论自主管理

论自主管理（精选8篇）

1.论自主管理 篇一

毛泽东思想和中国特色社会主义体系

课程实践报告

报告名称论大学生自主创业

年级

学院

专业

学号

姓名

任课教师

完成时间

成绩

年月日

内容摘要：随着人口的增多以及每年高校毕业生的迅速增加，人们面对着更加严峻的就业形势，在这种情况下，我们大学生该何去何从呢?这个时候如果实在找不到工作的话，我们大学生可以自主创业。我们大学生自主创业，不仅可以实现自救，而且还甚至可以解决大学生就业问题。当前大学生自主创业的现状就是想的多，做的少；从事的多是规模小的个体经营的行业，成功率低，存在的问题较多。目前，大学生自主创业环境还不成熟，尚需采取各种措施，完善创业环境，促进大学生自主创业。

关键词：自主创业 创业教育 创业环境

正文:

一、大学生自主创业的现状分析

(一)自主创业想的多，做的少

尽管中央和地方的政府机关、税务部门以及各个高校都对大学生自主创业给予了这样或那样的优惠条件，但是大学生参与的热情仍不是很高。大学生仍然把政府部门、大型国有企业和外资企业作为择业的首选目标，自主创业发展步伐缓慢，自主创业仍不是主流的就业选择。

（二）自主创业多是从事一些技术含量不高的传统行业，成功率低

由于碍于资金不足的问题大多数毕业生在创业时选择了启动资金少，容易开业且风险相对较小较容易操作的传统行业，如餐厅、咨询、零售等小而适合自己的行业。这样一方面可以节约成本，另一方面也可以先积累经验。人们对于大学生创业无疑是寄予厚望的，尽管国家出台了优惠政策，引导大学生自主创业，但目前选择自主创业的大学生并不多，自主创业的成功率也不是很高。

二、大学生自主创业问题分析

大学生自主创业之路并非畅通无阻，在我国还是一个新生事物，只有短短几年的发展时间，大学生还需突破能力经验、资金不足、社会观念阻碍等方面的瓶颈。以下是对大学生自主创业的优劣势的分析。

（一）大学生自主创业的优势

1、自身方面

我们大学生都是接受高等教育的人才，具有本科或研究生程度的文化水平，对事物较有领悟力，有些东西一点即通，尤其是对新事物接受比较快，甚至是潮流的引领者；在大学期间我们的自主学习知识的能力不断加强，这为以后的创业打下了基础；我们大学生的思维比较活跃，想到某些事情敢做不敢做是一方面，另一方面是敢想，这是所必须的；我们大学生的创新能力比较强，有着对传统观念和行业挑战的欲望，而这种创新精神正是创业成功的精神基石。

2、政策方面

近年来，国家为鼓励大学生自主创业采取了许多的优惠措施，涉及融资、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。有了这些方面的支持，我们大学生的创业有了一份保障，尤其在资金方面，资金对于我们大学生来说，是一个最大的难题的，由于刚走出校门根本没有什么资金可言，所以国家在这方面向我们大学生提供创业资金贷款优惠，更多可能的帮助我们。

（二）大学生创业存在的问题及劣势

1、资金不足

资金是资金问题是大学生在创业过程中遇到的首要问题，对于任何创业来说，没有资金的支持，一切都是空中楼阁，根本没有实现的可能性。我们大学生一毕业根本没有任何资金而言，这就导致了许多创业行为的夭折。

2、经验不足。

首先，市场经验不足。许多学生在设计产品开发项目时并不了解市场上的需求，或者主观臆断市场需求，或者闷起头来一味地搞技术；他们通常难以得到第一手的市场信息，也就无从分析市场未来的发展方向，同时他们往往以自我为中心，缺乏换位思考的能力，这使得很多下大力气研制的产品找不到买家，错过了商业机会，甚至导致失败。其次，社会经验不足。大学生社会经验的不足，常常使他们在刚开始创业时盲目乐观，看到的都是成功的例子，而对于创业过程中会遇到的失败却没有充足的心理准备。一旦在创业中遇到挫折和失败，许多创业者感到十分痛苦茫然。

