微课mooc翻转课堂

微课mooc翻转课堂（共8篇）

1.微课mooc翻转课堂 篇一

龙源期刊网 http:// MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究

作者：孙忠梅 吴晓凤

来源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年来，国际开放教育资源运动风生水起。2012年以来，MO OC为代表的在线教

育席卷全球，高等教育以此为契机掀起新的改革浪潮。MOOC对高等教育的革命性影响不仅反

映在宏观领域，也反映在教学流程的微观领域。以流程再造理论为基础，反思传统教学流程

弊端，分析MOOC教学特点，实施翻转课堂教学法，探讨对传统教学流程改革的方向和策略成

为当前高等教育教学改革深度发展的核心问题。

【关键词】MOOC；翻转课堂；高等教育；教学流程再造

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金项目】广东省高等教育教学研究和改革项目“全国地方高校MOOC建设

共享机制研究与实践”，项目编号为GDJG20141140 【作者简介】孙忠梅（1962—），女，黑龙江人，硕士，深圳大学MOOC办公

室主任，教授，研究方向为高等教育研究；吴晓凤（1992—），女，湖北人，硕士研究生，研究方向为成人教育。

一、引言

龙源期刊网 http:// MOOC自2012年以来席卷全球。其崭新的教学模式和学习模式以及名校、名师、精品、开放、免费的特色，使全球高等教育迎来了严峻的挑战，也带来了难得的机遇。大学可以抓住MOOC 这一契机，结合相关理论，研究相关实践从而对大学教育教学进行革命性变革。

“业务流程再造”的基本思想是通过彻底改变传统的工作方式，从根本上重新思考，进

行彻底的变革，以求得显著地进步，并从重新设计业务流程入手。[1]业务流程再

造理论提出后，在企业界得到了广泛推广，也取得了巨大的成功，产生了重大影响。运用企

业业务流程再造的理论和实践研究高等教育教学流程改革，探讨在MOOC迅速发展的大环境下

，如何借鉴MOOC的教学流程，对传统教学流程进行彻底性变革，提高高等教育质量具有重大意义。

二、流程再造理论

20世纪80年代，市场竞争日益加剧，信息技术迅速发展，全球化浪潮日益增强。这些因

素的变化为企业的变革提供了契机和空间，成为了企业管理理论发展的催化剂。企业流程再

造理论也因此诞生。

（一）流程再造理论及基本思想

1990年，美国哈佛大学教授Hammer博士在其发表的名为《改造工作：不要自动化，而要

推翻重来》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企业流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。随后他又于1993年和Chanpy在《企业

再造：公司管理革命宣言》中对BPR思想进行了全面而系统的表述。将企业流程再造解释为

龙源期刊网 http:// ：对企业业务流程的基本问题进行反思，并对它进行彻底的重新设计，[JP2]以便在成本、品质、服务和速度等衡量企业业绩的重要尺度上取得显著的进展。[2][JP] 流程再造理论的基本思想主要包括四个方面：以业务流程为核心、以顾客需求和创造价

值为导向、以管理团队为单位、以信息技术为依托。[3]

（二）流程再造理论在高等教育中的实践

在高等教育领域，最具代表性同时也最成功的再造案例是MIT。MIT将再造定义为：对

学校的支持性流程（support process）进行根本的再思考和彻底的再设计，以获取绩效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT时任校长维斯特宣布成立“再造筹划指导委员

会”（Reengineering Steering Committee），标志着麻省理工学院的“再造MIT”计划正式实施。学校

从核心部门抽调8人，组成再造核心小组（Core Team），对公文管理；供应商管理；邮政服务

管理；设备管理；信息管理；人力资源管理6个流程进行改造。围绕这六个核心流程，MIT先

后成立11个流程再造小组，经过长达5年零3个月的再造运动，最终实现了每年节省4 000万美

元管理成本的目标。MIT管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地

促进了MIT的教学科研发展。[5]

三、传统教学流程的反思

（一）传统教学流程的弊端

高校核心业务流程主要分为两类：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教学流程。传统教学流程主要分为四大板块：教学设计、课堂讲授、教学考核和教学评价。

龙源期刊网 http:// 传统教学流程的弊端是：

1以教师为中心而非以学生为中心的教学设计

传统课堂教学是以教师为中心进行教学设计，教师在课前准备好教学内容、设计好教学

环节，引导学生参与和配合其教学。教师过分注重教学环节的完整性而忽略了学生的主体性

。学生在教学环节中被动跟随老师的思路进行学习，而缺乏自主提问、自主讨论和设计的权

利。

2注重以实体课堂为主体的教与学的过程，忽视课前课后的学习环节

传统教学注重实体课堂的教学过程，实体课堂鼓励学生通过提前预习发现知识漏洞，带

着问题进课堂以提高上课效率。然而，这是理想的自主学习状态。对大多数学生而言，课前

预习无人指导，课后练习无人辅导，这均会降低学习效率，抑制学生学习积极性。3注重知识传输式教育，忽视激发学生学习的自主性

传统教学是教师讲、学生记的教学模式。学生在课堂中扮演着接受知识的机器。教师过

分注重知识的讲授而非学生对知识的探索；过分注重知识的记忆而非对知识的探究；过分注

重知识的系统性而非引导学生进行思维的发散；过分注重考核知识内容而非掌握知识的能力

和方法。

4注重整体教学，忽视个性化教学

传统课堂由于学生主体数量大，教师只会根据学生整体的知识接受水平开展教学，学生

自己无法掌握课堂学习进度，易使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上。5注重结果性评价，忽视过程性评价

