创设情景，上好口语交际课

创设情景，上好口语交际课（精选13篇）

1.创设情景，上好口语交际课 篇一

怎样上好口语交际课

大悟县第二中学

付红梅

“听、说、读、写”一贯是语文教学中重要的能力要求。特别是新科标实施后，更加重视学生的口语交际方面的培养。新课标明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听；表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”那怎样上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

在语文教学活动中，一般重读写，轻听说。造成这一现象的原因有很多，但主要是长期以来书面语教育取代了口语交际训练，还有应试教育的潜在影响。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中不被重视。要加强口语交际的教学，提高其实用性。首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人生观，变应试教育为素质教育，要从教学论的高度认识到口语交际活动不只是在训练学生的听和说（即一技之长），而且也是在训练学生在人际交往过程中所表现出来的灵敏、机智和待人接物的能力（即综合素质）。要充分认识“听、说、读、写”的特点，“听、说、读、写”是语文活动的基本形式，四者是一个有机的整体，但是它们又各自具有自身的特点和功能。作为一种主要的交际方式，口语不仅仅在进行日常交流，同时还有促进大脑发育的功能，这对学生的健康发展具有不可替代的意义。语文教学活动说到底不只是为了完成一项教学任务，而是在一个生命中灌注精神滋养，雕塑一个活生生的人。人，才是教学活动最值得关注的话题。人的发展，才是语文教学活动中最关注的焦点。而口语交际训练就是它的一个载体。解决了思想认识上的问题，口语交际训练就能获得一个广阔的发展空间。

二、联系生活，开发资源

生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布置了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布置学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。

三、创设情景，培养兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。

创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大训练 要提高口语交际的效果，不仅仅要完成书本上所规定的语言积累任务，还应该结合教学内容进行生动有趣的口语教学，通过量的积累，来提高口语交际的质量。在结合教材每一期口语交际专题训练时，教师一定要把握好教材特点，提前1至2个星期布置学生搜集材料，恰如其分地利用教学机会，达到以说促读，以说促写，在“说”中高质量地完成教学任务，如：说话主题“献给母亲的歌”中，可让学生分成几个小组，可以从以下几个方面搜集材料（搜集描写母亲的诗歌、小说、散文的等文学作品；搜集与母亲有关的新闻媒体报道过的感人事迹；搜集描写动物世界母子情的作品；搜集能展现母亲形象的绘画、摄影等文艺作品；搜集与母亲相关的格言俗语），这样有了材料，再在班上交流.。口语交际活动就会有声有色，兴致高涨。不仅增强了教学的生动性、趣味性、思想性，也增强了师生的互动，学生语言交际能力也得到了丰富和提高。

2.创设情景，上好口语交际课 篇二

一、互动交流,破解“参与面不广””的问题

在口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, , 而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。笔者从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。丰富互动形式是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现, 在一些口语交际课上,有些小组的互动看起来热热闹闹,实际效果很差。所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如,在教学《未来的桥》时,笔者让学生自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计得最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。

二、示范评议,破解“口语表达不清”的问题

1.加强示范,规范语言。当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范口语。如,在学生发言时,学生一边说,教师一边给予纠正, 通过教师的示范,学生能当场把话说清楚。为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,教师可以将其推荐到全班,让其向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。

2.以生助说,引导表达。对口语交际能力特别差的学生,教师可以采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。 如,在教学《该怎么做》时,让学生讨论爸爸该不该打“我”。当个别学生有观点但不知道怎样说时,教师可以找出语言表达能力较好的学生先说,让其他学生参照其说话模式进行表达。这种请口语表达能力强的学生示范的方法,能够为学生铺设一条思维的通道, 让学生顺着思维通道去思考、组织语言,能够帮助学生逐步把话说清楚。

3.引导评议,发展语言。在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、说明白,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议, 会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。当然,也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

三、指导剖析,破解“交际技能弱”的问题

1.指导方法,明确要求。在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点: (1)交际双方在谈话时,表情要自然、 放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求,需要教师在学生最需要时相机切实、精当地给予提示, 点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。

2.提供案例,领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际的训练办法, 它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、 探索正确的口语交际方法。比如,在教学《该怎么做》时,小松不小心把家里的花瓶打碎了,爸爸发现后不仅责备他,还要打他。小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。通过案例比较, 让学生领悟到,在解释原因时,不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。

3.加强评议,提高技能。前面提到的那些交际要求,要通过评价落实到学生的交际行为中去。如,评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。

3.创设情景，上好口语交际课 篇三

[关键词]口语交际；选择材料；创设情景

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。

一、精心选择口语交际材料，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料，一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。所以语文教师要精心选择更贴近学生的生活实际材料，让学生有话可说。选择课外材料时要注意故事性、趣味性、形象性。根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、创设好口语交际的情境，提高表达能力

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.适时适地创设交际情境。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，抓住学生生活中的场景，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，学生在不知不觉中进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。

2.以作业形式创设交际情境。布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

3.在课间交流中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人們运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

4.活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

三、利用语文教学细节，强化口语交际

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

总之，口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。，口语交际在现代社会中的地位和作用日益突显，作为教师，培养学生的口语交际能力，是语文教学中重要的一个环节。

参考文献：

[1]魏书生.魏书生文选.漓江出版社， 2001.

