任务驱动式作文模式

任务驱动式作文模式（精选10篇）

1.任务驱动式作文模式 篇一

任务驱动式教学模式在大学物理实验中的实施策略

【摘 要】本文以大学物理实验中的具体内容为实例，提出将任务驱动式教学模式与大学物理实验教学相结合的实施策略。

【关键词】大学物理实验 任务驱动 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0155-02

大学物理实验是面向理工科学生所开设的基础课程中非常重要的一门，是技术与物理理论的结合，同时，也是大学生更加系统地接受科学的实验方法和进行实验技能训练的基础。课程目标就是要培养学生利用理论联系实际来分析问题和解决问题的能力；培养学生规范、严谨的学习态度和习惯；培养思维能力和创新精神，尤其是与现代技术发展相适应的综合能力。大学物理实验具有工具性、活动性、开放性和应用性的特征，故而以解决实际问题为目标的任务驱动式教学模式可以很好契合这些特征。

所谓任务驱动式教学模式，就是指在教学当中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕课堂任务活动，在问题动机的驱动下，通过对所拥有的学习资源的主动应用，进行自主操作和互动协作的一种学习模式，在完成既定任务的同时，培养学生主动探索、解决问题、完成任务的精神的教学模式。任务驱动教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主操作及与他人协作的能力。这种课堂教学模式将具体从明确任务（我要学）、自主操作（我在学）、质疑提升（我会学）、练习反馈（我学会）四个步骤来落实和体现。在大学物理实验课程当中就是通过实验目的来明确任务；教师讲解实验原理与实验内容后学生自主操作；学生提问和个别辅导来质疑提升；最后是通过实验报告数据的处理、总结、讨论来进行反馈。现将各步骤的具体操作规范予以分解，见图1。

一、任务设置：学生明确任务

精心设计、巧妙隐含了教学内容的学习任务，是教师教学主导作用的突出体现。通过设置任务情境的方式，使学生进入学习状态、明确学习任务，是有效课堂教学的开始。明确、适当的学习任务，可以吸引学生积极参与教学活动，提高学习效率。而教学目标则是教学活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确又具体的教学目标则会对教与学起着决定作用。任务驱动教学法的关键就是，能够根据教学目标和学生的实际情况，把教学总目标进行有计划的分解，形成一系列的小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一系列容易掌握的“任务”，通过这些一系列的小“任务”来体现出总的学习目标。因此，实验教师在设计教学任务之前要熟悉教学目标，认真地解读教材，并根据不同学生的接受能力，灵活具体地选择教法，确定任务内容、形式、难度、完成任务的条件及效果评价的方法。

例如在电桥法测中值电阻的实验中，通过讲清实验目的来使学生明确学习任务。包括把整个实验细化为在电学实验中如何使用回路接线法与跃接法正确连接电路；基本仪器的操作，其中包括检流计、电阻箱、双路直流稳压电源、QJ23型箱式电桥等；一些严谨的实验调节习惯和手法以及使用列表法来规范的记录实验数据等小模块。最终达到使得学生不但能够通过细化以后的小模块得到循序渐进的学习效果，而且有助于在具体的实验中养成规范严谨的学习态度与习惯。

二、自主操作：自主建构

自主操作是学生解决任务的基础和前提。在自主操作时，学生带着既定任务，“在学中做，在做中学，以做促学”，把“做”作为一个通向成功的阶梯。学生在任务驱动下，通过自己对所学知识的理解、运用，最后完成既定的教学任务。自主操作能有效培养学生独立学习、独立思考、独立获取信息、独立分析信息、自主构建知识体系的能力，使学生在课堂上主动动起来，形成“我在学”的良好氛围。当然在学生自主操作的同时，教师还要进行有效的自学指导。

（一）讲明方法和途径

教师要让学生知道学习任务的完成要从哪些方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，如何检查。这样一来，学生带着明确的任?眨?掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。

（二）做好巡视与个别指导

在学生自主操作的时候，教师要通过巡视课堂，观察学生学习状态，了解学生自主操作的进程，掌握学生操作的效果，加强督促，及时表扬速度快、效果好的学生，使每一个学生都积极动脑，认真操作。加强个别指导，尤其是要重视自学能力较差、自我要求松懈、学习有困难的学生，帮助他们掌握正确的操作方法、端正态度、解决问题，使他们始终能够保持学习参与状态。在整个过程中，在积极发挥教师的指导和辅助作用的同时，同样应发挥出学生自己的主观能动性，促进学习任务的完成。在具体实施过程当中，还可采用诸如“小组合作学习”“分层教学”等方法，解决教学过程当中容易出现的一些常见问题。

教师此时巡视课堂，还可指导学生进行有效探究，汇总学生交流讨论在操作过程中出现的问题，准确把握学生在操作中遇到的疑点、难点、重点问题，捕捉、判断、重组、加工任务完成过程中的生成性资源，为下一环节的精讲点拨做好准备。

