五年制高职英语二外教学实践初探

五年制高职英语二外教学实践初探（通用11篇）

1.五年制高职英语二外教学实践初探 篇一

五年制高职农业实践性教学体系的构建与实践

孙孝龙

盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051 摘 要：通过对五年制高职农业专业实践性教学的研究和分析，在蚕桑、畜牧兽医等农业专业实践性教学的基础上，明确了农业实践性教学体系构建的思路，探讨和构建了农业实践性教学的目标、内容、管理和保障体系，实践效果较好。

关键词：五年制高职；农业专业；实践性教学体系；构建

当前，农业实践性教学研究和应用取得了一定的进展[1][2]。农业科学发展观念快速更新；农业专业实践性教学内容逐步向“产、加、销”等多元化扩充；校内实训基地和校外实习基地有机结合；农业资源多元联合与相互渗透，农科教一体化进程加快；农业专业技能大赛实现突破；农业实践性教学体系、模式与方法不断完善和创新。但农业实践性教学的“短板”依然存在，问题和矛盾突出。农业实践性教学主体地位不突出，对实践教学探究和应用不够；农业实践性教学机制缺乏活力；农业实训基地建设与管理粗放，生产性实训效益低；校企合作深度对接与相互交流困难重重；实训师资水平偏低、待遇较差；农业职业资格证书培训与考核难度大；实践性教学体系的规范化管理还缺乏系统性、完整性[3]。

近年来，我校在《五年制高职农业专业建设研究》、《农业专业实践性教学体系、模式、方法的研究》、《新型农业实训基地建设与实践性教学模式研究》等课题的引领下，紧紧结合校内“南园北蚕”实训基地以及校外“悦达农园”、“丰收大地”、“九龙园艺”等综合实习基地建设与合作的实务，充分挖掘农业品牌和特色专业的办学活力，广泛整合实践课程资源，进行了实践性教学体系、模式与方法的探讨与实践，取得了一定的成效和经验[4] [5] [7]。笔者针对五年制高职农业实践性教学体系构建有以下的思考，以与同仁商榷。

一、构建农业实践性教学体系的思路

五年制高职农业专业以培养新农村建设应用型人才为目标，决定了农业实践教学体系是一个面向“三农”应用技术和农业岗位群的多因素、多层面、多结构的复杂系统，加之城乡统筹背景下，新型农业人才市场的需求，农业实践性教学体系还具有明显的动态特点。农业实践性教学体系构建必须以农业科技进步和新农村建设的客观要求为依据，紧跟城乡统筹一体化人才需求市场，以培养学生职业能力为目标、基本技能为基础、综合素质为核心，以实践性教学内容和方法改革为切入点，以学生的认知规律和教学内容前后衔接关系确定模块层次，以项目驱动来创新实践教学内容和形式，充分体现地方本土特征和农业办学特色，构建与专业人才培养方案紧密融合，分层次、模块化的实践教学体系。同时，考虑整体性、有序性和效率性原则，充分体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能，确保课堂内外相互衔接，课程前后层次分明，实践项目科学有效。我校五年制高职蚕桑、园艺、畜牧兽医等专业，按照“注重基础、强化训练、加强综合、突出应用”的内涵要求，以多元贯通、拔高档次、学做合一、产教一体、导控结合、形散神聚为思路，分别构建实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，不断创新农业实践性教学的模式与方法。二、五年制高职农业实践性教学体系的构建与实践

1．确立“学习生活共推，素质技能并进”的实践性教学目标体系

农业实践性教学目标体系根据现代农业人才培养目标的要求，以能力培养过程为主线，以职业技能与职业素质为基本单元，完整地涵盖应用能力体系的演进与构成，包括学习能力、方法能力、社会能力、职业能力等，在整个实践性教学体系中，起着引导和驱动的作用。通过对现代农业岗位群、典型工作任务及其生产与经营过程、职业能力与素质要求的分析，按照“双素质、双轨道”的导向来构建农业实践性教学目标体系。其中“双素质”指以培养“素质＋技能”型职业素养和职业能力为目标，“双轨道”指以专业学习和社会生活为两个轨道推进人才培养。在学习能力上重点培养学生的农业“三新”技术以及推广应用能力；在生活能力上，重点培养学生的表达能力、人际沟通能力、合作意识等；在社会能力上，重点培养敬业爱岗、诚实守信、团队协作、踏实勤奋等精神；职业能力来源于新农村建设以及企事业单位生产实践的具体要求，是形成了的工作能力、应用能力和发展能力[6]。

2．构架“教学做合一、产学研一体”的实践性教学内容体系

为确保农业实践教学全过程与农业行业紧密结合，我校以农业生产与经营过程导向来序化实践性教学内容，体现“教学做合一、产学研一体”的实践性课程特色，围绕“一个人才目标、两个推进轨道、三个联动维度、四个递进阶段和五个实践对接”来构架实践性教学内容体系。目标着眼于五年制高职专业人才培养目标和培养方案，落实在专业实践性教学实施的各个过程和阶段。“两个推进轨道”突出实践性教学内容按照专业技术学习和社会生活体验两个认知规律来设计，即考虑专业技术、职业技能、职业能力的培养和训练，也要安排人文素养、职业道德、应用与服务能力的养成和锻炼。“三个联动维度”要求农业实践性教学内容体现行业产业、校本专业、学生成长等三个层面的特色与发展规律，明确行业企业、学校教师、家长学生在实践性教学的各个实施阶段的作用、责任和任务，三维联动推进实践教学实施。“四个递进阶段”指把五年制高职农业实践性教学内容划分为基础实验与训练、基本技能与实训、综合应用与设计、顶岗实习与服务等四个阶段。其中，基础实验与训练阶段安排学生在基础实验室、开放实训中心、社会实践调研等基础实验与职业感知岗位学习与训练，培养职业基础能力，以校本基地为主，在第1学年进行；基本技能与实训阶段通过实习农场、综合养殖场、田间地头等实践载体开展专业单项、技能大赛或综合技能的学习与实训，适当开展一定程度的工学结合实习，培养职业通用和关键能力，以综合实训中心和校本基地为主，在第2～3学年进行；综合应用与设计阶段通过在企业加工车间、农村专业合作社、农业科技示范园区等岗位开展综合实习，重点培养综合岗位适应能力、职业设计与规划能力，以合作联盟实训基地为主，在第3～4学年进行；顶岗实习与服务阶段以顶岗实习、课题研究、科技服务、毕业论文撰写、农业项目开发等锻炼为主，培养职业创新与拓展能力，以联盟合作单位或意向就业单位为主，在毕业前第5学年进行。“五个实践对接”指实践教学过程中，坚持把握实践方向与产业发展、实践内容与行业标准、实践过程与生产过程、实践考核与资格证书、实践教学与人才培养的相互衔接，构建分段递进、有机结合的农业实践性教学内容体系。

3．探讨“三维联动、多元贯通”的实践性教学管理体系

农业实践性教学管理体系包括实践性教学管理的组织机构、规章制度、手段和评价方法。广泛争取行业企业、学校专家以及家长学生共同参与管理，三维联动，形成“多元贯通”的实践性教学考核评价体系。探讨过程性评价与结果评价、定性评价与定量评价、教师考核评 2

