小学生焦虑调查问卷

小学生焦虑调查问卷（11篇）

1.小学生焦虑调查问卷 篇一

教育科学系毕业生就业焦虑调查问卷

指导语：为了充分了解毕业生的就业心态，更好地为毕业生提供帮助和服务，特开展本调查。本调查的结果仅用于研究和作为开展就业指导活动的参考，请你如实填写本问卷。谢谢你参与调查！

1、你的性别（）

A男B女

2、你的专业（）

A小学教育（文科方向）B小学教育（理科方向）C教育技术学

3、你的生源地（）

A城镇B农村

4、你觉得你的家庭经济情况在当地的生活水平（）

A较差B一般C较好

5、你一想到即将面临就业就心烦意乱或恐慌（）

A一点不符合B有点不符合C比较符合D很符合6、择业找工作的事搞得你头昏脑涨（）

A一点不符合B有点不符合C比较符合D很符合7、看到别人找工作失败后，就对自己找工作忧心忡忡

A一点不符合B有点不符合C比较符合D很符合8、你想一直在学校呆着，不想出去工作（）

A一点不符合B有点不符合C比较符合D很符合9、你觉得你对就业的焦虑程度属于以下哪种（）

A没有B轻度C中度D重度

10、你对以后的就业现在已经做好了心理准备（）

A是B否

11、你现在的就业意向很明确（）

A是B否

12、你对于基本的就业程序了解吗（）

A一点也不了解B有点了解C了解

13、你对于自己的个人职业生涯已经有了的计划（）

A没有B有，但不具体C有具体的计划

14、你觉得现在的就业形势如何（）

A很困难B有点困难C一般D比较容易就业E很容易就业

15、你觉得你们的专业就业形势如何（）

A一点也不好B有点不好C一般D比较好E很好

16、你对自己的就业前景持何种态度（）

A乐观B一般悲观C比较焦虑D不知道

17、你觉得你能胜任以后的工作吗（）

A一定能B学习后就C不能

教育科学系毕业生就业指导办公室

二〇〇九年十一月十日

2.小学生焦虑调查问卷 篇二

近年来, 无论是在二语习得的过程中, 还是在外语教学中, 人们越来越注意到情感因素的重要影响。情感过滤直接影响第二语言的习得, 阻碍学习者获得语言的能力[1]。“如果学习者受消极情感影响太大, 再好的老师、教材、教学方法也无济于事[2]。在众多的情感因素中, 焦虑被认为是主要的影响因素之一, 受到国内外研究者的普遍关注。但是语言焦虑的研究对象大部分是高校学生, 对于中学生外语学习焦虑的研究较少, 主要是焦虑与口语成绩的关系和课堂焦虑与英语成绩的关系, 有关高三学生在这个方面的研究未见有做, 高三学生面临来自高考、家庭、社会等各种压力, 是一个特殊的英语学习者群体, 对他们的阅读焦虑的研究有其独到的意义。鉴于此, 本次调查试探讨以下问题:高三学生英语阅读焦虑状况如何?英语阅读焦虑与成绩的关系如何?

Saito等[3]调查了383名法、日、俄学习者, 探讨阅读焦虑状况。研究结果显示, 阅读外语也能产生焦虑, 阅读焦虑因目的语不同而不同, 日语学习者阅读焦虑最高, 其次为法语学习者和俄语学习者;阅读焦虑与学习成绩负相关;当学生感觉阅读材料很难时, 阅读焦虑会升高。邓欢[4]通过实验和数据分析的方法研究62名中国英语专业大学生的阅读焦虑与英语阅读效率的关系发现, 焦虑情绪对阅读效率既会产生正面影响, 也会产生负面影响, 适度焦虑有利于提高阅读效率。

心理学[5]认为焦虑是一种复合情绪, 由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。莫雷[6]认为, “焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安, 带有恐惧感的情绪状态”。本文提到的外语阅读焦虑是指在外语阅读过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。

2. 研究方法

本次调查的对象是江苏省连云港市六个班的340名高三学生, 为了样本的代表性, 笔者特意从国家级重点学校, 省级重点学校和市级重点学校中分别抽取一文一理两个班学生。发放问卷350份, 收回问卷350份, 剔除27份有缺项的问卷, 剩余323份, 其中男生201份, 女生122份, 年龄从17岁到20岁。

调查采用Saito[3]等 (1999) 制作的外语阅读焦虑量表和英语成绩。量表包含两部分, 第一部分是姓名、性别、年龄、班级等个人信息;第二部分是外语阅读焦虑量表, 该量表包括20道选择题, 要求被测者根据自己的情况从五个选项中选择一项。为了方便理解, 笔者把问卷译成汉语, 在本次调查之前, 曾对其中的一部分学生作过预测, 测试信度达到统计要求 (有效数量67份, a=.814) 。英语成绩是2007年6月的高考成绩, 满分150分, 试卷构成见表1。

问卷于2005年2月, 由任课教师发给学生, 做完后当场收取。笔者事先与任课教师强调要求学生如实认真填写。数据用SPSS (11.0) 进行处理, 量表采用Likert等级记分法, 选项从完全同意到完全不同意5个等级, 完全同意为5分, 完全不同意为1分, 总分最高为100, 最低为20, 为便于比较, 部分记分采用总体平均分, 最高分5分, 最低分1分, 对部分题作了反向记分, 分数高的代表焦虑程度高。

