读有的人感悟

读有的人感悟（共10篇）

1.读有的人感悟 篇一

诗分为现代诗和古诗两种，我特别喜欢具有押韵风味的古诗，对现代诗相对冷漠，但只有一首现代诗例外，它就是——臧克家的《有的人》。

这首诗是作者为了纪念鲁迅逝去十三周年之作。整首诗结构简洁、题目新颖又独特。更让人耳目一新的是，这首诗是通过对两种不同的人对比而进行的。赞扬了鲁迅先生的战斗精神和奉献精神。

“有人的活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”。这句话给我的印象是最深刻的，我品味良久，感受到了一丝哲学，在那个时代，_骑在人民头上，耀武扬威，欺压人民。可鲁迅虽然在地下永远长眠，但是活在人民心中，_虽然还活着，但是在人民心中早已死亡。鲁迅的精神永驻，在人民面前永远那么伟大，鲁迅的精神和思想永驻人间。

鲁迅和_，一位在天上，一个在地下，鲁迅为了更多的人更好地活着，时刻为人民服务，捍卫人民的利益;而_却让别人不能活，一切为了自己，侵害人民的利益，处处欺压、迫害人民。

鲁迅用他的武器——笔。揭露了_种.种的罪恶。_曾多次威胁他，可他心里永远没有退缩，只有一往无前，令_害怕，让老百姓心安。

后来，人民站起来了，有自己的话言权，鲁迅和_又怎么样了?

_对人民如此差，相信不用我讲大家也会知道;爱护人民的鲁迅则被人民无限崇拜和爱戴。

鲁迅，伟大的民族英雄，在这里，我向你致敬。

2.读有的人感悟 篇二

这样的友谊一直持续到初中。后来渐渐地浅了很多，我们默契地尝试过弥补和挽救，最后还是停留在了我有她扣，微信，知道她朋友圈的动态，但其他就一无所知了。想起这段从小长大的感情，就会感慨唏嘘一番，自己也分析过原因，有很多，想起一起玩耍的温暖瞬间，会觉得她真的很好，不想失去这个朋友，可我也无能为力，概括为：我们长大了，都已经不再是曾经的自己了。

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2工作后，就不怎么有精力经营新的友谊，一二闺密、三五好友、几个不同的局，足矣。而且越长大我们也越来越会隐藏自己的情绪和想法,想要找到三观相投，聊得到一起的朋友太难了，还不如与原来的朋友好好相处。

跟小伙伴约好一起吃饭，经历了暴晒、淋雨、候车久久不来后，甚至打算爽约了，一个朋友主动电话说开车来接，于是，这个驾龄不长、技术一般、高架暴雨如注、需要依靠导航才能找到我的女司机，还是跨越了这一切障碍，绕远路过来了。我，湿答答的头发耷拉在额头，衣服淋得皱巴巴的，坐进空调十足的小车，忍不住呼出一口气，真好。到达目的地，问，你没带伞么，那你先用这把吧，下次见面再还我，我有两把呢。虽然是炎炎夏日瞬间很温暖。吃完饭，撤离的时候，她又主动说，我送你回去吧，也不远，省的再等车了。唉呀呀，这是要暖死我么。她真的好友爱。也许在很多人看来，只是一次朋友间的接送，普通而又平凡，但换位思考，如果是我，在暴雨挡住视线的高架上，在与目的地相反的方向，在完全不认识路的不明地点有一个朋友还在等车，我不一定会有她的热情和勇气打个电话告诉她，你在那等我吧，我来接你，然后细心地借伞，还愿意送回家，路程说长不长，说短不短，但绝对不顺路。

忽然觉得如果我们还在学校，有大把的空余时间，一定要经常找她玩，跟她做好朋友会是一件极其温暖的事吧，谢谢她带给我的温暖，我也会努力带给她温暖，这份在她看来微不足道的小事还是不自觉地铭记在心。

