精彩瞬间初中生作文

精彩瞬间初中生作文（精选13篇）

1.精彩瞬间初中生作文 篇一

今天我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一行5人向青城后山出发，经过2个多小时，开过了崎岖的山路我们终于到了青城后山。

这时大大的雨点从天而降，像顽皮的雨娃娃跳上我的脸颊、鼻尖、身体，我连忙带上帽子，请妈妈给我买了件雨衣穿上。来青城后山的人可真多呀，一进山门，只见缭绕的云雾就围着山峰飘来飘去，我对妈妈说：“它们正在做游戏呢!”妈妈说：“现在下得可是瓢泼大雨呀，我们就爬到半山腰吧。”大家都同意了，于是我们向山上爬去，不一会雨水浸透了我的脚和鞋子，雨娃娃真顽皮呀!我的脚冷得没有知觉了，我的肚子也开始提意见，爷爷给我买了两串烤肠和一个玉米饼，我一会就把它们消灭了，这时我才稍微暖和了些。

一路上山路弯弯曲曲，一边是青翠茂盛的绿树，一边是清澈干净的溪水，时而湍急时而和缓地流下，青城山真是幽静呀!雨夹着风为我们伴行，但我们没有停下脚步，而是兴致勃勃地向上爬，只是对于我那双冷得没有知觉的脚来说这是一个极大的考验。我们来到了五龙桥，这是一座铁索桥，我很喜欢走在上面摇摇晃晃的感觉，我发现桥下的水黄黄的，而越往山上走，水就越清澈见底。不知又爬了多久，突然我发现溪水中躺着许多块大石头，其中有一块好大的巨石，旁边立着一块木牌，上面写着虎啸岩，原来这块重达千吨的巨石是5.12地震时从天而降的，还有一块900多吨的石头为他作伴。雨越下越大，我们就下山了。

回成都的路上，我对妈妈说：“青城山是活的，溪水时不时停下来歇息一会儿与石头嬉戏，便又向想去的地方奔去了。雨娃娃经常会到大树那做客，大树们真高兴呀;可顽皮的雨娃娃和风儿疯玩起来时就变成了狂风暴雨总会带走大树们身体的一部分，所以大树们有时很恼火。”

今天我到青城山呼吸到了新鲜的空气，也让我知道了青城山的美，下次我一定爬到山顶决不放弃。

2.精彩瞬间初中生作文 篇二

一、产生兴趣

兴趣是最好的老师, 著名心理学家皮亚杰曾说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习兴趣是学生学习主动性的体现, 也是学生学习活动的动力源泉。课堂问题设计要有坡度, 一般知识点, 集体过关, 而其中蕴涵的难点, 自然给优等生挑战。如已知直线y=kx+b经过点 (9, 0) 和点 (24, 20) , 求k, b的值。为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图像之间的关系, 并巩固用待定系数法求一次函数解析式方法。教学时可把原题拓展, 设计成有层次的题组。如个人问题、同伴问题、小组问题、班级问题 (内容略) 。

这样根据学生的个体差异性, 针对班级学生的实际情况把课堂内容分为四个层次的问题, 能充分发挥每个学生的智力潜能, 体现了新课程的核心理念, 一切为了每一个学生的发展, 从而使数学课堂更精彩。

二、搞活教材

数学新课程实施的途径和主阵地是数学课堂教学。

(一) 导课

导课是整个课堂教学的“准备动作”, 教师精心设计导课环节, 可以起到先声夺人的效果, 为整堂课的进行打好基础。

(1) 导课要有针对性。具有针对性地导课才能满足学生的听课需要。在课堂教学导课时, 教师态度、语言和蔼可亲, 并把本堂课的教学内容贯穿其中, 学生听起来一定能如入圣地般而流连忘返。例如, 在讲“相似三角形的性质”时, 以全等三角形的性质为例进行类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等, 那么相似三角形这几组量怎么样?学生听到这里, 就会有了探索的方向。

(2) 导课要有趣味性。具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣, 著名教育家巴班斯基认为:“一堂课之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或耗费精力, 趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”

例如, 讲“角”时, 引入趣味知识:丹顶鹤总是成群结队迁飞, 而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110°。而精确的计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与丹顶鹤前进方向的夹角为54°44′8″!而金刚石结晶体的角度正好也是54°44′8″!是巧合还是某种大自然的“默契”?学生在教师创设的愉悦氛围中不知不觉进入了学习状态, 唤起了学习兴趣, 收到了事半功倍的效果。

(3) 导课要有简洁性。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。数学课堂教学的导课要精心设计, 力争用最少的话语、最短的时间, 迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离, 将学生的注意力集中到听课上来。例如, 讲“圆”这一章时, 教师可这样引入: (略) 这种导课方法教师使用时要有根有据、实事求是, 而且要选准内容, 不宜经常用, 否则就不灵了。

(二) 提问

美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧。”数学课堂提问要注意“怎么问”的问题。

(1) 发问时机。在整个课堂教学过程中, 教师随时都可发问, 但只有在最佳时机的发问效果最好, 那么什么时候才是最佳发问时机呢?就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得, 口预言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中, 思维激活, 对教师的发问往往能入耳入脑, 取得良效。

(2) 发问对象。教师提问, 虽然每次直接回答的只是少数学生, 但必须照顾到学生整体。一般情况下可以先提问中等水平的学生, 同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听, 等中等学生答个差不多时, 再请优秀学生补充。切忌先点人后提问, 更不要问优秀生、忽视中等生、冷落差等生, 以免造成“少数人表演, 多数人陪坐”的现象。

(3) 发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要, 如“你以为如何?”“你同意吗?”“你能告诉我吗?”必要时可将提问延伸一次, 以引入“缓冲区”, 获得更深对话的契机:“为什么要那样?”“你如何想起那种方法的?”如果再加上点鼓励和期待, 如“不错”“太棒了”“很好”“有进步”“不要慌, 慢慢来”。学生的回答可能会更精彩。

3.在对话中生成精彩 篇三

近日，我有幸在市里组织的“全国小学数学名师教学观摩”中，领略了著名特级教师吴正宪的课堂教学风采。听吴老师的课，就像在细雨春风般的和谐氛围中享受了一顿对话与生成的丰盛大餐。

