美术教学与信息技术课程整合的探究

美术教学与信息技术课程整合的探究（精选7篇）

1.美术教学与信息技术课程整合的探究 篇一

信息技术课程整合：探究与思考

[摘要] 信息技术课程整合作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一个新的突破点。本文在对信息技术课程整合的定位、开展方式做了一些探究和思考之后，提出“整合”是其中的关键所在，并对整合的意义做了进一步的阐发，指出教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术实质上是一门“整合”的学科。明确这一点，就可以解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术发展过程中的“顽固难题”，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术学科和整个的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的健康发展。

[关键词] 信息技术；课程整合；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术；素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）

信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）当然也在其中。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化是世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的必然趋势，我们应以“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现代化”，深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革，促进我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的.发展。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的发展为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的全面、真正实施提供了一个崭新的舞台，我们认为，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中，信息技术与课程的整合是其中的关键所在，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践上的一个新的突破点。我们把这个问题解决好，在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量，从而使素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）得以真正、全面的推广实施。

一、信息技术课程整合的定位

“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”，是我国实现第三步经济发展战略的重要举措。在这一背景下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部提出了“在中小学大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的口号与要求。信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。从中我们可以看出，信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一项很系统的工程，包括到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中的许多方面，决不是简单的“信息技术课程”。在知识经济、信息时代的21世纪，提出信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的口号，就是要启动新一轮的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革步伐。

在学校的信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，实际上包含了两方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。学生通过信息技术课程的

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2.美术教学与信息技术课程整合的探究 篇二

一、21 世纪信息技术课的任务

中小学信息技术课程的任务是“:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

信息素养包括信息获取能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力。而创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的 学习环境, 是培养学生信息素养的关键。

二、信息技术与课程整合观念中存在 的误区

1.过多使用多媒体资源。

随着现代化教学手段的运用, 有些教师往往直接用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。教学是教师和学生的互动过程, 清晰的黑板板书不仅精炼, 而且可以随时根据学生的疑难问题进行修改。而用计算机大屏幕完全取代传统的黑板, 只是显示屏的变换而已, 比起传统的黑板教学来说, 计算机大屏幕更加僵硬和死板, 缺乏生气。由于计算机无法将整节课的内容保持在一屏上, 所以不能让学生对一节课的整体结构一目了然, 容易造成他们思维的断层。因此, 显示屏替代黑板, 不仅没有表现出计算机解决疑难问题的独特性, 还缺少了传统教学手段的延时性和实用性的优点。

2.信息化教学观念的误区。

信息化教学观念的误区, 包括过度依赖技术支持或对其可能的负面影响恐惧, 如过分担心其会使学生沉迷于游戏、聊天、黄色不良信息的传播、进入陌生交际圈等。

3.教学过程的误区。

(1) 教学目标定位不准、书写不规范。 (2) 无边界的自主, 即把“自主”变成“自流”, 没有指导, 没有提示, 没有具体要求, 没有检查, 没有反馈。有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂, 过度弱化了教师的作用, 于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控、让学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。 (3) 无需动脑的探究, 即将无需探究的内容拿来探究, 导致探究的浅层化与庸俗化。 (4) 不知所措的教师, 是指教师的活动指导不明确、不具体, 教师茫然不知所措, 无法有效地引导学生, 处于忙乱状态。 (5) 滥情, 是指为夸奖而夸奖。随意性夸奖会使学生浅尝辄止, 导致表扬与批评都无法切合在关键点上。

三、信息技术与课程整合的模式及策略

在信息化学习环境和资源中进行课程学习, 根据利用方式的不同, 可以把信息技术与课程整合分为以下几种模式:

1.基于课堂的“情境———探究”教学模式。它的特点是教师指导、网络支持、学生参与, 使师生能够面对面交流、及时反馈信息, 在信息技术环境下让学生主体参与。该模式能够革新传统课堂教学, 是现在课堂教学中以现代教育手段推动素质教育进程的方式, 也是信息技术与学科整合的良好场所, 对培养学生创新精神与实践能力具有非常重要的作用。

2. 基于校园网络环境下的“资源利用———主题探究———合作学习”模式。它是研究性学习模式, 是指学习者面对教学资源丰富的学习环境, 由教师根据学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题, 要求学生自己确立论点, 教师提供与主题相关的网址, 学生通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品等环节完成学习。

3.基于因特网的“小组合作———网页制作———远程协商”模式。它是指学生在因特网环境下建立小组网页, 互相浏览、交流意见、进行评比。

4.基于因特网的“网站开发———专题探索”模式。它是指在因特网环境下对某一专题进行较广泛的、深入的研究学习来培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术与课程整合的根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中, 利用信息技术完成课程学习的目标。

信息技术与课程整合的基本策略是: 利用信息化学习环境和资源创设情境, 培养学生观察和思维的能力;利用信息化学习环境和资源组织协商活动, 培养学生合作学习的精神;利用信息化学习环境和资源, 借助信息工具平台, 尝试创新性实践, 培养学生信息加工处理和表达交流的能力;利用信息化学习环境和资源, 为学习者提供自我评价反馈的机会。

四、信息技术教育与课程整合的重要 意义

1.利用信息技术, 可以将知识的表达多媒体化, 激发学生的学习兴趣, 使其产生强烈的学习动机。信息技术教育与其他学科的课程整合, 可以深化学科教学, 提高教学效率。

2. 信息技术教育与其他学科的课程整合, 是培养具有创新精神和学习能力的人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识, 可以任学生自由地遨游在知识的海洋中。

无论是传统教育还是现代教育都无法承担起培养具有21世纪的创造型人才的重任, 只有将书本知识与直接经验相结合、课堂教学与实践活动相结合、教师指导与学生主体相结合才能承担起这个重任。

摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 以多媒体和网络技术为核心的信息技术成了拓展人类能力的创造性的工具, 为了适应这个发展趋势, 在教育教学中, 教师要加强信息技术与其他课程的整合, 而信息技术与课程整合同传统的学科教学有着密切的联系和继承性。本文从信息技术与课程整合的宗旨、信息技术与课程整合观念中存在的误区以及信息技术与课程整合的模式及策略等方面做了必要的探究。

3.美术教学与信息技术课程整合的探究 篇三

关键词 信息技术；数学课程；探究式教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0135-02

随着信息技术的发展与教育体制改革的深入，越来越多的信息技术应用到学科教育教学中，信息技术与教育学科的整合成为教学改革的一个重要的研究课题。数学作为一门基础学科，在学生的整个学习过程中是不可缺少的，数学成绩的好坏直接影响到物理、化学等学科的学习成绩。研究发现，信息技术与数学课程的整合对于培养学生的创新能力和实践能力具有十分重要的意义。

1 信息技术与数学课程整合的探究式教学现状分析

为了了解当前信息技术与数学课程的整合现状，运用问卷调查法、访谈法对某校的教师和学生进行了调查。调查结果显示，信息技术与数学整合的情况并不理想，尽管大部分教师意识到了信息技术与数学课程的整合有利于激发学生的学习热情，培养学生学习的自主性，但由于受到种种条件的限制，只有10%的教师利用信息技术组织学生查阅资料，其余的教师仍采取的是传统的教学方法，只有在应付公开课的时候才将信息技术与课程整合。在对课外作业形式的调查中发现，大部分数学教师经常布置的是书面习题，要求学生根据学到的知识做课后的练习题，之后由课代表将作业收上来交给教师来检查，很少利用信息技术布置观察、制作等实践性作业，由教师在线检查学生的完成情况。由此表明，在数学教学中很少进行信息技术与数学课程整合的探究式教学。

随着我国教育体制改革的不断深入，以实现教育信息化为特征的教育改革成为教育界的主流，在全球教育信息化大趋势下，在信息技术与教育深度融合的背景下，教育工作者要不断践行信息化在教育领域的应用，结合最新的移动互联技术、移动终端触控技术、云计算、大数据技术，努力推进信息技术与数学课程的整合，对教学空间管理、信息化教学、综合评估等教学涉及的各个环节和全流程进行优化，构建一个基于知识的生态系统，从而提升课堂教学的趣味性和学情诊断的智能性，加强课前和课后师生间的有效互动，最终促进学生学习成绩提高和教师教学质量提升。

