社会工作师的概念学习

社会工作师的概念学习（共15篇）

1.社会工作师的概念学习 篇一

学习与分享

------企业内训师的养成河南环宇赛尔新能源科技有限公司王梁

为了打造学习型组织，企业内训师作为企业培训体系的重要组成部分越来越受到企业的关注，并且很多企业也提出了部门领导即为部门第一内训师的培训口号。面对这一思想变革，许多部门管理者感觉无从下手，企业培训从原来培训部门的事一下子变成了自己部门内部的事，从原来的专职讲师授课变成了由自己来主导组织与实施，如何学习部门所需要的新知识？如何与部门内部成员分享自己的学习心得体会？成了许多管理者关系的话题。本文将结合自己的理解从学习与分享两个方面来谈谈企业内训师的养成。

学习篇

学习有“三心”：即 虚心、留心、恒心。作为内训师在学习的过程中要做的学有所得这三心必不可少。所谓“满招损、谦受益”学习若无一颗保持着谦虚的学习态度，就如你进入一个巨大的宝库发现了无数的财宝可是却没有运输工具将其运出而归于自己一样无功而返。学习是一个提升的过程，在这个过程中要不断的磨砺心性、不断的否认自我再不断的肯定自己。若无一颗虚无谦卑之心，你将只能成为一个知识的搬运工，无法形成自己独到的见解与体悟，学无所得就成为必然的结果。

有了一颗谦虚之心只是具备了容纳知识的器具，究竟能否有所得，还要看你能否做到处处留心，事事用心。很多人抱怨说我很忙，没时间坐在那里学习。诚然学习是需要时间的，可是学习的时间一定要专门辟出一块吗？学习来源于生活，服务于生活。工作、闲谈，上网、读报，自身的经历、偶尔的反思等，在这个过程中都在获取信息，加以提升、总结得到的就是知识。

学习的方式可以求之于外亦可守之于内。两者相辅相成，求之于外才可以广博，守之于内才会有所得。我们的知识来源于网络、书报、听闻等也可能来源于亲身经历、自身实践以及反思己身等。渠道可能包括百度文库、学习网站、公司通报、各种传说、学习外训等等。这都是一个信息获取的过程，属于求之于外。但是这些信息很多时候都是不能照搬的，很多问题看得角度不同，得到的知识也是不同的。所以我们需要对信息加以整理、提炼形成自己的一套见解和体会，活学活用让这些外在的知识变成自身的体悟，如此才算是学到了。所以留心既是处处关心也是处处用心，总之只要“有心”就能做的事事学习，时时学习。做到:“虚心”和“留心”就算是得到了获取知识的钥匙，然而“学贵有恒”，知识的学习是一个不断累积的过程，是一个从量变到质变的过程，是一个不断汲取、修正、总结、反思的过程，日积月累，不仅学有所得，而且会做到学问贯通。因此对于学习贵在坚持，若是“一日曝，十日寒”那样的学习就无法连线贯通，所得也就甚少了。

分享篇

善于“学习”还要乐于“分享。有人说：“教会徒弟，饿死师傅”。我认为那都是没什么真本事的人的借口，我要说：“教会徒弟，提升自己”。如果说学习是一个思考砥砺的过程的话，那么分享就是一个总结提升的过程。教学相长，在培训的过程中提升的不仅有学员，也有讲师自己。一个人的学习会有片面性、局限性，会有遗漏或者兼顾不到的地方，在分享的过程中你会再次总结反省，同时学员也会有不同的认识及疑问，一问一答，一学一教，双方就能共同提高。试问一个不断提升的自我何必担忧别人超过自己呢？

也有人说：“我也愿意讲，可是不知道讲什么，怎么去讲？”关于这个问题，我有一个小

小的秘诀跟大家分享。秘诀一：“讲我所想，传我所信。”作为一个内训师你所讲的一定要是对你有所触动的，你所深信不疑的东西，所谓：“言传身教”，若你自己不信、不认可的东西你也就不会遵行，而你自己不遵行又怎么能说服别人去做呢。所以要：讲我所想，传我所信。秘诀二：“讲你擅长的，讲别人不懂的”。分享是要让别人有所收获，让别人有所获首先自己要有所获，而你擅长的领域就是你最有收获的方面，分享这些相对来说就更容易树立你的权威性，也更能讲透彻说明白。而讲别人不懂得内容其实就是讲别人需要学习的东西，培训以满足学员发展需要为宗旨，所以要讲自己擅长的领域，要讲别人想学的方面。

说完了分享的心态、内容，我们来说说企业内训的形式。也许你参加过很多外训：有商业的，有非商业的；有公开的也有封闭的。培训的方式有传授式、互动式、有分组讨论、有有寓教于乐。是不是很复杂？难度很大？一般自己很难操作吧，再告诉你个秘密：别信那一套。培训商业化以后，难免会引入一些商业化操作来实现激动人心的培训现场效果，但那不是我们想要的，也不是必须的。培训要要让学员有所获，一定是你的培训内容有让他产生共鸣，有所感触的东西。所以分享重要的是内容，而不局限于形式。分享可以采用正式的形式，也可以采用非正式的形式，可以采用小游戏的形式或者是视频、电影、音乐等多媒体形式，也可以采用讲故事、谈心得的形式，在办公室可以，在饭桌上也可以，可以很长也可以很短，甚至就是三言两语，几分钟就能做的事。是的，分享随时随地都能做，什么形式都无所谓。重要的是有所获，有所得，这就够了。形式重要吗？

最后，我要说的是培训是一件很普通的事，内训也不是一个很难做的事，可能今天我谈的会比较片面，但是，这不重要，重要的是我们可以开始做了，不是么？内训师，你可以做好！每个人都能做的好！

