教师集体备课新闻稿

教师集体备课新闻稿（精选11篇）

1.教师集体备课新闻稿 篇一

横道中学教师集体备课制度

备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。同时，在新课改形式下，集体备课是教师快速适应新教材，掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和授课艺术的重要环节。因此，在个人分工备课的基础上，必须强化集体备课，强化校本教研，发挥集体智慧。

一、组织形式

以备课组为单位，由备课组长主持进行，学校进行检查督促。

二、集体备课原则

坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。

三、集体备课活动要求

1.每学期开课前，备课组要制定出切实可行的集体备课计划，一式二份，一份备课组留存，一份交学校教导处。

2.要求每节内容都要集体备课，各章节的研讨都要确定主备人，主备人要在备课组长的指导下按集体备课计划安排的课题写出教案。3.各备课组在每单元或每章（每课）授课前，要组织本备课组教师认真学习大纲，研究教材，确定重点、难点，分析学情，探讨教法。4.重点、难点课题要建立说课制度，说课要落实到人。5.各备课组要实行周前备课，探讨教学中遇到的疑难问题。6.课后同备课组教师要及时交流教学心得，及时写出教学反思。7.备课组长要要对各教师集体备课情况进行考评。

8.各备课组每次集体备课都要认真填写集体备课记录，活动后学校教导处存档。横道中学教师集体备课考评细则

1．认真学习新课程标准，钻研教材，认真备课。（5分）（不备课扣5分，备课不认真扣1—3分）

2．在做好个人备课的基础上，积极按时参加集体备课，在集体备课中发挥积极作用。（5分）（缺席一次扣5分，迟到早退各扣1分。）

3．教案书写工整，目的明确，重点、难点处理得当。（3分）（书写不工整、重点、难点处理不得当各扣1分。）

4．教学流程设计合理。（2分）（不合理扣1分。）5．

5．要体现出分层教学的思想，尤其是要体现出对差生的照顾。（3分）（没体现分层教学扣1分，不照顾差生扣1分）

6．每节课后要有课后记，其中，期末要有教学反思。（5分）（缺一次扣2分，反思不认真一次扣1分）

7．板书设计（2分）

（设计合理记2分，不合理扣1分）

2.教师集体备课新闻稿 篇二

教学的生命在于研讨、创造和反思。只有备课组内通过开展具有探索性、统一的集体备课, 教师才能充分发挥自己的优势和才干, 教师间也才能博采众长, 精诚团结, 互动合作。同时, 教师的自身成长才有扎实的组织基础。

一、集体备课的开展

集体备课应有一定的时间保证。新学期伊始, 备课组内教师可通过集体协商, 把每周统一的集体备课时间确定下来 (如每星期的某一天的某一段时间) 。开展活动时, 可先由预先确定的中心发言人就其研究的主题内容展开交流, 然后组内各位教师再进行讨论、分析, 最终形成共识。活动过程中, 教师之间也应该交流和讨论近期教学工作中遇到的问题及处理的意见和建议, 目的在于让大家在教学中少走弯路。统一备课活动过后的每一天, 备课组内教师只要在教学工作中遇到困难或有什么好的想法、做法, 大家可以共同商讨, 最终做到心劲合一, 不单打独斗。

二、研究课程理念

新课程的实施中, 课程观决定教学观。基于此, 每学期开学之初, 备课组组内教师在统一的时间内应首先共同认真学习和研讨学科《课程标准》。因为课程标准在教师如何把握教材、如何开展教学、如何促进学生的全面发展等方面发挥着积极的指导作用。学习过后, 每位教师应精心收集一些在新课程实施过程中介绍好经验、好方法的文章在备课组内交流和讨论。之后, 教师还应该积极撰写有关实施新课程的论文参加省、州的评选或投稿于相关教学研究刊物上发表, 从而提升自身的理论水平。

三、研究教学方法

教学是一门艺术, 教师如何把握学科特点, 让学生善学、乐学, 从而提高学科素养, 教学方法的选择和创造就显得极为重要。教师可以本着对传统的教学方法采取修正和扬弃的态度, 通过教师间的相互听课, 具体研究教材, 分析学生学习特点, 集思广益, 探讨和整理出适应学科及教师自身发展且有自己特色的教学方法。如讨论法、实验探究法、案例教学法、自学辅导教学法、导学法、情景教学法、资料收集、角色扮演、演讲等使学生的主体性地位在教学中得到充分发挥的教学方法, 便是许多教师通过集体备课创生而成的。新的教学方法是教师的教育教学质量得以提高的一个重要前提。

在教学方法研究过程中, 教师很有必要把探讨和研究的内容进行记录、整理和加工, 并能写成论文发表和交流。它既是集体备课的结晶, 又是教师成长的有力见证。

四、研究课程教材

教材是构成教学结构的三大要素———教师、学生、教材的重要组成部分, 教材是教学的载体, 是学生获取学科系统性知识的主渠道, 把握利用好教材, 是学科教育教学质量提高的基础和前提。

学期开始的集体备课活动中, 备课组内通过协商可以把教材分章节落实到教师个人, 要求教师做好对教材的充分分析, 其中, 教材里的知识点、重点和难点;每一章每一节教学内容的深度和广度;适应学生发展的教学目标;怎样把实践经验同新课程理念下的教学相联系等, 应该以笔记的形式记录确定下来。然后在每周统一的备课组活动时, 由中心发言人先阐述自己对教材某章节的分析情况, 再由组内教师交流自己对本章节教材实施上的设想和建议。通过研讨形成共识后, 组内教师再走进课堂互相听课, 并及时作出评价和反馈。集众家之长去实施教学, 备课组内教师可以少走许多弯路, 教学效果也在教师的互动反思中得到了提升。

