幼儿园教师个人反思

幼儿园教师个人反思（通用8篇）

1.幼儿园教师个人反思 篇一

幼儿教学中采取积极有效的教学方法是吸引幼儿学习兴趣、培养幼儿学习认知能力的关键，以下是小编为大家搜集整理提供到的幼儿园教师个人教学反思，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！幼儿园教师个人教学反思1

区角活动时，两个幼儿为了一个玩具争了起来。由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办 幼儿反应积极，都举起小手。然而，他们的回答大同小异：我谦让，让别人先玩。虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。我诧异：这是他们真实的想法吗 要知道，他们还只是五六岁的孩子！当我再次审视孩子们时，发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的顺从。无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如我们的教育只能使孩子违心的谦让，那它不是教育的失败吗

我决定展开主题活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出，可两个人一起玩、轮流玩，也可用交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。

一次偶然的机会，我看到张钊想用赵—岩手里的水彩笔，就拿了自己的书去跟他交换。赵—岩当时正画得起劲，没有答应。张钊不死心，耐心的把自己的书一页页翻给赵—岩看，还不停地介绍自己的书怎么有意思。终于，赵—岩被吸引住了，同意了交换。

看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧吗 当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。

区域活动时，小朋友们边建构边交流，心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头，好奇地问：“老师，‘节约’是什么 是不是男人和女人约会 ”接近学期尾声，我也发现小朋友们似乎成熟了许多，对男女性别特别敏感，常常发现或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地亲一下脸，特别是王志伟小朋友，也许是家长不太管的原故，也许是言情电视看得太多的原故吧，他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下，所以他竟会把“节约”当成是男人和女人约会，教学反思《幼儿园大班教育反思》。这是一个很好的随即教育机会，活动结束后，我就让孩子们一起讨论这个问题。

首先，我在黑板上大大地写了两个字“节约”，我问：“小朋友，你们认识这两个字宝宝吗 ”大家齐声说：“知道，是节约。”我又问：“节约是什么意思呢 ”这下象打开了话匣子，有的说：“节约用水，就是用水省一些。”有的说：“节约用电，就是要随手关灯、关电器。”又有的说：“节约用纸，就是不要浪费白白的纸，也就保护大树了，因为纸是用大树做的。”我又问：“那又为什么要节约用水、用电、用纸呢 ”这时马昕宇脸上非常严肃地说：“昨天，我在电视里看见，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要了，他们就派了五个人去寻找水，结果四个人饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水非常节约，一个小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批评了他一顿。”这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说：“刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，浪费了很多水。”周之惠说：“赵玲今天画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的，小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举，说着说着，小朋友们还意识到时间也应该节约，节约（珍惜）时间会学到更多本领。

可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：“老师，妈妈就是跟爸爸说———你再这样下去，你就去‘节约’吧。”我听了马上意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节约”（可能他妈妈普通话不太准）。这该怎样给孩子解释呢 我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书，跟孩子说：“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀 ”“一只。”“对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照顾你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节约，不能再生了，你懂了吗 ”王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：“老师，我懂了。”虽然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子慢慢会清楚的。

评析与反思：

1、创设环境，激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态，孩子在轻松状态下思维的空间会很大，向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点，王志伟小朋友平时比较内向，而他提出的问题也许困扰了他一段时间，当教师在与幼儿一起愉快建构时，他的心理处于放松状态，所以提出问题显得很自然，而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的，他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境，同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能。

幼儿园教师个人教学反思2

“手帕就像一块大大的魔术布，能在老师的巧手编织下变成一个个神奇的小动物，小玩具。”，这是一节社会领域的学科《好玩的手帕》，开展这个活动，我本来是要达到这样的目标：1。尝试各种方式玩手帕;2。欣赏手帕上不同的图案与色彩。

这节教学活动的重点在于：让幼儿观察手帕上的图案，培养幼儿善于观察的能力，自己动手来玩一玩小手帕。于是我依据纲要中的内容设计了一系列的教学活动，第一环节谈话引入，以故事的形式引入主题，了解小手帕有很多玩法，激发幼儿的兴趣。第二环节观察手帕上好看的图案。第三环节请幼儿自己玩一玩小手帕，并对其作品进行评价。

当我在走进活动室，进行实际的教学过程中，我从孩子身上看到了这样的现象：教室在讲解手帕图案时，有部分幼儿分心。我还从孩子们的操作中，观察到了学习上的这种现象：不能较好地自行玩手帕，并对自己的作品进行简单的讲解，由于教师的示范玩手帕，局限了部分幼儿的创造力。

这些现象让我知道了原来的教学设计的不足之处，幼儿的学习过程是循序渐进的，是被引导的。因此，我觉得原来的教学设计可以这样调整：1。讲解手帕图案时，时间可以缩短;2。多鼓励幼儿自己动手完玩手帕。

经过我的反思，相信再次进行类似操作活动时能让幼儿发挥自己的想象力与创作力，让幼儿养成自己动手的好习惯并学会用语言对自己的作品进行简单的介绍。

幼儿园教师个人教学反思3

学会反思是现代教师必须具备的素质，也是教师不断成长的阶梯。为了提高教师的教学反思的能力和技巧，不断深化幼儿园对教学反思的认识，使教师具有反思的意识，并使反思成为教师的一种自觉行为，我对本市幼儿教师的教学反思活动情况进行了调研：