价与企业鉴定评价相结合，学生评价与教师评价并重，技能大赛与技能鉴定相衔接的管理模式，尝试职业素养、技能水平、实习产品、设计作品、单位鉴定、调研报告、研究论文等多种形式的实践考核办法。首先，完善实践性教学管理制度。建立健全实践教学的组织机构，完善岗位责任制，明确承担实践教学任务的校内外各部门、各类人员的职责分工和管理规定，且能够上下协调；建立与完善实践教学保证机制，加强实践性教学的过程管理和督导，并能够横向协调；建立实践教学的档案制度，健全企业、教师以及学生方面的实践教学规范资料。其次，建立实践性教学评价、质量监控体系。包括实践教学主体的构成、实践教学条件的准备、实践教学过程的细化、实践教学效果评价的方法、教学质量监控体系的改革等，加强对整个实践教学工作的宏观指导和微观监控，特别做好工学结合、顶岗实习以及毕业实习的细化与管理，保证实践性教学的专业对口、内容恰当、实施安全、过程清晰、效果明显。

4．完善“五建一体、软硬结合”的实践性教学的保障体系

五年制高职农业专业建设和实践性教学要积极争取和发挥政府支持、企业引领、农科教集团参与等外力作用，完善教学经费、执行标准、运行激励等保障条件，并服从于实践教学内容体系，提高实践教学效果。我校探讨了“五建一体、软硬结合”的农业实践性教学保障体系，主要包括师资团队、制度规范、实训基地、模式方法、教学资源等方面的建设和管理。一是重视师资团队的建设。努力打造一支结构合理、专兼结合、行业知名的教师队伍。二是加强实践教学制度建设。制定和完善实践性教学规章制度，包括实训（验）、实习、校内外基地建设、技能大赛、工学结合、顶岗实习、毕业设计等方面的管理和督导，使实践教学有规章可循、有制度可依、有程序可走。三是加强实训基地建设与管理。深度开展校企合作，共建、共享国家、省级生产性、示范性实训基地，严格按照行业生产流程和规范来管理，保障师生参与同行业同步的生产与经营、社会实践活动。四是积极开展实践性教学模式与方法的尝试与探讨。加大实践性教学模式创新，突出地方和专业特色，开发适合不同专业的冠名式、季节式、小班化、轮岗式、挂职式等多种形式的实践教学活动，研究农业实践性教学新特点，开发适合实践教学的项目任务，解决农业实践性教学效益问题。五是加强实践性教学资源库的建设。农业实践性教学要结合地方产业发展和人才需求趋势，农科教联合，软硬件并举，广泛整合进场体验、模拟仿真、专题引领、工学交替、技能培训、顶岗就业等开放性教学资源，积极参加“三新”技术推广、农村劳动力转移培训、“挂县强农富民工程”实施、高效农业项目开发等社会实践活动。如我校五年制高职蚕桑（丝绸）技术专业实践教学，60%以上的团队教师承担了行业协会理事、场长、技术主任、科技特派员等兼职，师生用“一行树、一张蚕、一担茧、一束丝、一坯绸、一套衣”等具体工作任务为教学项目，共同开展专业产学研、社会实践活动，学生的学习热情很高，教师的教学情境很丰富，教学做合一，实训基地建设与管理、农业科技项目研发、新农村科技服务等工作开展得有声有色，不仅减少学校经费投入，每年还为学校创收100多万元，教学质量明显提高。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育学科出版社,2007:175.[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社,2005.100.[3]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.[4]朱余清,孙孝龙.农业类五年制高职教育特色与课程改革实践研究[J].江苏五年制高职教 3

育,2010.(3)33-39.[5]孙孝龙.怪圈的突围－农业专业课程改革反思[J].江苏教育,2011(7-8):91-92.[6]申群喜等.论职业教育的就业导向与实践取向[J].职业教育研究,2007(7).基金项目：江苏联合职业技术学院2010年立项课题《农业类专业实践性教学体系、模式、方法的研究》（B/2010/09/043）

作者简介：孙孝龙（1971-），男，安徽灵璧人，副教授，主要从事农业职业教育与课程改革研究。

2.五年制高职英语二外教学实践初探 篇二

一、调动学生学习英语的积极性, 培养、呵护学生的学习动机

1. 适当地运用奖励。

奖励以精神奖励为主, 物质奖励为辅, 对学习不好的学生最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定, 尤其需要教师的鼓励、微笑等非物质因素强化。

2. 创设和谐、合作的课堂学习环境。

在课堂教学中, 我们通过建立合作的课堂学习方法, 强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作, 营造和谐的师生关系, 有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

3. 为学生创设成功的机会。

学习不好的学生常常夸大学习中的困难, 低估自己的能力, 此时教师就要为他们创设成功的机会, 让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时, 要给他们树立一些成功的榜样, 让其增强自信心。只有如此才能激发他们继续学习的兴趣。

二、尽量给学生创造英语学习环境

好的语言环境对于学生学习英语有极大的促进作用, 全英文授课可以给学生创建一个良好的环境, 让学生形成对英语的认识。

三、打造有趣的英语教学课堂环境

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以作为教师, 最重要的职责应该是培养学生对某一学科的兴趣, 而不仅仅是你讲了什么或学生记住了什么。

1. 在课堂中要大胆引入游戏环节

老师可以结合课堂需要灵活运用各种游戏形式, 使课堂更加生动、有趣、富有成效。从而激发学生强烈的求知欲和直接的学习兴趣, 热情、主动地去吸取知识。

2. 创设情景

语言课上, 学生为学而练, 为练而学, 会影响学习积极性。而情景教学则将生活和工作情景带入了语言学习中, 使学生感到英语确实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高对英语的认识, 使英语学习具有实际意义, 让学生在快乐的体验中去学习和掌握语言。

3. 通过英文诗歌、歌曲及电影等形式使学生感受到英语这门语言的独特魅力和美感

4. 适时地给学生讲述一些中英文化的差异, 并对照中英文化对于中英习语的差异的影响

四、将“课堂还给学生”

无论老师将课堂设计的再怎么生动有趣, 学生不积极配合, 只是老师唱“独角戏”, 学生的学习效果仍然不会得到提高。而高职学生缺乏自主解决问题的能力, 过多的依赖老师, 跳不出“跟着老师走, 跟着考试走”的怪圈。这就需要教师做到以下几点:

1. 在形式多样的课堂活动中, 体现学生的主体作用

学生主体性的发挥要在平等、民主的氛围中出现, 美国课程学家多尔认为, 在现代课程中, 教师是“平等中的首席”, 因此, 教师更应该承担起组织者, 引导者, 参与者的责任, 我们应该把课堂真正的还给学生, 让学生在探究和合作交流中学习新知识。

2. 在教学过程中要充分地培养、调动学生的竞争意识

鼓励学生充满自信的上台来大胆地说英语, 抓住每次来之不易的机会, 迎接挑战。培养他们用耳、眼、脑、动手的学习活动, 使学生明白学习不是机械的记忆信息, 而要作为一个积极的参与者、主人翁而出现。学习是一种充满竞争、挑战的活动, 更是理解和获取步入社会的信息的过程, 使学生自己激发自己的主动权, 主动地去学习英语。

3. 通过小组协作, 激发学生的主体作用

五、改变传统的评价标准

改变评价标准是扭转传统教学模式的有效途径, 起着举足轻重的导向作用。课堂教学评价指标应包含教师的教和学生的学两大块。

1. 教师的教包括:

(1) 教师自身的业务水平

(2) 教师的人文素养

(3) 教师的教学理念

(4) 教师的教学思路

(5) 教师的组织协调能力

(6) 教师的教学机智

2. 学生的学包括:

(1) 学生的注意力

(2) 学生对于课堂活动的参与情况

(3) 学生对于课堂的接受效果

摘要：英语的社会性需求日益明显。提高五年制高职的英语课堂教学效果应从以下几方面入手:培养、呵护学生的学习动机;给学生创造英语学习环境;打造有趣的英语课堂环境;将“课堂还给学生”;改变传统的评价标准。

关键词：效率,学习动机,学习环境,评价标准

参考文献

[1]罗清芳.中职英语教学方法探索[J].天津市经理学院学报.2008 (.6) :58-59

3.五年制高职英语二外教学实践初探 篇三

关键词：五年制高职学生；职业生涯规划能力；培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0040-02

一、五年制高职学生

职业生涯规划能力培养的实践

（一）开展系列职业生涯规划辅导。我们选择了学校两个高职班级开展实践教学，同时又从全校随机抽取80名学生进行职业生涯规划能力开发个案实践。根据职业生涯规划程序，主要对学生进行了以下五方面教育引导：（1）盘点自我，了解自己；（2）职业分析选择；（3）职业调查，“我”能做什么？（4）职场探秘，制定职业生涯规划；（5）审时度势，调整自己的职业生涯规划。学生学习了上述相关知识，学生设计了个人职业生涯规划方案，参加了学校、江苏省、全国“文明风采”大赛，均获得了较好成绩。

（二）开设提升职场能力讲座。学校聘请企业经理、人力资源部负责人等作为专业负责人或客座教授，定期来校开设提升职业能力讲座，拓宽学生眼界。邀请迅驰传媒有限公司经理，中国移动公司、徐州国网手机卖场和徐州三原称重公司人力资源负责人从企业的角度分析人才的标准，剖析职业人个体能力和素养要求。还邀请了学校成功校友现身说法，引导在校学生合理规划自己的职业生涯。

（三）管理中渗透教育。第一，班主任加强对学生的职业规划意识引导。第二，让学生充分参与班级管理，培养学生自主管理、融入集体、相互合作的能力。第三，组织社团活动，从职场能力的需要进行设计，请职场人士模拟职场的情景进行考核，有针对性地锻炼学生的职业能力。

（四）建立“生涯规划辅导平台”。为了能时时指导学生，我们通过QQ群和微信群建立了“生涯规划辅导平台”，在辅导平台上讲解职业生涯规划的基本理论，解答学生提出的问题，对学生进行职业生涯规划理论和实践的指导。

（五）确立个案，跟踪培养与引导。在对两个班级和80名学生实践研究的同时，我们建立了《学生职业生涯辅导个案》档案，记录学生职业生涯规划学习和设计的全过程，以便对学生在校内学习阶段和实习后继续跟踪辅导。

通过一学年的实践教学，学生的职业生涯规划能力得到了很大提高。从实习就业统计数字看，全校实习率为95%以上，两个实验班为98%，另80名学生实习率为99%。

二、“五段递进”职业生涯规划能力培养方案

“五段递进”职业生涯规划能力培养方案具体表述为：一年级生涯认知；二年级生涯准备；三年级规划定位；四年级规划盘点；五年级规划优化。

生涯认知。学校必须对一年级学生进行入学教育，向学生讲解高职教育的性质、培养目标、培养手段、专业发展方向以及社会对高职学生的需求情况。专业指导老师为学生提供专业咨询，加深学生对本专业培养目标和就业方向的认识，了解自己未来所从事的职业或与自己所学专业对口的职业要求的知识和能力要求。

生涯准备。学校根据培养目标，结合二年级学生的学习特点，开设相应的课程，并组织开展各种教育和训练活动，鼓励学生参加兼职工作、社会调查、社会实践等社会活动及职业活动。加强学生专业知识技能培训，提高学生的职业能力，包括终身学习能力、信息处理能力、组织管理能力、创新能力等。

规划定位。帮助三年级学生深入了解职业领域，拓展职业信息，根据学生的学习能力和未来就业取向，进行规划定位，引导学生做好职业选择上的目标定位。同时指导学生选择相关的选修课程，鼓励学生通过社会实践，积累工作经验，提高择业、就业能力。

规划盘点。做好四年级学生实习、预就业准备工作。这一阶段应开设就业、创业等课程，加强就业技巧和就业前的心理辅导。指导学生在面对纷至沓来的众多就业信息时不盲目，不慌乱，认真分析自己的实际情况，盘点自我，做出适合自己的就业选择。

规划优化。五年级高职学生进入用人单位进行顶岗实习（预就业）。学生通过顶岗实习，了解社会，认识职场，适应岗位，反思职业规划。这一阶段极其重要，因为规划者的身份发生了变化，由学生变成了（准）职业人；由未成年人变成了成年人；由充满激情的理想规划到职场残酷的现实。所以，在这一阶段，指导教师应加强对学生的教育和引导，根据主客观因素和学生的实习情况及时优化规划。

三、实施“五段递进”

职业生涯规划能力培养方案的保障条件

（一）加强职业生涯规划的课程建设。完善课程体系，将职业生涯规划、就业和创业教学系统化、完整化。从职业生涯的长远和近期角度分析，应开设《职业生涯规划基础篇》《生活和职场礼仪篇》《就业政策和技巧篇》《心理调适篇》《职场成长和创业篇》等五大块课程内容。

（二）构建职业生涯规划教育团队。职业生涯规划的团队需要由校领导、职业指导机构人士及专职指导老师组成，有效吸纳及整合社会资源，聘请企业领导、人力资源专家、社会成功人士等定期开设职业生涯规划讲座，引导学生科学规划自己的职业生涯。

（三）建立个人职业规划档案。以班级为单位建立个人职业生涯规划档案，引导学生正确认识自我，确定自己的职业兴趣、能力、价值观及优劣势。帮助学生结合主客观条件合理确定职业方向和目标，制订有效的职业发展计划，并且能在实习实践中根据社会及个人发展情况不断调整和完善规划，将每一阶段的任务及实施过程均记入个人档案。这样可让学生感受自己的成长过程，增强学生的责任心和成就感，促进职业规划能力的提高。

（责任编辑：张志刚）

Abstract： Undertaking a series of career planning counseling， offering lectures on career abilities and constructing career planning tutoring platforms are effective measures to cultivate five-year higher vocational students' career planning abilities. Career awareness， preparation， positioning， checking and optimization are five feasible progressive career planning stages. Strengthening curriculum and team construction， and establishing archives are other assurances.

