浅谈语文教学中的语言选择论文

浅谈语文教学中的语言选择论文（共13篇）

1.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇一

语言艺术在物理教学中的应用

中宁中学

柳亚琴

有人认为语言艺术，声情并茂是语文教师的事，与物理教师关系水大，其实为然，在我们的物理教学中常有这样的情况：两个知识水平素质相差不大的物理教师，如果所教班级学生的基础知识和接受能力相差无几，教学内容也相同，但教学的效果却大不一样。那么这是怎么回事呢？原因是一个教师讲课讲得妙趣横生，课堂气氛活跃，学生感兴趣，学得兴致勃勃；另一个讲课课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡，因而教学的效果也就大不一样，所以说物理教师的教学语言艺术，对提高教学效果起着很重要的作用。

一、教学语言要有科学性和逻辑性

物理教师在授课时应当努力准确无误地阐明概念、规律及物理意义，而不能信口开河，想当然。如：讲密度概念时，密度是物质的特性，而不是物体的特性，是某物质的密度不能说是某物体的密度；又如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角不能讲入射角等于反射角，这里就存在着逻辑关系的问题，因先有入射光后有反射光。

二、教学语言要优美、形象

优美和形象是指教学语言的直观性和启发性，尤其对初中的物理教学，特别要重视语言的形象生动，优美、形象的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生思维的兴奋，提高学生的想像力。若

再能运用恰当的比喻，对学生理解抽象概念就有很大的帮助，例如：在讲固体、液体、气体的分子结构时，把操场上做操的同学比作固体分子，只能在自己的平衡位置做无规则的振动，不能到处自由移动。把下课后校园里的同学比作液体分子，边振动边移动，但不是自由的到处运动。把大街上的人比作气体分子，可以自由地移动。此外，我们在教学中帮助学生理解记忆，还可以适当地编些口诀使语言形象化，如：

（一）入门口诀，学好物理并不难，深刻理解是关键，理论实践相结合，动手、动脑做实验。

（二）实验口诀：先预习、明目的，步骤顺序要仔细；观察分析需细致，记录准确求实际；实验报告及时写，仪器用过便清理。

（三）解题口诀：

1、问答题的解法口诀：审题释意是关键，题意译成数理篇；应用公式和概念，推理论证要谨严。

2、计算题的解法口诀：读题审意是关键，已知所求细分辩；公式正确解法简，结果实际紧相连。

（四）综合知识口诀；把天平的使用常识归纳为：使用天平要精心，防锈防蚀最要紧。横梁刀口保护好，防止震动受磨损，等等。口诀虽对学生的理解记忆有很大帮助，但编口诀时要谨慎，切不可因追求音韵而违背了科学性。

三、在教学中要善于用设疑的手段，启发学生的思维 我们在授课时，可以从实际出发，采用不同的方法引入新课，新课的引入，方法应灵活多样，有时开门见山；有时连回曲折，问此及彼；有时似是而非，引诱上当；有时出其不意；有时“打破砂锅问到底”。而死记硬背、形式主义的问题不如不问。授课中的设疑以及创设物理情景，如果运用的恰当就能取得很好的教学效果。

多年的教学工作，使我深深地体会到，在教学的“舞台”上，教师既是导演又是演员，作为一个教师除了要有博学多才的学问和科学的教学思维，还必须有精湛的语言艺术。我认为做一个优秀的物理教师应做到以下几点：

（一）讲课口齿要清楚，语句要简练，条理性要强。讲课要用普通话，语言干净利索，不能开口“这个”，闭口“是吧„„”不能有这些逻嗦没完的口禅。语言如果拖泥带水，学生听得就很费劲。会产生厌烦情绪，同时还要转移学生的注意力。其次还要注意关键词语的表达，层次要分明、条理要清楚。

（二）要有很强的驾驭课堂的能力。课堂的气氛直接影响着教学的效果，好的课堂气氛要靠授课教师来调控。因而讲课时要尽量根据教学内容和学生的特点，巧妙地控制和调节，做到有张有弛，时起时伏。讲课时语言要有快慢的节奏，要照顾到学生的思维速度，讲话过快学生的思维跟不上，讲的过慢学生听的没劲。同时还要注意讲话的语言音量的高低变化，音量过低或过高都会引起学生听觉上的障碍。因此，物理教师的语言要有情绪的感染力，讲话要抑扬顿挫，使物理课能像演讲会一样具有强烈的感召力和说服力。

（三）教师教态要自然，和蔼可亲。讲课教师首先要充满自信心，感情充沛，通过一个眼神、一个手势、一句话来调动学生各方面的积极因素，取得事半功倍的学习效果。

物理教学的语言艺术，是值得我们每一个物理教师研究的课题，通过研究这门艺术可提高教师本身的教学素质，但要掌握、运用好这门艺术，就要在我们的课堂教学中不断探索才能真正的掌握，运用这门艺术。只要我们不断的努力就一定能掌握这门艺术。

2.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇二

一、以语言激活语文课堂教学

语文作为重要的文化载体,其丰富的人文性和社会性使其对语文教师提出了更高的要求,“以其昏昏”的做法怎能激活课堂,引起学生的学习兴趣?

教师不能仅仅在课堂上讲授知识内容,这只是一种“喂养”的教学方法,还应该注意在教授知识的同时把自己的目光、动作、神情等体态语言恰当的与课文相结合,从各个方面吸引学生,以达到教学的目的以及对学生的主动学习接受新知识的能力的培养。

教师要在工作的过程中对此方面多加研究,找出适合本班学生的适当语言模式,以调动他们的学习热情,这也是对我们的工作提出的要求,“变中求奇”,“变中求新”,让学生在每天面对同一位老师授课也会觉得知识新鲜有趣,不曾乏味。

在教学过程中还应该注意在恰当的地方恰当的设置悬念,来调动学生的情绪,使他们受到吸引,渴望得到下边的答案,甚至于不用教师的提示自己就能动手动脑,主动加以解答和查找,常常会得到事半功倍的效果。这种“以虚求实”的设计,让师生都积极参与到学习中来,达到真正的师生互动。