一对我市幼儿教师教学反思活动的总结回顾：

近年来，教学反思活动在各个单位的教育实践中得到广泛开展，它逐渐成为提高教师素质，促进教师专业发展的重要途径之一。正是认识到了反思教学的重要，我们幼儿园围绕教学反思开展了一系列的活动：组织教育笔记评比交流、组织参加郑州市反思教学研讨会、组织全市幼儿教师教学反思课件培训及评比活动。下面就历次活动的情况进行回顾总结如下：

组织教育笔记评比交流活动。

为了使幼儿教师及时总结一日活动各环节中的经验教训，使好的教育观念、教学方法得以推广交流，避免教师在教育教学工作中走弯路，我们于2003年11月28日进行了幼儿教师教育笔记评比交流活动。本次活动突出的优点是：①书写认真，字体工整，干净整齐，能够完成10篇教育笔记的任务。②大部分的内容都有恰当的小标题。结尾部分有教师的感想或对此事的看法。对整个事情做反思回顾。如一个教师所写：生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在《偏爱与博爱》一篇中写道：过分偏爱一个孩子，你就会失去所有的孩子。又如：小飞的“闯祸”并不是他的初衷，他只是想用自己的双手尝试着解决一点问题，“破坏”也不是他们的目的，他们只是想用自己的头脑探求一点道理。用爱心去温暖他，用耐心去倾听他，用恒心去等待他。当孩子与老师发生冲突时，教师放弃教育是不负责任的，与幼儿对峙也是愚蠢的，只有了解并掌握了幼儿对抗的原因与特点，方可找出解决问题的策略。我很庆幸，自己做了一会“懒”老师，没有“辛辛苦苦”地剥夺了孩子们发展的机会。

③教师能够把一日生活中的小事，用一双慧眼发现生活中的每一个闪光点，每一个细节。用一颗火热的爱心去温暖孩子的心田。如：有写整理积木的、有写接待孩子的、有写玩玩具的，有写幼儿就餐情况的等。范围较广。真正做到了涵盖了一日生活的各个方面。④教师制作了与文章内容一致的插图、配画、剪画、点缀。如幼儿喝水的、做游戏的、操作材料的等，这是教师爱美、欣赏美、展示美的一种方式，但也有个别的教师构图太花、太杂乱，整幅图都配有图案背景，让人看得眼花缭乱，影响了笔记本身的内容。显得喧宾夺主、画蛇添足。失去了笔记本身的意义。⑤教师能够结合日常生活，写出记实性强的内容。如：与天气有关的内容，入冬以来的第一场雪，大雪纷飞与幼儿的体育锻炼身心健康;秋天里幼儿园落下的片片树叶组织孩子在园里捡落叶，毛毛虫子从树上落下来，教师引导幼儿观察的情景;教师对教研员听课的感受;学习周弘老师赏识教育的感受;下雨时教师带领幼儿在园里看雨的情景……⑥能制作与教育笔记内容相一致的课件。如：引导幼儿进行科学研究观察的课件，录制孩子们玩瓶子、玩铁器、玩纸杯等的情景。

本次活动存在的不足：①有错别字的现象：圆长、话伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而来等，也有的句子不通顺、词不达意。如：教学实践证明，不是教师就能进步，而是学生真正学会才能发展。②有抄袭现象：教师姓名和笔记本上的不一样;摘抄大量的理论：在教学中要把外因与内因分清，诱是外因，思是内因，变教为诱变学为思，促进发展。

2.幼儿园教师个人反思 篇二

一培养幼儿教师反思能力的重要性

1. 反思能力是教师培养中的重点

要想提高教学效果, 最重要的就是教师的实践知识, 而这类知识的获得和提高是不可能由他人传授而来的, 只能依靠教师自己的反思。具体即为:具有极高的敏感度, 对精确判别形成与变化流程中潜在的全新问题与状况的能力极强;能很好地把控教学时机、当教育发生矛盾、产生冲突时, 能对其给予及时的解决与转化, 是极其机智的;在调整教学实践工作活动中以及在以对象的现实状况与所处环境为依据需作出相应决定与选取时, 其魄力极强;拥有相应的魅力与感染力, 去激发学生的学习兴趣、帮助学生适应校园生活、加强学生创造力以及帮助学生形成喜欢和他人搭建心灵沟通桥梁的意愿。

2. 反思能力的培养有助于教师在自我完善意识方面的提升

教育、教学中的反思, 具备他人无法取代的个体化的个性特征, 是自我进行完善的一类高等活动。以下这些思想与行为活动, 均为教师自发的真实感受与行为:利用课间时间辛勤写作, 对自身亲历的事件、感受及时记录;当在教学中产生疑惑时, 在工作之余利用自己的个人时间不断思考、探索答案或与同事交流自己的疑问, 从而获取答案或相应的帮助与协作。经由反思, 教师可以更加科学、有效地去探寻教学、教育过程中产生问题的答案, 可以使教育、教学的流程实现最佳安排与配置, 进而在效果卓越的教学中收获成就感及幸福感。培养教师的反思能力是形成和发展教师专业自我完善意识的关键。

二幼儿教师反思能力培养中存在的问题

第一, 教师忽视了关于反思能力的相应培养。

第二, 教师反思意识的形成, 受到其自身发展愿望不够强烈的阻碍。教师若要提升自身的反思能力, 就必须具有对自身发展的追求。其自我反思通常无法提升至深层次与高水准的阶段, 简单的反复与模仿, 很难使其得到更高的提升以及质的飞跃。对学生素养与能力的提升, 是新课程改革里的重中之重, 不过在实际的教学实践活动中, 很多教师关注的点仅在自身, 例如:已有的教学行为、教学效果、后续活动等详细的实施层次问题, 通常只关心自己对教学任务的完成情况以及对升学率的提升, 故而于此教师应予以改正。

