机智，又训练了口语表达能力。

（四）创设说话情境，给学生设置一个口语交流的平台

教师利用课文中的“口语交际”，或学校家庭生活中的现象等，给学生一个适宜的交流话题，引导学生自主确立主题，安排合理顺序，有条有理地说出自己的观点。学生对这样的活动非常感兴趣，发言的积极性高，久而久之，这样的训练，就会提高逐步提高学生的口头表达能力。

二、营造宽松愉悦的课堂情景，活跃课堂气氛，让学生乐讲爱说，培养学生的口语表达能力

教师要想尽办法帮助学生克服怯场的心理，鼓励他们在大庭广众之下大胆发言，勇敢表现，让学生不要太在意老师或同学对自己发言的评价，不然就会分心，注意力一旦不集中，发言就会常常出错。学生表达不好的时候，教师要和和气气地安慰发言的学生，肯定他所表现出的优点。这样就缓解了说话者因考虑他人感受而导致过度紧张的情绪。

教师要在上课前进行自我情绪的调适，不能把生活中的负面情绪带入课堂，教师的热情要饱满，要带着愉悦的心情上课，有时要激情高昂，有时还要有幽默感，让学生不知不觉受到感染，引起共鸣，从而深深地吸引学生，久而久之学生就会学习和效仿。

在课堂上，当问题提出后，教师要鼓励学生勇敢地举手，大胆发言，鼓励他们说错了不要紧，学生就会愿意表达自己的想法。他们说得不正确不全面、表述得不太清楚流畅的时候，教师千万不要批评训斥、冷言冷语讽刺挖苦。这样，学生就能消除胆怯紧张的心理，有了说话的勇气和激情。

三、学生的课外生活中也要开展丰富多彩的活动，把口语训练延伸到日常生活中

根据学校校历安排一些活动，如中华经典诗文朗读比赛活动，普通话推广月，参加国家重大纪念日，参与宣传周、宣传月教育活动，参加自己感兴趣的各种班队活动，辩论会，主题演讲比赛，诗歌朗诵会，即兴作文创作比赛”等等，在课余活动中充分发挥学生的主体作用，让口语表达能力在不知不觉中提高。

孩子们最爱看电视，动画片这些节目都是用形象生动的语言艺术地概括生活，反映生活中的某些现象，其中的一些精典的台词，典型的活泼的语言，都是值得学生模仿和学习的。有些节目故事精彩，画面精美，知识丰富，再加上配音的人格化的叙述也是孩子们所喜爱的，这些好的电视节目也会感染学生，让他们在不知不觉中受到语言的熏陶，积累了说话技巧，提高了口语表达能力。

总之，小学语文教学中培养学生口语表达能力，必然是一个长期而复杂的过程。只要我们平等对待学生，给学生搭建口语交流的平台，给每个学生口语表达的机会，激发他们表达的欲望，通过开展形式多样的活动，并有计划、有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大提高。

11.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇十一

目前, 中职学生素质参差不齐, 相当一部分学生语文基础比较薄弱, 口语表达能力更是严重不足, 主要表现为当众说话一般都有一种畏难情绪, 神态紧张、声音较小、语无伦次, 在与人交流的过程中, 语言组织没有条理性, 不能简洁明了地表达自己的意思。从学生职业发展的角度出发, 提高中职学生口语交际能力是中职语文教学中亟待解决的问题。

一、听———口语交际的前提

口语交际是相互的, 往往从听开始, 而口头表达不像书面表达那样有充裕的时间可以反复思考, 从容表达, 它具有暂留性特点, 这就需要培养学生敏捷的思维。在教学中, 要培养学生注意力, 要求学生能迅速听清、听懂别人所讲的内容, 能把握别人谈话的要点、根据、理由, 能判断别人意见的正确与否。同时, 只有把听和说联系起来, 使其互相促进, 才能有效地提高学生的口语表达能力, 使口语训练落到实处。

二、思———口语交际的关键

“口才表述水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关, 口才表述水平的提高, 其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”口语表达是一个边想边说的过程, 说的同时还必须在脑子中思考后面要表述的内容, 这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。因此, 对学生进行口语交际训练的过程, 实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

在积极的环境里, 鼓励每个学生去勇敢地表达自己的想法。这是一个发展的过程, 在这一过程中, 表扬和鼓励是不可或缺的, 只有这样, 学生才能克服羞涩和畏惧心理, 从不敢说到敢说, 从敢说到说得精彩。最后, 在说中找到自信, 从而培养出良好的心理素质, 为以后的就业开拓出一条宽广的路。