3、综合素质较弱

首先，缺乏管理、法律和风险投资知识。虽然多数学生在大学、期间也学

了一些管理方面的知识，但对于人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理和市场营销管理、经济法、税务、知识产权法等知识相对较为缺乏。一方面大学生在意志品质方面，自觉性、坚毅性、自制力和勇敢、果断等不够彻底。另一方

面实践能力、开拓、组织领导、协调协作、沟通和人际交往能力、创业、创造能力等有待进一步提高。

4、缺乏创业环境

虽然国家出台了一系列鼓励大学生自主创业优惠政策。但是，大学生创业之路异常艰难，除了创业者本身条件的限制之外，更多的是因为缺乏一个整体有序的创业环境。

5、创业教育滞后

高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的目标，要使毕业生“不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者”。我国教育部也在1999年颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”但是高校却没有随着时代的发展而改变其教学内容，大部分学校仍是停留在就业教育的阶段，很少有学校对学生进行创业教育，导致学生对国家在对学生创业方面的方针政策知之甚少，创业技能等方面知识和能力欠缺，直接影响了大学生的创业热情。

三、大学生自主创业的对策分析

（一）提高大学生的自身素质

1、要培养大学生自主创业意识。大学生要想在毕业之后比较顺利的进行创业，就要在大学阶段树立创业理想，坚信创业理想能够实现，从而为这个理想的实现而不断的奋斗。

2、要塑造良好的创业心理素质。良好的心理素质是大学生进行创业的一个必要条件。创业活动是一项面临严峻挑战和压力的创造性事业,必须具备良好的创业心理素质。心理好的人,情绪稳定、性格开朗、人际关系协调、能以极大的热情投身于事业中,充分发挥主观能动性,使潜能得以有效发挥,并善于根据新形势适当地调控自己的身心状态。

3、要培养创业所必需的综合素质能力。创业是一个复杂而又艰巨的过程，它对创业者的综合素质要求很高，尤其是要求创业者具有合理的知识结构。具备一定的管理知识、商务、税务、投资、法律知识、创业知识和专业知识等。另外，还必须培养一些独特的创业素质，包括自立、自强、进取、意志、创新等，在思 想上的独立思考；在行动上独立展示自我、主宰自己的事途。再者，还需有合理的能力结构，包括实践能力、开拓创新、组织领导、协调协作和沟通能力、创业能力、创造能力和社会交往等能力。

（二）要转变社会观念

大学生创业是一项开拓性的事业，需要来自各个方面的支持，尤其是来自家庭、社会等方面的帮助。因此我们要打破那些认为“学而优则仕”、去大公司、政府机关才是找了一份好工作的观念，鼓励大学生自主创业。有些同学认为我们大学生毕业之后就高人一等，不愿意做那些又脏又累的工作，对工作总是挑三拣四的，这就是许多大学生找到工作的原因之所在。因此我们大学生应该转变就业、择业及社会观念，无论创业还是就业都应该从小处做起，慢慢积累经验，为自己以后的发展打下坚实的基础。

（三）加强自主创业教育

高等院校应该开设创业教育课程。主要针对创业基础、实务知识和创业选择的培训与教育，培养学生的创业意识和创业能力，引导学生自主创业。现在自主创业主要是靠少数学生的自我摸索，还有一定盲目性。高等院校应该开设有关创业教育的课程,以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确的选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。高等院校还要积极开展创业计划大赛获组织学生创业实践，锻炼学生的创业能力，为以后的创业积累经验。

