农村小学现代远程教育资源应用现状及对策(通用10篇)
1.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇一
对农村中小学现代远程教育资源应用现状的分析与思考
[内容摘要]:“农村中小学现代远程教育”工程的实施,给农村学校的教育信息化[1]带来了新的发展机遇,促进了农村基础教育的均衡跨越式发展。然而,这项“民心工程”在初期应用过程中,农村中小学在教师观念、设备使用、经费保障及管理体制等方面均存在亟待解决的问题。本文笔者结合自己的工作经历,对远程教育资源应用过程中所存在的具体问题,进行了客观的分析和思考,并提出了提升远程教育应用服务意识、建立有效考核激励机制、完善资金使用和管理制度等一些有针对性和建设性的解决策略。
[关键词]:农村中小学 远程教育 资源应用 工程管理
实施“国家农村中小学现代远程教育”工程,为农村学校教育信息化带来了新的发展机遇,实现了教育资源共享,缩小了穷困地区与发达地区的教育差距,对于学校教育教学质量的不断提高、实现穷困地区教育的可持续发展具有重大的现实意义。
我县经过4年的实施,已搭建起了覆盖全县农村中小学的远程教育平台,使14万多农村中小学生得以共享优质教育资源,也使农村中小学信息化的条件和环境得到了明显的改善,推动了全县基础教育的变革与创新,缩小了城乡之间的教育发展差距,促进了城乡间义务教育的均衡发展。然而,在农村现代远程教育资源应用的初始阶段,受传统教育思想、教学模式和方法的束缚,现代远程教育资源应用现状不容乐观,应用中存在一些困难和问题,有效解决应用过程中遇到的困难和问题,让设备真正用起来,真正出效果,值得我们认真研究与思考。笔者曾多次参加“全县信息技术教育工作年会”和各种“农村远程教育工程”培训,同时也担负着学校的信息技术管理工作,下面我结合本人的工作经历和思考,对农村中小学现代远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析,并提出个人对现阶段农村中小学现代远程教育在农村学校应用与发展的思路和途径。
一、现状与问题
(一)观念认识方面
我县实施“农村远程教育”工程四年来,一些城区和交通沿线的项目学校领导认识明确、思想统一,项目设备的配套设施建设、管理和使用制度的建设、技术管理人员配备、运转资金筹措及检查指导等方面的工作安排具体、部署到位、分工明确、责任到人、督查及时,显示出了高度的责任感。但仍有部分项目学校,特别是村级学校对现代远程教育工作思想认识不到位、工作态度欠端正、工作方法欠妥当、工作安排不具体、工作要求不严格、检查督促不扎实。这主要是部分项目学校校长年龄偏大,又未接受过信息技术培训,对农村现代远程教育工作认识不够,思想观念落后,存在着“怕花钱、怕麻烦”的思想,存在着“重设备配发轻管理制度建设、重保管轻使用”的现象,只是等上面来检查时象征性地用用。部分项目学校的大多数教师没有深刻认识到国家实施“农村现代远程教育”工程的重要意义,更没有充分认识到运用现代教育技术[2]手段进行教学的必要性,不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式。
(二)设备使用方面
大多数项目学校在设备使用过程中,都能注意把好基础设施建设配套关,机房整修、线路布置、防盗设施安装、桌凳配备等把关严格;把好信息技术教育必修课的开设和计算机辅助教学课的开展关;把好卫星星号测试、教学资源接收关,学校技术人员配备齐全,坚持每天开机下载教学资源,及时进行整理刻录;把好教师校本培训和走进课堂、用于教学,充分发挥设备效益关,能够按照项目实施的要求,结合课改的实际,制定以新课改、新技能、计算机基础知识和课件制作为主要内容的校本培训计划,并能按计划组织教师进行培训。但仍有部分项目学校设备使用率偏低,远程教育设备未能发挥应有的作用。
1、教师技术水平低
农村中小学教师绝大部分是从农村走向农村的,在其学生时代就基本上没有接触过电脑等现代教育设备;参加工作后,由于身处农村,经济条件的制约,使很多教师没有机会接触电脑,甚至一些偏远地区的教师从未见过电脑,更何况是现代教育设备。在实施“农村现代远程教育”工程之后,绝大多数教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求,尽管有部分教师通过自学、培训,了解了部分设备的使用方法,但由于不经常使用,各项技术的应用仍不够熟练。
2、教师整合能力差
一方面,“农村现代远程教育”工程在我县实施以后,绝大多数项目学校、教师都有了不同程度的应用,但是这些应用,还仅限于学科课堂教学,却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。另一方面,教师应用水平较低,大多数教师仍然采用传统的讲授式教学或简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容,缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。在资源的应用方式上,不能运用现代教学手段对课堂教学进行整体设计和优化,不能把学科教学与信息技术、远程教育资源进行有机整合[3],为用现代教育技术而用现代教育技术,教学效果往往适得其反。
3、教师应用积极性低
尽管“农村现代远程教育”工程在我县已实施4年多,但毕竟我县是一个经济落后的贫穷县,又是工程实施的初级阶段,或多或少都存在一些问题,诸如设备欠缺或存在故障不能及时维修,学校教学资源整合能力不强,各种教育资源欠缺,教学网络不健全等等,教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计和教学过程时费时费力,特别多媒体网络等手段,需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材,并且还要对所用设备进行试行。同时,学校对教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学缺少有效的激励机制和约束机制,影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。
(三)资源建设方面
随着“农村现代远程教育”工程建设力度的加大,各学校的教育资源在很短时间就实现了“从无到有”,配套的教学光盘,卫星上下载的资源也开始用于教学和教研了,但是,教师在使用过程中还是明显感觉到资源不够丰富。
1、资源开发力度匮乏
企业针对中小学教育所开发的资源不适应教学需要。远程教育资源库中的资源大多是基于某一主题或基于教学单元的,通常需要教师花费较大的力气修改、整合,以整门课程为单位开发的资源很少,教师们觉得不好用。而对于一些偏远地区学校,尤其是教学点小的教师,教师任务重,教学素质往往不高,急需一批可以直接用于课堂教学的优质资源,从而能够游刃有余的精力组织课堂教学,学生也就有更多的机会学习优质的资源。
2、资源应用难度增加
教材是教学的主要参考资料,教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色,只有与教材相匹配,才能最大程度地满足教师的需求。因为在我国教学信息化[4]开始的同时,基础教育的课程改革也同时起步。又因为基础教育改革力度较大,出现了很多新教材、新版本,使得远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教师反映能在课堂上直接使用的优秀资源很少,许多资源必须经过较大的修改后才能使用,增加了资源应用的难度。
3、资源整合深度不够
远程教育资源数据量大、覆盖面广,但资源的整合程度不高,其中以素材类资源居多,结合课程改革进行过精心组织、设计、开发的资源不多。此外,可以用于开展自主式、探究式、协作式学习的资源很少,不利于教师开展多种形式的教学活动。
(四)经费保障方面
工程持续资金不足。虽然政府在“农村现代远程教育”工程项目上投入了大量的资金,但这种投入主要集中在工程的建设期,而对项目运行、管理、应用和维护等后期工作的资金来源并未有明确的刚性政策规定。随着农村税费改革和目前农村中小学完全免除学杂费的政策,使农村远程教育工程的后续资金来源更难保障,设备的更新及维护更不能保证。农村中小学校的资金来源已成为制约“农村现代远程教育”工程可持续发展的最大制约因素之一。
(五)管理维护方面
各项目学校能够执行县教育局及电教中心制定的各项规定,成立了农村远程教育工程项目领导小组,并将各种制度规范上墙。不少学校又根据本地实际,细化了相应的管理制度。在设备管理、各功能室管理、资源接受与应用管理、信息技术管理员职责等方面,都作了具体的规定。但有部分农村中小学远程教育设备的管理现状令人担忧,农村中小学远程教育设备的维护问题不容乐观。
1、信息技术力量薄弱,不能满足现代信息教育技术的需求
部分项目学校对设备的利用率并不高,用于办公多,教学少。究其原因,主要是学校管理者怕用坏设备,而学校的设备维护力量不行,要送到外面维护既费时又费力,又给学校带来经济负担。其实不仅校长有怕设备出故障,造成经济负担,同时影响正常教学的顾虑。学校技术管理人员和教师同样也担心自己在使用设备时出现什么故障而难以交代。上述原因折射出的一个问题,就是目前农村学校维护远程教育设备的力量薄弱。