3. 分析与讨论

笔者首先对问卷的信度和效度作了分析, 统计结果表明, 阅读焦虑量表具有良好的内部一致性, Alpha值为.805, 略低于Saito等[3]的.86。

3.1 英语阅读焦虑状况

对阅读焦虑的描述性统计发现, 高三学生普遍存在阅读焦虑, 见表2。

从表1可以看出, 英语阅读焦虑最大值为87, 最小值为28, 标准差为9.91, 平均值57.32, 低于中间值60, 但高于Saito等的研究结果 (法53.14, 日56, 俄47.64) , 根据频数统计, 77.4%的学生处于中等以上焦虑程度 (焦虑值大于50) , 表明高三学生普遍存在阅读焦虑。

那么是什么原因造成学生的阅读焦虑呢?首先, 自我概念低, 缺乏自信, 学习态度不积极是英语阅读焦虑高的原因之一。对20个观测变量的描述统计结果显示, 对焦虑贡献较大的变量主要是变量1 (3.82) 、3 (3.02) 、6 (3.26) 、18 (4.00) 、19 (3.46) , 这些变量的平均得分都超过中间值3, 其中高达78.9%的学生不同意第18项“我对目前的英语阅读水平很满意”, 表明大部分学生的英语阅读自我概念低;31.6%的学生不同意第13项“我读英文时很自信”, 说明他们对自己的英语水平不自信;21.7%的学生不同意第12项“我喜欢读英文”, 表明部分学生学习态度不积极。其次, 背景知识与语言知识缺乏导致理解困难, 是阅读焦虑高的另一个重要原因。57.6%的学生同意第19项“我对英语文化、观念很陌生”, 表明这些学生缺乏背景知识;34.7%的学生同意第5项“读内容不熟悉的英文文章, 我感到紧张”;51.7%的学生同意第6项“读英文时遇到不熟悉的语法我感到心烦”;39.6%的学生同意第8项“阅读时遇到我不会读的单词, 我很烦恼”, 表明这些学生的语言知识不足;76.8%的学生同意第1项“不能肯定是否理解所读的英文时, 我感到心烦”表明理解困难会引起焦虑。另外, 高三学生面临高考, 来自家庭、社会、教师及本人的心理压力较重, 也许是焦虑高的另一个主要原因。

3.2 英语阅读焦虑与英语成绩的关系

对阅读焦虑与英语成绩的相关分析表明, 二者显著负相关, 阅读焦虑与英语成绩的相关系数为-.402, 显著性p=.000<.01, 见表3。

把焦虑平均分大于3.5的划为高焦虑组, 小于2.5的划为低焦虑组, 其余为中等焦虑组。方差分析结果表明, 三个组的英语成绩有显著差异, 见表4。Post Hoc Tests结果表明, 高焦虑组学生英语成绩显著低于中等焦虑组学生 (P=.011) 中等焦虑组学生英语成绩显著低于低焦虑组学生 (p=.001<.01) 。也就是说, 阅读焦虑程度越高, 学生英语成绩越差, 这一点与Saito等 (1999) 的研究结果一致, 这说明焦虑对外语学习有抑制作用。

但焦虑与成绩的相关分析表明, 中等焦虑组的焦虑值与英语成绩显著负相关 (P值为.000) , 高焦虑组和低焦虑组的焦虑与英语成绩相关不显著 (P值分别为.104和.352) 。也就是说, 中等焦虑对学生英语学习的影响显著, 过高焦虑与过低焦虑与英语成绩关系不显著。

英语阅读焦虑, 作为一种变态情绪, 阻碍英语学习是可以理解的。焦虑的学生注意力容易分散, 且没有良好的学习习惯[7]。他们总想着会受到批评, 而难以把注意力集中在学习上, 因而很难应对一些组织凌乱的学习材料, 对于复杂的学习任务往往很难做好。焦虑的学生在理解方面也很困难, 因为焦虑会使短期记忆丧失;语言输出也会受到影响, 因为焦虑使长期记忆在大脑中的东西难以回忆起来[8]。

高焦虑与英语成绩关系不显著, 也许影响学力的焦虑的正反作用相互抗衡, 从而使焦虑与学力的相关关系不显著[9]。焦虑抑制了一部分学生的学习, 使他们不能取得好成绩, 同时对部分学生的英语学习有促进作用, 使他们更加努力学习, 这样焦虑的抑制作用与促进作用相互抵消, 使得焦虑对成绩没有影响。另外, 也许焦虑影响学力的程度随智力水准而异[10]。智力过高或过低, 焦虑对学力不起作用, 因为对成绩好的学生来说, 英语学习过于容易, 不会产生焦虑, 对于成绩差的学生来说, 英语学习过于困难, 干脆放弃, 也没有焦虑感。

我们同时也发现, 高焦虑组成绩没有极低的, 也许焦虑对部分学生的英语学习有促进作用, 使他们更加努力学习, 成绩不会太差, 这一结果进一步验证了Scovel[11]的观点与邓欢[4]的研究结果。

对男、女生各自的阅读焦虑与英语成绩的线性回归分析表明, 阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于男生, 能预测女生英语成绩的24.2% (调整R2=.242) , 对男生英语成绩预测性为16.4% (调整R2=.164) , 这也许因为在语言学习上, 女性比男性更偏向于使用情感方法[12], 因而, 成绩受情感因素影响大。

