记金华的双龙洞教案文档

记金华的双龙洞教案文档（精选11篇）

1.记金华的双龙洞教案文档 篇一

记金华的双龙洞

一、教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

二、教材分析：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。

文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体形象的语言描绘了双龙洞的特点。

三、教学准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

1．同学们，在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中，溶洞就像童话世界中的迷宫。你们中间有谁去过溶洞？哪里的景色是怎样的？请你给同学们介绍一下。

2、揭示课题：同学们，今天我们一起来学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）

3．讨论理解：“记”是什么意思。（记载）

4．本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生游览金华双龙洞后写下的。读了课题，你想提出什么问题？

5、过渡：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

2．检查自读情况。

（l）出示电脑课件，检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

①读一读，说一说是怎样记忆生字的。

②指导书写，重点指导“额”字。

（2）指学生轮读课文，随机正音，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答，教师边板书。

（4）教师小结：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文，探究解疑

1．齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

2．探究2、3自然段。

（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思考、勾画。

（3）小组讨论、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答，教师边板书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”是什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

b．出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c．指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解。

a．教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

b．讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

C．指导感情朗读第3自然段。

（5）小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作业

1．熟读、背诵课文。写会生字词。

2．搜集有关金华双龙洞的资料。

第二课时

一、复习引入

1．说说课文的第1自然段和第2、3自然段主要讲了什么？

2．过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏吧！

二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

1．自学第4－7自然段。

（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？

（2）在不懂的地方做上标记。

2．小组讨论交流。

3．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）

教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。）

有感情地朗读第5自然段。

①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

②感情朗读第6、7自然段。

③质疑问难，合作解疑。

a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

b．课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

C．“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

4．齐读第8自然段，思考：这段讲什么？

（乘船出洞）

三、总结全文

双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延伸

根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。先分小组设计“外洞”、“孔隙”、“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

五、课外作业

把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。

六、教学反思

第一，课堂应该注意师生合作，才能达到最佳效果。

第二，教师要调动学生的兴趣和积极性，才能顺利完成教学任务。

第三，今后还要注意课件的使用，借助多媒体和其他手段，使课堂生动有趣。

2.记金华的双龙洞教案文档 篇二

《记金华的双龙洞》是第一单元“壮丽山河”写景类课文的收尾之作。它不仅具有写景文的特点, 即作者写了哪些景, 这些景色分别有什么特点, 而且是一篇游记。关于游记学生并不陌生, 因为在之前他们已经有了学习《黄果树瀑布》、《只拣儿童多处行》和《早》这三篇课文的基础, 对于游记“移步换景”的写作特点也已经有了一定的了解。本节课将在学生预习回顾的基础上适时地迁移运用, 加深学生对游记这一写作特色的理解, 并引导学生学会迁移到自己的写作中。

本单元中《长江之歌》以诗歌形式出现, 表达了强烈的热爱之情, 教学中针对这一文体特点需要引导学生通过多种形式的反复吟诵体会。《三亚落日》以比喻、拟人修辞手法, 形象化地、动态地展现出落日美景, 教学中要注重引导学生如临其境地品读, 熟读背诵, 积累内化。《烟台的海》是按季节的顺序描写景色的不同的, 教学时可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为重点。《记金华的双龙洞》具有游记的一般特点即“移步换景”, 教学中要指导学生理清作者的游览顺序, 学习、借鉴这种写法。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生所写的一篇游记。本文以游览的顺序和泉水流经的路线为线索, 介绍了双龙洞的神奇美丽。课文按明暗两条线索相结合的方式谋篇布局, 独具匠心, 使文章更有立体感。叙述得条理清楚, 详略得当, 详写孔隙、内洞, 紧扣双龙洞的特点。文章第一段交代了时间、地点、人物、事情。第二段描写了路上的美景。为什么要花费这么多笔墨写沿途景色呢?这类似于《三亚落日》的写法———写海南的热带风情是为了衬托落日的美丽。同样, 沿途的景色已如此美丽, 双龙洞位于其中, 自然更值得一游。沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托。教学这一段时, 重点引导学生体会景物的色彩美。让学生在朗读中体会外洞“大”, 孔隙“窄小”, 内洞“黑、奇、大”的特点。其中描写孔隙的这一段, 为了表现孔隙的窄小, 主要从四个方面描写: (1) 船小; (2) 行船方式; (3) 乘船姿势; (4) 乘船感受。内洞的“奇”主要抓住两点写:一个是蜿蜒在洞顶的双龙, 一个是形态万千、颜色各异的石钟乳和石笋。另外, 书上六幅图像电影胶片一样再现了浏览的顺序和景点。第一幅图是洞口, 第二幅图是外洞, 第三、四两幅图是孔隙, 第五、六两幅是内洞。教学时可以利用这六幅图, 让学生像看电影一样回忆游览的情形。