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3有一天看微信的时候，忽然发现一个亲戚把我拉入黑名单了。心理很郁闷，但是又觉得有些可气和可笑。他比我大，我知道他把我拉入黑名单的原因，不就是上一辈的一些恩怨么。也许他觉得立场和原则很重要，所以必须以拉入黑名单的方式划清界限，但真的十分幼稚，有必要么，我们之间从来没有暴发任何冲突，也不可能暴发任何冲突，可是他将我拉黑，又不是再也不见，有些场合还是会见面，眼神相遇的时候会不会想起拉黑了呢，也许是我想多了。我会想起儿时一起玩耍嬉戏，想起互相惦记分享快乐，想起他赚钱带着吃喝玩乐，可是有一天就变成通讯录里的陌生人，这种难过会在心底蔓延。

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4不知道是我敏感了，还是这就是一种常态。开始跟已婚小伙伴逐渐疏远，跟未婚小伙伴走得更近。那些已婚或者已育的朋友，他们的状态或者朋友圈总是孩子、丈夫，他们聚在一起热火朝天地聊丈夫、公婆、孩子、房子装修、家庭支出……而我们，尚未出阁的一脸茫然，对那些不感兴趣，也没经验，于是只能蒙头狂吃，眼睁睁被喂一脸狗粮。他们会说要回家打扫卫生，会说以后你们就知道了，自己住有多么忙，家里有多么需要整理，好像结婚那条线把我们分开，我们在这头是不知世事的单身女青年，而他们在那头过着忙碌而幸福的小家庭日子。不仅仅是话题的侧重点在变化，心理也在变化，人都是喜欢跟自己一样的人相处，还是更原意跟一群同样未婚的姑娘继续肆无忌惮地喜怒哀乐、互损互乐、互相惆怅不那么明朗的未来。我们会一起长大，但不可能同时结婚同时生娃，这个没办法控制，我希望如果可能，有一天还是会相遇，还是能聊到一起，还是可以分享彼此生命力的欢乐和惆怅。

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3.《有的人》课文反思总结 篇三

1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……?这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。

2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅;再读诗歌，同桌互读，读出节奏;听读诗歌，评价;到精读1、2、3、5节，理解诗意;再到小组共读，共品;最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。

3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。

4.《有的人》课时教学设计 篇四

教学目的：

1.理解诗人运用对比手法抒发纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观的教育。

2．体会诗歌也能讲道理，发表议论。教学重、难点

1.重点：(1)通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。(2)加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解了诗的深刻哲理。

2．难点：第三、六、七节的内容理解。教学过程

第一课时

一、预习

1．臧(zang1)俯(fu3)践踏(jian4)删刈(yi4)憎恶(zeng3 wu4)装饰(shi4)2．解释下列词语：

(1)俯下身子给人民当牛马：全心全意为人民服务的意思。鲁迅<自嘲>诗里有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。

(2)情感作野草，等着地下的火烧：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；溶岩一旦喷出，将烧尽一切野草。以及乔木，于是并且无可枯腐。”

(3)华盖：古星名。迷信的人认为人的运气不好，是有华盖星犯命，叫交华盖运。但据说和尚华盖罩顶是走好运。

3．朗读、背诵课文。

二、导人

1．作家作品简介

臧克家，1905年出生于山东省诸城县臧家庄。中国现代著名诗人。从小喜爱古典诗词。18岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。1923年入济南山东省立第一师范学校学习，开始写作新诗。1926年参加北伐。1933年出版第一部诗集<烙印>，引起广泛注意，受到欢迎。抗战爆发前，诗人又出版了<罪恶的黑手><自己的写照>等诗集，进一步反映农民的疾苦，揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。抗战胜利后到上海。出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集<宝贝儿)<生命的零度>(冬天>等。解放后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、<诗刊>主编等职，曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而创作的。

2．导语 “诗言志”，诗可抒情、可叙事，诗也能讲道理，发议论，这样的诗有人称之为哲理诗。诗中发表的议论不是抽象的，而是带有形象性的。是用诗的语言说出来的。今天我们要学习的臧克家先生所写的<有的人>就是这样一首哲理诗，学习这首诗，我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句，理解诗人运用对比手法抒情的纪念鲁迅先生的感受，从中受到革命人生观教育。