三、质疑提升：精讲点拨

随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。在学生自主操作和小组合作探究的基础上，教师可让学生进行质疑，并在质疑的基础上进行提升、迁移运用，挖掘学习的深度，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。教师要积极引导，鼓励学生从不同角度，用不同方式去想、去说、去做，从而激发学生质疑的兴趣，让课堂变得“活”起来。

四、任务评价：练习反馈

学习任务的完成情况，必须进行效果的检测，以监测学习成效，调节、激励学生，促进学生生动、活泼、主动地发展。可通过多元评价方式进行，使学生获得“我进步”的认同。

（一）诊断评价

可以根据教学内容，精选习题和试题，进行当堂达标的检测。检测可以是纸笔式、背诵式、阅读式等，可通过教师抽检、小组批阅、二人互检等方式进行。每堂课要求都能留出5分钟以上的时间用于效果检测。

（二）过程评价

学习效果的评价还要从学生参与学习的维度进行，重点对学习过程与方法，如学生的学习态度、习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价。可采取生生互评、小组评价、组组互评、师生评价等。丰富评价的载体和方式，实施评价分层，更好地激励各层次学生的积极性，树立他们的信心。

以电位差计测量电源电动势为例，教师全面讲解过后，开始单独指导与学生自主操作，在过程中，教师可以随机针对性提出问题以引导学生学习方向；还可以根据学生对实验熟悉的程度来确定对其的要求；根据实际情况要求学生自搭电位差计电路，要求其说明搭建原理；说明电位差计的优越性、使用规则与校准各种仪表的基本原理等。

通过课堂教学的改革，任务驱动式教学模式的应用使得学生理解了理论知识是实际操作的基础，而实验最终的目的当然是应用，进而引导学生把课程和实践结合起来。在实验教学改革之后，通过考核可以看到，学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力都有明显提高。学生通过开展基于“任务驱动”的小课题，不仅能更加深刻地理解所学知识，同时还能通过与其他同学的相互协作，提高自己的团队协作精神，并且对所学课程产生浓厚的兴趣。

附：大学物理实验的任务

全院理工科本科（54学时，化工系为27学时）模块链（各系从中挑选进行实验教学）。

上半年：物体密度的测定；用拉伸法测金属丝的杨氏模量；三线摆测物体的转动惯量；迈克尔逊干涉仪的调整和使用；物体传热系数的测定；测棱镜的顶角和折射率；用惠斯通电桥测电阻；线式电位差计的研究；示波器的使用；声速测量等。

下半年：模拟法描绘静电场；霍耳效应测磁场；等厚干涉：牛顿环、劈尖；衍射光栅；密立根油滴；空气折射率；弗兰克赫兹；磁滞回线；热敏电阻；电表改装；太阳能电池等。

【参考文献】

[1]解光勇，施卫.3+1 教学模式在大学物理实验教学中的探索与实践[J].大学物理实验，2008（3）

【作者简介】程 玮（1974―），男，安徽合肥人，合肥学院试验师，硕士，研究方向：物理教育。

（责编 丁 梦）

2.任务驱动式作文模式 篇二

一、为何要实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式

中学信息技术课程是一门操作性、实践性和探究性特征很强的课程。这就决定了在信息技术课程教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略, 在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学, 把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作, 弥补学生知识、技能基础差距大的问题;通过自主探究, 让学生在时间、空间和学习方法上有了“自我”的感觉, 感觉到“学习上我也能够得心应手, 我也能辅导别人完成任务”, 逐渐使学生充满自信。比如, 老师用满堂灌的方法, 学生只是按老师的知识点或思路去做, 但如果让学生自主去探索, 他们会发现很多问题, 日积月累起来, 那就会有很大的收获。

二、怎样实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式

要想实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式, 充分发挥这一教学模式的特点, 达到理想的效果, 在实施课堂教学过程中, 必须把每节课所要学到的知识点分成一个个任务, 按照由先到后、由浅及深的方法来解决。所以, 无论在课前或课上, 教师可根据学习内容, 综合学生的学习基础、能力、特长等因素, 按照“互补互助、共同完成”的原则, 将全班学生按发展水平的高低不同建组, 使各组处于大致均衡的水平。这样, 组内成员既能自主探究, 提高学习能力, 又能够互补、互助, 有利于让每个小组成员都参与到学习活动中来, 彼此之间可以获得更多的经验。基础好、反应快、悟性好的学生自我实践的价值, 同时自己也得到了升华;底子差、反应慢的学生, 在组长或同伴的帮助下, 在解决问题的过程中, 不胆怯、不害羞, 更会大胆地提问, 这样会大大提高优生与差生两层次学生的学习积极性与主动性。