龙源期刊网 http:// 传统教学评价过分注重期中、期末的结果性考核，忽视全程教学的过程性考核。易出现

学生平时学习松懈，期末突出学习的现象。

（二）教学流程再造的意义

业务流程再造理论是为了显著改善成本、质量、服务、速度等现代企业的主要运营基础，从而对工作流程进行根本性的重新思考并彻底改革。教学流程的主要基础是学生、教师

、课堂氛围以及教学质量。教学流程再造首先将使学生获得主体地位，充分提高学生的学习

积极性和自主性；其次，教学流程再造要求教师群体更加多元化、专业化和职业化。教师将

改变传统的单一形象，不再是知识的灌输者，而是知识的引导者和学习过程的辅助者。再次

，课堂将因学生主体地位的确立及互动式教学模式的应用，形成活跃而融洽的教学氛围。最

后，在良好课堂学习氛围的渲染下，学生将不仅掌握课堂知识，更能通过自身的探索加深对

知识的理解和记忆，从而促使教学效率和质量达到最优化。

四、MOOC教学流程的特点

MOOC不同于以往的传统教育信息化，而是运用信息技术，以学生学习体验为核心，从教

学流程再造和大数据出发，建设互联网环境下的新教育，即互联网教育。MOOC是对传统课堂

师生面对面的教与学行为的“解构”，是在互联网上依赖师生相互交流系统的教与学行为的“重构”。MOOC教学流程主要由教学准备、教学过程、教学反馈和教学补充四个部分组成。

龙源期刊网 http:// 学生在开始学习前可在课程简介等信息中了解到该课程的层次化教学目标以及教学计划和大

纲；在学习过程中可通过嵌入式测试进行自我检测以决定是否进行下一节学习；在学习结束

后，可通过课后测试和同伴互评得到检测和反馈；对于学习过程中的任何疑问均可在讨论区

进行提问并得到解答。这一完整的教学流程使学生从课前到课后都有全方位个性化的学习指

导。

（一）以学生学习体验为核心的自主式学习模式

MOOC能在全球迅速传播并得到广泛认可，其首要原因是以学生的学习体验为核心的学习

模式。将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。[6]MOOC课程可以实现跨时空学习、互动式学习和体验式学习。教师在制定教学目标时，会充分考虑学生的多样性，从而制定不同层

次的教学目标，进而使不同学习计划和学习目标的学习者拥有相对完整的学习体验。如宾夕

法尼亚州立大学在Coursera平台上提供的“创新、创意与改变”课程，就将选课学生分为探

索者（Explorer）与挑战者（Adventure）两类，以适应对课程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短视频组成的知识碎片化和精炼化的学习内容

MOOC课程是由一个个具有完整教学过程的短视频构成，每个视频约10分钟左右。由于每

龙源期刊网 http:// 小节视频时间短，教师会在授课前重新进行教学设计，梳理教学内容，然后将知识进行碎片

化讲解。以达到在最短时间内向学生传达最核心知识点的效果。MOOC课程以短视频，知识容

量大为特色，在学习者注意力集中的最佳时间段向其传授最有用的知识，这是吸引广大学习

者的又一个重要原因。

（三）以实时交互为特征的社交化学习环境

MOOC的社交化学习模式颠覆了传统课堂中教师讲、学生听的被动学习模式，而代之以学

生的主动学习、自主学习和互动式学习。MOOC的讨论区吸引来自世界各地的学生在MOOC这个

虚拟教室中就某一主题展开激烈讨论，使拥有不同文化背景和学科基础的学生在很大程度上

可以相互启发和互相补充。同时，在讨论区，学生可以找到拥有共同兴趣爱好、无语言交流

障碍的学习同伴，组成学习小组，就各种学习问题定期开展线上或线下的讨论，从而使学生

的学习体验更为完整。

（四）以人为本化学习原则为设计前提的个性化教学过程

人本主义强调教学的目标在于促进学习，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他

觉得有趣和需要的知识。在这种学习观的基础上人本主义学习理论建立了以学生为中心的教

学观。认为教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所强调的），也不是教学生如何

龙源期刊网 http:// 学习（这是认知主义所重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛

，让学生自己决定如何学习。[8]这一点在MOOC课程设计中得到充分体现。首先，在线移动

学习。学生可以随时随地根据自身需要选择合适的移动终端进行学习，自由掌握学习进度和

享受学习。其次，MOOC课程视频可以反复播放。学生在学习过程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到听懂为止。再次，MOOC课程视频中设置多项测试，为学生提供了个性化的

检测方式。学生可根据学习情况，自由掌控学习进度和检测学习效果。最后，MOOC课程专门

设置了讨论区，用于师生探讨课程内容、课后作业以及与课程相关的延展问题，这给学生提

供了个性化的学习环境。

（五）以大数据为支撑的多样化教学检测与反馈

在教学检测和反馈形式上，MOOC课程对传统网络课程进行了创新。不仅有检测学生某一

小节视频学习情况的嵌入式测试，也有用以检验学生一段时间内的知识点掌握及综合运用情

况的课后测试。课后测试的主要目的不是为学生打分，更不是为了对教师的教学质量进行评

估。而是为了利用大数据分析，帮助学生了解自己的学习效果，促进学生的再学习；帮助教

师了解学生的学习情况，利用反馈信息，从而有针对性地改进和完善自己的教学内容和教学

龙源期刊网 http:// 环节。MOOC课程中的测试除了教师利用信息技术手段进行评价外，更为重要的是同伴评价。

学生的作业不仅能得到教师的指导，更能吸取到其他学生的建议，反馈形式的多样化有利于

学生更全面地了解自己的学习情况。

五、MOOC对传统教学流程再造的启示

（一）实施“翻转课堂”教学法，提高教学质量和教学效率

“翻转课堂”即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现教学资料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。[9]实施“翻转课堂”教学法