三、正课 1．朗读课文。(或听老师范读，或听诗歌朗读录音。注意朗读者的感情流露。)2．提问：这首诗可以分成几个部分?各部分的大意是什么? 讨论并归纳：全诗可分成三个部分。

第1节为第一部分。大意是：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第2节到第4节为第二部分。大意是：诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用，形成相互对比，而赞美、褒扬是主旋律，作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。

第5节到第7节为第三部分。大意是：在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。诗的容量加大了。

3．提问第l部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不同的含义。讨论并归纳：“有的人活着／他已经死了。”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。(应启发学生。离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。)4．第二部分从哪些方面把两种截然不同的人作了对比? 讨论并归纳：

(1)对人民的情感：一种是骑在人民头上；一种是俯下身子给人民当牛马。“骑”和“俯”形象地表明了两种相反的态度和感情。

(2)人生境界：那些虽生犹死的人，想通过树碑立传，达到“永垂不朽”；而像鲁迅先生这样的人则情愿充当无名的野草，当地下火喷薄而出的时候，变成熊熊列焰，“于是并且无可朽腐”(<野草·题辞>)，这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

(3)人生观：一种给人民带来灾难；一种给人民带来幸福。5．提问：这两种人的结果如何? 讨论并归纳：骑在人民头上的，人民把他摔挎，把人民当牛马的，人民永远记住他。

6．提问：第2、3节诗里没出现鲁迅的名字、但我们一眼便可看出是在赞颂鲁迅的伟大精神，原因何在? 讨论并归纳：作者说过：“对这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而从不想到个人，在死后。人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”这二节中作者含蓄而形象地赞颂鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，因为本诗副标题是“纪念鲁迅有感”，同时“俯下身子给人民当牛马”，让人马上想到鲁迅的诗：“俯首甘为孺子牛”。鲁迅先生<野草>散文诗也让人们与诗中“情愿作野草，等着地下的火烧。”联系起来，因此虽然诗中没出现鲁迅的名字，可让人一看便知是鲁迅的写照。鲁迅有“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，鲁迅为了革命事业甘愿贡献自己的一切。

四、小结

<有的人>写于1949年11月1日，新中国成立不久，10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开隆重纪念自己的伟大文学家、思想家和革命家。臧克家先生亲自参加了首都的纪念活动，目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况。

这首短诗以<有的人>为题，是对全诗内容所作的揭示和概括。它蕴含着深意。诗的第一节即第一部分，诗人揭示了这种深刻含意的具体内容，精辟地概括了人生的意义：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这就使诗包含着两个方面的内容。

在写作方面，这首诗也有着鲜明的特色，这就是在对比和对应中表现出深刻的哲理，这里所说的哲理，诗人并不是用一般抽象的语言来告知读者，而是运用形象性的诗的语言向我们揭示了两种不同的人生意义，它让我们清楚地看到了那种高踞于人民之上的反动统治者和为人民俯首为“牛”的革命者的不同人生意义，从而启示我们。为多数人去活，才活得有价值。

五、作业

1．朗读并背诵这首诗。

2．完成练习一第1、2、3题。

第二课时

一、预习

1．背诵本诗。熟读<自嘲>、<野草·题辞>。

2．这首诗通过议论，给人讲了一个道理，这个道理是什么?这个道理是以什么形式怎么打动读者的。

二、导人

上一节课，我们通过朗读，背诵<有的人>这首诗，理解了诗人运用对比手法抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到了革命人生观的教育。通过讨论还明确了对“活”与“死”的不同含义。这节课我们将进一步探讨这首诗的深刻内涵。

三、正课 1．背诵全诗 2．提问：第一部分用了什么修辞方法?起什么作用?是怎么评价鲁迅先生的。讨论并归纳：这一部分的诗歌主要用了连续反复的修辞方法。连续反复的修辞在这里起到了强调作用。这一强调使这一首诗的诗意升华到赞颂高尚的人生观的高度，对评价鲁迅先生是伟大的现代文学家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