二、学情分析

作为写景类文单元的最后一篇文章, 学生通过前面的学习, 已经基本具备了学习写景类文的基本方法, 即要知道作者写了哪些景, 这些景物分别具有什么特点, 作者写这些景物想表达怎样的情感。虽然学生已经具备了一定的自学能力, 但因为本文的语言表达和现在的表达方式有一定的区别, 所以学生在预习, 初读课文时, 遇到的困难比之前的预习要多。在调查和试教中发现, 学生对“随着山势, 溪流时而宽, 时而窄, 时而缓, 时而急。”一句中“时而”这一独特的语言表达不够熟悉, 朗读起来有困难;因为停顿不对, 对“器用”一词比较陌生, 学生对“其次是些石钟乳和石笋, 这是什么, 那是什么, 大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用, 名目有四十多。”一句的朗读也存在问题。学生在学完本课后能否体会到作者在描写孔隙特点时运用间接描写的妙处, 是本课的教学难点, 也是一个重要提升点。

三、教学目标

(一) 正确、流利地读通课文, 初步感知课文内容。

(二) 在了解文章主要写了什么的基础上, 理清作者的游览顺序。

(三) 深入文本, 感受孔隙窄小的特点, 学习作者运用间接描写的好处, 并引导学生有意识地学会迁移运用。

四、教学过程

(一) 激趣导入, 了解大意。

1. 通过导语, 引出课题 (板书“记”) 。

2. 通过“记”的含义, 揭示本文为游记, 引导学生回忆曾学过哪些游记?

3. 引导学生试着从文章题目和找中心句的方法概括文章的主要内容。

设计意图:从课题入手, 通过对课题的解读概括文章的主要内容, 在回忆类课文学习方法的基础上找出学法上的共同点, 学会迁移运用。

(二) 理清作者的游览顺序。

1.《黄果树瀑布》在写法上最大的特点是什么?

2.同样是游记, 这篇课文中, 叶圣陶先生移了哪几次步, 换了哪几处景? (相机板书:路上、洞口、外洞、孔隙、内洞)

3.小结, 板画作者游览线路图。

设计意图:对游记类文章写法的迁移运用, 让学生在解决问题的过程中, 深化对“移步换景”的理解, 教师根据学生的回答, 小结板画出作者游览的路线。

(三) 精读孔隙, 感悟孔隙窄小的特点。

1.作者移了这么多次步, 换了这么多景, 其中哪一次给你留下的印象最深? (相机评价:肯定学生独特的读书体会)

2.根据学生的回答引导至孔隙的学习上。问:现在请同学们自由地读一读文中描写孔隙的文字, 边读边想, 孔隙有什么特点, 圈划下关键的词语, 写写自己的感受。

3.指名说读书体会, 并相机指导读书。

4. 小结:作者在描写孔隙窄小的特点时运用了间接描写的方法, 我们以后在写作中也可以借鉴。

设计意图:在尊重学生独特的阅读体验的基础上, 教师扮演好学习过程中引导者的角色, 引导学生发现文本独特的价值, 即这一小节在描写孔隙特点时运用了间接描写的方法和以往写景类文章的不同。

(四) 拓展、质疑引出新学。

1.学们孔隙这一独特的自然景观是大自然的鬼斧神工, 早在宋朝的时候, 就有一位名叫叶芳的诗人慕名前往, 留下了这样的诗句。

2.指名读, 通过这句诗你读出了什么?

3.根据学生回答小结:这句诗不仅写出了孔隙的小, 而且暗示了我们内洞的景色别有洞天。

4.同学们, 今天仅仅学一个孔隙就让我们如此流连忘返, 那么其他景点又会给我们带来哪些惊喜呢?作者每一次景点变换的时候都离不开一个景, 你发现了吗? (溪流) 作者这样做还有什么更深的意义吗?这些问题我们将在下节课的学习中继续探究。

3.《记金华的双龙洞》教学片段品评 篇三

师:同学们再读读课文第3自然段,看看作者在用词上有什么特别的地方?(有两名学生看了一眼课本,然后迅速举起了手,眼睛发亮)

师:李××和汪××的眼睛告诉老师“有情况”,没有发现的同学再轻声多读几遍。(紧接着,小手如雨后春笋般举起)

生:我发现这个句子用了四个“时而”,说明溪流是在不停地变化的。

生:我发现这个句子写溪流的变化时,用到了两组反义词:“宽—窄”和“缓—急”。

生:我也发现了这两对反义词,但我比他说得更具体:“宽”和“窄”是写溪流的形状变化,“缓”和“急”是写溪流速度的变化。

生:我们老家的小溪就是这样的,那水好清好清。

生:我外婆家在苏州的周庄,她家门前也有这样的一条小溪。

师:那这些小溪在流动时有没有声音啊?