4.五年制高职英语二外教学实践初探 篇四

论文关键词：教学改革 高职高专教学方法 教学质量

论文摘要：高职高专学生生源复杂，层次多，学生整体素质呈下降趋势，为了实现两年制高职教学目标，高职高专英语课程应在各环节进行改革，提高高职英语教学质量。

近几年高职高专院校蓬勃发展，针对高职院校发展状况，2000年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》，使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学思路。《基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以够用为度；英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。这就为我们高职高专院校英语教学提出了改革的方向。

然而我们作为高职院校的老师都知道，高职高专学生生源复杂，层次多，尤其是近年来普高扩招，高职高专的学生整体素质呈下降趋势，在这样的一种条件下，我们又该如何使高职高专院校完成两年制教学方法改革，且在两年的时间里使高职英语教学尽快地适应教育部提出的英语教学改革这一新形势，调整和改进教学思路、帮助学生树立学英语的信心，提高他们的英语运用能力是我们必须面对而又亟待解决的问题。职业技术院校以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，高职英语教学如何在学时不多的情况下，做到既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，结合高职高专两年制教学改革和能力本位教育的思想，高职高专英语教学方法改革势在必行，但必须重视现代信息技术与传统教学模式有机结合，并以适当更新、合理继承为原则。1．针对高职学院学生的特点以及培养目标，教学中要把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂，充分发挥学生的主体作用，使学生由被动接受变为主动学习，做到精讲多练，加强学生实训环节的训练力度，将学生分成若干学习小组，针对某一知识环节，由学生结合自身专业特点分组讨论，模拟工作环节，开展情景练习，同时还可以就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天、针对某个话题进行讨论，各小组派代表发表各自观点，进行辩论，教师在教学活动中要较好的发挥其主导作用，针对学生在实训过程中出现的问题及时的进行

更正，做到“玩中学”，使学生学会一些实用的表达方式，以此锻炼学生的口语表达能力；不仅如此，在教学活动中还可以开展单词竞猜(word competition)，即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；和课堂演讲(speech)，即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，同时，加强对学生课外学习活动的指导，这样可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。激发学生的学习兴趣，增加教学活动中创造性括动的成分，培养学生的自学能力，以适应毕业后实际工作的需要。

2．在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，如充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网开展教学，加强网络化的语言实验室和多媒体计算机教室的建设，从而使教学内容成倍增长，提高教学的实效性和趣味性。同时充分利用校园网，建立虚拟的英语学习和训练环境，使之成为学生英语学习与训练的平台。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

5.高职英语教学方法初探 篇五

本文根据学生的.学习心理特征和学习规律,针对学生的学习能力和现状,提出培养学生的独立学习能力,鼓励学生学习,发展相互合作能力以及创建和谐的学习氛围等几种适合高职学生特点的教学方法,旨在提高高职学生英语学习的质量.

作 者：马艳雯  作者单位：苏州农业职业技术学院 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语   教学方法   探讨  

6.五年制高职英语二外教学实践初探 篇六

丁纪平

（辽宁职业学院铁岭112001）

【摘要】：对目前市场需要营销人才的状况进行了调查，并对高职院校市场营销专业实践教学现状进行了简要分析，提出了实践教学应围绕以提高学生职业素质为中心，通过课堂实验教学环节、实训仿真摸拟操作环节、一线实习环节、社会实践环节，构建一个适应市场需要的，能培养学生营销实战能力的实践教学体系。

【关键词】：高职院校；市场营销；实践教学

７０年代末，现代市场营销开始从西方引入我国。进入新世纪，中国的高职院校相继开设了市场营销专业。到目前为止，市场营销在我国已成为一门新兴的独立学科，并适应着我国经济建设的需要和发展。但市场营销专业教育，是一个十分复杂的过程，要想建立起一套科学的市场营销专业的教学方法，加强市场营销专业实践教学建设，培养高素质的适应市场需要的市场营销人才，还有很长的路要走，本文就自己根据市场实际需求情况的了解，对学校市场营销专业实践教学进行初步的探讨。我认为，实践能力在高职院校市场营销专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。如何加强实践能力的培养，使学生在学习中不仅掌握扎实的理论知识，又具备较强的实践能力，是每一个有市场营销专业的高职院校必须思考的问题。

一、企业需要什么样的市场营销人才

据福建省人事厅向社会公布的《2008年第二季度福建省人才市场供求信息情况》显示，该省人才与职位供求比（进入人才市场求职登记人数与用人单位招聘职位数之比）为1.41∶

1。其中，居于榜首的市场营销人才需求量占了需求总量的近四分之一，高达24.44%。与去年同期相比，文秘、经济类退出了前十名的排行榜，保险和交通运输类则代之上榜。企业对市场营销人才有着强烈的潜在需求，但反观我们高职院校培养的市场营销人才毕业生就业情况并不很乐观，这里就暴露出一个深层次的问题，就是学校和企业如何无缝对接的问题，说到底，就是学校要在搞好理论教学的基础上，切实加强实践教学，提高学生的实 1

际操作能力，满足企业需求。在同企业的接触中，企业的需求很具体，就是这么几条，比如，要求我们培养的毕业生要口才好、有亲和力、懂搬运、能做售后、能跟单等等。所以，与此相对应，我们应加强对学生的素质培养，培养学生良好的与人沟通以及和睦相处的能力，掌握深厚的社会心理学消费心理学知识，具有广阔的知识面和开拓创新的思路等。具体来说，就是以下5个方面：１．具备市场信息的收集能力，它是市场营销人才最基本的技能。２．具备计算机数据处理能力，它是市场营销人才应该拥有的最基本的营销技术手段，也是信息时代的要求。３．具有企业营销诊断能力和企业营销策划能力，它是市场营销人才区别于其他人才的最重要标志。４．具有外文阅读和翻译能力，它是国际间竞争日益剧烈的需要。５．获取新知识的能力，它是面向２１世纪人才的要求。

二、高职院校市场营销专业实践教学的现状

当前高职院校市场营销专业的实践教学模式主要可分为两种，一种是以案例分析、专题讨论为主的课堂教学模式。另一种模式是以顶岗操作、毕业实习为主导的实践教学模式，即组织学生到校办企业或商业企业顶岗实习。但是，在实际的教学工作中，传统的教学模式越来越体现出它的缺欠。例如，在选择案例和专题时，许多高职院校在教学上都以国内著名企业作为分析对象，如“联想”、“长虹”集团的营销战略等。而学生在实际工作中都是从基层做起，大企业的营销理念在实际中很难用得上。另外，还存在着实践归实践，教学归教学，两者不能相辅相成，师资力量与实践教学之间存在差距，部分教师本身实践经验就很少，在指导中与预期效果差距明显等。

为了弥补学校实验、实训条件的不足,一些高职院校也不同程度的建立了校外实习基地，以此来弥补校内实践教学资源不足的问题。但从长期运作的结果看，校外实习基地仅起实习场所而已。而且，随着市场经济体制改革的逐步深化，市场竞争日趋激烈，通过笔者对各企业的了解，企业的商业秘密也日益增多，大多单位不让学生接触其核心部门和有关的管理事务,认为接受学生实习是一种负担，怕泄露商业秘密，结果学生到实习岗位去接触不到本岗位的实质工作。例如到市场开拓部门实习的学生不能接触市场，到生产部门实习的学生不能了解企业生产流程和营销策划，到财务部门实习的学生不能看财务账目和做账，到外贸部门实习的学生不能接触客户，到销售部门实习的学生不能销售产品等。

三、适应市场需要改革高职院校市场营销专业实践教学的设想

1、课堂实验仿真摸拟教学环节

“商务沟通”实训，在课堂上进行沟通模拟训练，循序渐进，从敢说——能说——会说

2——不说，尽量让对方说的程序进行相关训练，逐步让学生的沟通能力得以有效提高，再结合实际，让学生进行实地商务沟通综合训练。

“商务谈判”实训，在课堂“商务谈判模拟室”展开，辅助资料有关于商务谈判的教学光碟、教学录像带、商务谈判实战技巧手册。邀请社会上有经验的谈判专家或者有一定企业背景的专业人员临场辅导并实际参与学生的模拟谈判现场。