3．提问：诗歌第二部分和第三部分在内容上是怎样呼应的? 讨论并归纳：第二部分，从不同方面举出两种人的不同做法，褒贬鲜明，引起人们的思考；第三部分逐一对应回答，强调了两种不同做法所得到的不同结果。

4．提问：这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体，形象。如果诗的第二节改成：“有的人／欺压老百姓；／有的人／为人民服务。”行不行?请说明理由。

讨论并归纳：不行。这样做，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象。“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连结起来，非常形象的揭露了反动统治者的残暴无耻，“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻、准确、生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

5．提问：这首诗通过讨论，给人讲了一个道理，这个道理是什么?它为什么能深深地打动读者。讨论并归纳：这首诗所要说明的道理蕴含在第一节的诗句中：“有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。”作者由纪念鲁迅联想到深爱人民的人，并且甘愿为人民作牛马，为人民奉献、牺牲的人是永垂不朽的。就像鲁迅先生一样，虽然已经逝世多年，生命不存在了，但他的精神永远活着，人民永远在心里纪念他。作者不仅歌颂鲁迅和具有鲁迅那样品质的人，也启发和引导读者要学习鲁迅精神，做品格高尚的人。

作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐明上述道理，因而深深地打动了读者，取得了较好的说理效果。

6．提问：读读鲁迅的<自嘲>，想想<自嘲>和臧克家的<有的人>两首诗中表现了怎样一种鲜明的态度。

讨论并归纳：鲁迅活着的时候，反动派怕他、恨他、发动攻势围剿他，造谣侮辱、中伤他。面对这一切鲁迅坦然处之，坚信自己的信念：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。作为人民大众的代言人，斗争的勇士，文化的旗手，伟大的民族英雄，鲁迅不屈不挠斗争着。鲁迅逝世后，反动派仍然是怕他、恨他、发动攻势围剿他、造谣侮辱、中伤他，而人民却敬他，爱他。可见在对待鲁迅的态度上，可以清楚地让人们感到斗争的激烈，这两首诗让我们看到了作者分明的爱憎。

7．提问：读读《野草·题辞》，联系《有的人》谈谈对课文有否更深的体会。讨论并归纳：鲁迅曾说过：“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待着地下火将它变成熊熊烈焰。这两个形象都体现了鲁迅先生对人民深沉博大的爱，象征他为人民奉献、牺牲的精神。这样的人虽死犹生，永远活在人民心中。这正是诗中所要歌颂的。

四、小结

<有的人——纪念鲁迅有感>这首优秀短诗，自1949年发表以来，一直受到广大读者的喜爱。这首诗的生命力如此强盛，究其原因应该是它对革命人生观的形成有着普遍意义。是呀，人为什么活着?不同人生观，立场不同，就有两种看法。以鲁迅为代表的人生观，就是为人民服务——就是“俯首甘为孺子牛”，鞠躬尽瘁，死而后已，就是革命者 的人生观。与此相反，一切为自己，以别人——特别是广大劳动人民——的利益作牺牲的人生观，都应当是为我们所唾弃的人生观。《有的人》表面上并没有人生哲学的说教，这是因为作者巧妙地运用对比手法。判若天渊的爱憎让它隐了形。事实上当人们读到诗会立刻想到这一点。这也是这首诗创作的高明之处。

5.有的人初中作文150字 篇五

有的人(仿写)

有的人欢喜，

而她忧伤。

有的人自私，

而她伟大。

有的人，

不顾自己肩负的责任，去另寻新欢。

有的人，

为了自己肩负的责任，在痛苦中挣扎。

有的人，

为金钱而放弃责任。

有的人，

为责任而放弃金钱。

有的人，

活在世上就是对别人的`伤害。

有的人，

为了不让别人受到伤害而活着。

没有责任心的，

我们就不能同情他。

为责任付出的，

我们就要报答她。

为金钱而活着的，

我们就要憎恨他。

为责任而活着的，

我们就要敬仰她。

6.《有的人》教案设计孙凌凤 篇六

濮阳县第三实验小学 孙凌凤

学习内容：

《有的人》是人教版六年级语文上册第五单元第20课，他是一篇略读课文。整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。学习目标： 1．知识与技能