可以满足

不同学生的学习需要，是实现个性化教学的有效方法。首先，在课前，学生预先在网上自学

视频知识。学生可以反复学习没有掌握的知识点，遇到不会的问题不仅可以马上查看讲解，而且可以通过课程平台及时寻求老师和同学的帮助。而教师也可以随时掌握学生学习过程中

的疑惑并有针对性的提前备课，以提高课堂教学质量和效率。其次，课堂教学不再是传统的

讲与听的模式，而是启发学生深入思考的过程。翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威，而

是学生身边的指导者。[10]教师将走到学生中间，关注学生的个性化问题。“翻转

课堂”实际上是互动时间，教师将根据学生的课前学习情况及课堂提问开展互动教学活动。最

后，在教学结束后，教师要及时给予反馈。反馈形式以测试为主并加入同伴互评。此外，教

师还可以利用讨论组与学生随时保持互动，使学生无论课内课外都能得到及时反馈。

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（二）以满足学生学习需要和提升能力为导向，重构教学目标

企业流程再造理论以顾客需求和创造价值为导向，而在教育领域，学生素质和能力的提

高是教学所创造出来的价值。MOOC的兴起也是为了向全球提供优质教学资源，以满足那些有

自我提升需求的学习者的学习需要。学生需要学习的应该是满足学生未来走出学校，走向社

会后能够生存下来的知识。然而，授人以鱼不如授人以渔。知识是传承下来的，而拥有理解

知识、灵活运用知识的素质和能力才是学生真正能够生存的必要条件。因而，无论课程内容

的设置、教学方式、还是教学测验与反馈，都应以满足学习者学习需要以及提高学习者能力

与素质为导向。传统教学流程要实现再造，就应该转变教学理念，更新教学目标，实现以教

师讲授为中心的知识课堂向以学习者需求为导向的高效课堂转变。

（三）以教学团队来协调完成整个教学过程，重塑教师角色

传统教学流程基本上是一个教师完成的。尽管高校也鼓励在教学科研等领域开展广泛合作，但是在教学领域基本上是比较独立的，每一位教师，不管水平如何，都可以在自己的讲

台上充分阐释自己的观点和意见，基本上不用担心自己被其他教师取代。[11]然而

在MOOC时

代，每门课程的成功录制和教学目标的实现都是由一个强大的教师团队参与完成。这个教师

团队由一位或几位主讲教师和助教组成。主讲教师主要负责视频的录制和讲授，而助讲会协

龙源期刊网 http:// 助主讲教师进行教学目标、教学大纲的制定以及教学脚本的撰写、相关教学资料和测验题目

的收集等。助教的作用是协助主讲教师在讨论区帮助学生答疑解惑，参与讨论互动。正是有

了一个强大的教师团队，才能让MOOC学习者真实地感受到个性化教学辅导，满足其个性化学习需要。要实现传统教学流程再造，就要将教师形成团队来协调完成整个教学过程，让整个

团队人员目标明确化、工作层次化、任务分工化。团队教学一方面能够使每位教师吸取整个

团队的教学优点来改进自己的教学，同时也能使教师在团队的合作监督下增加教学压力，主

动进行自我完善。

（四）以互联网信息技术为依托，丰富和发展教学手段

互联网信息技术已对人类生活的诸多方面产生深刻影响。在互联网时代，教学也应紧跟

潮流，以信息技术为依托进行流程再造。首先，应将MOOCITT（与MOOC相关的信息技术）应

用到教学中。这是在PPT取代黑板后的新的教学技术手段的应用。其次，实现移动终端学习

。通过移动学习，学生能随时随地轻松获得同学或教师的辅导。这种即时反馈一方面强化了

学生的自主学习习惯；另一方面有助于教师在课前了解学生的学习疑惑以进行针对性教学，在课后掌握学生的学习情况从而帮助学生及时答疑解惑并改进后续教学。再次，利用信息技

术进行作业批改和评价。对于客观题，利用软件系统进行在线统一评价。对于主观题，教师

龙源期刊网 http:// 可为学生设置相应的评价指标和评分标准，然后通过信息技术实现学生之间在线的同伴互评

。对学生而言，评价作业的过程不仅是自己巩固知识的过程，也是开阔思路吸取他人思维营

养的过程。最后，利用信息技术进行教学管理和教学分析。MOOC教学平台已建立学生选课、视频学习、讨论和测试的全方位个性化的信息化自动管理数据系统，实现学生学习全过程跟

踪记录。线上学习考核情况一键完成，为多方面的海量教学数据分析提供可能。研究教学大

数据对教学质量提高的意义将成为教学改革与发展的重大问题，将信息技术深入应用到教学

中，将是未来教育发展的一个必然趋势。

【参考文献】

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上海译文出版社，1998：29 [3]韩丽芬，江海洋流程再造理论与其在高等教育领域应用的研究综述[J]华商，2008，（20）：116—117 [4]戴卫明高校教育流程再造：必要性及其策略[J]湖南农业大学学报：社会科

学版，2006，（6）：44—46 [5]文忠波，钟玉泉高校教育管理流程再造与优化对策[J]科技进步与对策，2009，（16）：153—156 [6][7][11]李曼丽，张羽，叶赋桂解码MOOC——大规模在线开放课程的教育

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龙源期刊网 http:// [8]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2010 [9][10]JWBakerThe Classroom Flip： Using Web Course Management Tool s to Become the Guide by the Side[C]//JAChambers（Ed）Selected Papers from t he 11th International Conference on College Teaching and Learning Florida US：Flo rida Community College at Jacksonville，2000：9—17 Research on the MOOC，Flipped Classroom and Teaching Process Re engineering SUN Zhongmei，WU Xiaofeng（Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龙源期刊网 http:// process reengineering（编辑/徐枫）

2.微课mooc翻转课堂 篇二

关键词：MOOC,网络教学,翻转课堂,大学教学

MOOC (Massively Open Online Course) 即大规模开放式网络课程 , 是面向社会公众开放的网络教育资源.作为普通高校教师, 如何有计划、有组织的利用MOOC优质资源, 将MOOC课程和传统的大学教育结合, 发挥两者的优势? 是当前的重要问题。Coursera平台创始人Andrew Ng提出“翻转课堂”的教学概念 , 即学生自行在家或者任何地方通过网络上课学习, 然后在教室 (或发展成熟的广义平台) 集中互动。实现传统教育“以教师授课为主”到“以学生为中心、以自主学习为主”的教育观念转变。纵览当前国内教育杂志, 多数文章对MOOC做了在概念、运营模式及对国内教育的影响上做了形式化的介绍[1]。少数以学习者的身份对MOOC进行体验学习, 作者借助大学公共选修课平台, 将MOOC课程引入大学课堂, 进行了翻转课堂实践性教学研究。