“礼仪实训”实训，在课堂“礼仪实训模拟室”展开，目标设计商务礼仪中的各方面，触及送访礼仪（拜访礼仪、迎送礼仪、宴请礼仪、赠送礼仪）、交谈礼仪（正式场合与非正式场合）、体态礼仪（站坐行的姿态、面部表情）、服饰礼仪（服装礼仪、首饰礼仪、化妆礼仪）。

“市场调查”实训，在校外展开，调查方向分课题，课题内容涵盖有宏观微观之分，课题持续时间有长短之分，学生可以根据自己兴趣加以选择并结成调查小组。外出调查所获资料数据待返校后进行汇总归纳，得出有一定价值的、可为决策层参考的、揭示一定社会规律的第一手材料。

“推销”实训，是在学习《现代推销技术》、《商务沟通》、《消费心理学》《商务礼仪》等课程之后，结合市场调查推出的一项校外实训项目。要求学生在此实训期间，以推销有形实体商品为核心，配合以现场促销、新品推广、产品宣传等活动，力争督促实训学生作出一定量的实训业绩，戒除面对陌生人紧张、面对挫折退缩的不良心态。

“网络营销”实训，是结合学生学习电子商务的基础上开展的一项实践教学活动。在实训教师辅导下，让学生熟悉网络，熟悉运用信息传媒技术达到市场营销的目的。实训区域主要设定在校内可供上网的机房内。第一可让学生查阅网页上我国各商用网站的商品、服务信息，掌握国内甚至国际上网络营销的热点；第二通过安装的一些营销软件，设定模拟营销内容数据，分析判断网络营销趋势，完善自身网络营销方案；第三由实训学生自主设计商用网页，撰写网页内容，争取实现网络营销整体化的把握。

“营销策划“实训，是一个集大成的实训项目，校内、校外均安排有实训区域。营销策划的方向由实训教师给出，也可以由学生自己提出经由实训教师核准后执行。主要内容包括市场及产品研究分析、产品形象定位、卖点挖掘、促销方案制定、跟踪调查计划等。通过实训，使学生了解营销策划的基本环节，具备基本的营销策划能力，实现专业知识与实际操作的相互对接。

2、一线实习环节

完成模拟训练后，学生到实习基地的企业、市场进行专业实习。这一阶段的目的是让学生把理论知识与前两个环节中学到的操作技术在现实中得到检验,缩短理论与实际、学与用的工作差距，缩短学生的社会适应期。同时有利于学生在进一步的理论学习与技能培训中重新认识自己、有针对地选择后续课程，利用毕业前的时间调整和补充知识与技能结构。

3、社会实践环节

社会实践贯穿学生整个学习期间，在不同的学习阶段因理论知识和技能掌握的程度不同,具有社会调查和社会服务不同的形式。

总之，坚持以学生为中心，以掌握基本技能为基础，以培养能力为重点，以提高职业素质为目标的指导思想，以打造具有特色专业为理念，改进教学方法和教学手段，加强创新精神和创造能力的培养。

参考文献

俞林.高职营销专业实践教学体系构建探析[J].无锡职业技术学院学报，2006，（4）.高职院校市场营销专业实践教学初探

Vocational College Teaching Professional Practice of Marketing

辽宁职业学院

Liaoning Vocational College

【关键词】：高职院校；市场营销；实践教学

Key words: vocational colleges;marketing;practice teaching

【摘要】：对目前市场需要营销人才的状况进行了调查，并对高职院校市场营销专业实践教学现状进行了简要分析，提出了实践教学应围绕以提高学生职业素质为中心，通过课堂实验教学环节、实训仿真摸拟操作环节、一线实习环节、社会实践环节，构建一个适应市场需要的，能培养学生营销实战能力的实践教学体系。

Abstract: The current status of the market needs of marketing professionals conducted a survey, and higher vocational colleges Marketing professional practice of teaching a brief analysis of the status quo and put forward practical teaching should focus on to improve the professional quality of students as the center, through classroom experiments Teaching, Training simulation simulation operational links, front-line practice areas, social practice, links, build a meet market needs, be able to train students to the practice of marketing real ability to teaching system.丁纪平

Ding Jiping

作者简介：丁纪平（1965 —），男，辽宁铁岭人，辽宁职业学院国际贸易系副主任，1965年3月4日出生主要研究方向为市场营销及证券市场等，现职称为经济师。

联系地址：，辽宁职业学院国际贸易系

邮编：112001

联系方式：邮箱：djp111111@sina.com

7.五年制高职服装技能实践教学研究 篇七

1 高职服装专业实践教学的特点

高职类院校作为主要以就业为导向的技术性教学院校, 具有十分浓郁的特色, 而高职服装院校作为专业性很强的一类专业, 其特点更加明显。首先, 高职服装院校的实践教学课程具有现场性, 在实践教学课上, 学生往往不是在正规的教室里听老师讲课, 进行传统的知识传授和接收, 而是将走进模拟的或实际的工作场地, 在实验和实际操作中学习到知识。其次, 高职服装院校的实践教学具有开放性, 由于高职类院校主要是向社会输送高质量的技术型人才, 所以, 高职服装院校的校园环境是十分开放的, 只有这样, 才能随时根据市场的动向和行业的需求对学习内容进行调整, 才能更好的和合作的企业进行对接, 也能够让学校的学生在学习上能够更加的有激情, 对未来的就业有着更大的信心。最后, 高职类服装院校的实践教学具有双主体性, 因为在学生学习的过程中, 关于学生学习内容和实践教学的开展并不只是由学校里来制定, 企业也会在提供教学场地的同时, 参与监管与学生教学计划的制定当中来。

从高职院校的这些特点可以看出, 高职类院校培养学生的最终目的就是让学生以技术型人才的身份进入相应的企业进行工作。那么, 就业, 就是高职类院校学生学习的最终目的。在目前日益激烈的就业竞争压力之下, 能否在学校中学习到应有的技术知识, 得到熟练的技术水平, 是毕业之后, 学生能够顺利进入企业, 在服装行业发光发热的重要评判标准, 而在学校学习的过程中, 实训课程又几乎占了整个学习安排的一半, 那么, 实践教学的决定性作用, 就可想而知了。

2 高职服装院校实践教学的现状

2.1 关于服装产业

随着电子商务的日益繁荣和淘宝等的网络交易产生, 我国的服装行业更是呈现出前所未有的繁荣状态。但是, 在这样繁荣的服装市场之下, 也隐藏着许多问题。主要表现在服装产业的产业结构和制作技术上, 很多服装厂家往往大批量加工一些中低档的衣服, 质量和做工都很粗糙, 用低价对消费者进行吸引, 用低价赚销量, 没有品牌意识, 只是贴牌加工, 用新颖的款式和低廉的价格吸引消费者, 并不具备合格的质量, 也没有品牌附加值和衣服本身具有的含金量, 导致中国服装很少有拿得出手的品牌, 在市场上流通的多是没有品牌的杂牌。再者, 现如今中国的服装工厂大多是家族企业, 缺少对人才的吸纳, 也很少有新鲜思想的进入, 导致在市场中处于竞争劣势, 这不仅导致了服装工厂管理上的不完善, 也由于缺乏创新导致中国的服装往往缺乏自主设计, 而是一味的抄袭模仿国际一线大牌, 内涵严重不足。