对文、理科的阅读焦虑与英语成绩的线性回归分析表明, 阅读焦虑对文科学生英语成绩的预测力大于对理科学生, 能预测文科英语成绩为27.7% (调整R2=.277) , 对理科英语成绩的预测性为10.8% (调整R2=.108) , 这可能与他们不同的学科学习特点、思维方式、学习风格有关。文科学生所接触的知识大多为人文方面, 需借助理解、记忆等方式学习, “需要更多的形象思维、感情投入, 因此他们想象力更丰富, 也更为情绪化”[13], 容易形成主观型 (subjective) 学习风格, 这种风格受情感等因素影响大。理科学生接触的知识多需要抽象思维、理性的逻辑推理方式学习, 容易形成客观型 (objective) 学习风格, 这种风格受情感影响较小。

4. 结语

本次调查表明, 高三学生普遍存在英语阅读焦虑, 阅读焦虑与英语成绩呈负相关, 焦虑程度高的学生英语成绩相应较低, 阅读焦虑对女生英语成绩的影响大于男生, 对文科英语成绩的影响大于理科。对部分学生来说, 焦虑也许能促进英语学习。

本次研究结果提示我们, 不能对所有焦虑都持否定态度, 对焦虑应进行分析研究, 区分促进性焦虑和阻碍性焦虑, 对阻碍外语学习的焦虑, 要采取措施帮助学生减轻。对于部分缺乏压力的学生适当施加压力, 提高其学习积极性。

3.小学生数学焦虑现状调查分析 篇三

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0073-03

数学焦虑是指个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态， 是一种消极的负性情绪 。自上世纪七十年代初Richardson和Suinn对数学焦虑进行了开创性研究后，数学焦虑在国外一直作为心理学研究的一个热点问题而备受关注。相对而言，我国关于学生数学焦虑的研究较少，尤其是针对小学生的研究更少。本文借助对杭州两所小学的部分小学生数学焦虑调查结果，尝试对小学生数学焦虑状况展开研究。

一、调查过程

在分析吴明隆等人（2000）编制的《小学生数学焦虑量表》基础之上，结合《修订数学量表》（R-MARS）中文修订版，自编《小学生数学焦虑问卷》，包括学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑四个维度。问卷采用Likert5点法进行记分，共32题，满分160分，得分越高，表明数学焦虑程度越高。问卷整体内部一致性信度（Cronbach's 系数）为0.95，信度很好。

2015年下半年教育实习期间，笔者选取杭州2所小学：城区A小学及城郊B小学。共调查了三、六年级共316名学生。其中，男生169人，女生147人，两所学校被调查人数相当。问卷回收316份，回收率100%。除去错填、漏填问卷13份，有效问卷303份，有效率95.88%。有效问卷中，A小学153人，B小学150人。

二、调查结果分析

本研究运用SPSS19.0及Excel软件对问卷调查结果进行统计处理，从中提取有价值信息，相关研究结果如下。

（一）数学焦虑的总体情况及其特点

1.小学生数学焦虑的总体情况

统计发现，小学生数学焦虑的总得分最低为32分，最高为143分，总分平均值为62分。由于问卷四个维度所含题目的项数都不同，不可直接进行分数比较，故将各维度总得分的平均值除以其相应的题数，得到每题平均得分。结果表明：总体每题的平均得分为1.93分，大部分题目的平均得分在2分及以下，说明小学生数学焦虑的总体水平较低。（见表1）

2.不同学校学生的数学焦虑状况

由单样本t检验结果（t=-6.74，p<0.001）可知，A学校学生的数学焦虑水平显著低于B学校，且在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑这四个维度上均显著低于B学校。（见表2）

这可能是不同学校学生数学学习兴趣的差异造成的。城区小学除配有较强的师资力量外，其“课堂教学更注重对学生数学能力的培养，在数学教育过程中组织形式多样的数学兴趣活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生创造性地解决问题”。因而，城区学校的学生更把数学学习看作是一件有趣和快乐的活动，他们喜欢上数学课、参加课余数学活动，对数学充满热情，因而其焦虑水平也越低。

3.不同年级学生的数学焦虑状况

有效问卷中，共有三年级163人，六年级140人。由单样本t检验结果（t=-2.82，p<0.05）可知，三年级学生的数学焦虑水平显著低于六年级，且三年级学生的数学焦虑水平在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑四个维度上均显著低于六年级。其中，三年级学生的课堂焦虑水平极其显著地低于六年级（t=-3.54，p<0.001）。（见表3）

三年级处于小学数学学习第一学段，此时学生的身心发育尚不完全，认知发展处于具体运算阶段，此时的数学课程内容也相对直观和简单，因此该阶段的学生较为单纯、活泼，对数学学习充满好奇。而六年级的数学课程内容更加抽象，对学生数学思维的要求更高，因此学生的挫败感也逐渐增多，这直接导致了他们学习信心和探究动机的下降。加上父母对其成绩方面的压力，学生对数学学习的负面情绪开始增加，产生畏惧、不安、厌烦等消极情绪。

4.不同性别学生的数学焦虑状况

有效问卷中，共有男生163人，女生140人。女生的平均得分为63.59分，男生为60.00分，可见女生数学焦虑的总体水平要高于男生。且在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑这四个维度上，女生的平均得分均高于男生。进一步由单样本t检验结果（t=-1.27，p>0.05）可知，男、女生的数学焦虑水平无显著差异。（见表4）

（二）自我效能感对数学焦虑的影响

统计发现：不同自我效能水平的学生，其数学焦虑水平差异显著；自我效能感高的学生，其数学焦虑水平显著低于自我效能感中等的学生，也显著低于自我效能感低的学生；自我效能感中等的学生，其数学焦虑水平显著低于自我效能感低的学生。具体结果见表5、表6、表7。