2.社会工作师的概念学习 篇二

一、新课程理念下化学概念的教学要求

1. 要以直观性的素材展现化学概念。

与传统教材相比, 化学新教材最大的特点就是不仅版面新颖, 而且内容充实, 采用了大量的探究性实验、彩色图画等, 具有科学性和先进性, 极富时代气息。学习化学的中学生, 思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期, 形象思维多于抽象思维, 对抽象概念的学习, 一般离不开感性材料的支持。因此, 要从学生熟悉的、身边的真实现象导入, 使学生从感知概念到形成概念。所以, 教学中教师应尽可能采取各种直观手段, 如实验、模型、图表、录像、多媒体等, 给学生提供丰富的感性认识, 帮助形成或理解、认识概念。

2. 化学概念的教学要层层递进。

较抽象的概念, 从学生的起点到目标间的跨度太大, 阶梯较高, 学生不容易接受和理解, 教学时教师可通过探究性实验的活动等, 促进学生的思维, 调动学生学习的积极性, 建立概念知识网络, 从而使学生对概念理解的能力大大提高。

3. 化学概念要体现阶段性。新教材要求化学概念教学

新教材要求化学概念教学不要过分强调定义的严密性, 要注重教学的阶段性, 这是根据初中学生的特点, 依据课程标准的要求, 掌握好知识处理的分寸, 把握知识的深广度, 在不同阶段给学生提供不同的要求, 由浅入深、从片面到全面、循序渐进、逐步发展。

二、概念图对化学概念教学的影响

化学学科的特点及新课程的教学要求说明, 化学知识具有很强的系统性, 在教学中使用概念图可以提高学生的学习兴趣, 促进教学的良性发展。传统教学中过分注重教师主导和讲授, 许多学生总是机械地学习, 其结果往往不能辨别和构建概念与命题框架, 只好死记硬背大量的化学原理与化学方程式。

1. 概念图的内涵及特点。

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。概念图又可称为概念构图 (concept mapping) 或概念地图 (concept maps) 。最早是由美国学者Novak教授等人20世纪六十年代提出的一种学习策略, 它通过网状结构来建立概念和概念之间的关系。它是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系, 并用具体事例加以说明, 从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图可应用于教学过程, 同时还可以应用于教学评价等。

2. 概念图的制作条件。

(1) 选择学生熟悉的知识领域。

(2) 确定关键概念和概念等级。选定某一知识领域后, 找出该主题的关键概念以及与之相关的其他概念, 并一一列出。然后对这些概念进行排序, 从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是粗糙的, 但能帮助学生确立概念图的结构。

(3) 建立相关概念的连接。把每一对相关的概念用短线连接, 并在连线上用适当的连接词标明两者之间的关系。

(4) 反思完善概念图。

3. 运用概念图评价学生概念自组织水平。

为了解初三学生化学概念知识网络构建情况, 本文设计了与原子概念相关的概念图 (见图1) , 并要求学生按照提示的操作流程图将第九章溶液的相关概念以概念图的形式整理出来。随机选取盐城市三所中学各一个班为调查对象, 共发放问卷150份, 回收129份, 有效问卷112份, 以概念图的要素、层次排布、科学性、正确性、美观等为评分标准。

绝大多数学生并没有接触过概念图这个概念, 但经过简单的语言提示, 学生能够理解。在与任课老师的交流中, 了解到学生平时就注重整理化学概念, 他们称为构建知识网络。调查结果显示:65.1%以上的学生能根据提示, 制作出较好的概念图, 11.7%的学生不能领悟概念图的制作方法或不能制作出有效的概念图。

4. 概念图制作水平与化学概念学习的相关性。

为了进一步验证概念图制作水平与学生概念学习的关联性, 本文采用SPSS11.0分析了学生调查问卷的成绩与以化学概念为主的周练测试成绩的皮尔逊积差相关系数, r=0.856** (注:**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) ) , 说明两者存在极其显著性正相关。可见, 概念图制作水平与学生化学概念的学习有着紧密的联系, 在教学中, 教师可以以合作学习、自主学习或探究学习的方式组织学生进行概念图的制作。

参考文献

[1]何向阳, 祁玉娟.概念图的评价研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2009, (03) :85-88.

[2]谢泽军, 钱扬义.国内“化学概念教学”研究新进展[J].化学教育, 2004, 25 (10) :58-61.

[3]罗秀玲, 钱扬义.国外“化学概念教学”研究新进展[J].化学教育, 2004, 25 (11) :60-64.

3.咖啡师的工作心得 篇三

如果有人对我细致的拉花带有一丝褒奖。我都会心存感激。

遥想刚到重庆，举目无亲。在这个陌生的城市，我第一次有了逃避的心，一次次的求职，一次次的简历被退回。让我那颗本来热情的心顿时变得冰冷。

一个人默默的走在大街上，身边掠过一张张陌生的脸孔。对未来，对希望 我充满了无奈 兜里已经怀揣着 回程的车票

月上枝头 心中却充满了委屈和不甘 打开收音机 让这个城市的音频最后一次 贯穿我的双耳 也算是对这座城市的些许留念了吧 只有教育才是肩负别人走向幸福的一种途径 在重庆四处碰壁的我 不正是因为没有一技之长吗?

第2天 我放弃了回家的机会 来到了重庆咖啡师培训基地 东华阳光 走进学校看到老师们亲切的笑容 看到同学们在价值上百万的咖啡机上欢笑的操作着 我的心突然明悟了 在如此老师的带领下 在如此昂贵的教学设备的操作下 在加上东华阳光承诺的百分百就业 我怎么还愁找不到工作 我怎么害愁高薪

4.花艺师的工作内容 篇四

1.具备一定花艺知识和基本功，熟悉切花和园艺植物的保养

2.按照公司要求和市场需求，独立完成花艺标准产品的设计和制作;

3.能完成特别活动的制作，如宴会，展台的市场;

4.熟悉季节花材，并会做预算和成本控制;

5.与公司各相关部门保持良好沟通和合作;

6.公司交予的其他工作任务;

岗位要求：

1、植物学、景观学、建筑学、服装设计学相关专业，美术类、设计类院校大专以上学历;