2.2 服装专业的就业前景

从我国在世界服装市场上所占比重如此之大中, 不难得出我国服装产业对服装人才的需求量大这一结论。尤其是在当今竞技水平飞速发展的时代背景之下, 新技术的投入使用更是对技术性很强的专业性人才产生的迫切的需求, 无论是服装设计, 还是服装制作和加工, 在每个环节中, 都需要掌握着很强专业技能的专业人才进行参与。所以说, 服装专业不仅人才需求量大, 并且对于人才能力的要求, 也是很高的。

2.3 高职服装专业在实践教学中存在的问题

虽然我国的服装产业发展势头如此迅猛, 对于相关专业人才的需求量也是十分大, 但是, 就目前高职类服装院校培养出来的学生来说, 只有很少一部分能够满足服装企业的要求, 绝大部分学生都存在着很大的问题, 不能在实际工作中发挥一名服装专业学生应有的技术水平。究其根本, 主要在于高职服装院校在对学生进行实践教学的时候, 存在着一些问题。

其一, 高职服装专业实训课程的课程体系和内容都不够完善, 无论是课内实践的设计、实验, 还是课外实践的实习、比赛各个环节都相对独立, 没有一个循序渐进使学生更好理解的过程, 缺少了一定的衔接, 对学生对知识的理解和实践能力的培养都没有根本上的帮助。

其二, 高职院校是以就业为导向的院校, 但是, 现如今很多高职服装院校对自身的认识明显不够, 对学生的实践教学不够重视, 依然沿袭传统的理论教学模式, 将实践教学当作整体教学中的辅助教学, 学生不能在学习中进行很好的实践, 空掌握一些理论知识, 而完全无法动手去进行实际操作。

其三, 现如今很多高职服装院校缺乏符合自身实际状况的实践教材, 往往采用高等服装院校的教材对学生进行教学, 但是, 高等服装院校和高职服装院校本身在对学生的培养目的上差异是很大的, 高等服装院校的教材无法真正适应高职服装院校学生的实际情况, 导致学生的实践能力很弱, 理论知识也不如高等服装院校的学生强。

3 如何更好地改进高职服装专业的实践教学

3.1 进一步确立教学目标

实践教学, 是区分高等服装教育和高职服装教育的最重要标准, 只有进行科学合理的实践教学, 让学生在实践教学中提高动手能力, 真正掌握了服装的相关知识和技术, 才能从根本上提高学生的专业水平和就业能力。高职服装院校一定要首先明确实践教学在整体教学中所占有的重要位置, 才能真正的进行专业的实践教学, 培养出高级技术性服装人才。

首先, 在实践教学中要所确立科学的教学目标, 让理论和实践在教学中达到有机的统一。其次, 在教学目标的制定上, 高职服装院校主要应该围绕着以下几个关键点:第一, 结合国外先进经验与国内实际情况, 设计出一套适应学生发展和学校特色的人才培养体系, 将教学模式和课程体系都进行适当的革新, 保证教学符合学生发展。第二, 结合服装企业对人才类型的实际需求, 对学生进行相关方向的教学, 并且要依据学生不同的特点安排学生进入不同的工作岗位进行实践, 这样可以让学生能够更大限度的发挥所长, 也提高了企业对学生的满意程度。

3.2 进一步强化教学质量

在目前的高职服装院校存在的问题中, 过于重视理论是一个大问题, 要想从根本上强化高职服装教育的教学质量, 让学生学习到更加有实际应用价值的东西, 那么, 将“重理论、轻实践”转变为“将实践和理论相结合”, 将课程体系进行优化, 是刻不容缓的事情。

首先, 要将理论课的课时减少, 实践课程的课时增加, 至少保证实践课程占全部课程的一半以上, 并且, 要对实践课程的内容进行丰富, 将更多有助于学生动手能力和创新能力提高的训练加入进来, 深化学生的专业素质。其次, 要结合自己学校和学生的实际情况进行系统的教材编写, 以服装技能项目实践教学为主线, 在数字化校园平台支撑下, 有机的综合运用和完善资源, 让教师在对学生进行指导的时候可以将更加符合学生实际需要的知识传授给学生, 培养学生的能力和素质。

4 结语

我国的服装产业给我国的经济发展带来了重要的推动作用, 在未来, 需要更多的专业人才和年轻力量加入进服装产业, 使之发展的更加兴旺。我国高职服装院校作为服装技术人才的主要输出单位, 其肩负的使命也是极为重大的。相信, 通过对自身的不断反省、对教学体系的不断优化、和对实践教学体系的不断完善和改进, 我国的高职服装教育一定会迈入更高的台阶。

摘要：改革开放以来, 我国的经济水平得到了不断的发展, 人们对于物质享受的要求也逐渐提高, 我国的服装产业得到了飞速的发展, 而随之而来的, 就是日益发展的服装产业与服装人才缺失的矛盾。在我国, 尽管并不缺少高职服装院校及高职服装专业, 但是, 服装院校中能够真正让学生进行实践的课程是明显不够的, 并且, 在进行实践的过程中也存在着一些问题。该文就高职服装专业的技能实践教学应该如何进行更好的提高, 进行了简要的讨论。

关键词：高职服装,技能实践,教学,就业

参考文献

[1]王小霞.服装产业缺乏高素质人才[N].中国经济时报, 2009-3-7.

[2]周济.培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育一在第三次全国高等职业教育产学研经验交流会上的讲话, 第三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C]//中华人民共和国高等教育司, 北京:高等教育出版社, 2004:2.

[3]张晋.高等职业教育实践教学体系的构建研究[D].华东师范大学, 2008:15.

[4]梁俊.我国高职院校实践教学中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报, 2009 (4) :145.

[5]罗建新.澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示——赴澳大利亚进行职业教育考察的报告[J].机械管理开发, 2011 (1) :194-196.

[6]吕学海.服装教育与产业背景下的人才培养——由日本东京文化服装学院教学模式引发的思考[J].设计艺术, 2005, 3 (30) :14-15.

8.五年制高职数学模块化教学初探 篇八

关键词 高职数学 模块化 教学模式 课程改革

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0020-02

所谓模块化指的是一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。近年来，随着经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受各类职业技术学校的关注。高职校的办学目标是培养适应社会需求具有高职特色德才兼备的应用型人才，而传统的填鸭式的高职数学教学已经不能完成这一目标。为此，笔者针对高等职业学校数学教学的特点，考虑专业的需要， 构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台，在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。

一、 高职数学模块化教学模式的指导思想

树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。

总体设想是教材多元化、教学内容模块化、实践性环节可操作化、教学评价全面化。根据职业教育数学课程的培养目标和基本理念，五年制高职教育数学课程教学体系的设计模式宜采用模块形式，这是实现多样选择的有效途径，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能；另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。笔者通过实践，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职综合模块和高职专业模块等组成的模块化教学，并在实践中不断完善。

二、 高职数学模块化教学模式的课程设置

笔者在2009年开始在自动化工程系09级数控专业的所教班级中开展了实验性的教学研究，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职提高模块和高职专业模块等组成的模块化教学，采用模块的方式实现课程内容的重组，对于课程内容的设置不再刻意地追求课程体系的严密性、完整性和逻辑性。其中特别开设了《数控模块数学》这一模块，供自动化系数控专业班级学习。