三、说———口语交际的根本

口语交际训练最终的目的是为了让学生拥有一定的口语表达能力, 在以后的社会生活中, 能充分地展示自我, 从而实现自身的人生价值。职业学校的学生在口语表达训练中应努力通过形式丰富多彩的活动, 逐步提高学生的口语交际。

1. 从培养学生的朗读能力入手。

语文课堂教学离不开课文朗读, 要求学生朗读时使用准确的普通话, 这样不仅能让学生做到声音洪亮, 吐字清晰, 表意明确, 感情投入, 还能注意发音准确, 去掉方言习惯。

2. 在课堂设置一些情景问题演练。

在语文教学中, 教师可以根据不同的文本, 结合现实的生活, 设置各种不同的情景问题, 让学生根据模拟具体的情景, 在轻松的环境中, 互相点评, 互相交流, 从而让学生既克服发言的紧张情绪, 又提高了口语表达的能力, 同时也培养了学生独立思考的习惯。

总之, 要培养学生的口语交际能力, 离不开“听”“思”“说”训练的有机结合。在现实教学中, 可以结合学生的专业情况, 系统地、有计划地进行, 学生就一定可以达到“开口能言”“言其心声”“言之有序”“言之有理”的口语教学目标, 使我们的中职生在面对面试求职时候, 能够从容、淡定、自信、出色地展示自己的实力, 为自己今后的前途开拓出一条金色的阳光大道。

参考文献

12.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇十二

浅论口语表达能力的智力要素的培养

口语表达是在占有一定数量和质量的知识基础上,凭借积极的思维活动,借助人的发音器官而进行的反映主客观世界的一种最普遍最方便的交流活动.人们的.口语表达要对接收的信息进行鉴别,选择,作出能动地反映.这里,包含着复杂的智力活动.

作 者：梅庆  作者单位：驻马店教育学院,河南驻马店 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词： 

13.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇十三

表达能力

察布查尔锡伯自治县第三中学

努尔比扎

2016年1月10日

浅谈如何提高少数民族中学生的汉语口语表达能力

我国是一个统一的，多民族的社会主义国家，每一个民族都有自己的语言文字。对我国来说，普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。少数民族地区的学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。随着社会的飞速发展，新课程改革的不断深入，在少数民族地区学习和使用汉语越来越更必要了。对从事汉语教学的每一位教师的要求越来越沉重了。

我国的少数民族地区大部分位于在我国的边疆地区，自然条件较差，经济发展较落后，交通不太方便，所以各方面的发展遇到很大的阻止。随着西部大开发的重要战略的实施，少数民族地区迎接学习汉语的新时代了。但是少数民族地区的中小学汉语教学中存在了好多的若干问题，特别是学生的口语表达能力不配合实践的问题是最突出的。农村的孩子学习汉语缺少语言环境，离开汉语课堂基本上没有口语交流，在课堂上汉语教师就应该提高效率。高密度的进行师生之间的，学生与学生之间的口语交流最重要的。我按照从事汉语教学中累积的经验，提出这方面的看法。

1.采取多种有效的学习汉语，提高口语能力的方法

（1）要掌握汉语语音语调的方法学好汉语，正确的语音，语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写，词义的理解，思想的表达，甚至语法都有紧密的关系。学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。

（2）群体练习是练习语音，语调的高级形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，可以采用竞赛，小组活动，对话，角色小品等形式。所以抓紧使用个人单练，双人对练，群体练习…学习方法，不断地激发学生学习汉语的兴趣。

（3）对话也是提高口语表达能力最有效的的方法之一。对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的，自发的语言能力。

2.在课堂上创造说汉语的环境

（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深，由易到难。可以是每日报告，有趣的经历，故事讲解，与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的汉语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练，课本剧表演，问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！

（三）鼓励学生抬头说汉语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想，感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说汉语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说汉语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

3.注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。

（一）汉语朗读比赛，演讲比赛，讲故事比赛

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教学过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高汉语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如汉语（双语）演讲比赛，讲故事比赛等，参加全体师生并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。

（二）汉语歌曲比赛，汉语第二课堂活动

中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。

（三）汉语学习园地，校园汉语广播

汉语学习园地是激发学生学习汉语的积极性的最好方法之一，学生利用自己喜欢的，背诵的诗歌，课文，故事…等，来动手制作汉语学习园地，这也是对他们来说发扬他们创新能力的很好的机会，也助于他们的学习兴趣的提高。校园广播可以为学生播放汉语新闻，诗歌，故事和歌曲。营造汉语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高汉语表达的能力。