教师在课堂上要注意提问的艺术。借助“问题诱因”设计,抓住对学生的科学思维训练。在提问时或设问,或反问,多层问题逐步深入,再加以配合语气的变化和恰当的肢体语言,使学生触思于须臾之间,集想于发问之际。这样不但解决了课堂上书本中的问题,还会让学生养成喜欢动脑筋, 善于提问题的好习惯。

二、小学语文课堂语言的几点要求

1.教学语言要简洁精练

语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言,这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性,严密的逻辑性,深入浅出的启发引导学生,积极思维,才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师,他们的教学语言精练严谨,环环相扣,绝无废话杂语,做到“丰而不余一言,绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具,能让学生直接、清晰地感受到知识的存在,且更有利学生接受知识。在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远,而应言之有物,论之有实。并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识和未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,有意识地穿插有关的时代背景,作者生平,名人轶事等,最大限度地充实教学内容。

2.教学语言要亲切自然

教学中能否引起学生的学习兴趣,使学生乐意学,与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家霍姆林斯说: “学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生的欢迎的教师,他们教学语言必定是亲切自然的,教态总是让学生感到和蔼可亲的,他们十分善于启发引导学生学习,总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛,使学生在这样的气氛中学习,掌握技能。

3.教学语言要条理清楚

在语文教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。只要思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

4.教学语言要以情动人

以情动人,以形象感人,是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情物”。自古到今,一篇篇名作之所以传诵千古,是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着自己的心血和生命。文章是心灵的产物。 “情动而辞发”,教师要教好一篇课文,必须“沿波讨源”,“披文以入情”,同样需要用心灵去拥抱它。只有教者和作者心灵沟通,乐其所乐,悲其所悲, 爱其所爱,憎其所憎,才能通过自己火一样激情的教学语言,沟通学者和作者的心灵,只有作者、教者、学者三者心灵沟通,和谐统一,共振共鸣,才能点燃学生智慧的火花。

5.教学语言要言之有启,抑扬顿挫

思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融合贯通地掌握知识并发展智力。为此,教师课前要设计好预习习题和课间提出问题,让学生带着问题去看书,去听课。课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问,疏导性提问,铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探索新知识,掌握新内容。

语文教师在课堂上,要注意用好教学语言,切忌平铺之叙,平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,提高教学效果。

3.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇三

【关键词】语言训练点 ； 研读 ； 字词句段篇

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0218-02

《课程标准（2011年版）明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”可见，语言文字运用是阅读教学的主旋律。培养学生的语言文字运用能力，实现让学生得意、得言的高效课堂，就要教师研读教材，精选、抓好语言训练点，上出语文课的“语文味”。 教师可充分研读教材从文章的字、词、句、段、篇中挖掘语言文字训练点。

一、紧扣重点的“字词”，找准语言点

“语文课程标准”指出：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“体会其表达效果”。可见，字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。

《美丽的小兴安岭》一课，文中 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天勃勃的生机。在学习此句时，让学生将“抽出”换成“长出”比较读，并做“抽出”的动作，感受“抽”的速度快，体会“抽出”这个词写出了春天树木的生机勃勃。通过对比、做动作引导学生进入语言情境，体会文中用词生动、准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙。

又如，执教《浅水洼里的小鱼》一文中的小男孩将浅水洼中的小鱼扔向大海的语句——“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”老师可以先让学生找出走、弯下、捡、扔表示动作的词语，然后老师再读这句话，学生做动作，体会小男孩的辛苦，并带感情朗读、熟读成诵，最后让学生说说自己知道的表示动作的词，并让学生用上这幾个表示动作的词语完整地说一句话，以此锻炼学生的口语表达。有的学生可能说：“上课时，老师慢慢走到我面前，俯下身子认真地教我写字。”有的学生会说：“下了第二节课，同学们认真地做完眼睛保健操后，自觉排成两队，安静、有序地到操场做操。”… …在老师一步步地引领下，学生体会情感、积累背诵并学以致用，真正将课文中的句子当作“例句”，让学生学会表达。

二、从重点“句式”中，挖掘语言点

有些课文中的句子写得很美，老师可以抓住典型句式，让学生在立足于教材的基础上进行语言训练。

《最珍贵的东西》一课，作者二—七运用排比、反问句式写出阳光、空气、亲情、爱情、目标的珍贵，支玉恒老师在执教这篇文章时就抓住作者的这一表达特点，学习二—七段时，让学生反复、充分读文理解字词、文意后，又抓住典型句式——排比句，让学生反复读，并引领学生当堂背诵、积累语言，学生背诵后再让学生从第八段作者列出而未具体叙述的信念、希望、意志、梦想、春风、细雨、皎洁的月华、灿烂的星辉中选择一个内容，仿照作者的叙述方式，用上排比、反问句式写一写，进行练笔，促进学生将“消极语言”转化为“积极语言”。扎扎实实地进行了语言文字训练，让老师由 “教过”到 “教会”，切实有效地提高了学生的语言表达能力。

三、直奔重点“段落”，迁移语言点

段落是文章中最基本的单位。从内容上说，它具有一个相对完整的意思，文章中，除去优美的语句外，还有很多可圈可点的段落。赵州桥一文中，作者在写赵州桥美观这一特点时，采用了总分的构段方法，教学时可抓住这一语言点进行如下的教学设计，学生自由读文后，找出中心句（这座桥不但坚固，而且美观），通过指名读、自由读、齐读、等多种形式，反复朗读，体会美感，感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法，并进行迁移训练。①操场上真热闹啊！②升平广场真美！（选择其中的一句话，把它写具体）这样的设计，有效地把阅读与写作进行整合，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的发展，可谓有“一石三鸟”之效。

四、根据 “篇章”，挖掘语言点

叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教师可根据文本特点，仿照课文结构，学习在布局谋篇上的巧妙之处教会学生习作。《美丽的小兴安岭》一文，作者以“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色。在教授这一课时，可先让学生在读中感悟作者按一年四季的顺序、抓住景物描写的方法和总分总的结构方式，然后设计家乡的四季这一小练笔，教师可提示给学生四季中可写的景物，如：春天可写小燕子、小溪、柳树……夏天可写荷花、青蛙、小鱼、知了……秋天可写田野、果园……冬天可写风、树、冰、雪花……学生自选一个季节来写，学生写时教师巡视，相机找出写不同季节的优秀作品，最后按四季的顺序来读，并按总分总构篇方式加上开头结尾，便合成了一篇有模有样的文章。老师从篇章中挖掘了语言点，再运用仿写这一儿童学习语言最基本的学习方式让学生学习语言文字，这一匠心独运的巧妙设计，为孩子们的习作打开一扇窗。

