教育技术能力骨干教师培训实施方案

教育技术能力骨干教师培训实施方案（共11篇）

1.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇一

2014年高校骨干教师教育教学能力提升培训心得体会

——我为学校发展献良策

首先，非常荣幸能够参加这次骨干教师培训，这次培训给我留下了深刻的印象。在这里，我更进一步了解了职业教育的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。通过这次培训使我对今后的教育教学工作充满了信心，在分组的参观和讨论中，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一些自己的体会与心得，同时也为学校的发展提出一些建议，希望会对学校以后的发展起到贡献作用。

一、更新观念，以新的观念作为指导思想

1、转变教师观

随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践。以教师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，激发学生的学习动机；充分认识到学生已有的知识、技能在新的学习中的重要作用,教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理。

因此，作为学校来讲就要注重和加强对于老师教学能力的培训，全面提高教师的各项素质，从而使得我们培养的学生在这个社会上有更大的进步和发展空间。

2、转变学生观念

在现代社会里，教师很多方面的知识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，教学相长、共同进步。

管理是所有学校得以生存和发展的前提。学生对学校的管理不满意或者满意度不高，极易造成学生的流失，这部分学生到社会后对学校的评价或自身行为素 质会成为反面教材,使学校声誉雪上加霜，导致招生难的恶性循环。

我们的学生基本上都是应试教育的失败者，是“问题少年”，是升学和就业的弱势群体，所以我们的职业教育也就是“失败者”集中的教育，是低人一等的教育。如何寻求在学生和管理之间的平衡点至关重要。学生对学校的管理是支持还是反对，学校要积极获取他们对学校的心理想法是什么，学校的这项管理是不是最科学，能否改进和优化，都值得我们学校的管理者去花长时间思考。

举个例子来说，一般人不会唱歌，却能听出歌唱的好差，同样，学生不懂得管理，却能感觉管理的优差。要从点滴做起，从一天中分秒做起，心系学生，站在学生的角度管理学生，让学生看到未来与希望，使他们在以后的人生道路上不论境遇如何，都会对母校具有无限的忠诚度，就可以说管理成功，学生满意了。学校的发展就会蒸蒸日上。

3、转变教学观

教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。

这就要求教师在知识加工中要考虑学生的已有知识和技能；在教学设计中要以实践为导向，以任务为本位，教学目标制订要有一定的弹性；在教学沟通时要提供大量的练习机会；在教学组织中要注意职业情境的创设，鼓励学生主动构建知识技能；在教学评价与反思中要强调学生的主体地位。希望能够改变教师讲得累，学生听得累的现象，建立和谐、有效的课堂教学环境。

二、大胆尝试，积极实践

要树立终身学习的观点，及时把学到的观念方法落实在教育教学工作中。当今社会、科技飞速发展，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，很多学科的知识都要涉及，只有不断的去学习才能胜任新时期的教学。工作中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利。建立一个民主、宽容的课堂气氛，与 学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。教师在教学中要身先士卒，创造条件当好学生的组织者，俯下身子平等的参与学生的研究，让学生充分的展示自己。

这就要求我们的学校要经常探究性学习的评价，激发学生学习的动力，不能只忙于学习的组织和管理，应及时恰当的把学生的评价纳入学习活动。而非简单的对教师的评价结果进行一个大排名，甚至实施末尾淘汰制。

三、教学要与科研相结合

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，久而久之，势必会造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，依靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至缺失。这时旧有的教学经验就成了阻碍教师能力的发展和提高的障碍。

所以，学校应在在充分尊重教师的基础上，打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法等武装教师的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识经验积累起来的教育思想和观念，所以这就要求我们不断学习理论知识，并与实践相结合，做一个科研型教师。学校应在科研方面加大对于教师的投入，放宽条件限制，鼓励大家搞能与实际生产相结合的科研。

四、提高教育教学能力

教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，把握学生年龄个性特点。广义的教学能力包括育人能力、教学能力、课后反思能力和科研能力。育人能力指教师要善于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。能够细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。教学能力主要指课前设计能力，要能够领会课程标准、激活教材内容。在课堂驾驭上要娴于技能、精于启发、善于表达。课后反思是教师提高教学水平的助推器。提高教科研能力是教师的当务之急。

作为高职院校的老师，还要工学结合，做到教、学、作、用一体化。要设计出与企业实际工作紧密结合的项目与任务；要设计出学生感兴趣的项目与任务。上课不是布置任务，而是描绘出一个情境，在这个情境下，学生自主思考该如何做才能解决问题。所以，情境是项目、任务发生的原因。情境来至于工作过程，但不是简单工作过程的照搬照抄，而是根据教学课程体系的要求，有针对有目的的把工作过程的情境引入教学，是工作过程的升华。教师是课程改革的核心，但是光有老师的教学改革是行不通的。课程改革上升到一定高度，一定是教学管理的改革。教学管理必须为教学改革服务，为教学改革提供一切必要的条件。从下往上的改革思路一定会在行进过程中夭折，会使老师对学校从“没有满意”发展成“不满意”，造成负面效果。

五、今后的工作目标

通过本次培训学到了很多知识收获了很多，在接下来的工作中相信我会更加努力的向前进的。

首先，我要将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去。

同时，要努力学习同事们的学习态度，求知精神，协作能力。

另外，我要加强平时的学习、充电，作为高职院校的老师，要求有很多的工厂及公司工作经验，这正是我欠缺的。我将在未来合适的时间找机会到工厂和公司实习，增加我的实际工作的经验，以此来不断完善我的课程设计和课程教学。将学到的知识运用于教育教学实践中去。

2014年10月13日

2.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇二

短暂的研修使我深刻感受到了各位教授、博导的学养, 领略到他们或洋洋洒洒、侃侃而谈, 或字字珠玑、严谨思辨, 或幽默风趣、发人深省, 这本身就为我们树立了良多的教学风格成功范式, 尽显大家风采。一系列精彩的命题设立:无论是微观的“双向细目表”、到中观的“互联网+教育”, 再到宏观的“大课程观、大教学观”, 都向我们提出高等教育的追问:“当下教与学如何最终实现师生的共赢——照亮学生的同时, 辉煌自己”?依据本次学习的理论基础, 结合自身教学的实践, 与大家分享教学教法中的点滴感悟:

一、教学的本质=专业水平+教学能力是历久弥新的核心界定

学科背景是每一位老师个人影响力和魅力指数的基石, 本次培训期间迫不及待地拜读了研修班专家强烈的《民国那些范儿》、《哈佛琐记》两本书, 那些教授中的教授的治学态度让我心潮澎湃, 不禁产生若干反思:“什么是好的大学教学”“如何成为学生心目中的好教师”“如何上好一节课”“大学教学方法的选择与使用”“如何进行课程学业考核”“如何做好教学工作与科研工作”“如何在变革中与大学一起成长”“信息化背景下大学教师职业发展的挑战”?青年教师也只有将教学学术的研究与自身的学科专业提升放置在同等重要的认识高度, 才会有责任、有信心、有能力将专业与教学较好的结合起来, 从根本上提高教学质量, 两者相辅相成、缺一不可。

二、追求卓越教师的品质和境界的智慧之门

1. 我思故我在——吾爱吾师, 吾更爱吾生

信仰、感恩、忘我这些传统词汇似乎远离这个喧嚣的教育时代。教师奉献型的职业特点本应充满着陶行知先生“爱满天下”的人文精神, 教师的师德和学问潜移默化的影响着学生, 甚至是终身的润物无声。因而, 身教重于言教, 任何为人处事的细节都会引导学生的分析、判断和评价, 对学生的人格塑造、对其身心发展的关切有时胜于纯粹的学科灌输。

2. 打造优质“师生观”——“教师工作坊”“蓝母鸡大叔”的启迪

课外辅导是教师和学生共同成长的延伸, 教育的伟大在于她不仅具有语录性的教化意义, 更应在温情的关怀下感化教育主体和教育对象。这方面江南大学在卓越教师的培养环节提供了有益的借鉴:

教师除了在教学设计、教学内容、教学环节、教学手段、教学反馈中形成一套行之有效的教学模式外, 专业成长和个人发展更需要引领, 对教师在学科前沿遇到的困惑、多媒体技术的瓶颈、教育心理学的融合等问题, 应该有专门的机构提供咨询和培训服务, 如“午间沙龙”“教师工作坊”就是一个便捷的载体, 构建了教师发展交流的平台;无独有偶, 美国特拉华大学在充分考虑生师互动方面也做了成功的尝试, 更多的以学生为主, 为他们提供24小时全方位排忧解难“观察辅导员—温暖的大叔”, 无论学生学习、生活中遇到的问题, 在课堂环节完成不了的, 可以自由选择在课后的时间、空间中完成。两者都是人性化管理产生的灵活“师师”“生师”互助方式, 师生的成长与发展由原来依赖课堂的有限学习变成了时时刻刻的无限互动, 产生了教学相长的巨大效能。

3.“互联网+?”时代对“课程观”的挑战

互联网时代的到来, 教师不再是知识的权威发布者, 大学教师由“引领者”成为“参与者”, 合作学习是网络时代的关键词, 在实践中产生教学智慧理应从技术境界到技巧境界, 进而到艺术境界, 教学创造性的劳动价值体现在如何将我们观念中的课程纳入到制度的课程, 教师理解的课程如何转化为课堂中发生的教学过程, 最终学生自身的实际体验。因此, 充分利用网络的资源, 进行课堂前中后的设置, 如:阅读文献、书目的提前发布、课堂问答的链接和远程研讨的运用、各类课后辅导成绩即时反馈、汇报等等, 都是有效促进教学质量的手段。推荐学生正确利用互联网的优势有时会带来有意想不到的惊喜。

4. 无法忽视“大师”的榜样力量

哈佛的校园里至今树立着学校创立者和若干这所学校培养的诺奖获得者的雕像, 这种无声胜有声的鼓舞, 给予见贤思齐的学生以无穷的力量和向往的动力。榜样的力量是无法想象的, 鲜活的事例不胜枚举, 如我校组织的一场“毕业典礼”, 让更多学子从嘉宾郎永淳的精彩演讲中提取阅读的重要性, 团队精神在现代人际中重要作用等, 一场校际专业比赛、院系脱口秀都会让学生在宽松的氛围中汲取养料, 寓教于乐。

三、绽放理性和人文光芒的教学创新之路

新时期, 随着“慕课”“微课”“翻转课堂”“国际课程群”等课程开发的到来, 教学的理性和感性思维要求教者从理论层面认识到概念、内涵, 去审视历史的、专业的、生命的维度, 从而上升到价值观的选择, 殊途同归, 刚性的制定必然与柔性的人文感召形成合力, 为教育教学注入更多的情感、理想和追求, 教师才能从基础知识过渡到经验, 提炼出认识论、方法论再回归教育实践, , 在教学的大舞台上, 完美阐释灵魂之舞。

对于教师来说最快乐的事情莫过于春风化雨, 有学者曾评价道:“自然科学贵在真, 社会科学好在善, 人文科学喜在美, 教育事业旨在一个人”。学生的共性和特性要求我们因材施教, 把主客观进行合理的统一, 科研的理性引领教学的感性, 教学的感性推动理性的研究, 集结一切教育的正能量, 做个幸福的师者。

摘要：高等教育中教师的专业水平和教学能力如何有机的结合一直是一个热议的话题, 学科背景是教师的安身立命之本, 科研工作既涵盖专业技术的引领同时也包括对教学能力的研究和提升, 只有将教学作为一门学术来认识, 我们才能将文本的课堂转化成学生成功的学习体验。

关键词：教学能力,教学学术,能力发展

参考文献

[1]欧阳悟道.民国那些范儿[M].中国华侨出版社, 2011.

[2]吴咏慧.哈佛琐记[M].中华书局, 2014.

3.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇三

关键词 关键能力 骨干教师 中职院校 培养

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.033

Backbone Teachers' "Key Competencies" Training

in Secondary Vocational Schools

HE Yuanying

（Guangzhou Light Industry Technical School， Guangzhou， Guangdong 510220）

Abstract With the "Long-term Education Reform and Development Plan，" and "Twelfth Five Year Plan" release， vocational education presents an unprecedented development momentum. Teachers as the backbone of vocational institutions， should have the kind of quality？ How to train its key capabilities should also pay more and more attention. The author of this article on how to train teachers in vocational colleges "critical capabilities"， put forward their views and suggestions to the construction of vocational education teachers， contribute their strength.

Key words key competencies; backbone teachers; secondary vocational school; training

1 中职院校骨干教师应具备的基本素质

《国家中长期交易改革和发展规划纲要》（职业教育部分）指出，“大力发展职业教育”，“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”。“教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见（教职成[2011]14号）”文件重申，“以建设高素质专业化‘双师型’教师队伍为目标”。“教育部办公厅 财政部办公厅关于印发《职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》等三个文件的通知（教师厅[2013]3号）”文件，附件1：“职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法”，第一章第二条规定：“项目以推进‘双师型’教师队伍建设为目标，以提高教师实践教学和课程开发能力为培训重点，以校企合作为主要培训模式，着力培养一批专业理论扎实、职业技能娴熟、实践经验丰富、教学水平较高，掌握现代职业教育教学方法，能够在教育教学中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人。”

可见，“双师型”应是中职院校骨干教师的基本要求。具体的来说，骨干教师应该是“专业理论扎实、职业技能娴熟、实践经验丰富、教学水平较高，掌握现代职业教育教学方法，能够在教育教学中发挥引领示范作用”。

2 中职院校骨干教师应有的“关键能力”

谈到骨干教师的“关键能力”，首先应明确骨干教师与其他教师的区别。

目前大部分中职院校对师资队伍培养的等级划分，高到低应是专业带头人、骨干教师、后备骨干教师、初级专业教师。下面，引用国内知名咨询公司、南方最大的咨询公司——“广州市中大管理咨询有限公司”，为笔者所在的广州市轻工高级技工学校调研量身制定的“师资队伍通用能力培养体系规划报告”中的“职责分析表”（如表1所示），这也是该校作为国家中等职业教育改革发展示范学校中的建设项目之一。

由表1可见，骨干教师的关键职责应为“教研教改”及“教研教学”，具体表现在专业课程体系建设、实训室建设、课程教学、社团、竞赛等工作。当时面向全校专任教师的调查问卷显示，要完成这些工作，需要教师具备的技术能力及综合能力分别如图1（a）和（b）所示。

（a）技术能力及行为能力

（b）综合能力

图1 骨干教师需具备的能力调查分析图

由图1（a）和（b）可知，骨干教师需具备的关键能力主要为“专业知识”（98%）、“教学能力”（96%）、“业务技能”（86%）、“团队合作能力”（92%）、“学习能力”（88%）、“创新能力”（84%）。

3 中职院校骨干教师“关键能力”的培养

围绕骨干教师的关键职责，可从以下三个阶段来培养提升其关键能力。

3.1 专业学习，成为教育教学能手

通过自主专业学习，课程培训、专业竞赛、企业实践等途径，提升骨干教师的专业知识、业务技能及教学能力，使之成长为教育教学能手。

建议培养方式及途径：（1）自主参加专业学习，如与专业相关的学业进修、职业资格认证等的学习，提升专业能力;（2）通过书籍、培训等加强教学方法、手段的学习;（3）定期组织参加专业课程的培训、交流或研讨，提升教师对课程的理解、教材的把握及重、难点的化解，以便于课程建设及教学能力的提升;（4）积极参加各类专业竞赛、教师能力大赛，以赛促教，提高专业水平及教学能力;（5）认真参与到实训室建设、课程建设及专业建设中，提升专业水平;（6）定期参加企业实践，深化校企合作形式，为“双师型”教师奠定坚实基础。

建议考核依据：（1）专业相关培训证书;（2）相关教学法论文;（3）培训效果评价表;（4）竞赛获奖证书;（5）课程、实训室建设证明;（6）企业实践评价表。

3.2 教研教改，教学教研齐头并进

在完成日常教学工作的同时，形成较高的教育教学水平，更多地投入到教研教改中，产出丰富的教研成果，实现教学教研齐头并进。

建议培养方式及途径：（1）关注专业及行业发展动态;（2）参与或主持科研项目（课题）;（3）主持课程建设，包括相关教学资源的建设;（4）定期组织参加学术交流、研讨会;（5）提供行（企）业调研、咨询、培训服务。