例如, 《网上信息的下载与管理》教学案例中, 因为当时正处在中日钓鱼岛问题激化之时, 所以学习本节内容所选信息就是学生比较关注的钓鱼岛相关知识。本课题内容分五个部分: (1) 使用搜索引擎; (2) 网页中部分文本内容的保存; (3) 图片的下载; (4) 网页的保存; (5) 收藏网址。其中搜索引擎是最容易的, 也是学生最感兴趣的, 所以第一个任务就是用搜索引擎搜索有关“钓鱼岛”的相关知识。其次, 学生对图片最感兴趣, 接着就让其下载图片。学生这样学起来比较有成就感, 进而主动去探究第三个任务。因为网页上部分文本的保存比较难, 所以放在第三个任务, 这个时候学生已经对任务有点上手了, 思路也打开了, 所以探究起来相对快一些。

五个任务展开来分别是:

任务一:在D盘自己的文件夹下建立一个名为“钓鱼岛”的文件夹 (D:xxx钓鱼岛) , 在网络上搜索钓鱼岛的图片, 以钓鱼岛的相关知识为文件名保存, 只保存其中的两三个即可。保存在刚创建的文件夹里。

任务二:下载一首自己喜欢的爱国歌曲, 保存在“D:xxx钓鱼岛”文件夹里。

任务三:登录新华新闻网站, http://www.xinhuanet.com, 找到有关“钓鱼岛”网页, 把其中相关文字保存到“D:xxx钓鱼岛”文件夹下, 文件名为:“钓鱼岛.DOC”。

任务四:保存网页, 找到有关“钓鱼岛”网页, 把这个网页另存为:钓鱼岛.txt, 保存在D盘的“D:xxx钓鱼岛”文件夹中。

任务五:收藏网页, 把“钓鱼岛”网页添加到收藏夹中。任务明确后, 小组内的成员在自主探究完成后, 就会拿自己不明白的知识互相商讨, 互相合作, 提高能够在最短时间内解决最多问题的能力。

3.任务驱动式作文模式 篇三

一、为何要实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式

中学信息技术课程是一门操作性、实践性和探究性特征很强的课程。这就决定了在信息技术课程教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略，在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作，弥补学生知识、技能基础差距大的问题；通过自主探究，让学生在时间、空间和学习方法上有了“自我”的感觉，感觉到“学习上我也能够得心应手，我也能辅导别人完成任务”，逐渐使学生充满自信。比如，老师用满堂灌的方法，学生只是按老师的知识点或思路去做，但如果让学生自主去探索，他们会发现很多问题，日积月累起来，那就会有很大的收获。

二、怎样实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式

要想实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式，充分发挥这一教学模式的特点，达到理想的效果，在实施课堂教学过程中，必须把每节课所要学到的知识点分成一个个任务，按照由先到后、由浅及深的方法来解决。所以，无论在课前或课上，教师可根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，按照“互补互助、共同完成”的原则，将全班学生按发展水平的高低不同建组，使各组处于大致均衡的水平。这样，组内成员既能自主探究，提高学习能力，又能够互补、互助，有利于让每个小组成员都参与到学习活动中来，彼此之间可以获得更多的经验。基础好、反应快、悟性好的学生自我实践的价值，同时自己也得到了升华；底子差、反应慢的学生，在组长或同伴的帮助下，在解决问题的过程中，不胆怯、不害羞，更会大胆地提问，这样会大大提高优生与差生两层次学生的学习积极性与主动性。

例如，《网上信息的下载与管理》教学案例中，因为当时正处在中日钓鱼岛问题激化之时，所以学习本节内容所选信息就是学生比较关注的钓鱼岛相关知识。本课题内容分五个部分：（1）使用搜索引擎；（2）网页中部分文本内容的保存；（3）图片的下载；（4）网页的保存；（5）收藏网址。其中搜索引擎是最容易的，也是学生最感兴趣的，所以第一个任务就是用搜索引擎搜索有关“钓鱼岛”的相关知识。其次，学生对图片最感兴趣，接着就让其下载图片。学生这样学起来比较有成就感，进而主动去探究第三个任务。因为网页上部分文本的保存比较难，所以放在第三个任务，这个时候学生已经对任务有点上手了，思路也打开了，所以探究起来相对快一些。

五个任务展开来分别是：

任务一：在D盘自己的文件夹下建立一个名为“钓鱼岛”的文件夹（D：＼xxx＼钓鱼岛）， 在网络上搜索钓鱼岛的图片，以钓鱼岛的相关知识为文件名保存，只保存其中的两三个即可。保存在刚创建的文件夹里。

任务二：下载一首自己喜欢的爱国歌曲，保存在“D：＼xxx＼钓鱼岛”文件夹里。

任务三：登录新华新闻网站，http：//www.xinhuanet.com，找到有关“钓鱼岛”网页，把其中相关文字保存到“D：＼xxx＼钓鱼岛”文件夹下，文件名为：“钓鱼岛.DOC”。

