浅谈班级民主管理

浅谈班级民主管理（共9篇）

1.浅谈班级民主管理 篇一

浅谈班主任班级管理

文/hjl200903hjl

班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分小事不可小看，班主任是教育教学管理中最细小工作的具体实施人。我当了七余年的班主任，深感做好细小工作的重要性。

善于践行“小”

班主任与学生接触时间最多，要以“小”榜样影响学生。例如勤到岗，比学生早到教室，促使学生养成不迟到习惯。勤动手，我发现有卫生死角，比如教室卫生工具摆放不整齐，就先动手整理好，再要求学生仿照做；地面有纸屑果皮，就弯腰捡起来，引导学生自我检查……学生见我这样注重“小”，只要我走进教室，他们会自觉地看一看自己的桌下是否有纸屑果皮，自觉检查桌椅是否摆放整齐。在我的带动下，同学们的卫生意识和自我监督意识明显增强，班内卫生一直相当好。

善于预见“小”

班主任要善于预见“小”，即预先防止学生中可能出现的小错误，先打预防针，使之尽量不产生。每接任一个新班，报名时我就结合学生的家庭以及跟学生简短交流的初步印象判断学生的基本性格，对他们入校后可能产生的问题预先防范，以减少他们小错的产生。像入学时军训，有的学生怕苦怕累，恋家情结重，或上网成瘾，会借种种理由请假，我在军训初就严定纪律，基本杜绝了学生请假现象。如果你在班上大喊：“家庭困难的学生到班长处报名，学校要发贫困补助了！”积极响应的一定是闹着玩儿的学生，真正家庭贫困的学生只会有一种态度——沉默。很多时候不是我们不够善良，而是我们不懂善良。我们把这类现象称为“好心办坏事”。所以好的班主任在做事之前能大体想到其结果。

善于发现“小”

中学生时常产生小错误，如果班主任不善于发现任其下去，常犯小错误的学生就会忘乎所以，往错误路上越走越远。这样会严重影响学生对班主任的信任，影响良好的班风学风的形成，因而班主任要善于发现“小”。

善于发现“小”，还要求班主任常和学生家长联系，常与任课教师交流，便于了解学生性格爱好和学习、纪律情况，便于引导。常深入学生中谈生活，谈学习、谈理想、谈家常，学生就会感受到老师在关心他们。一般情况下，上课精力明显不集中，成绩明显下降的学生一定有问题，比如，和同学发生矛盾，想家，喜欢某个异性同学而又控制不住自己，看网络小说甚至上网成瘾等等。高一那年我班上有一个赵静的女同学，第一学期之初，上课时发现她经常走神，班长也反映这个同学对班级工作不热心，于是我提醒了她，想不到她竟依然如故，一天晚自习后，我把她叫到了办公室，刚开始，我脾气比较急，说话也较严厉，于是她似乎觉得很委屈，掉起了眼泪，一问三不知，于是我也静下心来跟他好好交谈并让她回去好好想想，第二天再给我个满意的答复。第二天，她竟给了我一张道歉的字条，从字里行间的态度来看，我认为她应该是个不错的学生才对，于是我再一次找她谈心，这一次她告诉了我有关她的一切，原来她印象中只有她的初中班主任对她很好，那时成绩也好，让她当了班长，可到高中，没当什么班干部，竞争也激烈，似乎老师不在乎她，于是她整天充满着失落感，因而做任何事情都提不起精神来，甚至出现抵触情绪……至此我才发现，学生是如此看重老师对她的评价，也因此明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。

善于处理“小”

处理小，要讲方法，有尺度，过或不及都难收到好效果。晓之以理，动之以情。要让学生明白，他犯的小错会给自己，给班级，给学校带来哪些影响和危害。动之以情就是要像批评自己的孩子那样充满爱心，让学生觉得你是在真心关爱他，才会促进他迅速改正错误。将我差点就“好心办了坏事”。前几天有同学不停地跟我说“想换位置”，问原因，答：“坐得太靠后。”解决的办法只有一种，把他调到前面去。

那谁坐后面呢？私下里一打听，很少有人愿意坐后面。有同学建议：“老师，能不能每周换一次座位？推波逐浪式的换位，每个人将每一排都坐过。”方法很好，但也得考虑个别同学的特殊情况吧。

思前想后，我参照5班的排位置方法，将63名学生由8列改为9列。这样即使是坐在最后一排，其实都在第7排而已，也满足了绝大多数同学想坐前面的愿望。

我公布了座位表，班长现场作调查。“同意老师安排的座位的举手”，一统计，53人。还有一些同学不支持，也不反对。面对这个结果，我尊重了民意，极利于良好民主办风的形成。其实，班内的好多事情，如：班规的制定，三好学生和优秀班干部的产生等，最好在班会上民主通过，至少在班委会上通过。

总之，班主任工作是一项复杂的工作，你只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到润物细无声，这样你就成功了一半，我想用自己发自内心的几句话与同行共勉。

教师是人类灵魂的工程师，这个工程师不在于计较个人得失，不在于追求名利，而在于引导学生的个性发展，让学生健康成长，汶川地震中那些不惜牺牲自己生命来保护孩子们的爱师们给我们树立了好的榜样，让我们共同努力，为祖国的教育事业做出自己的贡献。

2.浅谈班级民主管理 篇二

首先, 班主任在班级管理中要注重一个“严”字。

什么是严?严即意味着严格地管理和要求, 它可以分成两层意思来理解。

一方面, 作为班主任应该全方面地严格要求自己。俗话说“打铁先得自身硬”, 如果班主任对自己都不能严格要求, 又如何来管理班级呢?我认为班主任要想管好自己, 必须做好三个方面。其一, 班主任要“言必行、行必果”。班主任在班级管理中一定要做到表里如一、言行一致, 只有这样在以后的班级管理中, 才能更好地开展各项工作。其二, 班主任在平时的生活和劳动中要以身作则、为人师表。孔子有云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”为了教育和影响学生, 班主任一定要从自身的行为规范做起, 时时、事事、处处都要严以律己, 要求学生做到的, 自己首先做到, 正所谓“师德无小节, 处处做楷模”。