【片段一】

师：大屏幕上的这些词语是什么意思？（出示：同时、相对、相遇、相距）请你一边读一边想。（学生自由读）

师：你能用自己的动作或语言把这四个词语表演出来吗？以同桌为一个小组试一试。

组1：比如说，我们同时去同一家商店买东西。（该组学生上台表演并肩一起走）

师：这就叫同时，你同意吗？

生：同时不一定是两个人一起去同一个地方，它是指两个人一起出发。

师：哦，那这样叫同时吗？（教师让组1学生背对背走）

生：也是的。

师：那什么叫相对呢？（组1的两个学生赶紧面对面站在教室的两边，学生发出会心的笑声）

师：什么叫相距？

生：两个人中间有一点距离，不挨在一起。

师：好，最后我们来认识相遇。（教师话音刚落，组1的学生主动从两边走来，夸张地拥抱在一起，全体师生看了都哈哈大笑）

师：你暂时叫张三，你暂时叫李四。（教师让学生分立教室两边，再次表演）8：00，张三和李四同时从两地相对走来；8：05，他们怎样？（两个学生相遇，握手拥抱，互说“你好”）

生：他们相遇了。

师：对，他们8：05相遇了。张三，大声告诉大家，你走了几分钟？

生：五分钟。

师：李四，你呢？

生：五分钟。

师：一共走了几分钟？

生：10分钟。（教师不做表态，马上有学生反应过来）

生：不对，还是5分钟。

师：为什么是5分钟？

生：因为我们是同时出发，同时到达一个地方的。

师：分析得真在理！

【赏析】作为相遇问题中的重要概念，以往教师在处理同时、相对、相距、相遇这几个关键词时，都是借助多媒体课件在声、光、形、色上的优势，直接向学生一一演示的。但是，吴老师的课堂上却没有花哨的课件演示，而是让学生自己读、想这些关键词，并通过动作或语言真实地展现自己对数学概念的原始理解状况。课堂上，面对学生或对或错的反馈，吴老师也没有急于给出明确的判断，而是让学生自己通过讨论去辨析；碰到理解的紧要处，就组织学生通过再一次表演来分析、领悟，在活动中让学生的体验更真实，理解更深刻。

【片段二】

（教师出示题目：小强和小丽同时从甲、乙两地同时走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后相遇，甲、乙两地相距多少米？）

师：大家先不要忙着做题，每两个同学各拿出一支笔，左边的一支笔当做小丽，右边的一支笔当做小强，贴着铅笔盒放在两端，铅笔盒就当做甲乙之间的路程。（学生自主操作，教师巡视后选择一组展示并交流）

师：好，两人相遇了就别动。你是谁？你们相遇了吗？

生：我是小强，我们正好相遇，但是我们不是在正中间相遇。

师：是吗？有和他们相遇点不一样的吗？

生1：我们正好在路的正中央相遇。

生2：我们是在离靠近小丽的这一边相遇的，因为小丽走得慢。

师：是啊，很奇怪，小强和小丽都是同时相对而行，可是有些组认为相遇点正好在中间，而有些组认为他们在离小丽出发点比较近的地方相遇，你们同意谁的？

生：我觉得相遇点应该离小丽近一点，因为小强每分钟走100米，小丽每分钟只有50米，小丽走的要比小强短一些。

师（对生1说）：听完别人的介绍，你有什么想法？

生1：我觉得还是应该离小丽比较近一些；谁走得快，走得距离就多。

师：好，现在你们能独立解答了吗？

[学生解答后教师指生板演：100×4+50×4 ，（100+50）×4]