造成这一现象的原因可能是自我效能感越高的学生对数学学习越有信心，更乐于迎接新的数学挑战，因而其数学焦虑水平也就较低；相反，自我效能感越低的学生，他们对数学学习的自信度也往往越低，更易对数学学习产生担忧、惧怕、恐慌的心理，因而其数学焦虑水平也就相对更高。

三、降低小学生数学焦虑的方法

（一）改进考试评价机制，帮助学生正确认识考试

数学考试成绩只是衡量学生数学学习水平的标准之一，但绝非唯一标准。过分在意考试成绩，非但不利于考试的正常发挥，还可能降低学生的学习兴趣。因此，学校应改进考试评价机制，适度减少考试排名，并引导家长正确对待孩子的成绩。此外，家校双方还应共同努力，帮助学生认清考试目的，纠正学生对成绩的错误认识，也可以教给学生一些积极有效的自我情绪调节方法，让他们以正确的心态积极面对考试。

（二）正确定位数学学习，制订合理目标

首先，不论是老师、学生还是家长，都要对数学成绩有一个辩证的认识。数学并不是小学阶段唯一重要的学科，数学成绩好固然好，但条条道路通罗马，在别的学科上有所长，孩子将来也能成才。其次，数学是指导人类生活的一门学科，家校双方应更加关注孩子数学学习的长远发展，培养其数学学习能力，并帮助孩子制订合理的差异化目标。

（三）营造轻松愉悦的课堂氛围，减轻学生课堂压力

教师在课堂上要优化数学教学模式，组织形式多样的数学兴趣活动，培养学生的质疑能力及合作交流能力，并结合学生提出的问题引出新课内容，鼓励学生创造性地解决问题，优化作业布置，提高学生数学学习效率。在课余时间，学校可以开展多种多样的数学趣味活动，如算24点比赛、数学故事讲演、趣味数学闯关活动等。

（四）针对不同学段学生数学学习特点，采取适当教育措施

对第一学段学生，内容要增加趣味性，并严格遵循小学低段数学学习规律进行教学。此外，学校要引导家长适度关心孩子的学业，在初期帮助孩子养成良好的学习习惯，缓解孩子的学习压力。对第二学段学生，教师要重视知识间的相互联系，帮助学生在头脑中形成知识网络体系，引导学生体会“数学美”，激发其内在学习动机，同时营造良好的班级学习氛围，大力开展合作学习，指导学生合理安排作息，注意劳逸结合，提高学生学习效率。

参考文献：

[1] 王秀玲.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究[J].浙江师范大学学报，2002，（3）.

[2] 陈英和.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学，2002，（6）.

[3] 罗玉华.小学生数学焦虑的成因与对策[J].数学教育学报，2008，（3）.

基金项目：杭州师范大学2015-2016学年“本科生创新能力提升工程”项目；2015年杭州师范大学教学改革项目：小学全科教师需求现状及培养模式研究。

4.小学生调查问卷 篇四

一、单项选择题（题下选项可能多个正确，只能选择其中最佳的一项）（每题10分，共5题）

1.怎样预防沙眼？（）

A、每人一条毛巾B、保持手帕、毛巾、脸盆清洁

C、不用脏手揉眼睛D、有条件的最好每人一个专用脸盆 E、以上都是

2.过十字路路口，应注意（）亮才能通过。

A、红灯B、绿灯C、黄灯

3.阅读时最好用双手将书（）。

A、竖立B、平放C、与桌面成40—50度角

4.为预防近视，下列措施中哪项是错误的（）

A、不要在光线太暗或直射阳光下看书

B、不要在走路或乘车时看书C、可以躺在床上看书

5.正确刷牙的方法是（）。

A、水平颤动法B、横刷法C、竖刷法

二、判定题（判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”）（每题5分，共10题）

1．讲究饮水卫生，注意饮水安全。（）

2．饭前便后要洗手，每天早晚刷牙。（）

3．勤洗澡、勤理发、勤剪指甲、勤换衣服、勤晒被褥，保持服装整洁。（）

4．可见休息可以到操场上去做剧烈运动。（）

5．毛巾最多可以3人使用一条。（）

6．冬天为保持室内温度，应将教室门窗紧闭。（）

7．饭前便后洗手，预防“病从口入”。（）

8．在卧室内养殖一些吊兰、仙人掌科植物，可净化室内空气。（）

9．避免儿童接近危险水域，预防溺水。（）

10．咳嗽、打喷嚏时遮掩口鼻，不随地吐痰。（）

小学生健康知识知晓率调查试卷 学校_______班级________姓名_______得分__________

一、单项选择题（题下选项可能多个正确，只能选择其中最佳的一项）（每题10分，共5题）

1.火灾急救专用号码是（）。

A、120B、110C、119

2.成人的正常脉搏是（）次／分。

A、16-20B、20-60C、60-100D、100-150

3.世界卫生日定于（）。

A、3月12日B、4月7日C、6月5日

4.需要紧急医疗救助时拨打（）急救电话。

A、120B、112C、119D、114

5.“世界无烟日”是每年的（）。

A、9月20日B、5月31日C、6月1日D、3月12日

二、判断题（判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”）(每题5分，共10题)