2 信息技术与数学课程整合探究式教学模式的实施

建设足够的数学教学资源 将探究式教学模式引入信息技术与数学课程的整合中，需要以丰富的网络教学资源和必要的网络硬件、软件建设为支撑。这就要求学校秉承信息技术与教育教学深度融合的理念，加快校园网络设施建设，根据校园的实际建设相应的交互式多媒体计算机机房，采购质量优良的演播式多媒体设备，加大对数学教师信息技术的培训力度，增强教师信息化教学能力与素养，提高常用数学软件普及率，推动信息技术在校园中的广泛应用。

利用信息技术完善数学教学模式

1）创设情境，提出问题。任何数学知识的学习都不是从零开始的，都是建立在学生已有的知识和经验基础之上。在进行数学教学之前，数学教师要对学生的数学知识结构有总体的把握，了解学生的学习需求，利用信息技术创设与主题相关的教学情境，通过文本或者视频所特有的视、听觉上的冲击感，将学生的注意力引导到教学内容中来。

如在讲授函数的单调性这部分内容时，教师可先用多媒体将某股票在半天的涨幅行情展示给学生，让学生观察该股票什么时间价位最高、什么时间价位最低。通过观察，学生发现该股票的涨幅有着一定的规律，有些时候随着时间的推移，价格也在相应地上涨，即时间增加，该股票的价格也增加；有些时候随着时间的推移，股票的价格在相应地下跌，即时间增加，股票的价格反而下降。将生活中的实例和Flash课件有机结合起来，激发学生学习动机，培养学生的观察能力，通过提问的方式使学生快速进入教学情境，提取关键信息，为之后教学内容的开展奠定基础。

2）采用恰当的信息化教学模式。随着信息技术在课堂中应用范围的广泛，部分优秀的教师在将信息技术运用到教学过程中，突破传统教学模式的束缚，探索出诸如任务型教学模式、抛锚型教学模式、小组协作学习模式等。为此，数学教师要树立以学生为本的教学理念，根据学生的认知结构和教学内容的特点，采用恰当的教学模式，合理运用现代信息技术，让学生通过教师的启发引导，运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新的方法。

如在讲授函数性质的课程中，教师采用提示的方法，遵循“同组异质，异组同质”的原则进行分组，运用Flash课件和网络传输平台等信息技术，结合生活中的经典案例，让学生自己总结出函数在区间内的变化。在探究的过程中教师要适时的提示，对于学生没有注意到的问题适时加以引导，通过小组竞赛活动、交流共享等环节逐步加深学习内容，让学生积极参与到教学过程中来，帮助学生感知、体验数学的魅力。在这个过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，从而增加学生的信心。采取小组合作的教学模式要注意组内成员的角色轮换，加强合作意识和能力的指导。

3）利用网络平台进行教学评价。以往的教学评价侧重于结果评价，对于过程评价则重视度不够。信息技术下的教学评价实行过程评价与结果评价并重的评价方式，评价的主体由教师、学生、小组内成员共同构成。教师要在完成对学生学习表现的客观评价时，还要指导小组内成员和学生自己对自身的学习表现进行评价，以便使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题，从而帮助学生掌握正确、有效的学习方式，总结出适合自己的学习方法。在评价的过程中要发挥网络平台互动性强的优势，针对不同的主题，学生、教师都可以在平台上进行评论和回复。教师可以将一些较好的数学参考书和学习网站推荐给学生，学生可以将自己发现较好的解题方法上传到网络平台，还可以将自己喜欢的学习网站和资料推荐给其他学生，实现资源共享。利用平台自动实时生成的大数据分析报告，教师可以迅速获得真实的学生学习数据，更好地了解学生的学习情况。需要注意的是，评级的时候要注重激励性，注重过程和态度，以维护学生学习兴趣，并将之转化为学习动机。

3 整合效果分析

为了验证信息技术与数学课程整合的探究式教学模式的教学效果，笔者抽取某高中二年级的学生进行问卷调查，在“传统教学模式和整合后的教学模式你更喜欢哪一个，原因是什么”一项中，约有82%的学生表示相比传统的教学模式，更喜欢整合后的教学模式，整合后的课堂更有趣、更加民主和谐是主要原因；在“整合后教学模式下你的数学成绩提高了吗”这一项中，超过76%的学生的数学成绩有明显提高；约有64%的学生表示整合后的教学模式下，自己对于数学的兴趣更加浓厚了，在课堂上积极性提高了，能够积极主动参与到教学活动中来，课下愿意花费时间学习数学，面对不会的难题时能够利用网络平台向其他学生和教师求助。由此可以发现，借助信息技术的强大作用，实现了信息技术与课堂教学的有效整合，对于激发学生的学习热情，提高学生综合素质能力，有着积极的意义。

4 结语

“互联网+教育”是现代教育改革中的主流方向，数学教育教学也要顺应时代的需要，转变教学观念，以学生为主体，将信息技术移植到数学教学过程中，优化数学课堂，实现教师引导帮助、学生积极参与的探究式教学模式。

参考文献

[1]刘燚.论信息技术与数学课程整合的实践策略[J].现代远距离教育，2014（4）：39-43.

[2]刘志菡.信息技术与中学数学课程整合的实践研究[D].北京：首都师范大学，2005.

4.美术教学与信息技术课程整合的探究 篇四

作者：佚名 文章来源：广西电教馆 点击数：

239 更新时间：2011/4/15 15:19:56 【字体：小 大】 徐勇

(桂林市第一中学,广西壮族自治区 桂林市 541004)

摘要: “整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。目前，我国广大中小学校拥有的信息技术设施分布极不均衡。很客观地讲我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。根据我国的实际情况，信息技术的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学校设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡在学科教学中应用信息技术，以提高学科教学的质量。这

两者互为促进，互相补充。

关键词: 信息技术 化学 教学整合

当前，素质教育和运用信息技术整合课程两者都要求对一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案即“五个一”的化学课堂教学加之有限的化学实验演示为特征的传统教学模式进行改革。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑多媒体技术和现代教育理念，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应当前的教学改革。以下是我对信息技术与化学学科教学的一些认识。

在信息技术的教育应用领域，信息技术与学科教学整合一直是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次逐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步凸显，不论是理论界，还是学校和教师的实践层面，对整合表现出了高度的重视。除常规传统电教媒体的应用外（如投影、录音、电视等），许多学校都在开展在多媒体教室中进行的多媒体课、在网络教室中进行的网络课的“整合”实践活动。网络教学有着显而易见的优势，特别是在自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等方面具有重要作用。

一.多媒体辅助教学在化学教学中的功能

多媒体辅助教学在化学教学中主要具有如下几个功能:

1．多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力, 可以极大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学的兴趣, 是提高教学质量的前提, 也是改善课堂教学环境的重要基础。

2．可以变抽象为具体, 模拟微观世界的化学反应和现象, 使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。借助计算机的模拟手段, 可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动, 从而对化学变化的本质一目了然。例如:在进行初中化学《质量守恒定律》的教学中, 为帮助学生形象地理解质量守恒定律的微观解释， 模拟化学变化(水的分解、氧气的实验室制法等等), 把微观世界宏观化地展示出来。化学变化中分子的变化、原子的运动、物质的变化以及原子的种类、原子的个数在化学反应前后的关系, 形象真实地再现出来, 根据生动的模拟演示, 学生分析得出质量守恒定律的微观机理。

3．利用多媒体的人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能, 为学生提供了良好的学习环境, 辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答, 可以帮助学生总结学习方法, 查找学习障碍, 逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导，减轻学生课业负担等方面，4．多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官, 形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习, 达到最佳效果。心理学研究表明, 人们从听觉获得的知识能够记忆15% , 从视觉获得的知识能够记忆25% ,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用, 有利于学生注意力的长期保持