第三, 教学反思的问题单一。对教学过程出现的问题经常是那几个简单的问题, 多是停留在表面, 大多数教师没有进行更深层的反思。

三培养幼儿教师反思能力的基本对策

1. 对自身进行审视, 努力提高反思能力

为满足社会对幼儿教师相关发展的更高需求, 幼儿教师应摆脱以往工具型角色的束缚, 努力探寻自身发展的重要性。加大对反思意识的培养, 既要应用于教学中, 更要使教师本身具备较强的自我反思意识。身为教师, 应意识到自我反思的意义, 要彻底地意识到教学、教育的反思对教学能力提升的意义, 了解反思可以令教师在教学过程中改良固有的认识, 使自身水准得到提升。

2. 养成自我反思的习惯

在教学过程中, 若一位教师是渴望成功、勤于反思的, 那么这位教师便会将每堂课当作一次全新尝试的机会, 并针对课程内容与目标创建不同的授课情景, 积极应对学生不尽相同的反馈, 基于授课过程里每一次生生间的互动、师生间的互动及授课冲突, 都会引发全新的思考及创新, 故而, 教师应形成对每节课都做出深层次的思考与积极的改进, 这需要教师为此花费大量时间及很多精力, 并具有较强的反思能力。此外, 教师若要做到自觉、长期的反思, 还需要以强烈的责任心为前提, 以坚定的意志力为保障。如若教师能做到在取得成果的同时, 还能继续保持自觉、长期的自我反思, 形成良好的反思习惯, 那么对这位教师自身的发展与进步会形成终生的良性循环, 可持续发展。

3. 拓宽培养途径, 掌握反思的科学方法

第一, 在读书中检验自我。要做到反思意识的觉醒、能力的增强, 系统的理论学习是必需的。若把实践活动所显现的问题提炼到理论层次, 并进行相应的反思, 必然能探索出问题的根源。教师在具备反思能力的同时, 还一定要具备高度的教育、教学理论水准。系统、完备的理论可以为教师提供一系列批判的准则与工具, 从而推动教师在更为开阔的眼界中去审阅、反思自身的思想与行为。

第二, 将对自我反思的学习投放到日常的教学经历中。教师分析自己的教学经历可以增强其对自己的反思, 自我反思的意识及相应能力可通过经历来实现。教师分析自己的学习经历也是增强反思意识和反思能力的重要途径。

4. 认真学习《3~6岁儿童学习与发展指南》

只有读懂了《3~6岁儿童学习与发展指南》, 才能更好地培养幼儿教师的反思能力。《指南》对幼儿教育提出了明确的要求, 如对健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域的目标、实施以及需要注意的问题作了详细的规定。熟读《指南》后, 幼儿教师在反思过程中就有了方向、知道了方法, 在反思过程中更能突出重点。

3.幼儿园教师个人反思 篇三

【关键词】幼儿园 教研主任 教师 反思实践

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0131－02

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家、其他教师、管理人员等都应对教师的反思给予支持，没有这种支持，教师的反思水平很难提高。这其中，尤其要提出的是教研主任的重要作用。

幼儿园原有的教学管理是自上而下的管理，教研主任主要的工作是布置任务、检查和监督执行情况、评定教师、评课、组织教研活动等。但在教研活动中，教师基本处于被动状态，是在为完成上级布置的任务而工作，不易发挥自己的主动性与创造性，也很难达成反思实践能力提高的效果，而且还会出现教研主任帮助是否有效及时的问题。因此，为解决上述问题，充分发挥教研主任在教师反思实践中的引领作用，教研主任应重新审视和反思自身的角色定位，具体如下：

一、积极的思想引导者

幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，只有教师们主动参与，相互启发，相互促进，才能达到预期目的。然而在教育教学管理过程中，有时会感到教师缺乏参与教研活动的积极性，自身任务多了，就会认为是幼儿园在给自己增加负担，教研主任在给自己找麻烦。针对这样的情况，教研主任应认真做好教师思想工作，使教师以积极的态度参与活动，投入到教学研究中，使他们坐得住、听得进。

二、客观的换位思考者

提高教研活动的质量是促进教师成长的关键，教研主任在设计、组织教研活动时，站在教师的立场上，审视自己的教研活动会有一种怎样的感受。真正体现教研活动的价值应该在于能够体会到教师的真正需求，真正解决教学一线的实际困惑和问题，经常思考这样一句话：“如果我是教师，……。”通过调查，了解到教师最需要解决的问题是如何将理念有效运用于实践中，解决具体问题。针对此问题，只有站在教师的角度进行思考，才会使教研活动的组织更具针对性和实效性，为教师的反思实践把握正确方向。

三、公平的机会创造者

教研活动给许多教师的感受是机会总是几个人的，大多数人都是看客，是没有机会得到展示与锻炼的，因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足，为了鼓励教师、锻炼教师，教研主任应给教师搭建不同的平台促进教师的发展。而且，还需要做好专题研究，让处于不同层面的教师都能得到发展。只有教师亲自参与其中，才会在自觉自愿的前提下完成活动。同时，教师准备的过程就是研究和提高的过程，一些教师的成长也带动了其他教师，从而形成了一种积极努力的态势。应该说，这既源于教育的改革和发展，同时也给教师提供了努力的空间，使他们看到了只要努力就有机会。