师：老师现在把话筒交给你们，你们和同学们一块儿讨论，大家对我们的方法有什么意见？（教师分别让两个学生各自代表不同的方法向全班介绍解题思路，并接受其他学生的提问）

生（方法1的代表）：大家对我们的算式有什么问题？（下面的学生一时还未能接受这样的学习方式，没有人提问）

师：好，那我带头先提问，100×4是什么意思，能跟大家解释一下吗？

生（方法1的代表）：100是小强每分钟走多少米，乘4就是4分钟走多少米。吴老师，你明白了吗？

师：谢谢你，我明白了，同学们想提问了吧！

生：我想问50×4是从哪儿来的？

生（方法1的代表）：50是小丽每分钟走的，乘4是她4分钟走的路程。你们还有问题吗？

生：400+200是指什么？

生（方法1的代表）：小强和小丽走了多少米，加在一起就是他们相距多少米。

师：我想问，400是小强4分钟走的，200是小丽走的，把它们加在一起就是求他们一共走了多少米，可是题目让你求的是甲乙两地的全长啊？

生（方法1的代表）：他们两个在同一个地方相遇了，（学生一边做手势一边解释）小丽走的路程正好和小强走的并在一起了，所以两个人的路程相加就是甲乙两地间的距离。

师：听你们这一解释，我就明白了，原来两人走的路程正好是甲乙两地的全长，因为他们正好走完了全长。大家认同这个算式吗？我建议用他们的姓名来命名，就叫“郝庞算式”。

师：接下去，我就上那儿去了。（教师坐到学生的位置上）刚才你们已经学会了讨论，现在就看你们自己的了。

生（方法2的代表）：大家对我们的方法有问题吗？

生：请问100+50是什么意思？

生（方法2的代表）：100+50是他们一起一分钟走的路程，因为他们是同时出发的。

生：为什么还要乘4？

生（方法2的代表）：因为他们同时出发，一共用了4分钟。

生；为什么这样列式，100既不是小强走的路程，也不是小丽走的路程，怎么能加起来？

（方法2的代表闻听此言，一时答不上来，课堂陷入了沉默中）

师：看来大家对这个算式有点陌生，我来帮点忙，仔细看（教师课件演示两人同时相对走一分钟）他们先走了几分钟？一共走了多少米？

生：1分钟，150米。

师：现在一共走了多少米？（教师继续演示两人同时相对走了两分钟）

生：300米。

师：能换个词说吗？一分钟走了一个150米，那两分钟就——

生：两个150米。

师：继续看，三分钟，四分钟呢？（教师连续演示）

生：3个150米，4个150米。

师：最后，他们怎么了？

生：相遇了。

生（方法2的代表）：那不就好了吗？4个150米就是全程。

生：吴老师，我还是不明白，这个算式是怎么列出来的？

师：你的意思是说，4分钟的路程怎么就是全程呢？其实这个问题应该是“小王老师”（方法2的代表）的专利，让他再跟大家解释一下吧！

生（方法2的代表）：100+50是两个人一分钟一共走的路程，刚才电脑上已经很清楚地放出来他们一共走了4个150米，所以（100+50）×4就是甲乙两地的距离。

师：好，这里的100、50过去叫什么？

生：速度。

师：这两个速度合在一起就是——

生：速度和。

师：大家看，他们一起从出发到相遇，走完这段路，共走了几个速度和？

生：4个。

师：那全程就可以怎样计算？

生（方法2的代表）：先求出他们的速度和，再乘时间。

【赏析】吴老师以课堂作为学生交流的舞台，给予学生充分的自主发言权，把教学中的学生方法反馈这一重要环节巧妙地变成了精彩的思维碰撞活动，让学生尝试着自己提问、自己释疑，而教师在学生的对话中始终扮演着协助者的角色，耐心地激发提问方的热情，又启发着被问方的思维，让学生真正能敞开心扉、平等交流，在对话中获得数学知识、体验探索的乐趣。（作者单位：浙江省宁波市广济中心小学）■

□本栏责任编辑 邓园生

4.瞬间初中生优秀作文 篇四

无论那开放的瞬间是多么美丽，它终将成为过去。――题记

生活里无数的镜头都是由零碎的瞬间组成的，它们也好像一朵桂花的一生，在瞬间里来，又在瞬间里去。

十月初，正是桂花开放的时节。在校园的一角种着好几株桂花树。一眼望去，那些树似乎平淡无奇，但我知道在不久的将来，这些树上就会开出数以万计的桂花。我开始期盼能够赶快闻到那沁人心脾的`桂花香，我也总是急不可耐的在桂花树下抬头翘望着它，等待着桂花的开放。

终于，在两天之后的一个清早，当我路过其中一株桂花树时，无意中的一个回头让我看到了一朵桂花的绽放。它不像牡丹开得那样热烈，也不像菊花开得那样华美，更不像郁金香开得那样高贵。它只是淡淡的绽放，就在一瞬间，就在那数秒之内，一个生命开始了它“遥远”的旅途。是的，就在那一瞬间，它展开了自身所有的花瓣，那鸭黄色的花瓣包裹着那乳白色的花蕊。在那一刻，它是多么的美丽，又是多么的迷人，也正是瞬间的美让它那淡淡的香味在我的心中留下了永远的味道。

桂花开了，那一刻它是如此的唯美。

我每天都在赞美它，感叹着它的与众不同。但是美好最终还是会改变的。

同样是一天的清晨，正当我再次从桂花树身边走过，想伸手抚摸一下桂花那娇嫩的花瓣时，一阵大风吹过。又是在一瞬间，就在那数秒之内，一个生命结束了它那短暂的一生。桂花从我手边擦拭而过，重重的落到了地上----这里成了它最终的归宿。在那一刻，它已经没有了那份迷人，也没有了那份美丽，也许在我的心中仅留下了那淡淡的桂花香吧!

我相信我是唯一一个见证过它的开放与凋落的人，也只有我才体会到它在瞬间的自豪与无奈。

是的，桂花在一瞬间盛开，又在一瞬间飘落。无论它那开放的瞬间有多么美丽，那也只能成为过去，因为它终将飘落，它所能留给世人的仅是一股淡雅的香味。

5.劳动最光荣初中生精彩作文 篇五

以前大扫除时，总是被安排擦玻璃，这次我居然被安排了拖地的任务，天哪!拖把那么大，水池那么高，拖个地湿哒哒的，我可不想亲吻大地。我脑海里一边回忆爸爸拖地的样子，把拖把放在地上左右来回移动着，先把教室里的前三大组拖好了。不禁心里得意起来：原来拖地这么简单。可好景不长，只听“吧嗒”一声，我和大地来了一次最亲密的接触。这一摔可让我想起了个最重要的事——拖地时鞋子一定要干净。我顾不得疼痛，慢慢转过头仔细看了一眼地板，果然不出我所料，地上一个又一个的黑脚印正张牙舞爪地朝我笑呢!我欲哭无泪，只好拎着拖把重新开始拖。

好不容易拖完了整个教室，我已累得瘫坐在座位上，一句话也不想说。不过看着那一尘不染的地面，我不禁笑了：这可是我劳动所换来的快乐呀!又过了一会，经过大家的一起努力，一个焕然一新的教室出现在了大家的面前。我们相视一笑，也不知是谁先唱起了《劳动最光荣》这首歌，顿时，我们所有人都齐声唱了起来。

6.精彩的运动会初中生作文 篇六

早晨，晴空万里，阳光明媚。开幕式之后，同学们便开始了各个项目的比赛。我在这次比赛中，参加了集体投篮、板羽球、迎面接力等项目。

第一个项目是集体投篮。我们四(4)班对四(2)班，裁判员是麻碧竹老师，他一声令下，篮球比赛便拉开了序幕。我是第一个投篮的，当时我听到口令后，马上竭尽全力向上一投，接下来，同学们便一个接一个地把球投进篮筐。其中最出众的是我们班的“篮球王牌”――郝丽云，只见他身子前倾，左手护球，右手投球，突然，篮球从他手中腾空而起，一个空心篮就这样诞生了，“欧耶!”我们大家欣喜若狂。

第二个项目是迎面接力。比赛开始了，我们班的同学个个摩拳擦掌，奋力向前。但是，比赛中可进行得不怎么顺利。第10个同学掉棒，第17个同学又掉棒，尽管从18棒的同学开始，个个都像脱缰黑马，离弦之箭，可又有什么用呢?因为中间两次掉棒，落下的距离实在太远，最后还是以失败而告终。