[2]李镇西.做最好的老师.中国农业出版社，2006.

4.如何应用教材上好小学口语交际 篇四

平昌县涵水小学潘会光

口语交际是新课程的重要组成部分之一，新编小学语文教材每组都设置了口语交际这一内容，话题十分丰富。如果能充分利用口语交际教材，认真上好口语交际课，就能提高学生的口语交际能力。

一、利用教材内容

新编小学语文教材每组课文后都有口语交际的内容，不仅数量大，涉及的内容也十分广泛。如小学一、二年级就有涉及自然风光的《春天在哪里》、《我们去旅游》，有风土人情的《夸家乡》，有科普类的《奇妙的动物、植物》，日常生活类《怎么过“六一”》，有发挥想象的《未来的桥》。且随着年级的增高，口语交际训练的数量和难度，也逐渐在增加。如果教师能充分利用教材中的口语交际内容，认真上好每一堂口语交际课，这对提高小学生的口语交际能力无疑是有帮助的。在教学过程中，口语交际应和教学课文内容相结合。根据课文的不同类型，不同特点，利用课文内容灵和创设语境。展开讨论

学习写人叙事的课文后，我马上让学生谈谈自己对文中人物、事件的看法。学习《穷人》一文后，我问学生：桑娜在蒙死后，该不该把她的两个孩子抱回家来？桑娜要抱回孩子该不该跟自己的丈夫商量？桑娜家有能力收养西蒙的两个孩子吗？通过讨论，不仅加深了对课文内容的理解，增加了学生对穷人的尊敬，还培养了口语夹击的能力。学《鲸》这篇文章后，我很学生说：人类足迹的范围的扩大，鲸、鲨和其它海洋生物生存环境越来越恶劣，它们的数量急剧减少，我们应该怎样保护它们呢？教《雪孩子》一文有我让学生发表看法：你对小白兔往火炉里添了些柴，就上床睡觉有什么看法？雪孩子在小白兔有危险的时候该不该出手相救？在讨论、评说、谈看法中培养了学生的口语交际能力。

2当小导游

在教《小兴安岭》《美丽的西沙群岛》，这类写景的文章时，可以利用课文内容，展开当“小导游”的活动，在学生理解课文内容的基础上，抓住景物特点，应用收集的资料结合自己的理解，编解说词。并回答其他同学的提问，教镜泊湖的奇观》借助教学挂图或课件，向其他同学介绍课文中的景点，在“游览”中培养学生的口语交际能力。

3组织采访

对写人的文章我们可以应用课文的具体内容，组织学生进行采访.教《詹天佑》一文，我让一名学生当“记者”，去采访詹天佑“修筑过铁路的地方”，采访当地的“老农”、“工人”、和“詹天佑一起勘测的学生”。在采访中学生更清楚了：詹天佑是著名的杰出的科学家。学《凡卡》一文，我让一名学生当“凡卡”，让其他同学采访“凡卡”在莫斯科的衣、食、住、行。通过采访，学生更清楚了凡卡“生活没有指望了，连狗都不如.....”在采访中培养了学生的口语交际能力。做推销员

教学《新型玻璃》这样的说明文，我让学生认真自由读文，了解课文中介绍、说明的是什么后，让学生扮演“推销员”。“推销员”自己找“顾客”，自己已有的生活检验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐文中几种玻璃的名称、特点和用途，并洽谈生意。

故事性较强的文章，采用演课本剧；语言简练的古诗，进行理解比赛；一些内容感人的文章，让学生谈读后感。

二 利用教材的可教因素

新课标“教学建议：中指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养，所以口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，要充分利用教材中口语交际的可教因素，采取灵和多样的方式去组织教学。在教学中可以利用从文章的空白处为创设切入点，精心设计问题，进行补白仿说，如一年级学《自己去吧》后，我问学生：小鸭和小鹰是怎样学会游泳和飞翔的？妈妈会怎样夸它？小鸭和小鹰会怎样回答 ？这就把学生带入了特定的情景中进行口语交际，在尊重学生的独特体验时，又激发了学生表达兴趣。这样学生就能“有条理，语气，语调适当”地口语交际。教学中依据课文内容创设情境搭建口语交际平台让学生从“读者”中跳出来成为“欣赏者”。《比尾巴》一文教学结束时我问学生：“谁的尾巴是第一的呢？”学生根据自己的喜好，交流表达出自己的看法。说得有理有据，入情入境。这就是在训练学生的口语交际能力。