自农村远程项目工程实施以来,各级电教主管部门及乡镇、校都组织了形式多样的培训,但依然不能保证远程教育项目设备的正常运行及发展的需要,究其原因,一是学校领导不重视,不能将懂技术、会管理、热爱远程教育工作的教师选派到管理岗位上,或者现有教师中懂得设备使用或维护的人很少,对远程教育的维护存在先天不足;二是目前针对远程教育的培训多数以应用为主,很少涉及常见故障的处理和排除,造成农村学校远程教育设备维护出现“营养不良”;三是近三年远程教育设备尚处于保修期内,厂商维修解决了一些问题,但减少了教师自己动手维护设备的机会,也是造成农村学校技术力量的维护能力难以提高的原因之一;四是乡镇、校技术管理人员缺乏技术水平,又不勤于学习,无探索与创新精神,难以发挥作用
2、教育行政部门管而不理,造成了远程教育设备闲置乃至挪作他用 据了解的情况来看,大多数项目学校的远程教育设备主要由学校领导或管理人员直接管理,虽然减少了设备及系统意外损坏的机会,但是学校领导还有其它的行政或教学任务,信息技术员也有自己的教学任务或兼任学校的其它工作,这样难免会管得太“死”,反而给教师学习及使用设备设置了人为的障碍。
3、运行管理、检查评估机制尚不完善,缺乏可操作的标准
目前,远程教育工程的重点在建设,培训和应用虽然已同时启动,但由于缺乏规范,推进力度不大,效果并不明显。全体教师应用远程教育资源的校本培训虽已全面开展,但是基于网络环境的教学研究还未起步,保障远程教育可持续、健康发展的运行管理、检查评估机制还不完善,落实不够,缺乏可操作的标准。
二、思考与对策
(一)提高认识、明确目标,全力推进农村教育信息化
“农村中小学现代远程教育”工程是国家实施的惠及千千万万学生的希望工程,如何发挥其作用,关键是教师对此项工程要有充分的认识。在农村中小学远程教育工作中,建是基础,管是关键,学是重点,用是目的。按照省教育厅提出的“学出效果,用出效益”的要求,“三种模式”在农村中小学现代远程教育中的应用效益成为了教育评价最重要的指标。我们应该深刻认识提高远程教育应用水平的重要意义,增强工作的紧迫感、责任感,迅速提高农村中小学现代远程教育的应用水平。
1、提高农村现代远程教育应用水平是促进农村经济发展的需要
提高现代远程教育应用水平是农村经济信息化的起点和基础。对农村教育与发达地区的教育更快接轨,更好地吸收先进的教学与管理信息、经验,起到十分重要的作用。提高远程教育应用水平关系农村信息化建设的大局,关系到农村经济发展的前景。
2、提高农村现代远程教育应用水平是实现教育现代化的需要
教育信息化是教育现代化的主要标志,是推动教育现代化的前提和抓手。我们要保持“两基”的质量,并要基本实现“两基”高水平、高中段教育普及化的目标,不能仅仅靠简单的外延扩张,只有更多地引进和运用现代信息技术,打破时间和空间上的束缚,使教学资源得到充分共享和辐射,丰富内涵,提高效益,才能推动农村教育事业的跨越式发展。这是在资源相对短缺条件下实现教育现代化的必然选择。
3、提高农村现代远程教育应用水平是全力推进素质教育的需要
提高远程教育应用水平,不仅能促进教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、人才培养模式产生深刻的影响,将有效的提高人才的信息素养,更好地适应知识经济时代的需要。因此,只有提高远程教育的应用水平,才能更好地推动素质教育的全面实施,为社会培养更多创新人才。
4、提高农村现代远程教育应用水平是落实科学发展观的需要
现代远程教育是教育信息化的重要组成部分,对于加快教育信息化发展步伐,以教育信息化带动教育现代化将起到积极推动作用。现代远程教育应用工作是促进城乡教育均衡发展,实现教育公平的有效途径,也是树立和落实科学发展观,坚持教育统筹,促进城乡协调发展的重要举措。现代远程教育以及它所带来的优质教育资源,将大大地缩短城乡教育差距,促进农村教育跨越式发展,为边远地区学生的未来发展奠定良好基础,促进教育公平,同时也面向广大农村党员干部和群众,传播政治、经济、文化和科技信息,这对于普遍提高广大农村劳动的素质,加快农村经济和社会发展,建设和谐社会都具有十分重大的意义。
(二)立足应用,注重实效,开创农村现代远程教育工作新局面
1、以应用为硬道理,抓好现代远程教育的纵深工作
现代远程教育的纵深工作就在应用。设备配备的奠基工作做的再好,设备安装的完美无缺,但是不应用,就会前功尽弃,就会造成巨大的浪费。应用工作的责任主要在于各乡镇、校技术管理员。因此,要加大对专业技术人员的培训力度,使技术人员要达到“四会”“三能”。“四会”—第一“会原理”,要懂得各个模式的基本工作原理;第二“会操作”,要会下载信息、会演示;第三“会整合”,要把学到的和接收到的信息整合到学科教学中去;第四“会管理”,一般的管理知识、维护知识要懂。从担负培训任务的意义上讲,还要做到“三能”—“能讲课”“能示范”“能辅导”。这里提出的“四会”“三能”对信息技术员来说是基础性的,必须要达到的基本要求。
现代远程教育应用,要狠抓“三进”。一是进教学理念:不会应用信息技术来进行教学,就不是一个称职的教师,其教学就是一个残缺的教学。面对新世纪要求,就会殆害下一代,使他们跟不上科技进步、时代发展的步伐。第二要进教学活动:为了提高学生的信息素养和信息技能,有条件的学校一定要开设信息技术教育课。在学科整合上,三种模式都要进。还要开展一些信息技术方面的竞赛活动,以竞赛促应用;第三要进教学成果:教师教学成绩评价中,要体现信息技术应用内容,学生的学习成果里面,要包含着信息技术成绩。我们要以这“三进”为指标,抓好教学应用。
2、已达标为硬任务,抓好教师的信息技术能力建设
2007年国家教育部,特别是师范司和中央电教馆,连续发文提出了教师的教育技术能力建设问题。教师的教育技术能力建设是一件大事情,不仅仅是“农村现代远程教育”工程的重要组成部分,也是整个教师能力的重要组成部分。因此,对教师要进行全员培训。在培训过程中,根据教师的现状,应进行“分级分层”培训,并要积极探索培训工作的有效方式。以实践应用性培训为重点,以校本培训为基础,开展集中讲座式的基础性培训,任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训,可增强培训工作的针对性和实效性。
3、以实用为目标,抓好教育信息资源库的建设
学校教学资源库的建设要突出三个方面,一是要突出课堂教学实用资源库建设,提供与教材配套的教案、课堂实录、网络资源链接、课件、试题、学习成果、教学后记等针对性强的中小学学科课堂教学资源;二是要突出一线教师和学校的主体地位,树立资源使用者同时是资源建设者的观念,骨干带头,全员参与资源创建、搜集、整理、加工、上传工作;三是要加强资源应用研讨,加大优质、特色资源推广应用力度。彻底解决“农村现代远程教育”工程项目管理和应用工作中存在教学资源匮乏、已有教学资源与现行教材不匹配、项目配发设备进不了课堂教学等问题。
4、以学生为主体,做好信息技术与其它学科的整合
切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求。充分认识学生在教育工程中的主体地位,积极发挥远程教育资源优势,提高学生学习兴趣,扩大学生视野,促进学生认识水平的提高和基本技能的培养;充分利用现有设备,创造条件,让学生感受、体验、享用远程教育资源。为此,学校要根据教学进度,安排教师每周针对教学需要,认真查阅和分析远程教育资源,结合教学内容和学生教学过程,选择资源用于教学,促进师生互动,推动教学方式变革,结合教学资源,开展各种教研活动,促进教师素质的提高,推进信息技术与学科的整合,进一步提高教育教学质量。
5、以服务为宗旨,搞好农村党员干部和群众培训工作
农村中小学要依托远程教育设备和资源,积极承担起农村党员干部和群众的培训工作,更好地服务于农民科技教育,提高农民科学生产水平,加快农村经济和社会的发展。
(三)公平考核,有效激励,调动教师应用现代远程教育资源的积极性
各地要根据实际情况,把三种模式的应用常规化,让广大教师充分使用设备和资源,开展教育教学活动。各学校、各级教育行政部门必须建立有效的激励机制。首先应确立远程教育人员的工作地位、工作量。其次是要将教师的培训和应用现代远程教育开展教学活动的情况纳入教师的考核、职称评定等体系中,最大限度地调动广大教师应用信息技术进行教育教学活动的积极性。另外,各级电教部门和学校还应积极组织教师开展运用远程教育资源的教学研究活动,以研促用,以研促教,强化远程教育资源的应用。
(四)积极筹措,保障资金,确保远程教育的正常运行
“农村中小学现代远程教育”工程的可持续发展,必须依赖后期资金的投入。政府要明确责任,建立以政府投入为主,多方筹措资金的体制,积极争取社会团体、企业和个人对中小学远程教育的支持。同时,学校经费预算首当其冲要考虑远程教育,解决远程教育技术的硬、软件不足。
(五)规范管理,完善制度,保证远程教育项目设备正常运转
项目学校要把实施远程教育纳入学校的发展计划中去。学校领导要以身作则,带头应用;要完善设备和资源登记、使用制度,及数字资源接受、使用、存贮和共享制度;明确专人负责设备和资源的保管及维护,合理安排设备和资源使用的时间表,作好使用记录,发现问题及时采取措施,努力保证设备的正常运转。
“农村中小学现代远程教育”工程实施所取得的成就是有目共睹的。在应用初期存在的一些困难和问题只是暂时的,随着各方面条件的成熟会被逐渐解决。现在,我们的中心工作是结合当地的实际,进一步提高认识、明确目标,把存在的问题认真进行剖析和思考,采取积极有效的措施提高教师的素质和现代教育技术的应用水平,优化教育资源配置,使现代信息化技术真正服务于教学,让广大农村学生享受到最优质的教学资源,从而更大程度的提高教育教学质量,全面实现农村教育均衡跨越式发展。注释:
[1] [4]教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,促进教育的全面改革,使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求;教学信息化是特指在网络环境下信息技术在教学中的应用。张豪峰等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社.2008.P5 [2]1998年我国学者南国农先生有关现代教育技术的定义;现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学最优化的理论和实践。蒋家傅、董必绍.现代教育技术[M].电子工业出版社.2004.P8 [3]整合就是通过把不同的事物与物质,使他们相互渗透相互交互,资源共享结合在一起,也叫集成在一起,让他们通过结合发挥最大的价值。张豪峰等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社.2008.P123 参考文献:
[1]郭治虎、杨晓宏.甘肃省农村中小学现代远程教育发展现状分析[J].中国远程教育.2006年05期
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本自考毕业论文在写作过程中得到了教育学院包琼老师的悉心指导,在此,我致意崇高的问候和感谢。
感谢教育学院办公室的各位老师对我的关心与帮助。
最后,我要感谢我县电教中心各位老师和我县部分学校信息技术员给予我的莫大支持与帮助。
2.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇二
关键词:教师评价,资源应用,教学观念,管理观念,应用效果
自2004年实施现代农村中小学远程教育项目以来, 来凤县在远程教育设备投入、教师培训方面取得了长足进步。目前来凤县辖区学校已添置、更换了三种模式的设备, 中心学校的远程教室已达两个以上, 并建有办公局域网;城区学校除共用的一至二间多功能教室外, 每个年级配备一间远程教室, 并配有电子白板, 现代远程教育资源应用已深入日常课堂, 从最初的怎么应用资源转变到怎样用好资源的阶段, 这一喜人成绩的取得得益于远程教育资源应用中的教师评价。
来凤县在农村现代远程教育项目实施的初期采取奖惩性教师评价方法, 即应用精细化管理的方法, 针对学校和管理员制订了详尽的管理办法和考核方案, 并搭建了网上上传远程教育月报表平台, 学校对科任教师也制订了相应的考核办法, 每月由学校向装备站上传一次应用情况表, 装备站每学期根据月报表和精细化考评细则对学校和管理进行考评, 通过树立典型, 以点带面, 有力地推动了远程教育资源在课堂上的应用, 各级各类学校的教育资源应用活动开展得有声有色。随着远程教育资源应用活动地深入开展, 教师由对新技术的好奇和新鲜逐渐减弱, 要保持教师在远程教育资源的应用热情, 就需要改变学校对教师的惩性教师评价方法, 采取发展性教师评价, 注重教师在工作过程中的表现来评价教师, 促进教师的教学水平不断改进, 强化教师对自己的教学行为的自我分析和改进, 建立以教师自评为主, 同时有学校领导、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度及与之相应的评价体系。
首先学校建立一支持团队, 从技术上、方法上对他们进行指导, 让教师从信息技术盲逐步成长为一个熟练的使用者, 让广大教师找到自信和一种真正的归属感。只有教师自愿做出的与学校教育教学目标相一致的行为, 他们工作起来才会主动、乐于合作和奉献, 才会创造性地运用远程教育资源, 优化课堂结构, 才会实现远程教育工程的良好初衷, 让偏远农村的孩子打破城乡差别, 享受公平的优质教育。远程教育工程的实施不仅仅关系到教学观念的更新, 更深层次地涉及到管理观念的更新, 随着远程教育工程实施的不断深入, 对教师的评价面临着挑战。对教师备课的考核是评价教师的重要一环, 应用远程教育资源进行教学时, 无疑会增加教师的备课强度, 即使对信息技术这个工具相当熟悉, 资源的查找、取舍、组织各个环节, 也要花费教师相当多的精力。学校应给予教师充分的理解与关怀, 给予他们成长的时间与空间, 着眼于教师的应用水平不断提高, 从而提高课堂效率, 促进学生的全面发展。为此, 教育主管部门和学校要研究适应新的教学方式的新型备课方式和与之相适应的评价细则。
个人备课与集体备课相结合是一种行之有效的方式, 它营造了一种相互信赖、相互帮助、共同交流的集体氛围, 便于远程教育资源在业务上的传帮带, 可以相互及时地解决教师碰到的问题, 总结实践经验和教训。在实施上以教研组为单位, 将教材划分为不同的模块, 每位教师负责准备相关模块的教学资源、组织教学资源、制订教学方案, 然后集体讨论。在此基础上根据个人的教学风格对教案进行修订, 对现有资源进行再组织。采取这样的方式, 既增强了教研组的凝聚力, 发挥了集体智慧, 减少了重复劳动, 又挖掘了每位教师的潜力, 为教师对新技术的掌握赢得了时间和空间。每位教师的劳动成果都得到承认和分享, 自信心得以增强, 同事之间可以相互感染、帮助和监督, 增强了教师的责任感和主人翁意识, 只有在一个健康向上的集体中, 个人才会得到进步, 给予别人的同时, 自己也会得到升华。
农村现代远程教育工程为城乡教师、学生共享优秀教育资源架设了一条超越时空的快车道, 为农村的教育发展带来新的契机, 教师评价正是启用这条高速公路的钥匙, 我们将不断加强这方面的实践与研究, 让农村的学生享受学习的无穷乐趣, 开启他们的创造思维, 建设更加美好的新农村。
参考文献
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[3]李琼.发展性教师评价与教师成长[J].教育评论, 2002, (3) .
3.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇三
农村中小学现代远程教育工程,就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学。工程实施以来,在一定程度上改善了勐海县农村教学环境,丰富了农村教学资源。
勐海县是个多山区、多民族的边疆县,山区面积占总面积的95%,学校大都处于大山环抱之中,交通不便。全县有20多种民族,有些山区学生到小学五六年级都不能用汉话流利交流。由于经济、历史和社会等多方面原因,勐海县农村学校基础薄弱,师资水平、办学条件、教学手段、教育质量等方面与内地有较大差距。实施农村中小学现代远程教育工程,应用信息技术的手段和方式,通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源,使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目源源不断地进入农村学校。大量的优质教育资源直接送到农村中小学,将有效解决全县农村学校教学资源匮乏、专业教师短缺、师资培训和师资水平不高的问题;先进的教育理念、教育方法引入到课堂,将改变“一块黑板,一支粉笔,一份教案讲几年”的习惯。农村中小学现代远程教育带来的将是一场教育教学方式的革命,将加速推进勐海县教育教学改革,实现教育公平均衡发展,有效缩小城乡教育乃至边疆与内地教育的差距。
农村中小学现代远程教育还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术,提高农民劳动技能和创业能力的重要任务,可直接面向农村广大群众,传播经济、文化、科技信息,对提高勐海县广大农村劳动力的素质,加快农村经济和社会发展,促进民族团结、边疆稳定、国防稳固具有重要的意义。
二、影响工程应用效益的因素
工程的实施可以说是雪中送炭,按常理,硬件条件具备,教师们都会争着用、抢着用,但事与愿违,影响工程应用效益的因素主要有以下几个方面:
1.部分校长及教师观念落后,认识不足
部分校长和教师对农村开展中小学现代远程教育的重要性认识不够,对工程要么不了解,要么思想保守、封闭,甚至有部分校长和教师对工程持拒绝态度,认为信息技术可有可无,还在坚持“一支粉笔,一张嘴,一块黑板讲一天”的老套路;有的校长对项目和设备的争取很积极,但对其管理、使用及资源接收、应用情况不闻不问;有的校长把设备当做宝贝,不许任何人动。由于校长认识不高,管理不善,使已经习惯传统教学方式的老师们不愿去尝试。
2.技术人员的素质及技能亟待提高
在教育系统,计算机专业毕业的教师很少,项目学校技术人员绝大部分不是现代教育技术或计算机专业人员,信息技术知识和技能相对较低。特别是乡级小学和村级小学技术人员计算机基础较差,计算机出现常规的小问题都不能及时处理,所接收的远程教育资源不会整理、刻录,导致资源无法应用于教学和教研。
3.指导、检查、督促力度不够
前几年电教工作处于低谷时,一些县级电教机构被并入教研,削弱了电教的力量;加之项目学校都分散在崇山峻岭之中,路线长,交通不便等原因,致使对项目点的指导、维护和督促力度不够。
4.设备不配套
因设备不配套,计算机信号不能直接进入电视,使用起来比较烦琐。有些班级人数比较多,电视机太小,学生看起来很费劲。
5.资金短缺
农村中小学现代远程教育工程的器材维护,技术人员和教师的培训、指导和检查督促等大量工作都依靠县级电教部门来完成。但县级电教机构都没预算资金,工程的培训费也到不了县级电教部门,给工作带来了很大的困难。
国家对农村中小学现代远程教育工程硬件投入大,而使用设备的耗费都需要学校负担。现代远程教育工程设备在使用中要耗电,平时要维修,好的资源要刻盘,这一切都需要经费,许多学校为了减少费用开支,就减少对设备的使用,严重影响了远程教育教学运用。
