《狼牙山五壮士》第二课时教学实录

《狼牙山五壮士》第二课时教学实录（精选12篇）

1.《狼牙山五壮士》第二课时教学实录 篇一

【教学目标】

1、理解课文四、五两部分，了解狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的英雄事迹，学习五壮士热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神。

2、紧扣“壮”字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，让学生理解体会五壮士的“壮言”、“壮行”、“壮志”，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。

3、尝试背诵五壮士英勇跳崖的部分。

【教学重、难点】

理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

【课前准备】

电脑课件。

【教学设想】

1、以读为本，读中悟情：

本课我设计了以读导情，以议悟情，以情xxxx的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

2、重视自主学习，激发主体潜能：

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

3、鼓励大胆质疑，启发合理想象：

⑴ 让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。

⑵ 挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力：

如“五壮士脸上露出胜利的喜悦”一句，我设计了一个启发想象的训练点：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么?”从而对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能。

【教学过程】

一、复习

上节课我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文的前三部分，谁来说说，通过上节课的学习，你读懂了什么?

生自由说，师相机画悬崖图：

板书：

接受任务、歼敌诱敌、引上绝路。

涂红课题中的“壮”字。)

二、 引导归纳学习目标

三、自学讨论，理解课文

1、请同学们看一段录像(播放录像1：五壮士顶峰歼敌的场面)，可以说说你看到了什么?也可以谈谈你看了录像有什么感受?

生自由说师相机板书：

顶峰歼敌。

2、课文又是怎么描述的呢?请同学们自学课文的四、五两部分。

(出示自学提示，女同学读)

自学课文四、五两部分：

⑴ 划出最让你感动的语句，说说为什么?并练习有感情地朗读。

⑵ 提出你不明白的问题。

在自学的过程中，能独立完成的，就独立完成，如果有困难，可以通过小组合作学习讨论解决。

(学生自学、讨论。)

3、检查自学情况：

⑴ 告诉老师，哪些语句让你最受感动?

① 说说看，为什么这些语句让你深受感动?

② 自由品读，体味这些语句该怎样读才能读出感情?

③ 同桌对读;师范读后让学生评点;生齐读。

④ 师小结：刚才我们抓住重点词句，通过有感情地朗读，理解了课文内容，这是一种很好的阅读方法。

⑵ 还有你不明白的地方吗?提出来让大家帮你。

① 学生质疑。

② 学生解疑。

③ 播放录像2：五壮士英勇跳崖的感人场面，(重点理解词语：坚强不屈、惊天动地、气壮山河;理解五壮士完成任务后选择跳崖的原因。)

师相机板书：

英勇跳崖。

⑶ 理解得真棒!五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了：中国人民是──(坚强不屈的)，正如课文结尾所说的──(生齐读最后一节)

⑷ 是呀，历史不会忘记英雄，让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!(生行礼)让我们捧起书本，再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入我们饱含xxxx的诵读吧!

(生齐读第五部分课文,会背诵的可试着背一背。)

四、总结谈话

狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，人民永远怀念为国献身的英雄们!

五、课堂练笔

请同学们照例拿出摘抄本，把本课的好词好句积累下来。

六、自由作业

学了课文，你们回去想做什么?

(生自由说。)

你们的想法都很好，喜欢哪项就做哪项，下节课我们再来交流。

2.《狼牙山五壮士》第二课时教学实录 篇二

《狼牙上五壮士》一课记叙了抗日战争时期, 八路军某部七连六班的五个战士, 为了掩护群众和连队转移, 诱敌上山、英勇杀敌, 最后把敌人引上狼牙山顶峰, 英勇跳崖的故事。这类课文内容离现在学生的生活较远, 学生在理解上有一定的难度。为了激发学生的学习兴趣, 加深其对课文的理解, 这就需要教师巧借课程资源。

一、巧借背景做好铺垫

让学生了解抗日战争时期的历史背景, 能使学生更好地理解课文。对日本侵略者挑起的卢沟桥事变的罪恶行径, 可让学生通过观看电影片段, 耳闻目睹侵略者的暴行, 激发学生对侵略者的痛恨, 教育学生勿忘国耻、振兴中华, 使学生受到爱国主义教育的熏陶感染, 增强历史使命感, 为中国繁荣富强而发奋读书, 激起学生的共鸣。

学习这节课之前, 我在前置性学习内容中, 让学生搜集了有关抗日战争的历史资料, 以备课上进行交流。有道是“授之以鱼, 不如授之以渔。”我告诉学生可以利用网络、图书、课外辅导资料等方法去查找相关资料, 学生的积极性都很高。很多学生筛选的资料也很有价值:抗日战争, 1937年7月7日, 日本挑起卢沟桥事变, 发动了侵华战争, 抗日战争爆发;那时, 日本帝国主义疯狂侵略我国, 实行残酷的“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”;为了保卫祖国, 全国各族人民进行了艰苦卓绝的抗日战争。到1945年8月取得了抗日战争的全面胜利。通过这样的课堂交流, 不仅使学生增强了自信心, 课堂气氛也十分活跃。

二、巧借故事激发兴趣

爱听英雄故事是学生的共性。利用这一点, 我让学生搜集有关抗日战争的英雄故事。如《铁道游击队》《小兵张嘎》, 教科书里的抗日小英雄——雨来, 送鸡毛信的抗日小英雄——海娃, 活在歌声里的小英雄王二小……

“牛儿还在山坡吃草, 放牛的却不知哪儿去了……”一听到王二小的名字, 学生情不自禁地唱起了这首名为《歌唱二小放牛郎》的歌曲。这首歌传唱了许多年, 优美的旋律和动人的故事影响了几代人。我和学生一起重温抗日小英雄王二小的故事……

扣人心弦的情节把学生的注意力牢牢吸引住了。故事讲完后, 我说:“像这样机智勇敢的英雄还有很多很多, 课文里的五壮士就是这样的战士。大家想知道他们是怎样与日军英勇斗争的吗?”学生异口同声地说:“想!”我顺势出示课题, 导入新课。

三、巧借课题深入文本

我国教育家陶行知认为教学方法必须依据学生的兴趣, 使学生在学习过程中得到乐趣。如何利用手中的教材结合课程资源激发学生的学习兴趣, 让学生由“要我学”变为“我要学”呢?在教学实践中, 我发现课文标题就是一个着眼点。

在教学《狼牙山五壮士》这节课时, 我让学生利用教科书、工具书与相关配套阅读材料相结合的方法, 以小组讨论的方式解决问题:“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》呢?”学生带着这个问题阅读课文、理解文本, 理清了文章内容, 弄懂了“壮士”是特别英勇豪壮的战士, 七连六班的五位战士不是一般的战士, 他们为掩护人民群众和连队转移, 勇于献身, 用“壮士”更能体现五位战士壮烈豪迈的英雄气概。

四、巧借多媒体升华主题

俄国教育家乌申斯基说:“没有任何的兴趣被迫进行学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是求知的先导, 有兴趣才能开拓思维发展。学生一旦对学习产生兴趣, 就会迸发出学习的积极性和主动性。而培养兴趣的关键是培养学生的注意力, 激发其学习情感。多媒体技术将语文所展示的教学内容变得直观、生动、形象, 对学生有巨大的吸引力, 能使学生以浓厚的兴趣积极参与教学过程, 进而提高教学效率。

学生都爱看电影, 我就利用多媒体剪辑了五壮士英勇跳崖的片段。在低婉悲壮的音乐声中, 多媒体呈现出:五壮士屹立在狼牙山顶峰, 眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人, 脸上露出了胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说:“同志们, 我们的任务胜利完成了!”说罢, 他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了, 然后走到悬崖边上, 第一个纵身跳下了深谷。战士们喊着壮烈豪迈的口号:“打到日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”昂首挺胸, 相继从悬崖往下跳。刹时, 学生仿佛已经来到了狼牙山, 他们表情凝重, 怀着对革命先烈的无比敬仰之情, 齐声诵读:“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地, 气壮山河!”五壮士印在了人民心中, 也将永远屹立在我们心中。

多媒体辅助教学创设了身临其境的教学氛围和感人至深的教学情节, 升华了主题, 使学生更好地理解了课文为什么要以“狼牙山五壮士”为题。至此, 五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概已定格在学生的心中, 也使学生的心灵得到了净化和升华。

3.《狼牙山五壮士》教学设计与评析 篇三

（一）学习本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）初步学习“六读”阅读法。学习用小标题的方法概括文章要点。