四、良好的氛围营造者

教研主任常常习惯以指导者的身份在活动中侃侃而谈，以命令式的语调告诉教师应该做什么、不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，而另外一部分教师产生依赖心理，造成一种不和谐的教研氛围，阻碍教师正确反思自己的实践。因此，教研主任应努力营造一种教研文化，使教师参与其中发表自己的见解，尊重教师的想法，在不断地磨合中达成一致的意见，在平等的气氛中，使教师感到有话想说、有话敢说。在相互的争论中，教师的思考会变得更加开放，会更容易接受不同的观点和声音，对自己的实践也会持一种批判反思的态度。

五、及时的问题解决者

当反思真正成为教师的一种习惯时，教师就能发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就会遇到困难——“问题怎么解决”。这是教师在将教育理念转化为教育实践的过程中遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时候。此时，教研主任应加强实践的指导与交流，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班时，重点关注出现问题的方面，及时处理随时出现的新问题，使教师的反思实践能力达到质的飞跃。

六、睿智的专业提升者

在支持教师反思自己的教学、提升教师的专业水平的过程中，教研主任应深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。”教研主任应是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。教研主任应在教师达到某一水平之后，为教师向更高水平迈进提出深层次思考；在教师出现困惑时，能够“指点迷津”。使自己和教师共同走上研究的道路，共同成为反思型、研究型教师。

七、大胆的活动创新者

传统的教研活动无论从研究内容、形式，还是方法上往往因陈旧、固守而不能满足教师成长的需求，使教师失去兴趣，产生厌恶情绪，不仅难以解决实际问题，反而会造成时间、精力的浪费。作为教研主任，应客观分析现有状况，坚决树立创新意识，大胆尝试创新方式。由单纯指导转变为合作研讨；由统一模式转变为鼓励个性创新；由模仿学习转变为探索体验与深化研讨。只有这样，才能随时注入“新鲜血液”，给教师带来新的感受，才能活跃教师的思维，带动全园教研工作富有创造性地深入开展，促进教研活动迈上新台阶。

由此可见，在反思实践中，教研主任只有认真当好以上角色，才能真正处理好与教师之间的关系，使教师在适当的自主空间中，充分发挥个人才智，达到深刻意义上的反思实践。

参考文献

1 庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

2 张燕.幼儿教师专业发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2006

3 闵钟.“关于教师成为研究者”的理性思考［J］.教学与管理，2001（12）

4 张立昌.试论教师的反思及其策略［J］.教育研究，2001（12）

4.幼儿教师个人教育反思王利 篇四

——正确与幼儿合理沟通

中三班：王利

2012-04-15 与幼儿的交流方式和沟通技巧，是一门艺术，甚至可以说是一门科学。良好的沟通方式，能让我们更贴近孩子们的心灵，让孩子们的心灵免受伤害，让孩子们得到更好的发展。回想以前所学的知识，我又有了进一步的理解和认识。

一、接受孩子的感受

如果孩子无理取闹、发脾气、被欺负、与我们的感受不同时，我们常常会自觉不自觉的批评他们、给他们讲道理、过分同情他们、或是否定孩子们的感受。实际上，这些做法都会让孩子们的感觉更差，被不断的否定时，他们会感到困惑和愤怒，以后就会不愿再和我们交流沟通，同时，我们的做法也暗示了孩子们不要相信自己的感受。

在和孩子沟通时，要注意全神贯注的倾听，及时回应他们的感受，说出他们的感受。

二、正向强化，指令明确

班级上往往会有这样的情况出现，有孩子不断捣乱时，要从正向强化的角度进行疏导，不能总是提醒谁谁做的不好。避免孩子们产生错误认识，表现不好就能得到老师关注。

比如，像我们班陈东平、李祥宁、罗安妮这样做不坐的，爱说爱闹的，我就会用这样的方法。当他们坐不住，要站起来的时候，问他：“你有问题吗？是要给小朋友们做示范吗？……”刚两个幼儿打闹，一个幼儿向老师告状时，不问为什么，要把两个孩子叫到一起，问他们怎样能成为好伙伴……正向的强化，会使幼儿淡化错误的行为，向老师规定的目标行为靠近。

因此，我一直坚持在活动前，将所有的指令明确的讲出来，而且要简洁，并在活动过程中，不断重复这些常规要求。这样，幼儿的常规会很自然的形成了。

三、在日常教学活动中进行爱心教育

（一）有意识地选用爱心教育方面的教材。

如：故事《孔融让梨》、歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《让座》、手工《红花献给好妈妈》、《爱心卡》等。

（二）采用多种教育方法。

在日常生活中，在游戏中，课堂上，采用各种方法，挖掘教材，渗透德育思想。笔者认为对幼儿来说最有效的方法是行为练习法。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”，重要的是让幼儿不但懂得道理，而且会做。如：小伙伴跌倒了，扶起来，并给以安慰；帮同伴扣扣子等。

四、抓住时机，有的放矢地进行教育。

同伴生病了，没来园，可鼓励幼儿打电话问候；发生自然灾害，积极组织幼儿捐款、捐物，关心灾区的小朋友，给他们送去温暖

和祝福。让幼儿对“一方有难、八方支援”有了深刻理解，让爱的种子在幼儿心里生根、发芽、开花。这不仅仅是一次爱心教育，更是一次灵魂的洗礼。孩子过生日了，大家为他祝贺，给他唱生日歌，还送给他一份特殊的生日礼物。并告诉小朋友：“母爱是最伟大的。生日就是妈妈生你的那一天，是妈妈给了你生命，你应该帮妈妈做点小事情，如：倒水、拿拖鞋、听妈妈的话等，让妈妈高兴。将来你还要把你更多的爱回报给妈妈。”