高职基础模块主要是培养职业学校学生必备的基本文化素养而设置的模块，它对职业教育数学课程的最基础部分进行了筛选，选择了每个学生都必须学习的数学基础内容。包括：1.集合、不等式；2.基本初等函数；3.三角函数；4.数列；5.平面向量和平面解析几何；6.立体几何初步。

提高模块是在基础模块平台上再进行阿选择。尤其是在这一模块中特别考虑到有意向“专接本”的学生，选修部分就是为他们而设置的，对数学要求的水平最高。包括：1.简易逻辑；2.复数；3.圆锥曲线；4.直线和平面；5.多面体与旋转体；6.排列与组合；7.二项式定理；8.函数、极限与连续（选修：多元函数）；9.导数与微分（选修：偏导数）；10.中值定理与导数的应用（选修：多元函数的极值）；11.积分及其应用（选修：二重积分）。

在高职二年级第二学期中，教授与专业应用有关的数学内容，即数控模块数学，主要挑选了与专业密切相关的数学知识，与专业学习直接挂钩：1.函数图象的定位作图法；2.三角函数、正弦型曲线、最值、反三角函数及其图象；3.曲线与方程、圆锥曲线、极坐标与参数方程；4.复数的概念、复数的表示法、复数的运算；5.立体几何，线面的位置关系，多面体，旋转体，测量长度、面积、作图，空间物体中的长度、夹角、体积的计算；6.空间向量，空间实体中的线段、夹角问题；7.级数、微分方程、积分变换。

在数控专业中的数学处理与课本上学到的又有所不同。不但出现了许多新的概念，而且还有自己某些方法特点。例如在数控机床加工过程中出现的加工零件形状复杂，加工路线轨迹就不能用简单的曲线、面来确定，而需要通过几何建模等复杂手段来处理。因此，在教学过程中，我们也结合了AutoCAD等软件技术，解决专业实践过程中的实际问题。

这样的模块设计，不仅能给学生提供学习基础数学的平台，同时也考虑到了专业的需要，使数学课程与专业课相连系，学生学习专业知识提供了成长平台，这是数学课程改革的必然选择。

三、 充分关注课堂教学，进一步深化课程改革。

一要注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思想的教学；二要注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养。三是在处理基础和需求的关系问题上，应该在注重基础的前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需求的前提下注重基础。

最后，对于学生的成绩评定，也要相应进行合理的调整。在教学过程中应突出中职教育的特点，以必须和够用为度，对于学生的成绩进行如下调整，平时学习（包括课堂表现和作业）占总成绩的30％，单元考核占20%，期末考试成绩占50％，对于小组合作实践成绩，如果在实践中表现突出，可以适当增大实践成绩所占的比例，对于学期成绩改为多方面的综合评价。

实践证明这样处理教材，进行模块化教学，可大大节约基础模块的教学课时，同时由于实现了专业模块的综合化，减少了专业课的教学难度和课时，真正达到学以致用的目的，体现了职业教育的特色。

参考文献

[1]邢春峰.关于高职数学课程改革的再认识[A].北京高等职业教育教学实践与研究， 2008.

[2]朱春浩.以应用能力培养为主线，建立高职数学课程体系[J].职业技术教育，2001，（4）.

[3]葛世斌.高等职业院校数学课程教学改革[J].教育与职业，2008，（17）.

9.初探高职计算机专业英语教学现状 篇九

摘要：基于目前教学的平台，浅析当前高职计算机专业英语教学的现状，找出所存在的问题，并提出相应的对策，以此在一定程度上促进和提高该教学的水平。

关键词：高职；计算机英语；教学

对于计算机专业的高职生来说，计算机专业英语不仅是他们专业学习的必修课之一，同时还是他们学好专业的必备工具。能否学好计算机英语也在一定程度上影响高职生的职业生涯，因此，探讨计算机专业英语教学显得比较重要。

一、计算机专业英语教学的存在的问题

1、学生学习的主动性不高

就读高职高专的学生普遍都是分数不高。所以，很多学生学习基础差、知识点不全面，没有良好的学习习惯，厌恶学习。大部分高职生，尤其是非英语专业的理工科学生英语水平让很多英语教师感到惊叹，例如，很多高职生反应自身看不懂公共英语中的单词，更不会读，当然还有甚者背不全26个英文字母，不知国际音标为何物。在这种情况下，很多高职生都不愿学习稍简单的公共英语课程，更别提专业性强的计算机英语。因此，高职生学习计算机专业英语的主动性不高。

2、教师专业教学素质不强

一般计算机专业英语教师要么就是英语教师兼任，要么就是计算机教师兼任。两者的知识都不够全面，大部分英语教师的计算知识不够多，在解释和翻译一些专业性强的计算机专业知识时有一定的困难，而大部分计算机教师的英语不够强，自身的英语表达能力还不能够阐述专业的计算机知识，所以也引发了很多计算机英语教学方面的问题。因此，加强教师的计算机专业英语素质刻不容缓。

3、教材的选编针对性不够

当今市面上有关计算机专业英语的教材比较多，教材内容针对的专业水平有所区别。因此，选择一本适合高职生的教材还是有一些难度。但是很多高职高专学校忽略选编教材这个环节，随意指派任课老师进行教材选编，很多任课老师为了自身利益，选择一些和自己有业务来往的出版社的教材，并不考虑高职学生的实际需要。因此，教材选编的不当直接影响了教学效果，挫伤了学生学习的积极 性。

4、教学环境设施配备不足

首先，很多高职院校的计算机专业英语教学还是粉笔加黑板模式，而这种教学模式显得枯燥乏味，本来英语水平就不高的高职生更加不愿配合老师的教学，上课期间有很多负面表现，例如，讲话、开小差、逃课；其次，很多高职高专学校直到学生的第三个学期才开设计算机专业英语课程，而在第三个学期，高职高专学生的专业课程增多，对专业英语的学习兴趣不高，甚至厌恶和惧怕。

二、问题的解决对策

1、激发学生学习的兴趣

针对上述所谈到高职高专学生英语学习特点，例如，英语水平比较差、英语学习主动性不高，激发高职学生学习英语的兴趣显得很重要。激发学生学习兴趣最关键的一点就是从最简单的最接近学生生活的入手。首先，在每堂课上挑出一些简单的计算机专业词汇供学生学习，例如，c language（C语言）；cpu（中央处理器）；copy(拷贝)；debug（调适）；ftp（文件传输协议）等等，课后布置学生进行复习。其次，教学要尝试生活化，例如，计算机专业的学生一般都有电脑，教会学生电脑键盘上的英文指令；还有，现代的学生都很喜欢用手机，让有兴趣的学生把手机调至到英文字幕状态下，不断强化学生对英文指令的熟悉程度。最后，学生都是很关心自己的考试分数，根据这个特点，在对学生的平时学习效果进行随堂小测试，并且把小测试的成绩记录到学生的平时分里，直接关系到学生的期末总分。此外，教师一定要自身言传身教，认真负责，为学生树立好的学习榜样。同时，教师还可以利用名人效应来激发学生的学习热情。

2、加强教师专业的素质

首先，选拔教师很重要，例如，可以选拔一些英语水平稍高的计算机专业教师或者选拔一些有计算机专业英语教学的英语教师来担任此课程的老师；其次，学校可以在寒暑假期间给这部分老师提供进修的机会或者在外请名校的教授为这部分教师进行专业方面和工作经验方面的传授。最后，这部分教师应定期开学习工作交流研讨会，互相交流教学经验，互相提高专业知识水平。

