分层教学法在小学体育教学中的应用

分层教学法在小学体育教学中的应用（共13篇）

1.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇一

分层教学在小学体育课程中的实施, 要进行详细规划, 特别是细节的落实到位, 教师在教学之前要做好大量的准备工作, 无疑给教师增加了很大的工作量, 但是教师也要将分层教学设计, 分层教学预设进行到底, 才能保证课堂上的体育教学按部就班、有条不紊地开展, 才能达到提高教学效率的效果。

2.1 合理分层是基础

分层教学的关键是分层, 然后才是教学, 合理分层是分层教学顺利实施的保障。分层要科学、要合理, 是建立在教师对学生学习情况, 个性特点等深入研究基础之上, 科学的分层能让本组学生团结一致, 共同进步。分层的方法有很多种, 有按成绩划分, 有按能力划分, 有按兴趣爱好划分, 有学生自由组合等, 分层的依据也是根据具体情况而定。不管何种分成, 一定要做到恰到好处, 要能满足本班学生学习的需要, 能确保后期分层教学的顺利实施。同时分成并不是固定的它可以是动态分层, 根据教学过程中的需要, 随时发生分层的改变。

2.2 分层目标要确定

分层教学当成教学的主旨就是让每一个学生都能获得自己的最大发展。也就是说, 根据不同学生的能力特点, 学习目标设定的.也不同。分层教学就是让每一个学生根据自己的情况, 来完成学习目标。教师要在分层教学开始之前, 给不同层次的学生明确不同的学习目标, 让他们做到有的放矢, 同时让他们在完成基础目标之后, 进军高级目标。小学生年幼, 身体素质发展不均衡, 体育教学中, 很多教学内容涉及到体质能力方面, 部分学生身体处于缓慢发育阶段, 不能完成体育中体力方面的技能, 因此, 给每一层的学生设计不同的教学目标是非常契合实际的。

2.3 个性化教学是辅助

个性化辅导是针对某些部分落后的学生。他们在体育学习上存在困难, 分层教学实施之后仍然对他们提供不了帮助的情况下, 教师可以适当采取个性化教学来辅助分层教学, 提高分层教学的质量, 满足每一个学生的体育学习需求。

2.4 分层评价是关键

评价是对整个教学过程做的价值判断。教学评价是对整个体育课堂教学的质量、效率做一次综合性的评判, 是对学生、教师在课堂教学活动的表现的综合叙述。教学评价标准直接影响着整个教学过程, 教学评价的结果也会影响着整个教学活动。因此合理的评价是对教学一个客观的评判。分层教学评价就显得尤为重要。

不同的教学目标, 不同的学生, 教学评价也不同。科学的分层教学评价是评判整个分层教学活动优劣的关键。因此, 体育教师要根据不同的学生不同的学习要求, 给出合理的学习评价。激励学生, 肯定学生, 赞美学生, 让每一个学生在赏识中成长, 培养学生体育学习的自信。

体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 由于每个学生的个性特点, 身体素质的差异, 体育教师在教育中要实施分层教学, 确保每一位学生在课堂上得到充足的发展, 关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。

参考文献

[1]霍西江.分层教学在小学体育课堂教学中的践行[J].吉林教育, (41) :133.

[2]石淑文.分层教学在小学体育教学中的应用[J].西部素质教育, 2017, 3 (13) :92.

[3]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技, , 6 (03) :92+94.

2.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇二

一、分层教学的组成形式

1.按照身体的条件及 状况划分 。体育老师在设计教学活动的体能练习时, 可以依据学生身体的实际条件, 科学灵活地安排教学方法及内容。举例说明:在小学生锻炼耐力长跑中, 一些能力比较强的学生可以在很短的时间内完成, 而能力一般的学生在相同的时间里就会跑得短一些, 因此在练习中教师可以根据学生的实际能力进行划分, 对身体素质比较好的学生可以适当加大练习, 对能力较一般的学生, 应当降低学生运动量标准, 然后根据学生的不同情况逐步提高练习要求。

2.按照学习的能力划分。对于体育的理解感悟, 不同学生有不同理解, 有的学生具有很强的模仿能力, 能在短时间内把握技术要领, 有的学生的领悟能力就比较弱, 我们可以不同方式、教学方法对其进行相应的教学, 让学生更好地表现自己, 让学生喜欢上体育课。针对不太擅长体育运动的学生可以适当降低要求, 让这些学生适应和喜欢上体育。

3.按照教材难度划分。由于教学内容不尽相同, 其难易程度也会存在差异, 教师可以通过认真观察寻找教学难点, 然后采取针对性措施, 逐步进行因材施教, 对于身体素质较好的学生要满足其需要, 对于身体素质差一些的学生要多给他们讨论和练习的时间。

二、分层教学的优点

1.因材施教。就像以上所写的 , 对于不同能力的学生 , 教学方法也不一样, 让优秀的学生进一步提高, 也帮助成绩较差的学生克服心理上的恐惧与自卑, 达到所有学生共同提高的教学效果。只有这样因材施教才能实实在在地提高体育教学质量。

2.提高工作效率。 教师要针对不同能力的学生制定不同的教学目标, 使不同阶段的学生都能得到很好的提升, 这样会优化教师与学生的关系, 提高师生合作交流探讨的效率, 教师要在备课时想到各个层次学生可能出现的问题, 并做好相应准备, 使体育课堂上得更加有质量和效率。

3.提高学生兴趣及积极性。在分层体育教学中 , 对于不同层次学生, 要根据其自身水平制定相应目标, 然后促使他们努力, 让他们向着更远的方向迈进, 和之前的体育教学相比, 分层教学更多的是让学生喜欢体育、热爱体育, 克服传统体育教学的不足, 使学生对体育产生兴趣, 调动学生的热情与主动性。

4.有助于缩小学生 间的差距 。利用分层教学法可以形成一个相互促进的学习氛围, 这对于培养学生的健康心理、爱好都具有明显作用。在学生交流过程中, 不仅锻炼了学生的交际能力, 而且提高了学生的团队合作能力。教师应该多激励、多关注, 以促进每个学生的进步。

三、实施分层教学的注意问题

1.体育分层教育的依据是教学的总体目标 , 因此教师在进行分层教学的过程中, 要全面熟悉体育课堂教育的总体目标, 掌握体育教学的总体目标, 这样才能根据不同层次制定出更具体的教学要求和目标, 才能发挥分层教学的作用。

2.要先了解学生的实际情况 , 然后进行分层 , 这关系分层教学的成败, 教师在制定教学目标、方法及计划前, 要对学生进行全面了解, 如身体情况、性格、身体素质等。

3.想要取得更好的教学效果 , 就要更合理地划分层次 , 教学层次的划分不要太多和太少, 应该划分为两到四个层次, 同时随着学生的进步和不断提高, 层次划分应该不断进行调整。

4.要将分层教学与个别指导相结合 , 在分层教学中 , 学生被划分为不同层次之后, 要在最终统一的教学目标的基础上, 制定相应的教学目标, 但是如何达到这一目标, 就要看老师能否将分层教学与单独教导相互结合, 只有二者相互结合, 才能使教学效率进一步提高。

5.要将分层教学与过程评价相结合 , 分层教学要根据学生层次的不同, 制定不同的课程考核方法及标准, 首先要避免学生选择偏低的层次进行考试, 以取得优异成绩。其次成绩主要是检测学生的学习水平, 所以在成绩考评时应该做到公开、公平、公正, 全方位反映学生最真实的成绩。

6.体育课中的训练是课堂不可缺少的一个环节 , 不同基础的技术情况对不同的学生要有不同对待, 因此老师在制订教学计划时一定要注意到不同学生的基础及相应对策, 尽量不让不同层次的学生实力差距太过于悬殊, 让学生的成就感在得到增强的同时, 达到教学质量及预期效果。

四、结语

在小学体育中实施分层教育, 首先要按照小学生的身体状况、实际应用效果等因素因材施教, 灵活合理使用分层教学。其次要了解和分析小学生对于体育的了解情况, 针对学生素质、技能、表现等进行分层。最后教师要仔细分析学生的心理变化, 增强分层教学效果。

参考文献

[1]缪卫东.浅谈分层教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育, 2013, 28:153-154.

[2]杜伟娜.分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].新课程 (小学) , 2012, 03:138-139.