五、利用节日进行爱的教育。

一年中，有许多节日，可利用各个节日对幼儿进行教育。如三八节、母亲节对幼儿进行爱妈妈教育，教师可通过具体事例，使幼儿进一步了解并体验妈妈对他们的关怀和爱护，激发幼儿对妈妈的情感；重阳节时，教育幼儿更加懂得尊敬老人、关心老人，并且体会到：关心帮助别人其实是一件很快乐的事情，使幼儿从小养成尊老敬老的良好品德。

六、家园配合，教育一致。

对孩子来说，班主任、教师有时要经常换，而自己的爸爸妈妈一辈子不会换。父母是孩子的第一任老师，在孩子的教育问题上起着最重要的作用。农民种地，需要学习、培训，庄稼才能长

好，才有好收成；作为家长，更应该需要学习，才能教育好孩子。因此，作为教育工作者，要帮助家长。

利用家长会、家访、家长开放日、网络等形式，让家长了解对幼儿实施爱心教育的重要性，首先在思想上形成共识，然后教给家长一些正确的做法。

5.幼儿园教师个人反思 篇五

教师个人教学反思总结1

如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，那么接下来的这个月的学习应当就属于一种习惯性的学习态度。学生们经过一个月对各科教师的考察，已经明白了如何在课堂上表现自我：喜欢化学的学生会进取主动的去配合教师，去努力地营造一种良好的学习环境，这正是教师所期望的;反之，对化学不感兴趣的学生就会在课堂上无所事事，表现出一种无聊的行为，甚至有时候会有意地破坏教师的教学工作，这也是教师所头痛的…..有一句俗语说：一个老鼠坏一锅汤。假设在我的课堂上出现了一个这样的学生是不是也会像老鼠一样影响着整个班风，甚至会产生多米诺效应呢!实践证明会的。

这两个月的时间里，我经过教学观察和总结了学生的行为表现，发现有些不良的行为确实会很快的在班里传播，如果一个新教师遇到这样的情景而不及时处理的话，以后的教学工作会变得举步维艰。如何才能更好的改善学生的学习态度?我作为一名新教师，在那里想和大家分享一下自我的意见，也期望有经验的教师们能够给予指点。教师应当主要从以下几个方面入手：

教师应不断完善自身的教学技能，采用多元化的教学手段，从而提高学生的学习兴趣;

2.教师应加强自身的思想认识，对待学生不能情绪化，应当用信心耐心和诚心去感染每一位学生，从而为学生供给良好的学习榜样;

3.班主任应采用“鼓励与惩罚”的形式来管理班团体，好则嘉勉，错则改之，从而加强学生们的守法意识，树立一个良好的班风;

4.鼓励同学之间互帮互助，互相学习，让学生认识到“1+1》2”的深刻道理，从而养成良好的学习习惯。“奋斗拼搏需持久，天道酬勤是真理。”

我相信自我必须会越来越出色，因为我从未放弃，我也相信我的学生会更加优异，也因为我从未放弃。

教师个人教学反思总结2

《慌慌张张的莎莎》的目标是经过故事让幼儿认识每一天早晨起床慌慌张张、做事丢三落四、上学迟到的莎莎，从中明白做事要有条理，就不会慌乱的道理。在实际生活中幼儿乱放物品的现象也屡见不鲜，经过故事引导幼儿养成做事认真、有条理的良好生活习惯是十分有效的。良好的生活行为习惯对孩子们来说不仅仅是小学阶段并且是一生都需要具有的。

在大班幼儿即将升入小学之际，为了使幼儿养成良好的生活习惯，尽快适应小学的生活，进行本次活动，旨在经过故事中反面人物的塑造，引导幼儿从中领悟正确的行为要求——做事有条理才能快又好。

首先结合图片讲述故事一遍，然后我经过提问让孩子先回答再讨论。在观察和认识时间时，幼儿说出是六点半，再讨论莎莎此时应当做什么，而莎莎又是怎样做的莎莎的书包应当什么时候整理等一些问题的呈现，幼儿儿能够清楚的表达出来。经过一系列的说理之后，再告诉幼儿故事的题目，因为前面有了很好的铺垫，还没等教师说，幼儿已经能够说出故事名称《慌慌张张的莎莎》。最终小结：每一天睡觉前应当把第二天需要的东西都整理好、准备好，需要的时候一找就能找到。

最终一环节也是本次活动的重点：引导幼儿结合生活经验续编故事。教师给幼儿供给一个开放的空间，放手让幼儿大胆讲述的莎莎是怎样做事情的，同时让幼儿明确了方向，鼓励幼儿做事要有条理，当天要用的物品提前准备好，并明白今后我上学要怎样做，怎样整理自我的物品。

教师个人教学反思总结3

绘本《一颗超级顽固的牙》是一个温馨而风趣的故事，应对换牙，那颗要掉不掉的牙齿，小朋友会像主人公塔比莎一样紧张，为了让牙掉下来，小女孩尝试了各种办法：跳舞、让乌龟拉、在蹦床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙齿就是不掉下来。当她十分沮丧，觉得牙齿小精灵肯定不会来了，可是，结果真是出人意料……她打了一个喷嚏牙掉了。