第三个项目是板羽球赛。在板羽球赛中，尽管我们拼尽全力，但也还是不敌四(2)班同学高超的技术和过硬的本领，就这样，我们还是以4：8输给了四(2)班。

7.精彩瞬间初中生作文 篇七

学生掌握了丰富的、足够的英语词汇, 就能为成功地运用英语奠定良好的基础, 没有丰富的、足够多的英语词汇作坚强的“后盾”, 是无法提升学生的英语综合素养的。词汇是学生学习英语的基础, 同时它又是学生学好英语的关键。2011版中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准》同样赋予了英语词汇教学新的内涵, 强调了英语词汇教学在英语教学中的重要性。词汇不够丰富、充足直接制约着学生应用英语的能力。例如一个学生想要表达说你的发音真好, 却不知道发音这个词语怎么说;但是知道了发音的单词拼写和读音, 就会顺利地说出:Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.可见词汇是构成语言的基础, 是一个大厦的根基, 无数的英语词汇构成了句子, 没有了一定的词汇积累, 就不能够进行听、说、读、写的训练, 与人交流也就成为一个大问题, 在交流方面更不能得心应手, 其他的更高水平的技能训练更无从谈起。

新课程倡导的互动式教学旨在强调通过营造多向互动的教学氛围, 在“教”与“学”双方平等交流探究的过程中, 实现不同观念的碰撞、交流, 进而激活“教”与“学”双方的主动性与积极性, 有效地提高英语教学效率, 提升学生的英语综合素养。

一、凭借归纳问题式互动, 加强和丰富词汇之间的联系以辅助词汇的记忆

2011版《义务教育英语课程标准》对词汇教学赋予了新的内涵, 提出了新的要求。而传统的英语词汇教学常常对所有单词不分主次, 同等对待, 忽视语音教学特别是音标教学。由于未能充分理解新课程标准, 许多教师在词汇教学时忽视了语音特别是音标的教学, 认为词汇教学没必要在课堂上占太多时间, 只要教会学生读单词, 课后让学生自己背就行了, 造成很多学生没有掌握读音规则, 对英语单词读不起来, 拼不起来, 只能跟着教师拼读, 而不能利用语音知识进行词汇的自主学习。

新课程鼓励教师在词汇教学中要引领学生凭借对音形义的比较了解词汇的内在联系。例如对相同或相似字母发音的比较:doctor、worker、player、sea、Great、heavy、ice、piece等, 通过比较归纳拼写和发音之间的规律, 培养学生对词汇的听读能力。新课程还鼓励教师在词汇教学中通过对反义词的对比, 同类事物、种属事物之间的联系等加强词汇记忆, 例如right和left, cucumber、potato、tomato、carrot、cabbage, rain、umbrella, 这些词汇存在着一些内在的联系, 教师要引导学生进行比较记忆, 比较记忆更能帮助学生基本掌握词汇, 学生掌握了某类词汇的规律就可以根据人称、时态等给此类的词汇变化以具体形式。

二、凭借交流式互动和精选案例式互动, 增强学生对词汇的运用能力

新课程倡导学生在学习过程中的交流、互动, 鼓励生与生之间进行交流、互动, 师与生之间进行交流、互动, 生与本之间进行交流、互动。通过系列性的良好互动, 丰富学生的英语词汇量, 实现学生听、说、读、写能力的提升。互动式教学强调学生在课堂上“动”起来, 教师要有灵活驾驭课堂的智慧, 凭借精选案例提出关键性的问题。比如教师提问说:“What is the weather?”就要鼓励学生积极地用英语进行作答, 学生回答说:“The weather is nice.”对于正确的答案要给予肯定, 在学生出现答非所问的情况时, 教师要对这个答案加以纠正, 与学生建立一种民主、公平的交流平台。与此同时, 交流式互动要求教师能够给学生介绍英语的文化背景和外国的历史氛围, 在一个文化环境中记忆单词、运用单词是很有必要的。

新课程倡导的互动式英语教学鼓励教师探寻多种互动方式, 如利用直观教具, 利用歌曲、游戏或谜语等来巩固英语词汇。教师应充分调动学生的多种感官参与词汇的学习, 在新鲜感与快速协调反应中培养学生的集中注意力, 直接思维能力, 增加语言的信息量, 提高词汇训练的密度与广度。

8.在心灵互动中生成精彩 篇八

在心灵互动中提升境界

“心灵”是一个使用广泛的词语，其最常用的含义便是指内心，或指思想、情感、精神、人格、价值观等。而师生心灵互动的教学就是指在教育教学活动中，师生双方基于相互尊重、相互理解和相互信任，通过对话、沟通、交往、合作等多种途径和方式，实现师生双方的心扉敞开、视界融合、思想共享、情感共鸣。心灵互动不同于一般的互动交流，它强调互动主体在平等基础上进行深层次的情感、精神和思想的交流与互动，有助于创设一种平等对话、民主合作的和谐氛围，让师生在充分展示自己的观点与看法的过程中显示出对彼此的信任和尊重、对真理和真相的追寻，体验开诚布公和真情实意，感悟为学为人的要旨。

在情感共鸣中净化心灵

在德育实践中，变单向输出为双向交流，由情入理，情理交融，实现心与心的契合、情与情的悦纳，形成师生的情感合力。情感渗透、艺术引导、情境体验、躬身力行四位一体，是心灵互动德育行之有效的途径。创设氛围让学生自己体验、探索和顿悟，尊重学生的内心体验，满足学生的精神追求，做到让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，实现师生间的思想共享和情感共鸣。

一是情感渗透。卡特金说：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”在德育工作中，教师虽然可以根据不同的德育内容采用不同的方式，但情感是贯穿其中的命脉线。我以“情感渗透”促进心灵互动的德育。首先，挖掘素材，勤于知情；其次，依据目标，敏于动情；第三，深度交流，巧于融情；第四，掌握节奏，善于用情；第五，关注生成，精于导情。及时准确地捕捉学生的“动情点”，把握动情契机、动情场合、动情分寸，迅速调集情感，随时进行“情感对流”。

