英语小组合作访谈记录

英语小组合作访谈记录（11篇）

1.英语小组合作访谈记录 篇一

一、概念认识：

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。基于这个意义的理解，应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成必须数量的小问题或小任务，小组成员各自承担必须量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自我的意见和提议，最终达成共识，解决问题。

第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮忙，共同发展。

二、具体策略：

1、(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。(3)小组成员应是动态的。

2、把握好合作学习的时机

较复杂、综合的学习资料，则能够采用小组合作学习的方式。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

3、建立一套有序的合作规则

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织本事和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要资料记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情景进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不一样活动的需要设立不一样的主角，并要求小组成员既要进取承担个人职责，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生进取地参与活动。同时还要给学生供给充裕的合作学习时间。没有必须的时间，合作学习将会流于形式。所以教师要给学生供给充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自我的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。

5、培养学生的合作意识

最有效的合作学习应当是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是仅有在教师的要求下才进行的，所以要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。

举办学习方式专题讲座，在班级中利用必须时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。

开展小组合作学习竞赛活动，开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的进取性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

6、发展学生的自主本事

自主、合作、探究是目前学校进取提倡的有效学习方式，其中自主应当是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自我必须要有必须的经济基础或本事基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。

7、教师要异常关注合作学习中的弱势群体

常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。所以，教师应异常关注合作中的弱势群体。在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。

8、教师的正确主角定位

大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的主角。

2.英语小组合作访谈记录 篇二

一、实施小组合作学习, 推动英语教学

(一) 小组合作学习, 群策群力, 助推学生的英语学习自信心。

当前, 我国素质教育推行的大背景下, 要推行小组合作学习。在教师的指导下, 学生以小组为单位, 进行组内合作讨论, 组间竞争学习, 摒弃了传统的教学模式, 充分体现了学生是学习的主体之地位, 体现了教师的导和学生的演的分工合作。在合作学习的过程中, 首先, 教师投放学习任务, 小组为单位共同探究学习, 自主学习和合作共赢。学生在学习的过程中, 热情被点燃, 充满激情地投入到学习中。在讨论合作的过程中, 培养了学生之间的同学情, 增强了学生学习的帮扶, 培养了学生自主学习的自信心并强化了学习能力。在英语课堂上, 学生的多种能力得到了培育和提高。最重要的是培养了学生的学习自信心和良好的学习习惯, 这对于学生的可持续发展是很重要的。

(二) 小组学习过程中, 充满竞争与合作, 培养了学生的参与和团结学习意识。

在英语学习的过程中, 小组内的同学在组长的分工下, 组内同学之间合作共存, 各负其责, 责任明确。在组长的协调和组织下, 在限定时间内, 高效率地完成本组的学习任务。这种合作是共赢的合作, 增加了同学间的合作和团结意识, 另外, 对于同学间的集体荣誉感的培养也是很有意义的。在组间竞争的过程中, 小组发言人代表小组成员发表观点, 组间争论和讨论的过程对于学生间的团结和学习合作精神是很重要的, 有利于学生的集体团结合作能力的培养。也就是说, 在英语合作学习的过程中, 能够培养学生的团结合作能力, 这对于学生的成长发展是具有深远意义的。

(三) 教师适时调控, 助推小组合作完成任务。

在英语课堂教学中推行合作学习, 不代表教师就没有任务了。教师的指导作用是很重要的, 教师要在投放本节学习任务后, 巡视各小组讨论和任务完成的程度, 进行实时点拨和展开讨论。小组讨论的方向和进度, 经过教师的及时点拨调整, 可以提高任务完成的有效性, 推动合作学习的顺利进行。小组学习可以有效地实现学生之间的帮扶, 可以实现共同学习的进步。

二、小组学习落实的措施

(一) 建立小组, 选拔组织能力强的学生担任组长。

在学习小组的成立过程中, 要注意学习成绩和性格特长的互补, 尤其要重视和选拔组织能力强、学习成绩优秀的学生担任小组长, 可以充分发挥小组的集体优势, 小组成员的数量一般4-6人, 另外, 注意每组配备一名语言表达能力强、学习好、口齿清楚的学生担任小组发言人, 这样, 才能真正地开展好小组合作学习, 更好地完成小组学习任务, 提高学习的效率。