指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《展示介绍自己的小制作》口语交际时，同学们都能把自己制作的过程说出来，并让学生用上表示顺序的词“先…接着…然后…最后…”通过启发，他们懂得用上这些词语能使自己的叙述更具体，有层次，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。

三、利用教材创设情境

小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，富有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

1.利用活动创设情境如教《有趣的游戏》一课时，我先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。

2.想象虚拟情景。生动逼真的情景能够调动学生内在真实的情感体验，使他们积极主动地融入角色。那么因地取材，虚拟情境，也能使交际情境变得“具体”，交际任务更有“实在意义”。教材中的语言文字就学生留下了想象的空间，在想象中还原了生活的情境。在教《弯弯的月儿小小的船》我对学生说：坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？学生通过思考，有的说：“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼...”，有的说：“我能看见我们的学校早上有许多同学在读书....”打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生说的兴趣非常高。课堂气氛十分活跃。

5.创设情境 优化口语交际 篇五

一、创设互动情境

《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。也可以说口语交际是语言与语言的交流，还是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。所以，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是：1．做传话游戏。2．说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

二、创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。因此，我们应营造良好的表演氛围，让学生在兴趣盎然中愉快的进行交际。而且语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如，《××来我家》的口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，《××来我家》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。

三、创设生活情境

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

四、创设问题情境

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中，口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有些内容也提出了一定的问题。这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。如果激发他们互相发问，在问题中进行交际，效果就会更好。口语交际的问题情境，是指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如“找秋天说秋天”这个话题，将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小河里的水，到花园的一组重点观察花草，去操场的一组重点观察树木。课堂时我先问问大家找秋天时都找到了什么，再组织学生发问。这样，学生提出了“我想知道河里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，互相问答的过程就是互动的口语交际过程。学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，让口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望

五、创设视听情境

心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在口语交际训练中，我们应该顺着这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生“入境”，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。而且小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用口语交际的能力。针对这一特点，我在口语交际教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于口语交际的情境中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：在教学三年级下册第四单元口语交际的《怎样爱护小动物》的内容时，为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体技术给学生展示了一段动画场景：动物园里人来人往，人们在鸟语林观赏各种鸟类。开始有人把手里的面包投向小鸟，接着又有人把香肠、薯片……扔给了鸟儿……鸟儿们吃过后都无精打采的……生动有趣的动画，绘生绘色的地讲解，不知不觉学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。接着，我不失时机地引导道：“如果你是小鸟，你会给大家提出要求呢？如果你发现这种现象，你会怎么办？” 天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要扮演“鸟语林”中的一种鸟说几句话，以及发表自己的意见。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他门在一个模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

6.创设情景，上好口语交际课 篇六

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在小学语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：

一、在口语交际课中创设口语交际情境。

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在语文口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

1、生活再现情境

如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3、语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。（2）讲述故事。

4、多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

5、表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

二、在阅读教学中创设口语交际情境。

小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，再阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。

1、利用课文插图，练习表达。

新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法

2、在角色扮演中，有效交际。

小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。学生把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。

3、借助文本内容，多元互动。

在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

三、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境。

教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。

1、利用日常活动进行口语交际训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。

2、利用公开性活动进行口语交际训练。

7.创设情景，上好口语交际课 篇七

首先, 要把握好积累妙词佳句关。农村的孩子做起庄稼活, 或肩挑重物行走于田间小路也不会啧累叫苦, 可是让他们稳稳当当地坐在教室内听一节课就如坐针毡, 或者, 请他们起来回答一个问题, 简直要让老师憋得差点骂人。其主要原因在于词语方面积累得不够, 存在大脑里的那点"墨"不能与他们丰富的实践生活等同起来, 往往受"书到用时方恨少"的困惑。

新课程中的教学目的很明确, 选编的教授内容与本单元中的口语交际内容往往有着潜在的联系。在教学时, 教师如果缺乏洞察力, 把课文从单元中割舍开来只讲解课文内容, 分段, 总结了事, 所讲授的内容不服务于口语交际训练的要求, 充其量只能让有心计的学生背上课文中的精彩段落。我在教学时, 就认真地把握了这根"单元线", 有目的, 有计划性地指导学生积累与即将训练的"口语"训练有关的妙词佳句, 并严格要求巩固到位, 争取做到举一反三, 使学生把语言文字与所反映的客观事物一一对接上来, 在脑子里形成正确的对应概念, 克服"知其然, 不知其所以然"的惯病。