生:(齐)有。

生:有好多种声音,可好听了。

师:金华的小溪跟我们老家的小溪一样,声音都非常好听。听——(师轻而慢地描摹)它在随着溪流的变化“时时变换调子”。同学们,你们能不能也用几个“时而”和几组反义词把你听到的小溪的声音描述一下呢?

(学生一边思考,一边在纸上写)

生1:溪声也时时变换调子,它时而高,时而低,时而长,时而短。

生2:溪声也时时变换调子,它时而大,时而小,时而远,时而近。

生3:溪声也时时变换调子,它时而重,时而轻,时而快,时而慢。

生4:老师,可不可以用两个字的反义词?(老师赞许后)溪声也时时变换调子,它时而洪亮,时而清脆,时而单纯,时而杂乱。

生5:老师,我写的话比较多一些,能不能读一读?

师:当然可以。

生:那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是石缝间跌落的溪水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道溪流汇聚于空谷的声音。还有一些溪声忽高忽低,忽清忽浊,忽扬忽抑,是溪水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间。

师:你让老师仿佛听到了不同的溪水在歌唱。让我们把叶圣陶爷爷的句子及刚才写的句子连起来读一读。(学生读得非常动情,读出了溪声的美妙动听。)

【评】此处所析句子,虽不是文章的第一重点,但不失为训练语文能力的优质资源。本节课上,教师抓住“溪声时时变换调子”这一文本资源,精心设计拓展练习,既是对文本的有效解读,又发散了学生的思维,增强了学生体悟语言文字的兴趣,提高了学生遣词达意的能力。同时,也让学生的情感在“美妙动听的溪声”中得到升华。

4.《记金华的双龙洞》教案 篇四

1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁“等词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵自已喜欢的段落。能复述“双龙洞“的景象，感受大自然的壮观。

3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

教学重点、难点：

感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

教师以学生的“春游”创设情境。

师：“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗?汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧!

(这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生兴趣盎然。)

二、整体感知，拟定郊游

1、播放游览双龙洞的情境录象。(看录象后，双龙洞给你印象最深的是什么?)

2、学生通读全文，边读边圈出生字新词，并在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。

3、检查自学情况

(1)列火车检查生字新词，指导写好“蜿蜒、臀部、稍微、孔隙”等词语。

(2)最后修订游览线路：

途中――洞口――外洞――孔隙――内洞――出洞。

三、游览景点，挖掘特点

紧紧扣住每个景点不同特点，采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。

(一)领悟美，感受情──学习“路上”

1、课文中哪些是写路上的?

2、把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里?全班齐读这些美句。(教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置。)

3、“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样?这么多颜色，你感觉怎么样?这么美的句子值得我们好好品读。(学生比赛回答、比赛读)板：明艳

4、为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子?”哪位同学能读出溪流变化?(在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音)

5、闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。(教师配乐朗诵)

6、学生配乐朗诵。

小结：路上凤光明艳，我们和叶圣陶一样，游兴很浓，双龙洞又是怎样的呢。

(二)扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”。

师过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

1、自由朗读第四自然段。(教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置。)

2、“突兀森郁”什么意思?从这个词可看出洞口什么特点?

3、“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征?(教师点学生回答，师生概括。)

小结：这节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，进入像大会堂一样的外洞，再走进去，又是怎么样的呢，我们下一节课再来游览。

第二课时

师导入：上节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，进入像大会堂一样的.外洞，参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。孔隙是怎样的呢?

(一)入情境，悟特点──学习“孔隙”。

1、请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗?这两位同学不合适可看出孔隙什么特点?(教师点两位较胖的学生上讲台。)

2、船怎样进出孔隙呢?(师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”)请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样?(教师放录像，配录音介绍)

3、请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的?体验作者当时的心情。(学生以黑板为小船做动作，师生评价。)

4、分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。(教师点评朗读)

(四)驰想象，析特点──学习“内洞”。

过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

1、“双龙”其实是什么?(教师点学生回答)

2、谁知道石钟乳、石笋?能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。(教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言。)

3、默读，找内洞特点。(教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置。)

四、着眼泉水，总结全文

(一)一路游玩过来，哪几处见到泉水?

(二)我们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样?