另一方面, 班主任对学生应严格要求。俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”作为一个班集体, 如果在管理过程中抓不严, 要求不严, 就很容易出现松弛、涣散的现象。再者, 对学生严格要求, 是每一位教师应尽的职责, 是教师崇高的职业道德和强烈的事业心、责任感的具体体现, 是培养学生守纪向上的重要手段, 因此, 班主任在班级管理过程中, 对每个学生都要严格要求。对学生的严格要求具体体现在班级制定的各项管理措施及监督这些措施的执行过程中。

其次, 班主任在班级管理中要体现一个“细”字。

细即细致的工作方法, 它可以从三个方面得以体现。

第一, 班主任要全面细致地了解学生的思想动态。班主任要想开展工作, 必须经常地深入到教室, 了解和研究学生, 因为学生是班级的主体, 是班主任工作的对象。为了做好这项工作, 我坚持每天课间到教室, 询问同学们有无需要解决的问题, 同时注意观察学生的微微变化, 发现问题后及时找出原因, 帮助解决。

第二, 班主任在学习上要多关心和帮助学生。我们班调皮学生较多, 由于他们的学习成绩比较差, 受到来自学校、家庭的冷落, 甚至同学的歧视, 心理上更是存在着这样或那样的障碍, 从而产生了行为上的诸多偏差和过失, 因此班主任在平时的学习和生活中要不断地激励他们, 挖掘他们的闪光点, 让他们重新产生自尊和自信。同时要细心观察, 发现微小的进步及时表扬, 不错过任何一个机会。

第三, 班主任在生活上要多体贴和照顾学生。初二的学生由于只有十几岁, 很多生活上的事情还不能独立的安排好, 因此班主任要担当起“父母”的角色, 在生活上多体贴照顾他们。因为学生大部分时间在学校, 因天气、饮食的原因, 可能会患上这样那样的疾病, 这时我及时放下其他工作, 带他们到校外医院就医, 让学生感到“家”的温暖。

其三, 班主任在班级管理中要做到一个“实”字。

“实”即务实的工作态度和方法。

班主任是班级工作的组织者和领导者, 既是学生的引路人和贴心人, 也是学校和学生的代言人。他需要把学校的各项要求传达给学生, 同时也要把学生的一些意见传达给校方, 尤其是在落实学校交给的各项任务时, 一定要准确无误, 但有时在落实一些工作中, 由于学生看问题比较片面, 就会出现僵局。每当这时我就给学生做各方面的思想工作, 讲清校方出于什么目的, 想起到什么作用, 如何为学生着想等等, 这样, 学生想通了, 工作也就能顺利地落实到位了。

3.浅谈班级管理 篇三

作为一名班主任，我在班级管理中是这样做的：

一、用爱心构建班集体

作为班主任，对每一名学生都应该充满爱心，真诚平等地对待每一名学生，尊重每一名学生的个性发展，从内心把学生作为具有同等人格的人来对待，重视他们的感受，倾听他们的意见，与学生在同一水平线上对话，坚决做到爱无差别，不厚此薄彼，只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，才能使学生在尊重理解、宽松、和谐、自主、自觉的环境下健康成长。

二、积极开展课外活动，增强班级凝聚力

课外活动没有过多的约束，这是学生渴望的自由天地，他们在这样的氛围中，可以自由地结伴进行合作学习，从而增强班级凝聚力，如：拔河比赛、朗读比赛、踢毽子等等。

三、沟通多种教育渠道，提倡开放灵活

学生是生活在家庭、学校、社会的大环境中，班主任要做好学生的教育工作，就必须与各个方面密切配合，形成教育活力，把班级外延扩大，使之成为学生、班主任、家长的共同体。我在管理中，采用“电话联系”“家长会”“家访”“建立联系卡”等形式架起了班级、家庭这座桥梁，使家长关心孩子的学习、生活、成长，理解和支持班主任的工作，给孩子树立了一份自信。

四、民主管理班级

1．班干部竞争上岗

在班级管理中，我改变了传统的班主任任命产生班干部的做法，创建了班干部竞争上岗的自由竞选机制。这样，不但激发了学生的热情，体现了民主，同时也提升了班干部的职位价值和管理权威。

2．民主监督，共同管理

班干部的言行举止都在同学们的监督之中，其他学生可以指出班干部管理的不足，也可以“不在其位也谋其政”，自主地参与班级日常事务的管理，具体做法有：

（1）建立班级意见箱，通过信箱随时收集学生对班级的意见，利用每周思想品德课进行讨论、处理。

（2）定期组织讨论会，讨论班内近期出现的不良现象和不良风气以及班干部的工作表现和工作实绩，这样引导学生开展评议、批判，各抒己见，为班级献计献策，可以公平地总结班内状况，提出下一阶段的目标和任务，从而树立榜样，以鞭策不称职的班干部。

4.浅谈班级民主管理 篇四

副班主任:杨大勇

一、尊重学生，关爱学生

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。

二、正面影响，以身作则

孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。

三、发挥学生主人翁作用

班主任把每一个同学看成是班主任的助手，使每个学生认识到自己是班级的代表，是班级的主人翁，人人都是班级的主人。班级的凝聚力增强了，班级的管理工作就好干。学生在班集体中的主人翁作用发挥的越充分，对班集体就越热爱越关心。如何发挥学生的主体、主人翁作用呢？我的做法是：班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干，每个人都有各自任务。