五、研究学习方法

我们经常教导学生说“兴趣是最好的老师”, 目的是要学生有浓厚的兴趣积极参与到学科的学习中来。但部分学生在教师的说理开导下, 仍对学习提不起兴趣, 学习效果或成绩也常让家长、教师不太满意。该类学生存在问题最主要的原因还是他们没有找到适合于自己发展的学习方法。教师对他们进行学习方法的指导和帮助, 其实是学生在学习过程中所需要的最大的关心和支持。学习方法的指导我们不能把它抽象化, 也不能把它格式化。其实, 只要是能促进学生积极、自主、渐进地进行学习的引导和鼓励, 如一句能触动其心灵, 使其振奋的话语或一个善意的玩笑, 一次使其张扬学习尊严和个性的小演讲、小表演等, 我们都应该把它看成是对学生学法的指导。

此外, 在集体备课的过程中, 教师间应有一项交流活动, 就是察觉和收集学习进步者的情况和诱因进行分析和交流, 大家共同汲取好的经验, 再灵活运用于自己所教的学生身上。例如, 通过交流和总结, 对于班上优秀的学生, 教师就可以常安排一些积极的、具有一定难度的学习任务让他们完成, 如查阅资料到班上交流、进行创造性学习等, 以解决他们“吃不饱”的问题;对于后进生, 教师可以把他们同班上掌握有较好学习方法、且成效不错的同学结成“一帮一”“多帮一”的对子, 使他们在同学的帮助中体验学习的成功, 摆脱学习差的困境;对于班上的中等生, 教师应该经常鼓励他们在学习过程中, 特别是课堂上表达和交流自己对教师、同学所提出的问题的看法和观点, 让他们体验到学习是一种乐趣, 只要积极地、不懈地参与, 取得成功并不是困难的事。

慢慢地, 学生有了适合自己的学习方法, 学习上不断地尝到甜头, 随之而来的是对学科产生兴趣。于是, 积极学习、自主学习最终变成绝大多数学生自觉的行为。或许, 每一节课后, 一些学生会拉住你问这问那;当你在办公室时, 三五成群的学生走进办公室, 围住你与你探讨和交流他们在学科上某些方面问题的看法。也许有些问题是很幼稚和充满幻想的, 但教师应抓住时机与之积极地进行交流并适时点拨。有些问题也可能是教师个人都从未想到过却充满创意和启示, 备课组内教师可讨论起来, 认真给他们说说教师们的看法, 或者是教师们都无法解决的, 便鼓励他们到图书室或上互联网查阅资料。尊重学生的积极性、主动性, 其实就是最好的学法指导。学生对学科学习热情的高涨也正反映出了集体备课活动中教师间的交流、善学、合作带来的教师个人的收益。

3.教师集体备课新闻稿 篇三

关键词：素质教育；课业负担；大胆探索；课业改革；创新意识

在全面推广素质教育、减轻学生过重课业负担的今天，教学仍不乏是学校生存的第一生命线，于是，教学五认真成了整个学校教学的抓手，作业的布置也相应成了教学工作中的一个重量级环节。

一、学生苦练引深思

聚焦我所在的校园，学生从早上8点到校，下午4点离校，其间除了课间休息外，孩子们都在教室中扎根苦干。早上晨读，全天6节课听讲、学习，中午做练习题，晚上回家做老师布置的家庭作业。细细回想，学生能不累吗？学生课业负担真正减轻了吗？

一日中午2点左右，刚参加完年级的集体备课回到班级教室，一身疲惫加上腰部胀疼的我，边捶腰边迈进教室，猛然看见一小姑娘用左手轻揉右手手腕，再甩几下，接着又写着作业……不时，后面也有类似情况。我纳闷：孩子们怎么啦？于是，我悄悄地走到她身边询问原因。小姑娘胆怯又沮丧地回答：手写疼了！刚做完语文，又做数学，后面还有科学要做呢！听完，我心如针刺，无语！也陷入了沉思：一个小时的集体备课让成年人都难以支撑，中午2个小时的多科作业怎能不让孩子们身心疲惫！

二、大胆探寻新径

接下来经过一周筹划，我首次召开班干部会议，给他们讲解班级的现状，尽力得到班干部的认同；接着召开小组长会议，在每个小组内确定分工，并明确各自职责；还接受班干部监督，每月进行小组评比；最后最难的是召开学生家长会，世袭传统教育的禁锢，家长起先也持反对态度的居多，学校迫于压力也出面制止。后来经过老师、学生苦口婆心的劝说，大部分家长才勉强答应试行一学期。工作做通，行动便开始了。

我首先要给学生明确命题要求，做题的时间不得超过30分钟，以课文为本，不偏离主题；形式多样，不拘一格，可选择书面作业，也可命制口头作业（表演、演讲、汇报等）；还可命制手工、书法、绘画等。其他组在命题组作业外，如果自己组还有独特的有价值的题可提出来大家讨论。

尽管信心百倍，但还是不知结局如何，星期一的第一节课，我准备充分地踏上讲台，有序地开始了《桃花雨》一课的讲解，刚一提到文中作者几次谈到桃花花香时，孩子们小脸笑开了花，争先恐后地把手举得老高，还有的举起了双手。此情此景真令我感慨：这还是我教这个班几年来第一次遇见的场景！我还是担忧：生怕伤了孩子们的自信！接下来，我小心翼翼地抽了命制作业组里的孩子回答，结果孩子脆生生地答对了！我又接着问：找句子读一读，读出情感，并说说你从中体会到了什么？孩子们一个问题一个问题答得十分满意，接下来问题难度一个一个升高，孩子们也抢着回答，争着补充。一节课，我只引导，孩子们成了学习的主人，全篇文章的内容也就在孩子们的探讨中被破译得淋漓尽致。课间，我追问孩子们：怎么今天这么来劲？孩子们乐开了锅：为了不落后其他组，我上网找资料；我到村里的桃花树下观察了好多遍，还闻过香味呢；为了命制作业，我把文章读了又读，不是说“书读百遍，其义自现”嘛……哈哈哈，话语、笑声回荡在教室的上空，我和孩子们全都陶醉在学习的快乐中。