二是艺术引导。在德育中，艺术引导起着不可替代的重要作用。我根据德育的特点，提出了理论热点要解析、核心价值要赏析、社会现象要透析、反面事例要剖析、疑点问题要辨析的教师引导总要求，并且提出“六导六善”原则，即：善于引导，使学生善学；成于指导，使学生善听；敏于疏导，使学生善思；赖于诱导，使学生善言；基于开导，使学生善记；系于辅导，使学生善写。教师精心设计的艺术引导，会像春风把情绪低落的学生吹得心花怒放，会像阳光照亮学生探慧寻智时的前行之路，会像春雷警示学生遵守纪律勿开“小差”，会像春雨滋润渴望关怀的学困生的心田。

组织《树立远大理想》主题班会时，许多学生认为共产主义不可能实现，班会课气氛比较沉闷。我给学生讲了这样一个小故事：有一群青蛙比赛爬高塔，这个过程中，不断有青蛙退出比赛，最终只有一只最小的青蛙到达塔顶，成了胜利者。小青蛙下来后，大家问它是靠什么力量成功的？ 小青蛙说：“你们在爬高塔的时候，每爬一级台阶，总是看离塔尖有多远，越看越没有自信，所以最后你们放弃了。而我，每爬一级台阶，我都只抬头看接下来的一级台阶，每向上爬一级台阶，对我来讲都不困难。所以，我就一直爬到了顶端！”

班会课后，学生们总结道：“每个人追求心中崇高的信念时都会遇到类似的情况，我们应该向小青蛙学习，积跬步终能至千里。”艺术地引导，能带给学生轻松与快乐，能带给学生知识与启迪，能带给学生智慧与深思。

三是情境体验。每一次教育活动都是师生不可重复的生命体验。只有经过体验，身临而入境，体验而晓理，感受而动情，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。心灵体验是一个由低到高、由外而内的心理过程，我主要从以下四个方面来展开：接受性体验，贵在激发感触；创造性体验，重在丰富感受；期待性体验，妙在强化感染；追忆性体验，成在启迪感化。这四个方面是相互依存、相互推进、循环往复、螺旋上升的。在德育活动中，我力求做到从学生的心理需求出发，从学生的视角去思考、设计和表达，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去想，让学习成为学生的一种心灵体验。

四是躬身力行。心灵互动，大都起源于情感，加深于理解，巩固于反思，落实于行动。德育不应该是传播知识的孤岛，班主任尤其要在班级管理与学生生活之间架起一座桥梁，使学生自由穿梭于生活世界和理性世界之间。立足四要素，坚持八个维度，建立躬身力行体系。即以日常生活为根本点、以角色扮演为生长点、以实践活动为切入点、以反思升华为关键点，按照政治有高度、活动有广度、认识有深度、积累有厚度、参与有效度、知识有密度、情感有温度、胸襟有宽度的要求，把德育活动置于现实的生活背景之中，在实践活动中促进师生心灵互动。我曾组织学生开展多项社会考察活动：既有赴蓟县贫困山区慰问的农村体验之旅，又有赴空客A320、天津纺织博物馆、达仁堂药业考察的工业考察之旅，还有赴北京参观红军长征精神教育展的红色学习之旅。我也曾组织学生在学校周边地区义务献爱心，如慰问老教师、老革命，10年来坚持到第一老年公寓劳动。

这些活动的教育意义深远而深刻。例如，在参观“天津市城市规划展”的活动中，天津要逐步建成国际港口城市、北方经济中心和生态城市的规划目标让每一位观展同学倍感振奋。同学们纷纷议论：我家门口修地铁了，我们小区被改造成国际会展中心了……大家普遍感觉到，这是一个生机盎然的城市，这是一个优势独具的城市，这是一个每天都让人感到变化的城市。通过参观展览，同学们对天津的发展充满信心，极大地增强了他们热爱天津、决心长大后建设好天津的使命感和责任感。

在交流沟通中彰显实效

多年的实践证明，实现师生心灵互动对于学生的全面发展、教师的个人成长以及学校的教学工作都产生了很好的效果。

在师生心灵互动的德育实践中，形成了宽松、愉悦、互动式的教育氛围，学生们在不知不觉中，理解了别人，发现了自己，在思维碰撞中形成了共识，在交流沟通中消除了偏见，形成了学生乐学、易学、活学、会学的面貌。实践心灵互动的德育，收获的不仅是学生们优异的成绩，更重要的是师生加深了对生命的意义、价值、追求的深刻认识，实现了共同成长。

心灵互动式的教学，播撒着情感，传递着思想，变成了智慧，凝成了欢乐。通过心灵互动，可以舒展心灵的翅膀，让笑容变得灿烂；可以仰望思想的星空，让目光变得深邃，可以搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；可以品味别样人生，让生活变得阳光。只要在德育中多一点灵魂与灵魂的对话，多一点心灵与心灵的融合，多一点生命与生命的互动，多一点智慧与智慧的碰撞，我们的德育就会变成一种心悦诚服、悠然神会的精神相遇。心灵互动之，心也抒怀久远，情亦怡然温暖。

9.初中精彩叙事作文 篇九

那原本蔚蓝的天空，已呈现了一片浅灰，几朵白云漂浮在空中，云后映着一缕缕紫光。深灰的天边镶着一条红色的光带。这抹光带为天空增色不少，好似青衣少女的裙边。它为大地留下了辉煌，为人们留下了对太阳的怀念与对明日的企盼。

柔和的夕阳，你虽没有正午时分的热烈奔放，但却依然从容自若，仪态万方。

“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句在我耳边萦绕不停，是啊，最美的，消失的也是最快的。心头不禁涌起几许失落，几许思恋，几许惆怅。

人生犹如一首歌，当你心神荡漾，沉醉于结尾的高潮时，这首歌却结束了，这不仅有几分遗憾，可正是这种缺憾美，打动了无数人的心。

人生便是太阳，朝起暮落，便是一生。人生对每个人都是公平的。但又有几人能像夕阳一样，毫无遗憾的离开。

人生就像和时间赛跑，虽然结果都是失败，但有的败的辉煌，有的败的悲壮，有的败的美丽，有的败的合理，有的虽败犹胜，有的败的悲哀，有的败的龌龊。

在黄昏中，我满怀豪情凝望夕阳，望着它那即将消失的浑圆身影，我不禁感慨无限，心中对未来美好的生活充满了祈望。夕阳，你在告别白昼的舞台之时，还留给世人一个圆满的形象。又抛洒出你全部能量，让天地间充盈着醉人心魂的金色霞光……