四、发扬协作精神，配合任课教师工作

这个道理我相信每位班主任都很清楚，因为一个班级是一个整体，教育教学工作也是一个整体。它离不开全体任课教师的努力。因此要想使班级管理工作整体优化，必须依靠各科老师的通力合作。作为班主任，做好配合、协调工作是很重要的。对各科老师的工作我会全力支持。经常了解各科学习情况，配合老师找学生做工作；对于偏科的学生我劝他们去找老师补课，并求的老师对他们的指导；我自己的课尽量在课上完成，不占用自习时间，少留课外作业，保证其他科目作业的完成；及时与各科老师联系，以便配合工作。

五、搞好家访工作

多数家长总爱说这样一句话：“孩子总是听你们老师的，我们说的他不听”。究其原因，一是学生与家长相处的时间长，听家长教育的时间多，接受教育的方式较单

5.浅谈班级管理 篇五

重庆市巴南区马王坪学校杨华秀

电话：***

作为班主任，每天面对的，是多少双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。长期担任班主任工作，我体会到了班主任工作的艰辛与劳苦，也体会到了成功的喜悦以及甘为人师的幸福。在此，我结合自己的工作实际，谈谈我对班级管理的一点体会：

一、尊重学生，了解学生，成为学生的知心朋友。

在工作中我发现,只有全面地、深入地了解学生，才能针对不同情况“对症下药”，因人施教。我觉得对高年级学生不妨民主一些，他们成熟了，能力强了，有什么事可以和他们商量商量。班主任要空出时间来，多找他们谈谈心、说说话。同时，在了解学生的过程中，也要让学生了解你，让学生感到老师就像朋友一样,是可以谈心，可以信赖的,而不是一个高高在上，以权压人的“统治者”。实际上，学生从一年级开始，始终在老师严格的教育中，随着青春期的到来，自我意识的觉醒，他们已经不把你的教育当回事了，有的学生保持沉默，有的学生无所谓，甚至有的学生还会产生逆反心理，我们不妨换个角度试试看，换一种口气，换一种说法，不摆老师的架子，像朋友那样和学生相处，让学生感受到你的善意，你对他的关心和爱护，学生就

乐于听你的，乐于帮你，乐于不给你添麻烦。这些感情投资，比等到学生犯错误大骂一顿效果要好些，学生也能够接受你。

二、管放结合，培养学生的自我管理能力。

实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、大到学生的思想动态、以及班级的发展…班主任是人不是神，他（她）还有很重的教学工作要做，所以在管理中就要尽量的发挥全体同学的积极性，让大家来管理班级。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。从其思想根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。在班干部的培养上，我的感受是千万不能大包大揽，管得过多过死，这样容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪。因此班主任要做好指导，要学会放权，把一些具体事务派下去，建立层次分明的管理体系，可以先和他们讲清要求，明确职责，让他们各负其责，这就要充分信任他们，让他们一步一步，逐渐能独立工作，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。比如：在我们班，每个小组有三位组长，分管学习、卫生和纪律。组长由小组同学自己选出，具体管理方法由小组同学自己制定，但必须和班级整体合拍。每天学习组长将作业情况反馈给学习委员，卫生组长负责每天值日安排并将情况反馈给生活委员，纪律组长负责管理本组同学纪律并将情况反馈给纪律委员。每周班会课，各分管委员总结各组上一周作业、卫生、纪律情况，再由小组同学商量改进办法。这样由大放小，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又

有利于学生个性完善、能力的提高。另外，还减轻了老师的负担。

三、开展丰富多彩的活动，激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。无论是成年人还是孩子，谁都愿意做自己感兴趣的事。对于那些陈词滥调，索然无味的事情，会使人感觉淡漠。如果班主任对学生的教育单调且琐碎，一味地去说学生应该怎样，不应该怎样，对于高年级学生来说，起不到什么效果。为了让学生能主动遵守日常规范，我为学生制定了班级量化考核表。根据学生的水平和实际情况，我将实力相当的学生分为一组，共分八组。从作业、考试、卫生、纪律、课上发言、好人好事几个方面对学生进行考核评比，并做出明确规定。指派一名负责任的同学配合班干部记录。如：作业一项，能按时上交作业，字迹清楚工整，准确无误的，由学习委员为其加一百分。书写不认真或出现错误的不加分，不能按时完成的，扣一百分。这项内容完成起来看似容易，但要长期坚持下来，就对学生好习惯的培养很有益处。每次测验考试，我也会对每组成绩优秀和进步很快的同学进行加分奖励。卫生和纪律则根据生活委员和纪律委员收集的各小组反馈的信息进行加分或扣分。课上发言直接影响到学生的听讲状况，这项工作由我负责，对于听讲认真，发言踊跃的加分较多，其他根据情况逐步递减。每周周五放学前，由班干部算出每人量化考核成绩，评出各组最优秀的同学。每月计算一次考核总成绩，评出各组月冠军给予奖励，并请他们发表获奖感言。学生对此活动兴趣盎然。因为同组同学水平相当，只要努力，都有获胜的可能。家长也反馈说，孩子到家里经常和家长说起评比的事，做作业比以前认真了，其他方面也有了明显的改善。学生有了可比性，自然的对自己要求严格了，教师的工作也就好开展了。

另外，我还征求学生的意见，根据他们感兴趣的话题，召开班会。情绪激昂的辩论赛，寓意深刻的演讲赛，双向互动的学习经验交流会，热闹非凡的优秀作业评比……。开展活动虽然占用时间，但学生在参与活动时，潜移默化受到的教育却非同寻常，既为优秀同学提供了展示才能的机会，又能带动全班同学，创建起良好的班级氛围。