下午放学，我静候命题组组长布置本课作业，我顿时傻了眼：（1）书写生字，会写的字一遍，不会写的多写几遍；（2）观察一株桃花树，从色、香、味、动态和静态描写等方面去观察和感受，写一篇小作文，表达对家乡的喜爱和赞美之情，明天中午以朗诵的形式登台表演。

第二天，出其不意检查听写效果，怪了！以往不过关的今天也过关了，过关率达95%以上！中午的汇报会上，我以观众的身份坐在后排，聆听着一个又一个稚嫩的声音对桃花树有序地描写和对家乡的赞美。其间，我身临其境般沉迷于其中，于是，我似乎看到了作业改革的曙光。

初戰告捷，第一组的孩子们感受到了成功的喜悦，其他组的孩子们也不甘示弱，跃跃欲试。接下来第二课，第三课……课堂教学也轻松自如，作业呈现形式多样。孩子们乐，我也满足！

三、小荷初露尖尖角

在期末总结会上，学生代表发言说：我们喜欢这种民主的学习方式，这样更能锻炼自己的能力，更能增加小组团结的凝聚力，还让我们明白凡事都要有创新意识，要不怕苦，不甘落后的毅力。家长满意地说：我们把孩子交给老师我们放心，老师的工作我们支持。校长也特地来参加了会议，并感叹说：这个班集体作业的命制改革既减轻了学生的课业负担，也提高了学习效率，改革是成功的，下学期将向其他班级推行。

是呀，在当今的教育教学中，由于受应试教育和学生成绩的影响，教师给予学生的作业普遍存在量大、偏难、费时、频繁、单一，让学生苦不堪言，身心疲倦。熟固能生巧，但受伤的总是孩子呀！让我们都真切地行动起来，变应试教育为素质教育，减轻学生课业负担，还学生一片蓝天！

参考文献：

张建强.践行有效的集体备课[J].教师，2015（24）.

4.初中教师集体备课制度 篇四

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分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品.为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求，请各集备组严格遵照执行：

一、集体备课时间每周一课时，要确保用足用好。

各备课组每次集体备课时，应预先确定中心发言人。各中心发言人在集体备课前要认真准备，对有

关教学内容，包括教学目标、重点、难点、教法、学法、教学程序、板书设计、作业设置等均应全盘考虑，所作发言应具有示范性、指导性、启发性。

二、集体备课时间不得做任何与集体备课无关的事，不得迟到、早退或无故缺席。

三、学期初各备课组长要制定好集体备课计划（主备人.集备内容.时间.地点四落实），每次集体备课时要做好充分准备工作，确保集体备课活动按时进行。

四、每次集体备课时间均由一人重点说课，其他教师积极参与讨论。

每次集体备课后，要及时填写“集体备课记录”交教导处。

五、备课可根据下周教学内容或一个专题、一个单元等为一次备课内容，或选择最难教或最有研究价值的一课时作为说课内容重点评说，其余各课时略说。

每课时教学重点难点、典型例题选择、课堂练习设计、课后作业布置一定要统一。对于上述四个方面讨论情况及结论，经集体讨论后形成统一要求，各自编写教案，并严格执行。

六、所有教师（特别是青年教师）都要认真钻研教材，认真备课，将说课内容转化成“教学设计”。

七、“教无定法”，在搞好集体备课、说课，做到统一进度、统一例题、统一课堂练习、统一课后作业的基础上，要发挥个人特长，形成自己的教学风格和特色。

5.马庄中学教师集体备课制度 篇五

1． 备好课是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，也是教学质量提高的因素之一。因此，不论是由丰富教学经验的教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。

2． 坚持同年级同科集体备课。集体备课的任务主要有：

（1）在个人独立备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点。

（2）分析本年级学生学习特点。（3）确定本年级教学研究主题。（4）统一调整教学进度。（5）安排本年级本科教学活动。3． 教师个人备课分为以下三种：

（1）学期备课，每位教师在学期开始前，现通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各单元和各课分别要完成那些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页应写上学期授课计划。学期授课计划一般包括：

① 对上学期学生学习情况（学习目的、基础知识、智力水平、学习能力、学习方法和学习习惯）的分析。

② 对本学期教材的重点、难点的分析。

③ 本学期的教学目的要求（思想教育方面、基础知识、基本技能训练的要求）。

④ 教学进度、需写明章节课题，所需课时的起止时间等。⑤ 学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。（2）单元备课，是在每个单元（一组）教学进行之前的备课，拟出一个单元（一组）的授课计划，目的在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，一般将各课中的单元备课计划写在每一单元（一组）教案之前。单元授课计划一般包括：

① 领会本单元（组）编排目的与意图，确定单元（组）的教学目的与要求。

② 找出教材中的重点、难点，确定主次。

③ 根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元（组）中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。

④ 安排授课时数。

（3）课时备课，是指教师自己备每一课时的课，它的主要任务是：进一步熟悉教材，确定教学目的，安排教学内容，精心设计教学的程序和方法，写出切实可行的教案。

4． 每周进行一次集体备课，集体备课时间不准迟到、早退，有事不能参加者应事先请假。凡无故不参加者扣除当月工作量的50%。

马庄中学教导处

6.教师集体备课的基本流程 篇六

1.基本要求

（1）每学期开课前，各备课组长组织全科性集体备课。主要讨论本学期的教学方向，重点研讨内容，教学时间的调配等宏观性的问题。再根据教材编排的体系，制定好切实可行的集体备课计划，确定集体备课的内容、时间、主备人等。一式二份，一份备课组留存、一份交教科处。

(2）数学学科以年级备课组为单位，分单元或分章节提前一个星期进行集体备课。每次集体备课都要有目的性、针对性、实效性。备课组长主持，讨论、记录。学校包组领导负责并做好考勤。学校派专人检查、督促，检查结果作为先进教研组评比及教师个人考核的重要内容。

（3）集体备课重在过程，老师在深钻研教材的基础上积极参与集体备课，踊跃发言(每人必须发言)，查阅资料，提出有价值的问题，发表有个性的见解，补充教学内容。备课组要博采众人之长，运用于教学实践中。