10.瞬间初中作文 篇十

伸个懒腰，起身梳洗，匆匆吃过早饭，便和母亲一起去郊游。风轻语，燕呢喃，阳光耀眼，把天空的蓝映衬地越发明亮。扯一片云朵，做成梦的裙裳，轻舞悠扬。

已经好久都没出来透透气了，孩提时候，总喜欢和母亲一起出来放风筝。却不知从什么时候开始断了。今天真是个好天气，只可惜――似乎，母亲察觉出了什么，指着不远处，说“要不我去买个风筝，你在这儿等我。”

掀起记忆的尘封，逝水的年华仿佛又在眼前颤动，那么遥远，又那么触手可及。不一会儿，母亲回来了，拿着一只缤纷的三角风筝，飘零着几条带子，就如从前的一样，高兴地说：“试试吧。”我兴奋地接过风筝，仿佛旧景重现，搭好骨架，拎起两边的角，举过头顶，在草地间飞奔起来。母亲操纵自如，一下就找到了当年的感觉，风筝飞也似地翱翔在云端，轻盈舞动着的色彩，点缀了澄澈的天空。时光辗转沉浮，即使隐没，却也割舍不了童年的点滴。

我伸过手，也想体验回放风筝的乐趣，不经意地一瞥，竟发现母亲也玩得不亦乐乎，她抬头仰望着，一手持着线，一手擎着风筝，绿树红花把她映得充满朝气。那看到风筝顺利腾飞时――微笑的瞬间，简单纯粹，那不是拖着疲惫身子假装的微笑，也不是无奈时挤出的微笑，是清澈温馨的，没有一丝杂质的微笑，泛着一圈红晕。这个瞬间，让我不自觉地放下手，静静欣赏风筝的翻飞，静静体味母亲微笑的美好。

静闻花香，牵一缕柔柔的暖风，我又何尝不像那只风筝呢?是母亲支撑着我飞向远方，给我力量和信念，同时也给她带来希望和憧憬。风筝其实好想愈飞愈高，那似乎会让它拥有天空所带来的自由，但牵绊住的，还是那份深深的情意。到头来才发现，自己所眷恋的，只不过是那一个瞬间的微笑。

11.语文课堂———在阅读中生成精彩 篇十一

一、开展目的性的读书

语文课堂首先是读书的课堂，没有读书就不能称其为语文课堂。现在的很多老师也注意到了这一点，课上安排了很多的读书环节，自由读、指名读、分角色读、分组读……形式多样，书声朗朗成了课堂值得炫耀的亮点。但是，课堂中的读书仅仅是一种摆设吗，肯定不是。但每一次让学生读书有什么要求，为了达到怎样的目的教师心里要有一杆秤。课堂中的读书是有目的，每一遍都有不同的要求，如导入时我们要让学生读读题目，说说从题目中你读懂了什么，或者是想知道些什么。接下来初读，我们又有什么要求，有什么任务，这样学生会根据这些要求任务有的放矢地去读，而不是小和尚念经有口无心了，這样的读书才是有效地。

二、鼓励个性化的阅读

阅读是一种个性化的活动，俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生自己的事，是学生与文本的直接接触。因此，在教学过程中，我们更多地要关注学生个性的感悟，进行“多元解读”，而不是让老师牵着鼻子走。例如，在教学《小鹰学飞》一课，课文学完了，我问：“小鹰妈妈对小鹰严格要求好吗？”大部分学生都认为好，如果不是妈妈这么严格要求，小鹰也不会有这么大的进步。但我听到有几个同学在争论认为小鹰妈妈不好，原因是这样伤了孩子的自尊心。孩子的这种见解也是合理的，我说：“是呀，在教育孩子的时候不仅要严格要求，还要多注意鼓励。”孩子们显然很赞同我的看法，纷纷鼓掌。在阅读感悟的过程中，我们要尊重学生的独特见解，有时孩子们的观点还真是精妙，对课文的解读还真具有价值。

三、开展真实的文本对话

阅读是架在作者与读者之间的一座桥梁，通过阅读，能走进文本，与作者展开交谈，达到情感的共鸣。我们现在都提倡让学生自己去读，自己去悟，展开个性化的阅读，但在实际操作中，教师要正确处理好个性化阅读与正确的价值观标准导向的辩证关系，一旦发现学生偏离文本的，教师就要做好引领者，把学生的思维感受引领到文本中来，而不是这样说是对的，那样说也是对的。例如，柳宗原的《江雪》中的一句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，有的学生对这句有疑问：“这么冷的天气，江上都结冰了，他怎么会去钓鱼呢？”有的学生说他太饿了，下雪也要出来碰碰运气。还有的说他不知道结冰没鱼钓。孩子们的答案五花八门，但这并不是个性化的阅读，而是偏离了文本。显然靠学生的生活经历是难以解决这个问题的。学生通过阅读理解了文本呈现的场景，但不能走进诗人的内心世界，诗人想要表达一种怎么的情感态度，学生往往不容易理解。我为学生提供相关的背景资料，让学生体会到当时的情境，当学生与作者有同样的或相似的经验时再回味这首诗就会有感同身受的感觉，就可以与作者产生情感上的共鸣，切身体会到作者的这种心情。在开展阅读的过程中，我们要发挥学生的主体地位，也不能忽视了教师的主导地位，只有这样，才能使学生真实地理解文本，习得正确的价值观。

四、引导创造性地阅读

很多文本留给读者广阔的想象空间，为我们创造性地阅读提高了可能。例如，《地震中的父与子》中，父亲三次对劝阻他的人说：“谁愿意来帮助我？你是不是来帮助我？”我抓住这两个重复的句子，让学生反复去品读，触发他们深思，引导学生采用对比的手法将残缺的句子补充完整，发挥想象使地震中感人的场景更是渲染得淋漓尽致。文本中对父亲奋不顾身，执着挖掘描写得很细腻，儿子被废墟掩埋的描写又是一处空白，我引导学生联系课文结尾处的介绍发挥想象，儿子在这段时间里是如何做的，又是怎样安慰其他孩子的。像这样创造性的超越课文的阅读，使得我们的文本更加丰满，这样的阅读才能真正打动学生的心灵，培养起学生的创新力和想象力，使学生的感悟有了深度。