(三)学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的?(师生概括写作特点)

5.记金华双龙洞教案 篇五

第一讲义――基础篇教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

3、学习本课生字新词。

4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

教学重点：

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。

2、练习理清课文的条理。

教学时间：3课时。

第一课时

教学时间：2月16日

教学目标：

1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。

2、了解路上景物的特色。

教学过程：

一、检查预习。

1、指名分段读课文，正音。

2、同桌两人轮流读文，议自然段意。

3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。

板书：路上――洞口外洞――孔隙――内洞――出洞

三、学习游览路上看到的景色。

1、哪几个自然段是讲路上景色的？

（2――3）

2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

3、讨论。

（1）“新绿”“映山红”什么意思？

（2）“或浓或淡”什么意思？

（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？

（4）“时而”什么意思？

四、练习朗读第二三段。

1、各人自由读，想象景色。

2、指名有感情朗读课文。

五、作业：

预习，想想外洞和内洞各有什么特点。

第二课时

教学时间：202月17日

教学目标：

1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。

2、体会祖国山河景色的秀丽。

教学过程：

一、复习

1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

2、去双龙洞的`路上，作者看到的景色是什么样的？

二、布置自学

1、提出自学要求：

认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

三、讨论外洞特点。

1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？

2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？

四、讨论内洞的特点。

1、课文怎样介绍内洞的？

2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？

3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

4、你知道它为什么叫双龙洞吗？

“蜿蜒”什么意思？

五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。

1、课文哪一部分写的？

2、这一段讲了哪几层意思？

3、作者进洞时的感受是怎样的？

从作者的感受中，你体会到什么？

六、练习有感情朗读课文。

边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

七、布置作业

练习背诵从外洞进内洞的那一段。

第三课时

教学时间：年2月20日

执教教师：颜朝阳

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。

教学过程：

一、复习旧课。

1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。

2、指名说说外洞和内洞的特点。

二、理解泉水流经的路线。

1、启发思考：

溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

2、学生阅读思考，同桌互相讨论。

3、集体讨论。

板书：深黑的石洞――内洞――外洞――洞口――流下山

三、小结：

课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。

四、学生轻读课文。

五、复习生字词。

六、作业：

6.记金华的双龙洞四年级教案 篇六

学习目标

①学习本课生字、新词，理解词义。

②了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

③了解按一定顺序阅读的方法。

④有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

⑤培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。

课前准备

搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。

B案

第一课时

●揭题

把你了解到的有关金华双龙洞的情况介绍一下，教师浏览网页综合介绍。

●整体感知

课文是怎么写的呢?自读课文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上下文解决，或请教同桌、教师。教师巡视，发现普遍性的问题及时讲解。

说说课文都写了什么?(游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等)

●探究阅读，理清脉络

①课文哪些语句提示了游览顺序，读读画画，并画出游览示意图。

个人准备，然后小组讨论，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，互相讨论。此时教师巡视各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参观路线图，并做介绍。

②根据讨论，梳理课文。可以把整个过程分为“路上见闻”“外洞”“通过孔隙”“内洞”四个部分。

③分别请各小组轮读各段，注意正音，同时对一些难解词进行释义，如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。

④作业练习，抄写生字新词。

第二课时

●品读课文

围绕“在游览过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的”这一问题，深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的准确。

练习有感情地朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体会课文中的思想情感。

①第一部分的.学习，教师引路。

“路上见闻”一段，教师引导学生思考：哪些语句让你感受到作者当时的心情，你怎么把它读出来?(抓住描写油桐、映山红、溪流等景物的句子来体会)

指导朗读，试着默记或背诵这些语句。

②第二部分的学习，学生自学，然后交流。

(体会如何写出外洞的“高”“大”)

③第三、四部分的学习，同桌合作体会。

(这两部分是重点，可引导围绕以下几是探究学习;

a。作者怎样写出“孔隙”中挤压的感觉?

b。课文怎样表达内洞的宽大?

c。描写石钟乳、石笋就两句话，却写出了这些岩石的形状变化多端以及观赏的乐趣)

相互商定各选一部分，按“读读、说说、背背”三步与同桌交流，听方需做出评价、提出疑

问。双方相持不下时可请教老师。

●知识内化

分学习小组，任选其中的一部分做为自己的导游讲解内容。(可以结合板书示意图做导游讲解)

在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员帮助他(她)进一步完善导游讲解词，可以增添课外了解、搜集的资料。接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担任一次导游。全班同学进行评论，总结经验，改正不足之处。

7.记金华的双龙洞教案文档 篇七

教学目标：

1、 认识本课11个生字。

2、 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、 了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

4、 阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国河山的情感。

教学重点：

1、 了解外洞、孔隙、内洞的特点；

2、 落实“分清文章的主次”这一重点训练项目

教学难点：

感受孔隙窄小的特点

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们曾经观赏过神奇秀丽的溶洞吗？请一两个同学说说，并展示他们的照片。今天，我们来到金华的双龙洞，一起欣赏这绮丽的大自然美景。

二、学习生字

1、 小组合作学习

2、 全班汇报

1） 易读错“浙”、易写错“聚”

2） 组词并析疑

3、 读一遍字词

三、检查朗读

1、 自由读课文，要求正确、流利。

2、 四人小组比赛读每个自然段。

3、 全班评价，引导同学客观地评价。

四、了解游览的路线。

我们上路了！四人小组合作，完成游览示意图。金华→罗甸→路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞

1、 请一组上台填写并解说。

五、学习第一二三自然段。

1、 把路线图和课文内容对照着看，那些段落是我们学习的重点呢？（4567段）

2、 那为什么还要写123段？路上已是风光无限了

3、 第一自然段交待了--时间、地点、人物、事情

4、 全班读第二自然段，说说看到什么景物？

映山红、油桐、粉红的沙土、新绿--一片明艳

5、 溪流一路唱着歌，欢迎着我们到来。

读第三自然段

6、 欣赏读：“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”

师范读，全班读

六、我们来到洞口了，想对洞内的美景一览为先吗？

展示美图，想继续学吗？下节课我们再细细欣赏。

第二课时

一、导入：

今天我们继续学习第23课《记金华的双龙洞》，读课题。

我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！

二、学习课文。

这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。

1．洞口 宽 像桥洞

（1） 指读，读出宽大的感受。

（2） 明确学法：洞口这部分我们是先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。

过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？

2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。

高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。

谁能把这种奇特的感受读出来？

这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！

3．出示幻灯片：

内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。

（1）自读第四段，说说孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）

（2）说说从哪些词句中体会出来的。

1） 船小--

a. 找读句子；b.“仰卧”怎样卧，体会出什么？（矮）c、那些词句能突出船小？ 没法容第二个人。体会出什么？（窄）d、小结：“矮和窄”都是小的特点，因而船小可以体会出孔隙小。

2） 行船的方式--

a.找读 工人拉b.为何不能“划”

3)乘船的动作--

a.找读 b、哪个词最能表现出孔隙小？（贴）找同学演示。 c、问：都是那些地方贴着船底？从……到……到……到，总而言之是没有一处不都着船底，为什么要这样？ d、如果把贴改成“靠”可不可以？（因为“靠”不如贴紧密，不能表现出孔隙小） e、小结：“贴“用的太好了，从作者的动作也可以体会出孔隙的小？

4)感觉--

a. 齐读 b. 感觉到什么？挤压（1）方向不同（学生示范） （2）为什么会有挤压的感觉？ 稍微、一点儿 c、指导朗读：孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。 1、 练读 2、 指名读

（3）看幻灯片填空。

过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。

我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？

4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有感情地读出来。

（1）黑 漆黑一片 什么也看不见

（2）宽广

（3）洞顶的双龙

（4）石钟乳和石笋 名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

（5）展示图片，加深体会。

（6）出示资料：

洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

三、总结：

（1） 结合板书总结全文，分清文章的主次，体会双龙洞景观的奇特。

这节课，我们随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。主要写了洞中的什么景观呢？（孔隙和内洞）次写了什么？（路上和外洞）那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。

（2）发散、积累、运用：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。

老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多与课文相似或相关的材料，下面根据课文和资料的描述，展开合理的想象，分小组设计“内洞”和“孔隙”处的解说词，轮流担当导游。

（3）针对学生的展示进行总结。

同学们从网络上、书中、报刊中以及亲身的游历中，搜集到丰富的材料，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，和搜集资料的途径、方法，希望在今后的学习中，我们也能这样做。

板书：

23.记金华的双龙洞 景象奇特

金华→罗甸→路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞

明艳 宽 高大 窄小 黑 大 奇

双龙洞

金华山双龙风景区的核心景点之一，位于景区中心。洞口两侧分悬钟乳石，形如龙头，非常逼真，故名双龙洞。洞内泉水清澈，此水终年不涸，清澈见底，游人夏天至此，有”上山汗如雨，入洞一身凉“之感。故有”石胜太湖，水比三泉“(金山、惠山、虎跑)之赞。洞壁摩崖石刻”双龙洞“三个大字，相传唐人手笔。洞中壁”洞天“两字为宋代书法家吴琳手书。洞顶崖壁上一排横字”三十六洞天“五个大字系近代著名书法家于右任的手笔。进洞，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。”洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船“”千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪。“这正是双龙洞的独特诱人之处。其中”黄龙吐水“一景，深得近代文学大师郁达夫的赞赏，喻之为”盆景小瀑布"。

作者邮箱： zoe127@tom.com

8.记金华的双龙洞教案文档 篇八

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，它是游记文体的典范。教学中抓住描写特点，对学生进行读写结合的训练，有很好的效果。

首先让学生自学全文，抓住作者描写特点（按游览的先后顺序写）。先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口再写外洞，然后写怎样通过孔隙，最后写内洞。学生讨论理清文章写作顺序。此时老师提出：我们大多数同学在节假日跟随父母到一些地方游玩过，想一想自己到过哪些地方，把自己游览的顺序理一理。一会儿，同学们纷纷举手回答：自己游览过福宝山，游览过水莲洞，游览过腾龙洞．．．．．．见好就收。