（4）集体备课每周组织一次，每次2课时。所有课任教师必须参加集体备课，按照集体备课的操作过程进行，如有违规操作者按学校有关规定进行处罚。

2.操作过程

（1）主备竞标，张显个性

本学科教研组教师根据自己对教材内容的爱好、熟知等优势情况自主选择有利于自己的兴趣、特长等教育积淀充分发挥的题目或课题，进行主备竞标。主备中标者要率先完成对中标的相关章节、单元或课时的教（学）案和学生达标训练习题的设计，在集体备课活动中进行说课，担当主要发言人。

（2）个人自备，先提设想

集体备课的过程重在集体的交流和研讨,这就需要个人做好充分准备,个人自备是集体交流的基础。要求每位老师对集体备课要研究的内容在事先认真研读教材，分析其

“三维”目标以及课程资源开发，充分考虑教材的实际，学生的实际，准备自己创造性的教学设想，以补充主备人的发言。

（3）集体交流，备课成型

在主备人对中标课题内容和学生训练习题设计首先发言的基础上，同备课组其他教师再谈自己的备课设想。备课组讨论确定教学内容的重点、难点、学生容易出错的地方、教学策略等。备课组成员要重视每一个教学步骤中教师的指导作用，学生的自主、合作、探究的学习方式，不断改进、不断完善，努力设计出最优化的教学过程，最后形成一个比较完美的教案。

（4）专人整理，规范打印

主备老师在综合大家的意见之后，备出详案，然后打印。在打印设计时，教案纸在右边留有“个性化修改”的空白(供教师在教学中的再调控)，在教案最后设有“教学反思”的空白。为了开发利用学校的一切课程资源，建议利用网络和现代媒体做电子教案和课件，让同科教师共享教育资源。

（5）着眼实际，个性修改

各教师在集体备课的基础上，必须根据自己的个性特长和本班的学情实际，精心调整修改或有所发挥创造，力求体现一种共性和个性的完美结合。

（6）实践教案，课后反思

任课教师要根据经过集体研讨和自我完善后的教案进行教学。为了吸取经验，总结教训，老师要一课一反思，记下课堂发生的事件及自己最深的感受体会，每次集体备课时可首先讨论、交流教后感想。

3.集体备课的激励措施

（1）教师必须按要求参加本教研组组织的集体备课活动，不得缺席。

（2）校级名师、县级及以上优质课、教学能手等业务称号的评选必须从本学科承担主备教师任务最多的教师中推选。

（3）主备教师与其他教师参与集体备课的情况纳入学校对教师的绩效考核。为鼓励教师专业成长，充分发挥教师的个性，主备教师与非主备教师的得分分配比例为4：1。

(二)集体备课个性发挥的几种基本组织形式

为在集体备课中尤为注重挖掘校园内人力资源的优势，张显教师个性，弥补其他教师专业不足，可采用以下三种组织形式：

1.“八仙过海式”备课

为充分发挥本备课组教师对教材知识、讲授方法的个体优势，首先由教师根据自己的爱好、兴趣、知识筹备等情况自主选择更有利于自己水平发挥的课题或章节，实行竞标，中标后进行详实备课，然后在集体活动中再由其他成员进行补充和完善。这样，更大可能地发挥在集体备课中主备教师个体的优势，将个体优势转化为集体资源，便于教研组集体共享。

2.“一夫当关式”备课

像英语等学科教师队伍变化幅度较大，骨干教师外流，新教师补充不足，半专业水平教师增多，影响了其知识点教学和教学方法选择和把握。在集体备课中，非专业水平教师的备课过程，实际成了由专业教师把关的过程。在由专业教师把关指导后，各教师再分头施教。这样，充分发挥了专业教师在知识、教学手段等方面的长处，弥补非专业教师的不足，实现互通有无。

3.“借船渡海式”备课

由于学校规模的原因，像历史、地理、生物、音乐、美术等年级备课组实际以“单人岗”形式存在，在集体备课中“孤军奋战”，集体备课名存实亡。这部分教师也因没有合作伙伴，缺少专业成长的帮助感到无奈。在这种情况下，学校广开思路，帮助这部分教师选择在该方面有一定专业水平的教师“加盟”，通过“借船渡海”“借鸡生蛋”的方式，使该部分教师找到集体备课的伙伴。

三、集体备课质量与教师个性发挥的评价办法

教师集体备课与教师个性发挥评价，以学期为单位计算，要从集体备课过程中的表现与贡献，教师由集体备课专业素质提升水平和集体备课引发教学的效果三个方面综合评价，既看结果，又兼顾过程。即：教师个人集体备课成绩＝集体备课过程评价＋集体备课成果评价＋教学成绩评价.（一）“集体备课过程评价”办法

1.学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”，负责对日常集体备课的行为进行监督，学期结束对集体备课质量进行评估，认定各备课组日常备课过程和纸面备课（教案、学案）质量的“学校评估权重”（权重为1.0--0.5）。

2.学校为每个备课组设立集体备课奖

100分（主备人占80分，非主备人占20分）。学期结束，学科包组领导、教研组长和备课组成员参与，对本备课组成员的主备情况和非主备的具体表现情况综合权衡，确定本备课组成员的“备课组自评权重”（权重为1.0--0.5）；学科备课包组领导负责对学科集体备课组的考勤和集体备课的全过程监控，确定本备课组成员“罚分”。

教师个人集体备课过程得分＝（主备得分＋非主备得分）×备课组自评权重×学校评估权重－罚分说明：主备得分＝80分÷备课组成员主备总次数×个人主备次数非主备得分＝20分÷备课组成员非主备总次数×个人非主备次数罚分：主备人无故缺勤导致活动不能正常进行，一次扣4分，非主备人无故缺席一次扣1分。