语文课堂中，我们要科学合理地引导孩子对文本展开阅读，在阅读中理解文本、感悟文本、超越文本，同时获得精神上的愉悦。

12.精彩瞬间初中生作文 篇十二

十年后颁布的《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》将这三者之间的对话, 变成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。笔者发现这一理念曾出现在《高中语文课程标准 (实验稿) 》中, 本次课标的修订, 将它放到小学基础教育阶段, 可见是提高了要求。

为何要加入“教科书编者”

笔者结合教学研究与实践分析, 认为主要有下列原因:

(一) 社会对小学语文教材有了批判与质疑

由长江文艺出版社出版的《救救孩子:小学语文教材批判》一书中提出, 现有语文教材中文章存在内容失实、篡改经典等问题, 甚至发出“救救孩子”的呐喊。《收获》杂志副主编叶开在博客中, 写了《上海小学语文教材恶意篡改安徒生童话》等多篇博文, 以此来炮轰语文教材事实的缺失。还有民间研究团体认为:“翻阅小学语文教材, 有赞美母亲的、有提倡发明的、有呼吁环保的、有歌颂伟人的……但大部分是在说教, 极少有真正的符合童心, 富有童趣的。”以此来质疑教材儿童视角的缺失。还有其他社会人士也对教材经典课文的缺失和儿童快乐的缺失等提出了质疑。

有研究人员认为, 出现这些原因, 主要是教材编写者想借“名篇名著”, 把编写意图加进去, 并将其作为教学重点, 让学生领会, 至于原文是否有这种观点、想法, 并没考虑。此看法将教材编写者推到了课程改革的风口浪尖。

(二) 语文教学的需求

十年前的“实验版课标”给我们带来了新的理念, 课堂上出现了“对话教学”, 其目的是为了使课堂摆脱传统的“满堂问”、“满堂灌”等弊端。经过多年的实践与探索, 有些教师已经学会将“学生、教师、文本之间的对话”运用到自己的课堂教学当中, 也会及时发现和纠正在具体的阅读行为中出现的问题和现象 (会出现无所适从, 误解对话的情况;会有实施过程落实不到位的现象;会出现“空对话”“伪对话”“泛对话”等) 。但还是会有教师在教学时出现越位或不到位, 备课时解读文本过深, 讲解过度, 拓展过宽, 忽视了工具性与人文性的统一, 忽略了学生能力的培养与运用, 偏离了语文教学的轨道。究其原因, 笔者认为还是缺少与教科书编者的真正对话。

为何要与“教科书编者”对话

语文教科书的选文跟普通读物不同, 受很多因素的制约, 比如:教科书的编写者要依据选文的标准和要求对文章精心挑选、恰当加工;要根据学生的实际水平和需要自己撰写文章;要依据有关作品和资料改编文学作品;还要约请一些作家根据教科书的要求来创作新文等。如果编写者没有深厚的理论素养、厚实的阅读积累、广阔的知识视野、独特的甄别眼光、非凡的选文能力、高超的文字水平和丰富的教学经验, 是绝对编不出令师生满意的优秀语文教科书的。由此可见, 教科书体现着编者的教育思想、教学理念、编写思路等。

教育思想家保罗·弗莱雷说:“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。”2011版《语文课程标准》提出的“对话”, 就笔者理解应该包含:一是人本对话, 即教师与文本的对话、学生与文本的对话;二是人人对话, 即教师与学生对话、学生与学生对话;第三种对话就应该是与编者的对话了, 也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。笔者认为教师与编者的对话应该是需要多关注的。

文本本身是作者无声的语言, 是作者思想的一种表达形式。而教材中的选文, 已经经过了编者与原文的对话, 已经是编者多方面、多角度的斟酌、筛选梳理, 精心“打扮”过的。此时的文本只能算是作者的“二次语言”了。因此, 教师在进行备课、解读文本和教学时, 一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义, 除了有作者的思想之外, 还与编者有一定的关系。因此, 与教科书编者对话, 揣摩编者的意图是很有必要的。

怎样与“教科书编者”对话

(一) 树立课程意识, 理清编写体例

首先, 教师要树立课程意识, 认真学习2011版《语文课程标准》, 正确把握语文课程的性质、特点;了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等;弄清教材中各个专题、板块、栏目的设计理念和思路等。

如人教版教材均以主题单元编写, 但各学段侧重点却不相同。低年级识字写字是重点, 兼顾阅读、口语交际;中年级加强了阅读, 开始了习作, 重视综合性学习, 还根据年段目标, 加强“导学”功能;高年级在编排上有变化, 如有一组穿插了“综合性学习”等。全套教材的编写体现了课程目标的整体性、阶段性和连续性, 在整体推进中促进学生语文素养的形成。这样, 从宏观到微观, 从整体到部分, 理清编者的编写体例和呈现方式, 就可以确定教学内容, 制定科学的教学目标了。

其次, 编写者在编排教材时, 会将诸多新的教学理念、教育实践成果, 接收对象的知识能力、情感需要及获取信息的过程、方法等相关知识和因素渗透到教科书中。

如人教版四年级下册中, 教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法是本册的重点, 这项内容在语文园地八“我发现”中得到了很好的体现。它以对话形式, 渗透了这一读书方法。教学时, 需要教师引导学生把交流平台中提示的方法, 加以扩展练习, 运用到阅读学习中去。这样既有工具性的应用又有情感的熏陶。

可见, 教师只有树立课程意识, 熟练把握教材, 才能选择合适的教学方法, 真正探寻到文本的价值取向和人文内涵。

(二) 利用教材资源, 理解编者意图

小学语文教材基本是按照单元专题来编写的, 设计有导语、注释、插图、小资料、小练笔、课后问题和练习等, 充分利用教材的这些资源, 正确理解编者意图, 是进行有效对话教学的保障。