从文章的字词句段篇中挖掘语言点，要立足语言运用，深入研读文本，把握新课标的精神，依据年段教学目标，正确的、恰当的选择语言训练点，巧妙的融入教学设计中，才能进行最优化、最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高。

参考文献

[1]董霏；语言训练“点”的确定与落实[J]；山东教育；1997年07期

4.艺术观念中的性相特征与语言选择 篇四

由于不同的“性相特征”须选择不同的“语言结构”方式，其艺术表现因形式、风格而各有不同。绘画与设计，作为两种不同形式的艺术表象，在世界各地多元文化的互相浸透与整合下，其界限趋于融汇而显得模糊不清。因此，传统意义上的绘画与设计在其发展的进程中，常常表现为被现代艺术所取代。这种现象的产生，理应归功于时代演进的人性本体精神。如果艺术都要表达个性化了的审美特性，那么不管何种门类的艺术同都属于形式各异且“个性化”了的精神产品，并同时作为客观实在的精神实体而存在。这是人性本体的审美价值取向所决定的。毫无疑问，绘画与设计均属于艺术品范畴。其作品内涵的“立意与观念”，实质即是个体精神价值取向所决定了艺术作品的灵魂。选择这些与灵魂相匹配的语言、方法与逻辑形式(包括独创)，就成了呈现画面审美价值的关键所在，无怪乎在哲学中，有其“观念形态”的名词界定之说。

一、观念与性相特征的关系

“现代艺术”除偶发性艺术、实验艺术、儿童艺术外，只要预先有实现自我精神价值取向定位的艺术作品，都不可避免地要面对如下问题：一、创造某种客观表象的价值意义何在?二、主观上能否创建某种具有独特性精神价值的表象?三、实践过程中是否能够实现超越自我，即以此来升华自我精神?正是因为被这种纯真的“内在”精神所驾御，那么，意向性的某种特定“观念”则应运而生，如若“观念”有这样一种思考前题，性相问题的特征一经创立，就成了被精神化了的艺术作品。过去，许多理论家有“形象特征”一说，把“形象”特征称之为客观实在的外在表象，我在这里估且以“性相”取代“形象”二字，其实质是因潜藏在“人性本体”的内在精神与“感官知觉”之别。具体地说，“性相特征”则是已被内化了的精神形态(它同时也包含着抽象与具象两种类别)。从“性相特征”出发，我们能够极大地注入客观形象的精神内涵，从而强化“人文本性”的标志性特征。

“内化”了的外在形象，从心理学与生理学、物种学与形态学的角度看来，“性”有别，则“形”各异，犹如倔犟与懦弱、男人与女人、物种之类别、方圆之形态等等差异，大干世界，万物之美，大凡可说均同属于内化之“性质”不同，因而其形态各异。由此，社会现象才显得如此千姿百态、丰富多彩。新、奇、无非在于“观念内涵”的变异。

但是，假若“性相特征”是“人文”所造的价值取向，那么，抽象与具象、写实与变形、理性与感性，就只是一个心理定向问题，可以理解为不同观念下的不同语言表象，出于个人特定的“性相”所造。因此作为“人文”的表现，我们从过去的“自然景观”过渡到目前的“人文景观”，其实质就是一个“质”的`变化，说明人性化了的多元文化与自然文化在表象上有着“人文”特征的差异。因此，确立“性相特征”的标准，实际是在一种多元文化交织中被提取且重新整合的“新人性化”表相，即个人智能与价值取向的内在精神特性。

在实践超越自我的过程中，体验着艺术的真谛，浸透在美化了的精神实体之中，看起来仿佛是“艺术品”而纯属于唯心主义的产品，但实际是由社会滋润着艺术家个体精神的成长，因而它仍是客观的(客观精神及其产品)。因此内化了的“性相”特征，仍属于社会精神的外延。

二、性相特征与艺术语言的关系

5.浅谈生物教学中的语言艺术性 篇五

两天的培训，让大家讨论的比较热烈的话题就是素质教育，在实际工作中，老师打破了以往“死教书，教死书”的现象，逐渐开始注重学生的情感态度问题。很多老师都说了自己在工作中与学生心与心交流而获得的快乐、幸福，也从而使学生在快乐中有效的学习。我自己也深有感触。这主要是在课外进行的工作。那么在课堂上，我们也应该让学生有很好的学习氛围和学习兴趣，从其他的角度来调动学生的学习主动性。下面我想说说我的一些想法和在工作中的做法。

当站在讲台上面对学生时，不论是成绩差一点的学生还是好一点的学生，尤其差一点的学生一定希望从老师身上、脸上获取到你对他的鼓励的、关注的眼神或神态，让学生对这一节课充满期待。所以，作为老师，当走进教师时一定是要精神饱满的，脑子里反映的只有是如何上好这精彩的一课。

生物这门学科，本来趣味性就很强。但由于受很多条件的限制，使得生物课失去了很多趣味性，也使得学生在有些课上出现了倦怠的现象。通过纪念的教学工作，我逐渐意识到在讲课时不只是在讲课方式上要改进满载知识语言的表达上更要体现艺术性。让一些比较枯燥的内容，一些受条件限制的、抽象的课程变的生动起来。

都说：“给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”喜欢看杂志的习惯帮了我很多忙，让我在讲课时大脑中会很快反映出与所讲内容相关的美丽诗句和幽默笑话。说到诗词，我想起了很多与生物有关的诗句（这需要平时的积累）。

有大量的诗词描绘了生物个体的特点。王安石的《梅花》“墙角数枝梅，迎风独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。有的诗词则反映了生命现象，例如不同生物之间、或者生物与环境的关系。张九龄《感遇》“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂因地气暖，自有岁寒心”；白居易《题大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，则描绘了与生物的生殖发育有关的现象。有些诗词似乎与生命现象无关，却隐含着一些生物学问题。如关于秋愁的描绘：李煜《乌夜啼》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等。对于为什么会有秋愁，今天的生物学研究已经能够利用神经调节、激素调节的知识去解释了。象这样的诗句很多，如果我们都做有心人，我们的生物课会生动很多。因为，在教学中引入诗词，一方面，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，也有利于调动学生的兴趣、更好地理解生物这们学科；同时，赋予学生生物学的眼光，使学生有更广阔的文学视野，使他们认识到扎实的生物学知识对语文作文的写作也非常有益处。让学生意识到学科之间的联系是非常紧密。