接着让学生找出文中描写景色的词句：在途中所见景物用“眼前一片明艳”概括了山区一片“生机盎然”的春色，用“洞口像桥洞似的、很宽”，具体、形象地写出双龙洞的特点，外洞很宽敞用“在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞大小用“大概有十来进房子那么大”来比拟，写进内洞的孔隙小的特点用自己的好奇心和“挤压”的感觉、“只能容得下一只小船”来描写。

当学生了解到如何真实描写景物后提出：我们游览过的地方，你看到了怎样的景色，把它描写下来。一段时间后，同学们举手回答。

甲生写到腾龙洞游玩的情景：写到腾龙洞途中的景色用“汽车蜿蜒盘旋向前行驶，路旁绿树成阴，山花烂漫”。写腾龙洞口用了这样一段话“洞口象卧龙张着的惊天巨口，石笋倒立如龙齿，清江河水波涛汹涌，滚滚流进龙口，发出惊雷一般的轰鸣。”应证了古代 “卧龙吞江”的描述。写进洞的铁索桥时是这样写的：“走在铁索桥上，人左右晃荡，上下起伏，象站在一条铁龙上，往下一看，万丈深渊，另人头晕目眩，心惊胆颤。”对洞内景色的描写：“真是别有一番天地，洞中有洞，洞中有水，水中有洞，洞中有山，山中有洞，水中有山，山中有水，石笋石柱在彩灯照耀下，五彩缤纷，瑰丽斑斓，真是洞中仙景，世外桃园。”

乙生写到水莲洞游玩的情景：途中是水路他用“竹筏在碧绿的清江河上漂流，两岸重山峻岭、绿树红花、倒映其中．．．．．．真是‘舟行碧波上，人在画中游’”来描写。洞口的描写：“还没有看洞口就听到流水的声音，转眼间，看见一道水流从山间流下，挡住洞口，在阳光照耀下，象银光闪闪的洞帘。”洞内景色是这样写的：“为了安全，工作人员把竹筏三五只连成一块，导游一路介绍洞内景色，讲述美丽动人的传说故事，船工不时唱起山歌，优美的歌声在洞中回荡，令人心旷神怡。”他们都用了《记金华的双龙洞》的写作方法来描写。

以上的教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学有机地结合起来，不仅完成了教学任务，又使学生动口动手，养成了读写结合的好习惯，真是一举两得。

反思：：

1、在阅读教学中我们一定要教给学生写作技巧。（按先后顺序、按不同地点、按事物发展......）

2、平时要让学生多积累丰富的词汇及典故。（如：蜿蜒盘旋、绿树成阴，山花烂漫、波涛汹涌、左右晃荡、上下起伏、万丈深渊、头晕目眩、心惊胆颤、五彩缤纷、瑰丽斑斓．．．．．．卧龙吞江）

3、在描写中要有所借鉴，也要有所创新。（舟行碧波上，人在画中游．．．．．．汽车蜿蜒盘旋、象一条铁龙）

只要我们平时多加读写训练，读写结合，以点带面，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。

作者邮箱： liwenli.1003@163.com

9.记金华的双龙洞 篇九

教学目的知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。板书设计  23.记金华的双龙洞 景象奇异 金华→罗甸→路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞 宽 高大 窄小 黑大重点体会金华洞景象的奇异。难点“孔隙”的写法。教具CAI课件 录像教学过程  一导入  ： 今天我们继续学习第23课《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 二、学习课文。过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方，你最喜欢哪个地方，为什么？（洞口、外洞、孔隙、内洞）过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。1．洞口 宽 像桥洞 （1） 指读，读出宽大的感受。（2） 明确学法：洞口这部分我们是先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！3．出示资料： 内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。（1）看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）（2）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。 （自以为、没有一处、挤压、稍微、准会 ）（3）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句）（4）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。 （5）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？ 4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。（1）黑 漆黑一片 什么也看不见 （2）洞顶的双龙（3）石钟乳和石笋 名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。（4）看图片加深体会。（5）把句子补充完整。 （6）出示资料：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的`境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。（7）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结：（1） 结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。（2） 发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。 老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多与课文相似或相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。（3） 针对学生的展示进行总结。 同学们从网络上、书中、报刊中以及亲身的游历中，搜集到丰富的材料，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，和搜集资料的途径、方法，希望在今后的学习中，我们也能这样做。