（三）重点研读第二自然段，引导学生感受壮士们痛歼敌寇、视死如归的英雄气概。

二、教学过程

（一）交代背景，激发感情

今年（2015年）是世界反法西斯战争胜利70周年，我们来了解这段历史——（播放抗日背景资料）。

中国百年的近代史，是中华民族的屈辱史，也是中华儿女的抗争史。

（二）四大板块的教学流程

板块一〓读通

1.齐读课题，初悟“壮”的含义；快速浏览课文，迅速找出五壮士的姓名。

2.读准下列字的字音，了解两处地理位置，理解“寇”字的含义。

（1）通过课件演示，了解“晋察冀”和“棋盘陀”的地理位置（略）。

（2）课件演示“寇”字的起源，加深对“寇”字本义的理解。

3.朗读3个关键句，画出句子中的四字词语，呼应题目，初步感受“壮”的含义。

（1）女生读：为了不让敌人发现群众和连队主力……班长要把敌人引上绝路。

教师评：生路就在眼前，战士们却毅然选择了一条绝路，这是勇敢的选择，可敬的壮举！（板书：壮举）

（2）男生读：战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

教师评：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。五壮士为赴国难宁死不屈，这是何等的壮烈！（板书：壮烈）

（3）全班读：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！

教师评：这坚强不屈的声音，是英雄的中国人民面对侵略者的战斗宣言！（课件显示：正义必胜，人民必胜）

全班齐读：正义必胜，人民必胜！（教师板书：壮志）

教师小结：你们看，这些红色字体的四字词语都写出了英雄的——（生读板书）壮举、壮烈、壮志，也都呼应了课题中的一个字——（生应答）壮。

1.导学：整体感知课文内容，用“小标题”的方式，提炼要点，理清脉络。

出示课后拟写小标题的练习，启发学生发现小标题有“字数相等，结构相似，表述简洁”的特点。然后以文章第2—5自然段叙写的故事为内容，思考下面的小标题。

（接受任务）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（跳下悬崖）

2.出示第2—5自然段中的关键句，同桌合作，提炼四字词语做小标题。

第2—5自然段的小标题依次是：诱敌上山（2）、引上绝路（3）、顶峰歼敌（4、5）。

（师出示下面的“思维导图”，呈现事情的发展过程，帮助学生理清写作思路和文章结构）

3.练习用“要素归纳法”概括文章主要内容。写事的文章，要抓住时间、地点、人物、事件（原因、经过、结果）等要素概括文章主要内容。

点评：指导学生概括文章主要内容和理清课文脉络，是中高年段阅读教学的重、难点。这一环节，教师教学目标明确，导学层次清晰。以课文为例子，以课后填空练习为载体，按照“领会方法—指导运用”的步骤实施，通过师生合作、生生合作，让学生一步步“习得”提炼小标题的方法。

1.导读：引领学生进入战斗场面，抓住重点词句体会人物思想感情，走进五壮士的内心世界。

师：老师教给你们一个很实用的方法。（板书：做批注）

2.自读：聚焦第二自然段，静心默读，用波浪线划出让你热血沸腾的语句，并在句子旁边写一句体会。

3.展读：选读“表现五壮士情感”的句子，说说你从中感受到了什么？

4.评读：教师出示示范性批注，引导学生学会从人物的“语动神心”等方面，体会人物的思想感情。

5.通过多种形式的朗读加深体会，感受五壮士对敌人的仇恨，对祖国的忠诚。

点评：“读厚”，得学会抓关键词句细细品味，用个性化的批注与文本和作者对话。这个环节的学习目标指向“体会人物的情感是怎样表现的”。教师围绕这一知识点做批注，让学生有了模仿的样式。

板块四〓读熟

1.导学：指导学生运用“减词与原文对比读”的方法，分三步背诵课文精彩片段。

（1）熟读原文。

（2）用课件提示关键词，全班试着背诵。

（3）提示主干背诵，如“班长马宝玉……副班长葛振林……战士宋学义……胡德林和胡福才这两个小战士……”。

点评：语文是一门“学语言”的课程，积累语言材料是硬道理。课堂上教师预留了学生熟读成诵的时间，运用多种读法引导学生品其意味、得其精华。学生在短短几分钟内背下一个片断，长此以往，其背诵能力和语言积累一定会有明显提高。

三、小结收获

这节课你在读书方法方面有什么收获？（引导学生结合板书谈谈下面的内容：阅读一篇文章，可用自学生字词的方法把文章读通，用概括内容的方法把文章读薄，用拟写小标题的方法理清层次把文章读清，用批注式阅读的方法把文章读厚，用速读速记的方法把文章读熟，等等）

板书：

（责编白聪敏）

4.狼牙山五壮士第二课时教学设计 篇四

教学目标：

1．通过朗读、讨论，认识五壮士在顶峰歼敌、英勇跳崖的英勇豪迈，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。

2．带着对五壮士的无限崇敬之情，重音鲜明、节奏有变化地朗读课文四、五段，提高朗读水平。

3．了解四、五段课文是通过详写五壮士的神情、动作、语言来表现五壮士的英勇豪迈的。教学重难点：

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到读中体会，读中理解。教学课时：

第二课时 课前准备:课件 教学过程：

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续学习《狼牙山五壮士》。上节课我们已用小标题的形式对本文进行了概括，（抽一名学生）(板书)并且已学习了“接受任务”“诱敌上山”“引上绝路”这三部分，这节课我们继续了解五壮士“顶峰歼敌”“英勇跳崖”的豪迈，感受五壮士的英雄本色和壮士情怀。

二、直奔重点，深入研读

（一）顶峰歼敌

自读4、5自然段，画出让你印象深刻的句子，并在旁边批上你的体会。

交流开始，生：山路上留下了许多具敌人的尸体。

他猛地举起一块磨盘大的石头。

1、屏幕出示：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步躲过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头。大声喊道：“同志们！用石头砸！”

请同学们读读这句话，看能不能抓住其他地方谈谈对这句话的理解。生：躲过手榴弹插在腰间

师：这位同学抓住了一个表示动作的词语进行了分析，现在大家边读边勾画出描写马宝玉动作的词语，并说说你是怎么理解的？

生：抢、夺、举、喊，班长想让最后一颗手榴弹发挥重大的作用。读一读

师：接着谈对这句话的理解。

生：大声喊道：“同志们！用石头砸！” 读一读、教师范读、学生读 师：我们通过班长的动、语言、已感受到了他的壮举，请仿照作者的写法，发挥你的想象，想象这时候副班长、其余三位战士又是怎么歼灭敌人的？

2、说一说还有哪些句子让你印象深刻。

出示句子：石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。“像雹子一样”说明了什么？（生谈体会）

五壮士的决心是什么？（生行为预设：学生练习上能够下文想到“完成掩护群众和部队主力转移。”的任务）中国人民的仇恨又是什么？（对日本帝国主义的仇恨。）

五壮士带着对日本帝国主义的仇恨，决定要与敌人血战到底。日本帝国主义在我们的国土上都做了什么呢？让我们来看看吧。

出示南京大屠杀的图片及文字资料，师读

日本侵略军为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。对根据地人民的屠杀非常凶残。1943年9月，日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的“秋季大扫荡”，仅三个月的时间，日军残杀我人民6674人，烧房54779间，抢掠与焚毁粮食2934万斤，抢走耕畜19300余头，毁农具172600余件，使北岳人民受到了严重损失。

师：a.这些触目惊心的数字，相信你也有话想说，此时你最想说什么？

是啊，五壮士想到这些国家耻、民族仇，怒火在五壮士心中燃烧。他们决心用石头与敌人血战到底！

b.我们怎么才能读出五壮士对敌人的憎恨，赶走敌人的决心。

大家自由练读。指生读（学生情绪激愤，然后齐读。语速快，第二个带着读的重，砸字前稍作停顿。）

小结：这才是英雄本色，壮士情怀，英勇顽强，血战到底.（二）跳崖部分

1、五壮士在顶峰浴血奋战，一次次把敌人打退，这时石头砸完了，最后一颗手榴弹也在敌群中开了花，狼牙山最悲壮的一幕出现了五壮士英勇跳崖。（板书）

2、请同学们大声读6-9自然段，五壮士是怎么跳下悬崖的？请大家画出相关的句子。师：让我们带着无限的崇敬，再来瞻仰五壮士的壮举。（播放影片）同学们你们看到了怎样的场面？（惊天动地，气壮山河）

你觉得五壮士具有怎样的精神？（英勇顽强、视死如归、热爱祖国）

是啊，五壮士英勇顽强、视死如归，在最后一刻他们选择了英勇跳崖，这时五壮士带着胜利的喜悦，从悬崖往下跳，狼牙山上想起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”五壮士带着对日寇的憎恨，从悬崖往下跳，狼牙山上想起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”五壮士带着对党的热爱，从悬崖往下跳，狼牙山上想起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！

三、收束全课，情感升华

五壮士用自己的生命捍卫了祖国的尊严，用自己的血和肉铸就了一座永远的丰碑，让我们一起记住他们的名字：（出示五壮士的名字），他们将像这狼牙山一样永远屹立在我们心中。历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮历史，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。全体队员起立：让我们向五壮士致以我们少先队员最崇高的敬意！敬礼