2、2年以上花艺设计从业经验，有花艺相关工作经典案例，有个人设计风格;

3、有店铺和酒店工作经验者优先;

4、长相端正，气质良好;

5.软件架构师的工作职责 篇五

1、参与各项目的需求调研与系统分析的工作

2、理解和分析业务需求，确立项目或产品的技术架构或技术分析

3、负责产品架构分析，提出软件架构的整体设计，数据库存储设计方案

4、划分基本的软件功能模块，指导其他工程师的设计工作

5、负责核心技术问题的公关、系统优化，协助解决项目开发过程中的技术难题

6、编写系统设计文档，协助开发人员理解业务，指导开发人员完成高质量的开发

任职要求：

1、计算机相关专业，本科及以上学历，具有扎实的计算机基础理论知识;

2、3年以上使用Java开发的经验;

3、精通Java EE相关技术和框架，熟悉并掌握常用设计模式;

4、熟悉Sql，熟悉缓存机制。

6.浅谈数学概念的学习 篇六

数学是一种古老而年轻的文化。人类从蛮荒时代的结绳计数, 到今天用计算机指挥宇宙航行, 无时无刻不受到数学的恩惠和影响, 这使得人们在学习中越来越重视对数学能力的培养。数学的一个显著特点就是它的抽象性。抽象的主要表现是定义了一系列新的概念。高斯曾经指出, 在数学中重要的“不是符号, 而是概念”。概念是思维的基本形式之一, 是对一切事物进行判断和推理的基础。概念一般从实际事物中经过抽象而得到, 但它又较原实际问题包含更丰富的内涵。英国著名的数学家M.阿蒂亚爵士说, 一个新思想最有意义的部分, 常常不在那些最一般的深刻定理之中, 而往往寓于最简单的例子、最原始的定义以及最初的一些结果。于是, 概念是数学研究的出发点, 是数学学习的关键。俗话说:“万变不离其宗”, 这里的“宗”反映在数学上指的就是数学的基本概念, 如果不知“宗”为何物, 谈何“以不变应万变”。

概念是一种思维形式, 客观事物通过人的感官形成感觉、知觉, 通过大脑加工——比较、分析、综合、概括——形成概念。建立一个概念, 一般是运用由特殊到一般、由局部到整体的观察方法, 遵循由现象到本质, 由具体到抽象的认识规律, 按照辩证唯物主义的观点去分析, 找出事物的外部联系和内在的本质。因此概念是培养学生逻辑思维能力的重要内容。概念又是思维的工具, 一切分析、推理、想象都要依据概念和运用概念, 所以正确理解概念是提高数学能力的前提。只有理解和掌握了概念, 对所解决的问题才得心应手, 游刃有余。如果对学习概念重视不够或学习方法不当, 既影响对概念的理解和运用, 也直接影响着思维能力的发展, 就会表现出思路闭塞、逻辑紊乱, 并将导致后继课程学习上的困难。

二、数学概念学习的步骤

(一) 从定义的建立过程明确定义

定义是在其形成的实际过程中逐渐明朗化的。任何一个定义的产生都有它的实际过程, 学习定义时要想象前人发现定义的过程。从形成的过程中, 认识其必要性和合理性, 这样可以理解定义训练思维。

(二) 剖析定义

1) 明确定义的本质和关键。建立定义以后, 要养成剖析定义的习惯。首先要认真阅读定义, 逐字逐句地进行推敲, 结合定义形成的过程明确定义的本质和关键。

例如“定积分”的定义:设函数f (x) 在上有定义, 在[a, b]内任意插入n-1个分点a=x0

在定积分的定义中的两个任意性, 函数可积意味着极限值与对区间的分法及的取法无关;定积分的积分值只与被积函数、积分区间有关, 与积分变量的符号无关;

定积分定义中不能改为。当λ→+∞时, n→+∞, 但反之不一定。

一些数列的极限可以表示成定积分。

2) 明确定义的充要性。凡是定义都是充要命题。如若函数f (x) 对于定义域内的每一个值x, 都有f (-x) =f (x) , 则f (x) 叫做偶函数。反过来, 如果f (x) 是偶函数, 那么对于定义域内的每一个值x都有f (-x) =f (x) 。

3) 明确定义的基本性质。对于一个定义, 不仅要掌握其本身, 还应掌握它的一些基本性质和几何意义。例如求

利用定积分性质中“定积分中值定理”很容易求得结果。

4) 逆向分析。人的思维是可逆的。但必须有意识地去培养这种逆向思维的能力。定义虽然是充要条件, 对某些定义还应从多方设问并思考。如对于数列极限的概念可提出:收敛数列是否一定有界?有界数列是否一定收敛?单调有界数列是否一定收敛?收敛数列是否一定单调有界等问题进行思考。

(三) 记忆定义

只有在记忆中能随时再现的知识, 才能有助于提高分析问题和解决问题的能力。因此必须准确理解记忆定义。在建立定义时开始记忆, 在剖析定义时巩固记忆。

(四) 应用定义

应用定义解答具体问题的过程是培养演绎推理能力的过程。“温故而知新”, 学习一个新定义之后, 要进行复习巩固。首先要认真阅读教材中的定义, 领会其实质, 再举出实例与定义相对照, 加深对定义的理解, 然后解答一些直接应用定义的问答题、判断题、选择题或推理计算题, 要按照定义用准确的数学语言去解答。对说不出或出现错误的问题, 要深究其原因, 纠正错误。

三、学习概念应抓住的几个环节

1) 了解概念产生的背景, 应用概念解决实际问题。如求分段函数在分段点的导数, 需用导数定义。又如半径为a, 圆心在原点的圆的面积为S, 则, 这是利用了定积分的几何意义。2) 弄清概念与其它已有概念的关系, 将诸多概念之间的关系用定理、反例、公式等联系起来。比如学习了极限、连续、导数、微分等概念后, 它们之间的关系表现为:可微<=>可导<=>连续→有极限, 逆推却不一定成立, 试分别举出反例, 从多侧面加深对概念的理解。3) 对概念的练习, 要认真分析每一个给定的条件。做完题后, 要思考改变题目的部分条件, 能否导出新结论?该解法是否具有普遍性?4) 在概念学习过程中, 概念分类也占有重要的地位。分类是概念获得的基础, 是对概念的内涵进行认识的过程。分类活动有助于更深刻地理解概念之间的关系;有助于从整体上把握概念。通过分类, 可将事物依其属性而归类, 依其相互之间的联系而成系统, 而类别清晰、逻辑关系明确的概念系统有利于记忆和检索。

参考文献

[1]曹才翰, 蔡金法.数学教育学概论[M].南京:江苏教育出版社, 1998.