任务四：保存网页，找到有关“钓鱼岛”网页，把这个网页另存为：钓鱼岛.txt，保存在D盘的“D：＼xxx＼钓鱼岛”文件夹中。

任务五：收藏网页，把“钓鱼岛”网页添加到收藏夹中。任务明确后，小组内的成员在自主探究完成后，就会拿自己不明白的知识互相商讨，互相合作，提高能够在最短时间内解决最多问题的能力。

总之，在新课程理念下，课堂的教学模式也要相应的发生改变，应由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。我们只有把传统授课模式中的精华，与“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式很好的结合起来，才能培养学生的信息素养和信息能力，为其可持续发展奠定基础。

4.任务驱动式作文模式 篇四

Flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一，它功能强大，简单易学，操作方便，适于网络传输，已广泛应用于互联网、多媒体演示游戏软件制作等领域。学生只要掌握了该课程的理论知识和应用技能，毕业后就可以直接到广告、摄影、网络等相关单位就业。随着课程改革的不断开展，Flash教学改革也势在必行。“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等软件。

在Flash教学中，是将全部知识总结为一些具有代表性的任务，在上课时先不讲本堂课要学习哪些知识，先提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后与学生一起对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识，最后与学生共同完成任务。 这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2 任务驱动式教学的一般过程

通过教学实践，结合Flash 课程将适合学校的任务驱动式教学的一般过程总结如下：

(1)提出任务

要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的`任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲遮罩时，笔者首先给学生演示了一个例子：在一张精美图片上有一行文字，一个放大镜从文字的左侧开始向右运动，放大镜所经之处文字被放大，经过后文字还原。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。

(2)分析任务

任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。以放大镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，在图片上写文字，绘制放大镜，让放大镜运动，实现放大镜照到的地方显示大文字，其他的地方显示小文字，让学生分析。经过分析知道已学过文字的添加及编辑，写文字的任务就解决了;放大镜可以用椭圆工具和矩形工具来绘制;放大镜的运动可以用运动补间动画来实现;还不能实现的只有如何让放大镜照到的地方显示大文字，没有照到的地方显示小文字。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。

(3)讲解所需要的新知识

通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解新知识，能取得较好的效果。

(4)完成任务

学生具备完成任务的所有知识后，教师就可以引导学生一起完成这个任务，教师可以做完一步后，询问学生下一步应该怎么实现，有没有其他的实现方法，如果有的话总结一下有几种方法，以及让学生想象用这个知识点还可以实现什么效果。这种师生互动教学在提高学生注意力的同时，可提高学生解决问题的能力。

(5)提出新任务

每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。如学完遮罩后给学生演示一幅画轴从卷起状态慢慢打开的效果，或是演示一个探照灯来回扫照片的效果，让他们课后分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。

3 选择任务需要注意的问题

在Flash课的任务驱动式教学过程中，任务的选择是一个非常关键的环节。任务选择的好坏直接影响教学效果，所以对任务一定要精心选择。在选择任务时，需注意以下几点：

(1)任务的选择要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”在开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可使学生产生学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，可从网上找了一些学生喜爱的、现在非常流行的QQ企鹅的图片，并将这些动作连贯的图片制作成动画片，学生看后，都非常喜爱这个短片。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了好的教学效果。

(2)任务的选择要有阶段性

基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。

提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。

综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在讲引导运动的时候，可先做一个抛物运动给学生看，最后再做一个雪花或树叶飘落的例子，每一个例子都有很多知识细节让学生学习，只有通过这种形象生动的例子才能让学生深刻体会并掌握这些知识细节。

(3)任务的使用要让学生有发挥的余地

要改变传统的“灌输式”教学方法，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生学习知识的能力，而非简单地学习课本知识，将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。在每一节课结束前，播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，在上机时实现，这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。

4 结束语

教学是一个复杂的系统工程，不同课程有自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须根据自身的特点选择适合自己的教学方法。对于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比较强的实用软件来说，任务驱动式教学方法是一种非常合适的教学方法。这种教学方法能够充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生感到真正学到了知识，掌握了一门实际技能，还能根据所学知识、技术进行创造性制作，同时启发教师的思维，触发灵感，给下一次教学内容注入新鲜血液，课堂效果也会越来越好，学生学习的积极性也就越来越高。

参考文献：

[1]陈维珠.计算机课程“任务”设计之我见[J].职业教育研究，，(5).