1．献血助人利己，提倡无偿献血。（）

2．看书写字眼距书本的最佳距离是一尺左右。（）

3．每年的4月份为全国的健康教育月。（）

4．每个人都应当关爱、帮助、不歧视病残人员。（）

5．保健食品能替代药品。（）

6．成人的正常腋下温度36℃—37℃。（）

7.健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是身体、心理和社会适应的完好状态。（）

8.吸烟，酗酒对身体健康没有坏处。（）

9.小学生每天应至少保持7—8小时的睡眠时间。（）

10.“四害”是指蚊子、苍蝇、老鼠、蟑螂。（）

小学生健康行为形成率调查参考答案 EBCCC对对对错错错对对对对

5.中学生抑郁、焦虑情绪调查 篇五

中学生抑郁、焦虑情绪调查

摘要： 就中学生焦虑、抑郁情绪问题与性别、性格、年级、成绩等各种因素之间的关系进行调查,报告如下. 1 对象和方法 抽取上海市南汇区初、高级中学各1所.其中,初中3个班,高中4个班,共1 040人.采用自编一般情况量表、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)进行测评.现场运用统一指导语,无记名方式答卷,收回有效问卷972份,有效率为93.46%. 作者： 顾文谊龚雪惠张伟宏 Author： 作者单位： 上海市民政第二精神病院,201319 期 刊： 临床精神医学杂志 ISTIC Journal： JOURNAL OF CLINICAL PSYCHIATRY 年，卷(期)： 2009,19(6) 分类号： B749.4 关键词： 焦虑 抑郁 中学生 机标分类号： R74 R39 机标关键词： 中学生抑郁焦虑情绪抑郁自评量表焦虑自评量表情绪问题高级中学指导语有效率上海市南汇区性格性别现场问卷统一关系高中方法对象调查 基金项目：

6.小学生家长调查问卷 篇六

班级：

学生：家长：联系方式：

家长您好！

为了加强学校管理，提高办学水平，更好地开展教育工作，使学生获得更好的受教育方式，特拟定问卷调查表，请将您的意见或需求通过调查表反馈给我们。此问卷调查的结果将严格保密，请你打消顾虑，根据您了解到的情况全面、客观、公正、真实地填写。

1、你最认同我们学校的是（可多选）：

教育理念（）教学质量（）管理方式（2、你认为现在孩子班级的班风学风如何？

很好（）较好（）一般（）

3、你认为我校教师的敬业精神怎样？

很好（）较好（）一般（）

4、你认为孩子班级的班主任工作效果怎样？

很好（）较好（）一般（）

5、你认为学校生活服务怎样？

很好（）较好（）一般（）

6、您最关注孩子哪个方面的教育：

学习成绩（）行为习惯（）心理品质（）

7、您对孩子的现状满意吗？

很满意（）比较满意（）一般（）

8、您最喜欢用什么方式跟老师交流孩子的情况：

家校互联留言（）手机短信（）通电话（9、您对能和孩子心平气和的交流吗？

7.小学生焦虑调查问卷 篇七

国内学者自2000年以来开始关注大学生就业焦虑。目前有关大学生就业焦虑的研究成果主要包括两类, 第一, 描述性地揭示了大学生就业焦虑程度或状况, 缺少对就业焦虑具体原因的深入探讨。第二, 对大学生就业心理的研究较多, 但是具体到大学生就业焦虑的研究较少, 实证性研究更少。

河南是人口大省, 大学生们面临更大的就业压力, 这可能会增大他们的就业焦虑程度。当前河南省大学生焦虑水平如何, 影响因素有哪些, 是本研究着重解决的问题, 以期为高校心理辅导和提高大学生心理健康水平提供参考。

一、研究对象与方法

1.对象

根据分层整群抽样原则, 从郑州市5所大学 (包括本科、专科院校, 重点与非重点院校) 随机抽取一、二、三、四年级学生600名作为调查对象。于2010年12月～2011年1月进行问卷施测, 共发放问卷600份, 回收576份, 筛选出有效问卷569份, 有效率为94.8%。研究对象的基本构成情况见表1。

注:n代表样本数, %代表百分比.

2.方法

该量表由Zung于1971年编制。它是一个包含20个项目, 分为4级评分, 用于评定最近一周内的焦虑症状水平。按照中国常模标准, SAS标准分的分界值为50分, 其中50～59分为轻度焦虑, 60～69分为中度焦虑, 69分以上为重度焦虑。近年来, SAS已作为咨询中了解焦虑症状的一种自评工具, 有非常广泛的适用性, 适用于各种职业、文化阶层及年龄段的正常人或各类精神病人。国内外很多研究表明, 该量表具有较高的信效度。

运用SPSS17.5进行描述性统计、均值比较、T检验、方差分析。

二、研究结果

1.河南省大学生就业焦虑总体状况

对河南省569名大学生就业焦虑调查结果显示, 大学生SAS总均分为43.42, 显著高于中国正常人常模29.78 (P<0.01) 。焦虑的总体检出率为28.9%, 其中轻度焦虑为19.1%, 中度焦虑为9.3%, 重度焦虑为0.5%。具体信息见表2。

2.就业焦虑在各变量间的均值比较

以人口统计学因素为变量, 就业焦虑在各变量间的均值比较结果显示:第一, 就业焦虑水平在性别间存在非常显著的差异, 男生的就业焦虑水平非常显著地高于女生 (P<0.01) 。第二, 就业焦虑水平在学历层次间存在极显著的差异, 专科生的就业焦虑水平显著高于本科生 (P<0.001) 。第三, 家庭经济状况对就业焦虑水平影响显著。家庭经济困难学生的就业焦虑水平显著地高于家庭经济富裕学生 (P<0.01) , 随着家庭经济状况的提升焦虑水平逐渐降低。第四, 就业焦虑水平在年级间存在显著差异, 二、三年级学生的就业焦虑水平显著地高于四年级学生。其他年级间不存在显著差异。四个年级的就业焦虑水平从高到低依次是二年级、三年级、一年级、四年级。第五, 其他因素。如专业类别、是否学生干部、政治面貌、来源地、是否独生子女等, 对就业焦虑水平没有显著影响, 具体见表3。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001;vn代表家庭经济较好与较差间的均值比较, 依次类推.