（二）“集体备课成果评价”办法

学校鼓励学科备课组教师专业成长，提高集体智慧和合作效率，促进备课组成员的相互支持、合作与交流和备课组教研成果的获取和转化，学校设立“集体备课成果奖分”。

学校对教师个人的奖励办法为：教案、论文（镇级0.5分、县级1分、市级2分、省级3分，国家级5分），发表加倍记分；公开课、说课、优质课（镇级1分、县级2分、市级3分、省级5分，国家级10分）、教学能手（镇级1.5分、县级3分、市级5分、省级15分）。同备课组其他人员按1/4记分。

（三）“教学成绩评价“办法

学校将用于教学奖的奖金分为“备课组教学奖”与“个人教学奖”两部分发放。教师个人教学成绩也相应地由“备课组奖”和“个人教学成绩奖”两部分组成。

1.备课组奖：

操作办法：本备课组教师的平均分，除以与自己相比较的其它学校同学科的平均分，得出备课组在几所学校同备课组中的比值，即为“联合比较学校同学科之间的比值”。用本备课组的平均分除以本学校其他学科备课组的平均分得出本备课组在“本学校备课组中的比值”。（说明：所有学科都按最低的学科分值折算，如，本次考试中最低学科政治的分值为100分，数学为150分，在计算中将数学按100分计算，将实际得分缩小

1.5倍计算）备课组的比值﹦（联合相比学校同学科之间的比值﹢本学校备课组中的比值）÷2备课组的奖金﹦学校备课组奖金总额÷全校所有备课组的比值之和×备课组的比值个人备课组奖金﹦备课组的奖金÷本备课组个人比值之和×个人在备课组的比值。

2.个人教学奖

操作办法：用教师学科教学的平均分（班学生的平均分，及格率，优秀率）除以所在备课组所有教师的平均分，得出教师“个人在备课组的比值”。将全校教师“个人在备课组的比值”相加，则得出全校教师的“总比值数”，用学校用于“教师个人教学成绩奖金”总数除以全校教师“总比值数”，则得出每个比值附分的奖励数额，然后乘以个人在备课组的比值，即为教师个人的奖励数额。即：

教师个人教学奖励数额﹦全校教学奖金总数÷全校教师个人比值之和×个人在备课组的比值学期结束，学校根据上述评分办法对每位教师集体备课的情况进行评价，计算其绩效得分，纳入对教师个人工作的综合评估。计算教学成绩奖额，单独列支。同时，上述分值作为学校优秀备课组和上级优秀教研组推荐的依据。

四、集体备课及教师个性发挥策略与评价的实验效果

1.主备人竟标，符合能者多劳，多劳多得，质优酬高的分配原则，改变了传统集体备课中同教研组成员互推诿的现状，使“要我备（讲）”变成“我要备（讲）”，调动了教师的积极性。根据自身特长、优势进行主备竞标，进一步开发和利用了教师的资源，促进了教师个性的发挥。通过主备、说课等过程，使同教研组人员受到启发，在集体备课中实现教学相长。

2.集体备课基础上的分头完善，在主备人说课的基础上，同备课组集思广义，使主备教案、设计更加完善，其他教师再根据班级、学生、自身等因素进行完善，从而使教学设计更加合理、完美。在这个过程中，使集体备课组所有成员的个性得到发挥和体现，最大限度地保证了教学设计的完美、无缺，克服了传统集体备课流于形式等弊端，为教学质量提供了保证。

3.通过集体备课组自评、包组学校领导和学校三个方面的评价，可以有效地对备课组中的个人、集体以及在全校的备课情况等过程综合监控、权衡，保证了活动过程的实效性和评价的公正性。

4.通过集体备课过程评价、备课成果评价和教学成绩奖励（备课组教学成绩、个人教学成绩奖）三方面的结果评价，改变了传统评价中同备课组成员自守堡垒，各自为战，互相“残杀”的弊端，为教师在日常集体备课中说真法，吐真经，建立了促进教研组成员

7.教师集体备课新闻稿 篇七

关键词：数学,农远资源,集体备课,教师成长

本文就我校申报已被批准列为地级课题的《利用农远资源进行集体备课》进行探析, 在研讨中本着“农远资源与课堂联姻”的原则, 使“利用农远资源进行集体备课”能更好地优化数学教师的专业化发展。

俗话说“三个臭皮匠, 抵个诸葛亮”, 强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量, 互取所长, 从而达到提高教学质量的一种行之有效的手段。我校是一所农村薄弱学校, 之前, 我们派有经验的若干名教师, 分单元写好教案, 然后批量复印并分发给所有任课教师使用, 也就是说大量的教师可以不用备课写教案, 手拿一份“复印教案”即可走上讲台。我们曾将这种做法, 贯以“集体备课”的美誉。我走访了部分教师:你们上课真用“复印教案”吗?大多数教师笑了, 并不作答, 但教师笑的语意分明在说“我们才不用呢”。教师的回答道出一个秘密:那就是“复印教案”并非上课教案, 实则是“应付检查的教案”。这种违背教育规律形而上学的做法, 却作为“统一规范”的要求和“集体备课”的做法大加倡导。试问:没有教师的共同参与和讨论, 没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶, 何谓集体备课?教案岂能这样“写”?逆水行舟, 不进则退。教育面临的最大困难, 不在于学校的设备落后, 也不能仅仅归咎于教师的素质不高, 主因在于教师的思想观念停滞不前, 无法适应社会发展的需要。这两年来, 我校采取了校本培训与教研活动相结合的方法, 在这方面做了一些有益的探索, 进行了课题《利用农远资源进行集体备课》的研究。下面, 就其中“利用现代农远教育资源进行集体备课对教师成长的作用”谈谈自己的初步认识。