四、重视榜样力量，培养学生的竞争意识。

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。小学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。平时，凡要求学生做到的，我自己首先做到，用实际行动感染和教育学生。另外，我还十分重视学生中的榜样力量。他们在一起，朝夕相处，一些优秀学生的言行自然而然会融入其他学生的心中，成为他们的榜样。教师对榜样的赞扬，也会指引其他学生向榜样学习。还有的时候，竞争伙伴也是相互学习的榜样。对于基础较差的学生来说，拿那些优秀生当榜样，并没有可比性，当然也看不到什么效果。为了激发他们的学习兴趣，我按这些学生的实际水平和他们自己的意愿，每两人结成一组，结成竞争伙伴，并帮他们聘请“小老师”定期单独辅导。将每次作业完成情况和小测试结果单独评比，对获胜的同学给予表扬。虽然这些后进生的成绩和其他同学相比还有很大差距，但他们通过竞争也体会到了成功的乐趣，认识到了只要努力就会有收获。渐渐的，他们听讲认真了，作业质量提高了，就连作题时的态度也明显积极了。有了这些态度上的转变，育人工作就显示出了勃勃生机。

通过十几年来的班主任工作，使我真正体会到教师工作是一种“辛勤耕耘，乐在其中”的工作，一种精雕细刻、不断创新的工作。班主任工作的乐趣就在这点点滴滴、琐琐碎碎之中。展望未来，路还很长，我想，只要不断地去摸索、去探讨和研究，班级管理就会越来越顺手。我相信只要有心有爱，就可以走出属于自己的路。

6.浅谈班级管理方法 篇六

谈

班

级

管

理

方

法

梁化镇中心小学陈锐剑

2015.4 浅谈班级管理方法

梁化镇中心小学 陈锐剑 班级是学校教学工作的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织。班主任工作的基本任务是带好班级，教育好学生，然而做好班主任工作是一个好教师的标志。因此，作为一名班主任来讲，在班级管理、班级建设、班级规划等工作中，要注重培养学生各方面的能力，以提高学生的素质。对于该如何管理好班级这个问题，经过几年的班主任工作后，我总结以下几点心得体会，与大家探讨。

一、为人师表，率先垂范

班主任的自身素质、道德修养，是班集体乃至班级中每一个学生的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范。处处注意修养,遇到偶发事件总是认真对待,谨慎处理。教师凡是要求学生做到的；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口侯课等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。工作中多一些亲自动手，少一些指手划脚；多一些实际行动，少一些批评指责；用自己的实际行动去教育学生，影响学生：如发现地上有纸片，自己弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，自己动手摆放整齐；讲台上作业本乱扔，自己整理整齐。诸如此类的事情，发现不足亲自去做好。老师的这些细致的动作，学生看了会很快意识到自己工作的失误。渐渐地这些小事不用老师操心,他们就可以自己做到了。使我感到榜样作用的无穷魅力。

二、培养班干部、树立学生干部形象

班级是组成学习的基础单位，班级管理的好坏是学生成长的关键。而学生干部——学生群体的骨干力量，班级组成的核心，它作为联系教师与学生的纽带，在班级管理中起着举足轻重的作用，对他们能力的培养有利于学生优秀品质的形成，可以铺垫他们未来生活的道路。活动中发现人才，使用中培养能力。那么，如何选拔呢？

首先，了解学生，建立临时班委。刚接受新班级，大家彼此都不熟悉，因此，不要急于一开始就选择班干部，而要首先了解学生，班主任主要通过以下途径了解学生，第一，查看学生的档案，看看学生以前是否担任过班干，成绩是否优秀。第二，从日常学习生活中观察学生，观察其是否具有担任班干的潜质等。第三，通过与以前老师、同学沟通交流等方式，了解要确定的人选。另外，与任课教师交换意见，组成临时班委会，暂时开展班级工作。但这段时间不要太长。第三，进行民主选举。经过一段时间，临时班委成员的工作能力大家都有所了解，这个时候，就要在班主任的指导下进行民主选举，最终确立正式的班委。但并不意味着是贯穿始终的结果。有竞争就会有压力，有压力才能有动力，在班干部的选拔上，要引进了竞争机制。创造一种生机勃勃的竞争环境，不合适的干部要适当调换，同时，在不影响班级工作的前提下给更多的同学提供锻炼机会。

在班级集体的形成中，学生干部培养是一个非常重要的环节。不仅可以激活学生的热情，培养学生的参与、竞争，预测超前等意识，而且注个性发展和思想文化素质的发展，特别是激发了学生参与班级工作管理的自觉性和积极主动性

三、营造良好的班级氛围

班级是学生成长的家园，是学生在校生活的主要场所，更是学生人格、品行、修养、理想信念熏陶和培养的重要场所。班级的状况直接影响学生的个性发展及学校的教育质量。因此，营造一个健康、和谐班集体，对学生具有潜移默化的影响。而班级文化、集体荣誉感是影响班级氛围的重要因素。

首先，班级文化的建设。班级文化是班级内部形成的为大多数同学所认同的思想，观念，行为准则的总和，是班级的灵魂所在。班级文化是一种无形的教育力量。班级文化使学生在潜移默化中受到薰陶与感染，并形成积极的道德情感，从而有利于学生个体身心和品德的发展。班级文化具有提高学生的思想道德素质，发展学生的智能，增进学生的身心健康的功能。因此，班主任应注重班级文化的建设。班级文化建设的真谛在于塑造文化集体和文化人格。由于各个班级的特点不同，因而，班主任要建立文明、整洁、规范的文化环境，把学生带入有责任感、自律感的氛围中。同时，构建有特色的班级物质文化，它包括布置教室、办好板报班级宣传栏等。