（1）理解诗中所表达的“活”与“死”的深刻含义，认识“活”与“死”的辩证关系。

（2）把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。（3）品味诗歌冷峻、形象、意味深远的哲理语言。2．过程与方法

（1）反复朗读，让学生受到感染，渐入佳境，品出诗味。（2）寻找富含哲理的诗句，积极思维，深入理解，领悟其理。3．情感、态度和价值观

体会作者强烈的爱憎之情，树立正确、高尚的人生观、价值观。学习重点、难点 1．重点

吟哦品味富于浓烈感情色彩的词句及对比的手法。2．难点

对“两种人”人生态度的认识，对人生意义的参悟。教学方法：自主阅读、合作探究、朗读感悟 课前准备：

生：搜集、阅读有关鲁迅资料；

搜集古今廉洁人物及其事迹。

师：课件、分析教材、教学流程程：

一、创设情境、点燃激情

师：老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？ 生：（抽生说课前搜集的关于鲁迅的资料）

师：是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。

生：齐读课题。

二、阅读质疑、自主探究

师：读了课题，你想了解什么？引导学生质疑课题。（课件显示作者简介和写作背景学生了解）

师：三分诗，七分读。请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。

生：（指出7个学生每人读一小节）

师：对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，（播放课件。听轻重，听情感，听节奏），听后说说哪个句子你现在可以读得更好了？（指生读）

三、初读课文 整体感知

师：自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？边读边思考下面的问题：（生汇报后，幻灯出示：

1、第一小节和后面的6个小节是什么关系？

2、全诗运用了什么写作方法？

3、第几小节分别和第几小节照应？）生：指生回答。

师整理课件显示： 第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈；234小节分别和567小节照应，结构严谨。

四、多元互动 合作探究

1、小组讨论交流：

全诗分为几节？可以分为几个部分？各个部分讲了什么

2、品读“对比手法” 师： 既然全诗都运用了对比写法，请同学们找出每节中的对比。（指生说，课件显示）

是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。来，我们一起把这种鲜明的爱憎感情读出来吧。（男生读第一种人的做法，女生读第二种人的做法，齐读人民对这两种人的态度）

3、品读“虽生如死”。

师：我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？

生： 抽生读。读出蔑视（那是痴心妄想）、咒骂（那是罪有应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾。（课件显示图与语气）

师：看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。

善有善报，恶有恶报。把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。女生读这类人的做法男生读他们的可耻下场。

生： 齐读这类人的可悲和可笑。

师： 在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）

师：群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。

4、品读“虽死犹生”。

师：人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？

生：

抽读。

师：你的朗读中带着？（歌颂、敬佩、赞美）谁再来试试？很好，大家一起来读出歌颂和敬佩。

师：

几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）

给人民做牛马的……只要春风吹到的地方……为了多数人更好地活的人……

多么可爱的人，多么无私的精神，与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该──（板书：流芳千古）。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。左边的同学读做法，右边的同学读人民的态度。

5、品读课题。

那为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？

这首诗还可以献给历史上的哪些人？

你还知道哪些为人民服务的典范？

五、迁移应用 拓展探究

是啊，我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。

流芳千古的“活”着不是刻进石头可以做到的，写在纪念鲁迅逝世13周年之际的这首诗，当然不再单单是为纪念鲁迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就让它们都留在心头吧。

作为21世纪的小学生，我们应该怎么做？

全体起立。此时此刻，《有的人》这首诗已经不再是发自臧克家一个人之口，他也是我们的心声了，那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧。“有的人活着……”起（齐背全诗）

六、小练笔：我也要像作者一样用对比写一首诗

学过了本诗，你心中一定会涌起许多的感受吧，对自己的，对人生的，对社会的。那么，就拿起笔来吧，把你的感受写一写，副标题嘛，就叫做“读《有的人》有感”，主标题就要自己拟了。

七、板书设计

有的人

-----记念鲁迅有感

虽生 如死

骑

遗臭万年

对比

虽死

犹生

俯

7.有的人课文公开课教案方案 篇七

课前交流：自信的人怎么站?自信的人怎么坐?