其次, 要激发学生深入实际生活, 留心吸取口语素材。农村学

随着社会的不断发展和进步, 社会各级组织或个人之间的联系越来越紧密, 这就要求我们教师在教育过程中要注重培养和提高学生的社交能力。这也正是今天素质教育的要求。而当代中学生中绝大多数都是独生子女, 他们中不乏闭锁心理, 与人交往的能力匮乏。那么, 在日常的学习和生活中如何来培养和提高学生的社交能力呢?笔者就自己多年从事班主任和德育管理工作的经历谈一些肤浅的认识:

1、在学习和生活中应该注重培养学生的远大抱负, 增强他们发展社交能力的主动性和积极性。

可以引导学生, 开展阅读名人传记等系列活动, 让其了解杰出人物的坚定信念, 宽阔胸怀, 乐观性格以及超群的外交才能和风度。并引导学生借用于自己的学习和生活实际, 逐步培养和提高自身的社交能力。

2、以爱的温暖去增强集体的吸引力, 激发学生参加社交活动的欲望。

让学生自觉地打开他那闭锁的心灵, 使其乐于交往, 进而发展到会交往。同时, 为了使学生积极参加交往, 教师还应对学生进行具体分析, 找出其各自的需要。例如:对后进生应多给予表扬, 提高他们在班上的地位, 为自卑的学生多多提供参与机会, 让他们获得成功的体验, 增强他们的自信心, 对开朗的学生加以引导, 避免泛滥交往等。让每个学生在与人交往方面都不同程度地得到应有的发展和提高。

3、创设一个属于每个同学自己的班集体, 增强他们的主

人翁意识, 消除恐惧感, 增强班集体的凝聚力, 使每一个学生在班集体里积极交往、文明交往、善于交往, 并在具体的交往活动中逐步养成热情、开朗的性格, 使学生们的生活充满阳光, 从而最终达到提高学生社交能力的目的。

4、实行班干部轮换制度或班干部轮流值周制度, 让每个学生在担当责任的过程中, 提升和锻炼自己, 同时, 在此过程

生本来就生活在蕴涵着丰富语言的实践中, 但他们的年龄特征使之置若罔闻, 致使他们在口语课上捶胸顿足, 表达要么吞吐不清, 要么张冠李戴, 要么南辕北辙, 让人费解。这是由于学生吸取的语言素材少, 或没有把地方口语与书面语对照运用。如"这道应用题搞倒我了。""你饭吃了没有?""我的眼睛落在灰灰里了。"……等这些不规范的语言在我们的耳边到处都是。为此, 我们应要求学生闲时采用文明对话, 采用理性对话, 帮助他们对照语言, 提炼语言。这样一经引导, 既激发了学生在日常生活中丰富自己语言的兴趣, 又可以规范学生在口语方面的表达。

另外, 还要注意遏止语言滥用, 学生交流时, 会冒出"你吹什么牛X。"、"那个老老汗是哪个?"……如此粗话哩语, 老师一旦发现就要立刻纠正。这样, 还可以培养学生辨别真与假、善与恶、美与丑, 陶冶高尚的道德情操。

再次, 创造良好的心理环境, 让农村学生想说敢说。仅学生具备了一定的语言基础, 掌握了表达技巧, 也还不能完全上好口语课。在一次口头介绍"我熟悉的一个人时", 一个被叫起来的同学吞吞吐吐, 很不理想, 我两眼一瞪, 训了他一顿, 结果, "城门失火, 殃及鱼池", 其他同学差点连气也不敢出, "火气"压得全班同学抬不起头, 这下糟了。后来我尽力调控心态, 平和耐心地引导, "你们认识的有哪些人?"、"当中你与谁最要好?""他最喜欢什么?"……学生试顺着问话发散思维, 我费了好大一把劲, 才慢慢地把这堂课"激活"。

8.如何上好小学口语交际课 篇八

一、创设情境，激发兴趣

教师在上口语交际课的时候，要努力创设一个生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望。让学生有话说、乐于说，还要大家互动一起说。