5.任务驱动式作文模式 篇五

摘要传统的教学模式在计算机教学中匮乏无力，任务驱动式教学方式在计算机教学的应用已充分显示出其优越。文章对任务驱动式教学法进行了描述，分析了任务驱动式教学法的优势、并对任务驱动式教学方式在计算机教学中的应用进行了教学设计。

关键字任务驱动式教学 任务设计 实施步骤

一、引言

计算机学科是一门新兴的学科，然而很多计算机任课教师受传统教学方法和教学模式的影响根深蒂固，仍采用传统的讲解式和灌输式的教学方式，只重视知识共性的灌输，忽略了作为“主体地位”学生能力个性的培养。知识在老师与学生之间单向传输，使得学生失去了教学过程中的主体地位。

任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法。最早是美国教育部1993 年提出，进入21 世纪任务驱动式教学法被教育界普遍的认同。

任务驱动式教学模式是一种非常适合进行计算机课程教学的教学模式。任务驱动式教学要求学生在学习活动中必须参与具体给定的任务，让学生在真实的教学情境中带着虚拟的任务进行学习，来维持和激发学生的学习兴趣和成就感。

二、任务驱动式教学描述

在任务驱动式教学中：教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。

教师是课堂任务的设计师，是学生学习的咨询者、指导者、辅助者;学生才是教与学活动中真正的主体。

具体的说就是，教师要充分利用教材上或师生共同收集一些富有趣味性的`信息、内容，由教师对新知识建构和原有经验的改造和重组而巧妙设置任务，把知识、理论性内容溶于实际任务中去，让学生在实际操作中去学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师的任务是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解与掌握的概念、思想和方法。学生在完成任务的过程中，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，开拓创新，于是他们也就真正成为课堂的主体。

三、任务驱动式教学法在计算机教学中的优势

(一)以“给定任务”为牵引，激发学生的学习兴趣计算机专业课程教学实践性强，强调动手、设计能力。采用传统的讲授法，大量的时间用于基本概念的讲授和理论的理解。运用“任务驱动”教学法开展教学，通过制定可行的任务案例，学生不再是被动接受，而是将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中，通过对“任务”的分析、讨论，在教师的指导帮助下，经过对新知识的学习和亲自上机设计、调试、运行，最后成功完成“任务”，建构真正属于自己的知识与技能。

(二)以“自主学习”为主线，促进团队协作能力任务驱动式教学过程中，学生始终是围绕着教师给出的“任务”进行自主探索学习，当学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网络寻求帮助，运用所学知识，通过实践进行设计、调试和运行等操作，体验成功与失败，从而实现对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法，最后归纳总结得出系统的知识结构以及学习方法，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。

任务驱动式教学一般采用“小组讨论”、“合作学习”、“意见交流”、“互帮互助”等形式，在任务的完成过程中潜移默化的培养了学生的团队协作能力，促进学生之间沟通，让学生学会表达见解，学会聆听他人意见，培养他们的集体主义荣誉感，增强他们的团队合作意识和沟通协调能力。

6.任务驱动教学模式探究12 篇六

二、任务驱动教学 

任务驱动教学法是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统 教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而 是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。“任务驱动法“的教学模式，即力 求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学 生分析问题和解决问题的能力。

1.有利于完成教学目标。采用“任务驱动”教学模式教学，教师和学生都是围绕如何完成具体“任务”进行教和学的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如，在局域网中讲VLAN技术的应用部分时，按“任务驱动”教学模式教学时就不是孤立地介绍VLAN的概念、作用和操作方法，而是将所有要讲授的内容设计为“在交换机上进行配置，实现某企业两个部门相互隔离”这一具体的“任务”来实现的。

2.有利于培养学生的主动性和积极性。传统的实践教学以教材为中心，学生模仿案例进行学习，学生在学习中的参与程度不高。采用“任务驱动”教学模式进行计算机网络实验教学，动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，在教学过程中以“任务”促使学 上海论文网http://生形成学习动机，完成“任务”只能依靠自己探索和学习新的知识和技能，找到完成“任务”的方法，从中掌握新的知识和技能，以利培养学生的自主学习能力。

3．有利于开拓学生的创造力。“任务驱动”教学对于学生来说，开始是模仿或制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识后便是丰富多彩的创造作品。新的追求激励着学生去学习、探索，以此去创造“精品”，这就是由“任务驱动”引发的学生的创造力。计算机网络实验必须紧密联系理论，从易到难、由简单到复杂、由成组操作到独立操作，使学生在掌握了验证型实验后，再不断地掌握设计型实验和创新型实验。

4.有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。采用“任务驱动”教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个具体“任务”进行的，这个具体“任务”将教学内容融合在一起，使得学生在完成“任务”中学习教学内容，综合应用教学内容，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机网络在实际生活中的作用。在学生掌握了验证型实验、设计型实验和创新型实验的同时能够进行综合应用，从而掌握综合型实验的设计。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，培养学生发现问题、解决问题的能力。任务驱动教学模式探究

7.任务驱动式作文模式 篇七

一、“任务驱动”教学模式

“任务驱动”教学模式是强调学生自主、合作、探究的学习过程的教学模式, 是高校培养创新型复合型人才的需要。首先, 教师结合大学数学知识结构和企业具体需要设定阶段性的具体的合理的“任务”;然后, 学生在“任务”驱动下, 有效使用各种学习资源, 查找完成任务所需要的信息和知识, 并分析讨论, 借助教师的指导找到解决问题的方法;最后, 教师结合学生“任务”完成情况进行综合评价。