四、拓展延伸

同学们你们还知道其他的抗日英雄的故事吗？

五、板书设计

狼牙山五壮士

顶峰歼敌

英

引上绝路

勇

诱敌上山

跳

接受任务

崖

英勇顽强

视死如归

5.狼牙山五壮士教案(第二课时) 篇五

一、复习导入。

师：这节课我们将继续学习22课——《狼牙山五壮士》。在学习新课之前，我们先来复习一下课文中的四字词语。请同学们拿出自主尝试题单，迅速完成第一题。生：补充词语。

1、把词语补充完整：全神（贯）注、横七（竖）

八、（斩）钉截铁、昂首（挺）胸、壮烈（豪）迈、坚强不（屈）、（惊）天动地、粉身（碎）骨、气（壮）山河

2、齐读四字词语。

3、哪位同学说一说这篇课文是按什么顺序记叙的？（按事情发展的顺序）那你能把每一部分的小标题按顺序贴出来吗？

师小结：通过上节课的学习，同学们掌握的还不错。

二、出示本课时的学习目标。师：下面请同学们齐读课题。（生读）课题上哪个字最能体现五位八路军战士的精神？（“壮”）什么精神？（体现勇敢不怕死的精神）师：今天这节课我们就来认真研读课文的前四个部分，深入去体会五壮士的“壮”。请同学们齐读这节课的学习目标。（生齐读）

三、品读课文，体会五壮士的“壮”。

（一）小班选择重点研读内容。师：从课文的一至五自然段中去体会五壮士的“壮”就是我们这节课的学习目标。今天的学习我们采用小组合作学习的方式来开展，每个小班只选择其中的一部分分内容进行深入研读就可以了。下面老师先给你们一分钟时间赶快商量一下你们小班准备选择哪部分内容进行研读？

（二）出示“小班合作学习方法及步骤。（指一名学生读）

（三）学生开展小组合作学习，体会五壮士的“壮”。

（四）全班合作交流，体会五壮士的“壮”。师：小组同学之间的讨论一定会使你们有了更多的体会，那下面呢我们就来进行全班交流。

1、学习“接受任务”一部分。引导学生抓住“集中兵力”“大举进犯”这两个词，体会五壮士在敌我力量对比悬殊的情况下接受重任勇敢不怕牺牲的精神。

2、学习“痛击敌人”一部分。（1）学生交流体会。

（2）老师指导学生学生学习具体描写每一名壮士表现的四句话。师：在五位战士的表现当中谁给你留下的印象最深刻，让你特别难忘呢？你能把描写他的句子读给我们大家听吗？ 师：你为什么对这句话印象特别深呢？ 师小结：这一部分作者抓住了五壮士的动作和神态，形象地刻画出一幅战斗场面，让我们感受到了五壮士的英勇无畏和对敌人的无比仇恨。（3）指导朗读，在朗读中体会壮士们的情感。（4）出示“自主尝试题”： 师：老师这儿有一道阅读训练题，是前几天卢洪老师为我们带来的高县单元检测题中的内容，现在请同学们赶快做一下吧！生：自己做题。师：集体订正

3、学习“引上绝路”一部分。（1）学生交流体会。

（2）重点引导学生体会“为了不让敌人发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘坨走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”一句。

师：“斩钉截铁”地说，是怎样地说？ 生：“斩钉截铁”地说是态度非常果断。生：“斩钉截铁”地说是语气非常坚决地说。

师：那从“斩钉截铁”这个词中你们体会到了什么？ 生：我体会到班长马宝玉已经下定决心宁可牺牲自己的生命，也要让群众和主力部队安全转移。

师：是呀！在这生死关头，班长一个“走”字毫不犹豫地把生的希望留给了群众和主力部队，一个“走”字也就选择了一条绝路，一条牺牲之路。下面我们一起再把这句话读一遍。生：齐读。（为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。）师：你体会到了什么？

生：其他四位战士热血沸腾，紧跟在班长后面。说明他们明白班长的意思，和班长有同样的思想。

师：是呀！那么“热血沸腾”这个词你们又体会到了什么？ 生：我体会带他们心里一定特别激动。想到这样做就能让人民群众和部队主力更安全地转移自己就是牺牲也值得。

生：他们觉得能够为抗战最后取得胜利做出贡献就是牺牲了也是光荣的。师：所以“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”下面请同学们把这两句话连在一起读一遍。生：齐读（为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。）

4、学习“顶峰歼敌”一部分。

师：五位壮士的决心是什么，中国人民的仇恨又是什么呢？

生：我认为五位壮士的决心就是打死这些敌人，好为中国人出气。生：他们的决心就是一定要完成这次任务，让大部队和群众安全转移。生：他们的决心是坚决要将这些侵略者驱赶出中国。生：中国人民的仇恨是指对日寇的仇恨。师：中国人民对日寇为什么那么仇恨呢？

生：我知道，当时日本侵略者侵占了我国的东北，使中国人民饱受灾难。

生：我还知道，他们在东北建立了“731”细菌部队，用中国人做实验，向人体注射鼠疫，手段极其残忍。

生：日寇在我根据地进行大扫荡，实行三光政策，到处烧光、杀光、抢光。

生：还不光这些呢！当时日本鬼子在我国进行了震惊世界的南京大屠杀，杀死了30多万中国同胞，欠下了一笔永远无法偿还的血债。

师：想到这一切怒火在他们心中燃烧，他们决心用做原始的武器——石头向敌人讨还血债。因此要把这种仇恨的情感读出来。让我们一起再来齐读这句话。

四、小结.五壮士舍生忘死把敌人引上狼牙山顶峰，又在弹药用尽的情况下，用石头消灭敌人，跟敌人进行殊死的搏斗，表现了革命战士大无畏的英雄气概。

附板书：

22、狼牙山五壮士

英勇顽强

不畏牺牲

接受任务

痛击敌人

引敌上山

顶峰歼敌

6.狼牙山五壮士 教学实录 篇六

五鲁小学

吴玉杰

一、教学目标：

１、抓重点语句，体会五壮士热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的精神

２、通过反复朗读，体会人物的思想感情。

3、读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。

4、有感情地朗读课文。指导学生背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

二、教学重点：

理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神

三、教学难点

创设读书情景，体会文章表达感情的方法，并通过反复朗读以及各种形式的读书，调动孩子们的感情。

四、教具准备：

自制课件

五、教学过程：

一、谈话导入

师谈话导入：上节课，我们学了《狼牙山五壮士》，今天老师给你们带来了一段视频，请同学们观看后结合课文谈谈自己的感受，谁能说一下课文中的五位壮士给你留下了什么印象。

生回答（可让几个学生说出不同的答案）师：不错，下面同学们就拿起笔将课文中感动你的句子划出来。生划，师巡视。

二、交流语句

师：下面我们就以小组为单位共同交流一下大家找出的句子，要高声的在小组内读出来。并考虑一下用什么样的心情和语气去读？

生生之间交流。师巡视。

师：好，大家现在可以将自己的体会渗透到句子中在班内读出来。

生读。

师点名学生互评。

三、抓重点字词，通过文本研究，体会人物思想感情。（一、）学生自己品味

师：下面，我们就将我们找出的句子读出五壮士的对祖国和对人民的爱和对敌人的仇恨。

师点名读

生：我认为最后的跳崖时刻最感动人，尤其是“打倒日本帝国主义！”和“中国共产党万岁！”这两句。

师点评：我们中华儿女是不可战胜的，我们要读出坚定、勇敢和对祖国的热爱！

您再读一遍。生再读

（二、）师生共同赏析 师：老师也从课文里精选了几段精彩句子，大家共同赏析一下。师投影第一句：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”

生读

师点评：同学们，刚才这个同学读出了对敌人的仇恨了吗，可恶的敌人又上来了，我们满腔怒火，要“狠狠地打”。同学们齐读“狠狠地打”，要读出那股舍身忘我的精神，要读出敌人的仇恨。

全班读

师点名让同学读 小组之内互相读。生攥紧拳头，再读一遍。

师投影第二句：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面“

师：同学们，在这生死时刻，班长表现怎样？ 生回答

师：班长犹豫了没有，哪一个词语可以看出来，战士们明明知道自身有危险，害怕了没有，哪一个词语可以看出来。

生说。师：是呀，为了人民群众，战士们舍生忘我，我们今天的幸福生活，离不开革命前辈的大无畏的精神，那么就让我们将这种大无畏精神读出来吧。

生读。

师：斩钉截铁是什么意思，刚才这个同学没有读出五位战士大无畏的气概。我们将这个词语去掉，再读一遍，看一样不一样。

师点名读 生讨论

师：让我们站起来读一下吧，将果断、勇敢、无畏全部读出来。男生读 女生读

师投影第三句：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”

师：同学们，自己先默读一遍课文，自己再闭上眼睛想一下，看一看想到了什么画面。

生默想 师提问 生回答

师：好，就让我们带着这种感情，将这种画面读出来吧。（下面设计段落由于时间关系，没有在课堂上呈现！师播放音乐 生读

师点评：请你站起来读一遍，用尽全身的力气，大声喊道—— 生接读

生：好，请你上讲台来，大声的读出来吧，可恶的敌人，中国人民是不可战胜的——

生接读

师投影第四句：“又一群敌人上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。”

