论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学

论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学（精选8篇）

1.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇一

高职院校会计实践教学课程一般有两种模式:一是主干课程辅以实践教学模式。如, 讲《基础会计学》时, 安排《基础会计实验》;讲《中级财务会计》时, 安排《中级财务会计实验》;讲《成本会计学》时, 安排《成本会计实验》等。二是独立设置操作实务课程。即在开设主干课程的同时配合各种实务操作课程。这些实务操作课程有:《出纳实务操作》、《财产实务操作》、《成本实务操作》、《纳税实务操作》、《总账实务操作》、《报表实务操作》等。

以上实践教学课程体系虽然能从实践环节帮助学生加深理解会计主干课程知识, 了解会计实践工作的场景, 但存在以下问题:

(一) 配合主干课程体系的实践教学并不能完全反映会计实际工作的全貌。

例如, 学生做基础会计实验时, 往往是填填原始凭证和记账凭证, 学会一些登账方法, 这些只是会计日常工作的一小部分。

(二) 纯粹的单项实务操作课程, 割列了各种会计实务的联系。

例如, 开设《纳税实务操作》实践课程时, 往往让学生学会怎么报税的一些基本知识和技能, 学生不能掌握全部税收同各具体会计业务的联系。

(三) 会计实践教学课程缺乏现场会计岗位同各有关部门之间的业务传递。

如, 进行材料业务操作时, 学生一般只设计、登记材料明细账、总账, 办理材料购买付款、入库手续和业务, 不能同供应科、仓库等部门密切结合。

二、高职院校会计实践教学课程整合的思路

高职院校会计专业学生不同于一般本科院校。学生的基础、学习的自觉性及知识的接受能力比较欠缺。因此, 我们整合会计实践教学课程时要掌握以下四大原则:

(一) 不要过多要求学生掌握理论知识点, 要突出实践知识点。

(二) 不要过多地设计较难的会计业务题目不暇接, 要以《小企业会计准则》为指导, 设计小型企业比较通用的会计业务, 如货币资金收付、薪酬业务核算、材料业务核算、固定资产购买处置及折旧业务核算、产品销售业务核算等。

(三) 要以培养学生的岗位技能为核心, 重点提高学生的会计岗位工作适应能力。

(四) 各项业务要相互联系, 构成一个完整体系, 不能业务之间断裂, 让学生形不成会计的完整核算体系。

教高 (2006) 16号文件指出:要“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”;要“校企合作, 加强实训, 实习基地建设”。这对高职院校实践教学提出了较高的要求。进行会计实践教学课程整合时, 突出“工学结合”就是把现场真实的会计业务、会计凭证、会计账册搬到学校, 同学校会计课程教学结合。“加强实训”就是从会计岗位需要出发进行会计岗位技能训练。“突出实践能力培养”就是提高学生的“动手能力”, 通过岗位技能培训, 会记账、会算账、会用账, 走入社会工作时能顶岗。

三、高职院校会计实践教学课程整合的设计

(一) 以会计岗位技能训练为主线

根据财政部有关会计制度规定, 会计岗位可归纳为十类:1.出纳岗位;2.工资岗位;3.材料岗位;4.固定资产岗位;5.成本岗位;6.销售利润岗位;7.资金证券岗位;8.往来结算岗位;9.总账报表岗位;10.会计电算化岗位。

考虑到小企业不在证券市场上公开发行股票、债券, 工资的核算已扩展到整酬核算, 上列十大岗位在高职院校可简化为九大岗位:1.出纳岗位;2.薪酬岗位;3.材料岗位;4.固定资产岗位;5.成本费用岗位;6.销售利润岗位;7.资金总账岗位;8.会计报表岗位;9.会计电算化岗位。

(二) 会计实践教学课程与会计岗位的融合

我们九州职业技术学院会计与审计专业2013级培养计划确定的会计实践教学课程有:《出纳实务》、《财产实务》、《成本会计实务》、《纳税实务》、《总账会计实务》、《财务报表会计实务》、《初级会计电算化》。将这几门会计实践教学课同会计岗位训练结合的具体设计如下:

1.《出纳实务》课程和出纳岗位融合:

处理“出纳实务”和“薪酬实务”, 包括:库存现金收入业务的处理;库存现金支出业务的处理;现金库存限额的管理;库存现金日记账的账务处理;库存现金、票据及印章的保管;银行存款收入业务的处理;银行存款支付业务的处理;银行结算方式和有关业务的办理;银行存款日记账的账务处理;薪酬记账;薪酬记账的凭证和复核;工资发放业务;工资总分类账的登记;工资明细分类账的登记。

2.《财产实务》课程和材料岗位、固定资产岗位融合:

处理“材料业务”、“固定资产业务”, 包括:材料凭证的填制和复核;材料实际成本计价业务的处理;材料计划成本计价业务的处理;材料明细分类账的登记;材料账的核对;固定资产凭证的填制和复核;固定资产购进和处置的账务处理;固定资产折旧的财务处理;固定资产及折旧总分类账的登记;固定资产及折旧明细分类账的登记;固定资产账的核对。

3.《成本会计实务》课程和成本费用岗位融合:

处理“成本费用业务”, 包括:要素费用的归集与分配;辅助生产费用的归集与分配;制造费用的归集与分配;生产成本——基本生产成本明细账的登记;生产成本——辅助生产成本明细账的登记;制造费用明细账的登记;产品成本计算单的编制;产成品收入汇总表的编制;库存商品明细账的登记;管理费用明细账的登记;财务费用明细账的登记;产品生产成本表的编制;主要产品单位成本表的编制;制造费用明细表的编制;管理费用表的编制;财务费用明细表的编制。

4.《纳税实务》课程和销售利润岗位融合:

处理“销售业务及纳税业务”, 包括:主营业务收入的账务处理;主营业务成本的账务处理;主营业务税金及附加的账务处理;其他业务收入的账务处理;其他业务成本的账务处理;其他业务税金及附加的账务处理;各种税收业务的申报和缴纳;主营业务收入明细账的登记;主营业务成本明细账的登记;销售费用明细账的登记;应交税费明细账的登记;其他业务收入明细账的登记;其他业务成本明细账的登记;其他业务税金及附加明细账的登记;营业外收支明细账的登记;各种利润的计算;应交所得税的计算;利润分配业务的处理;利润分配明细账的登记。

5.《总账会计实务》课程和资金总账岗位结合:

处理“借款业务”、“往来业务”、其他相关的“总账核算业务”, 包括:短期借款业务的处理;长期借款业务的处理;银行利息收入与支出业务的处理;银行借款明细的登记;应收款项业务的处理;应付款项业务的处理;往来结算总分类账的登记;往来结算的明细分类账的登记;往来结算账的核对;其他相关“总账核算业务”的处理;总分类账簿的设计与登记 (含“科目汇总表”等核算形式的应用) 。

6.《财务报表会计实务》课程和会计报表岗位结合:

练习“财务报表”的编制, 包括:资产负债表的编制;利润表的编制;所有者权益变动表的编制;应交税费明细表的编制;主营业务收支明细表的编制。

(三) 《会计岗位技能训练指导书》的编制

2.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇二

关键词：高职会计；财务管理；教学方法

引言：社会经济快速发展使得财务管理在企业中扮演着越来越重要的角色，贯穿于社会的各个层面中。高职院校中财务管理课程是会计专业的核心基础课程，其中包含了企业的资金管理、成本预算、投资管理、时间价值分析等等多个方面。总的来说，财务管理的重点就是对资金的资金活动管理。

一、财务管理课程整体教学现状

高职院校的财务管理课程基本上都是采用两种教学形式，一方面是靠理论教学，从院校中的教科书知识灌输，另一方面就是用实践的股票投资教学。高职院校的财务管理课程基本上都是围绕考证的大纲进行教学，内容基本上都是偏向理论，可以说难度较大，综合性又强，教学的方式较为死板，没有结合实际的教学范畴，用企业财务管理的情况来剖析，所以学生感受不到知识与实际的财务工作有多大关系。

二、财务管理整体教学思路

财务管理课程的教学目标就是为了能够让学生掌握财务管理操作方式，在具体的工作中能够具备投资决策、财务分析、收益分配等等实际操作能力。会计专业的学生在还没有基础财务管理这门课的时候学习到的都是怎么做账的知识，财务管理是实际对企业的资金操作。在多年的财务管理教学中，笔者自己总结出一套教学思路：在教学当中要先树立正确的价值观，秉承着理论结合案例，再通过实践教学贯彻理论的方式，根据教学的场景选择合适的教学方式。这种理论结合实际的方式不仅充分考虑了高职院校对理论知识的看重，又充分考虑到学生实际工作的需求，让教师能够较学生如何把理论贯穿到实际，把实际操作中融入理论知识，有效提高学习效率。

三、财务管理课程教学方法具体应用及评价

（一）通过游戏给学生树立理财观念。在还没有学习财务管理课程前，会计专业的学生基本上都是学习处理账务，基本上没有接触过如何合理利用资金，财务管理的知识基本上都偏向理财。所以，给会计专业的学生教授财务管理知识时，应当先树立理财意识。笔者在这个教学过度过程时引入了现代流行的“现金流”游戏，这个游戏是属于桌面游戏，在游戏中有一个是富人圈，一个是穷人圈，进入到游戏的都是穷人，游戏目标就是从穷人圈中跳出去，加入到富人圈中，为了达到这个目标，就需要购买现金流资产，让自己的现金流能够大于支出。游戏中把学生分成6个人一组，每一个同学通过抽签来决定自己的职业，每一个职业都有对应的工资以及生活必要支出，并且给自己定下一个梦想，从这个梦想开始出发，这个游戏中还包含了与金钱有关的人生经历，比如生孩子、失业、破产等等，可以看出人的生活处处与金钱有联系，市场也给大家提供了多种赚钱方式，股票、基金、房产等等都是最普遍的赚钱形式，所以学生要树立正确的理财观念，找到适当机会让自己跳出穷人圈。

在这个游戏结束后，学生都感慨了要跳出穷人圈变成富人是非常难的，如果每个人拿固定工资想要成为富人是绝对不可能的，所以适当的投资理财非常重要。通过这次游戏每个学生都若有所思，在穷人圈中生活大家都是为了金钱在工作，每个月都只能靠工作带来的收入去维持日常开销，在富人圈中本身已经有大量资金，不需要靠日常工作来维持生活，收入都是用钱生钱的形式，不断的创造出更多的财产。虽然这个游戏与现实还是有一定差异，但也能够从侧面反映出人与金钱的关系，让学生从这个游戏上树立正确的价值观，激发起自我的理财天赋。

（二）通过仿真模拟情景设计，积累工作经历及财务管理应用方法。传统的财务管理教学基本上都是用校园安排的教学知识体系进行，与实际的工作需求并不一定合适，比如在财务工作中的融资、投资与运营，都是一项系统性的工作，不能在任何环节中出错，只要出现纰漏企业的资金运转就会处于停滞情况。所以，在教学中要引入真实的工作环境，用仿真的情景设计把学生提早带入工作中，让学生用学习过的知识与技巧去合作解决企业资金运转问题，这种形式不能能够充分利用学习的理论知识，还能够提高学生之间的合作协助能力，关键是起到良好的实践作用，对学生今后的工作起到指引效果。

总结：高职院校会计专业中的财务管理课程是不容忽视

的，这门课学好对今后的工作发展极其关键。财务管理课程是一门实践性极强的课程，所以教学中应当培养学生如何去掌握方法，全面提高自己的实践能力。当前高职院校的财务管理课程基本上都还在重理论，轻实践的阶段，为了能够培养出更多的理财高手，高职院校应当转变传统观念。把实际与理论结合起来教学，相信在今后社会中会出现更多年轻的理财高手。

参考文献：

3.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇三

随着信息时代的到来,国际、国内经济环境的变化对高职院校的教育观念、教育功能结构及人才素质的培养都提出了新的更高的要求,它要求高职院校培养的学生既具有一定的专业知识,又具有熟练的实践操作技能。以“教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的传统面授教学形式,已不再适应现代教育教学的要求。现代教育教学强调教学手段的多样化和学生的自主学习,是激发学生积极性,培养学生发现问题、解决问题的探索性学习过程。对传统面授教学必须加以改革创新,寻求一种互动的、多种媒体支持的、有利于学生自主学习的新的教学模式。自2000年以来,笔者对财务会计课程的教学进行了改革的探索与实践。

二、财务会计课程改革措施

在“坚持以服务为宗旨,以学生为中心,以就业为导向产教结合”的高职教育人才培养思想的指导下,笔者对财务会计课程进行了以下改革的探索与实践。

(一)不断完善财务会计教学大纲,确定课程教学目标

以完善教学大纲为切入点,明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题,以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。经过多次修订,形成了科学、严谨的财务会计教学大纲。