一、利用农远资源, 丰富集体备课的素材

农远资源具有这样几个优点: (1) 资源丰富。有成套的资源教学光碟, 有同步的卫星转播资源, 有中央电化教育馆教学资源库。 (2) 栏目设计及呈现清晰。卫星接收资源以网页形式呈现, 便于查找、浏览、易操作、易接收。其中“课程资源”栏目, 是我们学习的关键。包含了初中教学全部内容, 与教材完全同步, 按年级、章节 (课) 排列。与我们的习惯一致, 具体有“扩展资料”“典型例题”“教案示例”“媒体资源 (图片、课件、视频) ”“习题精选”及“探究活动”等等。大家用的, 可以看一下“教案示例”, 模仿操作, 自己的差距在哪里;参考“典型例题”和“习题精选”, 可以方便快捷地编入教案, 满足不同层次学生的需要, 帮助学生加深对知识的理解;从“媒体资源”中寻找有用的资源, 有的可以拿来就用, 有的可以选取里面的“图片”或“视频”, 稍微修改, 就可以用了;通过“扩展资料”, 了解与本课相关的背景资料, 拓展学习空间, 使备课内容更加丰富;在“探究活动”里可以获得更多的教学思路, 明确课后探究的组织形式与探究目标, 为教师改进教学方式、方法提供参考。

二、利用农远资源, 搭起集体备课的桥梁

农村薄弱学校利用农远资源集体备课, 是集体智慧的分享, 精华糟粕的取舍。促使教师加深对教材的理解和认识, 拓展教学的方法与思路, 从而进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计, 使其更好地适应学生的学情, 更好地体现自己的教学个性, 不断改进自己的备课水平, 优化自己的教学行为, 从而提高教育教学效果。像我校这样地处欠发达地区、师资薄弱、资源缺乏的学校, 集体备课的效果更为显著。因此, 每一位教师都应让农远资源走进课堂, 更好地发挥对教学的作用。为此, 我们学校搭起了集体备课的桥梁, 由校长室直接牵头, 教务处负责落实, 各教研组直接实施。把农远资源 (学校卫星接受的农村远程教育资源、中央电教馆资源库以及我们自己的FTP) 放在网上, 各位教师均可以在本校校园网上直接下载。学校还聘请了台州市、温岭市教研室领导及有关专家学者随时指导课题研究, 并进行科学论证, 同时还选派课题教师外出参观访问、培训学习, 推动课题研究的深入进行。

三、利用农远资源, 架起教师与信息技术的桥梁

在以往的农村初中, 学校教育教学设备不完善, 经济不发达, 教育资源匮乏, 使很多农村初中教师失去了接受培训学习的机会, 知识结构老化, 信息闭塞, 无法与外界进行沟通交流, 造成教学质量滞后。而如今是信息化时代, 教育领域以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具, 国家加大力度把农远教育资源送到农村地区, 有效地解决了农村地区教学资源匮乏问题, 为农村地区教师转变了思想观念。现代农远教育通过重组教育资源, 能为广大农村地区教学提供均等的学习机会和条件, 促使教育均衡发展。我校自引用农远教育资源以来, 利用农远资源, 以计算机信息网络为平台, 强化教师自身学习, 用信息网络架起教师与信息技术的桥梁。我校领导及教师在这方面做了大量的努力, 教学硬件设施上配足、配齐计算机, 以人为本, 把先进的计算机送进教师的办公室, 把农远教育工作与校本培训工作紧密结合。通过骨干培训与全员培训相结合、集中培训与日常学习实践相结合等培训方式, 借助信息网络资源平台, 使学习信息呈现数字化, 教学媒体交互化, 教材编制软件化, 教学过程智能化, 教学媒体操作简便化, 教学传播网络化。这促使教师积极探索农远教育资源与课堂教学有机结合模式, 全面提高了教师应用农远技术的能力。

四、利用农远资源, 搭建教师成长的舞台

集体备课是通过一种思想与另一种思想交换, 形成更新的多元的思想, 是教师合作研讨的一种有效形式。我校创新集体备课形式, 着力解决教学中的问题, 必将有助于思维的碰撞, 从而促进教学质量的提高。每位教师都浏览农远资源上的“媒体展示”“同步课堂”“教师发展”等栏目, 并下载学习, 对优秀资源进行二度开发, 做到与农村农远资源的有机结合。学校领导为了调动教师参与教研的积极性和热情, 进行丰富多彩的教研活动, 并且让每位教师用说课的形式进行学科整合, 把先进的教育理论运用到课堂教学中去, 让每个人的角色都在不断地转变。这样, 促进了教师群体研究的积极性和主动性。另外, 在集体备课研讨中, 同伴进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨, 让智慧在多元思想的碰撞中生成, 树立同事之间的合作精神, 搭建了教师成长的舞台, 有利于教师们的发展和专业水平的提高。这促进了教师教育教学观念的转变, 使教师走出了原先的封闭单一的传统教学空间, 推动教师大胆改革课堂教学模式。在教学生知识的同时, 想方设法开拓学生的思维能力, 开拓学生的创新能力, 想方设法让学生学得生动、学得扎实、学得有效;想方设法去优化教案、优化课件、优化教学过程, 从而扎实有效地提高了教师的综合水平。

五、利用农远资源, 实现教育教学的最优化

“农远”资源为我们的教育打开了一扇窗户, 通过她我们了解到外面的世界, 学到了新的教育方法和理念。“农远”资源中包含了“学习指导”“课程资源”“少年文化”以及“专题教育”等多个栏目, 每个栏目中都有丰富的声音、文字、动画和图像等内容。这些内容都经过中央电教馆资源服务部的精心挑选和制作, 向我们展示了最新的教育和理念。每开展一次这样的活动, 就等于接受了一次培训, 突显出了“农远”资源的窗口优势。“农远”课程资源五个板块“媒体资源、探究活动、教案示例、习题精选以及扩展资料”中的内容, 都能成为我们集体备课的优质素材。尤其是“媒体资源”, 提供了许多教学案例和课堂教学录像以及生动形象的动画, 都被我们引用到集体备课中。学生乐学, 教师乐教, 体现出了“农远”资源的优势。

总之, 作为一名优秀的教师, 应按照自己的认识与理解对“农远”资源进行加工、制作、修改、补充。我们要运用新课程理念, 把“农远”资源巧妙灵活地融于教学之中, 提高备课质量, 提高教学水平。愿我们插上腾飞的翅膀, 依托“农远”资源, 飞向更高、更远的蓝天。

参考文献

[1]陈海琴, 瞿梅福.集体备课四度调整策略研究[J].现代中小学教育, 2008 (3) .