师：打得多么好呀，敌人被我们的战士打得落花流水，多么痛快呀，同学们，我们这里要读出激动，要读出消灭敌人后的痛快和让人鼓舞的精神。

师引读：在崎岖的山路上，横七竖八的躺着许多敌人的尸体，我们的战士们战斗的激情更高了，看到又一群敌人上来了，马宝玉——

生接读

师引读：山坡上传来叽里呱啦的叫声，敌人们纷纷滚落深谷，我们战士们热血沸腾，看到又一群敌人上来了，马宝玉——

生接读

四、品读课文最后一段课文，体会胜利的喜悦和为人民牺牲的大无畏精神 师投影第五句：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”

师投影出示战士们“屹立”的图片。师：屹立是什么意思。生回答

师：大家再一遍齐读课文题目。生齐读

师：真是五位壮士呀，风萧萧兮易水寒，但我们的五位中华儿女却激情澎湃，看着安全撤离的部队和乡亲们，他们是多么高兴呀，此时此刻，他们完全忘记了自己的安危，此情此景让我们每个人都感动，都落泪。

师：让我们再用最大的声音读出对五壮士的敬意。师生齐读。

师：同学们，看到乡亲们远去，五位壮士的表情是什么样的？ 生回答

师：五位壮士心里只装着祖国、装着人民，他们胜利的完成了任务，却从没有想到自己，让我们读出感动，读出喜悦，读出中国人民的自豪！

师播放音乐 师生齐读。）

五、总结升华，布置作业 师：同学们，为了纪念狼牙上五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”

课件出示：巍然屹立在狼牙山顶峰的五壮士以及“狼牙山五勇士纪念塔”图片。

师：让我们再一次看一看这五位壮士的姓名吧。师播放投影。

师：同学们，假如现在我们就站在纪念碑面前，你想说些什么呢，课后的时候，将自己想说的话写在自己的练习本上。

7.《狼牙山五壮士》第二课时教学实录 篇七

生（齐）：李老师。师：好！还可以怎么称呼？（学生愣了一会）生：李卫东老师。生：卫东老师。生：李卫东先生。生：李伯伯。生：mr.li。

生：李爷爷。（众笑）生：李叔叔。生：卫东叔叔。生：老李。生：小李老师。生：李教授。生：李子老师。生：东东老师。生：李兄。生：高个子老师。生：瘦瘦老师。

师：你看，你们称呼我还有十五种可能。一会儿你们这样称呼我行不行？ 生：行。

师：可是一开始为什么只称呼我“李老师”？ 生：因为这里是课堂，您在给我们上课。

师：是习惯规定你这样称呼。其实我们每天的生活还有很多种可能，选择的权利在你自己的手里。可以遵从习惯叫我“李老师”，也可以用别的称呼，好吗？ 生：好！

师：上语文课也有一些规定和习惯。今天，我们学习《狼牙山五壮士》这篇课文，看看学习课文有没有新的方式，新的可能。打开书。

一个人的称呼可以有很多种方式，学习也一样，今天我们来学习一篇课文，看看可不可以有别的方式，别的可能。

这篇课文提前读了，今天我们学习的课文，题目是《狼牙山五壮士》 好，读一读他们的名字好吗？大家知道顺序吗？ 好，谁来读一读？谁来读？

大声地说，先读谁？（指名回答）先读马宝玉。哎！很好，再读，再读 好！大家也跟着这个顺序读一下，读，马宝玉 很好！请看大屏幕的这组词语，能读吗？ 第一行，谁来？

哎！你读的很温柔哈，应该怎么读，满腔怒火，谁来读？结合课文形式再读读这些词语

行！好！大家一起来读，走！

不错，第二行，换一个同学，来，你来读。好！大家一起读，走！第三行，好，你来。一起走！

好，刚刚我们读的这些词语，请大家课后用时间去记住好吗？

好！请大家打开书本，课文一共分了几个部分？一共几个部分？分了没有？分了就说吧，分了就好，一共几个部分？请你来说 一共有几个部分？（一共五个部分）第一部分从哪到哪，说。

第一自然段是吧？好！把这个部分的内容概括成四个字，什么？ 接受任务（板书），第二部分，好，请你来。

诱敌上山是第几自然段？诱敌上山是第二自然段吗？读一下吧，哎！请你来读，读。

一句话概括，这个自然段，五位战士做什么？好请你来 不错，是诱敌上山吗？还是痛击敌人？ 好，请你把痛击敌人写在第二个括号那里。好，第三部分，谁来说？ 找一个男生来说吧？

哎！这是诱敌上山吧，好你来写诱敌上山，写在第三个括号里，哎！好的 好！再往下，第四个部分，第四第五自然段，好，谁来概括，请你来说。英勇歼敌，在哪里？狼牙山的，顶峰，在顶峰歼敌对吧？好，请你来写顶峰歼敌，在第四个括号里。

再看，最后一个部分就是6-9自然段，概括为四个字就叫：跳下悬崖 好，我们来看，这篇文章的内容挺多的哦！我在想，这样概括起来写事情的文章，写事情的文章，一般要先写（起因），然后写？经过，然后写，结果。好，五个部分里，哪是起因？一起说，这个是起因（板书）哪是结果？跳下悬崖。

哪是经过，这三各部分都是经过。

写事的文章，这篇文章也写事，可是跟别的文章有点区别，在结构上，能看出区别吗？

经过的部分怎么样？

特别„„特别详细特别多是不是？内容很多 经过部分内容特别多这篇文章好写还是不好写？ 不好写，容易写成什么？ 来，你来说。

流水账，一路写下来，很长的一个篇幅，拖泥带水的感觉，是吧？ 可是这篇文章经过特别多，写的特别长，这篇文章是流水账吗？

不是，请注意！这篇文章写的特别好！我们读起来绝不会读了一半就把它放下来，那是因为作者使用了一种手法，你想学吗？ 想！学完了回去你也会，好吗？

好，我们认真地读，认真地思考这篇文章，看看作者是用了什么方法把这篇文章的经过写的这么好的

那么我们看，这里边有两次歼敌，对吧？

第一次歼敌，走到这，痛击敌人，第二次歼敌，顶峰歼敌，好了，这两次歼敌我把他们卡出来，这是蓝色部分还有红色部分，看到了吧？ 这两次的歼敌他们的目标是一样的吗？都是为了？ 好！请你来说。对！那结果一样不一样？一样的，这句话怎么说来着？

第一次歼敌里面有一句话，那是什么？看课文，什么？我们的任务胜利完成了

13：39第二次歼敌，这一句话又一次出现了，但是是在班长什么话里边？同志们，什么？我们的任务胜利完成了！

这两次歼敌，结果，文章里面写的都是一样的，经过呢？都是为了打击敌人，你看，区别大吗？区别不大。

可是，两次歼敌，作者对他们的称呼是„„不一样的！

不一样，谁发现了？学习要发现，一发现就有问题，谁来提这个问题，请你来提？

不是，不是，作者对他们的称呼。把他变成问题，很简单啊！

五个战士 五位壮士 是一样的吗？

战士是对普通军人的一个称呼，完成任务了，就称为了战士，第二次是成为五位壮士。

所有的人都能称为壮士吗？不是，那什么样的人才能成为壮士？

心想的不是自己，想的是谁啊？心想的是国家 是部队 是群众，这样的人才能成为壮士

对作者这种称呼的改变有没有认识？有的。既然有同学提出了这是为什么，我们现在就来解决

这个问题，要解决这个问题，请问，要读这五个部分里的哪些部分？ 要读哪些部分？ 好！第二部分，只读第二部分吗？ 谁说，需要读哪个部分？ 二到五，从第二到第五部分是吧？ 好，你去掉的是第一部分，需不需要读？ 所有事情的起因都要去读。第一部分要不要读？

所以我们读的时候，不是叫从头到尾，是要抓住这个问题，找相关的因素，去比较，完成对这个问题的解答，明白吗？ 好！你们需要多长时间？

两分钟？两分钟读一遍都没读完，几分钟？ 五分钟，至少五分钟是吧？

好！五分钟，你从前面读到后面一边读，一边画好这个问题的原因，为什么“五个战士”后面称呼为“五位壮士”？

好！开始，带着问题读。哪些可以画，哪些可以记，认真想一想。21：17好，一个问题，好几个角度来回答，第一个角度，谁来？先请他来说，说吧。

嗯，回答的好吗？回答得很好啊！很有逻辑有条理，掌声鼓励他好吗？ 好！你是抓住哪个部分哪个自然段回答这个问题的？ 好！请坐，他说部队完全可以转移 还有吗？好，请你来说

你是说最后面一个部分显示出他们英勇不屈是吧？好，说的非常好！不投降的问题我们留到后面再解决。哎！现在基本上都是女同学的天下啊！你们班的男同学怎么啦？男同学人少吗？好！不少啊！那男同学要努力了啊！这个任务是谁交给他们的？连队给他们的？ 第二次歼敌，还是连队给的任务吗？