和获取知识。

二.多媒体辅助教学在化学教学中的应用

多媒体技术在教学中应用往往可以达到常规教学难以达到的效果，1．计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理，使化学反应过程生动形象，帮助学生理解和掌握基本原理：电子云、化学键(离子键、金属键、大π键)，晶体结构等，是初学化学的学生最难以接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。如学习“离子键”时, 可通过动画处理: 画面上先有钠原子和氯原子的结构模型, 随后钠原子与氯原子相遇, 钠原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上, 融入并绕氯原子核运转, 同时显示出负电性, 此时, 钠原子最外电子层消失, 使次外层变成了最外层, 同时显示出正电性, 在静电作用下, 两离子相互作用形成NaCl。学生看见了形象逼真的动态演示, 可以较好的理解离子键的概念、形成过程、形成条件, 使教学难点顺利的得到解决。再如分子晶体、原子晶体、离子晶体在计算机中可以分别用可动的不同质点表示，说明不同类型的晶体其组成微粒及其作用力的不同。例如可以制作当外力作用于石墨晶体的动画过程，在外力作用下层间结构被破坏，而内层结构完好。使学生对石墨具有润滑作用及铅笔为什么能写字有一定的认识。有机化学中的苯环及环烷烃结构也可以采用电脑动画模拟，对于学生理解苯环的大π键和环烷烃结构与稳定性具有重要意义。化学反应也是化学研究的主要内容之一，有新物质生成是化学反应的特征，宏观物质发生的化学反应是看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果，是旧键破裂与新键形成的结果。有些反应原理十分抽象，学生不易理解和掌握，用传统的教学手段效果也不理想。若用计算机来模拟反应过程，就能降低学生的学习难度，正确引导学生认识事物的本质，避免误入歧途。计算机模拟使反应过程形象生动，学生易于接受，产生了如同看到

了这一反应过程的感觉。

2．计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟，可以避免毒害物质对师生身体的损害，减少实验消耗：在课堂教学中有很多实验有毒,或具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故。传统的教学中, 对化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 如果用实验证明, 则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作创设教学情景, 可以把错误的原因演示清楚,而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟: 稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸； 用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面, 水倒吸试管炸裂； 加热装有液体超过容积1/3 的试管时, 液体冲出管外； 制备氯气时没有尾气吸收装置造成人员中毒等。学生看了错误操作的动画演示, 对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年级化学学习“空气污染”相关知识时，可以制作多媒体课件，演示工厂烟囱排放的大量废气，市中心大量汽车排放出来的尾气。然后提出问题你认为上述现象对空气质量产生什么污染？你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？你认为如何从根本防止污染？在讨论的过程中，同学们畅所欲言，自我归纳得出了结论,并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料，如上网查找资料，去图书馆或书店

看书等，了解有关环境方面的知识。

再如，燃烧与灭火一节设计教学中，可以通过真实的情景再现，激发学生对悲惨事件的深切同情，并由火灾事件引发学生对灭火方法进行探究的积极性。课前我收集了大量的视频资料和动画，在教学中充分启发学生的想象和联想，针对不同火情该采取哪些措施？学生积极回答后，用动画展示出正确答案，避免了重复的归纳与总结。并进一步提出问题：如果你是消防队员，怎样做既能自救同时还能帮助他人？学生们很快想到拨打报警电话，切断电源，用棉被盖，走楼梯不走电梯，匍匐前进、用湿手巾捂住嘴等等方法，使知识点的突破完全由学生自己来完成。

另外，由于化学是一门以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。新课该下教材中还添加了大量的工业生产过程，如：自来水生产过程及工业分离液态空气的过程等，如果带领学生去工厂参观了，由于工厂大、装置多而复杂，学生对工业的生产过程的整体把握并不是很好。可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生既能看清楚又能理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。避免了

书本上冗长文字所造成的呆板、枯燥。

信息技术的应用可以较好的解决教学中的微观问题，对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。例如氯化钠溶解于水的实验，从宏观看现象不明显，但是通过多次演示课件，学生就能真切感受到水分子作用下，钠离子与氯离子能迅速扩散，均匀地分散到水中，进一步认识到食盐溶液实际上是离子和分子组成的均匀混合物。并能感受到离子在水溶液中跟水分子一起不停地运动，最终得出结论溶液是均

一、稳定的。问题的深化，是在学生不断地去思考和进一步探究中得到解决。再如在讲解“电解水实验”这一知识时，先从宏观角度演示导电性实验后，观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？接着用计算机模拟，微观角度解释粒子的运动情况，很清楚地看到水分子分解成氢氧原子，氢氧原子重新组合，变成了氢气与氧气。通过这种网络展示，可以将抽象的内容形象化，从而降低了教学难度，使得教学难点顺利突破。进一步认识到任何科学原理的建立，都要经过对大量客观事物的观察分析，以及对相关资料、数据的归纳整理，实验论证后方能得出结论。

3.还可以利用计算机多媒体贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测： 对学生在学习中所存在的问题进行及时的反馈是检验学生学习效果的重要途径。这样可把学生对问题的思维方式、过程、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。计算机多媒体贮量大、速度快、交互性能好,可以对学生进行有针对性的训练和检测。调用计算机题库中的试题, 学生可以直接在计算机练习或考试, 练习或考试完后, 学生可以调出参考答案, 及时找出问题的所在, 起到老师面批的效果, 而且还发挥了学生的主动权。教师也可以利用计算机来编拟试卷, 可随时修改, 随意排序, 控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机软件, 帮助分析试卷、分析成绩, 通过各种成绩数据了解学生的学习状况, 及时采取措施弥

补不足。

既然网络教学在教学中有如此多的优点,但大多数教师为什么不想或不愿意上网络课？

我认为，影响网络课的普遍开设有以下一些因素：教师先进理念的缺乏，对信息技术的应用认识不足；对编制网络教学软件的技能不够，或感觉太花精力和时间；对网络媒体设备的操作不够熟悉；网络教学在课堂上的管理难度较传统课堂要大；学生的信息素养不高，信息能力不强；由于信息技术设施设备的限制等，因此经常性、规模性开展网络教学至少对现在来说是不切实际的，在当前普遍开展网络教学还有很大的局限性。

整合过程中，教师遇到的障碍和困难

一.思想观念上的障碍：教师对信息技术充满恐惧，缺乏足够信心

1.缺乏应用和用好的信心。决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。那些对于教学中应用信息技术少有和缺乏信心的教师总是试图避免开展

信息技术与学科教学的整合。许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。另一方面，教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备，“出现故障了，不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。

教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。大多数研究成果表明教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍。例如，在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他

们学习的东西应用到实践。

2.抵制变革的消极态度。对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可

能。

3.缺乏对信息技术应用效益的认识。教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技

术。

二.能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合

与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力，教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联，一并成为教师有效应用信息技术的障碍。

1.缺乏对职前教师信息技术的培训。过去在对师范生进行职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。

2.缺乏培训时间。从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。但对于教师而言，他们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。”

3.缺乏教学法的培训。一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程；在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为教师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的准备。但最可能成为严重障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经验，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。这些造成了培训教师的信息技术技能并不能必然地让受训教师通过应用信息技术去扩展和改善教学，对学生的学习提供帮助。

3.缺乏技能培训。除了教学法培训的需求外，对于教师特定信息技术技能的培训仍十分重要。信息技术技能的掌握是教师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。在技能这一块，大部分教师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的能力和理解技术的运行原理方

面。

三.保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持

1.缺乏足够的资源支持。接触信息技术的程度决定了教师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备而让教师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让教师接触不到。研究表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才开展得不错。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，计算机硬件设备的不足会减少教师接触设备的机会，限制了教师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件的质量太差会给教师带来应用中的技术问题，减少教师应用技术的信心。

(2)缺乏可用的有效资源。一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源的最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。二是资源的可用性差。即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将

这些资源利用起来。

2.缺乏技术支持。要应用信息技术开展学科教学，必然会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。无法有效整合的教师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，教师们在应用信息技术过程中会碰到技术本身的很多困难，导致设计良好的教学无法顺利实践。学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为教师

们应用信息技术的最直接的障碍。

3.缺乏行政的支持。除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确态度将成为教师们有效整合的导向力量。在关于信息技术与学科教学的有效整合的教师问卷调查中，有68％的教师认为缺乏足够的行政支持是他们在应用信息技术的教学活动中的一大障

碍。

以上所列的造成教师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成教师有效整合的障碍因素。

针对以上因素再结合现今的实际情况，我认为应该有针对性地提出了一些解决问题的办法并付诸实施。如旨在提高教师思想认识的不定期教师集中教育活动和学校领导与教师的个别交流活动；克服资金上的困难，逐步增添信息技术设施设备，为教师开展“整合”工作提供基础保障；对教师进行相关信息技术的培训，逐步提高教师的信息技能和专业水平；为教师编制网络课件、开设网络课提供帮助和服务，解决教师后顾之忧；加强信息技术教师的教学研究工作，不断提