建议考核依据：（1）公开发表的学术论文，行业、协会会员证;（2）科研项目（课题）申报、结题资料及成果;（3）课程标准、教材、学材;（4）学术报告、讲座资料;（5）行（企）业调研、咨询、培训资料。

3.3 示范引领，发挥骨干辐射作用

拥有紧跟教研教改发展的能力，并能将教研教改的成果灵活运用到教学工作中，达到成果分享、团队共同成长，发挥骨干教师的辐射作用。

建议培养方式及途径：（1）定期开展专业讲座、公开示范课;（2）作为主要负责人承担竞赛、社团工作;（3）指导青年教师成长为后备骨干;（4）带领团队形成教研教改成果并共享;（5）深化与参与企业运作的内容与制度。

建议考核依据：（1）专业讲座、公开示范课资料;（2）带队参加竞赛证明、证书;（3）导师聘书;（4）成果证书;（5）专家证明。

4 结论

骨干教师“关键能力”的培养及提升，不仅能使其成长为一名优秀的职业教育工作者，向专业带头人迈进，同时也是职业教育质量的保证，关系着职业教育改革和发展的成败，具有举足轻重的作用。

参考文献

[1] 《中等职业技术学校骨干教师素质提升培训班》课外研修资料汇编.上海：同济大学职业技术教育学院，2013.

4.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇四

“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训

学员评优方案

在本次培训中为了表彰优秀、激励先进，调动学员的学习积极性，提高此次“国培计划”远程培训质量，特制定此学员评优办法。

一、评优工作流程及原则

（一）建立评优审核小组

继教网会针对此项目的评优总结工作建立评优审核小组；在培训结束后，根据评优办法评选出优秀学员，并将优秀名单提供给各省。继教网会公示优秀学员名单并存档，颁发优秀学员证书。

（二）学员评优流程

继教网评优审核小组筛选核定、公示并存档——发放优秀学员证书。

（三）评优原则

1.坚持公平、公正、公开评选的原则，实行多层次、多渠道、全方面考核，坚持过程性评价与最终成绩两种考核相结合，力争科学、准确的进行评价。

2.评选名额按参训角色总人数的比例计算（25%）。

3.坚持不重复评优的原则，同一个人不重复享受多项优秀名额，同时确保评优项目的真实性，及时公示评优结果，接受公众的核实与举报。

二、优秀学员评选办法

（一）评选条件

1、积极参加网上课程的学习，每门课程学习时间不少于3小时。学员评优方案

2、积极参加网上研讨交流，论坛发贴数不少于10个，回贴数不少于20个。

3、综合评价中各项成绩总和不低于85分（含85分）方有资格参加优秀学员的评选。

注：班级内如没有达到85分的学员，则该班没有优秀学员。

4、评选时如学员的综合成绩相同，则按如下原则进行评比： 1）综合成绩相同的学员，将根据优秀作业数量进行评比；提交优秀作业数量多的优先评为优秀学员。

2）综合成绩、优秀作业数量相同的学员，将根据学员被推荐的研修日志数量进行评比；被推荐研修日志数量多的学员将被评为优秀。

4）综合成绩、优秀作业数量和被推荐研修日志数量均相同的学员，将根据良好作业的数量进行评比，良好作业数量多的学员将被评为优秀。

5）如果根据以上标准计算数据均相同的学员，则根据学员提交的作业、研修日志的数量总和来进行评选；

6）如果根据以上方法计算依然不能评选出优秀学员，则根据学员课程学习的总时长来进行评选。

（二）评选范围与名额分配

1、评选范围

凡在2012年3月26日到2012年4月30日开展的“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目中参加学习，并且将个人详细信息报本省项目管理员和全国中小学教师继续教育网备案的学员均可参加评优。学员评优方案

2、评优比例

优秀学员以省为单位按照25%比例选拔（可根据本省的实际情况确定评选的基础单位和评选比例）。

三、奖励办法

继教网或省项目办（根据各省情况确定）将对优秀学员统一颁发优秀证书。

2012

5.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇五

一、评选范围

全市公办、民办普通中小学、职业学校、幼儿园、特教学校、教师进修学校、校外教育机构的专职教师以及教研、电教人员。

已获得“国宁市教育系统学科带头人”和“国宁市骨干教师”称号的学科带头人、骨干教师任期考核为合格的教师不再参加同层次的评选。

二、评选名额

第X届国宁市教育系统学科带头人不予名额限制，只要符合国宁市教育系统学科带头人评选条件，均可参评。

获得“特级教师”荣誉称号或享受国、省政府特殊津贴者，要求申报“宣城市教育系统学科带头人”的，经市教体局推荐，宣城市教体局将直接认定为“宣城市教育系统学科带头人”。

第X届国宁市骨干教师评选50名。

凡申报宣城市教育系统学科带头人和骨干教师的，必须参加本次国宁市级的初选，方能推荐。

三、评选条件

见《国宁市骨干教师评选标准》(附件1)和《国宁市教育系统学科带头人评选标准》(附件4)

四、评选办法

骨干教师、学科带头人评选要遵循坚持质量、宁缺勿滥的原则。所有符合条件的教师均可报名，参与公平竞争。农村中小学要积极动员和鼓励优秀教师参评，评选要向中小学一线教师倾斜，向农村教师倾斜。学校要组织教职工认真学习评选标准和有关文件，严格按照评选条件和程序确定推荐人选。学校对确定的`推荐人选所有材料上报前要在校内公示，时间不少于一周。公示结果填写在《推荐表》(另发)“学校推荐意见”一栏。

我局将成立评选和推荐委员会，负责组织骨干教师和学科带头人国宁市级的评选和宣城市级推荐工作，评选确定骨干教师和学科带头人(推荐)人选。评选和推荐委员会由教体局局长、分管人事、教研工作副局长及中小学教育教学的专家组成。评选时，在充分讨论评议的基础上，采取无记名投票方式表决，经出席会议的评委2/3以上赞成为通过。

6.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇六

关于加强骨干教师队伍建设与管理的实施意见

为做好我区各级各类学校市级学科带头人以及市、区级骨干教师（下文统称“骨干教师”）的推荐与评审、管理与培养工作，充分发挥骨干教师在教书育人、教育科研、指导和培养青年教师等方面的核心示范作用，促进我区教育事业健康、持续、均衡、优质发展，根据市、区有关部门的规定，结合我系统教师队伍现状，特制定如下意见。

一、指导思想

以邓小平人事人才理论为指导，贯彻实施“内涵发展、人才强教、资源统筹、开放创新”的首都教育发展战略方针，以骨干教师队伍能力建设为核心，强化约束和竞争激励机制，培养造就一支思想作风过硬、教育理念先进、理论基础深厚、教学技能高超、富于开拓创新精神的骨干教师队伍，提升我区教师队伍的整体水平。

二、基本原则

坚持公开、公正、竞争、择优的原则，严格按规定条件和程序推荐、评审骨干教师；坚持资源统筹、均衡发展的原则，充分发挥骨干教师的辐射、示范作用；坚持规范管理和人文关怀并重的原则，努力为骨干教师成长创造良好的机制和环境；坚持数量与质量并重，以质量为主的原则，大力加强骨干教师队伍能力建设。

三、推荐骨干教师的范围和对象

（一）推荐骨干教师的范围

本区幼儿园、特教中心、中小学、职业学校的专任教师；教育科研中心、教育培训中心的教学工作人员；各单位兼课每周不少于4课时的管理人员。

（二）推荐骨干教师的对象

市级学科带头人的推荐人选在市级骨干教师中产生；市级骨干教师的推荐人选在区级骨干教师中产生；区级骨干教师的评选对象在校级骨干教师中产生。

四、推荐骨干教师的条

（一）推荐市级骨干教师条件

1、中学、职业学校教师具有大学本科及以上学历和中学高级教师或高级讲师职务，在同等条件下具有研究生及以上学历和取得硕士研究生主要课程进修班结业证书或具有“双师”职称的职业学校的教师可优先考虑。幼儿园、小学（含特教中心）教师具有小学高级教师职务，同等条件下取得本科以上学历者优先考虑。