二、校企合作背景下大学数学采取“任务驱动”式实践教学模式的必要性

随着社会的不断发展进步, 职业教育越来越受到国家的重视。。职业教育与生产实践紧密结合, 促使相关的教育理论和教学实践都要适应生产实际的需要。没有深层意义上的校企合作, 高职院校的生存与发展势必会存在着较大的危机, 因此, 加强对校企合作办学背景下的教学实践模式的研究具有重要意义。

通过学校与企业合作办学, 企业会吸收到有经验、技术熟练、创新性强的工作人员, 促使企业持续发展, 提高企业经济效益;另一方面, 高等院校在人才培养方面能够和学生未来的发展紧密结合, 使得高校人才培养有的放矢、目标明确, 具有现实意义。

“任务驱动”教学模式在校企合作办学背景下更具有实际意义和实际的可行性, 也使得大学数学这门重要的基础学科能更好地发挥它的理论基础作用, 以及其在实践中学习效果的验证作用, 同时会很大程度上提高学生学习大学数学的兴趣。

三、大学数学“任务驱动”式实践教学模式探索

大学数学是很抽象的学科, 部分学生们学起来有些吃力, 感觉大学数学知识晦涩难懂, 而且实际生活中也没有什么用处。在校企合作的大背景下, 大学数学实施“任务驱动”实践教学模式, 使得学生学起大学数学知识感觉既看得到, 又摸得着, 而且理论和实践相结合, 提高了学生学习数学的兴趣, 又拓宽了学生的视野。

(一) 大学数学“任务驱动”式实践教学模式

在整个大学数学教学过程中, 教师根据大学数学知识的特点, 结合企业的实践操作过程, 设定阶段性的合理的“任务”, 学生在积极完成具体设定的“任务”的动机下, 通过自主、合作、探究等方式方法, 掌握基本知识和技能, 具体过程如下。

1.根据实践设定具体可行的“任务”。“任务”设定的合理可行是“任务驱动”式教学模式顺利开展的关键, 因此, “任务”的设定要充分结合大学数学知识结构特点和合作企业的实践操作需要, 既使学生充分理解数学知识, 也要使学生熟悉实践操作流程, 提高学习兴趣和学习效果。

2.以“任务”为主线开展学习活动。将设定的“任务”作为驱动学生主动学习和教师及时有效指导的整个教与学活动的主线, 即要求整个“任务”中所有的教学活动都围绕“任务”展开。在“任务驱动”的大学数学教学过程中, 强调学生的主动学习兴趣和能力, 整个过程中教师在开始阶段只是设定合理的学习“任务”, 可以实时和适时地指导学生主动收集和分析相关的知识和信息, 对学习过程中遇到的问题能够提出各种假设并加以验证。学生靠自己的学习方式, 通过自主、合作、探究等方式方法去综合、加工和分析获得的信息, 建构相关的数学知识结构以及实际意义, 避免传统意义上被动接受外部的刺激和知识的灌输。

(二) 大学数学“任务驱动”实践教学模式的评价

同样的“任务”驱动, 完成的方法和途径也不尽相同, 因此, 关于完成任务的结果和效果的评价尤为重要, 既可以激发学生的学习潜力, 又可以充分发挥学生的创造力。因此, 对学生任务完成的质量的评价上, 要利用多样化的评价方法, 做到公平、公正、合理。

在校企合作的大背景下, 实施大学数学“任务驱动”式的实践教学模式, 有利于培养学生主动学习的能力, 且能有效激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

摘要：首先介绍“任务驱动”教学模式的内容, 然后阐述校企合作背景下大学数学采取“任务驱动”实践教学模式的必要性, 最后, 叙述校企合作背景下大学数学“任务驱动”实践教学模式的具体内容和评价。

关键词：校企合作,任务驱动,教学模式

参考文献

8.任务驱动式作文模式 篇八

关键词：任务驱动 电子技术课 应用

由于学生学习能力、个体素质、学习意愿等存在差异，导致电子技术课程教学一直是授课教师“头疼”的课程。如何把学生的兴趣吸引到教学中，让学生主动有效地完成教学任务是笔者一直思考的问题。

一、任务驱动教学模式的核心

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，属于探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析解决问题的能力。它包括五个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。

任务驱动教学模式创新性的以任务为主线、学生为主体、教师来引导作为基本内涵，学生作为主体参与到教学中，教师在教学中起到组织、引导、控制、促进、改善作用。这种模式充分调动学生的主动性、创造性和学习兴趣，让学生在“动”的过程中学到知识。