7.验房师的工作范围和流程 篇七

验房师主要是对已建成并即将投入使用的房屋进行客观全面检验工作，其检验工作范围如下六个方面：

1）、房屋外观检验

〈1〉房屋外墙装修检验 〈2〉房屋外墙构造检验 〈3〉房屋屋顶检验 〈4〉房屋入口与墙角检验

2）、房屋室外环境检验

〈1〉房屋间距是否满足规划要求 〈2〉房屋周边环境是否符合规划图 〈3〉住区配套设施是否已配置到位 〈4〉停车位等附加条件是否到位

3）、房屋室内检验

〈1〉房屋结构主体的检验

〈2〉房屋主要功能房间的表面检验 〈3〉房屋门窗(或门窗洞)的检验

〈4〉房屋辅助部分的检验(阳台、储藏空间等)

4）、房屋公摊部分的检验 〈1〉公共门厅与过道的检验 〈2〉楼梯间与电梯间的检验 〈3〉信报箱等必备设施的检验

5）、房屋设备部分的检验

〈1〉上下水设施管道的检验(包括室内外)〈2〉卫生间设备与管道的检验 〈3〉厨房间设备与管道的检验 〈4〉强弱电系统的检验(包括室内外)〈5〉智能化设施的检验(包括室内外)〈6〉室外三表的检验(电表、水表、气表)〈7〉其他必备设备的检验

6)、房屋主要经济技术指标的检验 〈1〉房屋建设面积的检验

〈2〉房屋层高及各功能房间尺寸的检验 〈3〉房屋公摊面积的检验

〈4〉房屋其他经济技术指标的检验

(注：验房师应根据客户委托检验工作内容及房屋类型不同对以上范围有所增减。)

验房师按照《作业标准和道德规范》的要求，工作流程如下：

首先验房师可通过电子邮箱或传真向客户发送有详尽业务范围的合同(其合同工作范围通常以中国验房师管理协会作业标准为准)，即验房委托书，合同签约前可邀请客户观摩类似的房屋检验过程。

合同收费一般以购房款的千分之一为基准，可据检验项目的多寡、房屋状况等因素上下浮动。

合同签署后，先由验房师解释操作过程并开始进行检验。

房屋检验基本上是在视觉评估基础上对一幢住房的当前状况进行备有证明文件的专业评价，并对住宅各系统和部件进行有条件的操作性测试。通常情况下，一套中等规模的住房的检验时间约为2～3个小时。这个过程中应有客户始终相随。

一般检验工作先由室外环境开始，然后观察或触摸住房屋顶、外墙、门窗、烟道和通风孔、车库等。验房师应边看边向客户描述住房状况，发现指出一些问题(缺陷或遗漏)，并及时提出维修改进的建议。

然后进入室内检验，包括室内所有可进人的空间(包括地下室、阁楼、屋顶、天花板检修空间等)的检验。并对室内预购的设备进行现场操作及提供使用维修的小窍门(如解释在紧急状态下如何关掉水源和电源、气源，如何更换燃气炉过滤器、如何防止卫生间异味、如何启用对讲门铃、如何在狂风暴雨袭击前尽快关好门窗等)。

8.NET架构师的工作职责 篇八

1. 负责.NET应用系统平台架构、技术发展战略规划，完成相关的工作计划制定并达成工作目标;

2. 参与产品的需求调研和需求分析，并形成产品业务架构;

3. 在系统安全性、可用性、扩展性、稳定性等方面给出解决方案;

4. 核心代码、公共模块、公共组件的设计、开发工作;

5. 负责对系统框架相关技术和业务进行培训，指导开发人员开发;

6. 协助解决系统开发、运行中出现的重大问题。

职位要求：

1. 具有5年以上开发经验，2年以上大型网站项目的设计、分析、架构经验;

2. 具有商城、移动应用及微信开发经验者优先;

3. 精通.NET下的B/S系统开发，精通XML、SQLSERVER、LINQ to SQL，对MVC有较深的理解与应用;

4. 熟悉网站性能优化，精通分布式、多线程等高性能架构相关技术;

5. 熟悉各种常用技术以及框架，如SOA、WCF、分布式、cache、nosql、rpc、restful等等;

6. 熟悉并理解.net底层框架。CRL，CIL，GC等知识;

9.促进学生数学概念学习的策略 篇九

数学概念是构成抽象数学知识的“细胞”，是进行数学思维的第一要素。使学生掌握正确、清晰、完整的数学概念，有利于帮助学生掌握基础知识、有效发展学生的思维，提高学生探索和解决实际问题的能力，形成一定的数学思想和观念。有效的概念教学，一方面是让学生借助自己的知识和经验，在教师的指导下观察一定数量具体事例并抽象、概括出概念的本质属性。另一方面是引导学生将新概念纳入到原有的认知结构中，在有效体验中促进学生数学概念的掌握。