三、分析与讨论

1.河南省大学生就业焦虑水平与中国正常人常模之间存在显著差异

这一结果与已有相关研究基本一致, 如西南大学杨宇孛的研究结果 (SAS均分为42.47, 明显高于常模29.78) 。但二者在研究对象上存在差异, 杨宇孛的研究对象是大三大四学生, 本研究的对象是全体在校生。这说明大学生群体面对就业时均存在明显的焦虑情绪。这与当前较大的就业压力有关。近年来, 大学生就业难已成为社会关注的焦点, 有些大学生毕业就面临失业, 也有一些学生即使找到了工作, 也不一定称心如意。政府与社会为解决这一难题一直在积极努力, 党的十七大报告明确提出, 要实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业。这充分说明大学生就业问题已经成为影响社会的重要问题。

2.河南省大学生就业焦虑水平的性别差异

大学生就业焦虑水平存在性别间的显著差异, 男性大学生的就业焦虑水平非常显著地高于女性大学生。这与已有的研究反差较大。在已有的研究中, 有的研究结果显示女性大学生的就业焦虑水平高于男性, 如熊忠东等和史宝玉等人的研究。但是张晓琴等人研究发现男女生在就业焦虑上没有显著的差异。究其原因, 主要有下几个方面:第一, 中国传统文化赋予性别不同的社会角色特点。在中国, 不论过去还是现在, 男人比女人应该承担更多社会和家庭的责任和义务, 社会因此对男人提出更高的期望和要求, 在这种环境下, 男人们对自己也有较高的期待, 但现实很严酷, 这使他们产生了强烈的焦虑情绪。第二, 男女生的心理行为特点存在差异。当女生内心里充满矛盾冲突时, 更多地选择求助外界帮助, 如倾诉, 而当男生在面对困难时更倾向于一个人承担, 如借酒浇愁。第三, 河南是人口大省, 在就业方面存在更巨大的压力, 留给大学生的就业机会更少, 待遇更低, 而本次的调查对象大部分来自河南。至于不同研究成果之间的差异, 可能是研究时间、研究对象及工具差异造成的。

3.河南省大学生就业焦虑水平在学历层次间存在极显著的差异

专科生的就业焦虑水平极显著高于本科生, 这与绝大多数的研究相一致。专科生在综合素质和能力等方面相对较弱, 就业竞争力不及本科生, 就业机会更少, 因此, 就业压力更大, 就业焦虑更高。

4.家庭经济状况对就业焦虑水平影响显著

这与已有的研究结果一致, 如史宝玉等的研究。家庭经济状况与就业焦虑水平基本是正相关关系, 即家庭经济状况越好就业焦虑水平越低。这是因为:第一, 贫困家庭出身的学生更容易产生自卑心理。这些学生往往夸大自己的缺点, 不能正确地评价自己, 缺乏自信, 面对就业容易产生焦虑情绪。第二, 贫困的家庭提供的社会支持非常有限, 只能靠学生本人自力更生。第三, 贫困的学生往往承载着更多的期待和背负着沉重的感性债, 使大学生的心理负担加重。另外, 对于那些贷款上学的学生, 毕业后即面临偿还国家贷款利息的压力。这些因素都会加大大学生的就业焦虑水平。

5.河南省大学生就业焦虑水平的年级差异

研究结果显示, 二年级大学生的就业焦虑水平最高, 四年级的最低;二、三年级学生的就业焦虑水平显著地高于四年级毕业生;其他年级间不存在显著差异。这一结果与已有研究不一致, 与研究假设出入较大。可能的原因是:第一, 此次调查于2010年12月～2011年1月间进行, 此时毕业生的毕业去向已大致确定, 严重的心理矛盾期已经过去, 因此就业焦虑水平相对较低。二、三年级的学生既了解了就业的严峻形势, 又没有做好充分的就业准备, 因而对未来充满迷茫和担忧, 甚至恐惧。第二, 本次研究抽取的被试者中, 一、二年级样本数相对较小, 可能会影响结果的客观性。

四、结论与建议

河南省大学生的就业焦虑水平明显地高于全国正常人, 在面对就业问题时, 男生比女生焦虑, 专科生比本科生焦虑, 经济困难学生比经济较好学生焦虑, 二、三年级学生比四年级学生焦虑。

针对以上结论, 为缓解河南省大学生的就业焦虑, 提高他们的心理健康水平, 提出以下对策建议。

1.分层次开设就业指导课, 实施全程化的职业生涯规划

就业指导课教学应该实施有梯度、有层次和循序渐进的教学规划, 实施全程化的职业生涯规划。

大学一年级——职业意识培养阶段。在这一阶段, 学生首先要了解所学专业的人才培养目标、专业课程设置、专业发展前景, 该专业学生近几年的就业去向及就业情况等。其次要了解社会对人才素质的要求, 树立正确的就业观。

大学二年级——职业生涯规划设计阶段。通过《大学生职业生涯规划》课程的开设, 学生在了解自己、了解社会, 了解职业的发展态势和就业形势的同时, 结合自身的性格特点、兴趣爱好和实际情况, 确立职业方向和职业目标、阶段目标和总体目标, 并以此为基础科学制定职业发展规划。