6.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇六

但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。

那么，在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢? 我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系： 一：处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系。

如上所述，听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。[!--empirenews.page--]正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必须注意以下两点：

（一）要注意在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练。

在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。

（二）要注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。

我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在80年代一些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法是违背语文课思维训练规律的。如果把语言和思维的训练与听说读写搞成两张皮，非但语言和思维的训练会流于形式，而且听说读写也不会收到好的效果。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的认识。二：处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。

首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。[!--empirenews.page--] 其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在80年代中期，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。三：处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。

要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得到提高。

7.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇七

只有学生对阅读文本产生浓厚的兴趣, 才会产生强烈的表现欲望。如果失去了学生富有个性的阅读体验, 那么交流也只能是空中楼阁。事实上, 学生往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法, 教师对他们的交流欲望产生了严重的抑制作用。可见, 尊重学生思想, 是师生交流的情感基础。只有建立起民主、平等的师生关系, 才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。当然, 教师不能在课堂教学中顾此失彼。要实现生生之间的平等, 教师就要学会调控自己, 清除自己的依赖心理, 用各种各样的方式平等对待学生, 调动学生参与的积极性。

二、教师要给学生交流的权利, 创设交流的平台

学生、教师、文本之间的交流应该是渐进式的、生成式的, 其间需要三者之间不断地融合、激活。学生和文本, 学生和学生的交流是语文教学中的主导。它是学生基于对文本独特体验基础上各种思维碰撞的结果。这也是学生畅所欲言的空间, 需要充分地给学生以说、讨论, 甚至于辩论的权利。从而推动学生对文本的理解, 给教师引导的渠道。师生交流是教师进行合理引导的工具, 是引发下一个讨论的契机。因此, 教师在交流过程中, 就要充分地给学生自我思考的空间。

三、把握语言交流技巧, 全面提高课堂效率

1. 以文本为核心

所有的语文活动必须是有效的文本活动。教学是师生对话的平台, 不能脱离文本空谈。文本包括课标与教材, 认真研读教材是教师的第一要务。研读时必须以课标为原则, 用高考推考纲, 用考纲推课标, 把纲领变成描述, 把描述变成操作。研读教材, 紧握三个重点:灵魂、情境、生长。灵魂即这篇文章的中心思想;情境是师生平等交流的舞台;生长就是同类型文章的学法统一。例如:教学小说《项链》一课, 在讲情节时应以怎样的顺序开展, 直叙、倒叙, 还是插叙?情节有哪些特点?情节是否符合人物性格和主题呈现?怎样重新梳理问题流?怎样对高考才有帮助?对同类型小说阅读有哪些启示?对不同类型的小说阅读怎样生成?我们应紧扣文本展开交流。

2. 以学生为主体

备文本的同时应备学生, 关注学生的自主参与状态、学生之间的合作交流状态, 调动学生自主学习的积极性。预习环节不容忽视。认真预习会大大提高学习效率。预习不仅是查查字典, 扫清阅读障碍, 更是学生提出问题, 自主学习的绝好机会。提问也不只是教师的专利, 应鼓励学生边学边问, 随时随地提出问题, 倡导师生对答, 学生互问互答。例如:必修一第四单元新闻两篇《奥斯维辛没有什么新闻》一课, 学生预习基本可以提出的问题有: (1) 奥斯维辛是哪里? (2) 奥斯维辛没有什么新闻, 那有什么? (3) 既然奥斯维辛没有什么新闻, 作者为什么要写? (4) 这篇文章收录在新闻两篇里, 那它到底是不是新闻?体裁是什么呢? (5) 这篇新闻与别的新闻在写作手法上的异同分别是什么?还可以围绕课改提出一系列的问题, 这样一来, 问题框架已经搭建起来, 问题流已经形成, 主问题已凸现。学生的问题就会像泉水一样汩汩流出, 这正是教师与学生共同学习的大好时机。

3. 以探究为方式

探究是问题形成的驱动力。教师应指导学生突出重点、优化疑点、消除盲点, 使知识呈现文题化, 用环环相扣、层层深入的问题链驱动学生的思维, 让学生在问题解决中体验学习的过程, 掌握学科知识, 培养学习能力。搭建多层交流平台, 在此平台上深入探究, 贴近教材, 与前人对话, 与时代对话, 与自我心灵对话。

关注点多了, 问题流的角度会更趋新颖化。交流已成为现代语文教学的一种重要思想和方法。我们每一位语文教师都要致力于营造民主和谐的交流氛围, 引导学生尝试交流、自主交流, 培养交流意识, 提高交流能力, 逐步形成自主、探究的学习方式, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。

摘要：随着教育理论研究和课程改革实践的不断深入, 传统教学那种以教师为中心, 漠视学生作用的被动教学模式, 已无法满足学生发展的需要, 无法适应教育和社会发展的需要。教学中学生主体地位回归, 要求教师必须调动一切积极因素, 引导学生全员、全过程参与到教学之中。在调动学生的诸多手段中, 引导学生交流, 是一种积极的有效手段。语文学科本身就有培养学生交流能力的任务, 适当运用语言交流在语文教学中更有其特殊的意义和作用。

8.浅谈语文教学中的语言艺术 篇八

一、语文教师的语言要生动、形象、富有感染力

因为生动、形象的语言在语文教学中是最廉价的直观教具，它能充分调动学生的感觉器官，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为有趣。比如，导入新课，如果采用生动、形象的语言，就能让学生神情专注，精神亢奋，就能调动学生的学习激情。假如语文教师的语言单调，学生就会无精打采，语言越高越刺耳;假如语文教师的语言过快，学生就会应接不暇;假如语文教师的语言过慢，就会分散学生的注意力。因此，要学生学习高度兴奋，语文教师的语言就要明快、流畅、抑扬顿挫。在教学中，要能根据教学内容，转变语速。巴甫洛夫的心理学说指出：“人脑的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层，而是不断转移的”，这就要求语文教师的语言能随时感染学生，能缓解学生45分钟的疲劳。所以，教师要用语言去加强师生的情感交流，给学生以愉悦的美感体验。