两次都是歼敌，但是任务来源是不，对不一样的？第二次任务更是自己给自己引上了绝路。

好，就这样也可以看出他们开始完成任务，他们就是五个战士，后来他们心里想的是让部队让群众走得更远，让群众更安全，所以他们成了五位，壮士！那么，我们回答这个问题，抓住了课文的哪些部分呢？是一个自然段吗？不是。是两个自然段吗？不是。是三个自然段吗？也不是。是哪里？是全文。你们是五年级的孩子，老师提一个问题，一定要跨全文去思考，读一个自然段想一想，读一个自然段想一想，这是三年级的活，是三年级的阅读能力，听明白了吗？

哎！以后我们在思考问题的时候，在读文章，理解一句话，要从全篇的角度是看，这样，阅读能力就可以提高了，明白了吗？好！这是五年级该做的事情，现在我觉得你们应该有这种意识，已经做了充分的尝试，一会我们继续来读，好吗？

好！现在我们来看，第一次歼敌，痛击敌人，第二次顶峰歼敌，哪一次是高潮？

哪一次是高潮，一起说。

顶峰歼敌，哎！这个高潮是怎么掀起来的呢？我们应该找那个部分，哪个自然段？ 不是二，是几？

哎！第三段，掀起高潮的部分，怎么掀起高潮的呢？我把第三段展出来，这就是我们所说的文章怎么不写得拖泥带水起关键作用的第三段，我们一起来读一读，看见了吗？ 好！读第一句话。

这句话的意思我们都清楚了，问题就来了，这一句话，联系全文，它，连接着哪个部分？

跨全文去思考，这句话，看看，连接着哪个部分？我们再读这句话，是哪个部分？

好！哎哟！男同学，好，请你来说！它就是第三部分，他承接了那个部分？ 好，你来！（承接前面的）

没有猜中，别猜，五位壮士胜利地完成了两次任务，第几部分完成了掩护任务，第几？ 痛击敌人是第几？

对，第二部分打击了敌人，那句话是在第几部分？读这句话，和第二部分联系紧密吗？

好！再看第一部分，连队交给的这个任务跟这句话有关系吗？有吗？ 有，交给的任务完成了，第二部分详细写了怎么痛击敌人，写完之后可以找哪一句话？大家再看这句话，五位战士胜利地完成......你现在看到的不是这句话，是这句话在全文起，的作用，明白了吗？对前面的任务做了一个？ 承上的作用，做了一个交代。好了，再往下。

哎！接着往下看，设置了一个悬念，谁来读？

走第一条路，他们是壮士还是战士？走第二条路„„壮士！因为他们心里想的是？群众、部队......哎！走那条路呢？这句话不是叙述，而是设置了一个？悬念，画一个问号，你读到这，能把它放下吗？（不能）

这是作者写作的一个技巧，一颗匠心。好！先写一个句号，对前面作一个总结，然后画了一个问号设置一个悬念，答案就揭晓了，后面的句子，后面的句子，一起来读，为了不让，一起读。

这段话，把它概括起来的关键字，班长的一个，什么？走！战士的一个动作，什么？紧跟！

这两个动作，那个是最关键的？走，在头的那个是吧？ 好，一走，一跟，把这个悬念，揭晓了。一走，一跟，连接着，全文五个部分里的？ 哪些部分，或者说开启了哪些部分？ 32:46看到了吗？好，请你来说

所以，你现在看到的就不只是一个走，一个跟，而且看到了他在全文里起的什么作用，看到了吗？

好，怎么掀起高潮，你会了吗？第一句话，对前面做了一个小结，我们一起来读这句话，五位战士„„

第二句话，设置了一个悬念，一起，读！好！第三句话，一走，一跟，读！

你们看，这一段是不是在全文里面最关键的？

是的，最关键的一段，如果把这一段概括成一个字，引起转折，掀起了高潮，哪个字？

是的，紧紧一个“走”字，就起到了带领全文的作用。

这个“走”字不仅把敌人引上了绝路，也把自己引上了„绝路。他们五个人还回得来吗？

所以，太不容易了！没有犹豫，这里有个词形容，他叫做，斩钉截铁。手指粗的钉，战士们铛的一下，就蹦出去了，铁，哗的一下就截断，那是多大的力量！

为了不让敌人发现„„

这是英雄的气概！同学们一起来读，为了，预备，读！读得好！

这篇文章你看到了第三自然段关键的地方，你也理解了全文是怎么联系的，是吧？

现在你们学到这就学到了点东西吧？还想学吗？

【幻灯片9】想！我告诉你学什么，这篇文章的描写非常有特点，因为他写的不是一个人，写几个人？五个人，这叫群体描写，其他的文章找得到吗？ 没有，好！写五个人好写吗？

不好写，得有一定得方法，我们学的就是这个方法。

好！我们把合写五个人的句子找出来，第一处在哪个自然段？找出来，第二自然段 第三处在哪个自然段？第三，也就是刚才我们读的那句对吧？ 第四处在哪个部分呢？ 第五处呢？

哎！找出来了就好，那么，我们该怎样写五个人呢？ 第一次和第二次，比较，写五个人的办法是一样的吗？ 看，第一次，怎么写五个人的？第二次又是怎么写五个人的？ 一边读一边想，马上读，谁发现了？

一个！只有一个不行！两个三个太好了！请你来说！

先写几个人？他是怎么写五个人的？哎！一句话一个人，很好！第二次是吗？第二次怎么写的？

由一个人引出别的人，一个人引出其他人，几个办法了？

第一个办法是？一句话一个人。第二个办法是？一个人引出其他人。第三处，这次的描写用了哪个方法？和前面的一样吗？ 第三处，总写。

好现在有几个办法了？你可以给大家介绍了吗？

大家都清楚了吗？哎！这个很重要，那么这几次描写我们读到了第三处，我们再读总写的这个部分，最后的一个部分，也是文章最难读的一个部分，能读吗？

你们恐怕会有疑问，有，战士们跳崖你有疑问吗？ 有，有什么疑问，好！你来说吧。

为什么不投降，你们是不知道，原因不知道对吧？

哎！你觉得他们五条命重要吗？重要啊！跟谁都一样重要对吧？ 为什么不投降呢？他们想不想回来？

想，他们跳崖就是为了活下来，你知道吗？知道吗？

抗战初期，敌我双方的俘虏没有一个活下来的，投降意味着什么？ 所有人都得死。

跳崖？有没有活下来的？有！真的活下来了两位，葛振林活下来了，宋学义活下来了，所以，每个人都想活下来，这是其一，最重要的，请你来看。哎！刻骨的仇恨，你们太幸福了，你们不知道什么叫仇恨，你们理解不了，宋学义的婶夫、堂弟都是被日本人杀死的，家里有亲人被敌人杀了，你现在对他怎样，求饶？这事，做得出来吗？他做不出来。

再看，烧光杀光抢光，日本人所谓的三光政策，制造了无数的惨痛，有的村甚至满村绝户，一百多户人没有一户能活下来的，这些事情战士们都是看在眼里的。

把这些事情合在一起，叫什么？家仇国恨啊！

再说，宁死不屈的民族精神，我们民族五千年灿烂文化的伟大祖国就要被外族所灭的时候，每个人都拼死抵抗，宁知道是死，也要冲！

这是一个民族的精神，他们不是为了自己，是为了你们，是为了我们的后代，为了一个民族还能在地球上站立着！所以，同学们，五位壮士跳崖，能不能理解？

我们一起来读，拿着书站起来，像英雄一样去读，五位壮士屹立在„„，好！哎！明明是五位壮士的声音，最后课文到这改了，改什么了？这是英雄的中国人民的声音，什么原因？

请坐下，好！再看，中国人民在文中出现了几次？ 好了！这篇文章最后还是写五个人吗？

不是，狼牙山五壮士，看到题目，可以换成哪四个字？什么？ 中国人民，中华民族！

狼牙山五壮士是我们民族的图腾。

8.1、狼牙山五壮士第一课时 篇八

1、狼牙山五壮士(第一课时)

教学目标：

1、学会10个生字，理解新词的意思。

2、初知课文，初步了解课文内容，弄清五壮士是哪五位战士。

3、指导读懂单元提示，理清课文层次。

4、初步感受五壮士坚贞不屈的英雄气概。

重点：

自学生字新词，初知课文内容，学习单元提示。

难点：

读通课文，了解课文中安排的材料。

一、导入新课：

1、简介背景：

1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。七连奉命在这一带坚持游击战争。

经过一个多月的英勇奋战，七连向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班的五位战士。

2、出示课题：今天我们一起来学习《狼牙山五壮士》(齐读课题)

二、讲授新课：

(一)、整体感知：

1、听录音，思考：这里的.“五壮士”是哪几位战士?为什么称他们为“壮士”?

2、交流。

(二)、自学课文

要求：

1、读准生字，记住字形。借助字典或联系上下文弄懂新词意思。

2、读通课文，想想五壮士给你留下的初步印象是什么。

3、发现疑难处标上“――?”