在整个活动中，我以谈话活动引入，关于拔牙方式，从他们自我的亲身经历出发，从而激发幼儿参与讨论的兴趣，在十分认真的参与讨论。在活动中，我的一些提问能够让幼儿发挥自我的想象，比如：“怎样样才能让牙齿快点掉下来你是怎样做的”其实，孩子们都有了必须的生活经验，对于换牙的时候，牙齿松动，然后拔牙都有了自我的一些体验，所以在回答问题的时候都能表现出较多的自我的想法。比如有个孩子说：“拿根线帮忙，然后让爸爸妈妈拉掉。”这样的回答是孩子真实的经历过。也有的孩子说：“能够让她吃饭，我就是在吃饭的时候掉的。”也有的孩子说：“能够到医院里面去，请牙医用一个大钳子拔掉，我爸爸就是帮我请了一个牙医拔掉的。”孩子的回答永远围绕着他自我经历的一切，在这一环节中，学习的氛围十分的进取、热烈。

这次活动让我印象最深的就是关于孩子理解词语的方式。活动开始，我就提出“超级”“顽固”是什么意思让孩子们根据自我的理解讲述，对于“超级”孩子们都能说出实例讲出大概的意思，可是“顽固”一次他们从没有接触过。我尝试把对这个词的意思作为疑问带入故事中，当故事欣赏到高潮部分时，教师相对引导，孩子们就能深有感触的理解“顽固”一次的意思了。

在语言活动中，不单纯地是记住今日的故事，故事里告诉我们什么道理等，一些语言的素养也是需要慢慢积累的。最终环节，我请孩子们分享一下自我的换牙经历，让孩子们明白换牙是必须经历的事情，不需要害怕或者对它产生恐惧。

教师个人教学反思总结4

过去的一个月，我能进取适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的提高，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自我教学工作更上一层楼。

一，认真备课，学好反思认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材资料及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的趣味教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。

二，虚心请教其他教师在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都进取征求其他教师的意见，学习他们的方法，同时，多听教师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自我的不足，不断改善教法。

三，认真批改作业布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情景，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自我的学识，争做博学多才的教师。因为我们是直接应对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，并且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。

在今后的工作中我必须要经常不失时机地抓住一切能够利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，礼貌礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮忙他们解决学习的困难，使他们有信心学习。

教师个人教学反思总结5

春天来了，万物都有了性的变化，河里的冰融化了，柳树的叶子绿了，桃花儿红了，春天还是一个播种的季节，农民伯伯开始播种了。这些都吸引了幼儿的目光。结合当前春天的季节，我开展了本节活动《春天的秘密》。

活动目标要求幼儿感受春天的美丽，激发幼儿热爱春天的情感。能了解诗歌的资料，从而运用自我的已有经验来续编诗歌，学习用连贯的语言大胆讲述自我发现的春天的秘密。

6.教师个人师德反思 篇六

庙滩镇黄畈中心小学汪兆富

从教几十年来，我感受到教师的职业虽然是光辉的职业，通过多年的学习，对照师德规范觉得做的很好。但同时我也深刻的感觉到在各方面的能力还需要通过日后的不断的学习和实践来加以提高。对照八查八看特作如下反思：

一、取得的成绩

我自从参校以来通过多年的学习，我的业务水平和师德修养取得的成绩如下：

1、多年来能遵循教育规律，很好的执行教育方针，能做到既教书又育人。

2、爱岗敬业精神强，专心从教，教学时间从不做私事。

3、工作中特别注重关爱学生，时时处处关心学生的生活，如：住宿情况、吃饭情况，学生生病了及时带去治疗等能做到爱生如子。

4、能做到为人师表，时时处处一的、师德规范严格要求自己，部做有损教师形象的事，受到学生和家长的一致好评。

5、能遵守社会公德，不参与黄、赌、毒等有损教师形象的活动，自主钻研业务。不弄虚作假、抄袭剽窃等违背学术规范的行为。

6、廉洁从教，从不向学生推销和变相推销课外书籍和资料，不办课外补习班和进行有偿家教。

7、时刻惯彻安全思想，经常对学生进行安全教育。

二、存在的问题

对照八查八看本人虽然在师德方面做的比较好，但也存在问题。如，本人借年龄较大存在怨学思想，不求进取。知识结构更新缓慢。

三、原因分析

存在上述问题的原因是本人学习不够，借口多，思想落后跟不上时代对教师的要求。

作为教师不仅是要具备专业的知识、道德文化修养，要从一点一滴的“微小”事情开始做起，“积小善而成大德”，从细微小事上锻炼自己的师德，养成良好的师德行为习惯，以自己高尚的师德为学生提供一种道德的楷模。让自己努力成为德才兼备的老师将是我以后的目标。

作为一名教师，尤其是一名小学教师，要具有充分的爱心和耐心。然而爱学生并不是件容易的事，能让学生体会到教师的爱就更困难了。在课堂上，总有一些学生在私底下聊天，不听要求，还随便乱动实验器。本来这些常规要求早在第一节课时已经讲的很清楚了，但一到了做实验的时候，学生就像刚从笼子里放出来的小鸟一样，什么都觉得好奇，什么都想碰一碰、试一试。私下我找了一些学生问了问，第一节课老师是怎么提的要求，他们都能回答的很好，可一到上课就做不好了呢？这应该和孩子的心理有很大关系吧。后来我发现，可能是刚开学，还没有进入状态，我就每节课简单的说两条，有时间就编些顺口溜，渐渐地课堂纪律果然有了好转。小学生的接受能力与理解能力并不想我想象中的那么快，而且学习知识也需要一定的反复性，有时侯记得很快但忘的也很快，所以我觉得做教师不能急于求成，有时更要以学生的眼光看问题。所以我觉得具备极大的爱心和耐心是非常重要的。