1 翻转课堂教学模式构建与实践

作者开设了《MOOC翻转课堂———化学品与健康课程》全校公选课程 (编号B1700156) 。采用美国约翰.霍普金斯大学Dr. Latshaw与Dr. Resnick两位教师在Coursera平台开设的“Chemicals and Health”课程为教学内容。课程持续六周, 学习内容由多个10~20分钟的短视频构成, 每周学习视频总长在60~90分钟之间。教学过程中采用课下学习、课上讨论的翻转课堂教学模式。课程要求学生在Coursera平台注册选课, 课下按时完成学习, 课堂上由老师梳理课程知识要点, 讨论学生课下学习碰到的专业问题。翻转课堂教学中教师的主要作用是引导课堂讨论与知识的归纳总结。

2 翻转课堂教学课程考核

翻转课堂教学采取MOOC平台上的考核方式, 课程共六次作业, 要求当周完成并提交答案。课程采用全新同辈评分 (Peer grading) 模式, 即借助平台的新功能, 让学习者之间相互评分, 取均值为总成绩。课程结束后, 成绩者合格将得到由约翰.霍普金斯大学颁发的结业证书, 成绩优异者会得到杰出结业证书。

3 教学效果与课堂调查

六周课程结束后, 在选修本课程的170名学生中, 有38人成绩合格获得结业证书, 其中4人因成绩出色而获得杰出结业证书。据科技网站Recode报道, 全球学习者MOOC平均结课率为5%。对于大部分首次接触MOOC课程的学生, “Chemicals and Health”课程的结课率提高到至22%, 显示出翻转课堂教学模式的巨大优势。在课堂上, 我们还进行一系列问题调查, 调查选修本课程的170名同学, 着重调查学生们的学习条件、学习动力及翻转课堂教学模式与传统教学对比差异, 回收145份有效问卷, 有效问卷回收率85%。结果如图1所示。

图1中结果如下: (A) 仅有5%的同学在接触本课程前对MOOC有了解; (B) 有61%同学认为自己英语水平不足是学习英文MOOC课程的主要障碍。因此, 在英语水平有所提升后, 作者认为翻转课堂教学模式带领下MOOC课程的结课率将有更大的提升空间; (C) 有95%的学生每天上网时间大于1小时, 甚至35%的学生平均每天上网时间超过3小时 , 大部分时用于网上社交与视频观看. 表明在部分学生有充实的课余时 间 ; (D) 34%的同学愿 意每周抽 出超过2小时的时 间学习MOOC课程 ; (E) 而有52%的同学表示每周可以花费1~2个小时学习MOOC. 能平时的上网娱乐时间转化为MOOC学习 , 表明翻转课堂下的MOOC课程已经激发起学生的学习兴趣; (F) 本课程结束后, 92%的同学表示会继续学习其它课程; (G) 68%的同学已经将MOOC课程推荐给自己的同学与好友; (H) 93%的同学认为通过MOOC课程学习可以提高自己的个人能力、知识, 并在就业过程中提供优势。大部分学生认为MOOC平台的课程在授课方式多样化、内容充实方面都优于传统课堂教学。

总体来讲, 本次翻转课堂教学取得在大部分同学的认可, 取得了一定程度的成功。

4 MOOC 应用的讨论

近年来, 多所大学都积极建设网络教学平台, 包括国家级精品课程共享服务信息平台等[2], 截止2015年3月, 国家精品课程资源网汇集课程教学视频多达14000多门。然而, 如此多的精品课程对学生的影响远小于刚刚兴起的MOOC。究其原因, 国内网络教育平台课程的理念与设计没有摆脱传统的教学理念。忽略了学生相互学习与讨论的必要性, 忽视了学习者之间交流平台的建设。精品课程没有提供明确的学习预期与目标, 没有正式的考核, 无法了解学生对知识点的掌握。多数情况下教师只负责上传课程视频平平台. 同MOOC课程相比, 精品课程单次视频时间多数超过40分钟, 知识点间没有明确界限, 易造成学生惰学。MOOC与国内精品网络课程另外一个显著区别在于全新的考核方式———同辈评分。同辈评分减轻教师考核学生成绩的负担, 同时为学习者提供了一个互相学习与比较的机会[3]。同辈评分不仅解决了大规模学习者的评分问题, 同时帮助学生从其他学习者的角度看待问题, 对学习者提供了真实的反馈意见及多角度看待问题的方式, 这是传统以教师为中心的评价方式所不能提供的[3]。

社交媒体时代, 学生往往关注的MOOC平台中知名的大学的课程。很明显, 一些地方性高校如何应对此轮教育信息化、规模化、社交化的浪潮带来的冲击, 在传统教育与扮演何种角色是当前面临的重要问题[4]。在不增加办学经费情况下, 翻转教学模式将名校的优秀教育资源与大学传统课堂相结合, 为普通高校学生 (如一些农林院校) 提供了接触世界名校教育资源的窗口, 同时也提高高校教师的知识与教学水平, 有一举多得的效果。作者选择了公共选修课作为的翻转课堂教学的尝试, 若引入MOOC平台上优质课程进入专业基础课教育, 将对普通高校现有教学质量的改进, 学生素质的提升具有很重要的意义。

5 结束语

高校的传统教学模式优势在于培养学生的分析能力、演绎推断能力和接受能力, 以教师授课为中心, 忽略了学生学习的主动性和独立性。MOOC课程的交互式练习与同辈评分机制, 让学习者摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输学习的局限, 鼓励学习者相互辅导。翻转课堂教学将两者优点结合, 充分利用MOOC线上与线下共同学习的课程组织方式, 围绕着在以学生为中心的现代教育理念, 教师和外界环境都为学生服务, 帮助和促进学生对知识进行有意义的建构学习。对于普通高校的教学水平提高是一个机遇和挑战。利用好MOOC平台资源, 对与处于弱势地位的高等院校的自身发展与学生素质提高尤其重要。

参考文献

[1]张牧, 杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界, 2015:27-28.