(二) 创设英语合作学习情境。

英语学习是语言的学习, 要注重创设情境, 让学生在自然、真实的情境中, 通过小组成员的合作和分工来完成学习任务, 提高课堂教学的效果, 教师要根据学习任务的特点和学生课堂的表现, 采取巧妙的情境设置, 让学生投入到小组学习中, 提高学习的热情, 推动小组合作学习的顺利进行。

(三) 重视学生合作精神的培养。

小组学习的过程是分工合作、明确责任, 既有合作也有竞争的内容。小组合作的关键其实就是小组交流学习任务的过程, 对于合作学习的成功与否, 最重要的就是小组合作发挥的如何。小组合作过程中, 要发扬民主, 引进竞争, 合作共赢, 对于表现优秀的学习小组, 教师要注意对其及时表扬, 鼓励其他小组向其学习。通过评选先进小组长、先进发言人、先进小组的方式, 激励小组合作的快速发展。

三、结语

3.初中英语小组合作学习 篇三

关键词：合作学习；合理分工；合作过程；合理评价；学习内容

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-118-01

一、英语小组合作学习的必要性

1、社会发展需要合作精神

联合国教科文组织认为：在竞争更加激烈的二十一世纪，世界将成为一个更加密切合作的整体。具有创作精神、合作精神的人才是社会发展需要的人才，才是社会发展的动力所在。

2、新课程改革呼唤合作学习

相对传统教学方式，新课程改革明确提出，顺应时代需要的三大学习方式-----探究性学习、自主学习、合作学习。我们应该大胆实践新课改理念，转变学生的学习方式，为培养学生的合作精神，在教育教学中，不断尝试小组合作的方式，取得了巨大的成果。

二、英语小组合作学习的实施过程

我根据班级学生的英语水平高低，把学生分成A、B、C、D四个层次（优、良、中、差），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成每四个人的学习小组，每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成，使小组中的成员能彼此协助。

1、英语小组合作学习之课堂内的实施

（1）角色表演，唤起学生兴趣和培养信心。即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。如：野外郊游，住旅馆等。

（2）完成任务，充分调动学生的合作性。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论，每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。

（3）合作竞赛，激发学生的主动性。这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。

(4)小组合作学习成功的保证关键——评价机制（小组评价与反馈补救）。课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。

2、英语小组合作学习之课堂外的实施

学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。

（1）通过小组合作做好预习朗读工作。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。

（2）通过小组合作准备对话表演、角色游戏及各种综合性活动。英语基础好和基础差的同学之间的差距还是挺大的。所以在课前准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。

（3）通过小组合作做好单词、词组的听写工作和课文的背诵工作。英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。

三、英语小组合作学习的优势

1、有利于提高英语口语交际能力

2、有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境

3、有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力

4、有利于大面积提高英语成绩

四、实施英语小组合作学习的总结与思考

实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式，要最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

1、重视小组合作学习，不断学习，精心备课

教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。从而提高学生英语交际能力。

2、重视对小组合作学习长效性的激励与促进

教师必须有持之以恒的决心与信心，想方设法提高学生小组学习的兴趣并保持长效性。对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。同时要做好此项工作的指导与监督。

4.英语小组合作访谈记录 篇四

第一次

时间: 2010.3.12

地点:多媒体教室

参赛人员: 全体高二学生

指导老师:

培训内容：讲解提高听力的方法及进行听力训练

由于种种原因，很多同学的听力测试成绩都不理想，成为他们的一大薄弱环节。因此，如何培养学生的听力技巧、提高英语听力能力，成为迫在眉睫的一件大事，需要我们英语老师重点关注。那么如何掌握听力技巧呢？我们认为，学生可以从以下几方面着手：

1、优化心理环境，减少情境障碍。

心理过于紧张，有时人脑思维会出现空白，这时可采用深呼吸来克服紧张情绪。

2、养成听前准备的习惯。

在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。

3、边听边记，强化记忆。

听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是对一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁作记号，这样有助于判断选择正确答案。

4、善于总结规律。

（1）熟记一些特殊词语的意思。英语中的一类词本身就代表一定的数字，如：half, dozen, score, quarter等；如一些起关键作用的连词：but, however, besides, because，等，这些词语经常出现在题中，而且决定答案，所以必须熟记。如：A: What’s the time now? B: It’s a quarter to twelve.显然，这段话中的quarter起关键词的作用，像这样的练习可经常有意无意地进行训练。