（四）要营造良好的创业环境

目前大学生创业所必需的配套措施、规章制度还没有健全或者落实，这就要求国家制定长期战略和政策。各级政府需改善创业环境，通过制定一系列的政策、法规来优化创业环境,指导和支持大学毕业生自主创业。政府要完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，营造自主创业的社会环境。还有运用好财税、金融政策，增加融资渠道，放宽市场准入限制，加强技能培训和信息服务，积极培育创业主体，使更多的劳动者大学生成为创业者，推动创业型社会建设，扩大就业容量。

参考文献

[ 1] 叶育旺.对大学生自主创业的反思[J].中山大学学报论丛,2001（3）

[2] 欧清华.大学生毕业生自主创业的障碍与对策探微[J].教育与现代化, 2004（3）

[3]刘玉杰自主创业的可行性探究[M] 湖南师范大学社科 2009（6）

[4]赵志生.对大学生创业教育的思考[J].内蒙古社科, 2004（6）

[5]叶寸涛大学生创业存在的问题与思考[J] 中国科技期刊2008（2）

2.论自主管理 篇二

一、班级自主管理制度的特点

(一) 强调学生的主体地位

新课改的核心理论指出班级管理要以学生为本, 在注重其全面发展的同时, 也要突出个性发展, 以可持续发展作为最终目的。不难发现, 传统的教育理念多是以班主任强制任命班干部为主, 完全忽略了学生的情感, 抑制了他们参加班级活动的积极性, 与该理论完全不符。强调学生的主体地位是班级自主管理制度的首要特点, 它有利于让学生以主人公的身份参与到班级活动中, 使学生各方面的能力都能得到极大的发挥。例如, 在班级自主管理制度中, 班主任充分分析学生的情况后, 可以根据他们的能力合理安排职位, 管理能力强者担任班长或团支书等职务, 而对于学习和综合能力稍差者, 可以挖掘其在某一方面的潜能, 担任合唱队总指挥或是篮球队队长等。根据学生的特点来安排职位务, 可以充分发挥他们的主观能动性, 达到健康发展的目的。

(二) 重视学生的合作管理

班级自主管理制度并不是简单的部分人的管理, 而是全班同学同时参与进去的制度。由此, 搞好班级事务的过程中就涉及到了合作关系。一方面, 学生在参与班级活动的过程中, 必然会和合作挂钩。例如, 在组织全班同学进行拔河比赛时, 整个比赛中的每一个环节都会体现出合作。另一方面, 社会的发展对学校的人才培养提出了更高的要求, 学生的合作能力也成为用人单位选拨人才时重点考虑的要素。而班级自主管理制度能为学生提供相当多的合作机会, 对其以后的人生追求和发展都具有积极的引导作用。

(三) 促进学生的自我发展

在班级自主管理的过程中, 学生能够充分发挥自己的能力。例如, 有的学生天生适合做领导, 善于沟通和交际, 能够指挥同学们去完成班级的一些活动;而有的同学则天生腼腆, 只愿意和书本打交道。针对这种情况, 班主任就要对不同性格的学生进行正确的引导, 爱交际的学生就可以担任班长或宣传委员, 而腼腆的则可担任学习委员, 弥补自己性格的不足。班级自主管理制度的优点就在于它能使学生各司其职, 在自己的职务范围内, 他们没有任何的心理不适应, 也不会为某些事情而感到烦恼和忧愁。相较于传统的职位任命模式, 它更有利学生整体的发展和综合素质的形成。

(四) 重视对学生的评价

初中生正处于身心快速发展的时期, 这一时期的整体特点是渴望独立而又没有完全独立的能力, 渴望被认可而潜意识里又存在自卑的心理。而班级自主管理制度重视对学生的评价, 十分符合学生内心最真挚的情感需求。首先, 在评价方式上, 班级自主管理制度的评价包括自评和互评。例如, 在班级文化建设活动中, 组织者不仅要采纳班级成员的意见, 同时也要在内心进行反思, 群策群力把班级装饰成知识的海洋。其次, 在评价的内容方面, 它不仅包括了成绩方面, 还包括创新能力、班级响应程度等。例如, 在板书黑板报时, 作为班主任, 要看到学生们的整体创意和布局, 感受到来自于内容的触动。最后, 在评价过程方面, 班级自主管理制度并非全是静态的, 还有动态的成分。例如, 在某次全校卫生大检查时, 由于卫生委员张某疏忽, 导致班级失去了流动红旗, 这时, 班主任和同学都不应该过多地指责他, 而应该给他一个改过的机会。