(三)检查自学，理清层次。

1、同桌检查词语的认读，互相正音。

2、交流对五壮士的初步印象，指名板书。

3、指名朗读相关的课文段落。

(1)五壮士在狼牙山顶峰英勇杀敌。

(2)五壮士完成任务，壮烈地跳下悬崖。

(3)五壮士决定把敌人引上绝路。

(4)五壮士一边痛击敌人，一边把敌人引上狼牙山。

(5)六班接受了掩护群众和连队转移的任务。

4、根据朗读，学生分好段落。

5、选定自己喜欢的一段朗读，概括出小标题。

6、交流。

(四)指导学习单元提示

1、课文是如何安排这些材料的?重点材料是什么?

2、自学单元提示，划出要点。

3、交流自学。

4、讨论：学过的课文中，哪些也是用这种方法安排材料的?

三、课堂小结。

四、课堂作业：作业本1、2、

板书：

1、狼牙山五壮士

马宝玉

葛振林

胡德林

胡福才

宋学义

一、接受任务

二、引敌上山

三、引上绝路

四、英勇杀敌

五、壮烈跳崖

。

9.狼牙山五壮士教学反思 篇九

通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。教师再激情导入，生动形象的`电影录像比较好。尤其是故事高潮，五壮士壮烈跳崖的场面，把全部学生的注意力集中起来，五壮士那宁可死也不做敌人俘虏的英雄形象是多么令学生佩服。

这是一个充满生命活力的课堂。课堂成为学生自主实践的乐园。对此，我颇有感慨。同样的教材《狼牙山五壮士》，却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因：

首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。

其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”?你们能帮助我解答这个问题吗?学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。(“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。)在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。如我制作 “跳下悬崖”这灯片让学生观看后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗?”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，特别没在老师意料之中的一幕催人泪下。一男生(中队长)站起来领读一段肺腑之言。然后，又让全体队员举起右手向五位壮士敬队礼!此时，全班同学哭了，听课的老师流泪了，我也不由自主地举起右手含着泪融入孩子们一员，此时，连手都不知道放下。这样既表达了心声，又张扬了学生个性，又激发了师生情感。

10.《狼牙山五壮士》教学反思 篇十

一、教态方面

在这次执教过程中由于准备不够充分，对每个环节掌握不够扎实，再加之本人对于这类战争性课文的教学方式不够了解，致使在课上有些语句混乱，甚至忘记了一些内容。

二、教学过程

就本课的教学设计和教学安排而言还是较为合理的，但是在执教过程中由于自身的原因致使教学过程中出现了较多的问题。

首先，在教学过程中遗漏了环节。例如，研读环节中课文可以分为几个部分被遗漏;在教学第二自然段时忘记了朗读的指导，致使这节课中的朗读目标没有扎实有效地完成。

第二，过渡语干涩。过渡语在教学过程中起到引导学生逐渐深入的作用，而在这节课的教学过程中由于紧张和对每个环节掌握的不扎实，课前设计的层层推进的过渡语基本没有用到，在过渡的过程中仅仅使用了干涩无推进引导作用的简单语言。

第三，对学生的评价不到位。在教学过程中扎实有效的评价可以激发学生的积极性，而不到位甚至无效的评价只能使课堂气氛更加紧张，学生盲目不知所措。这节课中对于学生的朗读、回答问题的评价往往是“好!”“不错”等基本无效的评价，有些需要老师评价激励的地方甚至就没有评价，课堂中没有发挥教师评价应有的积极作用。

第四，在课上我追求面面俱到，但忘记了要详略得当，效果却适得其反，重难点没有突破。 面对以上的问题，使自己看清了自身在教学中的不足。在教学过程中缺乏应变能力、有效评价能力、掌控课堂能力及对教材的了解掌握应用能力。

11.《狼牙山五壮士》教学设计 篇十一

教学设想：

１、以读为本，读中悟情。

本课的设计以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。２、重视自主学习，激发主体潜能。

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

３、鼓励个性化解读，进行思维语言的训练。

⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如“五壮士把从鬼子那里夺来的枪砸碎了”，我设计了这样的训练：“想想看，五壮士自己的枪砸吗？为什么？”从而对学生进行创造性思维和语言的训练。

教学目标：

知识与能力：

1有感情的朗读课文。

2感受课文的语言特点，领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。过程与方法：

体会作者描写五壮士把敌人引上绝路、痛击敌人，英勇跳崖的动作、语言和神态的语句。

情感态度价值观：

感受五壮士爱护群众，仇视侵略者，为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到教育。

重点难点：

引导学生细读文本，体会作者描写五壮士把敌人引上绝路、痛击敌人，英勇跳崖的动作、语言和神态的语句。感受五壮士爱护群众，仇视侵略者，为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到教育。教学准备：多媒体课件

课时：第二课时

教学过程：

一揭题读题

播放《英雄赞歌》学生欣赏音乐。

1谈话引入：

亲爱的孩子们，你们静静聆听音乐的时候，我从你们的脸上读到了幸福，好温馨的感觉，可是孩子们你们不知道，在这曲荡气回肠的音乐背后有一段震撼人心的故事，这就是我们今天要继续学习的课文。

2、板书课题：22课狼牙山五壮士，3指名读题：说说你为什么这么读，你想表达什么样的情感。4通过交流我听出了你们心中的情感，说明你们通过第一节课的学习对课文有了一定的理解。

二重点回顾

1课文按照事情发展顺序写了五个部分，他们分别是：接受任务 诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。老师相机板书。2在前两段的学习中，我们知道了，面对敌人的猖狂进犯，面对敌强我弱的局面，五位二十多岁的年轻人毅然接受了任务，这个任务是——。（指名回答）

3在诱敌上山这一部分的学习中，有这样一个场景会深深刻在我们的心里，（引读）你看班长马宝玉沉重地-----

让敌人走进了才下命令——

副班长葛振林打一枪就——，好像——，战士宋学义人手榴弹时总要把——，好使出——，胡德林和胡福才这两个小战士把脸——，全神贯注——

3虽然人单力薄，敌人就是不能前进半步，是啊，就是凭借着壮士雄心，战士们顺利的完成了掩护群众和连队转移的任务。

（设计意图：通过音乐的渲染使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，体会五壮士的英勇顽强，不怕牺牲的精神。从揣度作者安排材料的思路上去理解课文，提高学生阅读能力。）三体悟选择

1、任务完成了，本来可以迅速的追上连队，可是面对前面的两条路，他们却做出了这样的选择，生读------引上绝路，2、为什么说是绝路？

3、实际上就是死路一条了，面对生与死的抉择，班长什么态度？从哪个词语看出来?生回答 课件出示

4、你怎么理解：斩钉截铁，你能读一读吗

5、还从哪里也能看出班长的态度——走，后面作者用的是感叹号，你能读出班长此时的情绪吗？

5明明知道是条绝路为什么还要选择?为了什么？

是的，这就是英雄本色，这就是壮士本色，面对生死抉择，想到的只有国家和人们，孩子们用你们的朗读展现英雄的本色吧——生读课文相应段落。他们选择了这条路，就意味着放弃，想象，他们的放弃换来了什么？

6、年轻的战士们情绪又是怎样呢？生读句子，课件展示

什么样是热血沸腾，理解词语，用自己的朗读表现战士的热血沸腾。

7、在行动上，战士们和班长是一致的吗，那个词语可以看出，看谁在读书的时候能够透过字里行间走进人物的内心，（紧跟）光用一个跟可以吗，为什么作者在这里要写紧跟？说明了什么？

8、这就是我们的英雄，面对生死抉择的时候，他们没有犹豫，心里想的有连队和群众的安危，班长的语言就一个字——走，战士的行动就是一个词——紧跟，英雄形象跃然纸上。英雄的形象更走进了我们的心。让我们一起深情的诵读，表达我们的敬意。

生读第三段

（设计意图：抓住关键词语讲解课文内容是语文教学的一个突出特点。不仅让学生理解词语的本意，还理解在课文中表达的意思和蕴含的情感，用文中的情感诱发学生读的欲望，这样读的质量就有保证了。）

四、品读英勇

1、作者更是把壮士们的英勇，表现的淋漓尽致，请大家默读课文四五自然段。边读边想，五壮士最令你感动的举动是什么？不要忘记在句子旁边做上记号，那可是你思想的火花，当你关注到他们的时侯，你的心就会和文中人物一起跳动。