1. 感知素材，形成清晰表象。

概念教学首先是引入概念，概念如何引入，将直接关系到学生对概念的理解和接受。在引入过程中，要注意使学生对所感知材料加以观察、分析或通过语言文字形象描述。建立表象的关键在于学生观察所提供的材料时，能否抓住事物的共性。例如，一位教师在教学“三角形的认识”时，准备了4厘米长的小棒3根，3厘米、2厘米、9厘米长的小棒各1根，先请学生用9厘米长的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢?学生认为：这根小棒太长了，其余两根小棒太短了。“如果把它们换掉，能搭成吗?”学生积极尝试，结果搭成了各种三角形。孩子们兴趣盎然，积极主动地投入到操作活动中，在亲自操作中做出有序的观察，获取了有效的信息，初步感知了三角形的特征。教师为学生提供的学习材料，及时让学生领悟了数学的思想和观念，学会了用数学语言交流，培养了实事求是、严谨认真的科学态度，让学生在体验中感知，形成了清晰、准确的表象。

2. 分析探究，建立概念模型。

教师除了提供丰富、准确的感性材料让学生形成鲜明的表象外，还必须在此基础上，引导学生分析和探究比较它们的属性，并及时抽象出共同的本质属性;引导学生主动参与概念从具体到抽象的概括过程，建立起数学概念的语言和形式上的模型。我在教学“分数的意义”一课时，为帮助学生建立分数的概念模型，安排了如下的活动。

师：把8支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是多少?

生：4支。

师：把10支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是多少?

生：5支。

师：把所有的铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是多少?

生：

师：如果把它平均分给5位同学呢?10位呢?50位呢?如果是100支铅笔呢?1000支铅笔呢?500本练习本呢?

这样做沟通了具体数量和抽象数量之间的联系，让学生深刻感知把一个整体平均分的含义，帮助学生有效地建立了分数的概念模型(把文具盒里的铅笔平均分给几位同学，每位同学得到的铅笔数就是几分之一)。这样学生就在老师有意识、有计划的指导下掌握了学习数学的方法，增强了学习能力。

3．错例比较，理解概念意义。

现代教学论主张“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学”。因此，有效的数学学习在于让学生自己去发现，教师可以创设情境引导发现。我在学习完长方体的长、宽、高之后，设计了这样一个问题：利用小方块摆长方体，并说说是怎样想的。

生1：我是这样摆的(图1)。(绝大部分同学都是这样摆的)

生2(迟疑地)：我这个长方体(图2)好像和别人不一样。

师提问：你更倾向于哪种观点，是不是长方体?(学生纷纷举手表决回答)

生3：它是不完整的，没有6个面、12条棱和8个顶点，不是长方体。

生4：我们组在摆的时候是紧扣长、宽、高来的，我们觉得只要摆出相交于同一顶点的三条棱的长度，就能确定这个这个长方体的大小了。

生5：我反对，他们讲的不是长方体，性质已经变了。

生6：我们知道它虽然不完整，但根据长、宽、高是完全可以想象出来的啊!

生7:……

对于学生在课堂上出现的错误或是认知矛盾，我没有急于解释、下定论，而是把错误抛给学生，把错误作为一种教育资源，引导他们从正反两面去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间。对于片段中的问题争论的结果已显得不那么重要了，学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识，从而形成学习智慧。这样的课堂呈现出“万紫千红春满园”的景色，学生在情境中生动地实践、体验、探究，尽可能地去重新经历知识的形成过程，在这个过程中体验和领悟、探究和发现、把握和发展。这一富有创造性的设计促使学生获得成功体验，丰富了审美情感，使学生感受到智慧的力量，增强了学生的自豪感与自信心。

4．实践体验，凸显概念价值。

10.Java架构师的工作职责 篇十

1、负责底层框架的维护升级，公用组件和基础系统的开发与升级 解决框架在使用过程中遇到的问题;

2、保证底层系统的结构合理性，并能不断的优化结构、提高性能;

3、参与整体系统架构的设计、讨论与实现;解决疑难技术问题，提供技术解决方案;

4、对开发工程师的代码进行规范性和质量检查;进行必要的技术培训，确保研发成果高效实施;

任职要求：

1、本科以上学历、计算机相关专业， 5年以上Java开发经验，3年以上Java大中型平台架构经验;有独立带领团队 开发产品经验;

2、精通OOD, OOP, UML ，熟悉设计模式等知识和概念及常用架构模式，善于把握全局;

3、精通 ，多线程,熟悉Http、Web Service, XML 、Json、SQL等技术;

4、熟悉SOA架构;

5、能独立进行高度复杂的程序细节设计、优化和快速研发工作;

11.web前端架构师的工作职责 篇十一

1、负责公司企业级服务基础平台前端的架构设计和开发;

2、为目前前端架构的优化，重构，能根据各项目差异，制定相关代码规范;

3、和后端工程师一起，实现系统的功能，改进用户体验和设计、优化产品前端兼容性和性能;

4、负责解决公司项目中遇到的核心技术难题，推动统一技术框架建设，提升团队研发效率;

5、规划设计前端开发架构同时实现前端组件库积累;。

任职要求：

1、计算机相关专业本科毕业，3年以上互联网/移动互联网前端架构工作经验，精通前端开发技术(HTML5、JS、Ajax、Json、XHTML、CSS) ,熟练跨浏览器、跨终端的开发;

2、熟练掌握JavaScript、jQuery，对angularJS，vueJS，ReactJS其中至少两种有深入研究并熟练掌握，并且能够独立开发高质量组件;

3、掌握ios，android等平台浏览器的特性，精通各平台浏览器兼容性解决方案，熟练无线端的性能优化;

4、精通node.js， 深刻理解前后端分离的意义，并能推动新技术的实施;

5、熟悉gulp、webpack等，了解前端工程化、模块化，前后端分离设计逻辑思维清晰，良好的架构设计、分析和解决问题的技巧;

6、熟悉面向对象的方式开发，能构建好的开发模式、框架;

7、有大型网站前端架构、前端性能、可访问性、可维护性等方面的实践经验;

8、至少熟练使用一门非前端脚本语言(如：NodeJS /Python/PHP等)，并有项目经验;

9、熟悉 ReactNative、Weex 等一种或多种移动开发方案，有 Android 或混合应用开发经验者优先;