三、提高工程应用效益的对策
农村中小学现代远程教育工程的核心是应用,不仅要高质量地建设好,而且要高效益地应用好。工程处于起步阶段,在思想理念、教师培训、管理和运行机制等方面,都需要研究和探索。笔者认为,工程要抓出实效,需采用以下对策:
1.健全机构,明确责任,完善制度,狠抓落实
农村中小学现代远程教育是国家提出的一项事关全局的战略任务,要实行“一把手”工程,实行分层管理,一级抓一级,层层抓落实,把远程教育设备的使用率和使用效益作为考核校长、学校的一项重要指标,落实奖惩措施;把现代远程教育的应用纳入教师日常教育教学工作考核范畴,形成激励机制。
2.必须转变校长的观念
校长的观念在工程的实施过程中起着至关重要的作用,只有校长的认识提高了,才能解决遇到的困难,因此加强校长的培训工作是当务之急。在培训时,应把校长的培训纳入规划之中,提高校长对现代远程教育工程的思想认识,加强对远程教育工程的领导和管理。对校长培训,可采取邀请专家作学术讲座、参加学术交流研讨,组织他们到先进学校参观考察等。
3.抓实教师信息技术基本技能培训
师资力量薄弱,教师信息技术技能低下,是农村地区普遍存在的问题,它是制约教育信息化发展速度的重要因素。当务之急是大力开展师资培训,全面启动教师信息技术培训工作,建设一支适应教育信息化的师资队伍。如,勐海县强化县、校两级培训,县级抓好技术人员的再培训工作,根据学科教学的不同、教师现有的信息技能水平,确定不同层次的培训内容。培训内容应涉及现代教育理论,信息技术的基础知识和技能方法,教学软件的设计与制作,信息技术与课程整合的原理、教学设计和教学方法等;学校把全员校本培训纳入正常的教育教学活动中,采取形式多样的培训方式,加快培养适应教育信息化的新型教师。
4.做好IP资源的收集和整理
如果没有资源,农村中小学远程教育就是“无水之源”、“无米之炊”。大量山区学校经常停电、设备常出现故障、技术人员工作量大等原因,IP资源不可能完整下载,影响了教学的正常开展。勐海县的做法是,由乡镇中心小学收集、整理资源(分类、分课目、分年级)供其他项目学校使用,乡镇之间也相互交流。这样就大大减轻了大部分技术人员的工作量,保证了设备能有效地应用到教学中。
5.开展富有特色的教研活动
教师是农村中小学现代远程教育工程的参与者和实施者,在工程起步阶段,制定相应的措施开展教学活动是促进教师积极参与、快速全面铺开的有效举措。如,勐海县把工程与日常教育教学活动紧密结合起来,开展了全县性的“校本培训—教研”活动,活动形式丰富多彩。勐海县要求,每位教师、学校领导每学期必须上1~2节示范课、公开课、竞赛课或研究课,并要求填写“勐海县校本培训、教研活动教师个人登记表”。内容有:看课堂实况、讨论、集体备课、说课、上课、评课、个人反思。填写的表格归入教师个人业务档案,作为竞争上岗、评聘职称、履职晋级的条件之一。通过此项活动的开展,教师的教学理念、教学方法和学生的学习方式有了明显转变。
6.开展课题研究
农村中小学远程教育工程对于大多数农村中小学来说,是全新的领域,远程资源在学科教学应用中缺乏现成的模式和经验。通过课题研究,可以积极探索农村中小学现代远程教育与新课程整合的途径,深入研究农村中小学现代远程教育与边疆民族地区教育教学的突破口。如,勐海县在县三中开展了《应用现代远程教育进行新课程教师培训》,县一小开展了《基于多媒体演放环境下的学科教学研究》,勐阿镇中心小学开展了《远程教育资源应用的学科教学设计研究》,勐遮镇曼扫村完小开展了《基于多媒体演放环境下的学科教学研究》等课题研究,力图在各个层次的学校都有所突破,做到典型引路,以点带面,全面推进,带动农村中小学远程教育的快速健康发展。
作者单位
云南省勐海县教育局教科室
4.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇四
作者:方微波罗小锋
单位:新余市经济开发区胜利小学邮编:338000
内容提要:远教资源的应用对农村中小学来说是一个新课题,只有在应用中积累、应用中探索、应用中总结经验,才能更好地发挥其最大的功效。我校在应用远教资源的几年中,历经了酸甜苦辣,但“功夫不负有心人”我们总算摸索出了自己的一些经验,在此与大家共免。
关键词:重视、培训、应用、总结
从2003年开始至2005年,在我省统一布署下,实施了“农村中小学现代远程教育”项目。远教工程运用信息化的手段和方式,把优质的教育资源,先进的教育理念、科学的教学方法输送到我们广大的农村中小学,这无疑是“雪中送炭”。他不仅弥补了我们农村中小学的“先天不足”,同时也促进了城乡教育的协调发展,推动了农村教育教学的改革。作为受益的学校之一,我们也深感远教工程确实是一件“惠民工程”。但是任何新生事物的出现都会有一个接受、适应、探索、研究的过程,远教工程也不例外。由于农村中小学相对落后的教学管理、教学观念、和教学手段,他的推广和适应就更需要“下苦功、出苦力”了。下面我就谈谈近几年来,我校在远程教育资源的应用上做的一些实践和探索。
一、重视远教工程,制订培训计划
当我校先后配齐了电脑室、光盘播放室、卫星远程接收室和多媒体室的设备后,在欣喜的同时我校领导也犯了愁,愁的是有了“硬件”,可“软件”跟不上,因为我校根本没有一个信息技术方面的专业教师,日后的管理、使用和维修该怎么办?经过学校领导班子的反复讨论、比较,最终决定:事在人为,从头学起。为此我们制订了三步走的计划:第一步,先派一位信息技术方面相对较强的教师在外接受急需的相关培训;第二步,再以“一”带动部分骨干教师学习,然后传帮带,以此带动全体教师;第三步,在利用远教资源进行教师培训的同时,再外派教师学习需要掌握的信息技术。
二、健全管理制度,促进资源应用
为了激发教师应用远教资源的积极性,充分认识到远教工程的重要性和必要性,我校专门成立了远程教育领导小组,建立了信息处,信息处工作由教学副校长分管,信息处主任和干事各一名,负责远教资源应用和信息技术方面的相关工作。责任到人,分工明确,同时还划拨专用经费。
为了让教师在思想上统一认识,我们首先安排了几名骨干教师带头使用资源上公开课,课后再进行评课分析,让全体教师充分认识到使用远教资源不但丰富了课堂教学内容,调动了学生学习的兴趣和积极性,还扩展了学生的视野,提高教育教学质量。在达成共识后,再进行全员培训,让每位教师学会使用各项教学设备。
“没有规矩,不成方圆”,信息时代不再是人管人,而是以“制”管人,除了按照上级的要求制订的相关制度外,我们还结合本校的实际情况制订了《信息教学管理制度》,其内容包括:校本培训管理制度、课堂教学管理制度、考核方案、信息教学工作奖惩制度等,这些制度让教师的信息化教学有章可循,有制可依,有目标可追。同时我们还将信息教学纳入教师的年终考核,极大地促进了教师对资源的应用。
我校的管理始终本着管理促运用、培训促应用、活动促应用的原则,尽可能地将远程教育发挥到最大的功用。
三、及时整理资源,合理使用教室
只有让教师在第一时间掌握所接收到的资源,才能更好地保证资源的使用。因此,我校安排管理员每天都定时接收卫星资源、对下载的资源进行各年级、各科目分类整理,并刻录成光盘,形成目录登记,以便于教师查找。我们还将每周接收到的资源打印出目录及时进行公示。
有了丰富的教学资源,该如何安排教师规范、有序地使用资源和设备上课呢?我校现有师生人数800多人,教室用房紧缺,只有一个
播放室和一个多媒体室(和远教卫星接收室合用),针对实际情况,我们制订出了多媒体室的课表,要求教师按课表上;而在播放室上课,我们要求教师根据自己课程进度的需要,如要在播放室上课必须提前一天上报信息处后,再统一安排,排出课表每天公示。这样既做到了不耽误教师的课程进度,又避免了不同班级同节课使用教室。
四、利用资源培训,提高教师素质
我校每学期都有关于教师的校本培训计划,培训形式多种多样: 一是组织教师观看一些相关科目的教学资源。如观看教育频道节目,观看典型优质课实录和教学理论讲解等。还针对优质课实录进行评课,讨论如何更有效地利用资源整合上课,这样做教师不但对平时积累的应用资源的情况进行了分析,还总结出了宝贵的经验。
二是教师的信息技术技能培训。我校最初一部分教师在电脑方面水平较低,甚至还有的是从未使用电脑的,为此我们每周定时间、定主讲人,对全校教师根据年龄和接受程度分期分批地进行电脑培训,并开放电脑室,给教师提供更多的实践操作机会。
三是校外培训后,再校内培训。针对我校教师在信息技术方面专业性不强的特点,我们还在校外聘请老师或外派教师进行培训,接受培训的教师回校后再培训其余教师。例如暑假我校就派了几位教师学习Flash Mx软件制作课件、Dreamweaver Mx网页制作和电脑的组装维护等。
四是针对教师的需要进行的培训。如远程资源的查找和使用培训、多媒体设备使用培训、网上资源的查找及下载等。
通过培训我校教师的信息技术水平上了一个新台阶。例如原先学校电脑出现了问题要到处找人维修,现在一般都能自行解决,而且有90%的教师都能制作PPT课件,10%的教师能制作出简单的Flash动画课件,多位教师的课件作品还在市里获奖。
五、全面应用资源,丰富学生生活
远教资源中还有许多课程之外的丰富的科学知识及具有教育意义的影片等,可谓是含概了各个方面。为了让资源不闲置、不浪费“各尽其所能”,我校信息处的专管员在整理资源的时候,将科目之外的资源进行分门别类,比如自然科学、健康教育、电视电影等,以目录的形式转交给政教处,每周一次安排学生观看。有时还会根据情况的需要,如学生参赛、学雷锋及绿色环保活动等,有针对性地组织学生观看学习。
此外,我校还利用远程教育资源上党课,学习党的精神,开展党的活动等。
六、完善考评制度,激发主动应用