2、学科基础理论和基本技能扎实，熟悉并掌握学科课程标准，教学效果好，5年内承担过市级以上公开课、研究课或承担区级公开课、研究课并获一等奖。幼儿园教师熟悉并掌握《幼儿园教育指导纲要》，承担过市级以上半日观摩活动。

3、有一定的教育理论修养，具有较强的教育科研能力。5年内承担或参与市级以上科研课题有阶段性成果，并在区级及以上刊物 发表本人撰写的有关文章；5年内在市级以上正式刊物上发表过与专业有关的教育教学文章；5年内论文获市级以上奖励。

4、能够了解学生发展的规律，有一定的外语水平，掌握现代教育技术，同时具有广阔的学术视野及了解学术前沿的意识，能够根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新教育观念和自己已有的知识，提高学科专业和教育专业水平。

（二）推荐市级学科带头人条件

除符合市级骨干教师条件外，具备下列条件者可推荐为市级学科带头人人选。

1、幼儿园及小学教师具有中学高级教师职务。2、5年内出版过个人专著（含课外读物及4万字以上的中小学教材、教参，不含题解性或升学指导性读物）。

3、有一定的计算机应用水平，能设计并熟练应用本专业常用的教学软件。

4、有一定外语水平，能借助工具书，用一种外文阅读本专业的书籍或论文。

（三）评审区级骨干教师条件

1、基本条件

幼儿园、小学（含特教中心）区级骨干教师必须具有专科及以上学历；中学、职业学校骨干教师必须具有本科及以上学历。

任教本学科3年以上且中、高考科目任课教师需具有任教毕业班的经历，幼儿园和小学教师应具有小学一级以上职称，中学和职业学校教师应具有中学一级以上职称，职业学校专业课教师还要具 有与所教专业相符的中级以上专业技术等级证书。

积极参加各种形式的教育培训，圆满完成教师继续教育任务。

2、政治思想条件

具备良好的思想政治素质和正确的教育思想；具备良好的师德修养和职业形象，为人师表，教书育人；没有体罚和变相体罚学生、收取学生财物、从事有偿家教等不良行为。

3、业务条件

有较高的文化素质和实践能力。教学经验比较丰富，教学效果突出；能对一般教师起指导、带动和示范作用；按要求完成教师继续教育规定的学分。

具有扎实的教学基本功。能深刻理解所教学科的课程标准，熟练、透彻地掌握教材，教学理念新颖，教学方法灵活，深受学生欢迎。

具有较强的教研与科研能力。能独立承担区级公开课、研究课、示范课等教学任务；能承担区级教育科研实验课题；比较熟练地掌握现代信息技术教育手段。

具有较强的自学能力。努力学习掌握相关的新知识、新理论、新技能，不断提高自己的学识水平，并对一般教师起到指导作用。达到了业务能力的基本量化要求。原则上近3年内，论文、案例、研究报告等在区级及以上刊物上发表或获区级二等奖以上奖励（必须是区级以上教育行政、教育科研部门统一组织评选的）；评 4 优课获区级二等奖以上奖励；教研员、业务干部辅导教师在市级以上评优课中获二等奖以上的指导奖。

五、推荐骨干教师的程序

（一）推荐市级学科带头人、市级骨干教师，采用自下而上逐级推荐的办法

（二）评审认定区级骨干教师的程序

1、本人申报

本人在规定时间内提交下列材料：近三年工作总结；反映近三年教学业绩的材料原件和复印件，学历证书、职称证书原件和复印件，申报者的任课、发表的论文、对教学业绩的总结必须与申报学科一致。

2、单位推荐

学校成立3——11人的骨干教师考核推荐工作领导小组，审查个人提供材料的真实性，召开单位内评委会进行投票表决，达不到三分之二以上评委同意者不得推荐。

3、评委评审

中教科、职成科、小教科和学前科在主管主任统领下分别成立骨干教师评审委员会，在审阅个人申报材料的基础上，对申报人进行投票表决，达不到三分之二以上评委同意者不得认定为区级骨干教师。

4、公示复核

对拟确定区级骨干教师人选在全系统内进行为期7天的公示，对提出异议的对象组织评委进行专项复核。

5、发文认定

对公示无异议或复核无变更意见的，由区教委发文认定骨干教师资格，并颁发证书。

六、骨干教师应履行的职责

（一）市级骨干教师（市级学科带头人）应履行的职责

1、忠诚教育事业，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育。依法执教，爱岗敬业，热爱学生，团结创新。做实践社会公德、职业道德的楷模。

2、注重学习研究教育教学理论、规律和方法，掌握现代教育技能，追踪科研和教学前沿。自觉维护科学尊严，严谨治学。不断学习进修，拓宽专业知识面，更新教育观念，努力提高政治业务素质和教育教学水平，成为全市幼儿园、中小学、职业学校教师在教育教学、科研中的骨干力量。

3、认真完成学校和教育行政部门安排的教育教学任务，保证教学质量，保持较高的教学水平和成绩。

4、教学中积极承担示范课、观摩课、研究课等公开教学任务，每年至少要在市、区范围做一至二次示范公开课，起到带头和辐射示范作用。

5、积极参加课程教材、教育教学改革实验，结合本校、本地区实际，协助确定教改目标和要求，参加科研课题，研究解决教育教 学中的问题，每年至少在区级及以上刊物或学术会议上发表一篇高水平的论文、经验或科研报告。

6、自觉承担培养区、校级骨干教师任务，充分发挥传、帮、带作用，每年有计划地指导二至三名骨干教师，帮助骨干教师提高师德水平、教育教学工作能力和实际工作效果，使其尽快成为区、校级教育教学优秀骨干教师。

7、本着人才资源共享原则，承担完成市、区教委或业务部门交给的教育教学、支教讲学、教育科研、教师培训等有关工作任务。根据工作需要，履行专、兼职教研员义务。

（二）区级骨干教师应履行的职责

1、每年精读一本教育教学理论专著，撰写心得体会5000字以上。

2、紧密结合教改现状和自身教学实际，每学期至少在校内或校外作一次业务讲座。

3、每学期至少撰写教学案例4篇以上，论文1篇以上，且任期内至少有一篇论文、案例在区级及以上获奖或正式发表。

4、每学期至少为本校全体教师或教研组成员作示范课两节，并积极承担区级研究课、观摩课任务。

5、每学年至少指导1名青年教师，并为其作示范课4节以上，听“徒弟”课8节以上。

6、根据工作需要，履行兼职教研员义务。

七、骨干教师待遇

（一）经年度考核合格，市级学科带头人可享受每人每月奖励津贴300元，市级骨干教师可享受每人每月奖励津贴200元，区级骨干教师可享受每人每月奖励津贴100元。上述人员如被评为特级教师则另外享受特级教师待遇。根据我区财力，骨干教师待遇适时上调，教委人事科负责及时兑现骨干教师津贴。

（二）未经区教委批准，不得解聘、辞退骨干教师。

（三）在评优评职中给予适当加权。

八、骨干教师的培养与培训

（一）培训体系

建立健全区教委、教育科研中心和教育培训中心、学校三级骨干教师培训工作管理体系。

区教委负责制订全系统骨干教师队伍建设规划；统一组织和协调教研、培训等部门形成合力；指导、评价各学校的具体实施工作并将评价结果纳入对学校的“四位一体”评价之中；评选区级骨干教师并推荐市级骨干教师人选；做好骨干教师的培养、管理与考核工作；建立本区骨干教师信息库。

教育科研中心要充分发挥专业引领作用，以市、区重点课题为依托，组织成立本学科骨干教师中心教研组，有计划地开展学习、交流和研讨，不断促进骨干教师教育科研能力和学科专业素质的提升。

教育培训中心负责制定骨干教师培训年度计划，组织完成区级骨干教师的集中培训。每学年集中培训不少于40学时。各学校负责制订本校骨干教师的培养计划和培养措施，具体实施培养和管理工作；评定校级骨干教师并推荐上一级骨干教师人选；做好本校骨干教师的管理、考核工作，并为他们的研究、实验、进修、成果推广等活动提供必要的时间和经费保证。