二、语文教师的语言要幽默、诙谐

因为幽默、诙谐的语言是课堂气氛的调节器，所以就要求语文教师的语言应富有情趣，带给学生轻松愉快的感受，

创建一个自然和谐、平易亲切的课堂氛围。幽默、诙谐的语言能为学生提供思维驰骋的天地，课堂气氛越活跃，学生的思维就越灵活。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默能把学生带入一个轻松愉快的教学环境中，既活跃了课堂气氛，又解除了学生的疲劳，从而在教学过程中体现寓教于乐的作用。同时，幽默、诙谐的语言，亲切而又和善，可缩短师生之间的心理距离，能调动学生学习的主动性和积极性。语文教师一个恰如其分的比喻，既能吸引学生的注意力，又能启发学生丰富的想象力，这就增强了学生学习语文的兴趣。所以，语文课上，教师幽默、诙谐的语言能启人心智，令人愉悦，使人回味无穷。

三、语文教师的语言还要平实、自然、不哗众取宠

如果语文教师的语言晦涩、精深或故弄玄虚、空洞无物，就会加重学生学习语文的思维负担，阻碍学生对语文知识的掌握。有些教师为了卖弄自己的才华，或因为不懂教学方法，在课堂上啰啰嗦嗦，实际上把课堂包了，学生成了接收知识的容器，结果教师是讲得累，学生学得累，其效果不佳。如果教师的语言干净利落，简明扼要，就能引起学生中枢神经的兴奋，学生就能聚精会神地听讲。因此，教师作为教学的组织者、引导者，教学的语言应在关键处、疑难处、衔接处取其精华、要点，对学生进行引导，从而激活学生的思维，点燃学生智慧的火花。

9.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇九

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。

多媒体营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性

由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果，绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维，另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动当中，使幼儿群体的语言表达向强极方向运动，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想像形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，“小青蛙”一会儿跳东跳西，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并频频“呱呱”地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想像，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

多媒体构建想像空间，提高幼儿运用语言的创造性

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如，在以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了幼儿们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿联想。

10.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇十

——营造活跃的政治课堂气氛

摘要：长期以来，由于中职学校的学生没有升学压力，而政治课又不是专业课，加上政治课是一门理论性较强、较为抽象枯燥的学科，因此，政治课成了中职学校学生心目中“最不受欢迎”的课程。如何提高政治课魅力，活跃课堂气氛？本人结合自己的教学实践认为应该加强教师肢体语言在政治课教学中的运用，以此来增强政治课对学生的吸引力，营造活跃的课堂气氛。

关键字：肢体语言、中职政治课、课堂气氛

中职政治课是中职生的一门重要学科，它是对学生进行思想、政治、经济、职业道德、法制和就业指导等教育，培养中职生形成科学世界观、人生观、价值观和增强中职生法制、职业道德意识的重要课程。但是大部分中职生却对政治课感到枯燥无味，出现了学生不愿意学、老师不愿意教的尴尬境地。笔者认为出现这种现象的其中一个重要原因是因为沉闷的课堂气氛造成学生兴趣低下，甚至出现“昏昏欲睡”的现象。

而造成沉闷的课堂气氛其中一个原因是因为政治教师一直以来生硬、平铺直叙式的教学语言无法调动学生的积极性。现代的中职生是不可能接受私塾里“之乎者也”的“老夫子”的。笔者认为一堂精彩的政治课，单凭老师的一张嘴枯燥的说教是难以实现的,还需要配合适当的肢体语言。而能否恰如其分使用肢体语言对于活跃政治课堂气氛是极有帮助的。特别是那些语言难以描述，而学生又有必要知道的内容，你一个眼神或一个手势等肢体语言的运用，学生可能就心领神会了。下面笔者就四个方面:丰富的面部表情、适度的手势、直接的眼神接触、合理的身体接近等，谈谈肢体语言如何运用于中职政治课堂教学中，以此来营造活跃的课堂气氛。

一、丰富的面部表情

美国心理学家通过实验得出这样一个结论：信息的效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见，教师的脸部表情，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对等，都可以传送给学生。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言，脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风，增大学生表现出良行为；相反地，脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生。在课堂教学中，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，带有感情色彩的讲解会使课堂充满生动、感人。如分析今年汶川地震中体现的哲学原理时，老师可以充分运用自己丰富的面部表情来引导学生。

在讲述张开双臂趴在课上,身下死死地护着4个学生,学生得救自己却不幸遇难的谭千秋老师；不顾余震危险、跪地要求再去救一个受灾群众的消防队员；用自己的乳汁给刚刚逃离死亡威胁的婴儿哺乳的警察妈妈蒋晓娟；父母、女儿等10位亲人去世仍坚守在救援一线的蒋敏；第一时间组织职工、带着60台工程机械从江苏赶赴灾区救援的企业家陈光标；79岁高龄仍坚守手术台几十小时的骨科教授卢世璧;这时老师脸上冒着泪花的表情能让学生对英雄人物肃然起敬，感动不已；

老师在复述温总理的话语“哪怕只有百分之一的希望，也要尽百分之百的努力，绝不轻言放弃”时脸上刚毅的表情能让学生深深体会中国政府对“人的价值高于一切”的阐释；

在讲到十三亿中国人民人人牵挂救灾，心疼灾区群众，捐款捐物，施以大爱时，老师激动并喜形于色的表情让学生领悟到“一方有难，八方支援”的真谛。另外，有注意的老师可能会发现一个现象，凡是在下午第一节课上政治课的效果都不是很好，什么原因造成的呢？后来我发现，这样差的效果除了一些是有些学生中午没有休息造成的，但更重要的是老师刚睡醒，上课时没有调整好，无精打采，最终学生学起来也特别的闷，上课的效果非常的不好。后来我改变了自己的身体语言，就算再怎么累，再怎么没精神我也不体现在脸上，我脸有了笑意，不再像以前那样懒洋洋的，慢慢的学生上课的精神好多了，上课的气氛活跃起来了。