3.分层教学在小学英语教学中的应用 篇三

一、分层教学方法实施的重要性

1.促进学生良好学习习惯的养成。小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。

2.促进学生积极健康心态的发展。在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。

二、分层教学在小学英语教学中的具体应用

1.学生类别分层。学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。一般情况下，学生可以被分成三个层次。一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，各种考试均名列前茅。二层学生的特点是：学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的学生可以归为三层，剩余的为二层。

2.教学目标分层。具体指的是根据不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容。具体的设计为：一层学生要求全部严格按照标准，完成所有标注内的教学内容，并在完成这些规定教学内容学习后，进行自学能力的培养，要求该层次学生能够在规定时间内提高英语四大块（听、说、读、写）的掌握能力；二层学生的学习目标为加强对基础知识的学习能力，努力培养和激发学习能力，在教学过程中提高学生学习英语的信心。三层学生的学习目标为完成和掌握英语中最基本的知识，及时完成课后听说或填空任务。如单词的正确朗读和书写、填空题的填写、词语的连线归类等。

3.教学目的实施步骤分层。具体指的是教学课堂的分层，即根据不同层次的学生，制定不同梯度和难度的教学内容。比如，对于一层学生来说，基础知识掌握方面不成问题，那么这类学生的主要课堂教学内容就要以难度比较大且较具灵活性的内容为主，以培养学生的快速应变和思维扩展能力。对于二层学生来说，则需要同时进行基本技能和基础知识掌握的教学，这一阶段的学生最主要是缺乏一个比较快捷且有效的学习方法，所以教师在这个过程中应该做到精讲精练。比如在单词记忆方面，教师可以提示学生使用同义词记忆的方式。如：“看”的单词有see、look和watch，那么记住单词时就可以将这三个放在一起一同记忆；又如：可以使用同音词记忆的方法记住更多单词，know和no、buy和by以及right和write。通过让这些中层学生感受到更多的学习乐趣、掌握更多的技巧，帮助他们改善不高不低的学习效率。而对于三层的学生，课堂内容要以有趣且容易掌握为主，让更多的学生体验到成功的快感和学习的乐趣，从而更加积极主动地投入学习。

4.课后作业布置分层。小学英语教学的课后作业一般主要是单词的背诵和句型的掌握方面。分层教学法的具体应用是：对一层学生要求记熟所有单词并适当对刚学的单词做一些扩展。如：“after”可以加什么字母变成新的词？对二层学生则同样需要背熟单词，同时还需要进行单词替换，如listen和hear的替换、table和desk的替换等。对于三层学生，则只需要了解单词的发音和基本掌握单词。

5.教学评价分层。评价分层指的是对教学测试或者考试的评分标准进行分层。比如在朗读课文时，对一层学生的标准是能够准确读出每一个单词，且语气语调要正确，整个朗读下来行云流水不卡壳，可以有一两处错误。对于二层学生则要求能够流利地读出大部分单词，剩下五、六处单词在教师的提醒下能够接着继续朗读，允许有个别错误。而对于三层学生则要求能够积极地朗读，要坚持读到最后，中间允许有多处错误。■

4.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇四

2016-06-15 10:37:27 来源: 作者:7天论文网 【大 中 小】 浏览:19次 评论:0条

在小学体育教学中，分层教学法被人们重视和倡导。分层教学法是根据每个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等进行分层教学，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，根据学生的具体情况分层次制定出不同的学习目标和教学方案，激发学生对体育学习的积极性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和特长，促进学生身心全面健康发展。

一、分层教学的优点

（一）符合因材施教的教学要求应用分层教学法可以从学生的实际情况出发，全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面，然后根据每个学生具体情况因材施教，找到适合学生锻炼的目标，发挥学生自身特长，充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

（二）调动学生的积极性每个人的身体素质不同，对体育的喜好程度不同，若是对所有同学都是一个教学目标，身体条件差的同学会感觉很吃力，更加对体育学习感到厌倦，这样不利于体育教学的进行。

因此，要根据学生自身情况制定合理的教学目标，调动起学生对体育学习的积极性，找到体育锻炼的乐趣，才能更好地投入到体育的学习中去。

（三）体现教育公平性通过分层教育的方法，使每个学生都能顺利完成教学任务，找到体育学习的乐趣，身体素质较好的同学充分发挥身体的优势，达到自己理想目标，身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处，每一个学生都能体会到教育的公平性，都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

（一）分层教学的实践方法要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去，要根据每个学生的个体差异，针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时，还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程，是在不断变化的，这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变，要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况，对教学方案和教学目标做出相应调整，以适合学生当前的实际情况。

（二）分层教学的实施途径1.对不同教学对象，进行不同层次划分在新学期开始，体育教师可以先对学生进行整体体能测评，了解学生的身体素质状况及体育方面的能力，根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的，对体育学习有浓厚的兴趣，并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生，教师可以制定较高的教学目标；对身体条件一般的，但具有发展潜力的这部分学生，教师要积极开发学生的潜力，激发他们对体育学习的积极性；对身体条件较差的学生，教师要多给予鼓励，制定的教学目标不要太高，不要打击学生的积极性，可以从较小的目标开始，提高他们的自信心，帮助他们找到体育学习的兴趣。2.对体育学习的不同兴趣取向，进行层次划分兴趣可以带动学生更好的学习，激发学生的潜在能力，因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目，教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养，使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题

（一）课内课外相结合体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法，还要注重课外的体育锻炼，帮助小学生树立正确的锻炼习惯，充分利用课后时间，教师要多组织课外活动，带领学生复习课堂知识，要使体育学习做到课内课外相结合，学生既要掌握理论知识，还要养成良好的体育锻炼习惯。

（二）保证考核标准和分组的公平性教师采用分层教学首先要保证分组的公平性，要对学生进行全面的了解，制定适合的分组标准，保证分组的公平性，为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正，要能真实反映出学生的真实水平，让学生了解自己的优势和不足。要认识到，考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏，只要认真锻炼，每个学生都会进步提升。

（三）教学内容和目标要及时调整在教学过程中，学生的学习情况是不断变化的，教师要及时关注学生的理解掌握能力，对达到教学目标的学生，要及时给予调整，不断鼓励学生达到更高的目标，培养学生积极向上的进取精神。教师要根据每个层次的学生在学习中的具体情况及时调整教学内容和教学目标，使每个学生都能更好地完成教学任务，得到良好发展。综上所述，将分层教学法应用到小学体育教学中，可以更好地发挥每一个学生在体育方面的优势，培养学生对体育学习的兴趣。教师要根据每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等对学生进行分组，既要保证体育优质生能充分发挥自己在体育上的优势，还要保证体育差等生对体育学习的兴趣，使分层教学的方法落实到小学体育教学中去，使每一个学生在体育学习中都能感受到乐趣，保证学生身心健康全面发展。参考文献：

5.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇五

一、信息技术课学生间的差异

学生在学习信息技术课程时的差异表现在如下几方面。

1）信息技术基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。

2）学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。

3）学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。

二、“分层教学”的实施

“分层教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。

1）学生分层

学生的层次是客观存在的，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为A（低）、B（中）、C（高）三个层次，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。

特别要强调的是分层是为了最大限度地促进学生的发展，在这一点上师生一定要取得共识。

2）教学目标分层

教学目标分层就是根据教学纲要的要求，针对A、B、C三个层次的学生制定A（低）、B（中）、C（高）三个层次的数学目标。教学目标分层要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大程度的发展。

3）课堂教学分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。

·A组课堂教学

A组学生在学习中出现的问题，究其原因除基础知识比较薄弱外，更主要的是学习兴趣和学习态度方面的问题。对此我在教学中采用了激励策略。

①兴趣激励

在使用PowerPoint制作幻灯片前，我对A组学生做了一份问卷调查，问卷题目有三个：Ⅰ.你最崇拜的人？Ⅱ.你最爱看的动画片？Ⅲ.你最喜欢的音乐？然后我将他们崇拜的偶像资料、喜欢的动画片和音乐制作成幻灯片素材，这样他们在制作幻灯片时，就会不由自主地被眼前的画面所吸引，进而兴趣盎然地投入到学习中去。