同时将本课程的教学培养目标确定为:以“素质教育和能力本位”为教学改革的指导思想,以基础理论教学为基础,结合案例分析、技能训练和综合实习,把理论与实践较好联系起来,使学生既能掌握财务会计的基本原理和方法,又能掌握从事会计工作的基本技能,从而培养符合市场需要的财会人才。

(二)以培养学生的动手能力为重点,改革财务会计教学方法与手段

1. 在教学环节上,形成了从课前准备、课堂教学、课后辅导的完整教学体系

课前,采取集体备课的方式,集思广益,确定教学内容。通过讨论,确定各章节的知识点;把握各章节的重点、难点和案例的引用;对课堂中要讨论的问题、课后学生应思考的问题和学生在课后要阅读的文献等进行了详细的设计,以保证课程的整体性、系统性。为了保持与国际接轨,将每一章节中所涉及的国际、国内最新会计准则和动态,都及时在本课程的内容中予以体现,保证学生学习到最新最实用的知识。

课堂教学是教学质量的基本保证。变原来重理论轻实践的教学模式为精讲多练,强化实践性教学训练。在课时安排上,以前理论是“重头”,实践是“搭头”。教学安排一般是上完理论课后,集中搞1周综合性模拟实习,模拟实习时间仅占总学时的31%;现在增加了20学时的实训课,将模拟实习分为单元实训和综合实训,模拟实习占总学时的40%。这样为学生提供了更多的实践机会与时间,有助于提高高职学生动手能力。

课后采取定期进行讨论、课后作业及讲评、晚上下班辅导、网上辅导等多渠道多形式辅导学生,并引导学生多读相关的专业文献,巩固教学效果。

2. 教学方法上,形成了多种教学方法并重的体系

在理论课教学中,我们打破单一的教学方法,以学生为中心,采用案例法、表格法、多媒体演示法、模拟教学等教学方法,鼓励学生独立思考,激发学生的主动性。如案例教学法我们采取两种做法:一是结合案例讲授理论知识,使理论深入浅出;二是让学生进行案例分析和讨论,使学生置身于案例所提供的环境中,充当会计的角色去分析问题、解决问题。通过师生互动,将会计准则在实例中加以渗透,让学生充分理解会计核算的处理方法。

3. 教学手段上,实践性教学是财务会计教学改革的重头戏

实践性教学实施方案的制订是搞好财务会计实践性教学的基础。我们对该课程的实践教学采用单项实训与综合实训双循环的模式,并和会计电算化实训结合起来,在毕业前再与基础会计、成本会计结合起来,进行半个月的综合实训。通过精心组织、分解难点、多次循环使学生全方位体验会计工作,了解会计工作的系统性、连续性。

在鼓励教师组织会计实践教学的同时,积极开展实践教材研究。实践教学的效果,在一定程度上取决于实践性教学资料是否系统和完整。财务会计实践性教学资料主要来源于企业以及教师的研究积累。每当教师深入企业实践锻炼时,都会收集企业的会计核算资料和案例资料,再进行必要加工和整理,形成可供实验教学使用的会计模拟实验资料和案例教学素材,仿真性强。

4. 考试方法上采取以“能力为中心,综合测评”的方法

所谓“以能力为中心,综合测评”是指根据课程教学的目的要求,采用课堂、作业、模拟实习、考试等方式分别对学生进行测试,最后综合各方面的成绩给学生评分,力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力。成绩由平时成绩、实习成绩、期末考试成绩构成。其中实习成绩在总成绩中占40%,旨在考核学生的专业综合实践能力。

(三)加强实验室、实践基地的建设,重视教师的培养

课程改革实践得到了院系的高度支持,大大加强了对该课程实验室、实践基地的建设,也非常重视专业教师的培养。自2002年以来,建立了会计手工模拟实验室、会计电算化实验室,实验室的实习设备、各种实习用品用具齐全,并且规范、充足。对教师的培养,学校更是加大了力度:一是以制度的形式,规定专业教师和实验教师3年中到企业实践至少半年时间;二是培养“双师型”教师;三是选派优秀中青年教师进修、深造,提高学历层次和业务水平;四是聘请校外兼职教师。

三、财务会计课程改革阶段性成果

经历了近7年的财务会计课程教学改革的研究和实践,取得了以下教学研究成果:

(一)教学模式

创造了“师生互动,理论与实践相结合,知识传授与技能培养兼顾”的教学模式;建立了“案例引入+理论讲授+单元实训、案例分析+综合技能训练”的复合教学模式;调整了理论讲授与实践训练的课时分配比例,突出了实践训练。

(二)教改论文

在《职业与技术》杂志发表了《关于高职会计专业教改的思考》;在全国中文核心期刊《中国管理信息化》会计版上发表了《一种简单的坏账损失备抵核算授课》。

(三)教材建设

近年来主编了中南大学出版社出版的《基础会计实训》和《财务会计实训》,并多次再版;现正在主编中国农业出版社出版的21世纪高职规划教材之一的《财务会计》和《财务会计实训》等教材。另外还编写了《财务会计实训》、《财务会计习题集》、《成本会计实习教程》等3本校本教材。这些实训教材都很适用。

(四)制作了财务会计的电子教案、课件、习题库、试题库、案例库

利用现代信息技术制作了财务会计课件。2005年制作的课件《应付债券》在“第五届全国多媒体课件大赛”中荣获高职组优秀奖;制作的课件《财务会计》在“第五届湖南省高等学校多媒体教育软件大奖赛”中荣获二等奖。建立了财务会计习题库和试题库,且每年都在更新;还初步建立了财务会计案例库,该库还在完善中。

(五)教师业务素质得到了全面提高

在院系对教师的培养和教师自身不断努力下,我系教师都是“双师型”教师,拥有相应的会计从业资格证书,既是传道授业解惑者,又能胜任企业的财务工作。

(六)实验室及实践基地的建设具规模

实验室面积达到200m2,实验室专门购置了国内外先进的品牌微机,配备了多种实务中流行的会计专业软件,使学生能够获得单机和小型局域网环境下的会计主要操作的感性认识。两个会计实验还将向以会计信息系统实验室为核心,以会计仿真实验室为纽带的新体系方向完善。

四、财务会计课程改革效果

近年来,对财务会计课程的改革和探索,取得了可喜成果,得到了学生、家长及社会的积极评价和普遍认可。

(一)大大地增强了学生的就业能力

坚持“以学生为主体”的实训原则,为学生形成实事求是、严肃认真、一丝不苟的工作作风奠定了坚实的基础,培养了学生的创新能力,增强了学生职业意识,是学生就业之前的一次心理调整和心理准备,用学生的话说:“现在出去搞会计工作心里有底了”。