（二）培训内容

骨干教师培训内容由政治思想道德、人文科技素养、现代教育理论、课程改革实验、教育教学研究、现代教育技术六部分内容组成。

1.政治思想道德：邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观、教师职业道德、教育理想、优秀教师爱岗敬业事迹学习等。

2.人文科技素养：中国和世界政治、经济、文化、历史、地理概况，现代科技常识等。

3.现代教育理论：教育思想、教学论、学习论、教育教学评价理论、教师专业化理论等。

4.课程改革实验：课程意识和课程能力的培养、国内外课程理论与实践的最新成果、新课程课堂教学改革研究、课程资源开发理论与实践、新课程实施的经验与问题反思等。

5.教育教学研究：教育科研的基本理论与方法、教育与教学改革的实践研究、教师专业发展的行动研究等。

6.教育技术能力培训：教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新等内容。

（三）培训方式 学校是骨干教师成长的主阵地，骨干教师的培养采用“教师自主研修、校本培训为主，集中培训为辅”的模式。

自主研修是指教师凭借文本、音像资料、网络等各类资源，采用个人研读、互动交流、教育实践与反思、专题研究等方式，提高自己的文化业务水平。

学校要根据骨干教师成长的一般规律，努力抓好“选苗子、压担子、引路子、架梯子、搭台子、树牌子”等六环节，积极建立和完善校本研修制度，让教师在学习中实践，在实践中研究，在研究中成长，做到学习、研究、工作、培训一体化。学校要为每个培养对象制定成长规划，要将教师在教育实践中的读书和研究纳入教师工作的范畴，作为教师工作的有机组成部分，与教育教学工作同布置，同考核。

教育行政部门要统一协调教研、培训等部门，努力创造条件，组织安排骨干教师参加学术活动、培训进修、国内外考察、科研立项、经验交流、著书立说等，为他们提供开阔眼界、锻造自我、充实提高、展示才华的舞台。

九、管理与考核

（一）建立考核制度

市级学科带头人和市、区骨干教师每届任期三年，由教委人事科负责备案，任期终结称号自动取消。骨干教师在聘期内原则上不得提出调出本区或本系统。

1、成立骨干教师考核小组。区教委分别成立由5—7人组成的幼儿园、小学、中学骨干教师考核小组，负责对市、区级骨干教师的考核及区级骨干教师的评审认定。

2、坚持学年度考核制度。对骨干教师的考核工作每学年进行一次，由骨干教师考核小组负责完成。被考核人应如实填写《平谷区区级骨干教师年度考核表》，并于每年9月10日前递交所有的证明材料。相关材料涉及的时间为上一年的9月1日至当年的8月31日。

考核完成后，要在《平谷区骨干教师年度考核表》上加盖相关主管业务科室公章并归档，对于考核不合格者应在考核表上注明不合格原因。

（二）建立考绩档案

由各骨干教师考核小组负责建立并保存市级学科带头人和市、区级骨干教师考绩档案，认真记载他们的主要业绩及对其考核、奖惩情况。

（三）建立骨干教师联系制度和骨干教师课堂开放制度 区教委相关主管业务科室要与骨干教师保持经常联系，每年要定期召开座谈会，听取他们对教育教学改革、教育行政部门和学校的教育教学行政管理、骨干教师管理工作的建议和意见，并及时研究，采取措施认真处理。适时组织经验交流、讲座等活动。

每月第一周定为市级骨干教师“开放周”，每年的11月定为区级骨干教师“开放月”。届时，教委将向全体中小学教师公布市、11 区骨干教师授课时间、地点、科目等，全体教师可随时走进骨干教师的课堂进行听课、学习、研讨、交流。

（四）骨干教师在任期内，有下列情形之一者，取消其骨干教师称号及有关待遇，收回其证书

1、区级骨干教师在聘期内调出本区或调出教育系统者。

2、非组织原因脱离教育教学工作岗位者。

3、在评审工作中弄虚作假，不符合评审条件者。

4、评审后不履行职责，年度考核不合格者。

5、违背《中小学教师职业道德规范》者。

6、违法乱纪，受到党纪、政纪处分或刑事处罚者。

7.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇七

●引导教师对培训课程内容的认可

课程设计需要有一定的前瞻性, 以及对知识体系理解的全局性。一些内容是否包含在高职教师教育技术能力培训课程之内, 不能只看眼前是否能够应用得上, 不能只看是否是“实用”的技能, 不能只看眼前是否受到教师欢迎, 而需要从系统性、前瞻性上设计课程内容体系, 同时也要引导教师对于教育技术能力培训课程内容的认可。

我们在设计高职院校教师教育技术能力体系时, 包括了系统的学习理论内容。学习理论是心理学的一门分支学科, 系统地阐述了学习规律和学习条件。学习理论这部分内容具有理论性强、讲起来费劲、学起来难懂、应用效果未必显著等特点。开始, 不少教师存在着畏难或忽视心理, 不想学习这部分内容, 但我们并没有因此删减这部分内容, 而是向教师系统阐述学习理论等相关内容的重要性以及实用性。通过讲解, 他们认识到看似晦涩的学习理论一旦掌握后, 不仅可以更好地理解学生的各类学习行为, 有助于合理引导学生更好学习, 更有利于设计出符合学习规律的数字化学习资源, 帮助自己更好地完成教学。这之后, 他们在学习这一部分内容的时候主动性和积极性比以前提高了许多。

同样的情况还有很多, 在关于PPT设计制作的内容中, 教师们普遍对于技术类的东西更感兴趣, 如如何完成声音文件的嵌入、如何控制声音的播放等, 而对于色彩搭配、版式设计等偏理念类的知识热情不大, 这时同样需要我们的引导。

可见, 在经过对内容体系和教师特征等的分析之后制定出的培训内容, 需要我们的坚持, 需要我们去引导教师对部分暂时没能引起他们兴趣的内容的认可。如果我们只是迁就教师的短期学习需求, 而不着眼于教师的长远发展, 那么就会丧失教育技术能力培训的本来目的。

●鼓励教师对培训课程内容的质疑

我们既强调培训中要注重引导教师对培训内容的认可, 但也鼓励教师在受培训中提出质疑。有时候, 这种质疑甚至会引发对一个新的问题的思考, 并有助问题的解决。高职教师带着质疑来上培训课程时, 代表着他们在思考和反思。只要从受培训教师的质疑入手, 因势利导激发他们的学习兴趣, 也会取得不错的学习效果。

在进行多媒体课件制作的培训过程中, 有一位教师提出疑问:“为什么使用多媒体上课有时候效果甚至不如传统的黑板粉笔模式, 学生在多媒体环境下似乎充满倦怠感, 容易不认真听课。”这个疑问表面上看来好像是对多媒体课件制作的培训泼了冷水, 但是我们没有忽视这个疑问, 而是与教师一起分析造成这种现象的原因。经过分析, 我们认为大致有以下原因: (1) 教师的PPT做得缺乏创意, 沉闷乏味, 或者讲课就是对着电脑读PPT; (2) 黑板粉笔模式更利于展示知识呈现过程, 学生有一种和老师一起“探险、揽胜”的感觉, 而大多数PPT直接呈现出大面积的内容, 没有展示很多知识的推导演算过程, 过早给学生一种认知负荷和心理负担, 甚至一种心理倦怠; (3) 拉上幕布, 教室环境幽暗, 容易导致睡眠。当我们分析出导致疑问的原因之后, 这位教师豁然开朗, 他不但扫清了学习多媒体课件制作的消极情绪, 还对课件使用过程中的误区有了深刻的体会。所以说, 鼓励而不是阻碍教师对培训课程内容提出质疑, 将有助于培训的顺利进行。