二、实施班级自主管理的意义

(一) 培养学生正确的价值观

引导学生形成正确价值观, 一直都是学校教育的最终目的。但是在实施的过程中, 由于受到升学率等因素的影响, 学生的价值观的培养并没有得到应有的重视。很多学生象是单脚行走的畸形人才, 他们一方面具有较高的文化素质, 另一方面却不懂得为人处事之道, 甚至没有基本的生活常识。对此, 我们广大教育者不得不深思。虽然学校教导处和班主任也多次组织各种活动, 对学生进行道德教育, 但是, 由于很多学生存在局外人的意识, 他们并不能真正地深入到活动中, 获得切身的感受。而班级自主管理制度则很好地弥补了这一点, 它让学生在对自我和他人进行管理的同时, 也对自己有了更深刻的认识, 并在潜移默化中不断完善自己, 逐步树立正确的价值观。

(二) 培养并发挥学生的个性

传统的应试教育培养出的学生会给人千篇一律的感觉, 他们要么就是死读书, 要么就是读死书, 似乎都成为了书呆子的化身。而素质教育打破了这种弊端, 它不以单一的成绩作为评价的标准, 使学生在学习知识的过程中, 也能培养自己的个性, 不随波逐流。例如, 某实验中学的王某具有独特的文学天赋, 在套路固定的议论文写作中, 他敢于突破自己, 勇敢地融入自己的感情, 不仅没有被语文老师训斥, 还获得了一定的表扬。老师建议全班同学学习王某的真情流露, 并建立了语文学习小分队, 积极组织班级活动, 每周开展优秀作文评选活动和演讲比赛。这让学生在活动中找到了自我, 享受到了成功的乐趣。他们的积极性被调动起来了, 也充分发挥了自己的个性, 并不断朝着更好的方向发展。

(三) 有效增强班级管理效果

笔者对所执教的学校的部分师生进行了简单的访谈。现在, 笔者将结果总结如下:1.很多班主任觉得班级管理工作很忙碌, 班级里很多大小事务都要亲力亲为, 还经常吃力不讨好, 达不到预期效果。2.在班级管理中, 学生要么是参与积极性不高, 要么就疲于应付。3.很多学生表示, 在班里没有什么存在感, 班主任和部分班干部才是主角, 自己顶多算是跑龙套的, 大有“英雄无用武之地”的伤感。也有部分学生在心里抵触班级活动, 只把学习当成自己的全部内容。然而, 在推行班级自主管理制度的班级, 这些情况出现的概率明显降低了, 学生不仅严格自律, 还发现了很多教导主任和班主任都忽略的问题。学生之间相互监督, 在班主任省时省力的同时, 还显著提高了班级管理的效果。可见, 学生们在积极参与活动的过程中, “人人为我, 我为人人”的意识不断提高, 大家齐心协力为班级服务, 使得班级管理的效果得到显著提高。

(四) 提升学生自身的能力

在班级自主管理制度中, 学生首先得到提高的是管理能力。遇到问题时, 他们的大脑中会迅速浮现出解题思路和步骤。如, 初三 (5) 班的张某就表示, 自己从前都是衣来伸手饭来张口的少爷属性, 自从参与了班级多次活动组织后, 大脑思维渐渐活跃了起来, 不仅是学习有了突破, 还在家庭生活中成为了父母的小帮手。其次, 学生也提高了交流沟通能力、明辨是非等能力。他们不再唯班主任是从, 而是有自己的主见。此外, 在班级自主管理中, 班主任虽然由台前转到了幕后, 但他们也不能完全撒手不管。在学生遇到疑惑或是难以解答的问题时, 班主任就应该循循善诱, 指导给学生正确的思路, 并教导他们遇事要冷静, 理清思路, 找准解决方向才是最关键的。