高信息技术教师的教学业务水平和能力。

一.正确认识信息技术及整合的内涵，提升教师应用信息技术的信心

正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不止是表面的作秀。信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教

师和学生完全平等。

信息技术与学科教学的整合，不仅仅是在课堂上使用信息技术就完成了。这只是整合的具体表现之一。真正意义上的整合。应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和和信息技术的操作技能。

信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于学科教学而言，首先应该明白信息技术与学科教学整合的根本目的是什么，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采用哪些信息技术工具，教师自身对于信息技术在学科教学中使用效益的最大化发挥起着决定性作用。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而

宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。

二.以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训

为了切实通过信息技术的应用优化学科教学，改进学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从教师的实际需求和持续发展出发，设计系统化的完整培训。在设计培训之前，要对教师的实际水平和需求全面考查和分析，同时要与学校、教师们一起研讨确定培训的计划和设计，根据教师的不同水平，分层次设计培训内容和课程。不同层级的培训对应不同层次水平的教师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的教师队伍提供有力的支撑。

1.信息技术技能培训。信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展可以分成基础、中级和高级培训。另一个维度则是依据培训对象的不同安排不同的信息技术技能培训内容。培训对象大致可以分为领导层、骨干层和普及层三企层次。领导层的培训重点在于掌握一定的信息技术基本能力的基础上进行中小学教育信息化建设和发展规划的培训；骨干层的培训要基于他们已经掌握的较高信息技术水平，让他们进一步深入掌握管理和维护计算机网络和多媒体教学系统的能力；普及层的教师在于让他们普及信息技术教育知识，掌握信息技术的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。

2.教学法培训。单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。教师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程仃比较清楚的认识，明确如何应用用信息技术有效管哩学生学习过程。作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。

3.整合培训。这一层次的培训内容在于从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体应用的案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。如对于小学低年级的教师而言，由于小学生认知发展水平的限制，信息技术应该怎样引人才能促进小学生的认知发展。对于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题，在这一层次的培训中都要解决好。同时，在将信息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。一方面，教学的预先设计是为了教学过程中更好的生成；另一方面，生成的过程也是教师对信息技术应用以及教学反思的过程。

4.持续的自我提升。除了以上层次的外在培训之外，教师信息技术技能与有效整合教学素养的不断自我提升是系统培训中的重要一环。教师内在的学习动机是其能够不断进步和发展的源泉，外在培训最终还是要通过教师（内因）起作用。在学校层面，在教师的课堂教学层面，如何构建教师不断自我提升的学习共同体是系统培训要研究的一大问题，即当不再提供外在培训的时候，教师们依然能够不断寻找学习和提高的机会。

三.信息技术与学科教学整合支持性环境的整体构建

能够让教师们真正愿意去开展信息技术与学科教学的有效整合活动，需要环境和氛围的支持。而这样一种环境和氛围的创设，需要行政部门和学校的不懈努力。

1.学校资源的优化配置。硬件设备作为学校的信息基础设施，是教师们能够主动进行占总技术与学科教学整合的重要的支持性物理环境；软性的教育教学资源则是教师们进行有效整合的重要条件。所谓最优化配置，重要的一个指标是教师和学生使用的可获得性，便于教师和学生的随时随地因需而用。对于学校资源的配置，要在前期进行学校和师生的实际需求调查，做出学校信息资源配置的方案。这个配置方案要坚持以下几条原则：一是硬件设备搭配合理，功能齐全，软件资源要坚持适用性；二是硬件的兼容性较好，可供随时升级更新；软件资源要注重开放性；三是注重从学校整体出发，全方位考虑设备和资源的可用、易用性，功能发挥的广泛性；四是精简节约，同时注重考虑产品售后的长期维护和其他相关服务；最后要注重利用网络平台构建设备和资源的有效共享，充分提高设备和资源的使用效率。2.提供专门的技术支持。技术问题是教师们进行有效整合的一大障碍，如果区县甚至学校能够为教师对信息技术的教学应用提供强有力的技术支持，教师们才会对应用信息技术产生安全感，而不再是恐惧感。一方面，打好学科教师信息技术技能培训的基础，以足以面对应用技术过程中的一些小状况并能迅速反应。另一方面，要提供专门的技术支持。这需要专门的技术人才，而对基础教育阶段的学校来说，学校领导必须认识到技术支持人员的重要性，尤其是在应用信息技术开展课堂教学的过程中，如何进一步界定信息技术教师的工作职责并科学合理地考核与评价，使他们能够安心和敬业地为学科教师在教学中应用信息技术服务，是学校领导应该明确的问题。技术支持人员应该对于所有学校信息技术设备状况有一个实时的监控体系，及时掌握教室内技术的使用情况。同时，可以借助区县的力量，建议区县成立信息技术支持中心，能够建立起一套针对学校各种技术问题的迅速反应体系。

3.提供行政支持，要营造教师探索有效整合的环境和氛围，校长的理念及行政上的支持是重要因素。在大多数成功学校群体内，学校领导对于改革都比较合作和支持，愿意承担责任，同时采用民主参与式决策。在他们眼中，鼓励教师中的先行者比较重要。让一部分先行探索，之后带动其他教师逐渐适应信息技术在教学中的应用，向有效整合发展。在这样的学校内，教职工的士气都比较高涨，教师、学生、家长对于学校的教学都比较兴奋，愿意与别人分享经验。其次是要建立鼓励性的教学评价制度，一方面，要从信息技术教学应用的适用性、有效性方面制定评价指标，引导有效整合；另一方面，要建立集体研时评课制度，通过教师之间的研讨，提出有效整合中的问题；针对困惑与问题，学校要为教师们寻求专家的指导和帮助。4.虚拟学习共同体的建立。教师们在探索有效整合的过程中，可以通过电子网络的应用以及论坛的形式，得到本学区内外学校同行的支持。不仅能为教师们提供经验共享的平台，同时能够从同行的鼓励中增强应用信息技术教学的信心和动力，并由此获得更多更好的资源，有更多的机会一起探讨研究，逐渐提高整合的有效性。四.注重技术和文化发展对有效整合的影响

信息技术总是在不断的推陈出新，文化也随之在不断进步和发展。要有效整合是否一定要应用最新的信息技术，是否存在能够取代教师智慧的信息技术，都是进一步深入研究和探讨的问题。

正如文中所提及的，随着信息技术的发展和文化的发展，教师们所遇到的信息技术与学科教学有效整合过程中的障碍和困难也将发生变化，而这种变化也是我们要继续追踪研究的问题。只有坚持在研究中发现、在发现中逐步解决问题的原则，相信能够开展信息民学科教学的有效整合的教师会越来越多。

总之,作为一种现代化教学手段,电脑多媒体技术及其课件以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，从而更有效地实现化学教学的目的。不过，电脑多媒体辅助化学教学这种手段既不能

替代教师的作用，也不能替代书本。

信息技术与化学教学整合研究的几点反思

通化市职业教育中心 宦宝玲

[摘 要]：信息技术与化学教学整合研究和实践的步伐，已经将现代化的教学手段充分运用到化学教学实践当中，多媒体辅助教学是其具体体现。学生在现代化教学媒体创造的氛围中，充分体会着学习的乐趣，感受着传统教学无法感受的情境；但是，由于对信息技术与化学教学整合在理解上的偏差，使得信息技术在与化学教学整合的过程中不能达到其真正效果。对信息技术角色的认识是在化学教

学中发挥效度的关键。

[关键词]：信息技术 化学教学 整合 反思

随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段在化学教学中也被广大教师采用。优秀的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容，丰富课堂教学手段，提高课堂教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。在化学教学过程中使用多媒体辅助教学，根本目的是促进学生自主学习，将多媒体作为学生主动学习的工具和情感激励工具。在化学教学中使用多媒体辅助教学时，尽可能使其恰到好处，能通过实验操作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。多媒体的使用就是为化学教学培养目标服务的。不要让多媒体喧宾夺主，代替了学生和教师的沟通，削弱了化学探究实验的目的。

化学教学与信息技术整合过程中要认清多媒体的辅助作用，充分发挥化学教学资源的整合和优势互补，使教学达到最优化。化学课堂教学效果的优劣不是以课堂气氛的热闹与否来衡量，要看到课堂气氛活跃的背后是不是真正对学生的发展起了作用。化学教学与信息技术整合的评价不能流于形式，要关注其本质的东

