随笔写作要点

随笔写作要点（通用12篇）

1.随笔写作要点 篇一

给朋友讲，写作不能靠灵感。

不靠灵感靠什么?靠习惯。你就只需要每天按时写就行了。

写不出来怎么办?写不出来可以写别的，别的也写不了就写日记，没啥可记的就瞎写，全无章法都无所谓。

写作是一种状态，写着写着，文脉就通了。本来不知道该写啥的，突然就知道该写啥了。

为什么会出现这种情况呢?全部都是因为理性、逻辑。文字是有内在严密性的，遵循着一套逻辑，你在前面铺排了一些文字，这些文字会生长出更多的文字，更多的文字会生长出更多文字。所以说，文章是长出来的，不是设计出来的。你苦思冥想想要去设计，那很苦，而且写出来的东西显得假。倒不如实实在在写，写出来千奇百怪的，也有风格。

言说技巧远没有想表达的意思重要。这是文以载道的意思。文字是工具，是承载思想的工具。没有想法才可怕，言说技巧，练出来了，是不容易消失的。

言说技巧会增加文字的趣味性，从沟通角度讲也是非常重要的。但是只是增加故事性，也没意思。我不喜欢故事编排的小说，喜欢探讨神性、哲学的小说。

除了靠习惯，还有就是靠心态。心态平和，直爽，真诚，就能写了。

为什么卡夫卡一本子没出版过几篇文字，还是会坚持写下去呢?为什么梵高一辈子没卖出过一幅画他还是会画呢?我们对艺术的态度不同，动机不同，行动就不同了。

古之学者为己，今之学者为人。著文章以自娱的五柳先生，是为自己写;要拿出去卖钱，让人点评观赏，是为别人写。两种写法都无可厚非，但是后一种会很累，因为总想着讨好别人，就把路子走偏了。

以我为例，如果我有想写给谁看的念头，我就写不出来了。我不知道该怎样写。但如果我就写给自己看呢?或者说我不在意谁看谁不看呢?这时候我就会很自然地写，写成什么样都无所谓的。

文字是一种工具，你拿它载着你的想法、心事、理念，存储下来，流传出去，和自己交流，和世界交流，你读懂了自己，别人也读懂了你。还是应该以读懂自己为主，别人有没有读懂你，这个很难说的，毕竟你也未曾读懂过别人。

知人者智，自知者明。

冯唐说，用文字打败时间。普鲁斯特希望在文字里重新活一次。这是文字的意义。擅长写作的人，人生会宽阔很多，很细密很多。一样的路，他品味得更深，一辈子下来，也更划得来。

公众号：日白匠

2.随笔写作要点 篇二

1.定期上交, 但不作过多规定

记得鲁迅曾说写不出时不硬写, 这确实是写好文章的关键, 因为硬逼着写不太可能写出美文妙作的。但是如果习作阶段完全流于兴趣和自由自在, 那也会出现长期没有兴趣而不写的现象。这里的矛盾在于没有兴趣可能不写, 逼着写又写不好。所以我们采取定期上交随笔的措施。定期, 不得不写;随笔, 写得比较自由。借此解决这个矛盾。

随笔的要求, 我们尽量放宽, 对写作内容、体式、长短等等都不提要求, 一任其自由。这样, 学生写作时没有任何拘限, 叙述、写景、议论、说明, 任其发挥;现实、历史、读书心得, 随其自由。有话则长, 无话则短。我们只规定时限和大体的量。这样学生的自由度就比较大, 但又能控制学生经常动笔。经常动笔, 写作表达的基本能力会得到一定的锻炼。习以为常后, 学生的兴趣与能力共同得到提高。

2.重视评价, 主要是“评优”

对学生随笔不提过多的硬性要求, 并不等于完全放任自流。要使随笔真正提高质量, 还得在评讲上下功夫。我们一般每周上交一次, 每月重点评讲一次。评讲前老师要做好充分准备, 将4次随笔的详细情况再做一番梳理。将随笔中的优秀习作介绍给全班同学;让特别有特色的习作在课堂交流;挑选一个重点做专门的辅导。这个评讲, 要注意的是只报喜不报忧。不把学生习作中的缺点和问题作为介绍对象, 努力发掘学生习作中的长处和优点, 让学生在向好中得到启发。一些老师急于求成, 总是想用指出存在问题和批评不好习作的方法来使学生提高写作水平。其实, 针对不少同学存在的问题, 选择班级中这方面做得好的习作, 更能够使学生获益, 又不伤害一些学生自尊心和积极性。

每次评讲中, 需要有计划地将写作常识和技巧、艺术逐步作专门指导。结合学生随笔中的好例子, 也可以举名家名作中的实例, 讲解写作艺术。由于根据学生习作进行, 学生接受程度较高;又由于一次一讲, 学生容易消化吸收。

3.鼓励交流, 但不随便公示

根据学生的学习心理规律, 老师讲述往往不如学生互相交流的效果。学生间的交流因为年龄相同, 心理特点相似和实际水准接近, 相互间的交流中得到的启发和帮助、激励作用更大。我们在教学过程中, 鼓励学生之间经常交换随笔, 取长补短;选择随笔写作优秀的学生在课堂进行交流心得。这种交流因对象之间的相近而作用巨大。有时, 我们还在征得学生同意后, 将一些特别好的随笔在班里传阅, 起示范作用。定期挑选优秀随笔, 誊写后张贴在课堂供大家欣赏, 老师作一些简要评语。在班里办一个不定期的打印“刊物”, 专门刊发学生优秀随笔, 配以插图、评语, 让学生自编自印, 又提高了他们的编辑能力。

在做这件事的时候, 需要注意保护学生积极性和隐私。我们一般要交流或者交换之前, 都要得到相关学生的同意, 绝不自行其是;张贴的随笔更是先让学生自选, 然后老师在他们愿意公开的随笔中选择。尊重了学生, 学生的积极性就特别高, 实际效果就特别好。

4.长期坚持, 但不求短期效应

3.短文写作阅卷随笔 篇三

Working in groups at school is an opportunity to learn about team work. Teamwork shows us how other people’s roles fit the purpose of the group， and it teaches to be patient and how to respond to different people.

注意：

①无须写标题，不得照抄英语提示语；

②除诗歌外，文体不限；

③内容必须结合校园生活中的一个事例；

④文中不得透漏个人姓名和学校名称；

⑤词数为100左右。

考生在今年的短文写作中失分的主要原因有：

1. 审题不细

试题写作要求中明确指出“内容必须结合校园生活中的一个事例”，不少考生觉得这个话题在教材中出现过且很熟悉，于是提笔便写，写得洋洋洒洒、头头是道且语言表达基本无误，但由于只谈了合作的重要性和必要性而缺少用校园生活中的事例来佐证，导致拿不到高分，令人十分惋惜。

（阅卷要求：无须写标题，不得照抄英语提示语。凡只抄入英语提示语而无任何个人观点表达与发挥的，一律不得分。文中不得透漏个人姓名和学校名称。凡透漏个人姓名和学校名称的考卷，一律作为问题卷上交）

2. 严重跑题

我们在阅卷过程中发现有不少考生将写作的话题写成了论述诚实的重要性；有的考生则将笔墨重点放在了保持耐心的重要性等方面，从而导致丢分。还有少数考生在短文写作中明确表明了反对teamwork的观点，与试题的写作要求明显不符。总之，今年的短文写作中，考生写作跑题现象非常严重，需要我们高度警惕。

3. 主体时态错误

阅卷中发现有的考生在描述过去发生在校园的一件事时，会误用一般现在时，给人感觉是该生英语基础知识很不扎实，一般此类文章进入第五档是有困难的。

4. 句子结构错误

如：When you living in school， ... （When you lived in school， ...）

There was an activity planted trees， ... （There was an activity in which we would plant trees.）

I played basketball is bad. （I played basketball badly./I didn’t play basketball so/very well.）

5. 词类拼写错误

此类错误不胜枚举，这里仅列举部分有代表性的词类拼写错误：

teached（taught）, adviced（advised）, planed（planned）, sloved（solved）， ourself（ourselves）， successed （succeeded）， winned（won）

此外，还有些考生将“合作 （co-operation）”，写成了“operation”。

6. 中式英语现象

Have a word said that unite is power.