三、初中班级的自主管理制度策略

(一) 构建良好的自主管理氛围

1. 班主任要树立起正确的自主管理理念

初中生正处于各方面都还不成熟的时期, 由于对成人的世界充满了好奇, 他们很容易会把班主任当成模仿的对象。在这种情况下, 班主任作为活的、动态的教材, 应该时时以身作则, 树立起正确的班级管理理念。在调查中, 笔者发现, 某初中部的老师自身意识不足, 认为学生的任务就是学习, 严重抵触班级自主管理制度。虽然在教导处的规定下, 他不得不采用此制度, 但效果却明显不如其他班级。由此可见, 班主任只有不断完善和发展自身的理念, 才能更好地激励和鼓舞学生。

2. 激发学生的自主管理意识

要想提高学生的自主管理意识, 首先, 班主任要转变学生的理念, 引导他们化被动为主动。例如, 对班级活动的管理, 班主任要有意识地放手给学生, 让学生感受到自己的重要性, 这样才会产生意想不到的效果。其次, 学生要明确自己的职责, 力求自己完成所承担的工作, 即使对同学有不满的地方, 也要采用恰当的语言和方式进行表达。最后, 学生要注重自身习惯的养成, 重视好习惯对人生发展的重要作用。

3. 营造起良好的自主管理氛围

班级自主管理氛围的营造离不开家庭、学校和社会等外部因素的支持。首先, 家长要注意自己的言行, 给予孩子正确的评价和引导, 对教师的自主管理制度要采取积极的态度。其次, 学校应该转变升学率第一的观念, 注重学生的全面发展, 让班主任不再畏首畏脚, 敢于大展身手。最后, 社会要对班级的自主管理给予理解和支持。在新时代背景下, 挖掘学生成绩之外的能力, 是需要社会各界共同呼吁的。

(二) 加强班级的自主管理建设

1. 建起良好的自主管理制度

首先, 要确定自主管理制度的目标。倘若没有目标, 管理工作就会像无头苍蝇一样, 找不到方向和动力。目标的制定可以是长远的, 也可以是短期的, 但必须重视个人目标和集体目标的整齐划一。其次, 要制定班级自主管理的制度, 以学生为主要讨论对象, 从他们的实际情况出发, 建立起合理可行的制度。最后, 要加强监督机制, 有效防止班级集权统治, 使管理更加民主化。

2. 注重培养起班级文化

班级文化的培养包括整洁的教室环境和丰富的文体活动。整洁的教室环境要求学生不仅要注重环境卫生, 也注重教室设置的特色化。例如, 学生可以在讲台上放几株盆栽, 让教师赏心悦目, 让自己愉悦身心。丰富的文体活动是指要多开展书画、演讲、辩论等活动, 让学生们在学习之余, 多多展示自己的才能。

(三) 落实班级自主管理制度

1. 三段式自主管理

三段式自主管理制度是自主管理由初期到逐步成熟所采用的普遍方式。首先是班主任积极引导管理的初级阶段。这一时期, 班主任要考核全班同学的实际管理能力, 任命最具有才能的学生为代理班干部, 逐步放手, 让学生去处理事务;其次是师生共同管理阶段。教师要明确告诉学生, 班干部的任命不是一成不变的, 鼓励有能力的人多加学习, 积累经验, 为班干部换届选举做准备;最后是学生自主管理阶段。这一时期学生能够相互合作, 民主选举, 很多事务都可以自主处理, 班主任只起监督和引导的作用就好。