10.记金华的双龙洞词语 篇十

zhè jiāng yòu tòng é tòu wān yán shāo wēi

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

二、读一读，给正确的读音打“√”。

系（xì jì）红领巾 好（hào hǎo）奇 转（zhuàn zhuǎn）圈

臀（tún diàn）部石笋（xǔn sǔn）一簇（cù chù）

三、比一比，再组词。

浙（）罗（）程（）稍（）

渐（）萝（）呈（ ）捎（）

四、选字组成词语，用“√”表示。

水（原源愿）（查擦插）玻璃依（据居拒距）

船（低抵底）盘（区曲屈）而上石（壁碧璧）

五、查字典，写出加粗字在句子中的意思。

①内洞大概有十来进房子那么大。

旧社会，穷人家的孩子没有钱进学校读书。

②这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。

花虽然多，但是没有奇花异草。

1.作者的游览顺序是：

金华→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

2.在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

作者先写洞口，特点是；再写外洞，特点是；最能说明这个特点的句子是“”；最后写了。作者就是这样把看到的.景色写具体的。

3.我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

作者用哪些词语描写进入内洞是的动作和感觉，写出这样用词好在哪里。

4.内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

读了这段话后，我知道作者抓住内洞的、、

三个方面，描写了内洞景物的“奇”。一是“形奇”，表现为的石钟乳、石笋；二是“色奇”，表现颜色各

11.记金华的双龙洞教学实录 篇十一

生:起立。

师:同学们好。

生:老师您好。

师:同学们请坐。同学们，你们喜欢旅游吗

生:喜欢。

师:你们都去哪儿旅游过呀你说说。

生:去杭州的千岛湖。

师:你呢

生:我去北京的。

师:去北京的哪儿呀

生:哪儿都去的。

师:有什么收获呀

生:人很多。

师:哦，人很多。你呢，孩子

生:我去过青岛。

师:好，同学们，有一句话说，读万卷书，行万里路。多出去走走能够开拓我们的视野，能够增长我们的见识，能够感受大自然的绮丽、壮观。这天，让我们随着叶圣陶老先生的笔触一齐去游览浙江金华的双龙洞，同学们，齐读课题。

【点评】从谈已有的生活导入新课，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。

师:同学们，你们刚刚才拿到教材，此刻老师给你们五分钟时间，请你们抓紧时间，反复的朗读课文。要求:把音读准，把句子读通。读不好的语段，反复读几遍，好不好

生:好。

师:好，开始!

(生自由读课文，教师行间巡视，并相机指导)

师:哦，胸有成竹啦，都读好了吗，同学们

师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语:浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好，你来。

生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使

师:字正腔圆，没错，谁再读读。

师:好，词语读好了，谭老师出些句子，你们想不想尝试一下谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。)

生再读。

师:哦，在这个句子当中有一个词叫“明艳”，你能结合这句子，说说什么是“明艳”吗你来。

生:我觉得就应就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开，明就是明亮，艳就是鲜艳。

师:嗯，这是一种理解的好办法，还有吗

生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的，也有红色的，红色个性鲜艳，也个性亮，所以我认为，明艳是明亮……

师:还有或浓或淡的……

生:还有或浓或淡的新绿。

师:同学们，我们刚才读课文明白，叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞，四月份但是踏青游览的好季节，同学们，谁能把北山这种景色给我们读一读你来。

生读。

【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽，从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目，带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。

师:真好，同学们，再看看一个句子怎样样(出示:一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。)试试!好，请你读。

生读“一条迎着溪流……”，老师纠正“一路”，生再读，有些磕巴，老师轻声地跟着读，并提醒“变换这个词不能读错，变换调子”，生重复“变换调子”

师:同学们看看，听听，“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，一首溪流的欢歌，谁再读读，能读出溪流变换的调子

师:同学们，这真是看山山有色，听水水有声呀。好，同学们的字词谭老师放心了，此刻，再给大家一点时间，请同学们默读课文，好，坐好准备，请你在默读的时候边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的

生默读。

师:想好了吗谁说说。

生:他是按从下到上，从外到里的顺序来写的。先写了外洞，然后再写了内洞。还有没有补充的。

生:他是按位置顺序写的。

师:详细地说说。

生2:他先写了洞口，然后再写了洞内，然后再写了内洞。

师:好，中间有一个游览的地点没有找到，同学们找到了吗，还有一个被忽略的，你说。

生:我觉得就应是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙，再到内洞。

师:来同学们发现了吗，作者是这样告诉我们游览顺序的。看DD

(屏幕出示)

☆出金华成大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。

☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。

☆在外洞找泉水的来路，原先从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

(教师读这些句子，引导学生读标红的文字。)

师:看看，同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白，作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描述，这样的写作方法就叫移步换景。

【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序，而不探究“作者是如何告诉我们的”，学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理与探究不仅仅帮忙学生明白移步换景是怎样的表达，还能够举一反三，学以致用。

师:同学们，用这样的方法来写，文章的条理十分清楚，咱们读起来，也好像跟随着作者进行了一番游历，所以我们在写游记的时候，就能够用这种写作方法。好，同学们，理清了文章的线索，我们看看，一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一处你说。

生:就是在坐船的时候，仰卧在小船里。因为，在外洞到内洞的过程中，他仰卧在小船里，虽然眼睛看不见，但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来，只要头抬一点点，就会碰到岩石。