考场作文（一）：23分作文

Teamwork is very important in our life. Working in a group， we can help each other and learn from each other.

For example， in school life， we study in a class. The class is a group. We can learn more about teamwork. Some students’ English is very good， while other students’ math is better. We can help others in the subjects that we are better at. On the other hand， we can get help from others whose grades are better than us. It can teach us more about how to communicate with others and work with others together.

In a group， everyone has his own role. They are all important. It makes up our team， and teamwork can help us live an easier and happier life.

点评 ①文章读起来通顺流畅，语句间使用了必要的连接成分和较多的短语，如for example， while， on the other hand；learn from， be better at， communicate with， work with， make up， live a ... life。

②文中有效地使用了非谓语动词作状语 （Working in a group， we can help each other and learn from each other）；定语从句 （We can help others in the subjects that we are better at）等较复杂的句型、句式。

③层次分明。

④文中出现了词类错误，如us应改为ours。

⑤若将第二段最后两句合并为On the other hand， we can get help from others whose grades are better than ours， which can teach us more about how to communicate with others and work with others together. 语言更显精练、地道。

考场作文（二）：18分作文

As everyone knows， there is no deny that teamwork is an important part of our daily life. Especially for us students in senior school， we should understand about how to cooperate with classmates， teachers and our relatives.

I remember a real story that happened in myself. When I was in Grade 2， my Chinese teacher told me that she wanted me to make the blackboard newspaper. I was glad to accept this task and then I spent my time on it. But， generally， I felt I couldn’t make it well so that I was very upset. But in this time， my friends gave their hands to me. We spared no efforts together to make the blackboard newspaper. Finally， our result got everyone’s praise in class.

At that time， I really feel the power of the teamwork is great. What do you think?

点评 ①文章要点齐全，使用了较复杂的语法结构（as everyone knows， there is no denying that， how to cooperate with）和较多的动词词组（cooperate with， spend time on sth， give sb a hand， spare no efforts）及连接短语（especially， finally）。

②但文中出现了少许的词类错误， 如there is no deny that ... （denying）等，但不影响对文章意思的理解。

4.写作不易感悟随笔 篇四

写作大概是所有人最烦恼的一件事情，我们都不能幸免。

我是从自己的生活中得到这个结论的`。

在上学时期上，语文曾是我最喜爱的学科。

在三年级之前，我不知道写作的恐怖，只知道看图写话。一二年级的时候，语、数、英三科中我最喜欢的科目便是语文，因为只要上课听一听就能考满分。可自从有了作文，考满分成了一个不可能的目标，作文总是占很大一部分，我不得不学会接受，学会写作，可又总是写不出让老师满意的满分作文，我也越来越厌恶语文。

每次老师布置写作任务时，我总是一反常态地闷在房间里写作(平常作业都是半个小时就完成)。每次写作都要写一段，停下很久，在房中踱步以寻找灵感，每次都是从晚上十点写到凌晨两三点才拼拼凑凑地写出一篇符合字数要求的作文。虽然老师常常给我们讲作文，但是我们还是没有一点儿起色。

在考试的时候可没有那么多时间用来写作，也没有过多的时间去思考。我每次都要花上50%以上的时间去写作文，即使次次考试都焦头烂额，但每次都写的不尽如人意，连自己都看不下去，高分更是不敢想。

每当看到有人在自己面前潇潇洒洒、行云流水、捷如闪电般地写下一篇可以当作例文的佳作时，总是忍不住地羡慕嫉妒，感叹命运的不公，感叹天意弄人，感叹世道不公。

5.进入初三-随笔写作 篇五

时光荏苒，岁月穿梭，转眼间，两个月的暑假已悄然离去，我们也正式进入了初三。

进入了初三，我们很多的任课老师都换了，都换成了更有经验的一些老师，带领着我们去冲刺中考，考上一个理想的中学。

进入初三之后，我们多了一门化学，一门物理，这就要求我们在原有的学科基础上，去寻求学习物理化学的方法。经过这个星期几节课，我认识到了化学和物理是十分有趣的，同时在生活当中也是十分有用的一门课程，我们可以学到一些生活中的化学物理的小知识，从而去解释生活中的一些现象。

进入初三之后，老师们的上课节奏比以往提高了很多，对我们的课效的要求也非常的高，有些小知识老师只会说一遍，我们只要稍微的一走神，就会有一两个点听不到，在考试是考到这个点就不会做。

进入初三之后，更多的是看我们的自主学习力，自主学习方面好的学生就会十分的轻松，就会取得比别人更好的.成绩。

进入初三之后，要求我们背的东西是非常多的，在这种情况下，更锻炼我们的记忆力，我们也要更加努力的去背，只有努力的去背，我们的记忆力才会锻炼出来。

6.生活随笔写作 篇六

人们常说，父母在，人生尚有来处，双亲去，此生只剩归途。有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得，当我们懂得的时候，已不再年轻。

随着年龄的增长，随着经济生活水平的提高，旅游已经成为一种“家常便饭”。或是趁着孩子放假，带着孩子出行;或是和老公一起出行;或是和闺蜜一起带孩子出行;或是和闺蜜一起出行;或是和朋友一起出行，或是带着孩子和老爸一起出行，或是带着孩子和老妈一起出行，或是全家一起出行;或是带着......年年出行，各个假期出行，但却从没有单独带着我的爸妈一起出行。

初我在心理默默地许下了一个心愿----带着老爸老妈一起出游，来一次只有我们三口人的老年之旅。

爸爸身体不错，喜欢接受新鲜事物，愿意出去走走;而妈妈，腰腿不太好，走路不太方便，不愿意动，每次出行，都会想尽办法回绝我们，因为老妈担心自己会给我们添很多麻烦，担心她的出行会让我们的计划有变。所以经常是我们出行了，老妈一人在家。这次在我大侄女的巧舌如簧的说服下，在我的“一意孤行”下，终于在20的夏天完成了我人生中的第一次带着爸妈一起出行。

根据老爸老妈的喜好，我选择了飞机出行，目的地是老爸挑选的上海，酒店位置是我选的徐汇区，出入交通方便，且是闹中取静的酒店。景点是我根据老妈每日的身体状况设计的，随时可调整，总之，这是一次有目的地而无固定行程的轻松旅行。