大学三年级——职业能力培养阶段。在这一阶段, 通过开设《大学生创业》、《大学生职业能力训练》等课程和参加社会实习、实践, 学生主要提高就业能力、创业能力和创新能力, 提高就业竞争力如沟通能力、团队合作能力、组织能力, 等等。

大学四年级——就业实战阶段。这个阶段开设的《大学生就业指导》课程, 主要包括就业信息、就业技能、就业心态与程序, 如就业形势和就业政策、简历的设计、就业心态调整、就业信息的筛选与共享、面试的技巧与面试礼仪、协议书的签订、入职前的职业精神培训等。大学生通过以上四个阶段的培养和锻炼, 明确了自我定位, 提高了素质和能力, 增强了自信心, 提高了职业道德和职业精神, 为就业做好了主观上的准备。

2.加强就业心理指导, 使学生掌握不良心理调适能力

本研究结果显示, 大学生就业焦虑整体水平高于全国正常人, 有三分之一的大学生处于焦虑状态, 因此学校应重视大学生就业心理的指导。首先, 应加大就业心理授课内容在就业指导课程中的比例。其次, 要将课堂教学与个别辅导相结合。再次, 要重视大学生的择业观辅导、求职面试心理调试, 如何排解不良情绪等教育内容, 同时要做到将团体辅导、案例教学、活动教学等方法结合起来。使学生在轻松愉快的氛围中增强耐挫力, 树立自信心。

3.协调各方面力量建立良好的社会支持系统

家庭、学校、社会、用人单位和政府部门应相互协调, 共同关心关注大学生的就业问题, 共同营造和谐的就业环境。在精神支持方面, 全社会应关心关爱大学生的就业工作;在物质援助方面, 全社会要为大学生的就业提供必要的支持, 减免面试、体检等方面的费用, 为未就业大学生提供生活保障;在就业政策方面, 向大学生提供更多就业和创业的优惠措施。同时, 对贫困大学生、专科生等群体应该投入更多的关爱和帮助。

摘要：文章运用焦虑自评量表 (SAS) 和高校毕业生择业焦虑原因问卷对河南省5所高校的569名本、专科大学生进行了调查, 以考查河南省大学生就业焦虑状况及主要影响因素。结果显示, 河南省大学生就业焦虑整体水平高于全国正常人常模, 焦虑的总体检出率为28.9%, 其中轻度焦虑为19.1%, 中度焦虑为9.3%, 重度焦虑为0.5%, 并存在性别、学历层次、年级及家庭经济状况间的显著差异。认为, 就业竞争压力、缺乏就业支持、自信心不足和对就业前景担忧四个因素是其主要影响因素。并针对研究结果提出了一些对策和建议。

关键词：河南,大学生,就业焦虑,相关因素

参考文献

[1]揭水平.大学生就业焦虑因素分析与调适方法略探[J].学校党建与思想教育, 2007, (8) :54-57.

[2]郭念锋, 等.国家职业资格培训教程心理咨询师 (三级) [M].北京:民族出版社, 2005.

[3]杨宇孛.重庆教育学院大三、大四学生就业焦虑研究[D].西南大学硕士论文, 2009.

[4]熊忠东, 等.大学生就业焦虑对策分析[J].时代文学 (下半月) , 2008, (2) :196-198.

[5]史宝玉, 刘景军.高校应对大学生就业焦虑策略分析[J].齐齐哈尔大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (4) :162-165.

8.小学生数学阅读问卷调查报告 篇八

一、调查目的

1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。

2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。

二、问卷内容

根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。

三、调查对象和方法

（一）调查对象

对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。

（二）调查方法

1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。

2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。

四、调查结果与分析

（一）阅读认识结果与分析

问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。

从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。

（二）阅读目的结果与分析

问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。

从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。

（三）数学阅读习惯结果与分析

问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。

从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。

（四）阅读方法结果与分析

问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。

从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。

（五）阅读环境结果与分析

问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。

从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。

（六）阅读能力结果与分析

问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。

从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。

五、调查结果与建议

（一）调查结果：

1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。

2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。

3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。

4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。

（二）建议：

1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用

2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导

（1）加强数学阅读重要性的认识。

教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。

（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。

在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。

（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。

教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。

总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。

9.调查问卷(学生) 篇九

1.你的性别？(A)

A.男生B.女生

2.你是走读生？还是住宿生？(B)

A.走读生B.住宿生

3.你一个月的零用钱大概有多少?(C)

A.200以内B.200~350C.350~500D.500以上 A

4.你每月(周)的零用钱：(A)

A.家人定期给

B.不定期，有表现或有需要时才给

5.你管理零用钱的方式是：(C)

A.先拟定计划，按照计划分配使用。

B.没计划，但会把每一笔花费都记下来。

C.没有管理，花完为止。

6.您的大部分零花钱用于何处？（请在横线上填上消费额，谢谢！）

书籍文具（）电话费、上网费（50）

零食、娱乐（300）伙食、生活用品（）

7、你的零花钱是否够用？(B)

A.够B.不够

8、你每月剩下的零用钱会怎么处理？(C)