(二)专业办学水平稳步提高

几年的会计教学改革与探索,完善了实验实训条件,加强了教学手段的现代化,提升了专业的整体办学水平,该专业学生人数从2000年的不到100人增至现在的近400人。

(三)毕业生的可持续发展能力强

根据毕业生调查反馈信息,会计专业毕业生的就业率、专业对口率都非常高。由于学生具备了扎实的专业技能和获取新知识的能力,不少用人单位普遍反映我院学生“谦虚好学,有吃苦创新精神;诚实守信,不急功近利;动手能力强、上手快”。良好的社会评价带动了学院招生,近几年会计专业成为我院第二大专业,形成了良好的社会声誉。

五、财务会计课程今后改革方向

4.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇四

关键词：情境教学法；高职财务会计课程；应用

一、情境教学法内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一些情境，引导学生角色体验，从而帮助学生理解教学内容的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

二、高职财务会计课程教学现状

（一）教学方法单一

目前，大多数财务会计教学采用的是讲授法，先讲账户再讲分录，最后讲例题的固定模式。这种方法以教师为主体，学生被动地接受，由于学生实践知识少缺少感性认识，以教师为主的讲授使学生觉得内容空洞、乏味，很难与教师的讲授形成共鸣，也就很难理解相关的内容，甚至会产生厌学的情绪，难以达到预期的教学效果。财务会计理论来源于会计实践，要使学生真正理解会计知识，必须进行大量的实践，情境教学法使学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法，教学方法直观，将枯燥的理论以最直观的情境教学来体现，特别适合缺乏实践经验的现代大学生。

（二）教学手段落后

在教学手段上，教材+ 黑板+ 粉笔或是单调全文字性的课件是财务会计课程常见的教学手段，其他的教学手段使用比例很低。这种呆板的教学手段使学生对会计知识的理解缺少一种直观感性认识，对教师枯燥的口头说教缺乏兴趣，教学效率和学习效率都不高。

（三）课堂教学重理论、轻实践

财务会计学是会计专业最核心课程，内容复杂且实践性强。但是基于会计岗位的保密性和特殊性安排学生大规模的下厂实习不大可行。目前我国高校多采取“参观式实习”和 “校内会计模拟”的方式，“参观式实习”学生只能走马观花看个热闹，收效不大。而校内会计模拟又存在过分强调基础技能忽视职业判断能力，缺少会计工作情境过分强调会计核算，忽视会计监督等问题。而目前我国高职院校会计专业的实践不管是校外实习还是校内模拟都存在一定的缺陷。

（四）教学内容与职业岗位脱节

现在的《财务会计》教材基本都是系统地介绍会计核算的理论知识，展示的是完整的知识体系的内容。而没有按具体的会计岗位来编排，使学生所学与就业岗位脱节，影响了职业能力的形成。因此在教学过程中必须贯穿实际岗位的工作内容，让学生在职业岗位的情境中学习，实现会计专业理论教学与实践教学的同步，利于学生职业能力的形成与发展。

三、情境教学法在财务会计教学中的应用

（一）改革教学内容，精心创设情境

财务会计是实践性很强的学科，课程讲授的内容均能联系实际职业情境，形成相应的工作岗位。我们可以尝试改革教学内容，将原来按会计要素排列的各章节调整为按工作岗位设置的情境，按岗位和工作流程来展开教学。让学生从枯燥的账户、分录中解脱出来，在情境中学习，对所学的岗位和工作流程有了更深刻的认识。同时，学生不仅能完成各会计科目的学习还能够通过情境教学掌握纳税、票据的填写、票据的传递等原来教材未涉及但实际工作中不可缺少的知识。

（二）、利用校企资源，创设情境教室

基于会计岗位的特殊性，学生要进入企业学习有相当大的难度。而利用校企资源让企业走进学校恰好能解决这个问题。目前，国外最典型的有德国模式，其主要表现是：建立情境教室，以职业活动的行为过程为导向，将基本技能、专业知识合理地组合成一个知识体系，理论知识做到浅而实在、学以致用，加强了现场实习与实务，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业会计岗位的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗，非常有利于培养应用型技术人才。设置情境时可通过校企合作模拟该公司的财务部门及银行、税务、审计等其他相关职能部门，根据企业特点和教学内容设置会计主管、出纳、往来核算、成本费用核算、稽核报表编制等岗位，学生通过角色扮演，模拟实践。课堂教学变得形象生动。

（三）、利用多种教学手段创设情境

在财务会计教学过程中，教师可以通过向学生展示应账本、报表、原始凭证、银行票据等各种实物以增强其感性认识。还可以根据教学内容将各岗位的具体工作、各种账务处理程序制作成流程图来帮助学生理解。而有些学生难以理解内容或是受条件的限制无法实际操作和实物展示的，可以利用多媒体教学手段通过视频、图示、动画等创设情境。比如学习财产清查时，教师可以播放企业年终盘点的视频资料让学生进入现实职业情境，了解各岗位的工作及清查过程，然后教师展示有关原始凭证最后再总结财产清查的过程、方法，原始凭证的取得、填制及核算。这样的教学能取得事半功倍的效果。在课堂教学中，教师还可以采用互动式教学，“如果遇到这种情况，你会如何处理？”利用提问创设虚拟情境，引导学生发现问题并积极思考去解决问题。培养学生带着问题去自主学习，激发其学习兴趣。

（四）转换角色，行为引导

在情境教学法中，教师和学生都应转换角色。教师可以将教学内容按情节编排，体现工作流程与岗位职能。以学习内容为主线设计情节，按岗位分工设角色，设计一个个展示会计工作流程的情境。让学生身临其境地体会每个角色的工作，使课堂教学变得生动活泼。这样的课堂让实践成为教学过程的主干，理论教学则以服务于实践的形式进行精讲。教学的主要设计为：提出任务一设置角色一按工作流程教学一反思并总结获得的知识与经验一岗位轮换。通过扮演不同角色，学生全面实践财务会计课程的重点内容，并能对财务会计实践有一定的感性认识，激发学生学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力。在这样的职业情境中学习也使学生容易形成在今后工作中不断学习的能力和习惯。教师在情境教学中，应发挥引导的作用，组织整个教学过程。学生围绕情境完成角色扮演之后，教师可以让学生分组进行交流讨论：在情境模拟过程中，每个角色的具体做法是否正确，解决问题是否恰当，有无操作错误等。最后教师对学生角色进行评价总结，对所涉知识点进行归纳，以完善情境教学法的环节，达到活学活用的目的。