2. 组织小组竞赛考核

知识小组的划分要考虑学生的实际水平, 选择能力相近者共同组成小组。考核的内容也要多样化, 包括知识、卫生、纪律等方面。首先, 遵循民主、公平、公正的原则, 由学生自主推选小组长;其次, 建立具有激励作用的小组口号, 在气势上鼓舞全组成员;最后, 在考核的过程中, 要不断进行内部调整, 选出最利于小组发展的模式。

(四) 恰当进行自主管理评价

1. 恰当的自我评价

初中生在成长的过程中, 已经初步具有了自我评价的能力, 能够正确认识和引导自我。教师要积极引导学生开展自我评价, 不断反思自己的言行, 并不断进步。

2. 积极的激励评价

积极的激励评价是指班主任要把注意力从分数转移到学生的综合素质方面, 尽最大的努力去发现每个学生的优点, 尽可能地奖励每个人, 使学生正确认识自己, 更加健康地成长。

3.论班级自主化管理的策略 篇三

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。担任了几届班主任，我发现初二学生在心理和行为上与初一相比表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，完全可能让他们实现自我管理。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。

二、以学生为本，班主任作为一个班级管理的参与者

过去的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，使班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，也使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。班主任作为一个班级管理的参与者，已不简单是一个班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。全班同学有与班主任平等对话的权力；班主任也放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足之处。

三、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪

针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并由学生书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情；其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。

五、营造和谐的班级文化氛围

选举班干部，组建班委会，订出班级班规，这些仅仅是构建了一个班集体，而和谐的班级应有自己的文化氛围。我努力为学生营造“班级如家”的感觉。从选定的班歌《相亲相爱》到一系列的主题班会“我是一名中学生了”“我爱我的家——132班”“我爱我师”“文明班级你我共建”始终围绕这一宗旨。让学生指导班级是我们成长的家园，132班是我们每个人的家，41位同学是我们的家人，所有的课任教师也是我们的家人。有乐我们共享，有难我们同担，我们珍惜这份师生缘、同学谊。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格。在学生的心田播种爱的思想，就会开出文明之花。记得每次比赛前，我都说了一句话：“如果你们觉得个人的恩怨比132班的荣誉更重要，我们班就放弃比赛。”所以三年来，在活动中，同学们都像家人般亲近了。

六、班主任的指挥后移，重在引导

开班会是我都是坐在教室后面，让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。

七、引导学生学会自我监督与评价

每天每位同学都可以参与检查每天的班级清洁卫生，今天是哪组值日，哪位值日干部值日，打扫是否干净；今天的两操是否优秀，是哪位值日干部管理，对他们的良好表现给予鼓励，对做得不够的要引导，激励他们改正。每周由值日干部及学生代表汇总本周各项情况，班长进行总结，这样，小学生学会自我评价、自我监督后，才能监督自己持之以恒地从事某种活动。

八、让学生参与班级口号和班规、班训等的制定

明确的集体口号，不仅是班集体里全体成员思想行动的向导，也是衡量班集体建设水准的重要标尺。因此在学期一开始，我就结合学校的号召，开始着手制定班级口号和班规。其实，学生对班级的了解丝毫也不差于我。我就让学生针对本班实际情况，每一个人都去想一条适合我班的口号，汇集到各组长处，然后再进行集中讨论，取长补短，最后制定出我班的口号和班级纪律公约。公约一般根据每一天的教学活动顺序制定，特别强调：①认真独立完成预习及练习作业，早读提前10分钟到校、交作业本，组内课代表检查并做好记录；②课堂上积极主动参与讨论，踊跃发言；尊重他人发言，善于倾听，并敢于展示自己的见解；③自觉参与体育锻炼，认真跑操，出操时，做到快、齐、静。跑操时精神饱满、口号洪亮，步调一致；④入室即静，进入教室，无追打、闲聊、睡觉、迟到、早退等违纪情况，积极参加组内活动，不缺席；⑤组内成员服从组长指导、安排。正因为这次征集口号和班规活动是每一个学生都亲自参与的，又符合班级实际情况，所以在实践过程中他们都显得积极主动而且容易接受和执行。