2、生读文，巡视指导

3、生汇报作者对班长马宝玉的描写，抓住了什么描写

4、请你用三角符号，把写班长动作的词语画出来

7学生汇报，课件展示。

8、还有对班长的什么描写，指名读读出战士的英勇。

9，比较句子，（课件出示）

石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

石头向敌人头上砸去

10、指名读，你发现了什么？你喜欢那一句，为什么？

11、五壮士顾不上几小时的劳累，顾不上伤痕累累，猛地举起磨盘半大的石头向敌人砸去，此时，他们的决心是什么？

12、中国人民的仇恨又是什么？

13、日本鬼子怎么样，日寇在我们的国土上犯下怎样的滔天大罪，课件出示图片资料，老师讲解（日寇对中国人民犯下了滔天罪行。日本侵略者在我们东北建立了一个“７３１”细菌部队，用中国人做实验，向人体内注射鼠疫，手段极其惨忍。日寇在我国根据地实行“三光”政策，也就是杀光、烧光、抢光。当时，日本鬼子在我国进行了震惊世界的南京大屠杀……他们竟然杀死我国同胞３０多万人。）

14、看了这些触目惊心的图片，你此时的心情怎样？

15、是呀五壮士他们一定也想到了这些，与时怒火在他们心中燃烧，受伤了，忘记了疼，没有子弹了，就用石头——齐读

16、这就是英雄本色这就是壮士本色，英勇顽强和敌人血战到底，这样的战士应当称为壮士。

17、我有个建议，在砸字前稍作停顿，吧所有的力量集中到砸字上，这样我们一定能用我们的朗读吧日寇砸个稀巴烂。齐读

（设计意图：“抢，夺，插，举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢，还引导学生推敲了作者用“砸”之巧妙，从而揭示词语运用的规律，这是最有效的词语训练。）

五、感受献身

1、壮士们砸完了最后一块石头，扔出了最后一刻手榴弹，屹立在狼牙山顶峰，于是狼牙山上最能体现壮士们英雄本色和壮士情怀的一幕出现了，2、出示课件，这是惊天动地的跳，这是气壮山河的跳，让我们满怀崇敬的心，走进课文的最后一步部分，读一读，试着填一填。

五位壮士胜利完成任务之后，带着，带着，昂首挺胸，相继跳崖。

3、生读文

4、生汇报，5、就要牺牲了为什么还能有喜悦？

6、是的带着胜利的喜悦纵身一跃，壮士们还带着什么，仇恨，从哪里壮士的那个举动读到的仇恨

7、战士们在砸枪讨论自己的枪砸吗？为什么、出示口号中，你读到了什么？

这壮烈豪迈的口号响彻云霄，震撼大地，他喊出了中华儿女头可断，血可流，民族尊严不可丢的凛然正气，我们一起来读这两句口号

9、引读五位壮士胜利完成任务后，带着——带着------带着——昂首挺胸，相继跳崖的。

（设计意图：在读中受感染和教育，加深对语言文字的亲和力;通过品评朗读，让五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象展现出来。）

六、情感延伸

1、此时心中涌动的是很多很多，把你想说写在120面课文插图旁边 音乐起，生写，老师巡视。

2、交流学生所写。

3、是的，我们一定会永远铭记这壮烈的一幕，孩子们，追忆历史，缅怀英雄，相信你们不会忘记英雄，不过，我不希望在你们心中，种下仇恨的种子，在“中国人民抗日战争纪念馆”网页上有这样一句醒目的标题——让战争成为过去，让和平书写未来。英雄们请安息，在你们的感召下，我们一定会做一个坚强不屈，自强不息的中国人。

（设计意图：通过写话练习，激发学生强烈的爱国热情；明确努力学习，振兴中华的责任，起到导行的目的。同时读写结合，拓展学生思维，为本单元的习作——写读后感和演讲稿打下基础。）

板书设计

22狼牙山五壮士

顶峰歼敌

引上绝路

诱敌上山

12.《狼牙山五壮士》第二课时教学实录 篇十二

执教 杭州市现代实验小学 张祖庆 整理 浙江省天台县平桥小学 吴晓敏

第一板块 聚焦单元提示 交流背景资料

师：请同学把课本翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。（1分钟）

生：我读明白了这一单元主要是让我们知道我们以前中华民族受到的侮辱和 中华儿女保护家园的故事。

师：对！这一单元讲的都是中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。

（出示课件图片）

师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。（依次出示浮雕图片）虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江„„可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学关注，单元学习提示里边告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗？

生：我还看懂了要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。

生：还关注到了，学习这些课文我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。

师：很好！那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢？

生：我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事。

师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼牙山五壮士》？

生：看过。

师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎么办？

生：我们把它整理成一张资料卡。

师：你们是怎么整理资料卡的？

生：我把重点的抄下来。

师：好！张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这一些关键词来查资料。现在我们来分享一下。

（师生大概用了五分钟左右时间，就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。——具体从略）

师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么知道吗？

生：那条河叫做易水。

师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦皇，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。

第二板块 板书壮士姓名 范读整体感知

师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将被现在的中国人和未来的中国人所深深地震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。

（师生同写五壮士的名字）

师：让我们一起认认真真地读他们的名字。

（生齐读）

师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引发了你心底的波澜？

（师朗读课文，在最高潮处，配乐读，读毕，全场掌声）

师：同学们，课文的哪些地方一次又一次地引发了你心底的波澜？

生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转 移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。

生：第二自然段让我震撼：“副班长葛振林打一枪就大吼一声„„”

师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。

生：第六自然段这个地方让我震撼，“说罢，他把从敌人那里多来的枪砸碎

了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。

师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！

生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这两句话里我感觉到他们的声音气壮山河，他们弹尽粮绝但也不向日本人屈服！

师：你体会得真好！弹尽路绝。

师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。

出示第一组词语：

大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落

师：谁能把这一组词语读准确？

（指名读）

师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好？

（生再读。这一遍读得更响亮）

师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。

（出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河）

（指名读）

师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。大举进犯，预备齐——

（男女生分读）

师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉？

生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉！

师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对？两组词语你发现了什么规律？想 一想张老师为什么要这样子分成两组？

生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。

师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要

关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。

第三版块 细读三次考验 走进英雄内心

师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄

面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。

（学生默读，归纳战士们面临着的考验，教师点拨）

师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一

次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？这，就是用心感受，圈圈画画。（学生默读圈划）

生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。

师：说说看你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。

生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地 这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。

师：嗯，只讲了1个词语。

生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。

生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决 定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。

师：这是你从哪里知道的？

生：我从“大举进犯”这个词语想到的。

师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推 广一下。

生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。

师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是像他 想象得那样。当时的日鬼子甚至比你想像的还坏，我们看——

出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威——忆狼牙山之战》，里边所记载的战争背景。）

师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么？对课文这一段话有了哪些新的理解？

生：我从这几段话和这三个红色的数字里，知道了，这一次日本人，他们的军队是非常猖狂的，是我们的游击队的多700多倍。

生：我知道要转移的人是很多的，但是那些敌人也多，但是我们打仗的那些人很少，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。

师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐——

（生齐读第一段，后顺势引读第二段）

师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？

（生默读课文）

师：好，哪位同学来发表自己的高见？

生：我从三个词语体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”，我体会到了三面是“悬崖绝壁”，就是他们的背后不是悬崖绝壁，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”我联系上下文感觉到因为有两条路，他选择了悬崖绝壁的那条路。又斩钉截铁地说了，说明他为了老百姓不顾自己的生命。

师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。（课件出示课文第三段）

师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？

生：还有一面是敌人。

师：等于说四面都是？——（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？

生：这是一次生与死的选择！

生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要！

师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读？

（指名朗读。生动情朗读）

师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个？（生：感叹号。）这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？

生：不行！

生：这样显得不够坚决。

师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长却绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。

（师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。）

师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。

（师再引读）

师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。

师：（指一位同学）你找一个同学和你搭档，你读写五壮士的，你（另一个同学）读写敌人的。其他同学一边听一边思考：作者为什么一边写战士们一边写敌人，这样写有什么好处？

（生读。读到马宝玉用石头砸向敌人的话时，生读得不够有力，师动情范读，全班同学一起读。一生接着读，将“雹子”读成了“包子”。）

师：等一下，同学们，“石头像雹子一样”，雹子，就是冰雹，一块又一块很大很大的冰。而包子？„„你再读这句话，顿时——

（生再读，可是气势还是不够。）

师：听张老师读这一句话。

（师范读）

师：大家一起来读。

（生齐读雹子句。学生继续分句子读）

师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？

生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。

生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人他是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。

师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。

生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战和他的勇气。

师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。来一起把写敌人的句子来读一读。

（课件出示写敌人的句子，生齐读）

师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”——于是把这些写敌人的句子写下来，你觉得怎么样？

生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。

师：还有谁补充？

生：这样体现不出我们八路军打仗的辛苦，仿佛一下子就把他们打败了，这些杀人不眨眼的日本鬼子他们也是很残忍的，所以我们要„„那个„„

师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍微带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。