谈话导入：六年的小同学活，让我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗?(同学评价)这些伟大的人，都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生倒霉病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自身的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗?事别，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。我很喜欢这首诗，让我们一起分享。

初读：你想给这首诗留下深刻的第一印象吗?初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。(检查，评价)

再读：仅仅准确就够了吗?还必需流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨：谁敢跟我竞赛朗读?光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自身的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的.见解写在书边的空白处。(同学自读自悟)交流自身的感悟，适时点拨：1 《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅先生始终泾渭分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。2“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自身的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。3讨论：这首诗写了拿几种人?鲁迅属于哪种人?表达了作者怎样的感情?(提炼板书：活着为了多数人更好的活，群众把他抬举得很高很高)再做准备，竞赛朗读。

评价赏析，引导创作：你认为作者哪儿写得好，值得你学习。试创作一句或一小节。(交流展示)。

赠送诗歌：

某人

泰戈尔

你的天性是忘掉自身，

我们心中却把你牢记。

你总是爱把自身隐匿，

我们的敬爱使你放射光辉。

你把发自心灵的光芒，

带给那黑暗的东西。

你从不寻求名声和崇敬，

8.读有的人感悟 篇八

一、说教材

1、教材地位及特点：

《有的人——纪念鲁迅有感》一课是六年级上册的一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、教学目标及重、难点的确立

语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：

（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；

（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；

（3）了解诗歌所运用的对比手法。

3、学情分析

学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。

二、说教法

本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：

1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。

2、诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。

三、说教学方法：

鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：

1、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。

2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水平。

四、说教学环节

1、复习旧知，揭题导入

教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语，导入：毛泽东同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗？事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题？理解题目的意思吗？你想从中知道什么呢？

（设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺垫。同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。）

2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景

本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。（设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础。）3、整体感知，理解诗意

（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。

（2）检查学生自读情况

（3）质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗？这里写几种人？鲁迅是哪种人？另一种又是些什么人？你从哪些句子感受到了？通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。

（4）讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的？两种人的结局一样吗？为什么结局会不一样？我们对待这两种人要有什么样的感情？设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿作野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬斥和痛恨。

（设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。）

4、体会对比，感情诵读

（1）教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗？感情都一样吗？在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢？交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。

（2）多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。（设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。）

5、升华认识，拓展学习

（1）这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗？交流后小结：鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他；而反动统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。

（2）感情诵读《有的人》

（3）课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。

（设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。）

五说板书：

虽死犹生（歌颂）

虽生犹死（批判）

9.语文课文有的人课后练习含答案 篇九

有的人活着

他已经死了;

有的人死了

他还活着。

有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大!”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

有的人

把名字刻入石头，想“不朽”;

有的人

情愿做野草，等着地下的火烧。

有的人

他活着别人就不能活;

有的人

他活着为了多数人更好地活。

1.指出选文中两处引号的用法。

2.“骑在人民头上”的是哪类人?

3.“有的人 俯下身子给人民当牛马”高度赞扬了鲁迅的什么精神?

4.“情愿做野草，等着地下的火烧”表明了怎样的人生态度?

【参考答案】

1、表示引用的.部分;表示讽刺或否定的意思

2、骑在人民头上作威作福的人

3、高度赞扬了鲁迅鞠躬尽瘁为人民服务的精神。

10.《有的人》教学设计四 篇十

课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

教 学 过 程

激情导入，揭示课题

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。一连五个最，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。赶快收殓，埋掉，拉倒忘记我，管自己的生活是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

诵读全诗，整体感知

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

自主感悟，自由表达

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

联系实际，总结反思

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

布置作业

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。