最后，集体荣誉感的培养。培养学生的集体荣誉感是班级建设中事关工作成败的重要环节。有了集体荣誉感，学生就会热爱集体并发挥主动性和创造精神，表现出主人翁的责任感，就会不断进取，产生积极向上的强烈愿望，从而使班级更具凝聚力和竞争力。那么，如何培养呢？

第一，采取多表扬、鼓励的方法，使学生逐步树立集体荣誉感。表扬是个体有意无意地给他人以正面的肯定评价。在生活中，个体需要别人的表扬，这是因为每一个人都有自尊心，都渴望得到别人的认同。在班级中，学生希望引起班主任的注意，得到班主任的表扬，班主任应利用这一心里采取多表扬、鼓励的方法，提高学生为班级服务的积极性，培养集体荣誉感。如在班上发现某某同学早早到校，主动打扫卫生。班主任要抓住这个教育学生的机会，在班会课上及时表扬，使大家认识到他这样以集体利益为重，一心一意为同学们服务就是对我们这个班集体的热爱。这样表扬的次数多了后，同学们的积极性被调动起来了，一种健康向上的班风已悄然形成，集体荣誉感逐步得到确立。

第二，通过学习及各项活动培养集体荣誉感。集体荣誉感要体现在学习上。学习是学生的首要任务，只有刻苦学习科学文化知识，才是真实地热爱集体。在一个班级中，对于大部分同学来说都是爱学习的，要求进步。但也有少数学生在教室里混日子，不学习，成绩较差，对这些学生班主任要加强引导，培养其集体认同感。另外，要通过活动来培养集体荣誉感。集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以教育、得到启发激励，从而使集体荣誉感不断增强。文艺体育比赛、运动会、联欢会等各种活动给我们培养学生集体荣誉感提供了的极好机会。在这些活动中班主任要有意识的引导、调动同学们的积极性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉和每个人习习相关，让学生感受到集体的存在，从而利于集体荣誉感的形成。

第三，教师应该坚持正面教育。对于小学生来说最害怕的事就是在他们做错事后，教师大声地批评他们，这样，会伤害到学生的自尊心，他们以后就不敢跟老师很好地交流了。我们应该主动关心爱护他们，与他们亲近，循循善诱，让他们自己理解其中的道理；晓之以理，动之以情，要用耐心和真心去感动学生；从正面讲道理，坚持表扬为主，从关心和爱护的角度出发，这样培养师生间的默契，形成一个良好的互动教学模式。为学生创设有利于个性发展的氛围，为每一名同学提供展示自我的机会，使每名学生在班集体的团结互动中健康成长。

同时，班级中还存在一些成绩不太好，纪律性差的同学，平时他们在班级中得到锻炼的机会不多，甚至在同学们心中的形象并不好，他们也觉得自己破罐子破摔，经常做损坏班级荣誉的事情。为了调动这些同学的积极性，帮助他们重新塑造形象，我就设置一些特殊的岗位，以提高学生的自我管理，增强为他人服务的意识和能力，如做事懒散、拖拉的王明同学，他特别爱劳动，也很会劳动，让他负责教室劳动工具的整理工作，他每天早上一来就积极地带头干，因此也常受到我的表扬。王明同学有了自信心，得到了同学们的肯定，劲头更足了。邓雯心同学成绩不好，她动作快，很喜欢帮老师做事，所以安排她负责图书角的管理，她做得特别认真负责，让他们锻炼了自己的能力的同时，也让他们提高了班级荣誉感和责任心。

四、掌握批评学生的艺术性

批评小学生是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑周全。否则，就容易产生逆反心理。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生的方式也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评；对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”批评；对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取“容忍式”低调处理；对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。

批评时要弄清情况。老师在批评小学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，就轻易地批评。对于高年级学生更要注意这些方面。有些时候，你没经过调查就把你的结果强加给学生，学生即使当时服了，心里也不服。有些老师在批评差生时，往往喜欢在大庭广众下，把批评的对象与优秀生放在一起进行比较，以为会起到“杀鸡给猴看”的鞭策、警示作用。而事实上，这样做的结果弊大于利，这种做法不仅伤害了小差生的自尊心，使他们产生自卑心理，而且极不利于学生之间的团结。艺术地批评学生，就要做到能私下讲清的问题、不公开讲；能个别交流的、不当众说；学生自己能解决的、不要轻易向家长告状。既要本着爱护学生、不伤害学生的原则，又要考虑言辞得当、考虑学生的心理承受能力，切记冷嘲热讽、进行人身攻击。所谓：攻心者为上，攻人者为下。

7.浅谈民主、科学的班级管理 篇七

一、强化学生的自主管理意识, 让学生明确自己的责任

要让学生自己管理班级, 必须让学生从思想上认清自己的地位和作用, 这需要班主任的指导。

首先, 教师要对学生进行自主管理意义的引导性教育。学生自主管理班级必须要让每一个学生明白在生活、学习中养成自主习惯, 也就是自律意识;引导学生制定自己的学习计划和活动安排, 告诉学生自己的事情自己做主, 只能把班主任当作“军师”, 遇到问题可以参考班主任的意见。

其次, 教师要引导学生正确认识个人、学生与班集体的关系。这一点在开学之初, 可通过班会活动来解决。活动中由学生间互相写出自己心中同学的形象, 可以写同学的优点、缺点以及建议其改变方法。通过这次活动每一位学生都能了解了自己在同学心中的形象, 还让学生认识到了自己是班级的一分子, 都有责任为班级管理出谋划策, 树立“班荣我荣”的信念。