西。

一．教师在化学教学中在运用多媒体辅助教学存在的几点误区。

（一）过于追求形式，违背化学教学原则。

任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成化学教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，尤其是在参加各类公开课时，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。有的教师他的课件做得非常美观，各种背景设得非常优美，内容也很丰富，但是教学效果却令人不敢恭维，究其原因，就是课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。其实使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强

调适用，要符合化学学科的特点。

（二）课堂信息超量，抑制学生思维。

多媒体辅助化学教学，信息储存量大，是一大优势。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂化学课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？如有的教师在利用多媒体上公开课时，上课时边讲边演示课件，速度之快，不要说是学生，就是听课的有些教师也未必能听懂。究其原因就是课件容量太大，若让学生充分参与讨论，就完不成这节课的教学内容。这与当前的新课程改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

（三）思动异步，忽略“教”与“学”的互动。

现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与化学课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了化学课堂教学的丰富性、生动性。这种思维和行动异步现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。

（四）分散注意，弱化思维。

多媒体辅助化学课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了化学教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了化学教学效果。如一名化学教师在利用多媒体上全校性公开课时，讲到“电解质溶液”时，用课件展示出一个实验探究：让学生观察电解质通电时灯泡的亮度，并让学生交流有什么发现？但该教师却在这些内容的右侧清清楚楚地展示了一张“枫叶”，这就使得听课的学生和教师都在猜测这张“枫叶”与这些内容有什么联系？学生在回答这问题时也是小心意意，害怕说错。直到最后大家才弄明白，这是一张背景图。

（五）忽视了传统教育手段，无板书无重点。

多媒体辅助化学课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助化学教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书，有时能很好地突出重点，突破难点，如化学课中的概念及公式，根据化学反应方程式的计算等。但许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是化学教学不应缺少的重要环节，在具体化学教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统化学教学方法的有机结合。

既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此，现代教学提倡化学教学与信息技术的整合，用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。

二．化学教学与信息技术整合的几点思考。

（一）多媒体辅助化学教学，要恰当发挥教师的主导作用。

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是化学教学课件的设计，还是在网上搜集与化学教学有关的图片资料，以及化学教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合化学教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在化学教学过程的组织和化学教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学

生享受到多媒体教学的乐趣。

（二）要营造宽松和谐的化学课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习。多媒体辅助化学教学，应该强调化学课堂环境的营造，化学课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通。尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，如可利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景；在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景。教师在化学课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。

1．设计能引起争论的初始问题； 2．设计能启发深化讨论的后续问题；

3．要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；

4．不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；

5．对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

（三）促进化学传统教学优势与多媒体辅助教学的完美结合。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的化学教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

（四）多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则。

在设计课件时要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助化学教学的意义在于充分提高化学课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以使用多媒体辅助化学教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌为了用而用。教师不能在课堂上完全依赖教学课件，不能够充当“放映员”，教师能够自制教学软件（课件）当然好，不过要提倡合理利用校园网和互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，也不可能代替教师的情感教育。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化化学教学过程，提高化学教学效率。

参考文献 王祖浩，吴星.化学新课程中的科学研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 郑长龙.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社,2002.随着以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。但是，在实际的教学中，也出现了过于依赖现代信息技术的倾向，反而影响了教学的效果。现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，信息技术与化学教学的整合中，存在着以下盲点。

一、模拟实验无法替代科学实验

利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。

首先，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。尽管多媒体技术几乎可以将任何化学变化的过程逼真地模拟出来，但这毕竟只是模拟，科学是需要用事实来说话的，模拟的与事实是否相同呢？这必将导致学生心存疑惑。许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，如化学中焰色反应，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。许多学生喜爱上化学课的原因，就是因为在化学课堂上经常会有各种各样的实验，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。

第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击。

可见，违反以真实的实验为主的实验教学原则，只热衷于计算机模拟实验，忽视实验本身在教学中的作用，这显然是不可取的。

二、屏幕无法完全取代传统板书

信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。

首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时，师生、交流学习体验，也是学生思维渐进的过程。若这个过程也用屏幕来替代，多媒体系统也就成了名不副实的电子板书，也就无法展现教师教、学生学的思维过程，这样教学的价值就大打折扣了。

其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合，因此，课堂教学需要随机应变，需要教学机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应的调整，有时甚至要对设计好的板书进行调整。一般说来，板书除了包括教师备课过程中设计好的相对固定的部分外，也包括上课过程中针对具体问题和具体情况下临时书写的即时性部分。而利用信息技术制作的课件，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。

另外，对于化学教学而言，其学科覆盖面广，知识点分散，若不能在教学过程中突出重难点，必将使学生无法抓住学习的主流，从而无法建立起化学的知识网络体系，化学将成为各种知识信息的简单堆积。教师在板书的过程中，往往可以通过更换不同颜色的粉笔、利用各种不同的符号、或圈圈点点来突出重要知识点。优秀的教师其课堂的要点，常常能直观的反映在其板书的圈圈点点上。相反，在屏幕上，教师很难用其个性化的符号即时描述，也难以对需要强调的文字进行圈点，在一定程度上也会影响教学效果。

三、人机对话无法替代信息交流

随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成所有的信息交流过程。

首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。

其次，教学过程中的信息交流是多向的，教师与学生、学生与学生都可以进行必要的信息交流，这种交流决非单个学生与机器的交流所能替代的。

最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以BBS、网络来替代讲授，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。

毋庸质疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但决不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师是怎样使用它的，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。马焱

摘要：本文对多媒体教学的积极功能进行了论述，同时也指出，我们在充分发挥其作用的时也要避免走入多媒体应用的误区。

关键词：多媒体教学；教学平台；学习场所；演示作用；自身修养 作者简介：马焱，任教于河南省洛阳市第五十八中学。

作为一名工作在一线二十多年的英语教师，笔者对这些年英语教学手段的新变化，对国家、教育部对英语教学的高要求，感受深刻。纵观历史的长河，不难发现，我们有幸处在一个科技日新月异、飞速发展的时代，数字技术已完全融入到了我们生活的方方面面。教育领域也不再是“一支粉笔一块板打天下”的单一教学模式了。多媒体辅助教学方式汇集了图像、声响、文字和动画于一体，以传统教学辅助手段无法替代的巨大优势，冲击着我们的日常教学领域。而在各学科中，英语由于作为一门语言类学科，其自身极强的“听、说、读、写”特性，迫使课堂教学对多媒体这一辅助教学手段的依赖性较之其他学科更加“严重”。多媒体辅助教学对英语学科而言，其优势是显而易见：

一、多媒体辅助教学为我们一线教师展示日常教学资源提供了一个宽广的平台

教师在准备日常教案时，需要收集、展示或播放大量的相关图文及声像资料。传统的做法是通过向学生展示书本、图片实物、录音或录像，以达到传递信息的目的。但课堂上的时间是宝贵、有限的，不允许教师让每一个学生一页一页地去“感觉”这些资料的内容的，而且，他们提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁琐，缺乏灵活、方便性，更缺乏交叉辅助功能，一般上一堂课都要到电教室去上，而且，需要电教室的教师全程配合，才能完成。但多媒体集上述功能于一体，再加上现在市区有些学校接有教育专线宽带，其传输的速度和信息容量非常大。这就为我们的日常教学提供了大量高质量的文字、图像、声响资料。而且，课堂训练手段和方法非常灵活、多样，极大地改善了我们日常教学的条件和环境。

二、多媒体辅助教学使日常教学课堂成为了充满魅力的学习场所

众所周知，兴趣是最好的老师。青年学生尤其如此，因为他们正处在一个对周围事物充满好奇的年龄。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向，是一种积极的情绪体验。

1.多媒体辅助教学具有传统教学模式无法比拟的形象优势

多媒体教学为日常教学提供了避开传统教学弊端的全新的教学模式：色彩缤纷的精美图片；逼真的音响效果；授课中可根据教学需要进行画面的暂停、定格，以及为了加强学生感性记忆的画面闪烁、慢放等等手段，使教学内容得到了极大的丰富，增强了学生的学习兴趣。