二、适度的手势

研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。在历史课本上有一幅列宁在一九一八年的一次演讲的画面中，列宁气势磅薄地当众演讲，在他讲话的同时，身体稍向前倾，头脸微仰，双目眺望前方，右手掌果断有力地推出去，一瞬间完成了这个手势。他那绝妙有力的演讲手势，正如斯大林所称赞的那样：“把听众俘虏得一个也不剩。”政治教师虽然不是一个演说家，但由于他的职业的特殊性，要求他必须具有演说家的素质，既善于运用口才因素，又善于运用非口才因素，以表达自己的思想。这就要求政治教师对自己的手势要训练有素，运用自如，以增强有声语言的感染力和说明力，吸引学生的注意。如在《经济与政治基础知识》中讲到价值规律的时候，可以把整个市场比做是一个交响乐队，那么价值规律就好比是这个乐队的指挥棒，这时教师的手势马上化做一个指挥棒为学生演奏这场交响乐，我相信全班学生被你的手势深深吸引的同时也更容易理解价值规律这一看不见的手。另外，教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、拍书本，敲桌子等不仅不给人以美感，还会影响课堂气氛。

三、直接的眼神接触 眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能打开沟通、延续沟通或终止沟通，从而把握教育的气氛。如果一个处于犹豫不决的学生，老师能够及时给予鼓励和肯定的眼神，这会给学生产生果断的勇气；当遇上一个缺乏自信心的同学，你激励的眼光会使他(她)信心十足，战胜困难；当遇上的是孤独自卑的学生，你的温柔的眼神会使他(她)感到无比的温暖；当遇上违反纪律的学生，你责备的眼神会使他内疚万分；当遇上的是做错了事的学生，你安慰的眼神会让他(她)产生不再犯的决心。人的眼睛虽然不会说话，但通过它可以交流思想，加强沟通，这种方法运用得好，能够产生“此时无声胜有声”的效果，胜过你不着边际的“千言万语”。如《商品和商品经济》这一章节中有个问题研讨：怎样看通货膨胀带来的问题？在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始绝大多同学都认为通货膨胀是个很坏的经济信号，任何国家的经济都要避免出现这种情况，理由是它降低了人们的购买力和生活水平。这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我认为正常的通货膨胀并不影响人们的生活水平”。这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们给他点掌声来听听他的理由，好吗？”，看到我赞许的目光和其他同学的热烈掌声，他鼓起勇气大声说到：“拿我们国家来说，改革开放以来，物价涨了将近20倍，但总地来说，我们的生活水平比以前还是好了很多。”哇，真是一个非常有创意也很有道理的观点。我想，如果我没能适时地目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神，就不会有这位学生的镇定自若，这样我就不能听到这么一个有创意的回答了。

四、合理的身体接近

教室里教师与学生之间的空间距离直接传达了师生间的沟通程度。许多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有接近的欲望。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况，以至于“剃头挑子一头热”。这时政治教师若能有效控制课堂师生间的空间距离，势必能够为高效地完成教学任务，营造和谐愉悦的课堂气氛创造良好的外部条件。

在我的政治课教学中，我一直都“享受”着居高临下姿态下的“孤独”与“无奈”，站在“高高”的讲台上发问，下面则是让人害怕的“寂静”，大多数学生参与课堂活动的积极性并不高。这让我非常的苦恼。于是，经过一番思索后，我下决心调整。在学生回答问题时，我更多的是尝试走下讲台靠近学生，弯下腰，倾听学生，拉近与学生的距离。想不到这样的效果还相当不错。如在《职业道德与职业指导》中讲到职业道德时，让学生说说对四川地震中出现的“范跑跑”现象的看法，学生们见到我走下讲台，一下子就炸开了，“插嘴”，“打岔”、“质疑”、“反驳”的声音不绝于耳，还时不时蹦出一些非常有创意的看法，原本沉闷的课堂气氛一下子就热闹起来。这使我深深的体会到合理的身体接近不但能显示出教师的亲近感，更能鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。随着学生实际的变化和教育改革的推进，传统的只注重语言教学是远远不能满足新时代下中职政治教育的要求的。陶行知先生说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教师的讲课又何尝不是这样呢？我们中职政治教师，在课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重肢体语言的充分发挥。肢体语言作为一门艺术，应在教学过程中充分发挥和运用，做就要做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。这样艺术性的肢体语言能让我们的政治课堂成为充满艺术魅力的殿堂，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。

参考文献：

张秦中，张江毅．《课堂教学中体态语言的运用》．商洛师范专科学校学报，1997.王坤.《要注意用好面部表情》.普教研究，1996（1）

曹冬云.《浅谈教师的肢体语言》

11.浅谈中学语文教学中的教学语言 篇十一

关键词 中学语文 ?教学语言? 规范性 ?启发性

教师的语言是世界上最美的语言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光，照彻上下五千年。教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成功的一个十分重要的因素。正如教育家苏霍姆林斯基所说“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，对于语文教师来说，如何锤炼和优化自身的教学语言，使自己的教学语言更美，尤其应该引起足够的重视。每一位语文教师都要有意识地培养自己的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性。

一、?教学语言的准确性、规范性

教师的教学语言不仅是准确传递信息的载体，而且是学生学习语言示范。普通话是我们全国各民族的共同语言，这就要求语文教师的教学语言也应该是标准规范的普通话。因此，在中学语文课堂教学中，教师要运用准确、规范的教学语言进行教学，能用简约的语言表达清楚的，就决不花费多余的文字，做到中心明确，层次清晰，语流畅达，语调柔和，这样能够给学生留下深刻的印象，能够培养和发展学生的思维能力。上海特级教师于漪老师的教学语言“丰而不余一言，约而不失一词”，十分丰富而又句句扣人心弦，真可以称作是课堂教学语言的艺术大师。有位青年教师在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，给人们留下了深刻的印象。其中对“呸！”字句的点拨分析更加令人难忘。在文中，当鲁达听了金氏父女哭诉之后，义愤填膺，言辞冒火，学生在阅读其中的“呸！”字句时一带而过。这位教师着意点出了“呸！”字的力量，引起学生的思考，最后这位老师小结说：“这个‘呸！’字吐出了鲁达对当时社会邪恶势力的仇视，也吐出了对郑屠夫这类无赖小人的蔑视，体现了鲁达嫉恶如仇的性格特点。”在这位教师准确的教学语言中，学生深刻地体会到了“呸！”字与人物性格的关系。因此，教师在课堂中的教学语言表达必须要准确规范。