多年来,农村教师由于条件的限制,上课一直是“一支粉笔,一本教科书”,要改变这一教学习惯可不是一朝一夕的事。因此,为了让教师能由被动变为主动使用资源,我校分了以下三个阶段让教师逐渐适应:认识、了解阶段——骨干教师带头阶段——全员动员学习使用阶段。有了这三个阶段作为铺垫,我们就开始着手制订教师对远程教育资源应用的考评制度。要求每位教师每周使用资源至少上一节课,每月检查一次,登记在自制的月检查表上并进行公布。使用情况将记入年终个人考核,针对个别不愿意使用的教师将硬性在个人年终积分中进行扣分;针对年龄较大的教师我们要求以使用光盘播放为主,降低要求。经过一段时间的适应,现在教师都尝到了使用远教资源的甜头,有时会出现当天排不上课的情况。
5.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇五
现代远程教育资源的建设对硬件设备提出了较高的要求,应在全面加强各个项目学校自身资源建设的基础上,探索建立同类设备配置、不同类设备配置学校之间的资源管理、交换、互补、共享的有效机制,实现三种模式资源同类互补、上下兼容、整体共享的资源建设和应用体系[7]。
4.2加强教师资源共建共享的意识
(1)要教师充分认识资源建设的重要性。(2)提高教育资源的质量。现代远程教育资源的建设时,要特别注重资源建设的质量。在现代远程教育资源建设过程中,必须注意资源的实用性和针对性,尽量满足中小学教师教学的需要,不能为了追求资源的量,而无视资源的质,不能为了量而放弃质,也不能为了质而放弃量,两者要做到精而简[8]。(3)加强教师资源共享的意识,提高资源的可及性[9]。
4.3提高教师的信息技术能力
加强师资培训。制定长期的培训计划和培训机制,在每个省要统一组织和规划,协调各个培训项目,避免培训的内容过于雷同和低层次的重复,提高培训效益;培训部门要转变观念,教师培训工作是综合多学科和领域的培训工作,要使教师各方面的能力都得到提高,要建立长效培训机制;建立省、县(地方)、乡(校)三级培训机制,使更多的教师参加培训[10]。教师要有资源建设的技能。信息技术的发展,多媒体课件的制作要求教师必须不断提高资源建设的技能。教师必须掌握相应的计算机、网络知识,能独立设计制作课件等。
4.4制作教育资源辅助学生自主学习
(1)资源的设计与制作要重视中小学学习者的需求:①现代远程教育资源的设计要充分考虑学习者的需求,目前现代远程教育资源大多是辅助教师的课堂演示、课堂讲解和备课等,缺少针对学习者课外自主学习的现代远程教育资源;②资源的设计与制造要注重学习者的学习风格。
(2)制作的教育资源要注重学习者的个体差异。在中小学生进行课外自主学习时,教师向学习者提供的课外学习资源要因人而异,要有针对性。从这两个方面综合考虑制作教育资源来辅助学生自主学习,提高学习者的学习效率。在信息技术快速发展的今天,我国的现代远程教育资源必将引领时代的潮流。现代远程教育资源的硬件设备必将能够得到改善,教师的教育观念逐渐由单纯的灌输式、填鸭式传输状态向以学问的探讨,情感交流转变,旨在实现师生互动学习,为学生学习构建优质的服务支持体系。
参考文献:
[1]徐晓曦.关于远程教育教学资源建设的几点思考[J].陕西广播电视大学学报,2008(3):12.
[2]牛丽娜,丁新.基于网络的教师继续教育[J].现代远程教育研究,2004(2):28.
[3]王贵才.中小学现代远程教育校本资源库的建设[J].软件导刊教育技术,2008(6):74-75.
[4]刘晓晴,郑燕林,王以宁.远程教育资源建设实用性问题研究[J].现代远程教育研究,2009(9):19-20.
[5]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[6]马光仲,郭绍青.远程教育资源对校本培训的支撑与保障[J].兰州学刊,2004(6):347-348.
[7]陈小娅.在全国农村中小学现代远程教育工程工作部署会议上的讲话[EB/OL].
[8]刘杰波.远程教育中的资源建设与共享[J].中国电化教育,2006(7):84-85.
[9]袁玖根,邢若南.现代远程教育资源的现状及促进教师专业化发展的对策研究[J].科技广场,2011(10):208-209.
6.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇六
供货及服务组织竞争性谈判采购公告
采购单位(公章):泰安市泰山区教育局
采购代理机构(公章):山东信志工程咨询有限公司地址: 泰安市东岳大街18号三楼联系方式:0538-8270656
一、采购项目名称、用途、数量、简要技术要求:项目名称:泰山区远程教育及电子政务所需资源管理平台、网站生成系统、博客平台供货及服务采购;采购内容:资源管理平台软件一套、网站生成系统一套、博客平台一套。
二、供应商资格要求:
合格的供应商除符合《中华人民共和国政府采购法》相关规定外:供应商还应满足:
1、具备本次采购产品经营范围,且注册资本金不低于50万元(含50万);
2、向采购代理机构购买采购文件并登记备案(登记备案名称必须与报价单位名称一致);
3、在泰安市设有或承诺设立常设机构以便提供本地化服务。
三、获取谈判文件:
时间: 2008年2月25日起至2008年2月28日地点: 山东信志工程咨询有限公司方式: 来人购买
售价:采购文件150元/包(采购文件售出不退)。注:供应商递交报价文件截止时间前必须提供其营业执照副本、税务登记证副本、组织机构代码证、法定代表人资格证或授权委托书等证书原件。
四、递交报价文件
时间:2008年2月29日8:00至2008年2月29日9:00止地点:山东信志工程咨询有限公司开标室
递交报价文件截止时间:2008年2月29日9:00
7.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇七
一、存在的问题
1. 学校领导对远程教育不够重视。
不少学校领导对远程教育工作缺乏正确的组织与领导, 管理散漫, 以致相关教学工作不到位, 这样就使得学校上下都不重视远程教育。
2. 远程教育管理队伍不稳定, 业务素质不高。
很多学校每年都因为各种原因替换业务熟练的管理员, 新的管理员又未及时得到岗前培训, 有的甚至连计算机基本操作和远程教育设备的操作都很生疏, 怎能胜任远程教育设备的维护与管理工作呢?
3. 应用水平低, 成效不明显。
在教学实践中发现, 教师运用远程教育资源上课时, 不能结合实际将课程资源中的教案实例、媒体资源等整合成自己的教学设计, 导致资源的应用率大大“缩水”。甚至部分教师还没有认识到远程教育资源在教学中的作用和优势, 仍然延续“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学模式。
4. 教师培训不到位。
各级教育行政部门和学校虽然开展了“农村中小学教师如何应用远程教育资源”的培训, 但由于农村中小学教师观念陈旧、信息技术基础知识薄弱、校本培训跟不上等等, 大多数教师对远程教育设备望而生畏, 存在不会用和不敢用的现象。
二、对策
1. 转变观念, 加强管理, 创造良好的教学环境。
农村中小学现代远程教育是一个系统性、技术性和应用性很强的工作, 加强领导和管理是现代远程教育取得实效的根本保证。各级教育行政部门和学校领导要真正转变教学观念, 把远程教育工作作为一项重要工作常抓常议, 切实解决工作中存在的困难和问题并采取措施规范管理, 为资源应用提供坚强的后盾。
2. 建设远程教育管理员队伍
合理安排工作量。教育部门必须按照农村中小学实际, 配备素质高、责任心强、稳定的专职远程教育管理人员, 还要给远程教育管理人员多提供外出学习、培训提高的机会, 要通过良好的工作环境来调动远程教育工作人员的积极性。
3. 强化教学应用, 提高远程教育设备的应用效率。
我们要分阶段提出具体的教学应用目标, 对提高远程教育设备的应用效率要有具体的量化目标。通过正确引导和相关的激励措施, 使远程教育设备成为教师教学的左膀右臂辅助教学。
4. 多层次培训, 加大资源应用力度。
我们要更新理念教学和加大应用技能的培训力度, 首先要让学校领导了解远程教育对学校教育教学的作用, 参观学习应用远程教育资源的先进学校, 理清本校远程教育工作思路。其次要着力抓好计算机基础操作技能、远程教育资源的整合以及各种设备使用技能的教师培训。
8.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇八
一、应用现状及其分析
1.与其他学科相比,英语学科远程资源使用率低于其他学科
造成英语学科远程资源使用率低于其他学科的原因有:第一,观念陈旧。农村学生和家长普遍重视语文、数学等,对英语根本不重视,认为在农村只要能“识字算数”就行,“学好英语对种田又没有什么好处”。第二,远程资源内容本身存在缺陷。远程教育资源的内容与学生教材和生活脱节,使得教师和学生不愿意开展远程教学。第三,农村中小学地域的特殊性造成资源使用的不顺畅。绝大多数农村中小学坐落在山区,网络信号欠佳,用电无法正常保证。第四,农村英语师资队伍的特殊性。农村英语师资队伍学历偏低,教师所接受的信息技术培训非常有限,加上英语师资队伍中女性教师占绝大多数,增加了教师使用远程教育的难度。第五,英语教师教学任务繁重。由于英语师资的严重缺乏,在许多学校,一名普通的英语教师往往要承担两个年级以上的教学任务。这使得很多教师根本无暇提升自己的信息技能。第六,由于资金有限,一个学校往往只有一间远程教室,根本无法满足所有班级、所有学科的使用要求。在南康某完中共有87个教学班,网络教室只有一间,怎能承担全校所有班级、所有学科的远程教学任务?