14.中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文 篇十四

1 中职学生口语表达能力存在问题及成因

当下, 很多中职生口头表达能力非常之弱, 具体表现在, 主持不离稿、发言很胆怯、表达极空洞、会客不言语、形成了心中有话表达不清, 说话无中心、词不达意、层次不清、表意不明、逻辑思维混乱等诸多问题。究其原因, 归结如下:

第一, 应试教育与素质教育之间的矛盾。义务教育过于追求升学率导致中职生口头表达基础比较薄弱。一旦进入学校, 全身心的集中所有精力致力于考试高分, 久而久之, 素质教育被搁浅, 知识技能等实际应用性素质被无情的抛弃。在教材方面虽然有补充, 但在主观意识上得不到必要的重视, 一言以蔽之形同虚设。

第二, 教学模式陈旧难改, 形成哑巴语文教学的怪圈。在具体的教学中, 往往注重字词句结构学习, 填鸭式、满堂灌教学模式, 严重的形式主义, 没有真正实现语言文字的功用性教学, 一言堂往往导致只听不说, 从而不会说, 不愿说的现象潜移默化形成。

第三, 中职学校自身课程设置结构不合理, 重专业技能情文化基础培养。教师和学生把全部精力放在专业技能培养上, 无法形成适应社会综合素质要求培养的应时培养模式。

2 亟待提升中职生口语表达能力的必要性

在以就业为导向的教学改革指引下, 职业知识素质和职业技术能力教育成为职业教育的两大目标。因此, 语文教学应注重培养学生的实用口才技能。

2.1 中职生毕业后绝大部分在母语范围地内, 因此, 要培养善于用母语口头交流的技能, 唯有如此, 才能切实达到中职就业的真正意义。

2.2 求职面试第一要素就是口头表达能力。言为心声, 表达能力的好坏直接决定着你思想的逻辑性和深刻性。第一印象只能在面试环节被捕捉, 因此, 好的表达此时此刻便显的尤为重要了。

3 加强中职学校学生口头表达能力的途径与方式

参与力度直接影响甚至决定着口语表达能力的提升, 加强说话训练, 培养学生口头表达能力, 是当前语文教学刻不容缓的重要任务。

3.1 敢于说话, 提升主体说话意识。

动之以情晓之以理, 运用实际案例打开说话障碍的心结。如可以列举因口语表达不清而导致面试应聘失败的例子、求职单位对口语表达能力的看重程度、安排学生列席面试, 听取优秀毕业生的成功经验介绍等, 逐步培养他们敢于说话的胆识, 使他们认识到, 一个不会听、不会说、不会口语交际的人, 在如今的社会里是很难生存下去的, 从而大大增强了他们提高自己口语交际能力的主动性和积极性。

当众说话、表情朗读是说话训练最好的形式之一, 可以培养学生在公众场合中从容讲话、善于表达的能力。新生入学时, 大部分学生站起来讲话时都有怯场现象, 教师首先应从培养他们的心理素质着手。例如, 可利用课前5分钟。要求几个学生上讲台口头说话, 刚开始时可以先背诵诗歌, 体验正式场合说话的感觉。全班同学轮完一遍后接着让他们练习讲小故事、小笑话。学生刚开始说的时候, 因为紧张表达不好, 教师也应鼓励他们。经过一段时期的练习, 学生说话的胆量就会大为增强。尤其在学习诗歌、散文、小说等课文时, 应注意培养学生表情朗读。方式有:听录音朗读, 个人朗读, 分角色朗读, 诗歌、精彩句段的朗诵等。要求为:读音吐字要准确;体会人物思想感情的发展变化;注意节奏、语言的舒缓或紧张;随着情节发展和展示人物心理状态而有适当的变化。组织学生诵读前, 教师应作必要的示范。