②情景激励

在教学过程中，根据教学内容，可以适当地安排、设计一个或多个与现实问题相关的情景，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的求知欲望，使学生以最佳的学习状态进入学习。例如，在“幻灯片”教学中，为了让学生更好地参与到学习中来，我利用PowerPoint将学生喜爱的动画片做成幻灯片，但只出现故事的开头（利用1～2张幻灯片即可完成），进而启发学生：故事接下去会如何发展呢？鼓励学生发挥想象，将故事补充完整，并利用幻灯片将故事讲述出来。这样，学生既能在故事情景中遨游，又能综合应用所学的知识，何乐而不为呢？

·B、C组课堂教学

B、C组的教学除完成目标任务外，还要根据学生情况，对所学知识进行适当的扩展和补充。

例如，在幻灯片教学中，对B组学生补充背景音乐的参数设置，插播视频文件等内容。

而对C组学生则鼓励他们利用超级解霸对VCD影片进行图片抓拍和节选处理。

4）教学评价分层

进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“因此，在信息技术课的分层教学中，就应根据不同层次学生的教学目标，进行有差异的评价。

如在使用PowerPoint制作幻灯片时，我针对A、B、C三组学生的具体情况，制定了不同的评价标准；

·A组学生

A组学生基础知识薄弱，进步缓慢；自卑感强，应尽量寻找它们的闪光点，用激励的语言评价。并将作品题材是否生动，页面设计是否有创意等作为评价的重点。帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

·B、C组学生

B、C组学生基础好、进步快；自信心强，对他们的评价要严格。比如在制作幻灯片时，不但要求他们按照教学目标，完成演示文稿的制作，更要采取多样化手段，在作品的构建中，体现出自己独特的风格和创新意识。

总之，要针对每个学生的潜能，进行富有激励性的差异评价，使评价成为激励不同层次学生，学好信息技术的催化剂。

三、对“分层教学”的进一步思考

6.分层教学在高中数学教学中的应用 篇六

[摘 要]新课程教学改革对高中数学分层教学法的应用提出了更为严格的要求，针对学生的知识、能力、思维状况进行具体分层，成为高中数学课堂分层教学法有效应用的关键所在.基于此，针对目标分层与能力分层两个方面进行相应的研究，以提升高中生的知识能力与思维发展水平.[关键词]分层教学 高中数学 教学应用 探索研究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260012

分层教学法作为高中数学课堂教学的基本方法，对教师而言并不陌生，但具体的应用领域及应用范围的明确性则需要进行全面的补充.这是对高中课堂教学有效构建的关键，也是对学生知识体系构建以及数学思维全面培养的重要环节.本文主要结合这一方面进行全面探究，强调目标分层与知识能力分层的主要开展方向.一、以目标分层为基础，全面提升高中数学教学效率

1.结合短期的教学分层目标，强化学生基础知识.短期教学分层目标的确立，关键在于对学生知识点的掌握进行全面增强，不断提升学生对各知识点的吸收能力.针对近期目标的掌握状况，对学生进行基本的分层教学，有针对性地引导，推动学生对高中数学基本知识点的认知心理得到更为有效的转变.而在这样的目标分层教学中，教师的引导作用则能够得到充分的体现，学生学习基础知识的主动性也会得到进一步的提升，促使学生全面掌握基础知识.突出教学目标分层是满足学生对高中数学知识的基本需求.2.制订长期的分层教学目标，让学生构建数学知识体系.从高中数学知识的基本构成特点中可以看出，知识点之间存在的内在联系较为紧密，知识点间的衔接作用对学生全面掌握与运用知识能够产生至关重要的作用.而长期教学分层目标的制订，能不断提升学生对高中数学知识点的概括与总结能力，使学生的知识体系构建具有较强的合理性.作为高中教学教师，应针对教学目标开展相应的分层教学.如以学生对高中数学知识点的概括与总结能力的形成为主要依据，再根据学生知识体系构建的特点进行相应的层次分析，促使学生在高中数学学习中能够保持较强的特征性，使教师对学生的能力、意识的引导作用得到进一步的体现，让教学目标的达成可以成为高中数学分层教学法应用过程的重要组成部分.二、以能力分层为途径，全面提升学生的知识应用能力

1.通过分层教学，培养学生的知识应用能力.高中数学知识点的教学关键在于对学生的数学思维能力进行全面培养，让学生对相关知识的应用能力不断得到提升.针对高中数学知识点的基本特征，对知识点的思维方式进行全面的引导与转变.高中数学思维的形成主要包括逆向思维、逻辑思维等几个重要组成部分.逻辑思维是针对知识点之间的内在联系，是对学生知识应用能力培养的重要应用性思维，也是高中数学课堂教学能力培养的关键.而逆向思维则是针对学生对知识点的反向推理能力进行全面的提升与培养，促使学生能够结合某一知识点对其他相关知识问题进行推理，达到高中数学知识应用能力全面培养的最终目标.针对学生能力思维状况进行系统的分层教学，学生间的思维方式以及思维能力能够形成明显的界限.教师根据学生的思维能力状况有针对性地协调与引导，全面提升学生的思维能力.这也是分层教学法在高中数学教学中有效应用的基本途径.2.通过分层教学，提升学生知识应用水平.学生的探究能力决定学生思维方式的形成，学生的探究能力越强，数学思维能力主动形成的意识也就越强，因此，可对学生知识点的概括与总结能力的发展产生积极作用.高中数学分层教学将学生的探究能力状况进行有效的分层，从中对学生的探究思维以及探究意识进行全面激发，由此来激发学生的探究能力.这是高中数学教学对学生自主知识应用水平不断提升的基本方法，提升高中数学课堂教学氛围的同时，满足学生不同层面的发展需要，同时作为教师课堂分层教学应用的重要实施步骤之一，能够达到以学生发展为主体的教学目标.这一做法可以充分展现出学生能力的分层过程对学生数学知识应用能力的培养，也是学生数学思维以及探究性思维全面培养的根本手段与途径.高中数学知识点构成的基本特征主要表现在相互联系较为紧密.因此学生知识体系的构成水平存在一定的不同.针对学生具体的学习状况进行相应的目标分层，能够实现学生基础知识掌握能力的全面发展.而将学生的能力与思维状况进行具体分层，可实现对学生数学思维能力全面培养的基本目标.在这种情况下，高中数学课堂分层教学法的应用途径能更清晰，并且应用效果能够得到充分改善.[ 参 考 文 献 ]

7.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇七

一、采用分层异步教学法的非凡意义

分层异步教学能最大限度地减少两极分化现象, 能让各个层次的学生体会学习数学的成功喜悦, 是符合教学规律的学习方法。它遵循了“ 为了一切学生的发展”的教学要求。

( 一) 分层异步教学能帮助学生树立学习数学的信心

设想一下, 在数学课上总有一部分学生因为听不懂数学课而游离于课堂教学之外, 这样久而久之, 数学成绩两极分化的现象就不难理解了。我们在埋怨学生成绩太差, 学生的成绩与自己的努力不成正比时, 我们是否想过在自己教学的数学课上学生听懂了多少, 有多少学生能真正听懂。所以, 在教学时, 教师需要结合学生具体实际进行教学, 要考虑学生的接受能力, 争取让学生在学习数学时获得成功的喜悦, 树立起学生学习数学的信心。

( 二) 分层异步教学能充分发展优秀学生的思维

在教学中, 我们遇到的一个头疼的问题是, 有的知识点在讲解完之后, 学生的反响不好, 只有班上上层的学生能把握住。 为了让大多数学生能掌握这个知识点, 老师难免要将相同的知识点重复地在班上再讲一遍或两遍, 或者是通过不断地讲解相关的练习来实现学生掌握的目的。 每当这个时候, 我们会发现在第一遍已经听懂的学生表现得极为不耐烦, 有的甚至烦躁不安。 所以, 在这种情况采用分层异步教学法至关重要, 教师想要对还不能掌握的学生进行二次辅导时, 可以把已经听懂的学生分成一个组, 给他们布置一些能促进他们思维发展的, 适合他们能力水平的题目, 让他们去思考。这样做既能照顾到大多数学生, 也能让学得较快的学生思维上得到有效的锻炼, 让每个层次的学生的课堂时间都在有意义中度过, 从而提高课堂教学质量。