情境创设好了并不等于就能上好一节口语交际课，因为现在的口语交际课并不等同于以前的“看图说话”课，看图说话是一种单向的交流，指着图让学生看，然后一句一句回答：图上都有谁？他们在干什么？心情怎么样？而口语交际更倾向于双向互动，具有交互性。记得曾听过一节年轻教师执教的口语交际课，题目是《春天来了》。老师为了给学生创设一个利于发挥、有趣生动的情境，制作了一个有关春天的PPT，PPT色彩斑斓、内容丰富，还配了舒缓的音乐，一下子所有学生和听课的老师都被带入了那个特定的环境中去，学生们的兴趣也被调动起来，都踊跃举手发言，可以说一开始这堂课是顺利、成功的！只是在学生发言的过程中，老师为了让学生的回答更舒畅、流利，要求学生转身对着大屏幕说，本来学生是面对同学自由交流的，就是这一转身，把原本的与同学互动交流变成了典型的独白，把一堂口语交际课硬上成了“说话”课，这无疑削弱了口语交际应有的“交际性”，学生的收获也就大打折扣。

我在教授这堂课的时候，就借鉴了这方面的教训，为了能让孩子们围绕主题，无拘无束地进行交流，我带学生走出教室来到校园，让他们欣赏金灿灿的迎春花，在枝头绽放粉红色笑脸的桃花，从地面探出绿绿的脑袋的小草，随风飘扬的柳条上的嫩芽……学生的兴致一下子被调动起来，叽叽喳喳，像一群快乐的小鸟，展开丰富的联想，尽情地诉说着心中美好的春天：“春天到了，我看到花儿笑了，我还听到她们欢快的笑声呢！”“嗡嗡的小蜜蜂和美丽的蝴蝶听到花朵的邀请，都来参加聚会了，你看它們的舞姿多美妙！”“我觉得春风像一把大梳子，正给柳树姐姐梳头呢！”“春风吹拂在脸上，暖暖的，像妈妈轻柔的抚摸，真舒服！”在大自然的熏陶、感染下，孩子们的心智得到启发，个性得以张扬，语言变得绚丽多彩，仿佛都成了妙语连珠的小诗人。教育家朱熹曾经说过“教人不见情境，必不乐学。”这节课，因为我带孩子们走进春天、触摸春天，让孩子们亲耳倾听、亲自观察，所以他们就觉得有话可说，有情可表，从而也使孩子们的口语交际能力有了较大的提高，使本堂课上得真实、有效，达到了意想不到的效果！

二、就地取材，即兴交流

要想上好口语交际课，选材也特别重要，特别是对低年级的学生来说，他们掌握的知识有限，如果只凭借课文中提供的说话材料来上课，可能会有一定的局限性，所以老师就得做一个有心人，随时观察孩子们的兴奋点，捕捉合适的时机来进行口语交际，把孩子们的兴奋点适时地迁移到对交际的喜爱上来，这样孩子们的积极性就会被调动起来，他们会把想说的话毫不保留地说得既完整又通顺。

记得有一次，我带学生学习一首小诗《小鸟、小鸟》。诗歌简短、明了，展现出了天真可爱的孩子们对小树朋友般的关怀。“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，小树还在睡觉。”学到这里，我适时地引导孩子们，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？学生七嘴八舌，兴趣极高。就在一转身的时候，我无意中发现了操场上的大柳树，柳枝随风飘扬，像在翩翩起舞，我忽然受了启发，与其坐在这里想象，不如带学生走到树边，让诗歌走进生活，激发学生对小树的热爱之情。想到就做，我带领学生来到操场上，坐在大树下，朗诵着优美的小诗，享受着柳树的绿荫，欣赏着远处正茁壮成长的小树。一阵风吹过，小树在风中摇摆，一个学生说：“老师，老师，我也会想为小树写一段诗歌。”嗯，我用鼓励的眼神望向这个可爱的小姑娘，同学们也为她鼓掌，得到老师和同学们的鼓励，孩子用甜甜的童音朗诵着“风儿，风儿，你轻轻吹，小树还没长大！”听到孩子这充满童真的诗歌，我心底流淌着一份深深的感动，我感到了孩子们对小树那深深的爱，也感受到作为一棵树的幸福！“孩子们，小树听到这优美的诗歌，会长得更茁壮，你有什么祝福的话想对小树说吗？”他们的话匣子在刹那间被打开，那么多可爱的句子跳进我的心里、耳朵里，每个学生都在用心表达着对小树的热爱。这节课，不仅锻炼了学生的口语表达能力、观察能力和创作能力，同时也激发了他们内心深处的善良和爱心，让他们遇见了最美的自己。

“授之以鱼，不如授之以渔。”要想让学生掌握口语交际的技巧，就得教给他们说的方法、倾听的方法、评价的方法，让学生在每一次口语交际中都保持新奇、兴奋，让诗意走进生活，真正成为生命间的交流，这样才能真正培养小学生良好的口语交际能力。

参考文献：

付金凤.小学口语交际教学探析[J].考试周刊，2012（74）.