2.教师个体差异(主要是学历差异和性别差异)影响着远程资源的使用
农村中小学英语教师的第一学历结构较为复杂,主要有高中毕业、中专毕业、全日制英语专科、全日制英语本科和其他学科的全日制本或专科。高中毕业和中专毕业学历的教师占总英语教师人数的60%有余,全日制英语专科、本科学历教师不足总人数的40%。全日制英语专科、本科学历教师基本上在读书期间所受的信息技术教育均高于高中毕业和中专毕业学历的教师。因此,学历越高的教师使用远程资源就越多。在农村中小学英语教师当中,性别差异也是个明显的特点。女性教师在英语教师总人数中占有绝对优势:30%多的学校是清一色的女教师。在不同性别的教师当中男性教师使用远程教学手段的频率高于女性教师。就学历差异和性别差异对远程教育使用的影响而言,学历差异的影响高于性别差异。
3.英语远程资源使用存在年级差异
在所调查的学校中,毕业班远程教育资源的使用频率明显低于非毕业班。非毕业班一学期使用远程教育的课时一般在14节左右,而毕业班一学期一般在4节左右,甚至没有。升学考试的压力同样阻碍了远程教育的应用。
4.教师对资源应用的形式主要是整合应用
教师应用资源的方式一般有全部应用、局部应用和整合应用。全部应用是在教学过程中,在单位教学时间内(以1课时为单位),整个教学活动以连续应用远程教育资源为主开展教学活动。局部应用是指以教学光盘播放、卫星教学收视及计算机网络提供的教育资源为依托,部分应用远程教育资源开展教学活动。整合应用是教师在应用远程教育资源时,根据课堂具体教学实际,从学科教学内容、教学目标、学生特点及本人教学习惯出发,打乱远程教育资源原有逻辑顺序,重新设计课堂教学,以纸质课本为基础,对远程教育资源选而用之,整合应用远程教育资源。调查结果表明,全部应用和局部应用的教师不足总人数的1/3,更多的教师是根据教学实际整合使用远程资源。
5.农村英语教学使用的远程教育资源以自创整合资源为主
国家原配备资源的使用低于教师自创整合资源的使用。有些学校甚至不用配备资源。教师自创资源来源于制作幻灯片、扫描图片和网上下载资源。其制作水平及内容本身基本上处于低水平层次。配备资源使用率低的原因主要是資源的内容不符合农村教学实际。首先,远程配备资源内容与学校教材版本内容不配套。这造成了农村英语教师即使想使用远程设备也找不到合适资源的结果。只要依据教材版本开发和组织教学资源的现状不改变,这个问题就必然存在。其次,远教配备资源内容脱离农村生活实际。资源内容没有针对城乡差别、学生差别来设计制作。比如,在以“交通工具”为话题的资源里提及的“地铁”、“出租车”、“大巴”等城市学生十分常见的事物对农村学生而言是没有任何直观认识的。资源涉及事物为农村学生所不熟悉,内容缺乏农村生活性,这必然极大影响学生学英语的兴趣。缺乏兴趣的语言学习其效果可想而知。最后,资源内容陈旧、过时。许多资源内容几乎就是将“书本”或“黑板”搬上网络,根本无法体现现代远程教育的实时性特点和对“最新教育内容”的及时反映和传播。总之,现有远程资源内容成为阻碍农村英语远程教育资源应用的一个主要原因。
6.教学资源使用较多的是图片、文本形式,而不是音频、视频形式
根据资源的呈现形式,可以把教学资源分为文本、图片、动画、音频、视频和其他。调查发现:在各种资源形式中实际应用较多的首先是图片形式。在使用远程资源的教师当中,77%的教师频繁使用图片形式。其次是文本。超过73%的教师能够经常或者频繁地使用文本。其他形式能够被经常使用的比例均没有超过32%。究其原因,主要在于音频、视频教学资源自身的不足和教学资源应用条件的限制。很多教师反映音频质量普遍不佳。视频教学资源大多数是示范案例课或优秀课堂实录,时间很长,缺少小型视频,而且不能快进。学校设备数量的有限和教师繁重的教学任务使得教师备课参考时没有充足的时间全部看完,于是有些教师就会放弃。学生自己在线观看时,由于设备故障,也很难在一节课时间内完整看完。这样,本应在英语教学中能起重要作用的音频、视频资源形式并没有发挥应有作用。根据农村现状,减少资源自身不足及改善资源应用条件是资源全面深入应用的重要任务。
7.资源的使用方便程度不够
“不能很快地找到想用的资源”成为资源使用当中最突出的问题。90%的教师认为在资源网中寻找所需英语资源“非常麻烦”、“非常不方便”。赣县一位中学教师这样描述她查找资源的过程:“打开电脑连接资源网,等几分钟进入资源网后,又要进入至少8个子目录才能找到相关主题资源,打开主题资源后却发现资源页面无法显示。”教师所说的“麻烦”,一方面是由于资源目录缺少准确详细的说明,资源分类混乱,另一方面是因为整个资源寻找过程“费时”又“费力”。有教师反映“要找到自己所需的资源少则七八分钟多则一两个小时”。为教师提供准确的教学资源目录和描述,完善教学资源开发和推广机制的工作势在必行。
另外,一半以上的教师表示没有利用远程教育资源进行备课。远程教育资源网中的“课程资源”栏目没有得到充分的使用。绝大部分教师也明确表示没有充分利用远程教育资源网中的“专业发展”栏目的资源提高自身的素质。资源使用不充分、不深入仍然是个普遍的问题。
二、原因的深层次分析
1.资源开发方只考虑到教材本身的问题而没有考虑教材之外的因素
教材之外的因素主要有两个:组织教学资源的标准和资源应用的实际情况。农村中小学现代远程教育工程的最终目的是要解决中小学教学质量问题,知识点是教学质量中的核心之一。因此,远程教学资源只能依据新课程标准,按照知识点来组织、开发。简言之,学科资源开发的标准只能是各学科的知识点而不是教材的版本。资源应用的实际情况是开发方应当考虑到的另一因素。资源应用的实际情况包含两部分内容:资源的应用对象和资源的应用环境。农村远程教育资源的应用对象主要是农村各级中小学的教师和学生。资源的应用环境主要是保证资源运行的各种环境。师生的个体情况不同,对资源的内容要求也不尽相同。同时,资源应用环境的差别也对资源发挥的作用不同。现实生活中,师生个体情况和资源应用环境存在城乡差别,因此,资源的组织必然要考虑个体差别和城乡差别。任何没有对资源应用的个体和应用环境等进行详细考证而制作出的资源都不可能在实际中得到充分有效的应用。从上述分析中可知,确定组织教学资源的标准、了解资源应用的实际情况是资源有效应用的必备条件。
2.资源应用方忽视了教师自身素质的提升
对于教学中任何一种新事物的出现,教育工作者都应该非常敏感,之后应该是积极地应对。面对远程教育方式及其配套的教学资源的出现,畏惧与躲避不是上策,勇敢面对和积极应对才是正确办法。远程教育资源有效、充分地应用仅靠资源制作方单方面的努力是不够的,毕竟教学资源应用归根结底是要靠一线教师来完成的。只有教师才真正了解自己的学生和教学环境。假如以老办法来处理远程资源或盲目机械地照搬照套远程资源,其结果只能是费力不讨好。远程教育是一种教育行为,其本质属性是教育,不可能脱离人的行为产生作用。再好的远程资源也需要经过教师的再创造才能在教学中真正充分发挥其应有作用,而教师再创造能力源于教师自身专业能力、信息能力和学科与信息技术整合能力三者的不断提升。一句话,教师自身素质的提升是远程资源应用不可缺少的方面。
3.社会对教育的重视仍需加强
对有些事物仅仅表示口头重视可能不会带来什么实质危害,但教育不然。长期以来,人们都在强调教育的重要性,可我们的农村教育为什么总是不尽如人意?国家三部委共同组织实施的农村中小学现代远程教育工程是提高农村教育质量、缩小教育城乡差距的重要举措。工程实施以来,农村教育质量得到较大的提高。但是,大量的调查同样显示现有效果离应有效果还有一定的差距。要缩短这个距离,我们更需要的是行动。对农村学生家长而言,重视教育不仅是语文、数学的教育,而应该是包含英语在内所有学科的教育;对教育主管部门来说,教育的重视应落实到经费的划拨、教师的有效培训及减轻教师繁重的教学任务上来。总之,整个社会对教育的实质重视是远程资源长期有效应用的重要保证。
(作者注:本文系江西省教育科学规划课题《赣南地区中小学英语现代远程教育问题及对策研究》部分成果。项目编号:05YB142)
9.农村小学教育现状分析及改进对策 篇九
梅塘完全小学陈海元
本人从事教育教学工作二十余年,亲历了农村小学的发展与壮大,如今的农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化,校舍坚固化,校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备,学生的学习环境也逐步改善,中心小学还配备了电子备课室、多媒体教室等功能室。各农村小学学校图书及各种教学仪器也不断充实,农村学校师资队伍不断壮大。但是随着农村学龄人口的锐减,新一轮课程改革的不断深入,农村学校面临着许多困难和问题,呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。
现状分析
一、农村小学教研缺乏活力,成效不大
农村小学教师教学任务繁重,学科课程又多,有的学校每位教师要教三、四门课程,还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作,家长担心、教师操心、学校提心吊胆,因为如此,学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力,“安全第一”成了学校工作的“重中之重”,教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间,几乎没有空闲时间去钻研新课程改革,去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付,手忙脚乱,心力交瘁,教研、教学相脱离,教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微,少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱,在课程改革过程中更需要方法理论上的指导,但受经济条件和安全等因素的影响,教师缺乏有效的培训,课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