二、选拔、培养、使用班干部

要使班级的整体目标、工作计划得到落实, 班主任的工作得到学生的认可和拥护, 就必须民主选拔、认真培养和大胆使用班干部, 让他们发挥桥梁和纽带作用, 真正成为班主任的得力助手。实践证明, 在民主选举的基础上, 经过班主任的优化组合而产生的班委会, 得到了学生的信任和拥护, 具有较强的战斗力。另外, 班主任对班干部不能只是使用, 还应该进行教育和培养。我经常教育学生要树立为集体服务的光荣感和责任感, 要求他们努力学习、团结同学、以身作则, 鼓励他们既要大胆工作, 又要严格要求自己, 注意工作方法。当然, 我们选出的干部毕竟不是完人, 因此对他们不能过分苛求、指责, 特别是他们在工作出现失误的时候。教师对班委会的工作要经常检查, 而且要给予具体的指导和帮助, 既不能包办代替, 也不能把班上的工作全部推给班干部。我还坚持定期召开班干部会议, 组织他们学会制订计划及具体措施, 检查落实情况, 总结得失, 并加以改进;教会他们如何分辨是非, 及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部的不良行为, 班主任决不姑息, 要鼓励他们以身作则并带动其他同学, 促进整个班级的管理工作。

三、把班会活动权交给学生, 充分发挥学生的自觉性、能动性和积极性

班会要定时、定事, 就是每周的班会时间绝对不能被其他课或活动占用, 让学生认识到班会是一节十分重要的课。班会的主题也要有较强的针对性, 结合学生的实际情况选择容易引起学生兴趣的主题, 这样才能激发学生的讨论、思考和辩论的热情。同时要充分发挥学生参与的积极性, 最好整个过程让学生参与组织、实施。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的, 如果能让他们参与整个过程, 会达到更好的教育效果。例如, 在一节名为“遇到困难怎么办”的主题班会上, 班会前先由学生自编、自导、自演一些活动, 内容都是学生在日常生活中经常遇到的困难, 然后由班委组织全班学生讨论怎样面对这些困难。由于整个班会过程由始至终都有学生的参与, 教师只在其中起到指导、点拨的作用, 学生在之前已投入了时间、精力, 在班中已形成一股讨论的热潮, 所以在课堂上几乎全体学生都积极地发表了自己的见解, 并在最后全体学生形成了一个共识:要勇于面对困难, 客观分析、冷静思考, 或请教别人, 找出解决问题的方法。

四、小组量化是管理班级的保障

为了更好地管理班级, 我把负责学习、纪律、卫生, 公物等任务都责任到人, 使班级人人有事做, 事事有人做。我将学生每6人划分成一个小组, 按不同成绩、男女生搭配, 合理划分, 对各组的学习、纪律、卫生、公物四方面进行量化评比, 组内合作, 组间竞争。通过小组之间的评比竞争, 我们班级不学习的学生少了, 成绩好的学生会主动帮助成绩差一点的学生, 哪组都不肯落后, 班级的卫生明显好转, 也没有随意破坏公物的现象了。总之, 通过对小组的量化评比形成了小组竞争, 班级班风更正、学风更浓了。

8.浅谈班级管理 篇八

职业学校 班级管理 班主任工作

现在的学生大多是独生子女。他们活泼好动，个性较强，特立独行，对事情有自己的看法。因此寻找适合现代职业学校学生心理特点的班级管理方法就显得格外重要。谈到班级管理，我在担任班主任初期对学生的教育做法上总喜欢用扣分、罚款、请家长到校等来对待学生，久而久之却加剧师生的对立，而当我改变教育认识和方法后，在学生犯错误时，能沉着冷静，和颜悦色的处理，班级管理工作却有了很大的起色。

一、以身作则，率先垂范

俗话说：身教胜于言教。班主任是班级的教育者和组织者，其言行举止在很大程度上直接影响着学生，因此班主任要以身作则，给学生树立良好的榜样，凡是要求学生做到的，班主任首先必须做到，要求学生不做的，班主任坚决不做。如针对有些学生上课爱迟到的毛病，作为班主任的我每天总是提前十多分钟进教室，检查学生的早读情况，带领学生读书，不出两周，爱迟到的学生反而来得比我还早，久而久之，还形成了进教室就读书的好习惯。可见，榜样的力量是无穷的，正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

二、常规管理，从“严”入手

常言道，“没有规矩不成方圆”。治班要严，只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使班级稳定。班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。而抓班级常规管理，当从一个“严”字入手。

多年来，每接一届新班，第一节班会，我都要宣布我治班的“大政方针”，与学生一起学习《中学生守则》等，并根据校规校纪让学生参与班规的制定，对建立的各项规章制度，要求学生务必遵守。这样既可以适合学生，又能被学生认可。

记得在一个新班开学初的一天卫生值日中，因为天下起了小雨，值日生未打扫卫生便走了。第二天晨检前，我就找到这几位值日生，要求他们立即补扫卫生，写出检查，并对他们当月“德育量化考核成绩”做出从严扣分。当时有教师建议我“罚他们值日一周”，我拒绝了。我认为：以罚代管，势必使学生产生逆反心理，失去对班规班纪的认同及对班主任的信任。严格管理是硬性的，它能充分体现班主任工作的力度，但一味的严格要求会使学生感到疲惫、紧张甚至反感。要“严之有度”即要与“宽”结合起来。才能对班级的活动、纪律、学习进行有效的管理，发挥学生参与管理、自我管理的积极性和主动性。

实践表明，通过这种做法学生认同了，违纪现象明显减少。事后，我也进行了反思：自己应经常深入到学生中间，做到“嘴勤腿勤心眼细”，以自己的实际行动为学生树立榜样。这就是所谓的“班有班规”。在执行班规班纪时，班主任应以一位“严师”的形象出现在学生面前。