●变革教学形式, 开发微视频等课程资源

高职教师教育技术能力培训, 由于培训对象是成人, 他们的教学目的性很强, 那么就需要我们变革传统的教学形式, 开发出相应的课程资源, 使得受培训者能够真正投入到学习过程中。为了吸引受培训者参与培训, 我们主要采取了案例式教学法, 通过一个个具体的案例将理论与实践进行了结合, 使得理论是基于实践案例生成的理论, 也使得案例是具有理论指导的案例。教师通过一个个的案例, 深化了对理论的理解, 加深了对实践的深度认识。另外, 教育技术能力培训涉及许多操作技能, 我们通过任务驱动法将一个个的任务操作技能串联起来。任务使得受培训者具备了学习动机, 自然也就会愿意将精力投入到培训中。特别是任务完成后, 我们都会组织一定的展示活动, 安排受培训教师讲解自己完成任务的心得体会。即使是失败经历, 也能够使受培训者共享经验, 相互得到提高。当每个受培训者看到自己完成的作品时, 他们都会感觉到由衷的成就感。

教育技术能力培训除了需要教师自己讲解和动手示范, 其实还可以提供一些课程资源。课程资源除了典型案例和素材资源外, 我们也制作了一些微视频。由于教育技术能力培训的许多内容只是操作技能培训, 很多操作其实完全由学员自学就可以掌握了。微视频的制作直接将学习的自主权还给了受培训者, 使得他们能够自己掌握学习的进度, 特别是当有些操作没有掌握时受培训者可以重复播放。微视频的制作不仅仅局限于操作技能内容, 还可以是一些理论概念性的知识点。

●强化培训过程的教育技术应用

教育技术能力培训是要提高受培训者的教育技术能力, 而教育技术能力的提高和养成不仅要依靠讲授, 也需要让受培训者体验。正如一句国外的名言所说:“告诉我, 我也许会忘记;展示给我看, 我会记得;让我参与, 我会彻底明白。”如果我们期待受培训者将来能够在实际课堂科学地进行教学设计, 恰当地运用教育技术手段, 那么, 在教育技术能力培训时我们也要体现出这些要素, 如此才会使得受培训者自然地在体验和感受教育技术的过程中领悟到教育技术的真谛, 也才会在后面的教学工作中迁移应用。为了达到这个目标, 我们在教育技术能力培训时, 总是有意识地贯彻教学设计的思想, 恰当地运用教育技术手段。使用微视频只是扩展了教育技术手段的范围, 我们有时候也恰当地使用粉笔板书, 而不使用PPT。有时, 我们会恰当地将过程性评价和总结性评价等运用到培训过程中。

8.幼儿园骨干教师能力提升培训总结 篇八

提高自身素质，首先要加强师德修养。作为一名幼儿园教师，要热爱自己的教育事业，仅有丰富专业的知识，是不够的，更要有高尚的师德作风。教师的责任不在于他培养了多少成绩优异的学生，而在于他是否能够用良好的师德影响学生。作为幼儿教师的我们，肩负着培养祖国下一代的重任，也是孩子的启蒙老师，自身的师德作风，将会对幼儿产生深远的影响。因此，我们应该时时刻刻严格要求自己。

二、做好幼儿园教育工作，要创新教学

教学的传授过程需要丰富的知识和灵活多变的经验，同时，需要有创新精神。随着社会文明进步，科学技术的发展，社会的竞争激烈，对幼儿的发展提出了新的要求。然而，以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应，教学模式单一，教学方法死板。分科教

学，集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法死板，影响了幼儿的发展。只有创建新型的教学模式和方法，才能使幼儿的创新能力得到发展。不能照搬书本上东西，要敢于转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响幼儿，帮助幼儿树立创新意识。尊重幼儿，根据幼儿的认知需要，选择幼儿感兴趣的内容，把任务和内容设计到幼儿的实践活动中，让幼儿通过自主的活动，创造性的进行学习。

三、做好幼儿园教育工作

要创造民主、和谐、宽松的教育环境民主和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多，束缚过多，幼儿很少独立自主，心理自由，这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想象中，创造性若隐若现，教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。在这种环境中，幼儿得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除胆怯和依赖的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地探索、积极地思考，逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。

通过这次学习，我认识了我在自我调控、教学理念提升和扩大知识面方面存在不足之处，在今后的教学工作和生活中，我将不断加强学习，在教学过程中，多向有经验的老师学习，多听取老师们的意见，不断完善和提高自己，加强实践，做一个学者型老师。

★ 教师信息技术能力提升总结

★ 教师基本能力提升总结

★ 教师教学能力提升研修总结

★ 教师素质能力提升培训总结

★ 提升总结能力-提高总结能力

★ 幼儿园教师教学能力总结

★ 中小学教师能力提升计划

★ 关于幼儿园教师信息技术应用能力提升培训心得

★ 能力提升计划

9.骨干教师培训方案 篇九

一、培养目标：

1、培养骨干教师尊师爱校，热爱教育事业,具有良好的师德修养、现代教育观念和创新改革意识。

2、培养骨干教师及时了解国内外最新的教育教学理念,了解教学的发展趋势，熟悉掌握先进的教学方法，提高教学基本技能。

3、提高骨干教师学科的专业素养，提升新理念下学科教学水平，创新教学设计，为形成独特的、个性化的教学风格奠定基础。

4、通过培养,使骨干教师在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高, 成为我校教学科研能力和教学示范能力的典范。

5、使他们成为我校一线教师骨干，承担起我校教学的主要重担，成为各学科教学的带头人。

6、使骨干教师具有较强教育科研意识和一定的研究能力,重视教育教学科研活动,根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。

7、促使骨干教师进一步树立终身学习的观念，自觉提升自己，带动我校教师队伍，实现学校教师共同成长的远景。

二、培养对象：

1、任教3年以上，年龄在45周岁以下，重点是培养有前途的中青年教师。

2、各学科的优秀教师，学科教育教学带头人、先进工作者优先。

3、师德优良，敬业精神强，有较系统的基础理论知识和一定的教学经验，教育教学成绩优秀者。

三、选拔程序： 教研组推荐，教导处审定，由学校骨干教师领导小组批准。

1、骨干教师一般每年选拔调整一次，每学期进行考核。

2、原则上，学校各学科按实际情况确立1-3名骨干教师。

3、学校建立骨干教师信息库，后备队伍骨干教师信息库，逐层选拔培养。

4、建立公开、公平、公正选拔的机制。

四、岗位要求：

1、爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

2、系统掌握现代教育理论和技能，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为本学科教学和教育科研的带头人。

3、坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的提高。

4、每学期至少上一节校级公开示范课。

5、每学年至少带一名徒弟。

6、每学期在学校教研活动中听课不少于20课时，评课不少于5课时。

7、每学期精读一本教学专著并撰写读书笔记。

8、每学年完成一篇较高质量的教育教学论文和两篇教学反思。

9、每年在县级以上刊物或学术会议上发表2篇专业论文、经验总结或科研报告。

10、每学期撰写骨干教师工作总结，主动配合学校对骨干教师的考核。

五、培养内容与要求： 我校对骨干教师的培养主要采取理论与实践相结合，走出去与请进来相结合，集中培训与个人钻研相结合，观摩与示范相结合等方式。以在校内培养和校外培养相结合的办法，主要以校内培养为主、教研组培养为重点和校外培养为辅，严格按照“高标准、严要求、全面性与专业性、共性与个性相结合”的原则进行培养。在培养过程中，采取跟踪问效的形式，有效管理，及时指导，重点考察，全面考核，保证培养的质量。

（一）校外培养

1、鼓励骨干教师采取不同方式提高自己学历，目标是越高越好。

2、鼓励骨干教师参加各种与本学科相关的学科培训，丰富自己的专业知识。

3、鼓励骨干教师参加各种与本学科相关的研讨会、观摩会，拓展教师的视野。

4、鼓励骨干教师参加各种学术交流会。

5、鼓励骨干教师外出进修、培训。

6、与友好学校进行交流，撰写心得体会。

（二）校内培养。立足于工作实际，从教师可持续发展和终身学习的战略高度出发，本着前瞻性和实效性相结合，统一标准和按需施教相结合，整体提高与重点突出相结合，学科建设与教学研究相结合的原则，分阶段、有步骤地进行。

1、第一阶段：确立培养名单、培养内容和方式。根据我校的特点，结合学科特色，由各教研组推举骨干教师名单，教导处进行考核、筛选，然后通过听课、座谈，全面考核，最终确定骨干教师名单。