师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。

（生自由朗读课文，读完后纷纷举手）

师：面对老师的问题，要深入地，好好地想一想。这一幕，哪些画面可以定格成浮雕，刻入历史的深处，让人们敬仰、凭吊！将关键词圈起来，从字里行间去体会。

（生再次入文）

师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。

师：好，哪位同学先表达自己的想法？

生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。

师：你把句子读出来。

（生读句子“五位壮士屹立在狼牙山顶峰„„远去的方向。”）

师：你为什么觉得把眺望的姿态可以镌刻成浮雕？

生：因为他们已经顺利地掩护了主力部队和人民的转移，显得很自豪。

师：同学，你能不能再深入地想一想，他们眺望的仅仅是部队主力和群众远去的方向吗？他们仿佛孩子眺望着„„

生：他们还在眺望着往上爬的敌人。

师：往上爬的敌人他们可以很轻蔑地望望。

生：他还可以眺到自己的家乡。

师：眺望着自己的家乡，仿佛在跟亲人们依依话别。

生：我觉得他们还可能在眺望着看着未来的新中国，没有日本鬼子的新中国！

师：眺望着胜利的图景，是不是？

生：我觉得他们眺望着的是蓝蓝的天空和洁白的白云。

师：（深情地）蓝蓝的天空和洁白的云朵，那是我可爱的家乡。但是，美丽的家园有日

寇铁蹄的践踏，眺望中有心痛，是吗？说得真好！你看，这个眺望有那么多的内涵。我们再来关注，跟“眺望”相对应的的一个“望”是？

生：回头望望。

师：这个望望有很多潜台词，同学们，你们想到了什么？这个望望„„

（一学生佯装咳嗽）

师：你站起来，你这样“咳„„咳”仿佛在？„„不屑一顾，是不是？你 的肢体语言告诉了我你的理解（生点头）。

生：我认为他们回头望望可以表达出他们对那些敌人的轻蔑，对敌人的憎恨！

师：憎恨、轻蔑！

生：我从这个望望看出他们对敌人的藐视！

师：嗯，说得真好，藐视！尽管你们有飞机大炮，尽管你们有3500人，我们5个人足可以把你们搞得团团转。

生：我从这个“望望”知道了，这五位壮士的决心就是杀死日本鬼子，为中国人民报仇。

师：好，同学们，这句话内涵丰富，让我们通过朗读用心感受。

（生齐读）

师：这一幕，的确可以雕刻成浮雕，留在历史的深处。来，还有哪一幕，也可以把它雕刻成浮雕？

生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。

师：你把这几句话读出来。

生读“说罢，他把从敌人拿来夺来的枪砸碎了„„”

师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这 一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来？

（指名读）

师：我们一起来把这个画面呈现出来！

（生齐读）

师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。

（出示课件）

师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。

（师板书“屹立”）

师：什么偏旁？

生：“山”字旁。

师：看到“山”你会产生怎样的联想？

生：我会产生雄壮而高大的联想！

生：从这个“屹立”我还会想到，狼牙上是那么的陡峭难，要站在上面是那么的不容易。

师：顶天立地，是多么的不容易啊！

生：这个从“屹立”体会出，他们站在那里笔直，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。

师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想？

生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮的立在那里，好像什么来都不能让他们动摇！

第四板块 镌刻屹立群像 升华壮士精魂

师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中！同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。

（学生看着课件——人物插图放大）

师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰，就 是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇的杀敌的光荣任务，文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段？

生：第二段。

（课件出示第二段）

师：来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。

（师生合作读。老师叫出名字，学生接下去读。）

师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。

（课件出示课文插图）

师：让我们走近了细细地看！

（放大图片，课件依次出示五位壮士的名字）

师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写，几句话，你会怎么写呢？

（师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。）

师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。

生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来！

师：如果你能将你的感情融入进去一定会更好！

（生动情再读。）

生2：班长马宝玉皱起了双眉，瞪圆了眼睛，双手紧紧地握紧了拳头，恨不得一拳向敌人打去！

生3：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在满身肌肉上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上！

生4：副班长葛振林，屹立着，握着拳头，衣服破了，到处打着补丁，他抬头望望蓝天，仿佛在跟老百姓告别！

生5：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒！

生6：副班长葛振林挺着胸膛，手里的拳头握得紧紧的，他的眼睛里充满了对敌人的仇恨！

生7：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。

生8：胡福才和胡德林他们昂首挺胸，威武地站着，我从他们的衣服好像知道了，他们生活得很辛苦，几乎穿不上新衣服。我还从他们的眼神中知道了，他们下定决心要好好保护祖国。

师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄！”

第五板块 还原鲜活史实 引发多元思考

（师板书诗句，学生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信）

师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮士所题写的一句话。余药夫是何许人也？

出示课件

“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。

“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。”

（选自《党史文汇 》2001年第01期 第13页《狼牙山不朽的证言——访“五壮士”幸存者的救援人余药夫》）

师：请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。

生：我发现了葛振林和宋学义他们并没有死。

师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。

生：并没有牺牲。

师：“并没有牺牲”也换一种说法，他们？

生：并没有捐躯„„

师：应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情，难道你希望„„？好，这是你的第一个发现，第二个发现是？

生：第二个发现是，写这句话的那个人他救了两位英雄。

师：嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢？

生：第二个发现是，日本鬼子在五壮士跳崖的地方，被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。

师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节，写进去？思考一分钟。

生：我觉得应该可以写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心！

师：你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？是不是？我 想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。

生：我认为应该写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样 就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏！

师：嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好！

生：我觉得也应该加进去，这样能体现出他们当时跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了！

师：一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊，赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是？

（师转身问刚才站着的学生。）

师：你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？

生：我觉得两位战士幸存的可以写进去，日军敬礼的细节可以不写进去。

师：为什么？

生：这样就感觉那五位战士帮助了日本人一样。

师：帮助日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。

生：我觉得吧，这两位战士幸存的就可以不用写进去了，呃，这两位战士本 来和他们那三个很好的朋友一起跳崖的，他们五个人全都已经抱着一起死的不是同年同月同日生，就是同年同月同日死的心情去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，为将来的新中国献身是一种很骄傲的事情。

师：嗯，你的意思就是说，他们要不能同年同月同日生，要同年同月同日死，这是一种义气。但是，活着不好吗？更有力量为革命做贡献！再说，难道活着就不是壮士了？我们来看看老师和编辑们是怎么看待这个问题的。

（依次呈现如下材料）

在最高潮处，戛然而止，留有余味；在悲壮中，结束行文，给小读者留下探究的空间。——某学校王老师

将日军向五壮士致敬的细节写进课文，有美化日本人的嫌疑，且和课文整体情感基调不吻合。

——某学校郑老师

课文是根据报告文学《棋盘陀上的五个神兵》节选的。文学创作，可以不用将史实全部写进去。

——某编辑部编辑

屏幕继续出示

五位壮士，在完成掩护任务后，主动放弃活着的希望，选择绝路的一刹那，他们就成为了豪壮之士。

而弹尽路绝之际，镇定从容地跳下悬崖，更是那样地悲壮。

他们，无愧于壮士的称号！

两位壮士幸运地活着，只能证明生命的顽强。

而日军向我们致敬的细节，不正告诉我们：

赢得敌人的尊敬，才是最大的胜利? ——张祖庆 师：究竟，你觉得谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考！

（屏幕定格为）

我思，故我在。

——【法国】笛卡尔

《狼牙山五壮士》教学手记

学习阅读的策略和文本的表达形式，当是阅读课的要务。在《狼牙山五壮士》一课的教学中，我试图从如何阅读“红色经典”以及如何从读写上做出一些探索。

革命传统课文，亦称“红色经典”。这类课文，往往离孩子们的生活比较遥远，孩子们

很难真正与文本共鸣。因此，学习此类课文的一个重要策略，要让孩子们搜集有关资料，了解时代背景，缩短儿童心理与教材之间的距离。因此，在本课的教学中，课前让孩子们看电影，查阅和抗日战争、狼牙山有关的资料，就显得尤为重要。查什么？通过什么途径查阅？怎样查阅？查阅后怎么处理？本课教学的第一个环节，试图在这几个关键点有所渗透，进而让学生初步查阅资料。

革命传统课文，还有一个特点是将人物置于特定的情景，经受严峻考验，进而凸显其崇高形象。因此，学习本文时，要带领学生关注三次严峻考验中的战士们的一言一行，走进他们的内心世界，感受他们的光辉形象，是教会学生阅读革命题材文本的又一重要策略。

以上侧重于读的思考，接下来从写的角度探析。

首先，革命传统课文，经常采用对比的写法来刻画英雄的形象。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人。且所选用的词语，从感情色彩上考量，贬褒对比非常强烈。因而，在教学中，教师要有意识地引导孩子充分关注对比的写法。在四、五两个自然段“顶峰歼敌”的教学中，我着力让孩子们通过研读描写敌人的句子，让孩子们明白，适当地描写敌人的表现，有助于凸显英雄人物的形象。

其次，这篇课文有别于其他革命传统课文的地方，在于人物群像的成功刻画。作者采用了点面结合的写法，既有对五位战士群体行动的总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时，课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象。群像中突显个像，个像丰满了群像。这样的写作特色，也需要在教学中有意识地渗透。因此，在教学中，教师引导学生通过重读文本第二段，领略群像刻画策略；利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。