二、任务驱动教学模式教学的过程

第一步：教学开展前，教师确定主题，提出任务。第二步：学生结合自己意愿和能力，分析任务并分组。第三步：教师对核心内容进行辅导和讲解，学生按照任务要求借助多媒体设备、图书资料等进行自主学习。第四步：学生对任务内容进行实践性操作，小组分工配合和个人技能相结合，教师协助学生解决遇到的困难。第五步：每组学生讲解和展示自己完成的项目，学生互评，教师进行总体评价。

三、对任务进行设计的方法

在教学任务设计的阶段，对学生现有的知识结构和水平进行评估，针对学生的特点进行设计，做到让学生有兴趣且乐于构建知识体系。

第一，差异化的任务设计。根据学生知识掌握的能力和意愿不同，在设计任务时应相互关联而又存在差异。在保证核心知识不变的前提下，把握知识脉络，突出重点，抓住关键，做到因材施教。

其具体步骤为，教师通过实例授课讲解任务用到的新知识与技巧，学生根据实例做出类似项目，掌握任务中所包含知识点和技巧；学生完全理解和掌握知识点；学生自行设计或按照自己的思路进行探索，提高学生的积极性和学习兴趣。

第二，协作性的任务设计。团队配合是当今社会大力提倡的能力之一，一个人的智慧和精力有限。为了使学生将来工作后快速适应岗位和工作氛围，在任务设计中教师应加入协作性配合模块。良好的团队配合不仅事半功倍，同时也充分发挥分析能力和讲说能力，使他们在相互讨论、争辩中解决问题。

四、任务驱动教学模式在课程中的运用

以直流稳压电源课程为例。

一是教学任务的设计。直流稳压电源电路由变压、整流、滤波、稳压四部分构成，电路中变压器起到变压作用。二极管起到整流作用——将交流电转换成脉动直流电。电容起到滤波作用。电路的调整使输出电压稳定。

二是学生对任务进行分析。直流稳压电源的内部构造是什么？每个元器件的作用是什么？是如何实现直流稳压的？

三是内容讲解和学生自主学习为核心。教师将核心内容二极管及其整流电路、滤波电路、稳压电路，进行讲解。学生根据任务要求自行查阅相关资料，试析解决问题。

四是完成任务。学生对直流稳压电路进行实践性操作，组装和调试电路。调试内容主要有调整、测试电源输出电压、空载电流、负载电流、电压调整率、电流调整率和纹波电压等。教师在一旁指导并协助学生解决出现的问题。

五是评价总结。做到“三评”，即小组自评、每组互评、教师讲评。对于掌握慢、基础不扎实的学生要加强小结和知识点回顾；对于掌握快、能力更好的学生要引导他们继续探索更深层次的知识，这样将使每个学生都有收获和成就感，真正实现了分层教学和因材施教。

任务驱动教学模式是对现有教学模式的一种改进和创新，实施它的目的在于培养学生的自学、观察、动手、研究和分析问题的、协作和互助、交际和交流能力以及生活和生存的能力。学与做相结合的模式体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。

参考文献：

[1]白梅.信息时代的教与学[J].网络科技时代：信息技术教育，2001（8）.

[2]陈爱萍.任务驱动法在中职专业理论课中的应用及其策略——以电工仪表与测量为例[J].中等职业教育（理论），2011（6）.

9.任务驱动式作文模式 篇九

摘要：在中等职业教育教学中，语文课程是一门基础性的学科，肩负着培养和提升学生“听”、“说”、“读”、“写”能力的重要任务。在语文教学实际操作过程中，以讲授为主的传统教学方式是一种非常单一的教学模式，其长期应用让语文教学失去了其原有的乐趣和活力，进而导致学生学习积极性和主动性的逐渐丧失，为了提升实际教学效果，我们必须不断进行教学模式改革，任务驱动教学法便是在这种形式下产生的一种非常有效的语文教学模式，为此，本文将对中职语文任务驱动教学模式的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：中职语文；任务驱动；教学模式；应用； 依托构建学习理论而建立的“任务驱动教学法”是一种相对较为新颖的教学方法，在这种教学模式中，教师不再只是知识的主要灌输者，而是学生完成学习任务、处理各种学习问题的指导者，学生在这一教学模式中处于主体地位，学生基于自身的理解和视角进行问题处理和解决。这种充分注重学生主体作用发挥、尊重学生主体地位的教学模式，能在很大程度上激发学生的语文学习主动性和学习积极性，进而大幅提升语文教学效能。

一、任务驱动教学中任务设计应遵循的原则 1.1真实性

这里所讲的的真实性是指语文教学任务的设计应在遵循情境、语言真实性的基础上进行，简言之就是，要在充分考虑学生实际生活环境和学习客观学习特点以及规律的基础上进行教学任务设计，以便能让学生轻松、自然的参与到教学过程，在教学任务的自主完成和积极探索过程中学习更多的语文知识。