（2）熟悉有关数字的提问。在听力测试中，关于数字的提问经常涉及到时间、价格、电话号码等的判断，有的时候还要经过简单的计算，才能得出答案。

（3）抓主题句。一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。

（4）抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，让学生带着六个WH去听短文，做到有的放矢。

在讲解完听力的技巧后，对学生进行了相关方面的训练。学生们练得相当认真，收获很大。

反思：本次培训通过讲解和听力训练，让学生了解了听力的技巧，有助于学生在以后的听力练习中明确重点，提高听力能力。如果时间允许的话，竞赛前再进行听力专项训练。

第二次

时间: 2010.4.16

地点: 多媒体教室

参赛人员: 全体高二学生

指导老师:

培训内容：讲解完形填空的解题技巧及相关训练

完形填空题是一种要求较高的语言测试题，它不仅能测试出学生的英语语言知识水平，尤其能测试出学生综合运用英语知识的能力。完形填空一直是我校学生的薄弱项目，失分非常严重。那么应该如何进行复习和训练才能真正有效地提高这一题的成绩呢？

1、通读全文，了解大意。通读全文时，要采用快速阅读的办法，快速地把短文从头至尾通读一至二遍，弄清文章的大意和结构，确立正确的背景知识，为正式的填空做好充分的准备。

2、联系上下文，初选答案。通过前面的全篇通读，对文章大意有了初步了解，我们可以从出题者的思路入手，初步确定每个题的答案。

3、先易后难，反复推敲。简单的题目可以先选答案，对于一些一下子不能找出答案的题目就先搁置一旁，作上记号，做完其它题目后再回头处理，4、复读全文，核查答案。选出答案后，把所选答案放入原文，再次阅读理解，检查文章内容是否完整，也可以从语法、惯用法及固定搭配等方面进行检查，验

证所选答案，修改不合理的部分，对于不太确定的答案最好尊重第一印象，不随意改动的为好。

在讲解完完形的解题技巧后，对学生进行了相关方面的训练。

反思：本次培训通过讲解和训练，让学生了解了完形的解题技巧，激发了他们的解题兴趣，但是失分现象还较严重。

第三次

时间: 2010.5.14

地点: 多媒体教室

参赛人员: 全体高二学生

指导老师:

培训内容：讲解阅读理解的解题技巧及相关训练

阅读理解得分决定着学生分数的高低。阅读理解题实际上是对学生语言知识、语言技能和智力的综合测试。要提高学生的阅读理解能力，最主要的就是要养成良好的阅读习惯。

1、培养视读、默读能力

学生在阅读的过程中总是用手或笔尖指着文章逐字地读，或是读出音，这些都是阅读中的陋习，而且会影响阅读的速度。因此，在阅读训练中应培养学生视读、默读的习惯，提高阅读速度。

2、少查或不查字典

由于学生的词汇量有限，在阅读时难免会遇到不认识的单词，这个时候学生不应停下来反复思考这个词是什么意思，而应跳过去继续读。影响文章理解的关键词，也应通过上下文的语境来理解，不要一碰到生词就查字典，平时养成了习惯会有依赖性，不肯主动思考，所以不到万不得已时不要查字典。

3、集中精力阅读

阅读时应强调注意力高度集中，读得快，视时短，注意关键词，省略掉次要细节，抓住中心大意。如果读得慢，容易在一些词汇上停留。造成对文章整体意义的忽视与局部情节的遗忘，但还要注意阅读时不可不断地回过去阅读。

4、带着问题阅读

阅读时，要求学生带着问题阅读。对与问题无关紧要的句子便可跳过，从而提高阅读速度。同时，让大脑一边阅读一边进行积极的思维，学会从已知信息预测未知信息，不断培养把握篇章的能力、分析问题和解决问题的能力，读后及时通过题目进行自我检测。有目的性的阅读有助于提高阅读速度和阅读质量。在讲解完阅读理解的解题技巧后，对学生进行了限时训练。

效果和反思：本次培训通过讲解和训练，让学生了解了阅读理解的解题技巧，有助于学生在以后的学习和练习中明确重点，即提高阅读的速度和得分率，同时有助于他们平时的文章鉴赏力。

第四次

时间:2010.6.11

地点: 多媒体教室

参赛人员: 全体高二学生

指导老师:

培训内容：讲解写作技巧及相关训练

对于我校的学生来说，写作是他们最感头痛的，因为学生平时很少背诵美文，同时语言知识欠缺，又不肯多写。

一、抓好平时的句型练习，加强语言基础知识学习，为英语写作打好扎实的基础。我们在学习语言知识时要做到词不离句、句不离文，通过一定的语言环境领会和 掌握语法规则，培养英语的交际能力。我们只有具备了扎实的语言基础知识，能 够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能写出高质量的文章来。