( 三) 让学困生体验分层异步的喜悦

学困生在每个班级中都有所存在, 这部分学生对数学的学习提不起半点兴趣, 在数学的学习上也没信心。 更有甚者, 数学对他们来说就像天书一般, 完全不知晓。 对这样的学生, 教师正常的教学讲解对他们来说毫无意义, 他们不能参与到课堂教学中来。 教师可以为这部分学生设立最简单的数学内容, 先把学生学习数学的兴趣提起来, 慢慢树立其学习数学的信心。

二、分层异步教学法具体实施办法

在教学中, 教师要敢于正视学生的不足和不同学生有不同接受能力的学情, 意识到分层异步教学的重要意义, 自觉地将分层异步教学应用到实际教学中, 以求缩小学生的两极分化, 达到提高小学数学教学质量的目的。 分层异步教学应该体现在教学环节的各个方面:

( 一) 教师备课中的分层异步

分层异步教学法不是在上课时教师突发奇想, 想用就用, 而是要在课前作充分准备的, 只有建立在有准备工作上的分层异步教学才能促进数学教学水平的提升。所以, 分层异步教学要体现在教师的备课中。 当新学期开始拿到课本可以对教学的内容作一个大方向的规划, 对每个层次的学生应该达到怎样的学习目标, 可以掌握哪种程度的知识点作一个大体的目标要求和整体规划。另外, 分层异步教学可以具体到每堂课的教学目的, 教师在设立教学目标时, 可以在旁边标注, 哪个层次的学生应该掌握哪条教学目标, 如:人教版小学数学五年级上册的第一单元:小数乘法———小数乘整数这个教学内容我设计了以下教学目标:

1.使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。 ( 要求各个层次的学生掌握)

2.感受小数乘法在生活中的广泛应用。 ( 要求各个层次的学生掌握)

3.理解并掌握小数乘整数的算理, 学会转化。 能够运用算理进行小数乘整数的计算。 ( 要求中、 上学生必须掌握, 中下层学生争取掌握)

4.迁移类推, 引导发现, 自主探索, 合作交流。 ( 上层学生必须掌握, 中间层次学生争取掌握, 中下层学生通过合作探讨有所了解) 让分层异步教学在教学目标中体现出来, 有利于指导分层异步教学的具体实施, 让教师的教有明确的方向, 有利于教师提前预设教学的情况。

( 二) 课堂教学中的分层异步

课堂教学是教学的主阵地, 也是分层异步教学实施的主要平台, 教师应该让分层异步教学在课堂中体现出来。当教师在提出一些问题之后, 学生的手举起一片来, 教师总有顷刻的无方向感, 应该叫谁来回答是最好的呢?此时, 分层异步教学可以为教师该把问题交给谁回答指引方向, 教师可以根据问题的难易程度指定给基础层次不同的学生来回答, 让他们都能体会到成功回答问题的成就感。 现就用三个能体现不同层次学生能力的题目来探讨: ( 1) 口算练习。 6.5×10=? 0.5×100=? 3.78×100=? ( 给学习数学困难的学生来完成) ( 2) 笔算练习。 0.32×47=? 1.6×52=? 64×0.25=? ( 教师指名板演, 板演学生为中间层次的学生) ( 3) 应用题。 商店或超市爱搞特卖会, 小明就在特卖会的现场, 请你用自己学过的数学知识帮小明算一算他至少要带多少钱才够?某商店牛奶搞特卖活动, 每盒牛奶1.4 元, 买四赠一。 小明要买20 盒牛奶, 至少要带多少钱? ( 这是一道需要调动思维才能完成的题目, 可以给班上最先举手的同学来完成) 三个题目的难易程度不同, 学生的学习情况也是不同层次的, 把适合各个层次学生的题目交给相关层次的学生去完成, 是结合学生具体学情的教学模式, 是符合学生学习规律的教学方式。

( 三) 课后辅导的分层异步

当新知识教学完成之后, 教师可以根据学生作业的反馈情况分层异步地进行辅导, 比如在自习课上, 教师可以根据学生的作业完成情况把学生分成不同层次的组进行辅导。当小组分出来之后, 可以让接受最快的学生充当小老师, 去组里对学生的学习进行指导, 比如在同学面前对题目进行演算, 让小组同学交流合作学习, 不明白的和小组长交流, 实在有问题的可以请教老师。

分层异步教学对数学教学的积极作用是有目共睹的。 在教学中需要教师对分层异步教学引起足够的重视, 力求通过分层异步教学的实施缩小两极分化现象, 提高小学生学习数学的参与度, 最终实现提高数学教学质量的目的。但是, 在应用中教师要注意灵活把握, 切记不可把学生定死在某个层次, 要根据学生的学习情况和进步做适当调整。

摘要：唯物论的观点认为无论做什么, 都要遵循“一切从实际出发”的原则, 对学生的教学更是如此。在教学中切不可采用一把尺子丈量所有学生, 教学要“因材施教”, 教学要从学生具体的学情出发。分层异步教学就是“因材施教”的典型教学代表模式, 从分层异步教学法的作用及如何具体实施分层异步教学两个大的方面进行探讨, 希望对致力于小学数学教学的同行有一定的借鉴和参考价值。

关键词：分层异步教学法,小学数学,意义

参考文献

[1]张恩吴.数学教学中的因材施教[J].新课程:教师, 2009 (11) .

[2]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (13) .

[3]何松兴.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程:小学, 2013 (11) .

8.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇八

关键词：小学数学；分层教学；应用

一、以生为本，精心分层

1.以生为本，掌握学生的个性差异

小学数学教学只有因材施教，才能让每一个学生在数学理解能力、解决数学问题的能力等多个方面得到提升。教师要想采用分层教学让不同的人在数学上得到不同的发展，就要尊重每一个学生的个性差异，因此教师在小学数学教学中要关注每一个学生的数学能力，通过不同途径的测试掌握学生现有的数学能力，通过数学场景的安排了解每一个学生的数学成绩、自主学习能力以及数学智力情况。

2.精心分层，组建合作学习小组

教师要根据学生的数学能力将学生分成學优生、中等生、学困生三个层次，在这个基础上根据学生的学习层次的不同将学生放置在不同的学习小组中，每一个合作学习小组都要有三个学习层次的同学。这种同组异质、异组同质的原则会让每一个层次的学生在小组合作学习中都能有所收获。

二、教学目标以及教学过程都要分层

1.巧设分层教学目标，使每一个层次的学生都能获得提升

每一个层次的学生对同一堂课的接受能力是不一样的，教师在授课之前可以对不同层次的学生从知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观三个维度出发制订不同层次的教学目标，让不同层次的学生达到相应的教学目标。如在“圆的认识”的教学过程中，教师在对学生进行摸底之后，可以在课前的学问卡上明确注明不同层次的学生需要完成的题目，需要达到的教学目标，让学生提高分析问题、解决问题的能力，进一步让学生体验探究的成功与喜悦。

2.课堂教学要分层

在课堂教学中，教师要想确保每一个层次的学生都能获得进一步的提升，就必须在课堂授课的过程中对不同层次的学生要提出不同的要求，让学生通过自身的努力能够达到相应的要求。在课堂问题的设计上，也要引导学生学会解答与自身的思维水平相接近的问题，让学生能够从最近发展区出发。同时，引导学生思考新旧知识之间的联系，让学生在旧知上思考新知，通过比较、分析等思维方法解决相应的问题，体验到成功的喜悦。

三、在合作小组学习的过程中实现分层学习

在合作学习的过程中，因为合作学习小组有着不同的学习能力的层次，因此在合作小组进行学习的时候对不同层次的学生要提出不同的合作小组学习的目标，强化组间的竞争以及组内的竞争，使组内成员接纳每一个学生，互帮互助。在这个基础上，教师可以布置课后练习的分层，让每一个层次的学生完成不同的练习题目，并在合作小组中进行交流。这种梯度的训练不仅让每一个层次学生的能力提升，而且学生在交流过程中可以取长补短，共同提升。

总之，在小学数学教学过程中，教师要针对不同层次的学生选择不同的教学方法，不仅要对不同层次的学生提出不同的教学目标，还要让学生在学习的过程中采用不同的教学方法，确保每一个层次的学生都能在相同的教学时间内取得一定程度的提升。

参考文献：

[1]华丽娜.浅谈小学数学教学中的创新教育[J].新课程：教研，2011（7）.

[2]温妮妮.新课程标准下如何实施分层教学[N].延安日报，2011.