2、第二阶段：通过自修、参加讲座、教学实践与专题研讨等方式，不断提高骨干教师的水平。骨干教师校内培养的培养内容主要包括：

（1）开展有针对性的讲座。讲座类型 讲座内容 讲座人员 职业道德与师德修养 教师职业道德修养与师德师风建设 如何当好一名小学教师 现代教学方法 现代教育技术理论 如何上好一堂课 科研实践能力 如何做好教研。

（2）上好示范课与观摩课。以课堂教学为突破口，带动教师各个教学环节的扎实落实。每期至少在本科组或全校开展一次示范课或观摩课，真正达到骨干教师的示范性。示范课应强化教学环节的规范化管理，对教师备、讲、批、辅、考等环节都应规范、科学、合理。课后，应针对听课情况进行集体研讨、评课，以促进教师的专业化发展。

（3）加强听课、评课。骨干教师听课应有硬性指标，每周不少于2节，做到听课有记录，有建议，有听后感。通过他们的带动，要在教师中掀起互听互评、推门听课、互相提高课堂教学效果的热潮，让新老教师都有不同程度提高。

（4）加强自修。每位骨干教师要加强自修，要有实际的自修内容，有定期的自修笔记。

（5）开展优秀教案、优秀课等评比活动，并鼓励骨干教师参加各级各类教育教学竞赛，使其在实践中、在竞争中得到锻炼和提高。

3、第三阶段：培养评估与成果交流 组织相关部门和人员定期对骨干教师所上的示范课、上交的材料，如教学论文、心得体会、读书笔记进行评审考核。对优秀的成果进行观摩、交流，适当时候进行公开展示。

（三）培养要点。

1、提高骨干教师思想道德素质。深入开展师德教育，增强教师忠诚教育事业的责任感、使命感和提高教学质量的自觉性。使骨干教师在思想上注重以人为本，在工作态度上注重服务学生，在工作作风上注重廉洁从教，在教育行为上注重规范执教，塑造教师良好形象。

2、加强专业教学改革与研究力度，提高业务水平。在骨干教师中实施“十字”方针，即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。每位骨干教师至少精心准备一堂生动精彩的教研组级公开课。相同学科的教师要通过同课异构的形式展示一节观摩课。同时对骨干教师进行专人培养，要求能够灵活运用多媒体手段教学。

六、相应的待遇

1、为在培养范围内的教师提供参加高层学术交流、高效培训和外出学习、考察、研究的机会。

2、各级各类的评先、评优、职称晋升将优先考虑培养对象。

3、学校中青年骨干教师推荐参加县级中青年骨干教师评选。

七、管理和考核

10.教育技术能力骨干教师培训实施方案 篇十

理念。二是通过职业教育专业知识学习和技能训练, 提高了专业能力和实践能力。三是通过考察和参观企业、座谈, 感知了企业文化。四是职教骨干教师课后互相交流学习, 收获了经验和友谊。

职业教育中职骨干教师专业能力实践能力

2009年暑假 (7月6日至8月29日) , 笔者有幸参加了同济大学承办的2009年中等职业学校机械制造与控制专业骨干教师国家级培训班的学习。

本次学习分为3个方面内容共288学时:一是教学理论与方法学习是68学时;二是专业知识与技能训练是80学时;三是企业实践是136学时。2个月的学习, 既紧张充实, 又幸福愉快, 收获颇丰。

一、通过职业教育教学理论与方法的学习, 提升了职业教育理念

7月6日上午开学典礼上, 同济大学中德学院院长周耕夫教授作了精彩的《职业教育发展形势报告》, 了解了我国职业教育政策和职业教育动态, 当前面临的大好形势, 体会到了作为一个职教老师的责任感。6日下午便开始了正式行课。善于分析的徐朔教授讲授的《行动导向教学理念与方法》, 了解了在德国自上世纪80年代逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。和蔼可亲的陈祝林教授讲授的《国际职业教育比较》、《职教师资科研能力培育与提升的若干思考》和《产品开发与创新基础》, 了解了世界职业教育的主要模式和重要特征, “双元制”和职业教育的作用和内容;当前我国职教科研现状, 职教师资科研的作用及其特征, 科研论文的撰写;德国创新教育与产品设计, 我国创新教育与产品设计现状, 创新教育在产品设计中的应用。优雅的孙玉华教授讲授的《可编程控制器》, 讲授了可编程控制器的发展历史与应用, PLC的组成及工作原理;热情的王建初博士讲授的《课程理论与实践》、精神饱满的李同吉博士讲授的《学习理论与中职教育和教学》、认真的罗阳博士讲授的《机械工程领域专业教学》、充满热情的顾剑锋老师《快速成形与快速模具技术实验课程》、一丝不苟的王云峰博士《教学媒体开发实验》、性情温和的周圣涛老师讲授的《数控编程技术》等这些著名教授和职教专家的新颖的职教观点和教学方法, 风趣的讲解, 都让我们耳目一新, 眼前一亮, 让我们树立了现代职业教育理念, 了解了职业教育课程和教学改革方向, 掌握了相关专业教学法和现代教育技术手段, 更新了传统的教学观念, 以更加贴近和符合职教教学的需要转变教学方法, 更好的开展职业教育教学改革奠定了基础。

另外, 深深地体会到了这些著名教授和职教专家严谨的治学精神和对职业教育的敬业精神, 实在让人令人感佩。他们精彩的课堂讲授, 精心的教学安排, 平易近人的交流, 从他们身上我学到了很多做学问和做人的道理。国家昌盛, 系于教育;教育昌盛, 系于我身。

二、通过职业教育专业知识学习和技能训练, 提高了专业能力和实践能力

7月8日至9日, 学员在同济大学中德学院的实验室进行了两天的现代快速制模技术的学习。此技术是直接从计算机模型产生三维物体的快速成形技术, 是由现代设计和现代制造技术迅速发展的需求应运而生的。7月19日, 学员在同济大学彰武路校区学习了激光雕刻技术。激光技术是20世纪60年代发展起来的一门新兴技术, 是目前最先进的加工技术之一。8月10日至8月14日, 在同济大学中德学院的精心安排下, 我们到了上海市劳动局数字化制造技术实训中心学习。使我们大开了眼见。此中心位于上海市天山路, 有各种先进的各种机床设备五六百台, 三分之二的机床是进口的, 设备价值3.6亿, 各种机床非常先进, 许多设备是我从来没有见过。我们两天数控车床操作, 两天数控铣床操作, 一天在电脑上数控仿真。数控车床学习的是海德汉系统, 数控铣床学习的是HAAS系统。先老师讲编程, 讲系统原理, 讲机床操作, 然后学员们对一个零件进行编程、操作机床将零件加工出来。我们学习起来积极性非常高。8月17日至8月21日到上海弗斯托 (中国) 有限公司学习。公司是世界著名的德国Festo公司于1993年在中国大陆设立的独资子公司。五天的时间, 学习了气动执行元件、控制元件、一些简单气动线路等。在老师指导下分成6组还进行气动线路的接线操作。

通过以上这些学习, 使我们大开了眼见、增强了动手能力、充分了解到了机械制造与控制专业最先进的设备和最前沿的理论知识, 对专业知识有了更深刻的理解。作为职教教师应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐, 不断学习、不断进步。为社会培养出需要的、能胜任相关职业岗位工作的、技能型、应用型的专门人才。