四、整改方向

针对上述存在的问题与存在问题的原因，我本人认为在今后的工作中要努力学习，加强个人自身修养。时时处处对照师德规范严格要求自己的言行，做一个人民满意的教师，做一个合格的教师。

还有就是要尊重差异、分类推进。学生是学习的主体，但在学生中难免会有良莠不齐，尤其是后进生，也是不可缺少的教育内容之一。因此要正确对待差生，尊重他们的个性和人格，虽然在某些方面他们会出现一些困难，但我门应该明确的认识到每个孩子都有他自己的赢配方。这就需要我们善于观察，善于发现学生优秀的一面，激励他、鼓励他在发展自身优势的同时也能够弥补自身的不足；还可以根据学生的不同情况，对他们提出不同的教学要求，从而激发每个学生的学习兴趣，当学生达到目标或在原有基础上有所提高时教师应及时予以表扬，甚至奖励，让他们尝到成功的喜悦。作为教师一定要多关心他们，多理解他们，争取让每一位学生在校园里都能在获得知识的同时能够健康的成长。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才台此严格要求………这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天

必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人。

7.幼儿园教师个人反思 篇七

那我们到底应该如何来判断教师在区域游戏中的指导是否有效呢?在实践中观察和反思时我尝试借用李会敏的研究,将是否有效指导界定为:(1)教师的介入是否是适宜的,有没有干扰幼儿活动;(2)教师的指导是否促进了游戏的发展,是否给予幼儿不定期的正面影响;(3)幼儿是否接受了指导,指导结果对于幼儿是否产生帮助。

一、分析无效指导的案例,诊断透析

案例1:言语干扰的无效指导

大班美工区内,投放了剪纸、橡皮泥、绘画等活动,孩子们都在各忙各的。教师走到正在捏油泥的昕×身边,问:“你做的是什么啊?”昕×回答说:“我做太阳呢。”师:“小班的弟弟妹妹都会做太阳了,你还做太阳呢?”(口气稍夸张)昕×没有理睬,教师转而对边上的蕊×说:“你的苹果做得好,有眼睛、鼻子,还有小嘴巴,真好看。”蕊×很开心地笑了,继续做。教师又对旁边编花篮的彤×说:“嗯,花篮做得不错,要是再加上些花就更好了。”彤×说:“我正准备添花呢。”师:“好,待会我过来看看哦!”说完又去看绘画剪纸,“你剪的是什么啊,真漂亮。”“你画得真可爱!”

分析:教师的指导基本上是都是语言介入,通常以询问开始,并不时给予肯定,遵循“观察—询问—评价”的方式,在幼儿园里我们常常能看到。但这种询问实际上是没有任何意义的,且不说会不会打扰幼儿游戏,单就问话来说就没意义。教师指导的关键是要搞清楚幼儿面临什么困境,并根据情况看是否要指导,采用何种方法去指导,才会在不干扰幼儿游戏的同时促进幼儿游戏的发展。

案例2:混乱的无效指导

大班角色游戏开始了,教师先分配任务,有娃娃家、医院、超市、理发店、小吃店等。游戏开始后幼儿分别忙着去布置游戏场地,场面很乱很嘈杂。教师左看右看,一时进到娃娃家说一句:“太乱了,要好好收拾一下,妈妈怎么不见了呀?”“这个娃娃家是哪个玩的?怎么没有人啊?”转过来又走到医院,让医生把桌子收拾干净,“上班时间怎么可以到处跑啊,这样病人会出事的呀!”美容店里,教师看到客人躺在床上没见有人来招呼,忙说:“店里的人呢,没看到有客人在吗?”说着又走到理发店……

分析:上面的案例看了就一个字“累”,教师完全没有目标地乱走乱指导,虽然是大班了,可老师还是要各区兼顾,维持纪律。教师应注意自身的角色定位,应有针对性地指导某区,其他区可以适当放手,这样有轻有重,指导才会更加深入。而且对于大班幼儿游戏的指导,不需要像小班那样手把手过多干预,要相信大班的幼儿已经完全有能力自己去处理好一些游戏中出现的事,多给他们一些空间让他们更自由地发展。

二、分享有效指导的策略,借鉴提升

策略1:观察———角色扮演,介入游戏———促进游戏有序开展

好美味饭店里,厨师甲忙着洗菜、做菜,顾客有的在桌边叫着“饿死了”,有的都跑到厨房里点菜,服务员在厨房边站着,有点不知所措、无所事事。只见顾客吃完后就离开了,服务员也没有及时去收拾餐桌,没有去招呼别的客人,而这时厨师乙正戴着厨师帽跑来跑去……整个饭店一片狼藉,地上有饭菜、碗筷,桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。这时,老师来到了饭店门口,大家还在忙着自己的事,老师故意咳嗽了一声,见引起大家注意了才说道:“我是卫生监督员,来检查卫生。你们饭店的卫生不好,吃完饭也不收拾,地上乱七八糟的,就餐环境太差了,也很不卫生!你们快点收拾好,我待会再来检查你们的卫生。”说完,老师就离开了。饭店的厨师、服务员都开始收拾地板上、饭桌上的东西,整理厨房。过了一会儿,老师又来到饭店,表扬了他们,发了一面红旗,告诉他们:以后要保持饭店的整洁,东西不要随便乱放,这样才会有更多的客人。厨师、服务员高兴地接过红旗,继续做生意……