9.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇九

分层教学的效果好坏，如何分层是起决定作用的。首先要客观全面地结合学生自身的实际情况来分组，制定不同的教学内容，主要应考虑到学生的兴趣、学习意愿、身体素质及学习能力等诸多方面。首先，学生对特定项目学习的兴致不高，在体育教学过程中也很难尽全力，就算基础好也很难有较大的`成长空间。其次，每个人擅长的方面不一样，所以分层应更尽可能考虑全面，有的学生擅长田径项目，有的学生擅长球类运动，不能因为侧重田径项目训练，就说擅长跑步的学生比打羽毛球的学生层次高。此外，分层的时候也应该考虑到学生的身体素质和学习能力，很多事情不是投入加倍的努力就能比别人提高更快。有的学生虽然对特定体育项目的学习有热情，也够努力，但如果自身身体素质不适合该体育项目，学习能力又不是很好，将其分到该组接受专项训练是不合理的，容易导致其跟不上教学进度，影响到个人的学习积极性和自信心。教师可以鼓励其将该项运动作为兴趣爱好在课余时间培养提高。在分层之后，应该对学生设立不同层次的教学目标，教师对学生的要求应该是学生经过一段时间的努力能达到的。此外，可以提高体能素质好的学生的训练强度，鼓励其突破自己的极限，体能素质差的学生，应该制定低一点的教学目标，以合格、有进步为主。还有一点很重要，就是在分层教学过程中，教师要注意观察学生的学习进展，在合适的时候对分层进行适当的调整，总之就是说，分层要尽可能从学生的实际情况出发，尽可能科学合理。

2。2应有所侧重，但要考虑到学生的感受

分层教学本来就是希望能人尽其才，在教学过程中能照顾到更多学生的生理和心理特征，制定出更适合每一位学生的教学计划。分层教学的实施，一般是在体育项目上将学生分为优等生、中等生还有后进生3个层次。这样做的目的主要是希望能制定适合各个层次的学生的教学内容和教学目标，鼓励其能在自己可承受的能力范围之内做到更好。体育教学和文化课教学很明显的一个差别是，由于受到性别、身高体重及身体健康状况等条件的限制，难以通过投入更多的努力去突破这些极限。身体状况不佳、学习能力不好的学生也许一直都会处在后进生的层次，处于青春期的高中生自尊心很强，在教学过程中教师应该注意多开导和鼓励后进生。在某种程度上，分层教学更多的是尽可能给后进生减轻训练强度，制定他们能力范围之内能达到的教学目标。但如果过分考虑到后进生，又难以保证人尽其才，不利于优等生的拔高。如果教师将过多的注意力放在后进生的指导上，主观认为优等生自己就能做得很好了，这不利于为国家选拔和培养体育人才。无论是后进生还是优等生，他们都还是未成年人，都缺少一定的主观能动性和独立性，需要旁人的指导和督促，使他们能做得更好，变得更加突出。

参考文献

[1]王鹏庆。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中学教学参考，(6)：72。

[2]林勇。分层教学法在高中体育教学中的运用[J]。当代体育科技，，4(20)：101。

10.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十

摘 要：分层英语教学的主要目的是针对不同英语水平的学生因材施教，根据他们的不同情况制定适合他们学习的教学方式，使学生都能够找到适合自己的学习方法，而教师在教学中也要提高教学效率，这样才能达到提高学生英语水平的目的。

关键词：分层教学；高校英语；因材施教

我国加入世贸组织以后和国际逐渐接轨，掌握英语水平也显得越来越重要[1]。但是，目前高校学生的英语水平差异很大，为了提高学生的社会适应能力，可引入分层教学理论到英语教学中，以提高高校大学生的英语水平。

1.高校英语分层教学的概念

目前的高校对于英语的教学方式大都采取以班级为单位的授课方式，很多高校都是采用同一个专业的学生为单位开展英语授课。然而实践表明，同一个班级的不同学生的英语水平可能相差很大，因为基础不同导致不同学生之间接受知识的能力有限，这样会造成教师上课的不便，如果太快基础薄弱的学生会对学习的知识消化不掉，但是太慢的话基础扎实的学生又会觉得浪费时间[2]。但是分层教学就可以解决这样的问题，进入高校的学生需要进行英语的考核，通过不同学生的成绩以及他们对英语的掌握水平对学生进行合理的分层教学。针对不同层次的学生开展不同的教学模式，这样才能够保证不同层次的学生都能够更好地适应英语学习，对英语的学习产生浓厚的兴趣并充满自信心，使所有同学的英语都可以得到不同程度的提高。

2.分层教学在高校英语教学中的优势

（1）既因材施教，又融合体现现代教育理念。目前采用的分层教育正是体现了传统思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告诉教师要根据学生自身的不同特点来采用不同的教学方法和教学内容给予不同教育，这样才能够合理充分地发挥教师的作用，也能够使学生高效率地学习英语，激发学生的学习兴趣和动力，达到更好的教学效果。对于所说的现代化教育理念，就是各个高校要根据自己的特点，要注重学生全面素质的提高，尤其是当高校内的学生英语水平悬殊比较大时，更应该考虑此种方法所能给学生带来的优势，对于不同层次的学生，教师要采用不同的教学方式，采用适合不同层次学生的教学内容和教学方式，要更加具有针对性，A类学生精益求精，B类学生重点培养争取能够成为A类学生，C类学生一定要注重基础知识的培养，扎实自己的英语功底，管理也要更加严格，这样才有利于培养学生鲜明个性化品质。

（2）促使教师改变教学模式来适应学生的英语学习。因为目前高校开始实行分层教学，作为分层教育中占主导作用的教师需要根据不同学生的英语水平，不同层次的学生对他们进行不同的教育，这样才能够充分地激发他们学习英语的兴趣和积极性，如果不同层次的学生都在同一种环境中学习难免会给英语薄弱的学生带来心理上的负担和压力。对于不同的学生采用不同的教育方式，就需要教师在教学方面下足够的功夫，老师需要改变以往的教学方式、教学内容、目标要求，进行不断的改革和创新，在改变的过程中不断创新不断摸索出新的方法来适应学生的学习，不能够再按照传统模式，对所有的学生按照一个标准一种教学方式进行英语教学。而是要继承因材施教和结合现代教学理论，需要教师根据不同学生的不同层次，明确不同学生的教学目标，对不同学生的教学内容和侧重点不同，选择更加适合不同人群的教学方法，在教学中既要关心全体学生的英语水平，又要关注每一个学生的英语水平，这样才能够促使教师认真地对待每一堂课程，并且会想尽各种不同的办法来投身于教学的事业当中，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

（3）鼓励和激发学生对英语的兴趣和积极性。在高校开展分层教学能够考虑到不同层次学生的英语基础，打破了传统教学中对所有学生一视同仁的教学模式，它可以让同一层次的学生在同一个教学层次中学习，这样也不会存在心理上的压力和落差。它可以照顾到不同层次的学生在英语学习过程中的差异，因为以往的教学中可能会存在基础好的学生学不到什么新的知识，而成绩薄弱的学生又跟不上老师的讲课的情况。正是因为分层教育考虑到要照顾个体的差异，充分鼓励了学生向着更好的方向发展，并且可以有效地促进学生对英语学习的积极性，让不同层次的学生都能够得到更多的进步。

3.高校英语分层教学的应用情况

（1）对教学对象的分层。高校英语教课的对象就是学生，然而高校的学生来自于五湖四海，各自的英语基础可能都不尽相同，从而使他们对于英语的接受水平有所不同，教师在英语教学中发挥着不可忽视的作用，他需要激发学生对于英语学习的兴趣、积极性和主动性，这样才能把学生的英语教好，从而提高学生的整体水平。要想对学生进行分层，就要在大学刚开学时，对所有的学生进行考核，对学生进行分班，比如某些高校对学生的英语分成不同的层次A班、B班和C班，A班学生对于英语的学习具有极高的兴趣，并能够顺利完成英语文章的阅读以及流利的英语口语的交流；B班学生需要借助于一定的词典工具等完成英语的阅读、写作能力等，对于英语的交流方面有一定的缺陷；C班学生可能会比B班学生更薄弱一点，在听说读写方面都存在着相当的困难，针对这样的学生要从最基本的知识开始教学，要有一定的耐心。为了使这三个层次的学生可以更好地协作互利，高效率地学习，需要把这三个层次的学生相互交叉在一起，比如把学生进行分组完成任务，把A班、B班和C班的学生各选择一名组成一个组，这样可以让A班的学生帮助和监督他们的功课，既可以提高自己的水平，还可以减轻教师的负担，更重要的是可以让基础薄弱的学生得到更多的指导，从而提高英语水平。