当然，第一次带着70岁的双亲一起出行，并不是想象中的轻松。从那个年代走过的老人，一生都在为生活奔波，对于我们的“大手大脚”，他们不适应，虽然是随着时间的推移能接受，但却总是心不甘情不愿的接受。因对我们的消费方式他们不是很理解，所以平日里就会产生“小摩擦”。套用老妈的一句话就是“我们那一代人过的是日子，你们这一代人是享受生活。”但这都不影响我们的快乐出行，反而成了我们旅行当中的“快乐调味剂”。

比如说，我们住的酒店是含有下午茶的。那天出门回来实在太热，老妈一屁股就坐在了大堂沙发上，说是要先喘口气再上楼。索性，我就带着他们到了对面的下午茶。进去后，问老两口喝什么吃什么，老两口一致都说不需要，聊会后得知他们看到了门口的牌子上写的“下午茶，一位58元，另加收15%服务费。”我知道他们又开始心理盘算花费了。我就故意说道“我刚刚已经付费啦!”老两口一起说我，“浪费，真不知道过日子!咋能这么乱花钱!”再我又一次强调，反正今天已经付过了，不喝也浪费啦的情况下，老妈看看周围，说要一杯龙井，爸爸则点了一杯咖啡。看着老两口踏实的喝了一口后，我就去给他们准备了点点心，然后悄悄地说道：“妈爸，这是含在房费里的，凡是在这个酒店住宿的，都可以免费享受下午茶的!”“再来一杯!”哈哈!可爱的爸妈!当然，后来老爸还是不放心，直到看到真的写着“住店客人免费”才真正的安心享受这美好的下午茶时光。

以前全家一起出行，要是有孩子，老爸老妈心理眼里全是孩子，吃的喝的都先可着孩子，不管你怎么说甚至发脾气，他们也不听，因为他们心理全是下一代。要是不带孩子，只有我们和老爸老妈，他们又该紧着女婿啦，因为在他们那个心理，女婿是最尊贵的，得尊重......总之，他们心理全是别人就没有自己。这次，没有孩子，没有女婿，没有......他们没得惦念，只能听我的，哈哈!第一次满足了我全身心照顾老爸老妈的心愿。

和老爸老妈一起出行，让我更加熟悉了老爸老妈现在的生活习惯，也让我更了解了他们之间的相处方式和彼此需要的情感。

老爸，他的最爱竟然是咖啡，而且是喜欢偏苦味的，星巴克的咖啡每天一杯，也不会影响睡眠，反而会让老爸觉得特舒服，用老爸的话说“喝咖啡能缓解疲乏!”哈哈!而不愿意接受新鲜事物的老妈，现在竟然也会跟着老爸一起品尝咖啡;他们不光喜欢咖啡，还喜欢一边喝咖啡一边吃点脆脆的小点心，哈哈，原来老人也是会享受的生活的，也需要浪漫的小时光的!只不过平日里他们没机会或不舍得的!

老妈身体稍有不适，老爸必然在屋里陪着，一步不离开，总担心老妈。还悄悄地告诉我说，“甭看你妈胖。其实只是看着结实，一点儿都不禁磕么儿!”有一天傍晚，我和老爸单独遛弯，也就刚半小时，老爸就催促要回去，说“空调开着，万一你妈睡着了，感冒了，怎么办?玩是次要的，先回去吧!”就是性格倔强的老妈，这一出来，每次吃什么都是尊重老爸的意见，老爸说吃什么老妈就随着。有什么新鲜的美食，老妈都是先给老爸第一筷子。平常经常打嘴架的老两口，内心却是如此的相互惦记，原来这是他们一直认同的生活和交流方式啊。

7.高中随笔生态写作教学的实践探索 篇七

作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 作文写作理应成为学生成长发展过程中激扬青春、激发智慧的自觉需求和主动行为。

然而, 残酷的应试现实让师生为写作的考试分数而疯狂, 以致无暇、无力甚至不愿为写作的理想———生命成长而修炼。为了分数, 写作已沦为作文的各种应试技能操练, 甚至编胡话、说瞎话、传套话, 而不是生命的自由呼吸。作文教学的惯性思维和做法, 已经让学生走进“死胡同”。

作文教学必须走生态之路, 让学生既要赢今天的考试, 又要赢明天的人生。

鉴于此, 江苏省盱眙中学高三语文备课组的同人经过学习、思考、分析并形成共识, 将“随笔”引入作文教学中, 倡导学生自由练笔, 从生活和读书中得题, 把自己的所思、所感、所忧、所喜、所恨、所爱等倾诉出来。可以记叙校内外的见闻琐事, 可以抒发生活中的感慨忧思, 可以议论社会上的各种现象, 也可以构思小说诗歌等进行文学创作, 强调真实真诚, 鼓励创造, 个性鲜明, 反对程式化。

二、高中随笔生态写作教学的操作

(一) 研制工具 构建系统

如何推行随笔生态写作教学, 让其成为普通一线教师写作教学“新常态”?关键是找准随笔写作教学的切入口和着力点。这个切入口和着力点, 就是加强随笔写作教学工具的研制与管理。写作教学工具对于写作教学就像农具对于农事一样重要。通过随笔写作工具的研制与管理, 达到引导学生主体实践、发挥教师主导作用的效果, 借助随笔写作引导学生热爱生活、观察生活、思考生活, 积累写作素材, 修炼写作技能, 提升思维品质, 提高写作能力, 养成真诚作文、真诚做人的习惯。

1. 研制根本性教学工具

创编并推出随笔写作阅读教材———《精品随笔100篇品读》。该教材既作为学案又作为教案, 师生共用, 使随笔写作走向科学、有序、高效和常态化发展之路。选文从内容及表达俱佳、可读性强、便于学生领悟借鉴的优秀杂文随笔中选出, 字数限定在与高考要求基本一致的800~1000字。全书包括选文、美句抄录、读后感言、名师圈点几个栏目。“美句抄录”写下让眼睛为之一亮的文句;“读后感言”三言两语, 留下学生读后的感慨感叹、领悟心得, 或共鸣或赞叹或批评的思想火花、直抒心灵, 促使学生开始学习体悟之旅;“名师圈点”要言不烦, 直抵文章精华与精髓, 以名师见解、体悟“指点”文章、指明方向、指点迷津、开启智慧或作为师生对话参考。这些栏目既突出学生主体地位又发挥教师的引领作用, 由学生主体到教师主导、师生携手、扶放结合, 使学生思维由浅入深。

因材施教。以自读品悟为主, 以指导讲解为辅。对于在模式写作教学下的学生来说, 随笔是一种新鲜事物, 知之不多, 通过阅读、品味、模仿, 让他们看到随笔的样式, 初步感受其写作特点、粗知其写作思路。教师通过检查可了解学生的阅读品味, 通过适当的调控与有效的指导, 促进学生学习并模仿, 引导学生积累写作技巧和借鉴写作经验。