3.2 口头答问、口头叙述是培养说话能力的基本方法。

在课堂上应把这两项语言活动当做一个专门的训练项目。口头答问时, 学生处于被动地位, 教师应指导学生答问前首先要弄清“问了”什么, 然后再答, 尽量做到“答如所问”。口头质疑前, 学生应把问的问题考虑清楚, 在哪一点上有疑问, 应尽量说准确。对一些性格内向的学生, 教师应注意利用课堂提问向他们发起进攻, 不断地让他们试着在众目睽睽之下畅所欲言。采用口头答问时, 需要特别注意的是, 教师不仅应对答问的内容给予全面评价, 而且应对语言表达方式加以指导, 使其表达得正确得体。而口头叙述时, 应根据课文的内容和形式, 有的放矢地进行训练, 可以详细复述、简要复述、创造性复述, 促使学生把别人的语言转化成自己的语言。还可以结合作文的训练, 将“口头”与作文分步进行。作文课上, 可让学生在动笔之前, 对审题、立意、选材等进行讨论, 既打开思路, 又训练说话。但这种训练内容较复杂, 具有较大的创造性, 教师在指导时, 应选好题目, 有时要观察实物和阅读资料, 应给学生短时间的准备, 最后提出作文的基本要求。

3.3 情景模式多形式多途径的培养效果明显。

把说话训练引申到课外活动中说话训练首先应立足于课堂教学, 但课堂毕竟会受到时间和空间的限制, 对此, 可将之引申到课外活动中。由于中职学校和各个专业学习的需要, 课外活动语文占据的时间较少。教师可以利用语文的工具性这一特点, 注意与学校班级活动相配合, 与有关的专业教学相配合, 因地制宜, 形式多样, 开辟“说”的阵地。

3.3.1 讨论、辩论。

讨论和辩论是要求较高的训练, 可培养学生的语言能力和语言素养。讨论可分课内讨论和课外讨论, 课内由教师掌握, 课外则可由学生主持;课内的课题是狭窄的, 课外讨论的课题则是宽广的;课内发言人数有限, 课外则可以人人发言。教师指导的第一步是讨论题, 应配合听说训练教材, 并切合学生的心理特点, 符合学生的生活体验。例如, “怎样开展好课外活动?”“方言和普通话之之间存在什么问题?”“我心目中的中专生形象?对人才市场怎样看待?我们能交异性朋友吗?”等等。第二步是推举一个主持人, 必要时指出讨论的线索。第三步是学会运用各种表达方法, 把自己的见闻和想法说出来。辩论在大学校园正风行一时, 中专教师不妨也组织开展。正反两方的学生就同一问题, 如就“一专与多能”、“中专生与服饰”、“对金钱、友情、通俗歌曲的看法”等话题展开辩论。要求说话者现想现说、边说边听、思维敏捷、注意力高度集中。双方站在对立的立场上, 有理有据地与人争辩。组织辩论比组织讨论要复杂, 事先应让学生有一定的时间准备, 指导学生翻阅资料, 论辩的内容、焦点、人数、规则都应明确宣布;教师和同学应做评判员。

3.3.2 演讲、演示。

演讲、演示是最精彩、最口语化的语言训练, 也是培养“能说会道”人才的途径之一。演讲作为一种艺术, 过去总落在为数不多的佼佼者头上。为了让更多的学生有说话的机会, 可以班级为单位, 或在学习小组中进行。首先, 应紧扣课文, 教完一个单元就进行一次演讲, 内容在本单元课文中自选。其次, 应加强结合, 配合团委活动、专业实践、周末班会, 拟定演讲题目。训练步骤是开始照着文稿讲, 当每个学生都有了演讲的体验后, 要求他们根据对象、场合决定内容和表达方法, 抒发真情实感, 还应注意表情、姿态、手势等的配合。演示对于中职学生而言是新颖、适宜的。目的在于磨炼学生的语调、动作和手势。选用经典课文组织学生演示, 要求扮演的学生把人物的语气、神态、性格演示出来。为了培养口语运用的实际能力, 还可创设一些交际的情景, 如“法律咨询”、“久别重逢”、“毛遂自荐”、“采访名人”, 所讲内容可以自编。要求学生模拟出通俗生动的语言、动作、神情。为了直接得到口语运用的实践。还可组织学生深入工矿、企业进行专题宣传、即席采访、“热点”漫议。这些立体的、生活的情景, 开放的、社会化的活动, 可诱发学生参与的欲望, 从而受到他们的欢迎。

总之, 要针对职业教育的特点, 在语文课教学中加强对学生的口头表达能力的培养, 通过培养学生的语言交流和沟通能力, 为今后从业带来新的生存机遇并使自身素质全方位的提升。因此, 中职学校教师应把“说”作为语文教学的一个重要方面予以重视, 不断探索, 勇于实践, 使说话训练具有科学性、适应性、实用性, 以切实提高中职学生的口头表达能力。

参考文献

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