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3.微课mooc翻转课堂 篇三

翻转课堂是课前学生在家通过视频等方式完成知识的学习，在课堂上，教师组织小组讨论、答疑解惑、练习巩固或做项目与实验，以促进知识的理解与运用。

表1 传统课堂与翻转课堂的比较

翻转课堂开始于2007年，最初是美国林地公园高中两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将PPT演示文稿和讲课声音录成视频上传到网络，后来，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间用来完成作业或做实验，这种形式受到学生广泛好评，后来，逐渐发展为一种教学模式。Salman Khan的“可汗学院”利用互联网向学习者提供免费的优质学习资源，美国很多学校开始尝试应用优质的网络教学资源翻转课堂，翻转课堂逐渐发展为一种新的教学模式。

翻转课堂理念是基于布鲁姆掌握学习理论，他认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。布鲁姆认为个别教学可以使能力不强的学生也获得优良成绩。传统班级授课制教师无法做到个别教学，而翻转课堂正好弥补传统的班级授课制的这一缺陷。翻转课堂的优点：第一，实现了个性化的学习，翻转课堂让学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。第二，增加了学习中的互动，翻转课堂可以让教师有时间回答学生的问题，参与到学习小组。第三，实现了个性化的辅导。美国翻转课堂使用效果的调查显示：“67%的受访者表示学生考试成绩得到提高;80%声称学生的学习态度得到改善; 99%表示下一年将继续翻转课堂的教育模式。”

二 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式

随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。

图1 基于MOOC的翻转课堂教学模式

1 课前学习

学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。

翻转课堂课前学习的主要目标是实现知识传递。教师先选取MOOC网上的课程资源，让学生在线学习，参加线上的讨论与测验。具体操作方式：教师提前将下周课程学习任务单通过QQ平台发给学生，任务单包括：本周课程视频任务与阅读材料、在线作业、在线讨论与交流和在线单元测试等。教师督促学生完成学习任务单，并通过MOOC平台了解学生的学习进度与学习情况。教师也可注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过QQ群MOOC论坛等方式与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题，为课堂活动的开展做好准备。教师的角色是学生学习的促进者与指导者，不再是知识的传递者。学生按任课教师的课前学习任务单观看MOOC课程微视频与阅读材料，并进行基础练习、测试，并参与MOOC平台讨论区的讨论。学生可以根据自己的时间和掌握的情况安排和控制自己的学习进度，实现了个性化的学习。

2课中讨论

课堂活动的主要目标是实现知识内化，翻转课堂提高学习效率的关键在于通过课堂活动设计完成知识内化。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，翻转课堂的课前学习能够完成知识的知道与理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。课堂活动具体操作方式：首先，答疑解惑。任课教师根据学生课前学习MOOC的反馈情况，有针对性地讲解疑难问题，并辅以相关练习，提升对知识的理解与巩固。其次，创设情境。结合课程目标与课程知识体系，教师创设问题情境，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目，让学生以小组的形式进行合作学习。第三，合作探究。各个小组的成员首先对这个问题或任务进行独立解答，然后小组协作探究，在问题探究的过程中，实现分析与综合的教学目标。教师及时跟踪各学习小组的训练情况，遇到问题时可以采用相互学习、共同研讨的方式解决。小组合作学习对培养学生的批判性思维与创新性思维起着重要作用。第四，个别指导。如果小组不能解决的问题，教师可进行有针对性地辅导，对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范。第五，交流评价。小组合作学习后，学习成果需要进行展示与交流。然后由老师组织评价，先是学生自评，然后让同学互评价， 最后教师点评。在翻转课堂教学模式中，需要采用多元化的评价模式，不仅需要教师评价，还需要自评和小组互评;不仅要评价个人，还需要小组评价;不仅需要总结性评价，还需要形成性评价。

3 课后反思

课后教师需要整理学生成果，分享优秀作品，进行成绩的综合评定，对整个教学过程进行评价与反思，以改进下一次教学设计。学生的任务是课堂学习反思与知识拓展。学生对整个学习过程进行评价与反思，对于个别遗留问题可以在课后继续讨论。知识拓展是推荐与课程内容相关的电影与书籍资源，如学了“情绪”这一章，拓展资源是电视剧《LIE TO ME》和阅读《读心术》。

三 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式的实施

根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。

1 教学实施

在学期开始，首先介绍MOOC的相关知识，指导学生注册、登陆清华大学“学堂在线”MOOC平台，参加“心理学导论”MOOC课程学习。每周在QQ群里发布课前学习任务单，指导督促学生进行下一周的自主学习。其次，指导学生分组，进行小组合作学习。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组一般4～6个人左右，因此一般以 4～6人为一组。为了便于学习与交流，多以寝室为单位，一个班小组数控制在10 组以内。每小组选定一名组长，由组长负责组内的组织管理工作，小组成员各有分工，分别为：学霸、发言人、信息员、评估员、监督员等。成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以协作训练、共同探究某一具体问题。

2 教学效果

经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。

3结果与反思

从问卷调查结果可以看出，翻转课堂对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大地提高。虽然翻转课堂对学生知识和能力的提高有很大，但是对其他课程继续使用这种教学模式，学生的赞成率明显要低一些，只有60%多一些。通过访谈问及原因，主要是三个方面：第一是时间原因，每周课前任务学习所耗费的时间比较多，加上学院的课程本来就比较满，如果每门课程都采用这种方式，实在忙不过来。其二，网络原因，虽然每个学生都有智能手机，但是寝室和教室并没有免费Wifi，视频下载和观看并非那么便捷。第三，更习惯传统的讲课，只听课、做笔记就行了，没有那么麻烦。

试验者本身的感受是，实施翻转课堂比传统课堂更加耗时耗力，从课前学习的安排与监督，课中讨论与任务的设计，课后的评价与成果挑选，在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思。不过，和传统课堂相比，教师与学生的交流明显增多，教学效能感也明显提高。

参考文献

4.翻转课堂与微课 篇四

现如今，最大的热点当属微课程了。不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。近日，上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授，在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了“微课程”。那么，什么是微课程呢？什么不是微课程？如何设计微课程？等我们针对这样的问题来解答：第一问：微课程概念的溯源是什么？