9.创设情景，上好口语交际课 篇九

修订大纲把原大纲的听话、说话改为口语交际，目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识市力和习惯。那么，如何上好口语交际课呢？我认为最重要的是创设情境与示范指导。

一、创设情境

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的.欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。

二、示范指导

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

2．以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。

3．提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。

实践证明，创设情境与示范指导是提高口语交际能力的重要环节。通过这样的训练，学生口语交际能力提高了，说的兴趣也就浓了，达到了想说、爱说、会说的目的。

10.创设情景，上好口语交际课 篇十

一、彰显双向互动，择机打破预设

口语交际活动要彰显“交际”的特点，课堂上体现双向或多项的互动。因此，教师在教学中要有双向的角色意识，注意师生间的角色转换。在口语交际中，师生之间、学生之间互动起来，彼此交际，模拟日常生活实践进行训练，才能突出口语交际课的特点，切实有效地提高学生的口语交际水平。如，一次执教苏教版一年级下册口语交际“我在‘六一这一天”，我把要求连说了两遍，可还有几个学生分心，于是，我索性把题目的要求改成《传话》游戏，要求：（1）做传话游戏。（2）传话的内容是这道题的两个问句。（3）说一说哪一组哪个学生传错了，是怎样传错的。组织游戏时，要求再一次注意听清要说的内容。游戏后组织学生讨论：哪组传错了，错在何处。采取学生说，同学（教师）补充；或教师说，学生补充。课堂气氛轻松、愉快，大家竞相参与到双向互动的交流之中，连那几个分心的学生也提起神来。然后，再让其相互交流“六一”这天，在校内外参加哪些活动，最喜欢哪些活动时，更是争先恐后，很快完成了交际任务。同时游戏的开展，还让学生切实体验到只有专心，才能学有所获。

二、注重语言实践，交流不拘一格

口语交际课不仅仅是习得一系列口语交际知识，重在培养学生的语言实践和交际能力。获得这种能力，就要引领学生参与反复的、大量的语言实践。

低年级学生生活阅历浅，口语交际能力不强，对口语交际课无所适从。因此，教师在课堂上，要注重鼓励学生不拘一格，敞开心扉，畅所欲言，做到“我口说我心”，树立敢说、想说、乐说的勇气和信心。如，苏教版二年级语文《狐狸和乌鸦》，课后要求围绕“第二天，乌鸦又叼来了一片肉……”让学生续编故事，我一改传统的教法，鼓励学生独立思考，用不同形式说，谁想象丰富，谁就是“故事大王”。结果有的学生说：“狐狸很狡猾，它眼珠一转，赔着笑脸说：‘亲爱的乌鸦妹妹，对不起，昨天我欺骗了你，我今天是专门来给您赔罪的，你能原谅我吗？”说完，狐狸给乌鸦鞠了一躬。乌鸦的心一下软了，马上张口，肉又掉了下来……有的说：“亲爱的乌鸦，您好！我很羡慕你的本事，你为什么能把肉叼来呢？你知道吗？我最能捉鸡了，我现在把捉鸡的办法告诉你，好吗？”乌鸦瞪了狐狸一眼，把肉放在树杈上，生气地说：“你这个骗人的坏蛋，快滚开，再不走，我就把百兽请来，看你脸往哪儿放！”狐狸一听，夹着尾巴逃跑了……无论哪种说法，只要合情合理，我都予以肯定，给予鼓励。如此操作，张扬了他们的个性，培养了创新意识，提升了口语交际的能力。

在教学中，还要给学生足够的口语交际的时间和空间。因为口语交际是一项实践性很强的活动。口语交际能力必须靠反复地历练、体会才能达成。要注重面向全体，采用多种形式，多提供机会，力求人人参与，在动态、多向的交际实践中不断揣摩、玩味，思维就能逐步敏捷、深刻，语言表达日趋规范、机敏，自主获得口语交际的策略，养成良好的语言交际态度和交际习惯，提升语言交际的能力。

三、创设多种情境，贴近生活实际

创设情境，调动学生的情感体验，增加他们的生活体验，营造民主、宽松、和谐的口语交流的氛围，学生就能“情动”而“辞发”，畅所欲言，成为口语交际的小主人。为此，教学中要做到两点：

一是以教材为依托，引领口语交际训练，还要充盈教材内容，满足生生、师生双向互动交流的需求。如，苏教版二年级下册口语交际《学会劝阻》，除了让学生按要求完成在公共场所，对错误的行为进行劝阻外，随机结合课堂上分心的学生，分组讨论如何劝阻，然后分角色表演，全班无不投入。既巩固了劝阻的方法，又明白了课堂上三心二意的恶果，为日后的悉心学习明确了方向。