具体实施过程中我们指导学生“两读两找两积”。

“两读”即学会赏读、品读。赏读就是要求学生:1说出自己欣赏和感受的内容;2圈画批注、美句抄录;3坚持平时每天阅读1~2篇、假期每天2~3篇、一周5~10篇。品读要求学生:1不仅说清所欣赏内容及原因而且作出鉴别、评出高下;2在随笔本上写出600~800字感悟评析文 (可以以一篇为评析对象, 也可以对几篇进行综合评析) ;3在一周赏读5~10篇后写出一篇品读文。

“两找”即找立意、找思路。旨在引导学生把握灵动随笔之“主线突出 (一根主线贯穿) 、层次清晰 (生活—社会—生命) ”的特点, 立意上既要深入思考文章主题又要尝试从新的角度思考写作话题、组建自己的“立意库”, 思路上找出文章的线索、层次。

“两积”即积累素材、积累语言。学生读后既要进行发散思维、建立相关联系, 将相类似的素材记下来建立自己的“素材库”, 又要摘录优美语句、揣摩精彩写法, 建立“语言库”。

2. 随笔实践练习本———统一规格的软面抄

引导学生写生活随笔和读书笔记, 积累素材, 展示成果。学生每周至少写2篇、教师每周检查一次;先定时查, 后随机查, 以督促指导学生读书练笔、养成习惯。

3. 编制过程性维护工具———《随笔周刊》

为了及时把脉探索进程, 诊治随笔写作教学问题, 修正随笔写作教学方向, 展示随笔写作最新成果, 激发随笔写作热情, 营造随笔写作氛围, 我们推出了《随笔周刊》。每周一刊、一人统筹协调, 教师轮换担任责任编辑, 定期出刊、定时发放;正文分“繁星精华苑”栏目和“随笔蓓蕾园”栏目编写, 选文以不低于800字为宜。

“繁星精华苑”之选文切合学生实际, 可资学生借鉴的最新《扬子晚报》《中国青年报》等刊载的随笔文章, 引导学生学习名家写法、观察现实生活。

“随笔蓓蕾园”之选文都来自学生自己的随笔, 引导他们阅读、向身边的榜样学习。这些选文的作者年龄相似、学力相同, 容易增强竞争意识, 形成比学赶超、你追我赶的热潮。利用早晚读时间适时点评、指导阅读《随笔周刊》上的文章, 激发学生兴趣, 领悟读刊路径。根据现实需要随机出版增刊号, 正刊与增刊相结合。

4. 研制辅助性教学工具———《随笔写作教学经典课型案例选编》

供教师备课、指导时参考使用, 以解燃眉之急。这些案例均来自实战课型, 可资教师借鉴, 由于课型齐全、鲜活适用、便于操作而受到使用者的欢迎和青睐, 实践中遇到的困惑和难题几乎都能在这里找到化解的思路、破解的路径。

这一书、一本、一刊、一案就犹如一套“组合拳”, 是系统推行随笔写作教学的有机工具, 具有1+1+1+1大于4的效果, 缺一不可。本系统工具着眼于人的生活情感发展、思维能力训练和语言能力提高这一写作核心, 实施“读写互动”, 具有操作方便、科学开放、功能强大等特点。

(二) 讲究策略 扎实推进

要切实让这套工具系统健康运行, 发挥巨大的推进作用, 还要讲究策略, 扎实推进, 着眼整体、着力个体、统筹谋化、精致管理。

在学生拿到自编的教材后, 召开动员会, 让参与随笔实验的师生认清随笔写作的意义所在, 统一认识, 坚定师生的信心。

除了教材引路外, 课堂领航非常必要。必须开好四课, 即随笔教材阅读指导课、随笔规范引领课、随笔转化升格课、随笔周刊读评课, 进一步指明练习的发展方向。

《精品随笔100篇品读》阅读指导课, 让学生明了读什么, 怎么读, 达成目标是什么。授课时机选择在学生拿到《精品随笔100篇品读》半个月左右的时候。因为前半个月, 学生对这书怀有强烈的好奇心、新鲜感与兴趣, 会自主阅读, 但读得可能不深入, 方法可能也不恰当, 半个月后随着好奇心、新鲜感、兴趣的减淡, 阅读动力开始消失, 这时需要教师介入, 提供方法指导, 激发动力, 合理管控, 将学生的阅读引向深入, 引入可持续的阅读常态。

随笔规范引领课, 贴近学生写作实际, 让学生明确规范随笔写作, 提倡什么, 避免什么, 指明优秀随笔的特性。让学生明确目标, 不断攀登高峰。授课时机选择在随笔训练进行一个月左右的时候。

随笔转化升格课, 就是促使学生半成品随笔 (普通随笔) 不断向成品随笔 (优秀随笔) 转化升级, 授课时机选择在随笔写作训练进行两个月左右的时候。

随笔周刊读评课, 就是让学生讨论作品的优缺点, 欣赏优点, 辨明不足, 为优秀学生加油鼓劲, 指明方向。提高学生相互欣赏吸收能力, 取长补短。

教师在讲明“赏读与品读”标准与要求的基础上让学生在读中注重“三找”:找语言、找思路、找立意。教师在课上通过剖析示范、举例宣讲作适当引导, 课后加强检查和督促。

这一切旨在激活学生悟性, 使学生“心动”;引导学生写作, 使学生“笔动”;严格检查落实, 使学生“行动”。“心动”是本源, “笔动”是关键, “行动”是归宿。既有“心动”又有“笔动”才能写出真情实感、洋溢着生命气息的文章;方能登上生命写作训练的理想境界。

具体实施中要注意以下三点:一是明确要求, 让学生规范写作;二是积极推行, 让学生有效写作;三是严格检查, 让学生坚持写作。规范明确、积极推进、严格检查有利于教师及时摸清学情, 实施有效指导;三点一一落实、扶放结合有利于教师适时规范, 破疑解难;师生合作、评批指导、积极鼓励有利于写作教学的转化升级, 健康发展。

(三) 科学规划 细化实施

随笔写作是一项系统工程, 进程复杂, 因而需要科学谋划、细化实施、循序渐进。 (见表1、表2)

以随笔实施内容划分三个实施阶段, 即生活随笔、读书随笔、时事随笔三个阶段, 生活—读书—时评, 分类指导和分层次推进, 循序渐进, 层层递升。生活随笔, 引导学生关注日常生活, 培养学生观察生活、积累生活的习惯;读书随笔, 引导学生广泛阅读, 拓宽阅读面和写作视野, 读中悟写, 以写化读, 读写思同步, 让学生充实思想, 滋润语言, 教师既指导读, 又指导写;时事随笔, 引导学生关注社会生活热点, 用自己的思想分析评论社会时事, 用以磨砺学生思想的锋芒、语言的力道。第一个阶段的生活随笔, 学生易上手, 安排在随笔教学的起步阶段重点展开, 让学生懂得文章所写须“合于事理的实际, 切乎生活的实况”, “本于内心的郁积, 发乎情性的自然”, 必须让文章充盈生活的清香;读书随笔和时事随笔作为随笔教学中、后期的重点实施内容开展。