（2）教学内容的分层。教学内容主要是根据英语学习的难易程度来进行分层的，主要分为以下几类：基本知识的掌握，比如每节课中新单词、新短语、使用频率较高的词以及日常生活中会经常用到的，这部分内容要求所有的学生都必须要熟练掌握；新增知识点的讲授，这一部分内容是在每节课中出现新的重要知识点，这部分内容要求A班和B班的要能够理解和消化，并可以进一步的提高，C班的学生可以作一般的理解；另外一部分是重要知识点的讲授，对于这一部分内容可能是比较难以理解的，但是又是必须要掌握的知识点，这就要求A班的学生必须能够掌握和运用，B班的学生可以理解，C班的学生可以了解。

（3）课后作业的分层。英语教学和其他课程譬如数学的教学是完全不一样的，不能够简单地依赖课堂的教学课程，学生对英语的接受能力以及掌握能力都是不一样的，如果被给予的作业是完全一样的，就失去了留作业的意义了，留作业对于英语成绩的提高并没有很大的效果，学生成绩也不会有什么提高。因此，在分层教学过程中对学生留的作业，也应该也分层对待，使每个学生的学习都能得到最佳的巩固和发展，作业是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。

综上所述，教师应该深入地了解不同学生的英语水平，因材施教制定出不同的教学方案来适应不同层次水平的学生有效地学习英语，让英语教学达到相应的教学目标，整体提高英语教学的质量，以达到理想化的教学效果。

参考文献：

11.小学数学分层教学在实践中的应用 篇十一

[关键词]：分层教学 实践 应用

分层教学是一种全面挖掘学生的潜力、调动学生积极性的新型的教育理念和教学方法。这种教学方法针对小学生所处的不同的年级，针对每个学生与生俱来的性格特征和心理成长阶段、不同的学科基础和学习的能力，结合小学数学本身的学科特点，将这些学生按照一定的标准分成若干不同的层次，由此设计出多元化的教学目标，使老师能够因人制宜、因材施教地完成教学目标，在充分调动老师的创新性和研究性的同时，也能激发不同层次的学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能扬长避短，从而实现提高学校的教学质量、提高学生的自信心、提高学生的学习兴趣和学习效率的“三提高”的目的。

小学数学的分层教学既是一种新型的教学尝试，也顺应了教育改革潮流的必然。本文将对小学数学分层教学进行如下阐述。

一、深入了解学生，合理分清层次

为了科学、合理、精确地划分学生的层次，教师应深入了解全班每个学生的特点，包括智力因素、非智力因素、性格特征、心理倾向等，在对所有人做出综合评价和了解的基础上，将全班的学生相对地分为优秀、良好、合格三个等级。这些等级仅代表一段时间里学生的数学成绩的变化和数学的学习水平，老师不能将这三个层级简单地与“优生、中等生、差生”相混淆。

此外，每个学生都处于发展和成长阶段，因此，这个层次划分并不是墨守陈规、一成不变的，老师应该具备敏锐的视角、动态的观点、发展的眼光去客观而公平地评价和观察每个学生，随时注意他们的成长和动态，根据一定的评价标准和体系，再作出必要的层次调整。比如在实际的小学数学教学过程中，老师可以将学生的思维能力、逻辑能力、分析与思考问题的能力、考试成绩、课堂表现、课后作业完成情况等作为主要的层级划分依据，再根据学生的成绩和智能的变化，做出合理而适时的调控。由此一来，在层级划分实施的过程中，既能增强学生的自信心和主动性，又能不断地鼓励成绩落后的学生知难而上；既能培养全体同学健康的竞争意识，也能在全班范围内形成良好的竞争环境，以达到各个层次的学生相互鞭策、相互学习、相互促进、相互成长的目的。

二、根据教材和学生实际，分层制定目标

教学的出发点和落脚点始终是教学目标。因此，教师应根据教学的进度、教材的宗旨和学生的实际情况制定出不同层次的目标，以利于三维教学目标的实现。要使拟定的目标准确、科学、可行，教师首先应将大纲和教材认真地读通、读透，确保无死角地鉆研和学习；在把握了整体的基础上，分清并梳理本节课的重点和难点，设计学习领域、应用领域、技能领域、拓展领域、创新领域的目标。

在划分了教学目标之后，对于那些逻辑思维能力、分析综合能力较强的优秀学生，在保证课堂学习任务如期完成的基础上，应该鼓励这些同学积极地尝试去完成拓展领域和创新领域的目标；而对于中等生，应该要求他们扎实基础，尝试着挑战新的项目和题型；对于那些成绩稍显落后的学生，老师应该坚持“稳扎稳打，一步一个脚印”的原则，带领这一层级的学生打下良好的学科基础，坚持做到知识无死角，为日后更快更好地提升这部分学生的成绩而努力。这样，通过给不同层级的学生制定不同水平的学习目标，每个学生的智力、耐力和心理素质等都能在具体的学习中得到锻炼和塑造，学习过程也将循序渐进，往健康的方向发展。

三、通过课堂教学，分层实施目标

课堂是分层教学的主阵地、主战场，在课堂教学中实施分层教学，关键要坚持“具体问题具体分析”，一切从学生实际和课堂进展情况出发，因材施教。

在实施分层教学过程中，老师要合理地组织教学内容，遵循从易到难、由简到繁的认识规律。比如教授公式的时候，应带领学生回顾相关的公式及其推理过程。同时，在分层教学过程中，老师应合理地把握住教学过程的速度，对于基本概念、基本原理等基础知识的教学，应投放大量的精力和时间，再结合习题加以训练和巩固，使绝大多数学生都能掌握。

同时，老师要精心地设计问题，根据问题的难易程度，挑选不同层级的同学回答。比如在学习“三角形的特点和规律”时，可以设计这样一组问题。①生活里有哪些常见的三角形？这是入门级别的知识，可以找成绩相对滞后的同学来回答；②你所知道的三角形有哪些特点？这个问题稍微难一些，可以请成绩中等的同学来回答。③三角形和其他平面图形有哪些区别和联系？这个问题考验着学生的对比能力、整合能力，可以请成绩优良的同学来回答。将不同层级的问题与相应层级的同学做对应，既能激发学生进一步探索的求知欲，也能将全班的学习气氛都调动起来。

此外，小学数学的课堂练习也应该合理分级，应做到有层次、有坡度、难易适度。比如，对于同一个练习题可以要求成绩优秀的同学突破常规、寻求不同的解法，要求成绩相对落后的同学稳中求胜。其次，在习题设计的时候也要注意层级的划分：第一层次是基本的、单向的，要求人人都要会做；第二层次是一题多变，要求中等学生会做，在稳固中求突破，以激发学生的好奇心和求知欲；第三层次的题目较难，需要多次思考和求证才能解答，这样的习题可以给成绩优秀的学生来做，以提高他们的创新能力和知识水平，增强他们的自信心和求知欲。

四、有效地进行个别辅导

学生在学习上的优劣差异是自然的，作为优秀的人民教师，应该对所有的学生一视同仁，不管是优秀生还是合格生，都必须给予必要的帮助和指导。合格生相比优秀生而言，学习基础薄弱，老师应该注重基础知识的夯实和巩固，及时地进行查缺补漏。而对于中等生而言，老师应注重思维的训练和技能的提高，帮助他们实现从良好到优秀的过渡；而对于那些成绩已经很优秀的学生，老师应该注重拓展他们的知识面，发展他们的特长，不断增长他们的学习能力和探索能力。

结语

总之，教师应该在深入了解学生的基础上，从学生的实际情况出发，准确地划分层次，从而制定出不同的教学目标和教学方法，因材施教，不断地调整教学角度和重点。小学数学的教学过程中，做好分层教学工作，将大大地提高学校的教学质量，推动学生的智力、能力向优良方向发展。

参考文献：

[1]黄九林.“六学主导，分层推进”———小学高年级“数学课堂教学模式”的探索与实践[J].文理导航（下旬），2012，（11）.