记得我给学生上过一堂阅读课，准备了一篇阅读材料“Table Manners at a Dinner Party”。在导入环节，我先向学生展示了一些从网上下载的一些西餐厅的彩图；富丽堂皇的大厅、精美的餐具和食物、仪表堂堂的侍者，这些栩栩如生的场景让全体学生身临其境，似乎已闻到了咖啡的浓郁芳香，尝到了食物的异域风味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四节课，包括我在内都饥肠辘辘的，可以想象，当时的场景，分明可以听到咽唾液的声音……学生的注意力被完全、彻底地吸引了……最终，我圆满地完成了我的教学任务。而如果按传统的教学手段去上这一课，说实话，是绝不会有这种的教学效果的。

2.多媒体辅助教学具有传统教学无法相比的高效性

授课教师在课前制作好的课件，大大节约了课堂上的授课时间，教师不必再在课程进行中，作诸如抄题目、画简笔画等等可能使课堂教学速度放慢的传统教学手法。并且，更为重要的是实现了教材与媒体之间的优势整合和提升。在我们的日常教学过程中的视听同步练习、模仿练习、问答同步练习，以及角色扮演等等这些交叉式训练，都可以高效地完成，非常有利于学生认知发展。据一份心理学研究的调查，学生纯粹只听不看，能记住内容的为15%，只看不听，可记住25%，而视听相结合，就可以达到65%以上。其高效性由此可见一斑。

三、多媒体辅助教学的误区

当然，在实际运用多媒体辅助教学过程中，我们也不难发现，多媒体教学设备并不是万能的。用的好，当然会收到预想不到的效果，否则，可能会适得其反，走入误区： 1.教师过分追求多媒体教学在英语课堂上的演示作用

新课程教学理念提倡“以人为本”，也就是“以学生为本”, 教师只是课堂的引导者、组织者和参与者。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

但是，笔者在所在学校内，或校外的英语课上，经常见到这样一些场面：授课教师整节课都站在讲台上，忙于点击鼠标，转换色彩艳丽的图片，播放音频文件，有些学生甚至还没有看清内容，或者看清了但没有来得及思考、记录，就换成了下一张，教师成了“课堂专业放映员”；学生们目不转睛地盯着屏幕，却无暇思考，学生成了“课堂木偶”，没有思考。

甚至，在有一次听课时，笔者看到学生连手都没有动一下，一直坐着、盯着、回答着老师这样或那样的问题，或跟着老师的朗读，这样的课堂是否就达到了预期的目的？学生们都记住了什么？学到了什么？笔者曾问过该课堂上的三个学生，他们的回答都惊人的相似：“这些画面太酷了，我去问问老师从哪儿下的……”

所以，这些过分追求视觉的刺激、哗众取宠的做法，可能一开始的确能吸引大多数学生的“眼球”，但在多次使用后，就会把学生的注意力“导向”一些与所授内容无关痛痒的东西上了，造成了学生注意力的转移和时间的浪费，更为严重的是，它完全替代或占用了学生的主动思维，替代了学生运用英语进行交际的练习，违背了学生须积极参与、质疑、讨论、主动发展的课堂要求。这显然是违背了我们使用多媒体教学的初衷的。2.教师忽略了自身教学基本技能的修养

众所周知，课堂教学是一门深奥的艺术。教师要想娴熟的驾驭课堂，吸引学生，自身就必须要具备高尚的人格魅力，渊博的学识，而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。德国教育家乌申斯基曾经说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”而恰恰相反，笔者也多次见到有些教师，尤其是某些年轻教师，平时大多数时间都坐在电脑前，对制作课件情有独钟，这本也无可厚非，但正如易中天所说：“我最害怕的事是，让大家认为，看了我的节目，就认为可以不用看书了。” 看了易中天的有关《三国演义》的电视节目，就可以不用看《三国演义》这本书了吗？就可以让易中天的看法和思考替代我们自己的看法和思考吗？

同样，有了多媒体，作为一线教师，就可以不练普通话，不练“三笔字”，不看书了吗？非也!笔者曾经问一个在校内讲公开课的年轻男教师为什么从头到尾都不用粉笔在黑板上写一个粉笔字，而只是点击放大屏幕的标准字体，他红着脸回答道，“我的粉笔字写的太难看！叫下面坐着的评委看了会失分。”

由此可见，作为一线教师，我们还是要具备必要的教学基本技能，切不可一味追求现代化教学的气息，而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。正如军队有了威力巨大的导弹、电子追踪器、快速的运输工具，士兵就可以不进行徒步越野拉练、徒手搏击、射击训练了吗？

3.教师是否重视、做好了课后辅导工作

我们必须面对这样的一个现实：在中国现今的教育体制之下，我们的教学效果是否有成效，必须面对中高考、升学率的检验，而学生英语水平的高低是需要反映到卷面上来的。我们不可能把“多媒体”“耍”到“炉火纯青、天花乱坠”的地步，而无视学生们在做英语试卷时的窘样。因为我们工作在一线的老师都知道这样一个尴尬的现实：如果不重视课后的背单词和课文的所谓“过关”工作，不认真给学生讲题、告诉他们如何做试卷，那么，学生做试卷时的成绩将“惨不忍睹”，这将是对学生的不负责任的做法。

洛阳应该如此，就连教育改革前沿、在外语教学各个方面比我们都先进许多的上海，也是如此。2006年笔者曾听了一场洛阳市东方二中的英语老师赵xx的报告，谈她到上海女子中学参观的所见所闻，其中就谈到了该校的英语老师，在学生中午和下午的时间，组织学生“过关”和讲题的情况。

所以，我们必须正视现实，既要坚持英语教学改革，用好、用精“多媒体”这一辅助教学模式，又要对学生进行常规的教学讲解，绝对不可完全抛弃传统中的“有效教学手段”。

总之，我们正处在一个信息快速发展的时代，这就要求我们广大的教师要与时俱进，更新观念，以适应时代的发展，祖国的需要，掌握现代教育技术，把计算机应用与所教的学科进行整合，进而优化我们的课堂教学结构和手段，才能进一步激发学生学习的兴趣，培养学生的实践与创新能力，这应该成为我们毕生为之追求的目标。参考文献：

5.美术教学与信息技术课程整合的探究 篇五

一、教材内容分析

《长征》是一首七言律诗，作者是毛泽东。这首诗对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。全诗共八行，一、二两行总括全诗，说明长征中遇到无数艰难困苦，但在红军看来是平平常常的事。第三至第六行，诗人以“五岭”“乌蒙”为“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”为“万水”的代表，以红军翻过“五岭”、跨越“乌蒙”、巧渡“金沙江”、飞夺“泸定桥”的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。最后两行表现了红军历尽艰险，取得长征胜利的喜悦心情。由于文章所述的内容相对学生实际有较大距离，所表达的思想感情具有崇高的历史使命感,今天的学生学习起来有一定的难度，因此借助多媒体网络教学引导学生理解诗句的意思，从而体会中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神，提高课堂教学效果。

二、学生特征分析

1、作为六年级学生，已具有一定的信息技术能力，能运用网络查找收集有用的资料帮助学习，并能制作较精美的电子作品。

2、学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的自主学习能力，尤其具备一定的借助网络学习的能力。

3、学生的历史知识较为匮乏，对长征的历史背景、历史资料、经过路线、历史意义了解不够。

三、教学目标和学习水平的分析与确定

1、知识点的划分与学习水平的确定 知识点

学习目 标，学习目 标 水平，识记，理解，应用，分析综合知 识

①理解“等闲、逶迤、磅礴、暖、寒”等词语的意思。②理解诗中所要颂扬的红军不怕远征难精神，并且能用自己的话谈谈从诗中那些地方可以看出“红军不怕远征难”。③有感情地朗读并背诵全诗。

情 感

利用网络资源，依据诗句展开想象，体会长征的艰难困苦，懂得新中国来之不易，学习红军战士的乐观主义精神，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。能 力

①利用校园网络、互联网络自主查找收集资料拓宽视野，了解长征的史实资料，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。