12.中学数学概念学习的要求探讨 篇十二

一、要掌握定义对象的存在性

数学概念定义对象的存在性, 一方面可用定义所标志的实际事物来说明, 另一方面还需要用逻辑证明的方法来说明。这种对概念作辩证唯物的解释在中学数学教材中是通过以下方式来实现的:

(1) 举出定义对象的实际事例。例如平行线的实际事例有铁轨、直尺边缘等。

(2) 给出概念的存在定理。例如证明“垂直于同一条直线的两条直线不能相交”, 这个定理的证明说明了平行线定义在逻辑上是合理的, 平行线的概念是实际存在的。又如命题“三角形三条边的垂直平分线交与一点”实际上就是“三角形外心”的存在定理。

数学概念的存在定理, 既可在下定义之前给出, 也可在下定义之后给出。在教学中应根据组织教材的需要, 作出适当的安排。

(3) 数学概念的定义有一种叫做“发生式定义”。例如圆的概念可定义为“圆是一个动点在平面内与一定点作等距离运动所成的封闭曲线”。这样的定义本身说明了定义对象的存在性。因此, 定义对象的存在, 在教学中是采取多种方式来说明的。

二、要掌握概念的名称的作用

概念是从实际事物中抽象出来的。抽象的结果是用“词”来表现的, 通常把这种概念的词的表现叫做“概念的名称”。例如“相似三角形”这一名称, 它除了表示概念所指示的对象之外, 还表示了对象的属性。

概念是一种思想, 概念的名称是与这一种思想紧密联系的符号。这种联系发生在形成概念的过程之中或过程之后。由于使用名称是与概念相联系的, 概念的名称所指的不是一个专门的对象, 而是一类对象。所以, 结合对象来命名的作用, 就是借此可以揭示概念的外延。

在数学概念的教学中, 学生企图以死记硬背名称、术语的方式来掌握概念, 这往往是由于他们不懂得概念的名称的由来和它的作用。引导学生正确使用概念的名称或术语对正确的思维具有很重要的意义, 因为不掌握概念名称的作用也正是造成歪曲概念的原因。

三、要掌握原始概念的作用

数学概念的教学, 一方面要利用关于数和形的实际事例的感性材料进行抽象与概括来揭示概念所反映的本质属性, 另一方面在给概念下定义的过程中要利用以前已知的概念来给出新的概念的定义。这是因为新概念所反映的属性必须以旧有概念的名称来表达。如此类推, 必然在某些概念之前, 没有任何已知的数学概念可作为定义的依据。像这些不能给予任何定义的概念称为原始概念。在中学数学中, 如“点”“线”“面”“元素”“集合”“对应”等都是据以定义其他数学概念的原始概念。

原始概念也是在实际事例中抽象出来的, 但它是起于直接经验的。例如集合的概念定义为“具有某种属性的东西的全体”。这种定义不以任何数学概念为依据。这种定义的理解, 全凭实际事例的指示;只有通过直接经验才能把握它的意义。一般称它为指示的定义或描述性的定义。

在数学概念的教学中, 应当使学生懂得原始概念是一切其他概念的定义的出发点。

四、要掌握给概念下定义的规则

任何科学概念的叙述必须是明显的、确定的, 否则便不能产生反映事物属性的作用。而数学概念和概念之间的联系首先通过概念的定义来反映的。因此, 要求概念之间的联系必须是逻辑的联系。因为这种逻辑的联系是根据正确思维的规律建立起来的, 所以, 给概念下定义必须符合一定的规则。

大家知道, 给概念下定义不能循环。循环定义的表现, 一种是既用甲概念来定义乙概念, 又用乙概念来定义甲概念。例如“相交成直角的两条直线叫做互相垂直”和“互相垂直的两条直线的交角叫做直角”是循环的定义。另一种是纯粹的“同语反复”。例如互为质数的数叫做互质数。这样定义的结果是什么也没有说明。

在学生的回答中, 常常出现循环定义的错误, 这往往是由于对本门学科的原始概念的作用缺乏足够的认识。在一门学科的开始阶段, 基本概念的教学必须注意避免这种错误。

概念和它的定义又必须是相称的。如果不相称, 必然产生缩小或扩大概念所应该具有的外延的错误。例如“无理数是无限小数”就是扩大了无理数概念的外延, 因为像π詛lg2等无理数都不能够用有理数的方根来表示。

在学生的回答中, 这一种错误也是常见的。这往往是由于对概念的内涵与外延没有真正掌握。在概念的教学中, 必须十分重视根据概念的名称和定义来揭示概念的外延, 亦即对概念进行分类。

教师要能正确地运用概念, 就必须在掌握概念时不仅了解概念内涵中所包括的一切属性, 而且还必须了解怎样把邻近的概念或彼此相反、彼此对立的概念区别开来。这就要求教师要掌握一定的概念体系。

掌握概念的体系就是既要熟悉比目前所研究的概念更为一般的概念, 又要熟悉比目前所研究的概念更为特殊并且是从属于它的概念。

例如方程和函数是不同的数学概念, 它们分别各自构成自己的体系, 但又彼此有概念上的联系。方程实质上是用函数来下定义的额, 所以, 函数是比方程更为广泛的概念。

因此, 教师对教材的掌握首先表现出对一定的概念体系的掌握。

五、要掌握概念的运用

概念的运用是把已经概括了的一般的属性应用到个别的、特殊的场合。这又叫做概念的具体化, 这种具体化主要表现为把概念作为判断的工具。在数学问题中, 经常利用定义来判定图形属性或者数量之间的关系。在数学概念的教学中, 概念每一次的具体化, 都将使学生对概念有更全面、更深刻的理解和掌握。

13.概念图学习感想 篇十三

概念是学科教学的知识基础，然而在教学过程中发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，不能够形成合理的知识结构，难以全面了解概念间的相互联系，这成为了影响教学质量提高的重要因素。若引入概念图理论进行合理指导，则能有效改进传统的概念教学，帮助学生在零散孤立的各层次知识与概念节点间建立联系，优化认知结构，促进知识的意义建构。