8.新课改下的教师集体备课 篇八

一、必须确立好新课改下的集体备课标准

以什么标准进行集体备课，直接关系到集体备课效果的良莠。这就需要确定好集体备课的标准，也就是说，必须依靠教材，尤其是必须要依靠新课程标准。教师在进行集体备课前，应该详细地了解和掌握课标、教材，使集体备课达到深浅有度，教学方法灵活、教学手段多样，找准教学内容的重点难点及其突破口。如果不能按照课标的要求，不能很好地挖掘教材，达不成统一的观点、认识，集体备课后进行教学的效果就一定不会好，集体备课就会流于形式，就会成为花拳绣腿，好看不实用。

二、必须站在以学生为主的角度进行集体备课

集体备课时，在教师的头脑里必须时刻想到学生，必须意识到学生是学习的主体，要站在学生的角度备课，教师一定不是教学过程中的主角，只是参与者和引路人。但在实际的集体备课中，教师还是有先入为主的习惯和想法，常以教师自己的角度想当然地认为应该怎样讲课，常常主观认为教师自己的教学方法、教学手段学生们一定喜欢，讲课内容的深浅程度学生们都会接受、都能接受。而事实上很多时候是事与愿违、适得其反，学生们根本就不买教师的帐，导致教学效果不好。

三、必须在全面了解学生的基础上进行集体备课

全面了解所教班级学生学习的整体水平、学习热情、生理心理特点的同时，更要了解每一位学生的兴趣爱好，甚至是学生们一天、一周的思想动态，家庭背景等情况。集体备课时应设计出多种方案，针对不同层次学生的学习情况、个性特点、生理心理特点等，有的放矢地进行集体备课并有效进行教学，真正做到因材施教、全面提高，从而达到集体备课应有的好效果，实现提高教育质量的根本目的。

四、必须既考虑到教学的整体内容，又要将整体内容分解细化

集体备课时，将一节课的整体内容设计好，无可厚非。但我认为更应安排一定的时间，对“如何进行导入、如何讲授新课、如何留作业”等这些细节问题进行详细的研究，找到最好的方法、途径，形成一种或多种模式，最终将各个环节的最佳模式综合起来，建构起一个或多个最实用、最有效的教学模式，形成一名教师、多名教师、一所学校的教学风格与特色，这才是集体备课的真谛。而现实的集体备课注重整体的时候多，突出细节的时候少，只图整体设计的完美，不注重细节实效是不全面的，也是不可取的。

9.教师集体备课心得体会 篇九

困惑一：老师们为上一节研究课，阅读各类教参，搜集图片，制作卡片和课件，设计教学环节，思考每个环节间的过渡语……事无巨细，不遗余力。到上课之前仍感觉准备不充分，课堂上出现新的生成时还是不知道如何去指导学生，上完课后往往又为设想与实际教学的落差而懊恼。为什么饱满的教研热情达不到应有的课堂效果呢？

困惑二：与课本配套的语文主题丛书不能和语文教材揉合在一起，需要时就生拉硬拽的从丛书中摘上几篇来用。怎样使丛书的使用与日常课堂教学不脱节，达到最大限度的使用效果呢？

小学语文主题学习下的单元整合式集体备课以年级学科备课组为单位，全面阅读单元教材和配套丛书内容，分析教学内容，依据课程标准，明确单元教学主题和单元教学目标。充分研究课本和丛书选文的不同特点，进行适当的重组与整合，根据实际需要确定单元教学所需课型和课时，描绘出单元整体教学主线。接下来就是确定整体与部分间的内在联系，立足在单元整体的高度上，确定每一课型要进行哪些内容的学习，教学目标与单元总目标之间的关系，使各个课型和每个课时的教学能够前后照应，形成有递进关系的单元课型链。最后，就是精化每一个课时教学设计，理清每课时要承担单元目标中的哪些子目标，将目标进行细化分解，删繁就简，注重一课一得，避免单篇授课时的“面面俱到又面面得不到”的弊端。

开学前，我参加了语文主题学习下的单元整合式集体备课模式，充分发挥教师的群体智慧，博采众长，对整单元的教材进行深层次解读。

基本流程分为以下两大步：

一、文本解读

活动一：素读文本，整合内容

活动二：查阅资料，补充归纳

二、教学设计

活动一：确定单元教学主线，制定单元目标；

活动二：找准语用点（可以从单元导读、课后习题、课程标准、泡泡语、交流平台中寻找，结合学情，结合自己对文本的解读教师共同商讨后确定）；

活动三：确定主题（内容情感主题和语言文字运用主题）；

活动四：确定课型和课时数（基本课型包括：单元预习课、精讲悟法课、略读实践课（读写结合课）、阅读拓展课、综合实践课、习作表达课。）；

活动五：制定每课时的教学目标（要与单元目标相呼应，具体到要落实大目标中的哪些子目标。）；

活动六：设计每课时的教学流程（重点考虑用什么样的形式来开展教学，让孩子能以积极的状态投入到学习当中，还能够落实预设目标。）

通过实践发现，语文主题学习下的单元整合式集体备课模式从整体入手，解读单元教学内容，首先明确了“教什么”，教学目标更加明确，有针对性，能够做到一课一得，教学效果大大提高。另外，抓住每篇教材与单元教学主题之间的内在联系，形成具有递进关系和读写结合序列的课型链，实现了课本与丛书内容整合，有效地提高单元整体教学效果。同时，在设计每一课时教学流程时整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。

单元整合式集体备课模式改变过去教师“闭门造车”“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，完善教案，改进教法，在互动中提高了工作效率，营造了团结、合作、探究的教研氛围。每位备课教师能够做到胸中有丘壑，对每一教学环节知其然还知其所以然，有的放矢，加快了教师专业成长的步伐。