二、?教学语言要有启发性，富于教育意义

语言是人们最常用的表达工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。这就要求语文教师的教学语言也要具有与语文学科一致的思想性和教育性。在中学语文课堂教学中，教师要注意运用启发性的语言对学生进行循循善诱，深入浅出，因势利导，多采用带有启发性的提问，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考，提高学生学习的自主性，不断的点燃学生智慧的火花，培养学生的思维能力，造就学生的进取精神，提高课堂教学效果。比如，钱梦龙老师在教鲁迅先生的《论雷峰塔的倒掉》时，借题发挥，提出了鲁迅先生若健在，对杭州人民建议重建雷峰塔持什么态度这个“节外生枝”的问题，让学生开启了创造性思维的大门，使学生的心智得到了充分的发展。因此，在语文课堂教学中，教师要善于运用富有启发性的语言进行教学。

三、?教学语言要具有形象性、生动性

生动形象的教学语言犹如一把开启学生心灵之门的金色钥匙。它像欢跳着的山泉，叮叮咚咚地流进学生的心窝。又像和煦的春风，暖暖的吹开学生的张张笑脸。语文教师在课堂中生动形象的教学语言能一下子抓住学生，激发他们的学习兴趣，使他们产生强烈的情感共鸣，使他们产生“如临其境”、“如闻其声”、“如见其人”、“如睹其容”的感觉。例如于漪老师在朱自清散文《春》的教学中，引用了杜甫、王安石等许多文人墨客描写春天的佳句，运用抒情的语言导入新课，好像和煦的春天一下子就吹暖了学生们的心田，让他们融入了春天的美好之中。优美生动的课堂教学语言极富魅力，因此教师要运用形象生动的教学语言，营造出好的课堂氛围，让学生得到知识的享受和情感的陶冶，达到预期的教学目标。每一位语文老师都应不断锤炼自身美的教学语言，提高自己的课堂教学语言艺术，巧妙运用好这把金色的钥匙。

四、?教学语言要幽默有趣

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在中学语文课堂教学中，教师要巧妙驾驭好课堂教学语言，在自己的课堂教学中适当地穿插一些幽默有趣的语言，营造轻松的课堂气氛，使教学过程变得生动有趣起来，让学生得到意想不到的乐趣和享受。例如，有位老师在讲到家蚕的有关内容时，就巧妙用了拟人的手法，对学生说：“蚕是一位伟大的爱国者，它以默默的不辞辛苦的工作，为我们国家争了光，添了彩。”学生听后不明白。他紧接着说：“不是吗？我国是世界上最早养蚕织丝绸的，进而开辟了‘丝绸之路’，促进了世界文化的交流，提高了我国的世界声誉，谁说蚕不是伟大的爱国者呢？”学生在这样幽默有趣的教学语言中得到了学习的乐趣，获得了知识的享受。因此，教师富有哲理和情趣的幽默，能够深深地感染和吸引学生，使学生得到愉悦。每一位语文教师都应学会运用幽默有趣的教学语言，增强自己的课堂教学效果。

总之，语言文字是人类知识的沉淀，是人类智慧的火种，而老师就是盗取这火种的天神普罗米修斯。一堂生动的语文课就像一支悠扬动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“曲终”余音绕梁。语文教学要达到这样美好的境界，教师就要在中学语文课堂上提高教学语言的规范性、启发性、生动性、幽默性，达到言之确凿，证之有据，推之有理，谈之成章，书之成文，这样学生在课堂中就会像磁铁一般被吸引着，与老师一起神游于知识的殿堂之中。

参考文献：

[1]黄中健编著.教学语言艺术[M].四川大学出版社

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育出版社出版

[3]语文教育艺术导论[M].新疆大学出版社出版

12.浅谈数学教学中的语言魅力 篇十二

语言是传递信息、沟通情感、组织教学的工具。教师语言,也就是教师的课堂语言,泛指教师课堂所说的所有的话,尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。作为一名数学教师,不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法,还要讲究教学语言的魅力。我觉得,数学教师教学中的语言有必要做到以下几点:

一、教学语言要准确规范,严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求;简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简洁概括;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误。

二、教学语言要形象有趣,通俗易懂

教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般来说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣。其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。

三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量。

四、无声语言要使用得当,恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让目光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。

13.浅谈语文教学中的语言选择论文 篇十三

【摘要】：新《纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在传统幼儿园语言教育中，教师一般采用有感情的朗读，或借助图片、实物进行教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。在幼儿语言活动中开展多媒体教学能充分活跃幼儿思维，激发幼儿语言表达的积极性，对幼儿语言能力提高有着深刻的影响。【关键词】：多媒体 语言 幼儿

心理学家苏瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，视觉是获取信息的主要途径，听觉是第二主要途径，多而媒体通过生动形象的声音和动画，为幼儿营造如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说的能力。

在语言活动中利用多媒体教学手段，可以激发幼儿对语言活动的兴趣，激发幼儿语言表达的积极性，渲染氛围培养幼儿对语言的感知能力，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。

一、幼儿语言在各个阶段的发展状况

1、小班幼儿：在语音方面，发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。小班的孩子，大部分孩子愿意当众回答别人的问题，说话自然大方并能使用已经学过的简单词汇，而且可以用正确的发音来朗诵儿歌，在老师的帮助下可以简单的复述故事。大部分孩子对阅读感兴趣，在阅读活动中教会孩子从前到后一页一页的看，并辨认图中的人和物。

2、中班幼儿：在语音方面，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。注意力集中，能注意别人说话，喜欢听故事，能听懂一段话或作品的主要意思并能通过想象进行简单的讲述。而且乐于与人交往，能大胆的当众说话表达自己的请求和愿望，能较准确的回答别人的问题。学会观察身边的事物，能独立的背诵儿歌，复述的故事。能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片上的内容，并且会对别人的一些行为和表现作简单的评价。这个年龄的孩子喜欢看书，能根据书中的图画进行简单的讲述。