二、从口头表达做起，培养用英语思维的习惯

听说领先是英语教学的原则，英语写作能力的培养应以听说作为起点。一 般来说，口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易。因此，我们应对周围 的人、物及发生的事多观察、勤思考并试图用英语加以描述，养成用英语思维的习惯，这有利于培养和提高英语写作能力。

三、鼓励学生模仿写作，指导他们尝试写作

模仿写作是学生初始阶段最基本的写作方法，它可以根据不同文体的短文

（如通知、书信、人物介绍等）进行模仿。学生开始写作，往往不知如何下手，该用什么句子，内容如何安排。因此我先给学生写一篇范文，让他们在理解范文 的基础上模仿其句子、格式、内容写作。尝试写作要求学生或看图说话，或先回 答问题，或填表格，或根据一些短语提示按照一定的框架写下来。这种写作应要 求学生做到上下文紧凑连贯、逻辑思维严密。

在讲解完写作的技巧后，对学生进行了训练。

5.初一英语小组合作学习尝试 篇五

在初中英语教学中，我是这样组织学生进行小组合作学习的：

1、小组间进行集体预习。在学习一单元之前，先由老师提出预习目标后，然后让每个小组进行集体预习，共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。

2、创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。这种做法开始学生还觉得比较新鲜，但久而久之，学生们就会失去兴趣，甚至还会产生逆反心理。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我首先考虑的是小组学习的特点，除了让小组中的每一个成员都积极参与所学对话的常规训练之外，每一个单元学完后都要求每个小组利用这一单元或以前所学的内容，重新编一个新的对话，要求是对话的内容以所学的这一单元为主，同时对话中人物的设计需要全组的每一个同学都必须扮演一个角色，也就是说全组的同学都要参加。其次，编对话时要求全组的每一个同学都必须编一个对话，然后集体讨论，共同制定出一个最佳的对话进行表演。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。

3、教学中开展多种形式的竞赛活动，激发学生的团结协作意识及上进心。教学中可以多采取些竞赛似的活动，如：单词背诵比赛、回答问题抢答、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题，每次听写学生们都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了同学们之间的友谊，同时全组同学的成绩都得以提高。

6.英语小组合作学习课题总结 篇六

一是教师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能取得更好的效果，这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片，这样的情况下，教师可在网上搜索一些相关的图片，供学生来观看与学习，每组分一套，在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。

二是学生自制学习材料。如我曾经教学小学五年级的What can you do?A部分单词sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。

一、学生会合作

作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.学生要学会倾听。在相互交流中，每个学生一定要会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候，学生必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆，如果学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。

2.学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。

3.另外还有一些基本的技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。

二、小组合作学习与其他教学形式相结合

小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。

7.小学英语小组合作学习初探 篇七

一、结合学情,合理分组

将整个班级成员分成若干个水平相当的小组,每组一般为4~6人左右,这样有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力,能调动每个组每个学生的积极性。我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组,一个小组至少有一个同学是比较优秀的,在课堂上展开小组学习时,优生便自然而然地成为小老师,他们耐心地教组员单词的发音,或教组员读句子,不厌其烦解答其他组员的疑问,从而发挥了小组内优秀学生的带头作用,带动困难生一起前进。

二、小组合作学习与活动形式多样,贯穿教学始终

1.角色表演。在学完对话之后,我们经常组织学生进行课文角色表演的活动,让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言,掌握语言,达到学以致用的目的。如教学五下英语第四单元Part A Let’s talk(打电话)时,对话中只有有两个人物:Amy和Chen Jie在这里我们可以充分利用小组合作的练习方式,培养学生的合作与竞争意识。首先让学生根据自己的喜好,决定扮演哪个角色,在四人小组内打电话,反复几次,并进行角色互换。然后老师组织组与组之间进行打电话练习:如第一组的1号对第五组的1号,第三组的2号对第七组的2号,如此反复,这样组与组之间拨打电话,学生十分感兴趣,同时增强学生的竞争意识,最后师生共同评比,评出最佳通话员,选出优秀表演组。学生们都积极参与,每位学生都体验到了成功的喜悦。

2 . 调查活动。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。

比如,学生在学习完了《Join in》教材学生用书3《Adventure》这一单元的句型:

I’m afraid of…I’m not afraid of……

Are you afraid of…?Yes,I am No,I’mnot后,我设计了这样一个调查活动:Work in groups .Talk in class .