三、高中随笔生态写作教学的意义

随笔生态写作教学的目的是突破传统教学中或应付或灌输或死练的樊篱, 让学生快乐写作, 享受成功的生态之路。自课题申报立项起, 我们进行了5年摸索, 研制了随笔教学工具, 建构了先进的教学策略, 形成了“一书引路, 一本实践, 一刊推进, 一案提升”的有效实施机制。找到了应试写作与生态写作的契合点, 化解了学生眼前利益与长远发展的纠结, 既让学生赢得了高考, 也为学生一生发展奠基, 实现了应试写作与生态写作的双赢。2012年高考教学质量统计:盱眙中学高考语文均分名列全市前茅, 比同类四星级高中均分高3.8分;主卷120分以上, 平均每所学校不到19人, 盱眙中学45人。2014年全国中小学创新作文大赛总决赛上, 随笔写作教学又一次书写了自大赛开赛以来, 一所学校获得了10名特等奖中的3名, 前所未有, 难得一见的“盱中现象”。

随笔探索实践, 让我们欣喜地看到学生在写作态度、写作品质、写作习惯、写作质量上的优化与发展。两年来, 盱中有40名学生近百篇习作在《作文通讯》《新高考》《中学生学习报》上发表。2014年全国中小学创新作文大赛总决赛特等奖获得者刘玥在她的获奖感言《我的写作———回报世界以歌》中这样说:“在初中的时候完全没有发现自己喜欢写作, 因为学校要求写记叙文, 也逃脱不了友情亲情的话题, 总有一种被套在模式中的僵硬感觉。到高中后因为写随笔才慢慢喜欢上写作, 所以我觉得这个时候写作不要被外界束缚, 不要企望获得一个什么荣誉, 只是跟着一种表达的冲动走……人总是要写点东西自我陶醉, 或激愤或忧伤地表达, 只属于个人的东西。”

随笔写作有助于帮助学生完成两个步骤, 即叶圣陶先生所说的“怎样获得完美的原料”与“怎样把原料写作成文字”。让学生的写作回归到“我笔录我口, 我手写我心”, 将平日里的所见所闻、所感、所谈、所思、所忧、所喜、所恨、所爱通过随笔, 变成一种倾诉、一种交际、一种享受。让学生以乐于表达的方式进行作文素材的积累、思维的磨砺、语言的锤炼, 解决学生“言之无物、言之无文”等空洞作文、公式化作文的问题。让学生领悟写作真义, 使学生养成良好的写作习惯, 使写作成为其生命的需要。

8.重视学生随笔的写作 篇八

关键词：随笔 交流 评优

作文训练，要达到的效果是将学生在写自己想写的内容时能够写得出色。这里面有两个要素，一是培养学生能够准确地选择自己的想写的内容；二是把想写的内容写好。这里着重谈如何培养学生把想写的内容写好的问题。这其中既有技巧方面的能力，也有写作兴趣方面的心理因素。我们的主要办法是平时要求并培养学生的随笔写作。

1.定期上交，但不作过多规定

记得鲁迅曾说写不出时不硬写，这确实是写好文章的关键，因为硬逼着写不太可能写出美文妙作的。但是如果习作阶段完全流于兴趣和自由自在，那也会出现长期没有兴趣而不写的现象。这里的矛盾在于没有兴趣可能不写，逼着写又写不好。所以我们采取定期上交随笔的措施。定期，不得不写；随笔，写得比较自由。借此解决这个矛盾。

随笔的要求，我们尽量放宽，对写作内容、体式、长短等等都不提要求，一任其自由。这样，学生写作时没有任何拘限，叙述、写景、议论、说明，任其发挥；现实、历史、读书心得，随其自由。有话则长，无话则短。我们只规定时限和大体的量。这样学生的自由度就比较大，但又能控制学生经常动笔。经常动笔，写作表达的基本能力会得到一定的锻炼。习以为常后，学生的兴趣与能力共同得到提高。

2.重视评价，主要是“评优”

对学生随笔不提过多的硬性要求，并不等于完全放任自流。要使随笔真正提高质量，还得在评讲上下功夫。我们一般每周上交一次，每月重点评讲一次。评讲前老师要做好充分准备，将4次随笔的详细情况再做一番梳理。将随笔中的优秀习作介绍给全班同学；让特别有特色的习作在课堂交流；挑选一个重点做专门的辅导。这个评讲，要注意的是只报喜不报忧。不把学生习作中的缺点和问题作为介绍对象，努力发掘学生习作中的长处和优点，让学生在向好中得到启发。一些老师急于求成，总是想用指出存在问题和批评不好习作的方法来使学生提高写作水平。其实，针对不少同学存在的问题，选择班级中这方面做得好的习作，更能够使学生获益，又不伤害一些学生自尊心和积极性。

每次评讲中，需要有计划地将写作常识和技巧、艺术逐步作专门指导。结合学生随笔中的好例子，也可以举名家名作中的实例，讲解写作艺术。由于根据学生习作进行，学生接受程度较高；又由于一次一讲，学生容易消化吸收。

3.鼓励交流，但不随便公示

根据学生的学习心理规律，老师讲述往往不如学生互相交流的效果。学生间的交流因为年龄相同，心理特点相似和实际水准接近，相互间的交流中得到的启发和帮助、激励作用更大。我们在教学过程中，鼓励学生之间经常交换随笔，取长补短；选择随笔写作优秀的学生在课堂进行交流心得。这种交流因对象之间的相近而作用巨大。有时，我们还在征得学生同意后，将一些特别好的随笔在班里传阅，起示范作用。定期挑选优秀随笔，誊写后张贴在课堂供大家欣赏，老师作一些简要评语。在班里办一个不定期的打印“刊物”，专门刊发学生优秀随笔，配以插图、评语，让学生自编自印，又提高了他们的编辑能力。

在做这件事的时候，需要注意保护学生积极性和隐私。我们一般要交流或者交换之前，都要得到相关学生的同意，绝不自行其是；张贴的随笔更是先让学生自选，然后老师在他们愿意公开的随笔中选择。尊重了学生，学生的积极性就特别高，实际效果就特别好。

4.长期坚持，但不求短期效应

写作能力的培养与提高绝非短期能够奏效，因此我们对学生的随笔写作也是坚持长期注意，逐步提高，不追求短期效应。当下，因为考试成效的影响，许多老师不愿也不敢去做这种难以短期见效的事情了，原因在绝对时间相等的情况下，重视随笔写作甚至在短期内还可能影响学生考试分数的提高。不过，我们从培养学生素质的角度，认为素质重于分数，而且从效率角度看，长期坚持必然会在各种考试，尤其在今后实际工作中的各种“考试”中，会有绝好的成绩。

9.因为年轻-随笔写作 篇九

青春像一朵含苞欲放的花朵，另人期待，它美丽绽放的一天，也令人担心，担心它经不起风吹雨打。

我们总是在回眸，或怜惜或悔恨，总抱怨好时光总无声无息的远去。记得那场爱，爱的轰轰烈烈，记得那次痛，痛彻心扉;记得那份情，情同手足;记得那缕恨，恨之入骨。一切都过去，今天回忆起来仿佛在昨天又仿佛隔世，青春的岁月总把人改变得不成样子，让昨日的他无法认得今日的我，让昨日的`情成为心底最纯真的记忆，却再也不可能拿出来卖弄了。我有些失落，但这就是生活，在不断的得到与失去，追求与放弃中，我们也慢慢的长大了。无论是青春的激情，还是青春的错误，都将成为我们心中一道美丽的风景线，无法触及却曾经拥有。

我们总是在憧憬，希望用明天成功的喜悦来对换今天犯下错误时的苦涩;希望用明天的美丽人生来给今天的无所事事一个最好的交代;希望用明天东边第一缕阳光照亮自己没有准备好，它都会如约而至。机遇总会留给有准备的人，不错，即使上帝再奢侈，也不会每天扔一个馅饼，即使扔，又会掉在你的头上吗?不要用幻想来敷衍心中的激情，来吧!用行动化为画笔，勾画出一幅美丽的人生蓝图!