②培养团结协作精神、自主学习的能力，训练学生的创新能力、语言表达能力。

2、学习水平的具体描述 知识点

学习水平

描 述 词 语

行为动词 知 识

理 解

知道有关长征的历史背景。理解诗中所要颂扬的红军不怕远征难精神。能有感情地朗读这首诗。

浏览、制作 讨论 能 力

理 解

利用网络增强理解、自学能力、语言表达能力的培养。

浏览、写作 情 感

理 解

体会长征的艰难困苦，懂得新中国来之不易，学习红军战士的乐观主义精神。

朗读、浏览

3、教学的重点和难点 教 学 重 点

解决措施

教 学 难 点

解决措施

（1）弄懂诗句意思，理解“红军不怕远征难”的深刻含义。（2）有感情地朗读，体会诗词所要表达的感情。

讨 论 朗 读 网络浏览

（1）能用自己的话结合诗句谈谈从哪些地方可以看出“红军不怕远征难”。（2）能在理解全诗诗意的基础上有感情地朗诵诗歌。

自主学习协作学习网络浏览 讨论交流

四、教学策略

指导思想：体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于教师掌握和应用。

五、媒体的选择应用 知识点

学习水平

媒体类型

媒体内容要点

使用时间

媒体在教学中的作用

媒体使用方式知 识

理解 理解诗句意思

创设情景，提供观察资源

浏览、观察 理解

多媒体

示范朗读

提供资源

查看、摹仿 能 力

理解

网 络

长征的史实资料 红军的感人故事

创设情景，提供观察资源

查看、制作 情 感

应用理解分析综合网 络 多媒体

感受红军的精神（学后感）

提供资源 情感感染

查看、朗读 写作

六、教学准备

1、制作有关“长征”学习型网页。网页中包括长征的许多背景资料和相关专题资料。

2、布置学生收集关于长征的资料图片，长征中的故事，毛主席在长征中的诗词作品等。

七、教学过程设计 教学环节

教 学 过 程

学 生 活 动 及 目 标 导语揭题 设境激情

1、播放有关长征的录像片。

2、关于毛主席、关于长征你还知道多少，依据课前查阅的资料概括地说一说。

4、（出示长征路线图：谈谈自己看了红军长征行进的线路图你想说什么？）简介长征历史背景。

说说片中反映的故事发生在什么时候，看后，你有什么感想。学生交流 初读感知 渗透情感 初读感知 渗透情感

1、自由读全诗，读通，读顺。

2、师范读，将诗中能说明红军长征经过的地方的词语划出来。

3、说一说你理解了哪些词？你是怎么理解的？还有哪些词你还不理解？

4、把词意连起来想想每句诗的意思，看看能不能把它们读懂。

5、轻声读全诗，边读边想，把不懂的地方标划出来。

6、梳理问题，抓住重点：

从哪些地方看出：红军不怕远征难。

学生自由读 学生边听边划

学生在网上查阅资料，小组交流，理解。自由读诗 讨论句意

学生自学、质疑。（根据学生的质疑问难，有的师生共同即时解决，有的则在进一步的学习中解决。）巧讲多读 体会情感

▲读读诗，漫谈长征途中红军遇到了哪些困难？他们又是怎么乐观地去克服它们的呢？教师根据学生的理解相机点拨，指导朗读。（汇报、点评、欣赏）

1、一、二句： 抓住重点，点拨，感受红军不将困难放在眼里的大无畏精神和革命乐观主义精神。感情朗读、背诵

2、三、四句：

用简笔画画出五岭、细浪；乌蒙山、小泥丸的样子，体会红军的革命精神。感情朗读，体会红军的气魄。

3、五、六句：

用“理解反义词法、讲故事法、精彩片断欣赏法”等体会“红军不怕远征难”。（多种方法理解诗句，减缓了理解的坡度，易于捕捉蕴含的思想感情，进一步体会“红军不怕远征难”的韵味。）播放“飞夺泸定桥”片断。

4、最后两句：

齐读，师范读，体会红军历尽艰难险阻，取得长征胜利的喜悦心情。

播放爬雪山的电影片断，直观感受红军爬雪山的场面和体会红军历尽艰难险阻、取得长征胜利的喜悦心情。学生自学、合作探究、讨论

学生初步领会“只等闲”的意思。学生感情朗读、背诵

学生画简笔画，理解“腾细浪”“走泥丸”，形成强烈的对比，体会感情。学生感情朗读

学生抓住反义词“暖”和“寒”体会。学生讲红军“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的故事。学生读中悟、悟中读。抓住“尽开颜”理解、体会。学生感情朗读。吟诵品味 升华情感

1、指导读、自由吟读全诗

（让学生反复品味诗歌语言的精炼、内涵的丰富、情感的强烈）

2、配乐表情朗诵全诗。

学生自由吟读。

（读出对红军战士的赞美和崇敬之情）背诵全诗。延伸拓展 强化情感

1、学习了毛主席的七言律诗《长征》，你从这一首诗中感受到了什么呢？

2、你对红军长征的故事还知道多少？

A、红军长征时进行过哪些重要的战役，发生过哪些可歌可泣的故事？ B、你最佩服“长征人物”中的谁？为什么？ 汇报方式：

①用通顺连贯的话复述一个长征故事或描述一场长征中的战役。②围绕长征的某一个方面谈谈自己的看法。C、组织学生全班交流。

3、让我们高声朗诵关于长征的毛泽东诗词，以起来颂扬红军战士大无畏的长征精神吧。

4、教师总结：长征，是宣言书，长征是播种机，长征是宣传队。这是对长征的高度评价。如今，我们已不再要走二万五千里漫漫长征路了，但新的世纪，新的挑战，在新的长征路上，我们仍然需要长征精神。请你结合《长征》诗，结合长征的有关资料，用你喜欢的方式来颂扬长征，汇报你学习了《长征》后的收获。（可以是写写读后感，可以唱唱《长征》歌，可以讲讲长征中的故事，可以进一步完善自己课堂上的思考）

1、学生畅谈学习感受。

2、运用网络资源进行探究性学习，并对资源进行整合、重组。

3、小组内进行讨论交流，丰富认识，充实观点。

4、运用自己喜欢的方式汇报、展示学习成果。

5、学生有感情地朗诵关于长征的毛泽东诗词。

6.美术教学与信息技术课程整合的探究 篇六

一、教师要明确课程整合的理论基础

课程整合是教学系统各个部分及要素进行有机组合的过程。随着对新课程内容和学生状况研究的深入, 出现了多种课程整合理论, 尤其是科目中心整合理论最具影响力。此理论立足于学科内容的改革, 目的是建立学科之间的有机联系, 把各门学科作为教学系统中的要素, 不是简单地把一门学科强加到另一门学科上, 而是建立在各学科特点的基础上, 把各学科综合起来分析考虑, 从多个角度认识同一个问题, 使各门学科相互渗透、相互补充, 使教学系统最大限度地发挥作用。将信息技术课程与其他学科整合, 就是以其他学科知识学习为载体, 把信息技术课程作为工具, 辅助其他学科的教学。在学习信息技术的同时又培养学生解决其他学科问题的综合能力。教师在具体教学过程中, 借助现实生活和学科的实际问题, 激发学生学习兴趣, 适当安排实践性教学活动, 让学生通过信息技术获取信息, 学会运用信息工具处理信息, 并且在实践活动中学会合作完成任务, 培养学生自主创新能力。

二、教师要科学把握信息技术与课程整合的过程

信息技术与课程高度结合的教学模式, 充分发挥学生主体作用, 注重学生自主实践。合作探究和人机交互的学习模式, 大大加强了学生的参与程度, 充分发挥了学生的主观能动性, 很好地提高了学生的语文素养。利用信息技术中的网络资源、多媒体进行课程的自主合作探究性学习, 应注意三个层面的整合。整合不是简单的综合, 关键是合为一体, 互相适应。整合的信息技术和课程是不分彼此的, 信息技术要在课程中不断深化发展, 课程教学也要随着信息技术的发展作相应变革, 实现整合的最佳效果。实现信息技术与学科的整合:首先要实现信息技术与学科网络课程资源的整合。通过多媒体技术和网络资源, 进行信息的再加工, 创造信息化教学环境, 通过开设开展探究性学习的案例教学, 让学生形成自主探究性学习的意识, 激发学习兴趣。其次是信息技术课程和课程的整合。激励广大语文教师树立学科整合的观念和意识, 在学科教学中广泛应用信息技术开展探究性学习, 按学学科内容和学生能力开展分层次教学, 以项目活动为中心, 注重学习过程中策略的运用和方法的积累。再次是虚拟现实与经验世界和语言文字世界的整合。这是整合运用的最高境界, 真正达到了合为一体、互相适应的目的。