九、让每个学生都争当先进

一个良好班集体的形成，仅仅靠几个班干部和老师是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，给他们不断进步的机会。为此，我在班里设立了一些奖项，例如设立“优胜小组奖”、“学习助人奖”、“学习进步奖”等。这些奖项的设立，为全班同学创造了成功的机会，不仅激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，使他们学有榜样，赶有目标，看到希望，看到进步。

4.论自主创新对企业发展的影响 篇四

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党的十六届五中全会把增强自主创新能力作为国家发展战略摆在了经济社会发展的突出位置要求把自主创新作为制定十一五规划的着力点强调科技发展要坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针把增强自主创新能力作为调整产业服务业加强基础产业、基础设施建设推进产业结构优化升级形成一批拥有自主知识产权和知名品牌、时代特征鲜明政策导向明确落实要求具体对不断增强企业自主创新能力、加快建设国家创新体系具有重要的现实意义和深远的历史意义。

一、自主创新是我国企业发展新的战略基点和导向

把自主创新提升为国家战略上升到国家意志这在我国是前所未有的。它不仅标志着我国科技发展路径的战略转型也标志着我国经济发展战略和政策的重大调整为当前和今后我国的企业发展确立了新的战略基点和导向。面向未来我国企业必须站在新的历史起点之上积极主动地跨入自主创新的发展阶段准确把握自主创新的丰富内涵和实现形式努力通过自主创新再造企业竞争优势。积极主动地跨入自主创新的发展阶段 回顾我国经济社会的发展历程过去我国企业经历过两次创新浪潮第一次创新浪潮发生在计划经济时代特征是封闭状态下的自立创新创新主体是国家第二次创新浪潮发生在改革开放以后特征是开放状态下的全面引进再创新创新主体从国家逐步转移到企业企业的创新主体地位日渐突出。现在以我国加入WTO过渡期为背景借助全球产业格局调整的重大机遇 我国企业迎来了以开放状态下的自主创新为特征的第三次创新浪潮。在这次创新浪潮中我国企业必须积极主动地跨入自主创新的发展阶段真正确立企业自己在自主创新中的主体地位。

从宏观层面看虽然我国经济社会发展的基础还很薄弱自主创新受到多方制约。但同时应当看到的是新兴工业化的进程也是不断自主创新的过程即使是处于追赶阶段的落后国家也可以创新而且创新是实现赶超的最佳途径。国际上不乏这样的先例。还应当看到的是我国经过多年的改革发展已经具备了自主创新的诸多有利因素。如我国现有的科技人才已达3200万具有研发能力的科技人才达105万研发投入总额已跃居人口的巨大市场对创新的需求潜力巨大在这种需求的拉动下越来越多的企业开始形成市场导向的自主创新机制。这一切都为我们着力自主创新提供了巨大的潜力和广阔的空间。由此可见那种认为我国现在还没到强调自主创新的发展阶段、自主创新的条件还不具备的观点既不切实际也过于悲观。从微观层面看经过20多年的快速发展我国企业已经具备成为自主创新主体的条件和动力自主创新大有可为。目前具有代表性的华为、中兴通讯、海尔、奇瑞等科技型企业的发展已经表明一批优秀企业已具有强烈的危机意识、竞争意识、生存意识和发展意识他们已经深刻认识到企业的生存与发展不仅一刻离不开研发和创新而且研发和创新必须以市场为导向必须为切实强化企业竞争力服务。这是我国全面提升企业自主创新能力的基本条件。同时越来越多的国内企业意识到在激烈的市场竞争中不坚持自主创新就无法应对当代经济竞争知识化、网络化和经济全球化的挑战。毫无疑问我国企业具备的上述意识是提升企业自主创新能力的最强大动力。