谈及微课程，其定义跟它的发展历史息息相关。

最早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至2011年，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。在2012年，在一次由教育部组织的会议上，从北美洲来了一位美籍企业高层管理者。这位从北美来的学者，在此次会议上，讲述着翻转课堂——“最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了。后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。第二问：什么是微课程？

什么叫微课程？网络上对“微课程”这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。

微课程”应该归纳为三大类：第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？按照三者内容来分，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。

关于佛山的微课程与可的微课程——佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它的对象是它可以作为微课程教学的，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。与此同时，与之相对应的是，与老师的定义略有不同，仍有一个定义有三个关键词——第一个是时间，10分钟一类；第二个是它有教学目标的；第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点是你说的是短小精。说到这里，或许有人会有疑问：为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟？国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师补改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，不知道大家相信与否？

第三问：什么不是微课程？

辅助教师讲课的多媒体课件 有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。课堂教学实录的视频切片，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，所以一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课陈。还有就是教育部搞的国家精品课程，我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程，那么为什么不是呢？因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。

第四问：微课程的设计与编教材有何区别？

微课程：更有故事感。首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比，它客观介绍学科知识，它没有故事感，那时候我们在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。” 微课程：灵活的教学策略，纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的，有针对性的，激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而这个微课程他可以针对你班上的学生，可以采用更加灵活的，个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。微课程：可以互动，集体的智慧

纸质教材是单一的纸张载体。因此，它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画，视频，可以互动，这一点是纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国一千万老师，每一个老师都可以发挥自己的魅力，自己的风趣、幽默，就像郭德刚这样的讲故事。

第五问：怎么设计微课程？

微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。他们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。明白了微课程的意义之后，下面，我们来分析一下设计微课程的程序的三大要素。

第一，选题。选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候，我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快，由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。第二，设计，设计是什么？就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。

5.翻转课堂与微课（本站推荐） 篇五

微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

2016年春 固类、拓展探究类。呢？ 崇文街小学信息技术培训资料

微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

2016年

春

崇文街小学信息技术培训资料

微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

6.关于翻转课堂,微课的一些看法 篇六

威海市城里中学 于兴华

翻转课堂Flipped Classroom又称颠倒课堂Inverted Classroom是将传统课堂学习新知识回家做作业的步骤颠倒过来而形成的在家学习新知识来到课堂上消化巩固的新教学模式是近几年来全球教育界关注的新教育理念被加拿大环球邮报评为２０１１年影响课堂教学的重大技术变革１

翻转课堂最早由美国科罗拉多州的Woodland Park高中的两位化学教师于２００７年采用，他们使用屏幕捕捉软件录制讲解和ＰＰＴ演示视频然后上传到网络供缺勤的学生补课使用后来逐渐演变为学生在家观看教学视频在课堂上完成作业和解决疑难的教学模式形成了翻转课堂的雏形 美国已经有一批学校开展了翻转课堂的实践并取得了很好的效果

近几年，随着中国课改的逐渐深入，我们极度需要发掘适合中国特色的符合建构主义教学理论的教学方式，也就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而翻转课堂这种主张让学生在课前通过观看教学视频等方式完成知识的自主学习然后来到课堂完成作业参与课堂活动这样就把知识的内化吸收步骤放到了课堂上，从而完成了自己对知识的建构，而教师的角色也发生了改变，教师不再仅仅是知识的传递者而是

学生主动学习过程中的引导者，教师通过设计由浅入深的情境和问题，来帮助学生解决学习过程中的疑难设计实施课堂活动促进知识内化吸收与学生对知识的自我建构，最大化辅助学生主动建构知识。翻转课堂应时而生，是时代产物

对于翻转课堂其中一个基础环节就是学生能够在课下自主学习课本上的知识，这在过去实现起来是很有难度的，因为每个学生学习的材料就是那几本课外辅导书，作为初中教师，其实我们心里都很明白，现在的孩子很多对于教辅书根本没有兴趣，就算有志于此的孩子，对于那些枯燥的图形和文字也很难去理解，而现在随着网络技术，电子设备的飞速发展，在这个技术大爆炸的时代，微课的出现已经很好的解决了这个问题，微课与教辅书的最大区别就是微课的视频融入了老师的声音和图像，融入了教师讲解的感情，就好像教师对孩子一对一辅导，这里就摒除了看教辅用书的枯燥、晦涩，而且每个知识点学生可以无限次重看，直到看懂为止，这也就帮助了学习能力欠缺的孩子，是每个孩子都能及时的掌握课堂的知识。

一翻转为我们带来的变化

微课给学困生又一次开放的机会

学困生就是在学习方面能力欠缺的孩子，这部分孩子在过去的课堂模式中，很多时候，教师为了赶进度，经常是遗弃了这部分孩子，虽然我们一线教师经常利用课下时间甚至休息时间为他们辅导，但是

收效甚微，我们总是觉得时间不够，我们教师没有三头六臂，没有分身之术，不能帮到每一个孩子，每当这个时候总是扼腕叹息。而微课的出现确实是帮到了这批孩子，对于课堂上他们跟不上的问题，他们尽可以回家看微视频，如果不懂得话还可以利用网络，及时的与老师和其他同学进行沟通。这在无形中也减轻了老师的压力，同时拉高了我们的成绩，真是一举多得。

微课给“学霸”飞翔的空间

我们教师课堂进度总是根据那些中游学生来制定的，而班上总是有一些尖子生在跟全班大部分学生一起“浑水摸鱼“，这时我们总是无可奈何，我们分身乏术啊，而微课的出现恰能够帮我们治治这帮尖子生，根据他们自己的学习能力，所有的知识点他们都可以提前学习，这样也就帮我们提高了优秀生的成绩，拉高了我们现在一直强调的优秀率，何乐而不为呢？