西师大版语文教材的“批读课文”就很好地体现了这一理念。编者在正文的旁边, 以学习伙伴的语气批写了自己学习时的一些思考和收获。这些批注语的内容, 落实的是精读课文需要掌握的知识与方法。

如:三年级下册《三月桃花水》:“三月桃花水, 是春天的竖琴。”“每一条波纹, 都是一根轻柔的弦;那细白的浪花, 敲打着节奏的鼓点。”段落旁边的空白处有这样一句批注语:“把河水比作竖琴, 把波纹比作琴弦, 把浪花比作鼓点, 它们在一起, 会弹奏出些什么呢?”这句话既让学生领悟了内容, 学会了写作方法, 又培养了学生的再造想象的能力。很显然, 这是编者与文本对话的展示, 折射出编者的编写意图。此时, 教师绝对不能把这些批注语简单地当成注释, 限制学生思维, 误解编者的意图。教学这类课文时, 教师就要从编者的角度出发, 充分运用好批注语, 把批注语变成学生与学习伙伴的对话。

师:三月桃花水是什么样的呢? (学生找出三、四段并读句子)

师:有个小朋友在读这一段的时候, 感悟可深了, 他把自己的想法写在了旁边, 能知道是哪句吗? (生找出批注语后读句子)

师:在这个批注语中你能看出这个小朋友读懂了什么吗?

生:他读出这几句话是比喻句。

生:他读出河水就像竖琴, 波纹就像琴弦, 浪花就像鼓点。

生:他还想知道, 三月桃花水到底还会弹出什么?

师:是啊, 这个小朋友怎么会有这么多感悟呢?

生:他读书读得多。

生:他用心读书了。

生:他会想象。

师:是啊, 这是个会读书、爱思考的孩子, 我们也学着这个小朋友的这种读书方法读一读课文, 看看还有没有类似的句子, 看看你还能有什么体会。

从以上教学片段可以看出, 教师体会到了编者的用心, 把旁边的批注当成了一个很好的教学资源, 这就是在教给学生学习的方法, 人文性和工具性得到有效统一。

教师还可以尝试着利用“导语”确定学习目标;根据文中插图、课后问题等设计课堂教学;利用课文后的小资料帮助理解文本等。只有弄清楚这些资源的作用, 理解编者的真正目的, 才能让“对话”不假、不空、不泛。

(三) 正确解读文本, 把握编写内涵

崔峦先生曾经说过:“要提高小学语文阅读教学的实效性, 在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地解读文本。”对话教学中的文本充溢着作者的所思所想, 教师与作者的情感相遇时, 就会受到作者思想观点的影响, 在思维碰撞的过程中形成独特的个人理解和体验。但此时的文本已经有了编者所隐含的思想, 教师这时对文本的正确解读, 就显得相当重要了。

以人教版五年级下册《桥》为例。教学时, 可以根据编者设计的课后习题2:“文中的老汉是怎样的一个人?你是从哪些地方感受到的?”入手, 引导学生抓住描写老汉神态、动作、语言的句子, 多角度、多形式朗读。通过读文, 引导学生抓住“一座山”体会老汉的镇定自若、临危不惧, 与文中人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比, 反映出老汉在人们心目中的地位, 这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。还可以引导学生抓住“老汉沙哑的喊话”进行多种形式的朗读指导, 体会老汉无私无畏的气概和果决的指挥能力。以此来完成教学文本的重点之一———抓住课文中令人感动的地方, 感受人物形象。

其中, 在学习14—23自然段时, 老汉和小伙子的言谈举止, 充满矛盾, 令人费解, 多数学生对此提出了疑问, 这也是本文的难点。如果此时教师不能正确解读文本, 不能真正体会作者、编者的意图, 可能就只能停留在“老汉的无情”和“小伙子的软弱”的层面上了。其实这矛盾之处正体现了老汉舍己为民的高贵品质。在这个环节可以设计句子赏析, 进行对比阅读———

淤老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

于老汉突然跑上前, 从队伍里拉出一个小伙子, 叫道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。

13.瞬间初中作文 篇十三

此次活动，需要装饰一个鸡蛋并保护一天。这对我来说仅仅是小菜一碟。今晚，月亮早已高悬在空中。通过对鸡蛋的精心装饰，终于完工了，一早我便小心翼翼地捧着它来到学校。一路上，险象环生，当我稳稳坐在位置上时，手心早已出现了密密的汗珠，阳光一照发出点点亮光。我仍未放松，看到别人的鸡蛋支离破碎，让我更加紧张万分，我把它轻轻捧在手里，仿佛是捧着一个刚刚降生的婴儿。

到了课间，我需要收作业，教室内人山人海，把它放在桌子上无疑等同于把它摔在地上，我只能一手拿作业，一手紧握鸡蛋，就像一个练杂技的小丑。做操时，则伸出一只手，我怕自己稍微大一点的动作伤害了兜里的鸡蛋!时不时把手掏进兜，还好并无大碍，接下来，我谨慎了不少，可是软绵绵的动作使我备受老师的误解。

终于，是最后一项挑战——体育课，可是一时冲动使鸡蛋被打碎在操场上，一抹耀眼的黄色在油绿的操场是那么扎眼，我的“婴儿”碎了，无尽的自责像一把利刃一次又一次地深深刺痛着我的心。就在那一瞬间，我一下子想到了自己的妈妈。

那是上次期末考试后，终于能去玩玩了，正在与朋友进行着如火如荼的撕名牌时，在飞速的奔跑中，我重重地摔了一跤，当我艰难的爬起来时，才发现身上早已伤痕痕累累，妈妈看见了我的伤，忙给我消毒，口中还不断地埋怨着自己：“唉，我要是跟着你就不会出事了……”

我的伤终于好了，却突然发现妈妈的嘴上起了一些泡泡。我想一定是妈妈太担心我了，怛心我骨折，又怕我的伤影响上学，那几天妈妈该是怎么样的牵肠挂肚呀!

此时的感受应如那时妈妈的感受吧，日日要接送，换季要添衣，病时急万分，做个母亲多么不容易呀!