概念图绘制同时还可以用于考量学生对概念的理解和把握程度，引导学生从系统化、结构化、整体性的高度来关注前后左右各个知识点及其相互联系，不仅有利于提高知识复习与巩固的效率，同时也有利于拓宽学习的视角与维度，启迪创新思维。

绘制概念图时，人的思维会自然而然地发散开去，甚至发现自己从来没有注意和意识到的知识及其相互间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

概念图的应用还能促进集体研习，提高工作绩效。备课是教学工作的重要环节，对教学质量有着决定性的作用。那么如何提高备课效果呢?除了教师自己认真研究教材、学生、大纲及查阅相关资料之外，教师之间的交流研讨也是提高备课效果的重要方式。教师在集体备课中共同讨论时，思维处于自由活跃的状态，接受和处理信息能力较强，容易激发灵感，所以将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行有效的整理，做到集思广益、智慧共享，可以形成富有价值的思维成果。

然而在通常的备课过程中，由于缺乏及时有效的记录与整理，集体备课研讨的效果时常不够理想。现在运用概念图的思想方法，利用概念节点和连线这一图式化的简约方式来记录备课过程，则可避免上述不足。用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。他认为，如果教师在学生开始学习学科内容前用这种形象化的手段呈现知识要点，可以帮助学生在新旧知识之间建立联系。同时，也有利于学生按阶段进行学习：图7呈现的概念图同样很好地体现了这一点，它不仅能促进集体教研，同时也能促进学生的有效学习。

另外，与传统教学设计不同的是，在概念图Inspiration软件中，还可以很方便地为每一个概念节点建立注释和相应的超链接，链接资源可以是网页、视频、动画、图片等任何一种电脑文件。这样用概念图制作的图式化教学设计，又可方便地转换变成可视化的多媒体教学课件，从而可实现教学设计与教学课件的有机整合，简化教师劳动，提高教师的备课效率。此外多样化的教育资源和结构化的概念图结合在一起，无疑又能极大地提高教与学的有效性，这一点在“信息泛滥”的网络时代，更显得尤为重要。

概念图软件Inspiration还有另外一个显著的特征，即网络化特征。关于这一点，通过选中Inspiration软件文件菜单中的Export as HTML，即可轻松实现从Inspiration平台下的isf格式概念图到html网页格式概念图的转换。这样原先的多媒体教学课件又能在瞬间转变成网络课件，从而突破了Inspira-tion自身软件平台的制约，实现概念图作品跨平台的运行和更广范围的交流共享。并不像有的文章认为的那样：“Inspiration是单机运行的软件，不支持网络功能。从概念构图教学来看，In-spiration只提供概念构图功能，尚不能全面支持概念构图的教学活动。”究其原因主要是缺乏对概念图软件Inspira-tion的深度应用和实践研究。

如果说概念图使知识由一维线性表征形式转变为二维平面表征形式的话，那么有了电脑网络技术支持的概念图已经把知识延伸为四维的立体网络时空，这不能不说是知识呈现与学习方式的一次革命。

14.平台架构师的工作职责 篇十四

1、负责公司平台功能架构设计，开发维护等工作，对公司平台的可用性、可扩展性、性能、响应速度及安全性进行设计;

2、负责系统及相关产品需求分析;

3、指导并参与编写系统公共代码;

4、负责领导软件技术攻关，负责制订相关的技术解决方案;

5、负责系统调优;

6、负责对软件开发团队的技术指导;

7、完成领导临时交办的其它工作。

任职资格：

1、成功主导搭建过互联网或企业级应用产品系统，具有平台型产品系统的架构设计能力;

2、深入了解数据库工作原理，熟练使用Oracle、Mysql、PG等数据库，有一定数据库设计及优化能力;

3、对J2EE开发体系和B/S架构有深入的了解;

4、熟悉微服务架构，SpringCloud、docker、zookeeper、kafka;

5、熟悉大数据技术，ETL，图形化展示库;

6、对面向对象编程架构及软件工程有深入了解, 精通至少一种软件工程方法, 有较强的系统分析能力;

7、熟悉常用设计模式并能够应用于解决实际问题;

15.社会工作师的概念学习 篇十五

近年来, 减负增效的落实越来越来具体化、深入化, 尤其中小学针对“减负不减效”采取了一系列措施, 全面推进素质教育, 促进学生身心健康发展。笔者认为“减负增效”就是用另一种形式和手段来实现教学有效性, 即在教师的指导下, 学生用较少的时间获得较多的知识, 同时能拥有愉悦的心情。那么如何在音乐节奏教学中同时做到既减负又提高教学有效性呢?

音乐学科与语数外学科存在着巨大的差异。语文中的成语、数学中的公式, 英语中的句型, 这些固定存在的模式在音乐中毫无意义。音乐是随意的、多变的, 它甚至没有绝对的对错。比如利用几种节奏型, 可以创作出无数条不同的节奏。这就是音乐对学习者的要求——灵感、多变!在灵活的音乐中, 各个繁琐而细致的内容很容易被混淆记忆或遗漏记忆。教学实践表明, 利用概念图进行音乐基础教学可以很好的解决这一问题。笔者在学校音乐节奏教学中利用概念图, 针对减负并提高教学有效性方面做了一些尝试。

一、概念图节奏教学, 方便直观

笔者针对低年级孩子, 年纪小、学习能力差、好奇心旺盛的实际情况, 首先想到的是“花哨”攻略, 即用PPT制作了一张漂亮的节奏关系图, 笔者设置每一个节奏型都用不同的方式出现并配以不同的音乐, 占用了不少课余时间来制作课件, 但学生的学习效果却没有预设的好。

接触了概念图以后, 笔者尝试用概念图制作了一张节奏关系图 (见图1) , 制作很朴素, 仅用了几分钟时间。与PPT节奏关系图制作对比, 概念图对于逻辑性教学内容的呈现更为简便、直观。