先在小组内进行调查交流练习句型,再由组内同学在全班进行反馈。

3.教师适时指导。在教学PEP小学三年级Unit5B Let’stalk《can I have some chicken?》时,像往常一样,在呈现完新知之后,我让学生四人一组,创设情景,编演对话。正当同学们在认真进行对话时,一个小女孩举起手,指着组内的另一位小男孩小C大声说:“老师,他不会!我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心,因为小组对话要参加全班比赛的,一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音,让班上的其他同学都听见了,现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子,小组的合作进行不下去了,怎么办?

我慢慢地走过去,正在想怎么解决的时候,眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上,hamburgers,chicken,C o k e , c o f f e e…一个个做得像极了,一看就知道是花了心思做的 。“做得 真好 ! ”我拿起 来欣赏 , “是谁做的?”“他!”组内的三名同学一起指着小C说,小C又一次低下了头,这次是高兴的害羞。三位同学向小C投去了赞许的目光,并表示要教他不会的句子,小组内又恢复了团结向上的精神状态。

三、小组合作学习的效果及不足

上个学期我把我任教的四(3)班作为实验班,把小组合作学习运用到平时的教学当中。我首先使学生转变观念,迎接合作,接着通过培养组内带头人,提高合作效率,并通过形式多样的小组活动,激发“合作”,学生们都情趣高昂,兴趣盎然,有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践,学习成绩有了明显的提高。

8.英语小组合作式学习初探 篇八

关键词 小组合作学习、合理分组、合作过程、合理评价、学习内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作学习的操作

（一）合理分组

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。

（二）分工协作

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

（三）策划

小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

（四）实施

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

二、小组合作学习的内容

（一）合作准备课前发言

课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

（二）合作预习新课

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

（三）合作表演对话

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

（四）合作归纳知识

在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

（五）合作完成作业

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

三、合作学习的优点

（一）合作学习有利于体现学生的主体地位

小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

（二）合作学习有利于提高学习效率

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

（三）合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

（四）合作学习有利于培养学生的自学能力

9.初中英语小组合作学习论文 篇九

在实际的英语教学中，小组合作学习的形式极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力，但也出现了一些问题。针对这些问题，我具体谈谈如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施。

一、实施小组合作学习过程中常见的问题

小组合作学习是打造高效优质课堂的重要教学模式，但由于实施过程中存在一系列问题，以致于不能发挥最大的教学效能。

1.班容量过大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼

2.部分学生没有养成良好的合作学习习惯，不能真正参与到合作学习中

3.小组长组织能力有限，不能带领全组成员出色地完成合作学习任务

4.设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理，小组合作学习的实施时间不能保证

5.小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，没有形成培养学生合作学习习惯的长效机制

这些问题，都将使小组合作学习的效率大打折扣，不仅无法完成学习任务，达到掌握知识，养成合作互助学习的良好习惯，提高合作学习的能力，还可能导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作自由放松的良机，违背了小组合作学习活动的初衷。

二、小组合作学习的实施原则

1.自愿性原则

教师要本着自愿的原则，选择小组长和进行分组，要尊重学生的意愿，不能强迫学生选择，如有不当也要在学生自愿的原则上进行适当调整。

2.针对性原则

在小组合作学习过程中，根据学生的特点以及教学内容、教学情境等情况，合理地确定活动内容，选择活动形式并安排活动时间，使之符合教学的实际需要。

3.系统性原则

教师要遵循学生知识掌握的规律，合理安排小组活动的内容、形式和时间等，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握小组合作学习的`方法。小组的划分也要不断调整完善，使之日趋合理。

4.全面性原则

小组合作学习要面向全体学生，优等生和差等生一个都不能少；全面参与指导活动的每一个环节，包括合作学习的内容、形式、评价方法等，才能保证学习的质量。

5.操作性原则

小组合作学习的教学设计要具有可行性和可操作性，()不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到学生的能力水平、教学内容、教学环境等其他的因素，要力争做到简单易操作，不能过于复杂，更不能搞形式主义。

6.开放性原则

小组合作学习的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计要采取开放式的策略，营造民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们从多角度、多方位主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。

三、英语课堂小组合作学习的实施策略

1.科学分组

科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。这样的合作学习小组既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