二是口语交际训练要持之以恒，应多创设符合学情的情境，调动学生的生活情趣，开启生活积累之门，“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，可设计文明用语、QQ拜年、购买玩具、日常对话、记者采访等多种情境。使其在交际中说得具体、真实、有趣，培养学生口语交际的效度。如，我在执教苏教版二年级下册“学会做客”前，安排学生去好朋友家、外公外婆家、最喜欢的老师家做客，并且责成他们带着本次口语交际的问题：在门口怎么说？见到主人怎么说？主人招待时怎么说？跟主人告别时怎么说？这些问题就像一个个隐形的向导，孩子们在做客时都能“用心”去和家人交流，得到了家长的啧啧称道。学生在这些生活情境中进行口语交际，不但自主习得了做客时热情、主动、倾听、对答的技巧，而且还能注意使用文明礼貌用语，丰富了学生的生活体验，提升了口语交际能力，为日后学会文明交际、和谐交往奠定了基础。

（作者单位 江苏省新沂市合沟镇中心小学）

11.浅谈如何上好农村小学口语交际课 篇十一

关键词：口语交际；兴趣；课堂；评价

《义务教育语文课程标准》在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，很多学生的写作能力高于说话能力，但在实际教学中，口语交际课并未引起学生的重视，教师口语教学常常遭遇“尴尬”，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现，农村口语交际教学举步维艰。如何改变这种状况？我在教学实践中进行了探索尝试，认为口语教学必须激发学生的口语表达兴趣，话题贴近生活，形式灵活多样，加强课堂口语交际教学，评价多元化，这样才能提高教学的质量。

一、激发学生的口语表达兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。让学生乐说首先就必须激发学生的兴趣。首先，在选题上要选择学生喜欢的、贴近生活的话题训练。训练的形式要多样化，可以在比赛中进行口语训练，可以在生动有趣的游戏中进行口语训练，也可以在辩论会中进行训练。在训练的过程中对学生进行鼓励引导，激发其热情，让学生敢说、乐说，在快乐的氛围中进行交际，从而提高学生的口语交际能力。

二、话题贴近生活，形式灵活多样

（1）借助交际情景，开发交际层面的话题。话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂上容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。我新接手一个班，为了和学生拉近距离，我确定了一个交际话题“我想认识你”。刚上课，孩子们都十分拘谨，我就问孩子们想不想认识我？答案是肯定的。我绘声绘色地介绍了自己（课前准备），然后自然地把话题过渡到“我想了解你们”，孩子们情绪高涨，纷纷发言。在最后的交流汇报中，我再针对性给予点拨，让学生懂得了怎样在生活中去认识、了解他人，也懂得了一些交际中的技巧。（2）结合学生年龄、个性特点，开发活动话题。学生参加过的活动、养过的动物、种植的花草树木以及学生喜欢的“六一”、春节、生日等都可以确定为学生的交际话题。

三、加强课堂口语交际教学

在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。口语交际课不要局限在每个单元所规定的内容。教学中，我们应该充分运用文本的阅读教学，即时生成口语交际教学。比如，在上《盘古开天地》一课时，学生对盘古倒下后身体发生巨大变化产生了浓厚兴趣，我就引导学生：盘古倒下后他身体的哪些器官发生了变化？变成了什么？学生跃跃欲试，每人一句：他的睫毛变成了高远的天空，他的鼻梁变成了连绵的山脉，他的嘴巴变成了无垠的草原，他的胸膛变成了浩瀚的沙漠，他的指甲变成了可爱的小动物，他的呼吸变成了最美妙的乐曲……学生说我在屏幕上打下来，然后对学生说：“孩子们，看看你们自己写的诗，现在你们每个人都成了小诗人了！”孩子们欢呼雀跃，意犹未尽。针对课文内容即时生成的口语交际课，学生既感到有趣，又充分发挥了主体作用。

四、评价多元化

口语交际是听与说双方互动的过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞、情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中打开与人真诚相对的心扉。

总之，口语交际教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。培养小学生的口语交际能力任重而道远。只要教师能给学生营造一个轻松愉悦的交际氛围让学生展示自我，相信他们的口语水平一定会不断提高。

参考文献：

[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

[2]叶晓明.农村小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2015.

[3]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.

[4]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007.