[2]孙迎春.百花齐放春意浓———浅议新课标下分层教学策略在小学数学问题教学的应用[J].学生之友（小学版）（下），2012，（07）.

[3]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究，2013（13）.

12.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十二

一、分层教学的理论依据

分层教学模式是指按照学生现有的知识、能力水平把学生分成几组并区别对待, 希望学生能在恰当的分层和合理的目标中能得到最好的发展。分层教育模式与掌握学习原则和持续进步原则之间是共通的, 是希望每一个学生都能达到教育目标 (掌握学习原则) 和每一个学生都独特地发展 (持续进步原则) 的教育取向。教师可以将部分未能达到教育目标的学生分成一个小组, 鼓励并督促他们掌握正确的学习方法, 通过简单的英语课外阅读来培养学生英语学习的兴趣。另外, 持续进步原则认为, “每个学生为了完成他在有效时间内能够完成的所有一切, 应不断地向着新的学习任务前进。”所以教师可以按照一定的策略将部分已完全掌握基础知识、想要向着新目标前进的学生分为一个小组, 让他们学会合理地选择课外读物, 并积极大胆地参加英语课外阅读、演讲等竞赛。

二、分层教学的基本策略

分层教学中, 要充分关注学生的个体差异, 合理设定分层目标, 以达到最佳的教学效果。

一是尊重学生心理, 淡化分层概念。分层教学虽然将学生分层, 但其目的并非是要给学生贴上等级标签。研究表明, 学生虽然个体存在客观差异, 但与他们的智力 (IQ) 关联并不大, 之所以在学习中有好、差之分, 关键是因为学生在认知方式、学习习惯、生活环境、性格因素等方面存在差别。因此, 在分组时要避开优、中、差的常用分类标准, 从“认识”“情感”“技能”三个维度去分类, 尽量淡化小组的界限。学生是敏感的, 能够感受到教师教学策略的变化, 所以教师要特别注意学生的心理变化, 及时进行心理疏导或教学方法的调整, 避免增加学生的心理负担。

二是适当分层控制, 确定分层目标。苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”对于能力薄弱的小组, 教师可以暂时避开枯燥的书本知识, 利用英语课外阅读的趣味性培养他们学习英语的兴趣, 挖掘他们的潜力。卢梭说过, “问题不在于教他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”因此, 教师可以给能力完全达标的小组制定一些更高要求的学习目标。同时, 为了激发学生的上进心和自信心, 教师可以公开一些小组选拔制度, 以引起学生的奋斗欲望, 在班内形成一种良性的竞争氛围。

三、分层教学在英语课外阅读中的实践

笔者执教班级自英语教学初始年级 (三年级) 开始就实行课外阅读分层教学, 有针对性地设置难易程度不同的学习目标, 取得了较好的效果。其中, 最为困扰学生的英语阅读试题失分率一直低于年级平均水平, 数十名学生在《时代英语报》发表过英语文章。下面, 就以实际教学为例, 具体阐述分层策略。

在教学中, 我注重观察学生查找、阅读、收集信息的能力, 对于能力薄弱的小组, 及时进行查漏补缺, 并为他们准备了相对简单的英语课外读物 (例如:Olivia系列, 图文并茂, 学生较容易理解) , 鼓励并指导他们查阅字典, 并选择自己感兴趣的语句或知识点进行记忆与应用。

对于能力完全达标的小组, 我主要是教授他们查找、筛选、整理所需信息的方法, 引导他们自主学习并鼓励他们积极参加英语课外阅读、写作、演讲等比赛, 激发他们的上进心。

13.分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十三

摘要：体育对我们来说也是非常重要的，他可以强健我们的体魄，可以使处于高中紧张学习的学生得到一定的缓解。在高中期间是加强学生对体育的认知、促进学生加强体育锻炼、培养学生的体育素质的非常关键的时期。所以，在高中的体育教学中，高中体育教师应该根据学生的不同特点运用分层教学的方法开展体育教学，以使教学方法与教学内容充分满足学生们的需求，这样有利于高中学生体育课的有效开展，进而可以提高高中体育教学的效率。

关键词：分层教学法；高中体育教学；应用探究

引言：

本文对高中体育教学的现状进行了一定的分析，并研究了分层教学法在高中体育教学法中的有效应用方法，为了提高中学生的体育学习意识、提高高中体育的学习效率提供了科学的借鉴。

一、高中体育教学的现状

第一方面，因为受到应试教育的影响，学生与教师对体育学习与教学的重视程度不够，在体育学习的过程中，学生们通常仅以通过考试为目的。在体育教学的过程中，教师们并不了解学生对体育教学的想法，对学生们的身体素质存在的差异性也没有一个准确的掌握。所以，教师在教学过程中采用统一的教学模式与锻炼强度，会导致身体素质比较差的那部分学生无法跟上老师的教学进度，会严重影响到体育的教学进度。

第二方面，在目前的体育教学大纲中并没有根据学生的差异性进行分层设计教学方案的相关规定和说明，而是采用统一的教学内容，这种教学方法缺乏现实意义。这样对那些相关体育知识掌握不多于体育锻炼能力弱的学生来说，教学内容相对过难，这样就会大大影响学生们对体育的兴趣；而对于那些体能较好、喜欢体育活动的学生来说，体育教学大纲中的部分教学内容过于简单，这样就很难激发学生的学习兴趣。例如：高中教师在进行排球训练时，老师对学生们的教学并没有一个分层的过程，所以教师在教学过程中会从最基础的部分开始，而这对已经有一定排球基础的学生来说这部分的教学就是多余的，就会对教师所讲的内容失去兴趣，最后导致在老师讲到他们所不了解的一些技巧时他们与没有学习，这样的教学是没有效率的。所以，体育教材内容的设置缺少科学合理的分层，这是导致高中体育教学效率难以提高的重要因素。

第三方面，因为高中体育教学与其他学科相比较来说受重视的程度较小，所以在高中体育教学的过程中，教师也没有正确的教学意识。通常体育的课堂教学方法比较单一，没有根据学生的差异性，没有采用科学的教学方法来进行体育教学，就会导致学生们对体育教学失去兴趣。

第四方面，在体育课后的教学评估过程中，教师在对体育课程教学及学生的学习情况的进行评价是并没有采用有效的方法。体育教学经常草草收尾，难以提升体育学习的质量。

二、分层教学法在体育教学过程中的应用

（一）进行科学合理的分层。

分层教学法的前提就是对学生们进行科学合理的分层。科学分层需要教师们学生们的情况有一个具体的了解，所以在分层之前教师应该对学生们的课堂表现、学生的身体素质以及学生对体育的喜爱程度的情况进行摸底调查，在摸底结束后，教师对摸底情况进行分类整理，将学生分为优秀，良好，较差三个等级。这些学生分层之后，还需要不断观察分层之后学生的学习情况，一定要时刻注意对在分层之后的学习情况有所进步的学生进行层次的调整。例如：在分层教学的过程中，对学生们进行分层，可以分成A，B，C三个组，可以对C组中有进步的同学调到B组，讲B组中有所进步的同学调到A组。最终达到使学生在分层教学之后能够在自己原有的层次的基础上得到进步的目的。

（二）制定分层教学的教学内容。

在对学生进行科学合理的分层之后，还需要根据不同分层的学生基础设置相应的教学内容。对于优秀层次的学生，体育教师可以在学原有的体育能力的基础上拓宽体育教学的宽度和深度。例如：在教学过程中偶尔加一些国外的球类的教学，使学生们可以掌握的更多的技能，了解到范围更广的体育知识，不断的提升此层次中学生的体育素质；针对良好类的学生来说，教师可以根据他们的体育学习能力，让他们加强相关的体育锻炼，并在教学的过程中注重对此层次的学生开展各种体育理论知识的灌输与运动技能的训练，以提升该层次学生的体育知识和体育技能；对于合格层面的学生，主要加强他们的体育意识和地体育学习的兴趣，让提问对体育有一个新的了解，并感受到体育学习的乐趣。例如：在上课期间，教师可以组织学生们进行一些与体育相关的小游戏，让学生们了解到体育课不光累，还有很多的乐趣，在他们对体育产生一定兴趣之后教师可以教授一些简单地体育知识，他们可以不过的提升自己。