我们生活在现实中，因为年轻，我们放纵着自己，我们叛逆着现实，总觉得有一天我们可以说后悔，后来我们才明白，有的东西一旦错过就不会再来。有时候，放纵自己到一定程度也会感到疲惫的，如果不快乐就让它离开因为年轻，我们犯下青春错误，因为年轻，我们可以重新选择面朝大海春暖花开的生活。

如果有一天，山峰没有了棱角，河水不再流，我想我会蹲下哭泣，如果到那一天，沧海依然无法变为桑田，我想我会站起，伴着青春的乐章勇敢地走下去。

10.考研-随笔写作 篇十

201*年4月3号拟录取名单终于出来了，终于一颗忐忑不安的心放下来了。从复试结束到通知结果整整一星期，这学校简直残酷，简直无情。一直想写点什么的，重度拖延症的我耽搁了好久。结果没确定我也没信心写回忆帖啊。现在就来写写我的考研经验吧。作为一位普通二本院校文科生，我的考研复习过程与绝大多数人一样，并没有捷径可走，更不是我聪颖过人，最重要是靠自己这一年多的坚持和努力。

为什么考研

先说我为什么会选择考研吧。首先，选择考研这条路是上大学就有的念头，当时就觉得考研是一件很光荣的事，果然自己好单纯。这其中影响的原因还是高考没考好进了一个二本学校(ps:大多数人都会说最遗憾的事是高考没考好，进了一所二流学校，其实大家心照不宣)，其实我觉得自己还算尽力了的，我爸常说我的人生总是欠缺那么一点点运气，无论考什么学校都会差点，或许吧。

其次，我觉得二本出身竞争力实在不强，班上找工作的同学情况都不乐观，而我的本科专业也是名不见经传调剂来的，没有任何选择，但我绝不甘于现状，我希望通过考研让我上升一个平台，让自己变得更加优秀，不是说考研能够做什么大研究，而是这是一种提升自我的方法。既然选择了考研，便要有一颗真诚的心来对待以后的`研究之路。最后，家里人也都挺支持我考研的，特别是全家尤其是爷爷奶奶得知我初试第一后都很开心。能够做到让他们满意我也就知足了。于是我选择考研这条路。

选择学校

再谈谈选择学校的事。这又是一个我面临着艰难选择的问题，当初对学校都没有多大了解，不敢选太好，又不甘于选一般的，好吧，最后琢磨来琢磨去选择了一个自认为比较冷的211院校，之前都没听说过，但是该学校是我找到唯一一所专业课对我比较有利的学校，然后决定选它了。我侥幸以为这所学校不会有很多人报考，但是我可能是孤陋寡闻了，信息收集得也不够，到复习后期的时候才知道我报的专业是有多热门，而且今年招生政策有变，推免生占了80%，当时得知招6个人时真的有点绝望了。可是已经没有退路可走了。幸运的是暑假在学校遇到一位跟我考同一个学校的女生，虽不同专业但两个人初试考的一样，所以可以一起加油鼓气，我也觉得这就是缘份，有一位这样的研友一起也不会感到那么无助了。

11.谈中学生随笔的写作 篇十一

一、敏感

现代社会，日新月异，生活的变化，心态的波动，喜怒哀乐，千姿百态。敏感的、善于观察和感悟的同学，会抓住生活中的一段经历、一丝感触、一星冥想、一次奇遇、一次邂逅、一点纠葛、一个插曲、一场梦幻，自然界的一丛草木、一块山石、一朵鲜花、一片雪花、一只飞鸟、一场雨雪、一颗流星，也可以是一个画面、一种意境、一个人物，甚至是偶尔听到的几句对话，以及从生活平面飞跃的一点浮想，都可能心有所动，激发情感，产生思想。所谓“灵犀一动，心有所感”“乘兴走笔，倚马可待”，说的就是这种情景。细小、片断、零散、平凡的事物，常常容易被同学们忽视，偶尔获得的新鲜感受、情思火花又稍纵即逝，如果你没有灵敏的感觉，没有沉思的心灵，就可能与写作灵感失之交臂。所以，同学们要有一颗敏感的心，敏锐地抓住偶尔得来、稍纵即逝的对话、动作、场面、情思、感受，把它写出来，写得别具意味，引人人胜，令人回味。

二、有味

随笔是一种自由的文体，写随笔应该努力写出一些意味，因情而动，依实写来，联类生发，议论风生，联想升华，率性而作，涉笔成趣，从而表现一种认识、一种体验、一种感悟、一种咀嚼，形成一种情景理相生、含蓄蕴藉的意向空间，呈现出意蕴、情致、理趣。空灵中有实，飘逸中有根，柔媚中有骨，或以事感人，或以情动人，或以思想启迪人，以智慧愉悦人，才能有意味，才能意味深长。当然，这一切不需要长时间准备，也不需要反复酝酿，正如陆游所说：“文章本天成，妙手偶得之。”不需要刻意追求，偶尔得之即可。

三、灵活

随笔在构思上具有零散性、发散性、随机性，同学们面对一物之微、一时之得，生发出丰富的联想和想象，比物连类，上下串联，一气贯注，便可成篇。在表达方式上，可再现一个小场景，可记叙一件小事情，可描写一个鲜明的人物，可抒发一种动人的情感，可表达一种独特的感悟。在风格上，可朴实清秀，可雄浑刚劲，可潇洒俊逸，可峭利冷峻，可冲淡平和。可空灵温婉，可娟秀纤巧，可充满乡野之气，可洋溢都市风情，可庄可谐，丰富多彩。在篇幅上，长短不拘，长的可达千字，短的百字左右，随表意的需要而定，一般以短章小制为主。

随笔的随意、自由为同学们的写作提供了广阔的空间，但也要防止两种可能出现的问题：一是立意粗俗，层次低，随心所欲，缺少思辨，思想观点偏颇，总是着眼于个人得失，局限于个人小天地，肆意发挥个人的不健康情感；二是用笔粗糙，结构安排、技巧运用、语言表达上不讲究，缺少审美眼光，泛泛道来，寒伧浅陋，面目可憎。为此，需要注意立意高远，追求情趣理趣，生动、形象、自然、鲜活、丰富、精美，富于文采。

12.随笔写作要点 篇十二

生活随笔写作研究的内容、内涵和目标定位于四个关键词 :“生活”、“随笔”、“写作”、“研究”。其中“生活”、“随笔”、“写作”这三个关键词是内容和内涵 ;“研究”是其目标界定。