此外,农村小学术科教师配备还非常紧缺,教育要以人为本,促进学生全面发展,促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革,要求教师的素质更高,要求术科(美、音、体、英、信)的教师更多,截止目前,我镇20余所小学术科教师只配备20余位,平均每所小学不足 1 人,具有专业性的教师如此少,新课程改革怎样得到落实?学生的综合素质怎样得到提高?这种状况使各农村小学在功课的安排上也感到非常为难,就以英语课为例,全镇只有完全小学开课,其他学科如体育、音乐、美术、计算机等课程虽然开课,但也没有实现真正意义上的教学,学生的身心难以得到全面的发展。
二、教师职业道德下滑,敬业精神缺乏
目前在农村小学,不少教师的敬业精神、工作责任心退化,即使有充足的时间,他们也不愿钻研业务,少备教案,少批改作业,对学生缺乏爱心。他们有的不愿做耐心细致的教育教学工作,出勤不出力,每天的工作只是应付学校、应付学生,他们每天急急忙忙的来上完课,又急急忙忙的离开学校,离开学生,就这样来也匆匆,去也匆匆;中午和晚上不在学校住宿。他们有的不愿意上公开课和竞赛课;有的不愿意参加听课、评课和讨论学习;有的在接受工作时,拈轻怕重,讨价还价;有的甚至把教育教学工作当成副业,把做家务、干农活或搞其他赚钱的行业当成主业,没有把精力放在教学上,甚至有个别农村小学老师在工作时段还在公共场合喝茶、喝酒及打牌,其行为严重败坏人民教师的形象,影响极坏,严重影响教育的长足发展。
三、教师专业素质不高,创新意识不强
由于农村教育信息相对闭塞,农村教育经费短缺,加上许多农村小学的教师相当一部分是民办教师、代课教师就地转正,他们当中有许多教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法,很难接受新思维、新观念、新方法,基础较差,造成农村小学教师的教育观念滞后,教育教学能力不强,落伍已成不争的事实。这些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高,造成业务素
质与文化素养一直低下,大大妨碍教学水平的提高。如今,新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求,作为新时期的合格教师,必须既专且博,而少部分农村小学的语文老师却不懂理科知识,数学老师则常写错别字,农村小学教师上课不讲普通话,一部分老师不识五线谱,不懂色彩、线条,而他们却尚未意识到自己已经落伍了,这类老师只能说是教育发展的绊脚石。
四、部分教师年龄偏大,教学观念滞后、陈旧
在我镇298位专任教师当中,50岁以上的很多,在这部分教师中有绝大多数不思进取,教育教学方法陈旧,总是用一成不变的方法来教育学生,他们对现代教育理念接受得很缓慢,就说新课改,尽管我们已进行了多次新课程的师资培训,但他们接受起来却很困难,与新课改的要求格格不入,依然穿新鞋走老路,倚老卖老。有个别老教师是这样评价新课改的:“教了一辈子的书,要我现在就转变观念,去适应学生,真是不可能,要是能早点退休,那该多好啊!”可见新课改对老教师的挑战有多大!可这一问题不解决,教育也很难得到很好的发展。
五、教学设施陈旧,办学条件有待改善
尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善,但与城里小学相比差距仍然很大。大部分农村小学特别是村小各种设施不完备,“老三室”的设备大多已经老化、破损,不适应现代教学需要。“新三室”还没有完全配套,图书数量少、体育器材匮乏,多数教师依然是“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完成教学,而学生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习,许多现代化教学设备是孩子们无法想象的奢侈品,目前,在任一所农村村级小学几乎找不到一部手风琴或电子琴等音乐器材。由于经费不足,梅塘完全小学至今尚未建起运动场、电脑室、仪器室、实验室等各类教学功能室,学生缺少活动的空间,教师缺少现代化的教学手段。
六、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文,落实不好
在农村小学,几乎所有的学校都有一堆堆上级下发的文件和一套又一套管理制度,教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细,但很多都只是一纸空文,只流于形式,不真正加以落实,上级下发的文件不认真执行,文件的权威性发挥不起来,农村小学和教师干与不干一个样,干好干坏也一个样,就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善,广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。
综上所述,目前农村小学教育现状不容乐观,要实现教育公平,促进均衡发展,就要采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育的现状,要切实加强基础教育薄弱环节,尽快使农村小学走出困境,为农村基础教育发展打下坚实的基础,进一步推动农村教育的发展,为此,本人提以下改进对策:
改进对策:
一、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡发展。选派优秀教师、专业型教师到农村任教,特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性,经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习,通过学习和培训,了解最新教学理念,熟悉全新教学方法,掌握现代教学手段,在知识的广度和深度上有所完善,从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感,根据学生的不同特点和素质教育要求,不断改进教学方法。以适应现代社会对人才的需要,要关心、帮助、激励农村孩子,特别是留守儿童,学困儿童,多关注其学习完成和变化情况,多与他们谈话和交流,及时了解他们在学习中存在的问题和困难。
二、充分挖掘乡镇中心校资源优势,加强村小内涵建设,实施理念带动、科研联动、教研互动、蹲点促动、督导推动战略。中心校统一领导,统筹安排优质人力资源,开展各类教育科研活动,如公开课、研讨课、示范课、校本研修、课题研究等。要实现资源共享,同时在教研活动要加强“有效教学”活动在课堂教学、教学常规上的渗透,要通过有效的教学、有效的教研活动、有效的考查手段,促进农村小学教师业务水平的真正提高,要积极创造条件让农村小学老师增加学习机会,感受先进的课程理念,为农村小学教师提供实现个人价值的平台,锻炼的机会,为农村教育发展奠定基础。此外,中心学校在全镇范围内必须不断强化“以考促教”的工作,给农村教师和学生以适度压力,使各年级学生成绩的抽查和考评常态化。
三、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度,增强其公平性和科学性。首先,应规范教师考核方法。农村小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织,中心学校和教育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公平并提供相应的指导。其次,要全面考核,定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学生造诣上,应当从德、能、勤、绩等多方面去考核,尤其要器重教师的专业成长、教学科研等方面的考核,农村教师由于特殊的地理环境和社会环境,在这些方面明显落伍于城市学校,所以更需要努力赶上。再次,考核主体要多元化。单靠学校引导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的,农村小学教师的考核应把学生、学生家长、村干部等人员纳入考核主体,更能增强教师考核评价的客观公平性。另外,要注意考核结果的运用,考核真正的目的在于通过考核成果的反馈,促进教师教学工作积极性和教学质量的提高,所以,在使用考核成果对教师进行奖惩时,一定要慎重,应注意避免引起教师的逆反心理。在公平公平的前提下,对考核不理想者要给予辅助与指导,找到原因,追求改进。只要学校科学合理地对教师进行考核并保证教师考核制度的规范执行,就能充分调动教师工作的积极性和创造性。
四、建立合理的教师流动机制。打破学校之间的严格界限,实行跨校兼课,体、音、美教师到不同学校授课,让校校有歌声、校校有
球声、校校有绘画。激励优秀教师到薄弱学校任教。实现区域内教育资源的优化组合,提高整体办学水平,缩小校际间的差距,促进农村小学的均衡发展。只有这样,农村孩子才有享受优质教育资源的可能。