3、选编合适学生的教材

首先，重视教材的选编，在教材选编的过程中，可以让计算机教师和英语教师共同进行商议，因为计算机教师有良好的计算机知识，英语教师的教学经验可以辅助教材的选编。其次，当今时代发展迅速，信息行业更是如此，面对计算机专业知识快速地更新换代，很多计算机专业英语的教材在内容上都有一定的滞后性，因此，有实力的高职高专院校可以成立自己的教材编制小组。编制小组成员可以由高校英语教师和计算机教师共同组成，根据高职学生的专业知识水平，结合当代迅速发展的计算机专业知识，编制一本适合本校高职生的专业教材，促进计算机专业英语的教学更上一个层次。

4、完善教学的设施配备

首先，高职高专院校应该在计算机专业英语教学方面避免传统教学模式，投入使用多媒体设备进行教学，加强学习效果。其次，针对计算机专业的学生开课应该尽早，在大一期间就开设计算机专业英语课程，贯穿高职的公共英语课程，让学生对该课程不厌恶不惧怕。

三、结语

10.五年制高职英语二外教学实践初探 篇十

论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。

论文关键词：高职大学英语 建构主义 课堂教学

建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。

建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。

一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力

根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。

例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》(四川版)中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。(包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语)

二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围

建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。(包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习)模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。

三、协作学习氛围建构

建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。

例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：

(1)请总结本文的`中心思想。

(2)请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。(这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。

通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。

四、英语知识的意义建构

建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。(注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接) (4)：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。(下一课，正好涉及信的内容)写作时务必注意注意一下几点：

(1)信的写作格式。

(2)正文的设计。如写什么内容?要体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的什么优势?需要提及那些内容?采用怎样的行文的语气?

通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识(课堂内容)的同时，自己收集获取新的知识(信的写作技巧)，而且要有所创新(写一封信)。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。

五、重视激励学生，强调对学习效果的评估

在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。

综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维;教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。

参考文献：

[1]吕建强.建构主义知识观及其对教育的启示[J].纺织教育，(4):1.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，(4)：68―71.

[3]成有信.教育学原理[M].郑州：大象出版社，1993(8)：262―267.

[4]林凤琦，姚大卫.“5E”建构式教学新探――以“自由落体运动”教学为例[J].理科教学探索，(5)：51―53.

[5]高兴武.引入赏识教育观念，开展建构式临床教学[J].中国中医现代远程教育，(5)：411―412.

11.五年制高职英语二外教学实践初探 篇十一

关键词：五年制高职；五官科护理学；案例教学法

案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标要求，利用案例提供真实的情境和丰富的信息环境，在这个情境中学生通过阅读典型的案例，应用所掌握的方法对信息进行收集、分析、分组讨论，引导教学活动的一种教学方法，是一种针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的教学方法。《五官科护理学》是一门实践性较强的学科，非常适合于案例教学。针对五年制高职护理学教育的特征，本文探讨了案例教学法在《五官科护理学》教学中的应用情况。

一、案例教学法在五年制高职《五官科护理学》课程教学中实施的意义

1.案例教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。案例教学采用临床真实而形象的案例，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和参与意识，有助于学生自主学习能力和良好思维能力的养成；案例教学法可使学生更贴近临床，学习如何解决在临床护理工作中可能遇到的问题，对理论知识有了更深刻的理解和掌握，从而提高了学习效率。

2.案例教学法有利于提高教师的综合素质。在以案例为主的教学设计过程中，教师思维模式需要解放，从案例的角度去备课，积极准备适合于教学的案例，这是一个磨炼的过程，这一过程也使教师不断学习、不断反思，从而使教师的知识结构、教学能力，及责任心均得到加强，从而提高教育教学水平。

3.案例教学法有利于师生关系更加融洽。案例教学的实施，需要教师和学生间的互动才能完成，这就使得教师更加了解学生的个体特征和学习特点，学生也对教师的用心有了更深的了解，更有利于师生感情的加深、师生关系的融洽。

二、案例教学法在五年制高职《五官科护理学》教学中的实施过程

1.准备过程

（1）认真研究课程标准、教材和学生。研究五年制高职护理专业的人才培养方案和五年制高职《五官科护理学》的课程标准，并认真研究学情，分析学生的知识和经验积累情况，以及学生的个性特点。这是做好案例教学法的前提条件，必须要重视。

（2）精选案例。第一，案例应具有典型性。临床案例从临床实践中来，但是在修编成教学案例时，要进行适当的加工，将典型的临床表现编成案例，这样对学生才具有较大的启发性，学生可以根据已有的医学知识对其进行分析，抓住典型症状、体征，使学生对这一类疾病逐步深入地认识。第二，案例应具有针对性。针对教学目标和教学内容，选取有价值的案例，舍弃与教学无关的描述，使案例能和教学内容紧密地结合起来，达到教学目标。第三，案例应具有疑难性。在具有典型性和针对性特点的基础上，适当增加疑难性。根据案例中的疑难点，制定问题目录，激发学生的兴趣，开动脑筋，进行讨论思考。

2.实施过程

（1）介绍案例，拟订讨论题目。教师根据教学目标，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。案例的选择难易适中，可以先选择简单的案例进行分析，之后可以逐渐增加难度。

（2）及时引导，广泛讨论。组织学生进行广泛的讨论分析，组织学生对案例进行分析。在讨论中，所设计的每个问题都必须由学生自己分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，保证讨论向预定方向有序地进行，而不会偏离教学目标。

（3）学生总结，教师讲评。案例讨论结束后，学生以小组代表发言的形式汇报交流，教师也必须进行讲评，首先对学生的案例分析做出准确的评判，阐明案例的重点和难点，其次要对整个讨论情况作出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足。

三、案例教学法在《五官科护理学》教学实施中的问题及对策

1.案例质量和数量要加强。实际教学中所使用的案例在数量与质量上与学生的期望和需求仍存在一定的差距，这就需要教师不断收集好的案例，形成案例库。我们在进行案例教学实施中，首先成立了《五官科护理学》的备课组，有两位教师来自临床一线，他们负责收集原始的临床案例，学校的专职教师负责对这些案例重新整合、编写，这样，基本解决了案例的问题。

2.教师的教学经验和教学技能不足。案例教学法的应用需要有对案例教学熟悉的教师，对于案例教学的理念、技巧和使用方法仍然需要加强，例如，教师很容易将案例教学法混同于举例教学法。所以，我们要求备课组的老师定期进行交流切磋，并不断总结，加强理论学习，提高认识。

3.学生的重视程度和接受能力要提高。五年制高职《五官科护理学》仅是一门考查课程，教学时数较少，学生的重视程度不够；学生是初中毕业生，虽然已经到了三年级，但知识接受能力上仍显不足。所以，教师必须让学生明白《五官科护理学》是一门重要的临床课程，实施中，我们可以在部分章节中采用案例教学和传统教学法相结合应用的方法。

参考文献：

[1]罗丽霞，彭素清，童小珍.《五官科护理学》课堂教学应用案例教学法的研究[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（1）：86-87.

[2]刘扣英，林征，嵇艳，等.案例教学在《内科护理学》呼吸系统教学中的应用[J].南京医科大学学报，2011（2）：160-162.