3、大班幼儿：语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。能有礼貌的倾听别人的说话，可以辨别文章中语气和语调的不同，能听出一段话的主要能容是什么，并且可以表述文章中的情景和自己想要表达的感情。可以大胆的独立朗诵儿歌，复述老师教过的故事，可以仿编进行创造性的讲述。在日常生活中大班的孩子可以清楚的说明自己的想法和做法，并对自己和他人的表述进行简单的评议。可以自己独立阅读，通过平时的阅读培养幼儿对认读汉字的兴趣。

二、多媒体在幼儿园语言教学活动中的作用。

1、利用多媒体生动形象的动画效果，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解。

当今社会，处处高楼林立，自然界的事物孩子们接触的越来越少，而多媒体教学就可以突破时间和空间的界限,把孩子们带到遥远的空间, 将幼儿接触不到的人物,景物搬到教室里,以生动形象的画面,优美动人的旋律,立体的情景刺激幼儿的感官,使他们身临其境,像认识周围事物一样去感受平时感受不到,认识不到的事物,从而扩大幼儿的认识范围。

在活动《种子的旅行》中，我们不可能把各种各样的种子都收集到课堂上来，利用多媒体技术，可以收集各种各样的种子的图片，随意的把图片放大或缩小，让幼儿们更清楚的观看种子结构，了解它们的基本特征。在介绍种子的传播中，通过FLASH动画可以让孩子们看到：一阵风吹过，小伞兵们随着风飘到了各个地方；一只小鹿从苍耳旁边跑过，小苍耳就用它的小刺牢牢的挂在小鹿的毛上，开始了种子的旅行„„通过这样直观的方式，孩子们对种子的传播方式就有了深刻的印象，从而达到了良好的教学效果。

2、营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。

幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞。如果在语言活动中只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地激发幼儿的表达欲。因此，运用多媒体技术营造一个丰富的语言环境，具有视觉的、听觉的、触觉的等多种刺激，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望，从而轻松愉快地去接受新信息，积极理解和运用语言。

在活动《萝卜回来了》中，我们把教学内容制作成了多媒体课件，在课堂上幼儿被这些能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了，幼儿根据场景回答：萝卜是从哪来的？小兔子把萝卜送给了谁？小猴又把萝卜送给了谁？幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见，多媒体用于幼儿园语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

三、多媒体在幼儿园语言教学活动中的运用

1、运用多媒体，渲染欣赏气氛，突破文学作品教学的难点，培养幼儿对语言的感知力。

在语言活动中，诗歌也是一个十分重要的内容。通过对诗歌的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

例如：在学习绘本《想念》时,幼儿对小松鼠放风筝的行为和对妈妈的思念之情联系不上,于是,我们利用多媒体,向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的音乐，音响里传出妈妈温柔的声音：“孩子，妈妈要出差，你每天放飞一只风筝，放到第三只时，我就回来了。”小松鼠依依不舍的拉着妈妈的手，泪流满面，孩子看到这样的动画，清楚的感受到了小松鼠舍不得妈妈的心情，比单一的图片更有渲染力。小松鼠每天放飞一只风筝，并对着远方说：“妈妈，我想你！”配音是充满思念的呜咽的声音，这就极大的渲染了小松鼠对妈妈的思念之情。通过多媒体的帮助幼儿深刻的感受和理解了故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行想象，能察觉到情感的流露和语音韵律的美。

2、利用多种模式相结合的多媒体课件，提高幼儿运用语言的能力。

我们应该充分利用多媒体，发挥它的声音、动感、可操作性的优势，让幼儿在操作中感知，在游戏中学习，积累丰富的经验，以提高运用语言的能力。在学习《小雨滴》这一活动中，首先播放课件，立刻呈现了一幅美丽的雨景图：天空中雨滴宝宝一个接着一个从乌云里往下跳„„一按鼠标，被点到的小雨滴便变大，并发出“滴答”“滴答”的声音，接着，幼儿和雨滴宝宝玩起了“看看少了什么”的游戏。雨滴宝宝给孩子们出题，孩子们帮雨滴宝宝寻找不见了的鼻子、眼睛、嘴等。“雨滴宝宝少了什么？”“少了眼睛。”“眼睛眼睛在哪里？”“眼睛眼睛在这里。”孩子们兴致勃勃地边用鼠标笔操作边模仿。强烈的动画效果、优美的语言把孩子们带入了美妙神奇的语言世界。

3、在古诗教学活动中引入多媒体教学，让幼儿轻松领会古诗的意境。

在古诗教学中，我们常用的教学方法是分句教念、放录音、出示挂图等。学习古诗《风》，即使老师用语言描绘半天诗中的场景，幼儿的感受能力也不会很明确，在运用多媒体技术后就不一样了，将静态的、抽象的画面变成动态、生动形象的情景：好听的背景音乐轻轻响起，风如丝般从天空中吹来，将树叶轻轻吹落，吹到竹林中，竹子被风吹的倾斜，发出飒飒的声响。这样，幼儿一下子就理解了诗意。在这种教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，老师也突破了教学难点，让幼儿很好的理解了古诗，不但使幼儿感受到我国古代诗词的优美，另一方面还帮助幼儿理解了诗的内容，形象生动，让幼儿身临其境，仿佛亲眼看到了犹如画卷的风光，使单纯的死记硬背成为诗情画意的吟诵，得到了积极的情感体验。

4、在语言活动的理解过程中多次反复运用，以达到发展幼儿语言能力的目的。在幼儿语言活动中，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，进而领悟作者的思想感情。例如在学习绘本《大山里的回声》时，幼儿对绘本中的“山谷回声”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，重复播放视频中的山谷回声；同时，教师用语言引导幼儿学作听回声的样子和向大山中喊声音的样子，体会回声的感觉，想象“我”在这种情境下的状态，从而使他们在多媒体的帮助下，清晰理解故事中所表达的意义，结合语言和画面进行动感的想象，发展幼儿的联想、想象力。

总之，在幼儿园语言教学中合理地运用多媒体技术，可以充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段，应适时、适量、科学合理地应用，解决传统教学中难以解决的问题。今后，我们还要进一步探索多媒体课件在其他各种教学活动中的运用，使多媒体技术为幼儿的全面发展提供更多更大的帮助。