五、努力改善农村办学条件,加大远程教育资源的投入力度。改善农村小学(特别是村小)的教育条件,物质条件,需以政府投入为主,教育经费、教育设施尽可能向农村倾斜,特别是远程教育资源的投入,学校可充分利用教育网络资源平台,学习优秀教师的备课、教学设计、作业优化等,融入自己教学实践,为农村教育发展服务,为培养人才服务。
10.农村小学现代远程教育资源应用现状及对策 篇十
新课改已在全国遍地开花,教育部大力提倡素质教育,鼓励学生全面发展,但是由于长期的传统应试教育影响,我们的教育表面上来讲是在推行素质教育,实际上还是应试教育,可谓只吹来了春风看不到春雨。长期以来我们只是片面的重视语文、数学课业,而对提高国民文化素养起着至关重要的美术教育却没有自己的天地。美术课成了学校的“摆设”,素质教育成了“纸上谈兵”,导致了学生长期以来得不到全面、有益的素质发展。缺乏技能技巧,成了应试教育的牺牲品,从而大大制约了国民整体素质的提高。
长期来农村基础教育几乎毫无起色,特别是美术教育,对于农村教育来讲美术教育是一块荒土,无种无收。结合实际,我觉得农村美术教育存在以下几种情况。
(一)师资的缺乏
农村小学美术教育落后的根本点在于师资缺乏,绝大多数的农村小学都没有专业的美术老师,美术课都是其他科目老师越俎代庖,似乎人人都可以是美术老师。然而农村小学的教师队伍中又绝大多数老师是民师转正的,对于这样的专业课更是无从下手,于是大多都是敷衍、应付了事。甚至有的农村小学有美术教师,但担任的课业居然是语、数科而不是美术,简直是人力资源的浪费,令人瞠目结舌。
(二)教育观念的陈旧
农村教师由于条件的关系和长期的应试教育影响,以及教学设备的限制,忽视了美术教育和美术学科的探索性。在新课程下,美术教学要求更多的是注重学生的创新能力的培养,而我们的教师在教学观念上依旧是旧的美术技能技巧的训练,仅仅注重教师示范,而完全忽略学生的自主性及美术文化知识的传授。教室仍是教学的唯一场所,教材仍是教学的唯一内容。一个不变的教学场所一本不变的教学内容,致使很多学生在学习时只是单调的照课本临摹,没有有效地启发他们的创新精神和自主性,更没有激发他们学习美术的兴趣,直接导致或影响了他们对这一科目的荒废。
(三)教学方式落后 美术课不单单是培养学生的技能技巧,而且还担任着对学生审美能力的培养,学生创新精神的培养,让他们在学习中去感受生活、去体验美。长期以来农村小学的教学方式仍然是一成不变、墨守成规的,既使目前的新课程要求、倡导转变教学理念,把课堂交还给学生,但由于传统教育根深碲固,我们的教学方式仍是讲解、示范。只重视单纯的技巧训练,而忽略了文化知识的教育,在这样的课堂上,学生没办法用自己的内心去感悟而只是照书临摹,成了课本的模仿者,复制者。没有能够培养他们的自主创新精神,而使他们成为了一个傀儡、木乃伊、复印机。
二、农村小学美术教育存在问题的成因
通过对农村小学美术教育的分析,深感素质教育在农村难以实施,素质教育无法做到全面推广,更不能说学生的全面培养了,因此制约了我们农村的教育发展。农村小学面临的最大问题还是美术教师的缺乏,绝大多数农村小学没有美术教师,使美术课形同虚设。再者随着高等教育的扩招,大量的美术专业毕业生都留在城市工作,而不愿回农村任教。造成原本就缺少这方面师资的教育队伍更是雪上加霜,这不仅是毕业生的个人问题而且是由于农村教师待遇低,工作辛苦的问题。导致了毕业生不想去农村工作,直接影响了这些学校的美术教育的开展。一方面就是师资的流动,由于美术教师的缺乏,很多乡镇老师向县城集中,县城的向更发达的城市集中,这就使农村学校在教育方面可是釜底抽薪。或者有一些美术老师是早期毕业的,但由于时间的关系,他们的知识远远不能满足当前的教育。这就使美术师资水准的落后,影响了美术教学的发展。由于农村小学办学的条件有限,很多学校没有教学用具,没有设施。有些学校有教学用具但没有专业的老师而成摆设,学校领导从思想上也非常重视各门文化课的教学,而美术教育则被视为玩耍的“副科”,得不到应有的重视。
由于传统教育中“光宗耀祖”的观念深层影响,很多家长都把希望寄托到孩子身上,所以对孩子的教育,受到大人们的价值观的影响。过度重视文化课知识而忽略了孩子的全面发展。一方面则是我国的考试制度历史悠久,长期来一直都是实行应试教育,从不关心学生素质教育,培养出来的学生都是一个模式,没有创造力,只是一本不变的百科全书。虽然近几年大力倡导素质教育,这只仅仅是锦上添花没有真正做到雪中送碳。加之现在的人才选用都是考试为主,更加剧了应试教育的深层发展。加之学校的教学质量都是以升学率来衡量,至使校长们不能完全摆脱压力,继续让学生们成为应试教育的牺牲品。
三、解决农村小学美术教育的主要方法和对策
针对上述种种现象分析,为了更好地开展农村美术教育,我谈谈我对如何搞好农村美术教育的几点观点:
(一)改变教育观念,让美育显活力
一直以来我们的教育受到应试教育深层影响,加之当前的人事制度和高考制度的负面影响。给我们的教育改革带来了巨大的社会压力,要由旧的传统教育向素质教育转变是个坚巨的过程。在传统教育根深碲固的今天,很大程度上制约了美术教育的实施。传统教育中注重的知识巩固性也是个优点,但是传统教育中的死板性则影响了人的发展。我们应该吸取其精华用于新课改,在思想上进行改革。就要打破传统观念,确立新的“教育观”,使学生全面发展,才是我国社会主义新时期教育模式,才适合我国经济发展。美术教育是提高国民素质的重要组成部份,我们要意识到它的重要性,让美术为学生创造美好的心灵,让学生走向开放,把生活融入到美术中来。真正培养出德、智、体、美、劳的全方面的人才。
(二)改善条件,加强师资建设
制约农村小学教育的发展,农村小学生活条件相当辛苦,待遇低,是最根本原因。乡村的美术师资相当薄弱,而且兼多职,因此我们的教育部门应当改善条件,对农村小学大力扶持,把优秀的毕业生招进来,留得住,让他们把自己的所学在这块热土上发光。一方面加大对现有的美术教师进行培训,鼓励教师终身学习,不断提高自己的能力。一方面定期举行美术竞赛让美术教师学有所用,不断巩固提高自己的业务水平。另一方面强化学校设施,增添教具,配备专职美术教师强化校园文化建设,培养特长生。让一部分学生“富”起来,让学校的教育教学向更高水平迈进。同时,可以研究乡土美术,把乡土文化引进课堂,发展独具特色的乡土教学。
(三)改变教学方式,让课堂充满活力
目前农村教学模式由于受到教师自身水平的影响,教学方式较落后。很大程度上还是以讲授为主,课堂没有活力。加上美术课都是其他科目老师兼任,更谈不上“活”起来。现在农村小学都配备了远程教育设备,我们可利用这些设备开展美术欣赏,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力。运用这些设备改变之前的教师只重示范的缺点,引导学生去自由发挥。让美术课堂充满活力,真正做到把课堂交给学生,改变了教师以往的以讲授为主的角色,把自己的感情通过电化手段淋漓的前忏发出来,让学生感受到周围的美,从而培养了学生美好的道德品质。从以前的教教材到现在的用教材,因地制宜地编教材转化。
(四)多元化评价,激发学生学习兴趣
评价是美术课的重要组成部分,如何评价一个学生的作品是至关重要,它会关系到对学生美术学习兴趣的培养。在提倡课堂活力的同时,学生的感情表达也是各式各样,我们再也不能用以前的统一标准去评价多元的东西,要充分肯定学生的表达方式和进步。我想我们可以采取以下几种方法:
1.生生互评。小学美术教师往往同时教多个班级人数较多,对很多学生了解不是很清楚,因此评价有很大的主观,不能做到公平、公正,这样太单一的评价,不利于学生之间的相互学习。我们可以采取学生与学生互评的方式,充分考虑到以学生为主体,教师为辅,让学生在学生之间找到优缺点,从而相互之间学习,培养学生的学习能力,达到评价公平、公正。这样才能使一堂课在短时间里,达到较好的教学效果。
2.座谈的方式进行评价。对学生的课业进行评价,采取好的评价方式就会收到好的效果。在评价时我们可以考虑让学生和老师之间以座谈的方式来师生共同评价,让学生发表自己的观点和看法。老师作为指导者,进行引导,让学生从别人身上找优点,看到自己的缺点,提高了学生之间相互学习的能力。这样即发挥了学生的积极性,又铸造了学生的品格,提高了学习效率。
3.评价要模糊不能太直接。评价不是只单单是对学生的作品评价,而关系到学生的学习积极性。好的评价往往会激发学生的学习兴趣,反之会让学生失去这门课的学习欲望,而不利于学生的审美教育。我们老师往往喜欢以分数来评价一个学生的水平,这样太直接,容易给学生带来心理上的冲击,降低了学习美术的兴趣。我想我们可以以一种含糊的方式来评价,比如在作业上以优、良、及格等方式来批注。这样含糊又有区别,切合实际,也不会给学生带来心理伤害,再加上简洁的点评,让学生及时发现缺点改进学习方法。
4.鼓励与表扬。评价不能是单调的,要采取多种方式,让学生心情愉快,提高学习兴趣。而不能批评、训诉、讽刺,这些行为会打击学生的自尊心,给学生带来恐惧。我们对课业的评价的目的是什么?除了促进学生的学习,就是在评价中使学生对学习产生兴趣。学生的课业如果受到老师的表扬或得到大家的赞扬,心里是非常兴奋的,也会给学习带来巨大的动力。除了表扬我们还能根据学生的学习成果进行鼓励,让他们有一股动力促使他们努力学习,爱学习。这样不但不会使学生的自尊心受到伤害,反而增加了他们对美术的兴趣。让学生充满兴趣地上好每一节美术课,那才是我们真正的目的。
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