1.2目的性

所谓目的性是指语文教学应首先进行教学目标明确，并向学生正确传达目标信息，以为学生指明学习方向，这是确保任务驱动教学法顺利教学的重要手段，也是学生进行问题和任务完成的动力和导向。因而，在进行任务设计时，教师一定要明确的进行目标制定，在任务信息发布后，尽量不要进行修改，以让学生清楚的指导自己要做什么，在明确目标的指引下进行自主学习。

1.3阶梯性

循序渐进是学习过程的基本规律，换言之学习需要一步一个脚印，层层相扣、由简到难的进行，并注重前后任务之间的衔接，这样所设计的教学任务才能有效满足学生的实际认知要求，进而在一定程度上促进学生的知识理解。

1.4互补性

学生完成学习任务的实际过程不但是一个自主进行知识吸收和消化的过程，也是一个知识有效运用的过程。基于相互探讨、互相交流，学生可以在很大程度上表达自身的所思所想，进而增强他们对知识学习的见解和认识，这不但有利于提升学生的知识应用能力，而且还能在很大程度上促进学生人际交流沟通水平的提升。

二、任务驱动教学的实施流程分析

首先，明确教学任务，创设教学情境。和谐、轻松、自然的学习氛围，不但有利于学生学习兴趣的激发，而且还能帮助学生更快、更有效的融入到实际学习氛围中，在最佳的学习状态中进行学习。在教学情境创设时，教师要特别注意的是，应基于学生的实际学习特点进行教学情境创设，所创设的教学情境要能最大限度的关联实际学习内容，且应注意情境的客观、真实性，以让学生感觉自己就是在真实的情境中学习，进而让学生的学习变得更为形象、更加直观。通过直观形象的教学情境，激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，让学生更为深入的理解学习知识。在这种教学情境中，当学生明确知道自己的学习任务后，他们便会非常主动、非常积极的主动进行知识学习，进而切身感受和体会知识的重要性。

其次，自主学习，相互协作。在学生了解了学习任务和学习内容后，教师就需要基于任务设计，引导学生层层深入，自主完成任务和解决问题。在这一过程中，无论是任何问题和任务，教师都不能向学生直接讲解问题解决办法，而是积极的引导学生进行资料收集，帮助学生发散思维，寻求问题解决的办法。这可以通过鼓励学生积极进行小组合作和小组讨论来进行，也可以基于旁敲侧击的方式来进行，让学生通过各种不同意见的碰撞，实现思维的快速激发，进而寻找到最有效、最合理的问题解决办法。

再次，实战演练。在教学情境中，学生通过自主完成学习任务、解决实际问题后，教师还可以让学生相互之间进行任务完成情况评价，例如，让学生根据实际教学情境创设情况进行角色扮演，并根据自己的角色进行相关任务完成，而后让学生相互评价其任务完成情况，并提出有效的改良措施和内容，通过这样，让学生在实际操作中进行相关技能和知识提升，能有效促进学生知识的固化过程。

最后，总结、反思。总结、评价和反思是中职语文任务教学的最后环节，也是一个非常重要的环节，在前期工作结束后，只有通过评价和总结，才能对任务的实际完成情况、完成程度、完成优缺点进行更好的了解和掌握。在了解这些信息之后，教师需要带领学生共同进行教学反思，反思如何才能做得更好，更有效的提升实际教学效能，以为后续教学积累经验。

结语：中职语文教学中，任务驱动教学法的应用不但有助于学生学习热情、积极性的提高，而且还能有效激发学生的学习主动性和自主性，提升语文教学质量和教学效能，因而，我们必须不但强化对这一课题的研究和分析，基于各种有效措施的综合应用，提升实际教学效果和教学质量，以为中职教育的整体进步奠定良好的基础条件。

参考文献：

[1] 侯器.语文学科任务驱动教学的分析比较研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版).2010(05)。

[2] 李莺.中职语文应用文教学运用“任务驱动教学法”初探[J].现代语文(教学研究版).2010(03)。

[3] 苏琳.论职业任务驱动教学在中职语文教学中的运用[J].职业.2008(18)。

10.任务驱动式作文模式 篇十

摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。

关键词：任务驱动;高中化学;实验教学

引言

化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。

一、任务驱动教学模式简介

在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。

二、任务驱动型教学模式的优点

(一)任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣

在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的`创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。

(二)任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力

在传统的教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢?学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢?在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。

(三)任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力

随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。

(四)任务驱动型教学模式能够保证因材施教

在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。

(五)任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神

在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。

三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式

在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。

(一)学习任务的提出

目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。

(二)把学生作为学习的主体

在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。

(三)学习任务的分析过程

当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。

(四)学习任务的执行

当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。

四、总结

任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：

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[4]董自红.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[J].中学生数理化(教与学).2015(12):33.

[5]邓艾梅.基于“任务驱动”的化学实验教学设计——以“原电池”的教学设计为例[J].西南农业大学学报:社会科学版,(12):168-171.