在单元课文学完后，教师会引导学生回首学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。

10.第十中学教师集体备课制度 篇十

为进一步贯彻“向课堂要质量，向教研要效益”的指导思想，落实同学科教师之间“同步施教、资源共享、团结协作、合力攻坚、求同存异、和谐共赢”的课改新理念，特制定我校教师集体备课制度如下：

一、建立学科备课组

组长的确立既可由学校直接指定，还可由学科教师公选产生，采取“学科质量承包制”，奖优罚劣。

二、集体备课形式

定时、定点、定内容。即各年级备课组，学期初确定好集体备课的时间、地点及内容，时间一般为2节，全体组员必须按时参加，人人依据《学习指南》，一人说课，大家研讨一周教学任务，形成共识。然后开始备课，备好周计划、周周清内容、教案。

三、集体备课过程

1、组长主持：（1）检查组员上周教案；（2）提出备课程序；（3）确定主讲教师（1—2名）。

2、备课程序：（1）反馈上周“个案”的反思情况；（2）集体《学习指南》；（3）主讲教师说课；（4）集体研讨各环节内容；（5）求同存异形成“个案”。（6）制定一周教学计划。（7）确定周周清题。

3、研讨重点：（1）课时的划分，目标与重、难点的确立；（2）学生自学的内容、时间、方法、要求与检测题；（3）学生自学中可能出现的疑问；（4）怎样引导学生解决疑难问题，使“兵教兵”效果最优化；（5）怎样能使学生象考试那样学的紧张；（6）“当堂训练”测试题及家庭作业。（7）课时细化到自习课的内容。

4、督导验收：（1）教务处每周五检查教师个案，重视教学反思；（2）集体备课时主管领导不定时参加督导。

【 说明 】

1、集体备课只针对各年级的语文、数学、英语、物理与化学等五学科；

2、其他学科也必须提前一周备好“个案”，周五下午交由各学科教研组长验收签字；

3、学校主管领导随时要对各组集体备课情况进行抽查，发现有教师不写教后反思；不参加集体备课；没按规定备课；发现一起罚备课组长写出书面说明。

5、发现集体备课秩序混乱、闲谈胡扯、提前结束等流于形式现象，则罚备课组长写出书面说明；

11.谈高职高专医学教师的集体备课 篇十一

关键词：高职高专；医学教师；集体备课

高职高专院校学生素质参差不齐，专业设置较多，教材种类繁多，质量高低不一，难免给教师的教学带来一些困惑。为保证在备课中对教材的把握不准，而影响各班教学质量，提高整体教学质量，我们实行集体备课，在集体备课时，我们主要讨论本学期上课的主要章节内容，各个内容的重点、难点、注意点及学生不容易理解的地方，教师教学方法及策略等等。大家有备而来，发言踊跃，交流逐渐由无意识变成有意识，由无组织变成有组织，各抒己见，相互交流，取长补短。不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与，从中使我们相互学到了不少的教学方法和经验，在平时的课堂教学中少走了很多弯路，本科室的整体和个人素质也得到充分的展现与提高。通过几年的尝试，其体会深刻，愿和同道分享。

一、共同商量，制定集体备课方案

教师备课的主要目的是熟悉教学大纲、教学基本要求和内容，并通过钻研大纲和教材，掌握教学目的和重点。教师认真备课和备好课是能否教好课的前提，也是能否迅速提高自身教学水平的保证。在进行集体备课前，全体科室成员共同讨论，明确分工，每人认定几章内容，进行预先备课，为集体备课做好充分准备。

二、利于发挥集体的智慧，利于提高教学水平

以前我们备课时，每个老师都是一个人独立思考，参考一些教学资料，备完整本教材的教学内容。每周一次的科室活动主要是解决本科室存在的普遍问题，老师在日常教学中的心得体会通常是私下交流。新课程对教师的要求，仅靠教材和教学参考资料已经无法满足现在教学工作的需要了，互联网可为我们提供丰富多彩的教学信息。集体备课时，我们将网上查找的一些信息进行整合，为科内人员共享，弥补了书本材料的不足，可以丰富课堂教学内容，提高课堂效率。每个人把准备好的章节内容都进行讲解，然后让大家讨论。因为是同事，无拘无束，大家在平等、民主、相互合作的氛围中进行，而且大家都是有备而来，讨论热烈，发言踊跃，各抒己见，畅所欲言，在集体讨论交流中相互沟通，取长补短，可以共同提高教学的质量。

三、减轻劳动强度，提高工作效率

集体备课时，要求全科室教师人人都要参与，然后对通本教材进行集体研究，各抒己见，最后根据每门课的具体内容和教学对象，如班级、层次、教材等具体情况集体决定本章、甚至两节课的内容如何讲解，具体在授课使用的方法可根据每个人的特点灵活掌握。这样不仅节约了时间和劳动强度，而且可以让我们有更多的精力和时间来从事教材、教法的研究，不但研究比较深入也比较细致，也有助于更快、更好地提高教学质量。

四、提供相互学习的机会，更好地发挥个人的教学风格

一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，科内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。例如：集体备课能让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从中我们可以根据不同的教学对象，选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳的效果。

通过几年的实践，虽然我们尝到了集体备课甜头，但还应注意以下几个问题：

首先，内容分割的连续性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的章节来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来，不然，容易将整块的内容零乱分散，学生很难对它有一个整体的认识。

其次，集体备课不等于统一教案。集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好几个章节的教学内容，而具体授课时要根据各班学生的特点和特殊性，要在大纲的指导下，创造性地去设计课时教案，并发挥教师的主观能动性，形成自己的独特教学风格。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

最后，课后注意反思。每学期结束后，教研室要进行集中讨论，每个人根据本学期在教学过程的体会，认为哪些章节讲的比较好，哪些章节需要再提高，学生对哪些章节的内容理解的好，哪些内容不容易理解，教学过程中普遍容易出现的问题是什么等等，再次研究讨论，共同制定方案，改进教学方法，以利于提高以后的教学水平。