三、做好朋友，真诚相待

每一个学生都是一个家庭的希望，哪怕是最顽皮、最不爱学习的学生。作为班主任，首先应立足于对学生身后的每一位家长负责。我努力做到一视同仁，谈话从最后一个学生开始。我喜欢走进学生心灵，希望学生能向我说心里话。带2006电子班时，班里60多人，高三时间紧、任务重，为了给同学们节省时间，我取消了以前的面对面谈话的做法，鼓励学生写日志，每天记下自己的感受，写出需要老师解决的问题。第二天交给我，我挨个批阅，写上鼓励学生、帮助学生的话语。虽然自己感到很累，但看到学生每天心情舒畅地投入学习，心里就舒服多了。随着时间的推移，这样做师生之间沟通越来越好，学生不但能通过日记向我陈述自己的心路历程，高兴的、不高兴的，甚至是痛苦的，还能向我反映班里的一些不良现象，同时还会提出合理的建议。我觉得：这是一件双赢的事情。

四、少些指责，多点宽容

学生处在成长过程中，犯错误也是符合成长规律的。特别是职高学生有特殊的背景和经历，他们逆反、自卑、自弃。因此做班主任应有一颗宽容之心。如果班主任不能容忍学生，处理事情的度把握不好，可能会造成一些终身的遗憾。比如，2007数控班一位同学，在二年级第二学期刚刚开学不久，把班干部收下的班费悄悄的从桌子里面偷走。当我调查此事件时，了解到他是从小被寄养在外公家，无父爱和母爱，他对别的孩子所有举动都比较羡慕。面对他的做法，我并没有一味地批评和指责。而是对他说：“你的处境老师同情和理解，但无论怎样我们都要有志气、有出息，有什么困难，你应该向老师提出来，老师和同学们一起帮你解决，况且你还有一个让人羡慕的聪明大脑，你现在如果能消除杂念，用心把学习搞好，老师相信你定会考入理想的学校。”功夫不负有心人，后来他以优异成绩被辽宁科技大学录取。

事实证明，班主任做好疏导工作就要有一颗宽容之心，做到多一点鼓励，少一点批评；多一点宽容，少一点指责。也就是说，我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，引导学生扬长避短，由自卑、自弃到自信、自强。

五、奉献爱心，温暖学生

一则寓言中写到：北风和南风想比试一下，看谁能把一个人带的帽子吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把帽子扣得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始摘掉帽子。我想“北风”、“南风”无异于是班主任的工作方法，而“行人”也就是学生了。

在班级管理工作中，我更愿意选择后者，做“南风”，用爱心关注学生的一切。而喜欢得到师爱的并非是一个或几个孩子，而是全部学生。对他们的学习、心态、生活都要密切关心，一次提问、一个眼神、一句鼓励都是交流，这是学生最幸福的事情。如“你在家最喜欢做什么”、“天气冷了，你多穿衣服了吗”、“最近进步很大，请继续努力”等，与学生交谈沟通，使其在校读书有一种家的感觉，体验到家的温暖，从而搭建起我与学生之间的情感桥梁。让他们感受到我发自内心的牵挂，这样产生了向心力。把甘露浇到学生的心里，让他们沐浴阳光茁壮成长。

9.浅谈初中班级管理 篇九

随着教育改革的不断深化，从教育体制到课堂教学无不时刻发生着深刻而巨大的变化。班级管理作为学校教育工作的最前沿，理所应当承担和探索与时俱进的新方法、新思路。在以往我的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正是产生与此。跟早操、大课间，搞卫生、填表格、看纪律、布置学校下达的各种任务等等，从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个人类灵魂工程师的职业，把这个太阳底下最光辉的职业，变成了应付没完没了的事务，靠体力打拼的舞台。这种被动的忙让我们忘记了思考，这种机械的忙使我们倦怠、麻木。我们感到身心疲惫正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的是完成任务的放松，而很少享受一个思考者的乐趣。而学生也是在被老师管来管去中无奈下忙着应付每天的作业，偷工减料，早读赶作业或抄作业，干脆不完成作业。学习缺乏主动意识，能偷懒就不积极，能不做就懈怠。师生双方都是在被动的为完成任务而在完成任务，何谈什么效率呢？问题的关键所在就是对管理缺乏明确的科学认识。什么是管理呢？著名管理大师泰罗说管理是：“确切知道要别人去干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干”；① 另一名管理大师法约尔说：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标；”②彼得·德鲁克说：“归根到底，管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”③我们知道管理是一种行为，作为行为，首先应当有行为的发出者和承受者，即谁对谁做，其次，还应有行为的目的，为什么做。因此，形成一种管理活动，首先要有管理主体，即说明由谁来进行管理的问题；其次要有管理客体，即说明管理的对象或管理什么的问题；再次要有管理目的，即说明为何而进行管理的问题。有了以上三个要素，就具备了形成管理活动的基本条件。同时，我们还应想到，任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。简言之，管理的四要素：管理主体、管理客体、组织目的和组织环境与条件。最终要有成果。

班级管理也如此。班级管理的主体是班主任；班级管理的客体是学生；组织目的是班级目标；组织环境与条件就是班级文化建设。一个是“管”，一个是“理”。“管”是硬的一手，就是要求、规范、约束、评判和督促；“理”是软的一手，就是思考、研究、尝试、引导和完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒和鼓舞。同时“理“还包括协调、理顺的意思。那么，-1-

面对初中孩子的特点，如何实施“管”呢？“理”又是如何理顺班级学生之间，师生之间的关系呢？在实践探索中，在阅读管理的书籍中，使我有所感悟。“管”的侧重点在于依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在于依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。其实就是有目的学习，有计划的创新。“管”好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。“管”和“理”有效配合，管理才能有成效，否则只能是事倍功半。

如何管理有效呢？我认为首要是：如何激励班级学生中的每一名同学。借用《圣经》里《传道书》的一句话：“快跑的未必能赢，力战的未必得胜，智慧的未必得粮食，明哲的未必得资财，灵巧的未必得喜悦。”成功和生命的重要成就属于那些获得激励的人。