A.储存起来，需要时再用

B.买自己喜欢的书籍，参考书

C.用来买零食，打游戏

D.其他

10.学生问卷调查 篇十

1.你对学校总体感觉满意不满意？（A）

A满意

B一般

C不满意 2.你觉得自己在学校里幸福不幸福？（A）

A幸福

B一般

C不幸福

3..你们考试后，是否按成绩排名或按成绩公布名次？（A）

A 从不

B 有时

C大多数是

4.你通常需要多长时间才能完成各科老师布置的书面回家作业？（A

A 1小时

B 1.5小时

C 2小时或更多

5.学校是否有利用节假日集体补课的现象（C）

A 经常

B 有时

C 没有

6.学校开展大课间活动的内容是否丰富多样、受大家喜爱？（A）

A 喜爱

B 一般

C 不喜爱

7.学校的作息时间表是否常年上墙或上网公示？（A）

A 经常

B 只在开学初

C 不公示 8.你每天的睡眠时间（B）

A 7－8小时

B 8－9小时

C 10小时及以上 9.音乐、美术、体育课是否正常上（A）

A 正常上

B有时挤占

C经常挤占

10.你的任课老师在课堂上是否经常使用现代化教学手段？（A）

A经常使用

B一般

C基本不使用）11.在科学课上，老师有没有完成好课本要求的实验项目？（A）

A全部完成 B大部分完成 C基本没完成 12.学校的心理咨询室正常开放吗？（A）A正常开放

B不清楚

C基本不开放

13.老师对待学生有嘲笑、罚抄、罚站或动手体罚的现象吗？（A）

A没见过

B有时见

C经常见 14.学校的老师有没有搞有偿家教的？（C）

A 有好多老师

B 有但不太多

C 没有

15.老师在课堂上的言行是否文明规范、与学生的关系是否和谐？（A）A规范、和谐

B一般

C不规范

16.上学期你的老师到过你家进行过家访或进行过电话联系吗？（A）A有过

B不清楚

C没有

17.你对学校开展的团队活动满意吗？（A）A 满意

B一般

C不满意

18.学校有没有要求至少掌握2项体育运动技能和一项艺术特长？（A）

A有

B不清楚

C没有

19.语、数、外同一学科有几套统一使用的教辅用书？（A）

A 一套

B 两套

C 三套及以上

20.学校是否存在违规收费的情况？（C）

A有

B不清楚

11.大学生兼职问卷调查研究 篇十一

关键词：大学生；兼职；探索性因素分析；验证性因素分析

大学生研究领域内的作用越来越突出。因此，关注并研究大学生的兼职行为，对大学生就业趋势有一个准确的把握，找出其中不合理的因素及其诱因，通过社会家庭学校的立体化教育引导大学生惊醒合理兼职，对促进大学生全面发展和社会进步有着十分重要的理论价值和实际意义。本研究通过问卷调查的方式，以来自哈尔滨师范大学的260名大学生为样本展开实证研究，调查了当前阶段大学生的兼职现状，并进行了相关的分析，对自编问卷进行验证性因素分析，在此基础上，希望提出一些有针对性的研究。

一、大学生兼职状况的探索性因素分析

（一）研究方法。

本次调查选取了哈尔滨师范大学在校学生共260名（样本分布见表1）。问卷发放时间从2012年3月到2012年4月，采取非随机抽样的判断抽样方式发放调查问卷260份，回收260份，其中有效问卷为245份，收回问卷有效率为100%。

在对问卷回收的词频进行整理、筛查的基础上，自编大学生消费状况问卷。运用SPSS19.0统计学软件，对245份问卷回收的数据采用探索性因素分析方法，探索大学生兼职状况的结构构成。

表1 大学生兼职现状调查样本分布

项目样本数量样本比例（%）项目样本数量样本比例（%）

性别男9940.4兼职经历有15462.9

女14659.6 无9137.1

年级大一7028.6月消费600以下6024.8

大二3715.1 600-8005723.3

大三4418.0 800-10007129.5

大四2610.6 1000以上5723.3

硕士6827.8

年龄18岁以下72.9月生

活费600以下5120.8

18-21岁8434.3 600-8005422.0

22-25岁13454.7 800-10008434.3

25岁以上208.2 1000以上5622.9

（二）信度分析。

问卷各维度和问卷整体的信度分析，除“遇到的困难”的Cronbach’ alpha系数（克朗巴赫系数）为0.538外，其它纬度和整个问卷的克朗巴赫系数均超过了6.0。提示问卷的信度较好。

（三）探索性因素分析。

首先进行KMO和Bartlett球型检验，KMO统计量值为0.857，Bartlett球型检验近似卡值为2167.789，P值为0.000，提示问卷数据可以进行因子分析。

采用主成分析法（Principal Factor Analysis）进行因子分析，并以正交法（Varimax）进行因子旋转（rotate），结果如下表4，提取到的特征根大于1.0的公因子有4个，其特征根值分别为7.095、2.582、1.819、1.549、1.295，5个公因子的累积方差贡献率为47.799%。

表4 Total Variance Explained

ComponentExtraction Sums of Squared Loadings

Total% of VarianceCumulative %

17.09523.64823.648

22.5828.60732.256

31.8196.06238.318

41.5495.16343.481

51.2954.31747.799

Extraction Method： Principal Component Analysis.

二、大学生兼职状况的验证性因素分析

为了验证在探索性因素分析中得到的“大学生兼职状况问卷”因素结构

模型是否与实际数据适配，并验证大学生兼职状况的结构具有理论性。

运用AMOS17.0统计学软件，对245份正式施测的问卷回收的数据进行验证性因素分析。在对探索性因素分析所得问卷结构基础上，运用AMOS17.0进行验证性因素分析，整个问卷的验证性因素分析结果如下：

Chi-square = 171.897

Degrees of freedom = 83

Probability level = 0.000