2.选择与培养小组长

小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。

首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。

其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。

再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。

3.精心设计合作学习任务

教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。

在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。

4.构建小组合作学习的评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用，引入有效的评价机制，提高小组合作学习的有效性。

实践证明：在初中英语课堂教学中引入小组合作学习，符合新课改的精神，能有效促进学生智力和非智力因素的发展。在初中英语开展小组合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。

参考文献：

［1］周春华。浅谈初中英语的小组合作学习。现代阅读：教育版，2011（16）。

［2］王黎。浅谈英语教学中小组合作学习的运用［J］。课程教材教学研究：中教研究，2006（Z6）。

10.英语小组合作学习心得体会 篇十

魏冬梅

小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。

一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。

二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。

三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。

11.探究初中英语小组合作学习 篇十一

在平时的英语教学中，我们要不断推进小组合作学习，形成一定的教学风格。但在实际的教学中，经常会出现理论和实践相矛盾、为合作而合作的情况，达不到真正小组合作学习预设的效果。当代的中学生在集体场合都不爱表现自己、展示自己，课堂成了极少数优生展示的舞台。在小组学习的时候，有的小组只有一两个发言的，其他的学生都当观众，无聊地坐着；有的小组间的成员互相谦让推辞，都不发言；有的小组借合作学习的机会，说一些与本课无关的内容；很多时候学生停留在问题的表面，没有进行实质性的小组学习，合作学习流于一种表面形式，学生的交流合作能力和合作精神没有得到彰显……诸如此类问题不胜枚举。为了使小组合作学习在教学实践中达到高效，笔者认为应注意以下几个方面。

一、明确各人职责，留给充足的时间

为激发学生小组合作的责任感，将小组成员编号，组员之间要有具体的分工。例如，可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号做小组的代表发言人等等。这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人角色。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与学生在当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。

没有充足时间的保证，教师组织的小组学习就不能发挥应有的作用。一些教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学计划，在学生合作学习热情正浓时，教师就宣布：停！这样做没有尊重学生学习的主动权，长此以往，会使学生养成合作学习时敷衍了事的不良习惯。

在学生进行小组学习的时候，教师不要轻易打断学生的合作学习，要提供充足的时间作保障。在平时的教学中，学生饶有兴致地进行小组学习，教师要仔细观察，相机指导。当大部分小组还进行合作学习时，教师应该学会倾听和等待。教师觉得时间差不多了，应该以商量的语气询问：“讨论完了吗？”“有结果了吗？”与学生平等地交流，这样才能调动学生学习的积极性和激发他们学习的主动性。在小组合作学习中，教师应事先让学生明确各自的职责，教给学生科学有效的合作方法，让学生在有效方法的指导下，共同探究，共同提高。

二、教师创设情境，营造合作氛围，让学生学会合作学习

英语教师在教育教学中，要创设适于合作学习的情境，为学生的合作学习营造一种自由、快乐、宽松的合作氛围，在合作学习的过程中要尊重每个学生的合作激情，采用多种形式鼓励大家参与到合作学习中来，尤其是对后进生的鼓励不容忽视。另外，教师也要放下架子，亲自参与到学生的小组合作学习中来，掌握学生合作交流学习中的困惑，指导学生的小组合作学习，让学生感到合作学习乐趣无穷，愿意参与组内的学习活动。

三、健全多元评价机制，激励学生合作学习

小组间的合作学习不仅要重视结果，更应重视合作学习的过程。在合作学习的过程中让学生体验知识获得的过程美。小组合作学习中每个小组成员都要在合作的过程中尽量展示自己，表现自我，要把这作为评价小组学习的标准。

教师要把小组合作学习的过程与小组合作学习的结果二者结合起来评价。小组合作学习的过程评价要结合学生在合作学习过程中的参与度，以及每个小组成员的合作态度、合作技能等。小组合作学习的结果，要参考学生成绩的纵向比较和横向比较，整体评价。

小组合作学习评价方式还可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合，总结性评价与过程性评价相结合的方式，评价内容也要多样化，课堂发言、小组讨论、自主学习、作业情况等方面的内容都要有所涉及。

总之，教师要认真践行新课程改革的理念，尊重每一个学生，发挥学生主人翁的学习精神，激发他们自主学习的内在潜能，让他们在合作学习的过程中感受知识的博大精深，感受合作双赢的成功喜悦。

参考文献

王坦.合作学习论[M].北京.教育科学出版社，1994.