翻转课堂给老师出了难题

作为一线教师，我们都知道照本宣科是最简单，虽然现在强调教学模式的创新，但我们还是不可避免的照本宣科，因为这样最直接，我们也最省力，而且课堂进度可以跟得上去，但是如果实行翻转课堂，我们的学生已经把我们本来照本学科的东西掌握了，我们就不得不改变我们的饿课堂模式，我们要根据已有知识点用心设计问题和情境，设计好每一个课堂环节来帮助学生把掌握的知识进行内化和建构，这

对一个老师的要求是非常高的，因为我们再没有参考文献，完全需要我们从零开始设计课堂，尽力发挥出学生的潜力，使生生互动，师生互动进行的更彻底，因为学生对知识点的掌握水平不同，我们也要准备学生提出的各式各样的稀奇的问题，我们要面对学生的“刁难”，我想这会使我们感觉“老师越来越难干了，赶快涨工资吧，领导。” 二关于翻转的疑问

学生自学的管理如何进行

现在中国刚开始翻转，很多学校已经有了实验班，不过这里我有一个疑问，就是这些学校都是清一色的重点学校，那里的学校学生素质可想而知，他们的自学能力应该也很高，那么对于普通学校里的学生，我想很多有一线教师经验的人都知道，有些学生自制力确实很差，我就曾教过这样的孩子，每天我都打电话给他们的家长以确定他的作业是否做完，但是第二天不完成作业的永远还是他们，每天教师布置回家预习的内容，他们的书本永远没有翻过，每次总是把自己气的上火，想不出一个好办法，而现在将课上的学习全部翻转给孩子们，我想一开始肯定会出现一些混乱。

我的解决措施（没有经过实践，仅供参考）

（一）可以邀请家长共同参与进来，家长可以监督孩子的学习进程，并且也可以适时指导。

（二）设立检查制度

课前可以出一个简单的小测，检测每个学生对于知识点的掌握程度，对于每个学生的自学进行回馈。

（三）直接进行课堂翻转

因为现在中国的孩子课外负担太重，每个孩子不仅有各种各样的学习班，还有各式各样的特长班，每当看到孩子们每天晚上穿插于各式各样的辅导班，我总是很心痛，所以咱们的翻转课堂不给孩子们添加负担了，咱们直接在课堂上翻转，课堂45分钟可以根据知识点的难易，设立恰当的翻转时间，而后设立自我探究、小组合作、教师引导、总结提高的时间。这样我们教师就可以知道每个学生的对于知识点的掌握程度，也可以监督每个学生有效率的自主学习。课堂进度不会统一

翻转强调学生的自主学习，以及对知识的内化和建构，但是学生自主学习的进度也是不一样，优等生还是会大幅超越全班大部分的孩子，学困生的进度还是可能会落下。面对这种状况，我们教师到底怎么办？

我的浅见

（一）利用小组

根据学习能力进行分组，这样教师会根据不同小组的自学水平，分层次的进行设置情境和问题，也能够更有目标的进行辅导，在师生互动上更有倾向性，在生生互动上，也更容易设立帮扶组（好组带普通组），（二）根据小组设置不同的翻转时间

根据不同小组的实际情况，可以设置不同自学时间，自我探究时间，小组合作时间和教师辅导时间，使课堂更有效率。

总结

翻转课堂是现时最符合学生身心发展的教学模式，同时我们也与教育强国美国几乎走在了同一起跑线上，作为中国的教育一线教师，我想我们有责任去深入的探索并实践这一教育模式，虽然前路慢慢，但我们将上下而求索，为我们的祖国，我们的花朵。

7.微课mooc翻转课堂 篇七

MOOC (Massive Open Online Course) 的兴起和 发展使知识翻越了学校的围墙, 使全球任意角落具有相应学习需求的人获取知识成为可能。除国外ed X、Udacity、Cousera三大平台外, 在国内诸如学堂在线、爱课程等MOOC平台也相继出现, 但MOOC课程的高退出率、低完成率等诸多瓶颈问题仍使得MOOC的顺利推广成为一个难题。

与此同时, 翻转课堂作为一种新型的教学理念一直以来倍受赞誉。其独到的教育理念是对教学结构的颠倒安排, 实现真正意义上的个性化学习[1]。翻转课堂开展的一个重要环节是为学生提供优质学习资源, 无论是在网上选取优秀的开放教育资源还是自行录制视频, 均使教师在资源的教学目标和视频质量等方面遇到难题。

MOOC与翻转课堂的发展必然为高等教育带来机遇, 但其间面临的诸多瓶颈问题也促使我们为其发展不断寻求新的解决思路。在此, 笔者认为将MOOC融入大学翻转课堂构建新型教学模式既是一次新尝试, 也是高等教育期待出现新变革的形势所趋。

一、MOOC融入大学翻转课堂的优势分析

1.构建新型高校教学模式, 推进混合教育改革[[2]

将大学翻转课堂与MOOC相融合, 其核心就是将网络在线学习与课堂面授学习的优势相结合。一方面, MOOC在线学习有利于培养学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]。另一方面, 具有实践、协作性质的课程安排在传统课堂中进行线下学习, 可以充分发挥教师的监控主导作用。

2.缓解MOOC的高退出率, 推广MOOC在高校中的应用

MOOC作为一种开放式的网络授课模式, 其注册学生规模达到数以十万计, 但其低完成率也是MOOC面临的最突出问题之一。将MOOC融入大学翻转课堂, 在教师的引导、监控作用下, 可以在某种程度上解决MOOC的高退出率问题, 有助于MOOC在高校中的推广。

3.解决微课程质量与收费问题, 提高翻转课堂学习效率

MOOC由全球知名高校教师授课, 且有先进的技术作为支撑, 其课程质量远远高于普通的网络资源。因此, 将MOOC融入大学翻转课堂可以有效地解决微课程的质量瓶颈;与此同时, MOOC的免费性使教师避免了以往在获取优质网络资源时面临的收费问题。

二、MOOC融入大学翻转课堂的新型教学模式

1.构建MOMOOC-Flipped Classroom教学模式

美国杜兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累, 设计了翻转课堂模型 (如图1) 。[4]