四、小結

情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在财务会计的教学过程中，模拟实际工作环境，以职业活动的行为过程为导向，将会计的基本技能、专业知识通过不同情境的设定传授给学生，让学生担当工作角色，运用所学知识技能，制定工作方案，完成工作目标和要求。在课堂上采用情境教学，突出财务会计课程实践性强的特色，发挥教学应用功能，培养学生的实际能力，推动高职会计专业的教学改革，促进教学与生产、教学与就业的紧密联系，为培养素质高、能力强的社会新型人才打下坚实的基础。（作者单位：江西制造职业技术学院）

参考文献：

[1] 财务会计情境教学法研究 田宇 山西经济管理干部学院学报 2008.12

[2] 会计情景教学模式探索与实践 李波波 财会月刊 2012.11

5.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇五

关键词：“互联网+”时代；高职院校；财务会计课程

在高职院校中，财务会计专业的任务是培养符合社会需求的专业型人才。要实现这一目标，就要认真分析高职院校财务会计专业教学中存在的问题，并以“互联网+”为背景，改变以前的教学方法，设计出良好的教学模式，以提高学生的综合能力，为其未来发展奠定坚实的基础。

一、高职院校中财务会计教学的现状

现今的高职财务会计教学存在着较多问题，有些高职院校在教学中还是选取陈旧、单一的教学方法，运用机械的教学模式将知识点灌输给学生，教学过程过于单一、无趣，无法调动学生学习的积极性和主动性。有些学生没有养成良好的学习习惯，只会死记硬背知识点，但并没有真正理解其含义，无法在实际生活中运用所学知识，这样会导致学生失去对财务会计专业的学习兴趣，也会直接影响学生财务会计专业水平。有些教师在教学中只注重学生是否能掌握财务会计专业的理论知识，对于实践教学内容却完全忽视，甚至有些教师欠缺实践教学的能力，也有些高职院校由于资金问题，无法实施实践教学内容，这些原因都会导致学生只会书面知识，欠缺实际生活和工作中的实践能力，这样会影响学生财务会计能力的提升。现今社会需要的财务会计人才是实践能力强、专业素质优秀的人才，但是目前高职财务会计教学模式完全与社会人才需求不符，所以高职院校要根据社会人才需求，以提升学生专业水平为教学基础，在提高学生理论知识的同时不断提升学生的专业实践能力。教师要采用科学的教学模式，不断提高学生的财务会计专业能力，让学生能很好地适应社会工作环境，并且为社会发展作出贡献。

二、“互联网+”时代下高职财务会计课程教学的创新方式

1.将教学内容与现代化多媒体技术相结合

在高职院校财务会计教学中，多媒体信息技术占据比较重要的地位。在进行财务会计教学时，教师可以运用多媒体技术进行教学，根据财务会计理论知识内容，制作不同的多媒体课件，以便学生更好地掌握教师所讲授的内容，提高学生的学习兴趣和对财务会计专业学习的积极性。同时，教师要不断地对教学模式进行创新和改革，提高学生财务会计的综合能力。学生也可以通过互联网查找自己需要的知识，并通过互联网技术与学生和教师之间进行交流，从而更好地学习财务会计知识，提高自己的水平。

2.采用科学的教学模式，提升学生自身整体水平

在高职财务会计教学中，教师要抛弃传统的教学模式，选择科学的教学模式，提升学生财务会计专业水平。教师在教学时，一定要根据实际财务会计工作标准进行教学，并且在讲授理论知识的同时也要进行适当的实践教学，多组织学生进行实践学习，让学生在增强自身财务会计理论知识的同时，也能更好地在实际工作中运用所学知识解决财务会计问题，从而在实践操作中不断提升自己的整体能力，为将来更好地进行财务会计工作奠定良好的基础。

3.运用实际财务会计案例进行教学，让学生更好地理解所学内容

高职财务会计教师可以根据教学内容收集相关教学资料或财务会计案例，在让学生掌握所学知识的同时，通过相关资料和案例更好地了解和运用所学知识。教师可以与学生一同分析和探究案例的内容，这不仅能改善师生之间的关系，也能为学生提供良好的学习氛围，增强学生学习的积极性和主动性，还可以增强学生之间的交流和互动能力，培养学生的创新和思维能力。总之，在高职院校财务会计教学中，要根据“互联网+”的时代环境改革教学模式，为社会培养符合要求的应用型人才。高职院校在进行财务会计教学时，可以运用多媒体技术进行教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，从而提高高职院校财务会计教学的整体质量。

参考文献：

[1]周雪琴.“互联网+”背景下的高职会计专业实训教学改革探讨[J].财务学习，2016（4）：247-248.

[2]黄燕芬.高职院校在“互联网+”时代的会计教学的新理念[J].文化视野，2016（7）：395.

6.高职财务会计课程教学方法研究 篇六

一案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的、新型的教学方法, 教师在整个实施过程中扮演着设计者和激励者的角色, 在适当的时候进行引导和鼓励, 提倡大家积极参与讨论。如在讲解“材料生产销售业务”时, 让学生以生产企业为对象探讨生产销售过程中会涉及哪些相关的经济业务, 该如何进行账务处理。

二情境教学法

情境教学法是指在课程教学实施过程中, 教师根据教学内容, 创设形象鲜明的场景, 运用一些现代化设备, 以激发学生的兴趣, 进而帮助学生理解掌握所学内容的一种有效教学方法。如在讲解“现金业务和银行存款业务”时, 可设计一个虚拟的单位, 设置出纳岗位, 让学生自己填制支票、汇票, 办理有关银行存款结算业务, 登记日记账, 编制银行存款余额调节表等业务。通过岗位情境模拟, 学生能够掌握出纳岗位的基础知识和操作技能。

三任务驱动法

任务驱动教学法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。它改变以往以传授知识为主的教学理念, 而采用以解决问题、完成任务为主的多维互动式方式为教学理念;同时将再现式教学转变为探究式学习, 充分地调动了学生的学习积极性, 使每一个学生都能够运用共有的知识和自己特有的经验去解决问题。

首先要创设与学习内容相关、尽可能真实的学习情境, 引导学生带着真实的任务进入学习情境, 使学习变得更加具体化和形象化。整个过程强调发展学生的自主学习能力, 同时, 倡导学生之间的讨论和交流, 以加深学生对相关知识的理解。如在讲解“资产负债表”时, 可提供某个企业某年的总账和明细账等相关资料, 引导学生完成编制资产负债表的任务。让每个小组如临其境, 激发学生的学习兴趣和主动性。