如何快速激励学生参与班级管理和学习热情？——激发动力。动力是带来行动的力量，就像推动车子前进的汽油。你也许拥有一部高科技结晶的千万跑车，但若没有汽油，就哪里都去不了。而动力就像成功的汽油。有些人也许机智聪颖、才华横溢，机会唾手可得，但若缺乏动力，这些能力就无法发挥。我们班现在就有这么一名同学，他非常聪明，动手能力很强，当我刚接触他，我就觉得他不同一般，我把他推荐到学校科技队，参加机器人培训。在很短时间内科技队教练对其评价就不一般，非常欣赏他。很快成为了科技队的主力选手，甚至都超过了本队的高中选手，很令我欣慰。本想以此为动力激发他在学习的动力，但遗憾的是我的设想失败了，在学期末考试中他却成为我们班倒数第一名，落到了年级后一百名。看来在其身上动力是不能转换的。在拼装机器人方面，我帮她找到了动力所在，力显成效，但其学习动力仍然未能激发出来。我在苦闷中思索，是什么原因呢？多次跟他谈话，收效不高，好一阵，很快又回到了原点。通过我阅读管理和教育方面的书籍，我有了些新的认识：核心在于班级管理的有效性问题，就是开篇所述“管”和“理”的关系没有理顺。下面改用班规和合作竞争方式来激发班级每一个学生的学习积极性和学习动力。

1、制定班规，就是“管” ：实施“管”的制约性手段的有效性原则是：具体、可行、双方可接受、在学校制度范围内、多层次统一。上学期班规是我一手编撰的，这学期我一改以往做法，让学生自己制定班规，如果这个班规不是来自学生而仅仅是来自教师，这样的班规是不会真正起到应有的作用的；而且，制定班规过程应该成为民主启蒙的过程。班规量化。

2、班级量化考核实施细则及标准：

3、分组竞争是促进班级量化有效性的可行性途径

将班级学生分组，按成绩分成四组，以成绩为主，品德为辅把各组学生按1~6编号，各组1号为组长兼轮值班长，副组长小组自行安排（以责任心为主），各组实行捆绑式管理，即每组中学生表现好坏与小组的其他成员量化挂钩，特别是各组中的小组长、班委、相应纪律、学习、卫生的当值组长作为连带责任人进行量化。各组相应编号的同学学习能力相当，进行横向竞争，也是相互的赶超目标生之一，各组的1~6号实行纵向竞争，每人自设赶超目标，这样的竞争策略，让学生明白了自己在班级中、小组中所处位置，使学生学有榜样，赶有目的的良性竞争氛围。

4、建立班级考核日志

班级量化考核日志

—年——月——日轮值人：

注：轮值班长每周一次，统计公示，并在班会上小结。

5、制定“量化管理，分类推进”奖惩制度

（1）、学期量化总分前两名，直接参评为校级“三好学生”；总分前十五名，才有权作

为“三好学生” 候选人。其他按分值，以小组为单位分别评选学校及班级的其余各类奖项。

(2)、周累计前两名的学生，将姓名写入后黑板“表扬栏”，总分后两名的写入后黑板“戒行栏”，以示警示，（此栏酌情添加）

（3）、学期考核总分后五名的同学，将与家长沟通，加强双方监督和教育力度。（4）、短时间内行为特别恶劣，上报教育处，征求处理意见

（5）、期中、期末考试前十名保持着，每人每次奖励量化分10分，学生每前进一个名次，加2分，每后退5个名次以上者，减3分，加减总分不超过10分。

（6）每周按总分评出一个优胜小组，每人外加+2分，最后一名每人减1分，小组长双倍加减相应的分值，学期结束，小组长，轮值班长每学期按工作表现奖励5~10分。

（7）、对于获得奖励的学生，每人还可以得到班级准备的小礼品一份。

（8）、每学期得分和表现计入个人成长档案，并作为学生综合素质评价等级的依据。

班级量化考核情况统计分析表

以上就是系统的班规制定程序，通过全体同学一致通过，并签上自己的姓名，严格遵守。这不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程„„这就是我的追求！

6、“理”即班级文化的建设，这里的班级文化也分为两个方面：显性和隐性。

（一）1、班训：信心无畏、恒心无敌。

2、班级墙面文化的建设，张贴立志、促学的宣传海报；各类生活、学习手抄报；

3、后黑板，各类主题鲜明的板报文化；

（二）1、每周一次主题鲜明、形式多样的主题班会

2、充分利用家长会与家长进行沟通（班主任写给家长的一封信、学生：感恩父母——我想对您说----、班主任对孩子阶段性评价、家长会信息反馈、家长对孩子的评价、家长对我工作的看法、优秀的教子心得）等

3、结合学校和年级开展的各种比赛激励学生。

4、除此之外，结合每周的量化，有计划的找各类学生谈心，及时了解学生近期的学习，生活感受和思想的波动、变化，做到及时发现，及时沟通，及时解决。

有待改进的不足：班级管理的两个方面应双管齐下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在实施的过程中，加大执行力度很重要。我的不足之处主要是，对于后进生在量化细则中表现不尽人意时，执行力度不够，从而让管的效果打了折扣。不过，从另一方面，我觉得，如果量化细则对某些学生的约束力效果不明显，那就应该加大“理”的教育作用。因此，“管”与“理”从表面上看，是一视同仁，看似很公平，但因为学生之间的差距较大，所以，“管”是原则，是底线，“理”应变通，灵活运用，因人而异，因材施教，是“理顺” 班级生生关系、师生关系的关键纽带，也是今后工作的重要探索方向。

参考书目：《激励》【美】塔玛拉·罗威著 湖南文艺出版社

《今天怎样管学生》李茂编译 华东师大出版社

注释：