生活是写作的本源和本原, 是体察的具体对象, 是逻辑起点也是逻辑归宿, 叶圣陶曾说“写作本质上说, 就是一种生活”, “生活”解决写作写什么的问题 ;随笔, 是笔之所随, 是意之所至, 再如叶老说“作文, 就是用笔来说话”, 追求笔的真和意的深, 追求具体、形象和生动、活泼 ;写作是表达, 是输出, 是对话, 立足写的过程和实践, 建构写的系列和序列 ;研究是态度, 更是目标, 用研究的态度深入生活, 用研究的态度剖析写作规律, 研究是使写作成为常态生活, 用生活激活写作兴趣 ;用兴趣激发探究写作规律, 用写作提高写作生活质量。

1. “生活”的内容和内涵界定。

生活是学生周围的生活, 是以学生为中心辐射和发散的生活, 学生置身于生活之中。观察生活, 学生不仅是观察者, 还是体验者、思考者 ;思考生活, 学生不仅是感悟者, 更是表达者。

“生活”的范围界定, 包括社会生活、学校生活、家庭生活和学习生活等多个层次。“自己事 (自我事、家庭事、同学事、师生事、读书事) , 国事 (身边事、社会事、网络事、天下事) ”事事关心 ;风声、雨声、自然声 (将目光投向广阔的自然和空间) 声声入耳。学生是生活的主人翁, 以主人翁的姿态参与, 以主人翁的姿态体悟, 以主人翁的姿态理解, 以主人翁的姿态表达!

2. “随笔”的内容和内涵界定。

(1) “随笔”提倡内容的自由性。

凡生活所触, 皆可笔之为文 ;凡生活可感, 都可发诸情深 ;凡生活哲理, 都可辩论表达。随笔是独特的视觉体察过, 独特的心灵之光辉映过的鲜活的生活内容。是生活细节的叙述 ;是特殊景致的描写 ;是真挚情感的抒发 ;是情理的深化议论。多彩生活给随笔内容选择以丰富性。

(2) “随笔”具有表达的自由度。

生活需要诉说, 需要表达, 需要展现 :用自由的结构来呈现, 用生动的语言来表现, 是“个性化表达”的过程。

结构是自由的。结构不再是文体的形式化, 不再是僵死的模式化, 结构讲究“定体则无, 大体须有”。结构就是朴素地组织材料的问题, 是首先写什么、中间写什么、结尾写什么的问题。结构注意开头和结尾的点化、层次和段落的规划、脉络和线索的潜化、过渡和照应的明化。

语言是自由的。陈望道《修辞学发凡》说“修辞以适应题旨情境为第一义”。语言表现生活, 即指语言适应生活的题旨情境。语言是浸透着独特生活体验和鲜明生命色素的语言, 是我手写我心、真文字写真性情的语言, 是有品位、有境界、有风格的语言。

3. “写作”的内容和内涵界定。

写作是指“写”和“作”的过程, 是“写文章”的分解动作。以“写”和“作”为要, “写”就是“作”, “作”即“写”也。写作的追求目标是“写文章”, 但写作本身不完全是“写文章”。写作是实现“写文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段, 写作把“写文章”的过程进行系列和序列的构建。写作不断推进“写文章”素材的积累、充实学生的认知结构 ;推进“写文章”思维的训练、丰富学生的思维模式 ;推进“写文章”经验的积累, 提升学生的写作素养。写作是“写文章”发生、发展和结果的过程。写作是“写文章”的过程性体现;“写文章”是写作的总结性再现。

4.“研究”的内容和内涵界定。

把“研究”作为本研究的实现目标, 是把研究当作过程, 把研究当作态度, 把研究当作结果。这是学习方式的根本转变, 体现的是过程, 实现的是能力, 追求的是价值观。

研究生活, 写作不再是生活的浮光掠影, 而是向生活的更深处漫溯 ;研究随笔, 使随笔不再轻率地随笔而至, 而是个性的自由奋发“笔落掀起些许风雨”;研究写作, 写作不再盲目, 不再彷徨, 而是清晰、明了“下笔好像有点神灵”;研究“研究”, 把研究作为志向追求, 把本相作为寻求目标。

二、生活随笔写作研究的过程与策略

生活随笔写作研究的过程内容为 :研究“生活随笔写作研究”如何起始 ;研究如何运用教材实施教学构建 ;研究“生活随笔写作研究”的研究结果。过程追求具体而详实、严谨而科学 ;结果追求系列而有序、真实而有效。

1.研究“生活随笔写作研究”的起始。“学武术头三脚难踢, 万事开头难”, 启示我们“生活随笔写作”起始研究的重要性和必要性。

(1) “作文”教学现状和学情研究。“实事求是”是基本认知规律, 我们使用的苏教版高中必修和选修教材, 是以“主题”单元组材为模式的教材, 教材主题丰富, 正是生活主题的丰富呈现 ;教材文章繁多, 恰是“生活随笔写作”天然写作的指导和借鉴。如何充分利用教材, 开展“生活随笔写作研究”是思考的首要问题, 另去建构阅读和写作教材, 对于一线教师, 难处不言尽知。

当前高中作文教学现状无序、散乱, 甚至虚化、虚无。作文教学基本是“考一篇, 讲一篇, 丢弃一篇”的大局面和“整篇作文如何开头、如何过程、如何结尾”的技巧、模式讲授的小格局。教师感其痛, 学生受其苦, 生活多无奈!

(2) 生活随笔写作研究起始的具体策略研究。

生活随笔写作研究起始的具体策略研究建立在对作文教学和学情的研究之上, 建立在对不同学段语文学习情况的研究之上, 建立在恰当使用“教材”的研究之上。生活随笔写作研究可以开始于任何学段, 可以作用于任何学生, 甚至可使用任何版本的教材。生活随笔写作研究的起始应以具体策略应对。以“必修五”学段为例, 略陈述之。

第一, 起始应走近生活, 体现写作的生活性。本研究起始就应走近生活, 写作是活生生的生活, 罗马哲学家塞尼卡尝言 :“如此生涯, 即亦此文词”, 当写作需求变成生活质量的诉求, 学生就会自主参与生活素材的开发、感受、领悟, 归纳和总结, 就会全程参与写作过程, 思考并进行思维训练, 围绕“生活”展开“主体间多维互动”。

第二, 起始应自然随意, 体现写作的随笔性。本研究起始就力求由传统作文教学过多地导向“文体”“技法”转向照顾学生的内在需要, 照顾学生的现实和文化背景, 以“自由随意”的姿态切入研究进程。如“必修五”学段始于高二分班后, 以“开学时分”为题写“生活随笔”, 研究“生活随笔写作岂可随意为之”的话题, 指出“生活随笔写作要有中心命意意识和表现意识”两个特征, 对生活随笔写作进行整体观照。

第三, 起始应走入写作, 体现写作的写作性。写作就是写作, 不能脱离写作而存在。本研究写作性首先体现在写作立场转变上, 写作本源 (话题、试题本源) 转向生活本源 ;从文以载道到我手写我心, 激励学生关注现实, 养成关怀的态度和情怀 ;其次, 写作以“写与作”为本, 初写、改写、再改写、升格写甚至再升格写等, 以“写”的步伐阔步在写作过程之路, 写作立足于过程, 形成写作过程。