四对比教学法

对比教学法, 是将教材中一些相似或相反的教学内容放在一起进行对比分析, 找出其中的异同, 进行区别的一种教学方法。它将孤立的、零散的知识整合到一起, 引导学生筛选出有价值的东西, 做到了一目了然, 进一步巩固了基本理论和知识。如在讲解“金融资产”时, 可以把交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产三者进行对比。采取对比教学法, 可以加深学生印象, 帮助他们梳理和整合相关知识点, 以便做到融会贯通, 收到举一反三的效果。

五ERP沙盘模拟教学法

ERP模拟沙盘是针对代表先进的现代企业经营与管理技术——ERP (企业资源计划系统) , 设计的角色体验的实验平台。它是以一套沙盘教具为载体, 模拟了企业运营的职能中心 (包括营销与规划中心、生产中心、物流中心和财务中心) , 各中心涵盖了企业运营的所有关键环节。通过一系列的实验环节, 使学生在分析市场、制定方案、组织生产销售等活动中, 掌握管理规律, 增强团队协作意识, 提升综合能力。目前, 会计实训设计内容单一, 通常是给定某个企业及相关资料, 学生按部就班的操作就可以得到最终的结果, 而ERP沙盘涉及企业的方方面面。在一定程度上也要求教师应具备很强的应变能力, 能够及时发现问题、解决问题、总结经验等, 最终做到教学相长, 大大提高教师的教学指导水平。同时增加学生的兴趣与求知欲, 调动学生的学习积极性, 激发学生的团队意识, 有效地提升学生的职业素质以及综合能力。

总之, 各种教学方法并不是孤立存在的, 而是相辅相成地体现在整个教学中。通过这些多样化方法的综合运用, 能使学生掌握理论知识, 提高分析问题、解决问题的能力, 以实现教学目的。

参考文献

[1]伍少金.对高职高专会计课程教学的思考[J].中国乡镇企业会计, 2009 (12)

[2]宋俊杰.会计学专业实践教学改革研究[J].沿海企业与科技, 2010 (3)

7.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇七

我院也在进行教育教学的各项改革建设, 包括专业改革建设、课程改革建设、教材改革建设、实践教学改革、基础课教学改革建设等。我们经济系会计与审计专业把重点放在对课程的改革建设上。

课程建设是提高人才培养质量的核心, 也是推进教学改革的重点和难点。推进课程改革, 首先, 要确立以服务为宗旨、以市场为导向、以能力为本位的课程观, 坚持稳中求变、变中求新的指导原则, 由系统知识传授的学科本位向以岗位和就业为目标的能力本位转变, 优化教学与训练环节, 强化职业能力培养。其次, 要把职业资格标准转化为教学标准, 做到不仅要“对口”, 更要“接口”, 努力做到教学与岗位的“零距离”。企业需要什么技术, 我们就设置什么课程;市场需要什么人才, 我们就培养什么样的人才。其三, 课程改革要与生产实践、社会服务和技术推广结合起来, 根据市场、企业和社会的需要, 及时调整课程设置与安排, 增强课程的实用性。同时, 又要考虑学生生存发展和社会适应性等需求, 为学生的终身学习奠定基础。要加大开发和编写具有地方特色的课程和校本教材的力度, 及时把新知识、新技术、新工艺、新方法引入课堂。

我们先对《基础会计学》课程进行了模块教学法的有效探索与尝试, 接着又对《财务会计》课程进行了岗位训练法的大胆创新, 均收到了很好的教学效果。作为该课程教学改革后连续授课两届的教师, 现仅对《财务会计》岗位训练法的教学探索与创新总结如下。

在系领导和教研室全体教师的反复研究、统一思想认识的基础上, 通过精心准备, 我们于07-08学年第二学期, 对07级会计与审计专业《财务会计》课程试行了岗位训练法。《财务会计》岗位训练法即按实际会计工作中的具体岗位分设出纳、存货、固定资产、销售、往来款项、资金 (筹资投资) 、职工薪酬、总账报表核算等八个岗位 (注:成本费用岗位将在后续专业课———《成本会计》中具体讲授, 在此不再设置) , 设章讲授, 改变了多年来按会计六大要素顺序讲授的传统, 实现了课堂教学与职业岗位的零距离对接。目前, 据我所知, 《财务会计》课程按岗位教学改革, 是目前该课程改革的一个方向, 江苏省高职院校中除了我院按此方向改革外, 例如还有无锡商业职业技术学院、江苏城市职业技术学院, 等等。总的来说, 我专业的课程改革算是走在全省同类院校中前列的。

这次《财务会计》课程改革的最大创新之处在于课程结构发生了翻天覆地的变化, 虽然会计理论知识仍是那些, 但呈现给学生的是完全不同的形式。高职教育是为社会的职业活动直接服务的, 课堂教学必须面向职业岗位群。过去我们一直按传统的方式即按会计六大要素讲解, 不分职业岗位, 但实际中, 会计工作都是分岗位的, 这次改革打破了多年来按会计六大要素顺序讲授的传统, 分八个岗位, 设章讲授。例如, 讲某岗位的核算, 首先讲该岗位的职责, 然后讲该岗位可能涉及到的会计理论知识, 接着就是练习该岗位可能涉及到的会计实务。

这次改革丰富了教学内容, 课堂讲授更充分、具体, 信息量更大。以前, 我们讲授该课程主要讲会计的六要素的核算及会计报表的编制, 参考的教材主要是东南大学出版社, 吴玉林教授主编的《财务会计》, 也发真实的记账凭证给学生练习实际操作, 但总觉得课本上、课堂上的讲解、练习对学生实际业务操作能力的提高是有限的。学生在经过《基础会计》学习后, 填制记账凭证基本上都掌握得较好, 他们缺的是原始凭证的相关知识及实务操作能力, 例如:很多原始凭证他们从没看过, 不了解;不会填制简单的原始凭证;不知道如何附原始凭证;不知道哪些原始凭证该附, 哪些不该附, 很多学生以为只要提供的原始凭证都应附在记账凭证后;不知道怎么根据原始凭证来做账务处理, 如果没有题目的描述, 很多学生就不太清楚发生的经济业务, 于是也就不知道怎么做账务处理;等等。实际上, 这些正反映了理论与实际的真正脱节。