以笔者的节奏关系图为例:

教师利用概念图制作这张图片, 只需要短短两三分钟。原因有三点:首先, 概念图自带的图片种类繁多, 几乎囊括了所有学科和事物, 图片信息齐全;其次, 即使是网络图片, 在概念图中插入图片只需复制黏贴, 方便快捷;再次, 例如 (图1) , 若是用PPT按照节奏时值依次出示的话, 则要求教师在每一个图片上设定自定义动画的出现动画, 操作虽小但耗时较长, 而概念图自动带有依次出示功能, 为教师节约大量的课件制作时间。

康奈尔大学的Ednondson认为:“概念图在将内容图式化过程中, 是一种有效的工具。它能使各科内容进行很好的衔接。”以上图为例, 我们可以发现概念图具有清晰的逻辑性。现代脑科学发现, 人的大脑是有大约140亿个神经元组成, 每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段, 泛脑网络学说认为, 人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统, 逻辑性进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。而概念图的“图”, 也以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了人们的青睐。如果说人的大脑在学习、记忆和时更侧重于逻辑表达, 那么图就在直观形象上见长了。概念图正是逻辑表达与图相结合的产物。这就是为何那些具有逻辑性的教学内容, 我们通过采用概念图的图式化教学, 学生能更快速更牢固的掌握的原因所在。

二、概念图节奏实践, 让孩子主动学习

在课堂上利用概念图解决了节奏学习以后, 我校的打击乐班级中, 我又再次利用概念图, 在学生熟练掌握各种基本节奏的基础上, 我要求每个学生都能立较快反应节奏的重组, 继而可以自主重组节奏, 最后做到即兴演奏。这样要求的目的就是:打击乐学生必须对节奏有超乎寻常的反应灵敏度, 学生能够随机应变, 灵活反应和运用节奏做即兴演奏。而概念图又将这一点的实践发挥到极致。

如图2:

笔者首先通过游戏的方式, 请学生上讲台用鼠标直接拖动树上的不同音符, 在空白处自由组成一条节奏 (这对学生的乐理基础有一定要求) , 并请所有学生在小军鼓上练习这条新的节奏型。久而久之, 学生创编节奏的能力增强, 即兴演奏能力也得到大幅度提高。概念图的这一功能性优势是其他教学软件所无法比拟的。

三、概念图还能给节奏学习带来什么

随着我校打击乐教学内容的不断加深, 学生演奏能力的不断提高, 节奏也在鼓谱中以越来越难、越来越变化多样的形式呈现。概念图将会给老师们带来学习方法和学习技巧的变革、学习内容和过程的拓展, 也是我们思考问题方法的发展。

学会思考、学会学习是学生学习成功的关键。教育学和心理学研究表明, 图示化学习通过直观图将思维过程显化, 借助直观图管理、鉴别各种信息, 借助直观图提出创意——有利于学生掌握学习方法, 学会思考问题。

(一) 记录和整理集体思维过程的工具

在打击乐的中级节奏教学中, 教师和学生可以根据给定的节奏型, 利用已学过的节奏型, 每个学生说出不同于给定节奏的节奏, 并自由组合成一段6-8小节的节奏乐句。此时教师可当场利用Inspiration记录学生的每一个想法, 先让每位同学的思想得到体现, 提高学习者参与的积极性, 然后师生一起协商讨论, 整理各种想法, 理顺它们之间的演奏关系, 共同创编节奏谱 (鼓谱) 。在这个过程中, Inspiration充当了一个记录和整理集体思维过程的工具。

(二) 培养创新思维和发散思维的工具

《创新的奥秘》一书中提到:“创新首先是一种由创新者的素质和创新者的思路组成的运行机制, 它是一个由创新者的素质转化为创新者的思路、再由创新者的思路转化为创新者的行为的复杂过程。”创新思维是一种使人们的认识打破常规, 探索多种解决方案的思维方式, 是灵活、交替、综合运用多种思维方式的独特思维形式。而发散思维是一种寻求多种答案的思维方式, 它集中地体现了创新思维的性质和本质。

发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题, 是一种综合的、全方位的思维方式, 是一种立体思维。

运用Inspiration进行节奏教学时, 教师仍然可以先出示主题节奏型, 然后利用Inspiration, 让学生围绕主题节奏型进行发散思维, 运用原有知识, 并借助自己的乐感、灵感来丰富中心节奏, 即可以是不同于主题节奏的节奏, 可以是类似于主题节奏的节奏, 也可以是对自己认知范围内的节奏型进行节奏改编的节奏, 将这些节奏有序排列, 达到和谐的要求, 这样便完成了复杂节奏谱的创编。这整个过程是一个学生根据中心问题进行发散思维, 解决问题的过程。

四、结语

由此可见, 将概念图适当的运用在音乐节奏教学中, 不仅可以有效实践“减负增效”, 而且能够提高课堂教学有效性。概念图作为一种表达知识结构的工具, 其价值在语数英理化生等各学习中, 特别是理科学习中, 具有明确切深刻的体现。如何充分挖掘概念图的思想, 并将之借鉴、应用到音乐节奏教学中来, 还有许多有待探讨的问题, 我们将做进一步的深入研究。

摘要：随着“减负增效”的热潮波及面越来越宽, 各地区教育部门对“减负增效”高度重视, 各个学校针对“减负增效”出台各类政策, 大多从教师的教学设计和日常课堂教学上着手, 配合教学辅助工具来实践“减负增效”。笔者在实践中却是反其道而行, 先从教学辅助工具的某些针对性功能上入手, 根据其功能特性的要求再来设计教学思路。也就是说, 以先进的教学辅助工具为基点, 设计突出其功能性的教学思路来达到“减负增效”和教学有效性的目的。

关键词：概念图,节奏,减负,增效

参考文献

[1]杨玉宝.概念图在专题学习资源开发中的应用.