信息技术和课程教学整合的过程中, 教师和学生是教学过程中的关键角色。在信息技术环境中以学生为主体, 并非否定教师作用。教师是领导者、组织者、参与者, 要加强教师在信息技术环境下教学设计能力的培养, 加强对教学模式的研究, 这样有助于课程整合模式下学生探究性学习的开展, 是学生从更全面系统的角度分析问题、解决问题得出的结论。

三、信息技术与课程整合, 对学生学习有积极意义

首先, 信息技术与课程的整合, 能够培养学生的学习兴趣。孔子说:“知之者个如好之者, 好之者不如乐之者。”南宋朱蔓也指出:“教人未见趣, 必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说:“学生不是被动地接受知识, 也不是被动地接受环境刺激, 而是具有主动性的人, 他的活动受兴趣的支配。”可见, 学习兴趣的作用是巨大的。学生学习动机和学习兴趣的激发与养成, 是学校教育的重要任务之一。信息技术与课程整合实验是依据教学内容和学生心理发展特征, 创设教学需要的特定情境, 有效地完成教学任务的一种基本教学方法。在课堂教学中, 恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立, 现代教育技术的应用, 为教学创造了优异条件。现代信息技术不但为学生创建了一个多姿多彩的世界, 更激发了学生的学习欲望。

其次, 信息技术与课程的整合, 能够充分发挥学生的主体作用。传统的教育只是把学生当做教育对象看待, 忽略学生的能动性、创造性和自主性。在课堂上, 一味老师讲, 学生听, 满堂灌;在教育活动中, 老师是中心, 学生跟着转, 严重束缚了学生的主动性创造性。在教育过程中, 教育首先要把学生当成能动的主体, 让学生成为自身发展的主人, 教育者的作用在于推动学生发展, 是引导者。网络情境中的课堂教学, 学生是对信息进行选择的主体, 具有充分的自主性, 有利于培养学生多种能力, 陶冶高尚情操, 促进学生个性发展, 提高综合素质。

总之, 信息技术与语文课堂教学的整合, 对传统课程产生了强大冲击, 把平面型的课程方式转化成了立体型的新型教学模式。课堂教学手段的信息化, 不仅能帮助学生突破学习重难点, 加深学生对学习内容的理解, 还能激发学生的学习兴趣, 有效激活他们的思维, 把语言、文字、图像、动画等多种媒体相结合, 充分调动学生的各个感官参与学习活动, 进而增强学生的自主探究能力, 为课程教学提供更广阔的空间。

摘要：利用现代信息技术可以创设教学情境, 激发学生的学习兴趣。同时, 可以培养学生的创造力和想象力, 优化课程教学过程, 提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程整合, 能够取长补短, 充分发挥学生的主体作用。要实现信息技术与课程的整合, 文章认为, 教师要明确课程整合的理论基础;科学把握信息技术与课程整合的过程。信息技术与课程整合, 对学生学习有积极意义。

关键词：数字化时代,信息技术,课程整合

参考文献

[1]何春奎.多媒体教学中资源的开发和利用[J].四川省信息技术化教学, 2004 (9) .

[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育, 2002 (2) .

7.探究信息技术与课程整合的新趋向 篇七

【关键词】信息技术 课程 新趋势 ipad与Apps组合

一、信息技术与课程整合

所谓信息技术与课程整合是指将信息技术有机地融合自爱各学科教学过程中。是信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标。在当下这个信息时代中，信息技术已经广泛地应用于各个领域中，并发挥着不可忽视的作用。当然，这其中也包括教育领域，将信息技术有效的、合理的与课程进行整合，进而重新调整学科课程的各个方面，应用于课堂教学中，能够提高学生学习成绩，并使学生形成信息社会中的思维模式和处理问题的能力。信息技术与课程的整合是非常讲究的，需要充分地将信息技术融合到课程中，成为课程的一部分，在课程中发挥信息技术的作用，促使课程具有信息化这一特点，有效地完成课程目标，并向学生灌输信息社会中能够应用的能力和思维，促使学生在未来能够更好的适应社会。

二、信息技术与课程整合的现状

作为人口大国的中国，尽管经济水平有很大程度的提高，但是依旧存在不同地区经济水平参差不齐，这使得不同地区教育中所执行的信息技术与课程整合效果存在很大的差异，信息技术与课程整合所处阶段不同。主要处在的阶段有：

1.初步认识阶段。信息技术与课程整合的初级阶段，主要是应用了一些能够渗透信息技术的软件准备教案。也就是说，信息技术类的软件在教学中主要是作为教学工具来用，课程教案的准备依旧采用传统的方式，教学内容依旧以教材为主，教案内容的布置缺乏新意。这使得信息技术与课程的整合还只是一个概念。

2.深入认识阶段。信息技术与课程整合的深入认识阶段是能够应用信息软件的同时，在课程中引用相关的信息，以此来拓展学生的视野。但是，传统的课程教学方式依旧存在，如传统方式准备教案、传统的课程结构、传统的课程实施办法等等，都在信息技术与课程整合的深入认识阶段中存在，这对于真正意义上实现信息技术的整合还有一定的距离。

3.校园网络广泛应用阶段。构建校园网络，学生在校园中随时随地地运用网络搜索信息，促使学生掌握更多与课程相关的信息，对于更加全面地、详细地了解信息技术有很大帮助。校园网络的构建及其广泛地应用阶段向实现信息技术整合迈入很大一步，尽管没有通过信息技术规范的、合理的、有效的与课程整合，但是在课程学习过程中充分地应用信息技术进行课程的学习，也是信息技术在教育领域中有效应用的表现。

4.运用Internet辅助教学阶段。这一阶段是信息技术与课程整合的具体体现，主要是通过信息技术与课程合理的整合，促使课程教学整个过程中都合理而有效地应用信息技术、如学生网上查询问题；教师应用通过网络丰富的教案进行课程教学等等。

三、信息技术与课程整合的新趋势

随着科学技术不断的发展和创新，信息技术也正处于不断更新换代的状态。此种情况对于各个领域来说都是非常有利的。在教育领域中，信息技术与课程整合对于提高教学水平有很大的帮助。不断突破和创新的信息技术有效的与课程进行整合，能够促进教育领域更好的发展。就目前信息技术发展的形势来看，信息技术与课程整合的新趋向主要是ipad与Apps组合的形式应用于学科课程教学中。基于ipad与Apps组合的课程教学是真实与虚拟课程的体验。结合教材进行基本课程的设计，在教学中有效的向学生灌输基础知识，促使学生对知识有一定的了解，再通过ipad与Apps组合向学生具体的、形象的展示所学知识的相关视频，促使学生在真实和虚拟的课程学习中有效地掌握知识。基于ipad与Apps组合的课程能够拓展学生的内涵。向学生传授基础知识的同时还会运用ipad与Apps组合深入地展示知识的来源、知识的运用等等，从而丰富学生的知识储备量。基于ipad与Apps组合的课程能够有效地实践。文化和经验结合、课程实践是促进学生有效掌握知识的重要措施，应用ipad与Apps组合有效的设计实践活动，促使学生在实践活动中不仅利用所学知识来完成实践活动，还要充分地运用自己的经验进行思考和判断，间接地学习文化知识，促使学生全方位的锻炼和发展。所以，将ipad与Apps组合作为信息技术与课程整合的新趋向是非常适合的，能够使学生在轻松的氛围下得到全方位的发展，为培养学生成为综合型人才做铺垫。

结束语

在科学技术不断创新和发展的当下，教育领域中应用信息技术与课程整合而提高教学水平的措施，也发生一定的变化。信息技术与课件整合的趋向逐渐向ipad与Apps组合形式的课程靠拢，这对于实现全方位的培养学生，优化和创新教学水平发挥重要作用，积极地促进教育领域在现代化的社会中更好地发展。

【参考文献】

[1]陈兵.现代信息技术与高中地理课程整合的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]吕立杰.大规模课程设计的程式与特征——我国新课程设计过程与西方课程设计模式的对比与分析[J].教育研究与实验：新课程研究，2005（04）.

[3]冉芳，刘衍玲.信息技术下提高教师个人教学效能感的对策——基于现代教育技术在中小学教育教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（03）.

[4]孙德林.大学综合英语教学中的听说训练——运用现代教育技术进行课文教学[A].贵州省翻译工作者协会2008年翻译学术研讨会交流论文汇编[C].2008.

【作者简介】