以前, 有些学生觉得在学校学得很好, 但一到现实做账时就无从下手, 或觉得在学校学得和实际的不一样。但现在, 我们改革了教学内容, 分别有理论和实训的学习。我们参考的教材有两本, 一本仍是东南大学出版社, 吴玉林教授主编的《财务会计》, 此教材已根据新的会计准则作了修订, 理论部分的讲解主要依据此教材;另一本教材是大连理工大学出版社的《财务会计实训》, 这本教材最大的好处就是上面的原始凭证都是实际中真实的原始凭证印上去的, 实训部分的内容主要依据这本教材, 我们讲授的八个岗位的核算内容不但包括会计六大要素的内容, 还包括在实际工作中会计应该掌握的其他具体核算内容, 如职工薪酬的相关法律法规知识, 而且还包括了各个会计岗位的职责。而这些知识是学生应该掌握, 但传统教学忽视的。

为了配合改革, 该课程的学时也由原来的64学时增加到了96学时, 这样保证了改革所需的教学时间。同时, 该课程也由原来的一学期讲授完, 分现在的两学期讲授。大一下学期讲授《财务会计一》, 即出纳、存货、固定资产、销售、往来款项核算五大岗位, 大二上学期讲授《财务会计二》, 即资金 (筹资投资) 、职工薪酬、总账报表核算三大岗位。考核也分两次———《财务会计一》考核、《财务会计二》考核, 两次考核的平均成绩即该课程的最终成绩。

为了保证改革的卓有成效, 我们对实训环节非常重视。《财务会计实训》书上的每一道题都要求学生根据书上的原始凭证做记账凭证并正确粘贴其后, 然后登账及编制相关表, 如:银行存款余额调节表、科目汇总表、试算平衡表, 以及资产负债表、利润表等, 记账凭证、账簿、会计报表是我们在外面的会计用品商店购买来发给每位学生使用的。实训书上的每道题我们都提前布置给学生做, 下一次上课时进行核对、讲解, 等一个岗位的所有题都做完后, 再全部收上来批阅评分, 再发给学生订正, 保存。每个岗位学完后, 学生对该岗位可能涉及的业务有了很直观的认识了解, 并对该岗位可能涉及的业务通过练习、老师讲解、订正, 基本上在掌握的深度上都比以前要好, 作业的“含金量”也大大提高, 提高了学生对会计各岗位工作的适应能力。

因该课程跨两学期讲解, 学生学了后面的容易忘了前面的, 因此除了平时的实训外, 在课程讲解结束后, 我们再进行两周的全真模拟实训, 模拟一个工业企业全年的业务, 既重业务处理, 又重账务处理程序, 这样经过反复实训, 使我们培养的学生在毕业前既懂理论又能实际操作, 从而具有较好的会计从业能力, 一毕业就能上岗工作。由于我们平时对会计基础理论与实训的重视, 我系会计与审计专业学生一次会计从业资格考试通过率也在同类院校中遥遥领先, 以2011年为例, 我系486名同学参加考试, 一次通过202人, 通过率达41.56%, 几乎比全省平均通过率高出一陪。实践充分证明我们的教学改革是成功而有效的。

这次教学改革新颖、实践性强, 真正做到了理论联系实际, 学生接触到了大量真实的原始凭证和记账凭证、会计账簿及各种报表, 并学会了在实际中填制、使用。在这过程中学生可以做到手脑并用, 学用合一, 学生原来感到抽象、呆板、枯燥的理论变得具体、直观了, 由此激发了学生的学习兴趣, 调动了积极性, 教学效果随之得到很大改善, 很多学生下课了都还意犹未尽, 并且掌握得也很好。这种教学改革还锻炼了学生的动手能力与细心, 大量的原始凭证要剪切下来按规范粘贴在相应的记账凭证后面, 在这过程中, 学生熟悉了很多实际工作中使用的单据, 受益匪浅。

作为该课程的授课教师, 我也深深感到该课程改革的种种好处, 首先, 上课的知识量、信息量增加了, 授课饱满、充分, 授课质量提高了;其次, 为教好该课程, 教师不但精通理论知识, 还必须精通实际操作, 这正符合高职高专院校对“双师”型教师的要求;最后, 由于上课时真正做到了理论联系实际, 学生的学习主动性、积极性大大提高, 授课效果也比以前更好了。

总之, 这次课程改革从改革的成效看是一次成功而卓有效果的改革, 在会计的专业教学中, 我们找到了理论联系实际的一条有效途径, 通过进一步的改革、完善, 我们在专业课程上的特色与优势将进一步的体现。

岗位训练法的教学优点是显而易见的, 但按岗位教学并不是没有缺点, 而且许多方面还需进一步改善、提高, 也面临着一些困难。经过两年的教学实践, 第一, 我感觉按岗位教学缺乏系统性, 岗位划分太细, 学生学起来感觉知识零散, 学的东西有点杂、碎。对此, 我觉得我们是否可以按生产流程进行岗位的划分呢?这只是我的一个想法, 但到底怎么划分, 我自己也觉得有待进一步探索。第二, 在教学中到底设多少岗位、哪些岗位讲授也是仁者见仁、智者见智, 设八个、或九个、或十个的都存在, 没有公论, 这也有待我们进一步探索。第三, 该课程的配套教材需要尽快开发。虽然我们现在选用的教材质量不错, 但跟我们的实际教学还有较大差别, 现在选用的理论部分的教材仍是按会计六大要素体系编制的, 没有按岗位教学的配套教材。对此, 我们也正在积极联合东南大学出版社准备着手开发配套教材。第四, 我觉得应该增加该课程的实验环节, 原因至少有两点:一是保证该课程课堂讲授的学时, 这样很多现在在课堂上讲的实训业务就可以放在实验环节进行;二是起到巩固消化知识的作用, 该课程分两学期讲授, 跨度长, 学生学完后很容易忘记之前的内容, 学完后进行课程实验能起到很好的巩固作用。所以, 我觉得应该在《财务会计》学完后再拿出至少两周的时间专门用于实践熟悉各个岗位上的业务以及编出会计报表, 多了一次实验内容相信也会对提高学生的会计实际操作能力有比较大的帮助。

总之, 我们的改革应遵循着“教师围绕学生转, 学生围绕能力转”, 而学生能力的提高逼迫我们不能再按着一成不变的教学形式、教学内容继续进行下去, 改革是迫在眉睫的事情。改革就意味着颠覆, 意味着进步, 意味着出路, 不改革就没有希望, 这点在我们民办高职院校中体现得更为突出。

摘要：文章首先介绍了高职院校教育教学改革的形势, 结合实际, 重点介绍专业课程的改革建设, 其中, 对《财务会计》课程进行了岗位训练法的大胆探索与创新, 即按实际会计工作中的具体岗位分设八个岗位, 设章讲授, 改变了多年来按会计六大要素顺序讲授的传统, 实现了课堂教学与职业岗位的零距离对接。

关键词：教育教学改革,课程改革,财务会计,岗位训练法

参考文献

[1]曾令奇.高职教育专业设置如何适应社会需求[J].中国高教研究, 2007, (01) .