（三）利用分层教学的方法。

所谓分层教学的方法就是根据优秀、良好、较差三个层次的学生分别采取不同的教学方法，达到教学方法和教学手段可以充分满足三个层次学生需求的目的。例如：对于较为优秀层次的学生，教师可以采用多媒体、白板等信息技术的教学方法，通过网络等公共资源，是这一层次的学生学到更胜层次的体育知识及其体育技能，来提高学生们的体育学习效率。对于良好层次的学生，教师应采用竞技性的教学方法，使学生们可以通过技能的比赛，来提高自己的体育技能，并掌握体育运动过程中的理论方面知识；而对于较差层次的学生，教师在教学的过程中应该注重的是互动，通过有效的师生互动来提高课堂的活跃度以及课堂气氛，通过此过程可以激发学生们对体育的学习兴趣，进而达到提高体育教学效率的作用。

（四）课后应对学生进行分层的评价。

在课后，教师们对体育教学过程的客观评价，不仅仅可以起到巩固课堂教学内容的作用，还可以起到增强学生体育学习的自信心的作用。所以，在体育分层教学的最后环节，教师应该采用分层评估的方法对体育教学的效果进行评价，在评价时，应该坚持采用肯定和激励的原则，对不同层次的学生采用不同的评价标准来衡量学生是否有所进步。例如老师在上完排球课后，根据每个学生不同的基础情况，逐一找到他们的进步之处并并加以表扬。教师在教学评价的过程中应该注重对学生的鼓励，这样学生在教师的激励与肯定中，??化了体育学习的信心，有助于学习效率的提高。

三、在应用的时候要注意它现存问题及其要及时解决问题

分层教学不是我们基础的教学模式，它开始的时间相较于其它的模式而言还是比较迟的，所以即使是在我国教育部门非常看重的今天，它仍然在高中体育教学中存在这许多的问题。虽然分层教学的效果不错，但我们也不能忽视存在的教学问题，要知道千里之堤溃于蚁穴，不能因为问题小就忽视它，否则会导致问题变大化，从而更加的影响教师的教学质量以及学生的学习成绩能否有效的提高。下面我们来谈谈在分层教学中都存在那些问题以及教师在面对这些问题的时候都应该如何应对。

（一）教师有时候会本末倒置的应用分层教学模式，从而使分层教学的应用变得困难层层。教师应该让学生学习数学的能力都有所提高，而不是只顾着将成绩低的往上提，基础差的补基础，更要让优秀的学生的解题水平更上一层楼，否则教学质量的提高只是一个表面上的提高，而不是实际意义上的提高。与此同时，教师也不能遏制学生特长的发展，要让学生的优势被挖掘出来，这才是分层教学的优势所在。

（二）教师在分层教学的时候可能会考虑不到一些方面。比如：学生是否会因为受到的教学层次比别人低而心生自卑感。这个时候老师可以在分层后和学生解释清楚这么做是为了让他们更好的学习，并找到学生存在的优点，然后老师再根据学生的优点以及特长来进行培养，让他们对体育学习有兴趣。这样的分层教学模式能让学生们更愿意接受，只有高职学生理解了、接受了，并且真正的感兴趣了，才能更好的提高教学效率。

四、分层教学法在实施过程中的重要原则

实施分层教学法包括很多方面的内容，但是也有几项原则需要我们注意。

（一）时刻坚持因材施教的原则。

分层教学法也就是分层次的对学生进行教学，所以也就要求教师在教学的过程中坚持因材施教的原则。老师应该在学生们学习体育的过程中发现他们对体育的天赋和所擅长的方面，然后因材施教，对学生们的体育进行有针对性的教学。例如：学生们在按照教师的规定练习的时候，老师就可以在学生间进行指导，观察学生们的练习并发现他们的天赋和擅长的方面，然后对他们进行更深层次的指导。只有这样学生才能发挥出自己的潜能，并且可以激发学生们对体育的学习热情，培养出优秀的体育型人才。

（二）坚持普遍培养的原则。

学生们对于体育的潜能可能有所不同，一部分学生从小就擅长运动，就像是为运动而生的，而另一部分学生则在体育方面有所欠缺，在学习每一种体育动作时都会有难度，但是作为一名教师不能放弃对每一名学生的教育，教师不能因为学生的一点缺陷就要放弃，如此做法会对学生的内心熬成伤害，这样做对学生来说也是非常不公平的。例如：在体育课上学习篮球时，一部分学生可能对篮球非常感兴趣，在学习是就非常快的就能接受理解老师所讲解的内容，而一部分学生在学习先关技术动作时很慢，对球的把握能力也不是很强，这正是需要老师耐心的教导的时候。老师不能比学生们还早的失去耐心。对于篮球运动来说，个头大、个子高的学生会更占优势，但是教师不能只重视这一部分学生，同时也需要照顾到个子并不高的学生，让他们也能像其他学生一样学到篮球知识。

（三）将游戏与体育锻炼相结合，开展趣味性教学。

体育学联是很累很辛苦的，同时也是枯燥无味的，一般情况下在进行体育学训练时是几个人一起训练的，其原因之一就是一个人锻炼的过程是非常难熬的。针对学生们体育训练过程中的特点，在教学的过程中，教师可以采用一次写办法提高学生们的学习兴趣，例如在训练过程中适当添加一两个相关的小游戏，以达到提升训练过程中的趣味性的作用。这样，游戏与训练相结合会使枯燥无聊的训练变得更加有趣。通过这样的一个环节，会使学生们在锻炼时精神百倍，学生们的训练效果也会显著提高。

五、分层教学法在高中体育教学中运用的意义

（一）锻炼身体，缓解学生压力。

分层教学法在体育教学的过程中能够使学生意识到体育课的重要性，体育课不光可以锻炼身体，同时也可以缓解学生们长时间学习所带来的压力，当学生们上完体育课后再次回到学习中的时候，学习效率就会明显提高。

（二）利于培养体育方面人才。

在教学过程中运用分层教学法能够发现对体育有天赋的学生，并对这些学生进行分层培养，因材施教，有一些学生可能也很喜欢体育但是文化课成绩并不是很理想，教师可以帮助学生利用他们在体育方面的特长考上大学，然后从事体育方面的学习，为国家和社会培养出优秀的体育人才。

（三）激发学生对体育学习的热情。

有一部分学生对体育的学习热情并不高，而是经常只顾着学习文化知识而不来参加体育课，或者是来上体育课，但是在体育课上学习其他学科的知识，不能积极的配合体育老师上课，所以体育课的课堂效率就会很低，不能达到体育课的正真目的。而分层教学法在高中体育教学中的应用是学生们渐渐的喜欢上体育课，同时也认识到了体育课的重要性，激发了学生学习体育的热情，还可以分层次的教出一批高素质的体育人才。

（四）全面提高学生的综合素质。

在实施新课改以来，我们都要求学生们可以做到德智体美劳全面发展，但是事实上的效果却不是这样的，学校和教师们都仅仅为了提高学生们的学习成而努力，并没有意识到全面的发展的重要性。应用分层教学的方法可以使学生们逐渐学习体育知识，并锻炼了身体，在此过成中提高了学生们的综合素质，有利于促进学生们的全面发展，使学生们成长为具有综合素质的全面性人才。

六、总结

经过上面的分析与介绍，教师应该深刻了解到分层教学在教师授课上应用的重要性，也更加的明白分层教学现在还存在那些问题，应该怎么样去解决。在如今大家都关心教育发展的社会，运用分层教学能够更好的让不同层次的学生进行学习，让不同层次的学生的距离变得越来越小，这样不仅能让学习成绩不理想的孩子减轻失落感，也能让成绩好的学生不再那么骄傲自满。可谓是一举两得。分层教学中的分层评价也能让老师授课变的更加的顺利，让老师的教学质量能够有效的提升。教师在分层教学时会有很大任务量的问题也充分得到解决，所以分层教学在现如今的高职数学课程中变得越来越适用，分层教学也越来越深得教师的喜爱。所以为了学生们美好的未来，为了老师的教学质量越来越高，分层教学是一个必不可少的教学模式。

参考文献：

[1]黎素婴，潘勇坚.分层教学法在高中体育选修课中的应用研究[J].少林与太极（中州体育），2015（2）.[2]李婧之.刍议高中体育教学的现状及改进措施一一以北京市10 所高中为例[J].亚太教育，2016（1）.[3]左龙宇.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].初中生优秀作文，2015（22）