我的思索:在这个案例中,幼儿在游戏中出现了玩具取放和游戏秩序的问题,他们虽懂得将用完的物品放回原位,但是在游戏时并不注意,使整个游戏环境变得杂乱。这时需要老师介入游戏向幼儿提出,巧妙引导孩子了解游戏中的问题,并知道该如何做。

我的策略:于是我扮演“卫生监督员”向幼儿提出了保持环境整洁的要求,通过角色间的互动,使幼儿自然地采纳我的建议,而不会觉得老师是在命令他们做事情或是批评他们的游戏。而当幼儿明确做法时,我又适时地退出游戏,在一旁静心观察。最后,我又以“红旗”的游戏情节,对幼儿的游戏行为给予肯定并提出希望,让幼儿更加开心地继续游戏,从而促进了游戏的顺利有序开展。

策略2:观察———及时判断,适当介入———推动游戏展开

建构区内,阳×和哲×正在玩拼搭游戏,尧×走过来站他们身边看,阳×抬头看看尧尧说:“你到其他地方去玩吧,我们这里人满了。”尧×不理他,伸出手就去碰阳×和哲×搭的玩具,说:“这个我也会搭,而且搭得比你的难,比你的高,让我来!”“老师……”阳×大声喊着不远处的老师,带着求助的眼光,可老师并没有马上走过去,只是伸出手指做了个安静的动作,并投去信任的眼神,暗中观察着后续的发展。阳×见老师没过去,朝着尧×瞪圆了双眼,大声说:“老师说过的,要按规则来玩,这个游戏只能两个人玩,你要玩的话等我们玩好了空一个位置再来玩吧。”哲×也说:“等我玩好了就让给你玩吧。”尧×看了看老师,又看看阳×,就把玩具放在了桌子上,咕嘟了一句:“那你玩好了给我玩吧,我先去玩别的。”说完就走开了……

我的思索:大班孩子对游戏规则都很清楚,如果老师在接到求助后马上去帮忙,那孩子们就没有机会帮助同伴明确规则,更没有机会利用规则来维护自己的游戏权,约束他人。当遇到孩子们的求助时,老师要有足够敏锐的判断力,及时根据冲突程度来决定是否介入。试想,如果孩子一发生争吵,教师就急于以权威的角色替他们做出这样那样的安排,孩子们的自主性、独立性、解决问题的能力等等又如何发展呢?

我的策略:于是我扮演了一个旁观者的角色,面带微笑地对阳×给出了一个安静的手势。一来我是鼓励阳×尝试自己解决纠纷,二来则无声地唤醒他游戏中既定的规则。这样,我看似一个旁观者,但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验空间,使孩子在冲突中获得一些必要的经验,学会保护自己,学习以适合的方式与人相处,有利于幼儿社会交往能力的发展。而我也在适度地放手、耐心地等待中看到了孩子们精彩的表现。

在以下几种情况中,教师则应当及时介入:当幼儿发生较大冲突或危险行为时,适度介入,以防幼儿受到伤害;当幼儿活动单调重复、缺乏新意时,引入一些变化,暗示他们丰富自己的活动情节;当幼儿努力后失败或游离于活动之外时,介入引导幼儿一起玩;当幼儿有很大进步,及时给予鼓励。

蒙台梭利说过:“当一个人在树林里散步的时候,他能够长久地沉思,他能够浪漫地联想。在这个时候,如果远处传来钟声的话,那么他这种感觉就会加深,像诗一样。一个优秀的教师,他的杰出就在于,当这个孩子正好在森林里散步的时候,老师就是那钟声,能够把这种美好的感觉加深。”在幼儿园区域游戏中,希望我们每个教师都能成为那森林里的钟声,让孩子们浸润在悠扬的钟声中,漫步于游戏的天地里快乐成长。

参考文献

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社,2005.

[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社,1998.

[3]李兰生.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育,2002(10).

[4]秦元东.关于游戏指导的理论思考[J].学前教育研究,2001(2).

8.教学反思引领幼儿教师的专业成长 篇八

一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式

在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。

什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。由此可见，教学反思不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。

教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过程。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”。教学反思体现的是一种态度，更是一种品质。幼儿教师把反思当作一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研究，通过“实践——反思——调整——再实践”的教学过程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使自己逐渐成长为研究型、专家型教师。

二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式

幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学反思具有目的性，带有研究的性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”可见，对话是教学反思的表现形式。幼儿教师反思教学的心灵对话主要有：

与教学理念对话。教学理念倡导的是“以幼儿的发展为中心”。幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持了“依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有怎样的意义等。

与教学过程对话。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。与教学过程对话就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。

与教学得失对话。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种 “预案+反思”的备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。

三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯的一种生活方式。

读书学习引领幼儿教师教学反思。为了反思，幼儿教师必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化知识。教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是一种职业召唤，一种义务，一种责任。在一定意义上说，读书也就意味着教育。在幼教领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己专业成长的方向。

活动牵引推动幼儿教师教学反思。实施教学反思并不是一蹴而就的，需要问题、活动牵引。幼儿教师的教学工作具有很强的独立性，要让教学反思具有深刻性、发散性和持续性的话，校本教研中的群体反思更胜一筹。幼儿园有组织有计划的教研活动是推动群体反思的有力措施。通过观课、交流、探讨等专题教研活动，靠同伴互助，能闪耀教师群体的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪。在教研制度的约束下，要求幼儿教师撰写教学反思，能演变成幼儿教师的自觉行动和习惯。同时，在幼儿园网上开展教学反思网络教研，对幼儿教师既是一个督促，也是一个促进，可促使幼儿教师反思更有深度，更有价值。