第四, 起始应重在研究, 体现写作的价值性。起始重在研究, 意味既要有整体宏观的规划, 也要有超前微观的细化。既要宏观研究与教材使用的结合, 也要微观研究写作过程的真实路径 ;既要研究写作主体和写作动力问题, 也要研究写作训练和写作具体过程问题。研究是基本态度, 把“研究”作为本研究的实现目标, 是本研究的价值追求。

2.研究“生活随笔写作研究”的系列和序列。研究要构建研究系列和序列, 本研究也入此“巢臼”。但因其随笔性, 系列和序列可同时或交叉从多条路前行, 力求条条大路通罗马 ;因其写作性, 可进行丰富的写作训练, 以训练的丰富性打破训练体系的单调性 ;因其研究性, 可以借鉴写作的研究成果, 根据研究实际和写作教学的最新成果不断地穿插、补充研究内容和调整、改变研究方向。

(1) “生活随笔写作研究”系列和序列的科学性。

第一, 本研究系列和序列的科学性首先体现在对必修和选修教材的选择利用上。

这是打通“阅读和写作”的需要, 是打通课内和课外的需要, 是沟通教学和学习的需要, 是课程选择和利用的需要。本研究以“教材”为“根本”开展研究, 是一线教师最直接、最简捷也是最现实的选择。

如“必修五”第一专题“科学之光”、“探索与发现”板块课堂研讨《物种起源》绪论, “生活随笔写作”构建“立论的科学性”写作专题, 可以从“科学技术说明”、“道德修养”、“中外英杰”;“校园聚焦”、“社会万象”等方面进行议论文写作素材积累和立论训练 ;“奇异的自然”研讨《斑纹》, 构建“描写的鲜明性”写作专题, 可以从“众生百态”、“宇宙繁星”、“自然奇观”、“本土风光”、“动物世界”、“植物王国”等方面进行描写生活随笔训练 ;“美丽的创造”研讨《足下的文化和野草之美》, 构建“实用类文体”写作专题, 关于“本土名胜古迹的开发思考 (常州淹城的启示) ”, 关于“本土科技和人文的发展融合 (常州嬉戏谷和中华恐龙园的启示) ”, 关于“本土人文与经济的思考 (常州召开第八届全国花博会观感) ”等……

第二, 本研究系列和序列的科学性其次体现在系列和序列的同时甚至交叉构建上。

本研究强调 :写作不是把学生没有的东西强塞给他, 而在于通过系列和序列的构建让学生知道写作就在自己身上, 写是生命的流露, 写是以积累为材料、以情感为动力、以思维为方向、以语言为载体的写的活动。余秋雨说“作文连接着健康的生命”, 因此, 构建本研究的系列和序列, 既要具有同时性, 又要具有交叉性, 避免让学生再滑向“技法反复操练”之路。

必修五第二专题“此情可待成追忆”研讨《陈情表》、《项脊轩志》, 课外阅读《先妣事略》等文章。确立了“写人记事”的生活随笔写作研究专题系列, 单元写作指导“写出你的真情实感”也与此相应。在系列的基础上, 构建写作序列。

1记叙性生活随笔写作——写什么就要是什么, 是具体对象的具体行为 ;更要像什么, 是具体行为的形象呈现。如《陈情表》扩写练习 :“祖母刘愍臣孤弱, 躬亲抚养。”和“而刘夙婴疾病, 常在床褥 ;臣侍汤药, 未曾废离。”以“祖母陪我走过悲惨的童年”或“在祖母生病的日子”为题扩写。

2记叙性生活随笔写作——动作慢化和细化是写好人物的关键, 运用修辞勾勒人物的个性特征。《陈情表》扩写练习的多次修改和升格写作。

3记叙性生活随笔写作——线索的重要性, 一条金线耀全文。“在祖母生病的日子”设置“风雨”情境和线索, “风雨”渲染了悲凉的气氛, “风雨”象征祖母摇摇欲坠的身体 ;风雨暗示作者情感的推进过程。如“风来了, 雨淅淅沥沥……风忽如利刃般呼啸, 这是暴风雨的前奏……窗外, 狂风更加肆虐, 雨已经倾盆, 暴风雨真正到来了。”

4记叙性生活随笔写作——写好记叙中的环境, 故事发生在一定的环境空间。用环境烘托故事发生的气氛 ;用环境点染人物的心情 ;用环境衬托人物形象 ;用环境体现事件的过程等。

5记叙性生活随笔写作——“点和面”结合写作。如《项脊轩志》“归有光轩中读书乐”想象写作训练 :“面”是自然景色和社会环境的集中呈现, 是人物表现的“舞台”, 此处“面”指“项脊轩”的昼色夜景。“点”指众生相中独特的那一个或群物象中凸现出的那一物, “点”是描写的聚焦。此处“点”是归有光“借书满架, 偃仰啸歌 ;冥然兀坐, 万籁有声”的读书情形。

6记叙性生活随笔写作——故事完整并力求生动。如以“某人事略”或“我的故事”话题自拟题目的随笔写作, 用时间定位故事的推进, 用空间让人物尽情表现, 使故事完整而生动。

(2) 生活随笔写作研究系列和序列的过程性。

本研究系列和序列的过程性是其“生活”、“随笔”、“写作”三个基本内容和内涵决定的, 也是“研究”这一价值目标追求的。是指把生活当作过程来认识, 把随笔当作过程去实践, 把写作和研究当作过程去把握。

生活随笔写作系列和序列的构建过程是和苏教版教材的研读学习利用过程紧密相连的, 研究的重点在于苏教版的单元主题与生活主题和写作主题的融合研究 ;系列和序列的构建过程是和写作训练 (目标体系、内容体系、过程体系、评价体系) 紧密相连的。是立足感性, 走向理性, 自成系统的工程。

生活随笔写作系列和序列的构建过程是本研究最基本和重要的任务。研究立足教材, 立足生活, 立足随笔, 立足写作, 立足研究, 把“写作”与“写文章”区别开来, “按一般写文章的要求实施作文教学, 实在是作文教学的最大误区。”研究立要于系列和序列的交叉融合共建, 议论、记叙、说明、描写包括实用文写作都是系列和序列构建的应有内容和应该方向。本研究系列和序列构建的是“教材化”和“生活化”, “生活化”和“主题化”, “即时性”和“全程性”, “分解性”和“综合性”等结合为主的, 以“技法”、“体式”训练为辅的写作过程体系。

3. “生活随笔写作研究”的研究成果。

“正其宜不谋其利, 明其道不计其功”, 一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展 ;为了教师的发展, 当是继续为了学生的发展。本研究的成果体现在两个方面:

(1) 研究结果立要于学生学习所得结果的呈现。学生的学习所得是教育教学不可回避的问题。本研究追求学生对生活的体验过程, 对写作的认知过程, 对研究的理解过程 ;追求学生有一些意识, 体验生活是一种意识, 认知写作也是一种意识 ;研究生活, 研究写作更是一种意识。本研究真实地记录学生的整个体验和参与过程, 希望学生的写作水平和能力得以较大提高, 希望学生的写作生活趣味得以较大提升。

(2) 研究结果立足于教师教艺和科研水平的提高。教师参与研究立足于教艺水平的提高, 在对研究过程归纳总结中实现教艺的提高, 在本研究系列和序列的构建过程中实现教艺的提高。

三、结语