12.创设情景，上好口语交际课 篇十二

活动对学生口语交际能力的培养显而易见，但组织起来比较麻烦，受条件限制的情况比较多，那么，比较方便，比较简捷的方式是什么呢?恐怕还是课堂。比如，我们将讨论这一形式应用到课堂，让学生针对某一篇课文的疑点、难点进行探讨，或相互质疑、相互解答。在这种情况下，学生讨论热烈，无形中提高了口语交际能力。有时两三个同学相互讲故事、复述课文，教师在中间穿针引线，进行指导，也能收到极好的效果。因为课堂气氛活跃，广泛调动了学生的积极性，连那些不喜欢讲话的同学也积极参与，得到了锻炼，长此以往，班级口语交际的整体水平就会得到很大提高。教师要在课堂上更好地训练学生的口语交际能力，还必须在教学中努力挖掘课本的口语素材，创造形式引导学生表达。如我校一位老师，在教《摆渡》一课时，将其中的人物对话交由学生整理，发挥想象，然后以课本剧的形式表演出来，结果学生表演得惟妙惟肖、趣味横生，在揣摩人物心理、模拟人物口气中学生的口语能力表现得淋漓尽致。

13.浅谈如何上好一节口语交际课 篇十三

“学会转述”是小学语文苏教版二年级下册口语交际的第7课。二年级下册口语交际是按照由浅入深、由易到难的原则来安排的，目的是加强基本能力的训练，帮助学生扎扎实实地练好语文基本功。本课教材由两部分组成：第一部分是说明性文字，第二部分为一幅插图，提示了一个转述的情境。“学会转述”是利用生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双向互动的过程，达到教学目标。因此，在本课的口语交际教学中应体现以下几点教学注意事项。

一、围绕话题

口语交际课必须有一个明确的话题。我将本课的话题设定为“听清楚、说明白”。从课前交流入手，让学生明白“听”的重要性。课前交流的几个绕口令，激发了学生的兴趣。在班长转述完教师的话以后，我又提出问题：“谁敢像班长这样挑战自己的小耳朵和小嘴巴？”学生积极踊跃地回答问题，为听录音做好了铺垫。从课前交流到听录音，让学生明白，这节课的主题是听和说。

二、创设真实情境

口语交际的性质决定了口语交际教学的情境性。我在教学中，试图创设交际的“真”情境。如让学生听完录音以后，我扮演班级语文课代表，因为去办公室送作业而没能听见通知，让其他学生转告给我。这个情境创设的效果很好，学生在转告时又复习了录音里通知的内容。后面李响请假，请学生把通知内容转告给李响又是一处情境创设。这里的打电话、发短信、见面转告等情境都是生活中常常会遇到的情况。有了真实的情境，学生表达起来自然而流畅，语言中还带上了生活气息。

三、做好教师示范

在口语交际课教学中，教师的示范作用很重要。二年级的学生口语交际能力相对较弱，因为胆怯、不自信、怕说错话，多数学生面对陌生的内容和话题不敢开口说话，在课堂上很难达到互动交际和提高语言表达能力的目的。大部分学生在口语交际课上存在没有良好的交际习惯，不会倾听别人的发言，表达时结结巴巴，语病较多等问题。因此，教师恰当地示范在学生口语教学中具有重要的作用。所以，在“学会转述”这一课，我采取先和学生示范打电话的方法，让学生明白打电话转述事情需要注意哪些方面，然后让学生选择情境自己表演，学生有了依托，表演起来绘声绘色。

四、体现师生、生生之间的互动

口语交际是面对面的、你来我往的一种信息交流活动，要使学生在课堂上真正互动起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的角色意识。我在教学中先后扮演了语文课代表、打电话给李响的同学。我的表演让学生看到，进入角色很重要。学生在表演时也在进行角色转变，这有利于培养学生的角色意识，激发他们主动交际的欲望。

另外，互动性还体现在评价上，对于每一次的交际活动引导学生进行评价，要求学生不仅要认真听，还要边听边思考，能够适时提出自己的问题或发表意见。

五、提升学生语言水平

在训练的过程中还要注意对学生进行语言教育，如转述时要听清楚内容，说话要响亮，让每一位学生都能听到；说话要文明有礼，尊重别人才能让别人尊重你。学生在交际活动中懂得了人际交往的基本礼仪。这些做法体现了以培养学生的语文修养为本的教学理念。

六、由易到难、层层推进

新课标指出：让每个学生无拘无束地进行口语交流。只有无拘无束，学生才会乐于交流。本课先是练习简单的绕口令转述，然后是课本内容的转述，最后是故事的巩固。由一句到一段，由浅入深，环环相扣，学生可以比较自由地练习听和说的技巧，大胆地与人交流。

七、强调生本意识

从课前交流到课堂上学生的表演，我都尽量做到尊重学生、信任学生、依靠学生，并且发展学生。如“学会转述”的重点就是要听清楚、说明白，在表达交流时还要有礼貌。对于这些重难点我都让学生在自主探究中发现。