三、通过考察和参观企业、座谈, 感知了企业文化

按照培训计划, 同济大学中德学院安排我们于7月31日到座落于上海浦东金桥保税区的上海通用汽车有限公司参观。上海通用汽车是唯一一家连续7年当选“中国最受尊敬企业”的汽车企业, 堪称中国汽车工业的重要力量。参观此企业对我们感官上是极大的刺激。8月4日, 我们到座落于上海浦东张江高科开发区的上海鸿得利重工股份有限公司参观。公司是一家专业从事工程机械和电线电缆专用设备, 集研发、生产和营销于一体的高新技术企业。该公司的“以客为尊、缔造品牌、持续改进”的质量方针, 以“品行天下专为先”、“做专、做精、做强”为理念, 照“走品牌之路, 建百年鸿得利”的发展战略, 秉承“以人为本、开拓创新、务实求信、拼搏奋进”的企业精神, 给我留下非常深的印象。8月5日, 我们到上海洋帆实业有限公司参观。公司在注重经济建设的同时积极向和谐企业建设方向努力。为此, 公司历年来相继获得了“上海市文明单位”、“上海市先进企业”、“上海市销售收入500强工业企业”、“上海市工业系统抗洪救灾先进单位”等荣誉。8月7日, 我们到无锡机电高等职业技术学校参观学习。学校自1997年起实施中德合作项目, 引入德国“双元制”职教模式。现与60多家外资企业和高新技术企业保持密切的合作关系。这是一所榜样学校, 很值得我们学习。学校的葛金印老师给我们作了机械专业基础课程大纲的修订说明, 启发很大。8月9日, 我们参观浙江天煌科技实业有限公司。“天煌教仪”现已成为中国教学仪器行业最著名的品牌, 是中国高等教育教学仪器和中国职业教育实训考核设备最大研发基地, 也是国内为数不多能与国际教仪大公司相抗衡的知名品牌之一。“诚信创新”是全体天煌人共同秉承的企业精神。

通过以上的考察、参观, 与企业有关人员座谈, 感知了企业文化、领略了现代企业生产现状、技术水平、用工需求信息, 加深了职业学校教育教学和企业实际联系的理解, 为我们这些职教学校的教师指明了教学目标和方向, 使我们专业教师更加清楚地了解市场对人才的具体需要, 也就为我们在教学中对学生知识的传授以及思想教育更加有针对性。

以上的参观实习带给我们的, 不全是我们所看到东西, 接触到的那些操作技能, 更多的则需要我们每个人在学习结束后根据自己的情况去感悟, 去思考, 才更有所收获。

四、职教中职骨干教师课后互相交流学习, 收获了经验和友谊

这次参加培训学习的学员27位, 分别来自全国15个省市自治区的一线骨干教师。这个无形的课堂给我们更广阔的学习天地, 大家有很多的话题在一起探讨, 有很多的观点在一起交流。通过交流和探讨, 我们互相了解了各个兄弟学校发展的状况, 获得了教学改革、课程设置等许多方面很多好的成功经验。在培训结束之前, 我们每个学员依次上讲台上了一堂课 (说课) , 每个学员各自从教材分析, 教法设计, 学法指导, 教学过程4个方面进行了交流。

两个月共同的学习生活, 教师与学员之间, 学员与学员之间互相关心、互相帮助, 毫不保留地一起分享经验和心得, 没有了地域、性别和年龄的限制, 就像一个其乐融融的大家庭, 并且已经建立了长久的联系, 便于日后的交流和相互学习, 这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

摘要：总结了在同济大学参加职业教育中职骨干教师国家级培训的心得:一是通过职业教育教学理论与方法的学习, 提升了职业教育理念。二是通过职业教育专业知识学习和技能训练, 提高了专业能力和实践能力。三是通过考察和参观企业、座谈, 感知了企业文化。四是职教骨干教师课后互相交流学习, 收获了经验和友谊。

11.职业院校骨干教师综合能力提升 篇十一

今年元月份，我们学校组织部分教师赴北京进行为期一周的参观培训学习，我有幸成为其中的一员。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的核心理念，又有国家示范校建设成功实例报告，还有实地观摩研讨。短短5天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每个讲座都要面对不同风格的专家、教授，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步提升了职业教育的理念，进一步认识到了职业教师任重而道远，着实受益匪浅。现将学习培训情况总结如下，呈请领导审阅，不当之处恳请批评指正。

一、学习收获

首先是职业教育观念的转变，职业教育所面临的对象是我们传统的认为不聪明者，或者是失败者、淘汰者，所以人们把职业学校看成是比普通学校低一个层次。我作为一个职业教育者，过去也是这么认为的，通过聆听教育部职业技术教育中心职教研究专家姜大源的精彩讲座，我有了一个全新的认识：普通教育与职业教育并没有高低贵贱之分，只是教育的类型不同，因此职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。

1.基于能力本位的教育观

职业教育的培养目标,决不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能 成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。

在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变，要求劳动者具备跨岗位的本领；二是技术进步导致简单职业向综合职业发展，要求劳动者具备跨职业的本领；三是信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁，现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领；四是竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位而保持不变，一次性职业的思维定势也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能，迫使劳动者要具备不断适应劳动市场变化的本领。

为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。

2．基于工作过程的课程观

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程 1内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。

显然，就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅;其次要解决的是课程内容的序化结构问题。采用行动体系的框架，即针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，将会收到事半功倍的效果。

按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴含的革命性变化的本质概括。

3.基于行动导向的教学观 职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

4.基于多元智能的评价观

人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同，对其评价标准也应不同。拿普通院校的考核标准去评价职业院校学生，成绩确实不甚理想。但这是不公平也是不科学的。这是因为，职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。

其次是提升教师的教学艺术

1.清华大学张学政教授张以其深厚的学术功底、缜密的逻辑思维、诙谐幽默的语言，丰富生动的教学案例讲述了职业教育中 的教学方法和教学艺术，不仅在教学方法方面给了我深刻的启发，更让人感动的是张教授先进的教学理念，高超的教学艺术，深厚的人文素养，使我敬仰和折服。

张学政教授认为，教育的目的是要激发学生的精神，唤起学生的兴趣，培养学生的学习习惯，训练学生的技能，使学生能好好做人、认真做事；教师要以学生为本，教书育人；在教学方法上，要以艺术对待，精益求精，不能误人子弟。

要激发学生的学习兴趣，首先要上好第一节课，要用教师的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，然后，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用教师为人师表的言行去感染学生；在课堂上要采用适当的教学方法，可概括为“四点四性一注意”，即“突出重点，讲清难点，设置疑点，安插兴趣点”“讲究逻辑性，注重启发性，富有节奏性，力求形象性”“注意课堂语言表达艺术”；对教学手段的运用，必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳长篇大论，教材搬家，做到“教师要有讲头，学生要有听头”；另外，教师要严格要求自己，不断提高自身素质，要过好三关，即“理论关、实践关和科研教研关”。

2.蒋乃平老师说：教师应该成为指点人生的导师，教师应该具有正确的学生观、人才观。中职学校的老师不能用普通高中 学校老师的眼光来看待学生，换一种眼光看学生。那种学习好就是好学生的传统思路不行。中职生可能数学不及格，可能26个字母没学会，在小学、初中学了那么多年了都没学会，跑到中职学校来，两年就能学会了吗？所以从什么角度看待我们的孩子们，通过职业教育促进他们的进一步发展，是我们面临的现实课题，作为教育工作者，特别是职业教育工作者，我们不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。只有我们具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导孩子们形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。

第三通过参观和听汇报初步了解示范校建设的具体做法。我们先后参观了两所北京市第一批国家示范学校，在北京一轻高级技术学校，印象最深的是CAXA数字化实训工厂，通过搭建理、实一体的教学环境，将实训教学与理论教学融为一体。具体实施方法是：在实训车间内建设一体化教学讨论区，通过网络及大屏幕投影技术，对学生进行现场教学，达到“学中做”、“做中学”的目的。另外，在此区域内还可以实时看到视频采集到得机床面板操作视频及机床内零件加工视频，学生可以清晰的看到老师的操作，解决了现场教学受环境限制的难题，实现理论与实践的一体化教学。

参观完昌平职业学校，感受颇多，惊叹于该学校发展之快，规模之大，实力之强。听完郑燕秋校长真挚朴实的汇报，获知昌平职业学校在办学理念上把质量提升、内涵发展作为学校改革发展的生命线，他们的使命是把需要工作的人培养成工作需要的人，以师生为本，锲而不舍，坚持“六个转变”，科学经营学校，让职业教育引领产业的发展，树国内一流职教示范；在人才培养模式上，因专业特点而定，比如汽修专业，以“校企一体，多点对接”为人才培养模式，而园林专业是“四真”模式，将“产、学、研、训”相结合；在课程建设上，立足岗位建课程。

二、今后打算

通过这次培训学习，借他山之石励自身成玉，鼓足干劲，努力工作，本着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，结合本校实际特点为示范校建设尽最大之力。抓住机遇，面对挑战，发展自我，为打造高平中专这一品牌而努力。