将MOOC融入大学翻转课堂, 教学模式将会发生怎样的变革呢?笔者将以清华大学的学堂在线MOOC平台[5]为例, 将MOOC融入到大学翻转课堂中, 塑造新型教学模式。在学堂在线MOOC平台中, 一门完整的课程共包括课件、课程信息、讨论区、Wi Ki、课程进度、FAQ、课程大纲与日程表七大模块。

笔者在Robert Talbert设计的模 型的基础 上 , 将MOOC引入到大学翻转课堂之中, 设计了如图2所示教学模型。

2.MOOC-Flipped Classroom.教学模式的教学过程

与Robert Talbert设计的翻转课堂结构图相比, 在教学模式中融入了MOOC平台中的几大模块, 从学习者的角度上看, 更有利于个性化学习的实现。本文构建的MOOC-Flipped Classroom模型的教学过程一共包括四大阶段。

课前准备阶段:教师为学生选择需要学习的MOOC课程, 并为学生布置课前思考题或作业。

知识传递阶段:也是学生自主学习阶段, 学生自主学习MOOC平台上的课程视频, 并完成MOOC上的测验题。自 主学习时 , 学生存在 的疑难困 惑可以通 过MOOC平台中的讨论区模块进行在线交流, 或者在wiki或FAQ模块搜寻答案;在线不能解决的疑难问题可以记录下来, 留在课堂上通过交流解决。

知识内化阶段:首先, 学生需提交思考题答案, 师生共作评价反思。随后, 教师根据学生课前遇到的问题及教学内容重难点确定课堂探讨的问题。在教师的指导下, 学生可以通过独立解决、小组协作、头脑风暴等多种形式解决问题。

教学评价与反馈阶段:教学评价是教师的教和学生的学的价值评估过程。从选择的MOOC课程、布置的课前作业、确定的研究问题、选择的解决方法等方面对教师的教学工作作出评价;从课程进度、测验结果、提交的思考题、课上参与表现情况等方面对学生的学习效果作出评价。教学评价可以起到诊断、激励、调节、教学的作用, 有效地进一步改善教学。

三、MOOC 融入大学翻转课堂的新型教学模式特点分析

1.完善学习过程体验, 确保知识传递效率

翻转课堂曾经面临的一个难题就是如何保证学生在课下无人监督的情况下高质量地完成知识传递, 而在新型的MOOC-Flipped Classroom教学模式中, MOOC不仅提供课件资源, 其丰富的模块设计还能使学习者获得讨论交流、完成作业、参加考试、得到分数、拿到证书等一系列完整的学习体验, 这可以有效地提高学生课下自主学习的效率。以“学堂在线”MOOC平台为例, 教师可以通过课程进度模块一目了然地查看学习者的学习情况, 对学习者的自主学习起到一定的监督作用。

2.积极有效的课堂互动, 提高学生协作能力

将MOOC融入大学翻转课堂, 可以改变传统教师承包课堂的教学模式, 从而体现以学生为中心的教育理念。学习者通过MOOC讨论区与同伴进行在线交流, 并将讨论未能解答的疑惑留置课堂之上, 教师通过小组成果演示、小组辩论、头脑风暴、自由提问等形式开展课堂教学, 为学生答疑解惑。这样不仅调动了学生学习的积极性, 而且更有利于学生沟通、交际能力的培养, 这是只借助MOOC平台的力量做不到的。

3.虚拟与现实交流并行, 实现百家争鸣[[6]

将MOOC融入翻转课堂有利于解决MOOC平台学习所面临的知识创新性难题[7]。MOOC-Flipped Classroom教学模式中, 在知识传递阶段, 学生学习全球优秀教授的MOOC优质课程的同时, 还可以在MOOC中的讨论区模块与来自全球的学习者进行交流讨论。在知识内化阶段, 学生在课堂上提出问题, 并通过师生、生生进行探讨交流, 实现校内外知识交流并行。

4.评价方式多样化

传统高等教育的测评中, 纸质测验占比重最大, 出勤率和作 业成绩也 占有一定 的比重。 相比之下 , 在MOOC-Flipped Classroom教学模式中, 评价是多方式多角度的, 课前思考题、MOOC小测验、课堂上的小组作品演示、自由辩论等都可以作为教师评价学生学习的依据。

四、结束语

MOOC- Flipped Classroom教学模式 成功地将MOOC融入大学翻转课堂之中, 既弥补了传统大学翻转课堂的不足, 又有助于MOOC的顺利推广。MOOC融入大学翻转课堂是高等教育的一次新尝试, 其间难免会面临新的挑战, 希望更多的学者参与到此模式的研究中, 完善该教学模式, 并对其进行教学应用研究, 继续为推进高等教育改革贡献力量。

摘要：MOOC与翻转课堂作为新时期的两种不同学习模式, 为高等教育带来了诸多的机遇和挑战。本文将立足于MOOC与翻转课堂的发展现状, 将MOOC融入大学翻转课堂之中, 构建出一种新型的教学模式, 以期可以实现高校教学模式的一次新变革, 在有效改善高等教育现状的同时, 亦在一定程度上促进MOOC的发展与推广。

关键词：MOOC,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]刘震, 曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术, 2013, (8) :17-20.

[2]王锦, 高润芳, 陈传革.MOOC对高等教育变革与发展促进研究[J].软件导刊, 2014, (9) :181-182.

[3]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报, 2005, (9) :9-14.

[4]The flipped classroom[DB/OL].http://educationnext.org/the-flipped-classroom.html.

[5]学堂在线[DB/OL].http://www.xuetangx.com/.

[6]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教, 2013, (2) :53-57.

8.微课mooc翻转课堂 篇八

一、关于MOOC的研究现状

大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，以下简称 MOOC），产生于开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。

（1）MOOC的分类及特点

现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬·鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。

（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨

J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。

二、关于“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。

（1）关于“翻转课堂”模式的研究

Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究

曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。

三、国内外研究现状述评

（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述

通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题

我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。

（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议

通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。

参考文献：

[1] 金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。

[3] 曾贞，2012：《反转教学的特征、实践及问题》，《教学实践与研究》第7期。