[2]王湛.大力加强职业指导工作, 推进职业教育的改革与发展——在全国职业技术学校职业指导工作经验交流会上的讲话[R].2005.

[3]雷正光.职教课程实务概论[M].中国北京科学技术出版社, 20101, 2.

8.论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学 篇八

高职《财务会计》课程分岗核算教学设计是对传统的《财务会计》课程进行了全面改造而重构的,传统的《财务会计》课程按会计要素组织教学,不符合实际会计工作按岗位分工操作的需要。《财务会计》课程分岗核算教学设计是在对会计专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上,从工作任务出发,以会计岗位职业能力需求为切入点,以对会计职业的素质、知识和能力的分析为依托,对传统《财务会计》优化整合,以会计工作岗位设置为教学内容设计体系。建立与会计岗位相互对应的理论与实践相结合的教学模块,弥补了传统教学重理论、轻实践的缺陷,改变了传统《财务会计》与实训相分离的不足,形成了一种理论与实训有机结合的新的教学设计体系,融教、学、做于一体,贯穿了课程改革。

《财务会计》课程分岗核算教学设计过程

1.《财务会计》课程分岗核算整体教学设计

《财务会计》课程分岗核算直接根据会计机构的岗位设置情况,从会计分岗实务操作的角度,按照资金循环过程、会计工作组织形式,设计出1条资金流向、8个核算岗位、1个会计工作过程的基本思路。即一个经济实体从筹集资金开始到资金投入使用,再进入供产销资金循环,最终进入财务成果的核算,依次经过出纳岗位、筹资岗位、投资岗位、供产销循环岗位(包括财产物资岗位、债权岗位、债务岗位、财务成果岗位),最后进入总账会计报表岗位,共八个会计核算岗位。其流程如下:

2.《财务会计》课程分岗核算典型工作任务及学习领域模块设计(如表1)

《财务会计》课程应立足于会计就业岗位,基于工作过程、典型工作任务和学习领域进行模块设计,具体如表1:

《财务会计》课程分岗核算教学设计的创新点

1.打破学科界限,构建了理论和实践融为一体的《财务会计》课程体系

按实际会计工作岗位设计课程内容,构建理论和实践相结合的教学模块,突出实践能力的培养,将理论知识渗透到实践活动中,以达到二者的充分结合,无论是专业理论内容还是实践内容都是为职业教育的目的服务。

2.学习目的的针对性

学习内容直接针对某一岗位的工作内容,根据学习性工作任务进行学习工作的操作训练,反复操作训练直到胜任该岗位的工作。

3.学习内容的融合性

按实际工作岗位的内容设置教学内容,针对某一岗位建立独立的教学模块,将每一模块设计的理论内容和实践内容高度融合进行教学,使得理论知识服务于实践,在实践教学中深化理论,将理论与实践融为一体。

4.激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的积极性和主动性

将理论知识和实践内容融合在一起进行教学,使学生在教学过程中手、脑、耳并用,大大激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的积极性和主动性,消除了理论学习的枯燥、抽象及被动性,克服了学生学习的厌倦感,变被动学习为主动学习,提高了学习效果。

5.培养了学生会计专业的综合能力

《财务会计》课程分岗核算教学设计是将理论知识和实践内容融合为一体作为课程内容,教师可直接运用理论知识指导实践或解决实践中遇到的有关问题,一方面可以加深学生对会计实际工作的了解和认识,弥补仅仅在技能操作方面与会计实务界合作的不足;另一方面可以培养学生对会计专业理论知识的综合应用能力和分析问题的能力。

《财务会计》课程分岗核算教学实施的保障措施

1.营造“校企合一”的会计教学环境

会计校内实训基地是按会计实际岗位的操作流程设立,重视财务会计实训项目的操作规范性及应用性,注重会计实际岗位的针对性及岗位职业能力的培养。西安职业技术学院会计电算化专业校内建立了会计手工实训、会计岗位模拟实训、会计电算化模拟实训、ERP实训等,为财务会计课程的校内学习和实践实训提供了物质保障。

会计校外实训基地是按毕业生就业的企业类型和会计专业课程所涉及实际工作岗位的内容而建立的。“校企合一”的教学环境一方面是为完成课程教学任务而建立,要求由与学校密切合作的、经验丰富、水平较高的企业兼职教师担任,来满足课程认知实习、岗位实习和综合实训的需要。另一方面是为完成学生就业实习而建立,要求与学校有良好合作基础的企业进行职业操练。为了更好地进行教学,我系会计电算化专业长期与西安万象财务有限公司、西安华宇有限责任会计师事务所、陕西华夏冶金建设有限公司、金蝶软件有限公司西安分公司等建立校企合作关系,这些合作企业为我系会计电算化专业的学生实训提供了基地,同时,我们也满足了这些合作企业用人的需求。

2.建设“双职双师”教学团队

为了使财务会计理论知识和实践内容高度融合,“双职双师”教学团队则是实现此教学目标的关键。为此,要建设一支能规划该课程改革方案、开发课程标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的专兼职教学团队就显得尤为重要。所谓“双职双师”教学团队,“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职,兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专任教师既有教师职称又有会计职业资格和能力,兼职教师既是企业会计岗位实习教师,又是学校会计项目实训教师。《财务会计》课程分岗核算教学设计理论与实践课时比例是1:1,专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1:1。我院财务会计课程的教学团队专兼职教师5人,其中,高级职称教师占80%,研究生学历教师占60%,双师素质教师占80%。来自行业企业的会计师、注册会计师等兼职教师占30%,这样一支教学团队为我们《财务会计》课程分岗核算建设提供了有力的保障。

参考文献

[1]向颜、吴秋月:《高职高专会计专业分岗培训教学模式探讨》,《财经界:学术版》2014年第6期,第215页。

[2]林芝:《中职企业财务会计课程分岗位教学与实训探讨》,《新课程学习:学术教育》2011年第8期,第83-84页。

[3]昊彦文等:《财务会计分岗位综合课程实训教学改革的探索》,《黑龙江生态工程职业学院学报》2013年第2期,第90-91页。

[4]张海琴:《高职院校〈财务会计〉课程的教学改革——基于分岗位教学的探索与创新》,《市场周刊:理论研究》2011年第12期,第151-152页。