师:好，孔隙大家看看是课文的哪个部分哪个自然段。

生:第五自然段。

师:好，此刻请同学们小声地读课文的第五自然段，找着了吗边读边想，孔隙有什么特点

生读。

师:好，哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样的印象好，请你说。

生:我觉得孔隙十分小，只能容下两个人坐的小船。

师:还有不同的吗

生:我认为孔隙很惊险。因为他说，他说如果把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子，也就是证明这个石头都要掉下来一样，所以就说明很险。

师:感觉到一个惊险，同学们，作者并没有直接点明孔隙的这些特点，但是文章处处让我们有这些感受，来，让我们一齐读一读好不好谁能跟老师合作着，读一读描述小船的句子

师:虽说是孔隙，可也容得下一艘小船进出。怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

生:小船一向小到只能两个人并排仰卧。

生:而且还没办法再容第三个人。

师:好，跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢

生齐读:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:再没法容第三个人，再没法，谁读读，你读。怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:同学们，作者透过写船小，分明让我们感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【点评】一唱三叹，不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小，学生将自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受。

师:好，作者就是透过小船的窄小来写出孔隙的窄小，同学们，谁能之后往下读来，你试试!

生:船两头都拉系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

师:嗯，同学们，这一部分告诉我们什么啦在向我们介绍什么呢

生:它在向我们介绍，船就随着工人随便走动。

生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。

生:小船的两头系着绳子，里外各有一个工人，里面的工人拉这个绳子，往里面拉，小船就进去，外面的工人拉那个绳子，往外面拉，小船就出来了。

师:同学们，有个问题，为什么不划着进去呢

生:因为像这么窄小的地方，你根本没有人能放桨，就是划桨。还有，你得躺着，稍微起来一点点，鼻子呀、额头呀，就会碰破，你怎样可能站起来划桨呢

生:我觉得，因为他说人务必仰卧在小船里，这说明洞的顶十分矮，如果还能划桨的话，为什么还要仰卧在小船里呢

师:很好，同学们真会思考。你说。

生:既然是划，就就应是直着身子划，而如果弯下身子的话，划得肯定偏了，如果直着身子的话，就像后面说的，就会撞破了鼻子，擦伤额角。所以说，划着过去是不能够的。

师:好，同学们，作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。同学们，只有这样的小船才能安全进出。据说呀，我们的领袖毛主席在晚年的时候呀，因为发福，没有能够进入到内洞，被卡在了孔隙的中间，留下了遗憾。这一段话呀，同学们读的时候，可不能着急，要细细地读，慢慢地品，哪些词语让你有一种身临其境的感觉，别放过它，画出来，品一品，开始!

(生默读，边读边画。)

师:好了，哪位小朋友愿意给大家汇报好，请你来。

生:我觉得第一个是仰卧，我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。第二个是“没有一处不贴着船底了”，我就仿佛感觉到背部，全身几乎都贴到了船的底下。

师:谁也找到了这一处举手，给老师示意一下。这么多同学都找到啦，那同学们，“贴着船底”这个“贴”，看看课文，是怎样贴的，谁能读读，你读。

生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩部，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师:好，从后脑到肩背，再读。

生:从后脑到肩背。

师:看准了，哪位同学还能再读读这句话，来你试试。

生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师:来，你告诉大家，这个“贴着”，“没有一处不贴着”，是怎样贴着的

生:就是，因为石头就像人一样压了过来，说明它，这个孔隙很窄，所以他什么地方，身体的各个部位都贴着船了。

师:好，我们一齐读读这一句，“自以为从……”齐!生读

师:同学们，这写得多嗦呀，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，不嗦吗你说。

生:因为肩背是身体比较靠上面的部位，而脚跟是身体最下面的部位，从肩背到脚跟，说明他的身体全部都靠着船了，才说了一声“行了”。

师:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报请你。

生:我要汇报“挤压”，因为船十分小，跟那些钟乳石，和石笋压在一齐，所以，就挤压在一齐，比喻十分窄。

师:你能读一下这句话吗

生:但是还能感觉左右和上方的山石似乎像，都朝我挤压过来。

师:孩子你读的这一部分呀，是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了叶老先生的这些真实感受，我们读起来才能身临其境，所以，我们写文章的时候，也要学习这种方法。

【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”一个问题从表达和资料两个角度介入。学生先汇报对词语的独特感受，再体会这样表达的妙处，直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回，且又不那么界限分明，理解资料与体会表达水乳交融，使学生既理解了资料，又领悟了作者表达的秘密。

师:同学们，很遗憾，我们还没有深入的品味叶老的真实感受，那么有一句话说，描述双龙洞，洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，我们这天领略的是独特的进孔隙的方式，那么，下节课让我们继续来了解奇观，好这节课我们就上到这，下课!

(生起立)