因此无论从宏观层面看还是从微观层面看在第三次创新浪潮中我国企业一

定会积极主动地跨入自主创新的发展阶段将自己塑造成自主创新的主体锤炼成提升国家自主创新能力必须依靠、可以依靠的重要力量。

准确把握自主创新的丰富内涵和实现形式 积极主动地跨入自主创新的发展阶段要求企业必须准确地把握科技自主创新的丰富内涵和实现形式。对企业而言自主创新是一个内涵丰富的概念它包括企业科学技术领域的创造性活动展开。企业这种创造性活动的自主创新与自主创新的宏观含义一样大体上也包括三方面的内容一是原始创新。这类创新以获取科学发现和技术发明为目的二是集成创新。这类创新将多种相关技术有机融合形成新产品、新产业三是引进消化吸收再创新。这类创新是充分消化吸收引进国外技术之后的再创新。自主创新的成果一般体现为新的科学发现以及拥有自主知识产权的技术、产品、品牌等。

只有准确地把握自主创新的丰富内涵才能因时因地合理地选择自主创新形式。民族精神等等因素的状况以及国际社会经济发展水平的提升创新方式的重点也会逐步演进。我国正处在全面建设小康社会时期应从国情和国际环境出发因时因地制宜合理选择自主创新的实现形式。

三努力通过自主创新再造企业竞争优势

成功企业的实践表明大力强化自主创新是提高企业核心竞争能力的重要途径。只有源源不断地开展技术创新才能再造企业竞争优势不断向市场推出新产品不断提高产品的知识含量和科技含量改进生产技术降低成本进而提高顾客价值提高产品的市场竞争力和市场占有率。

在当今的全球市场竞争中最高层次的竞争是品牌的竞争谁积极开展自主创新创造出更多的拥有自主知识产权的世界知名品牌谁就能再造出竞争优势就能在国际市场上立于不败之地。

提高我国企业科技自主创新能力的建议全面贯彻落实党的十六届五中全会精神加强国家自主创新体系建设提高国家自主创新能力基础是提高企业自主创新能力既离不开外部环境的改善和经济科技政策的科学引导也离不开企业自身的努力。因此我国的各级政府要在国家创新体系的支撑下充分发挥积极作用营造企业自主创新的良好环境广大企业要牢固树立以创新求发展的理念以市场竞争为根本动力积极发挥创新主体作用和企业家精神不断革新创新机制全面提高自主创新能力。

5.论高校英语教师自主性的形成 篇五

论高校英语教师自主性的形成

高校英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者,英语教师自主性和学生自主性相互依存.高校英语教师自主性可以通过教学对话,反思和荚语教师教育三个途径形成.

作 者：管砚宁 作者单位：华中师范大学汉口分校电信学院,湖北・武汉,430212刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G645关键词：英语教师 自主性 教学对话

6.论自主管理 篇六

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析探究质疑创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式。幼儿自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。处于幼儿期的孩子由于自身对于情感。认知和意志尚未分化，所以迫切需要教师来引导儿童进行自主学习，为其一生的健康发展奠定扎实的基础。幼儿自主学习能够帮助幼儿更好的发现认识观察社会，更好的获取知识。

增强幼儿自主学习能力的重要性：

科学活动中发展幼儿自主能力的优势：

幼儿科学教育的过程，从表面上看是教师对幼儿施加教育影响的过程，但实质上它是幼儿自己的科学探究过程。具体表现为幼儿自己的学习过程。只有将幼儿作为学习的主体，在科学教育的过程中始终贯穿幼儿的探究过程，才能够真正实现教育活动的目的。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解释实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。在科学活动里幼儿的操作是幼儿参与活动的表现，他们不再是“观众”的角色他们不单纯听听、看看，而是参与到操作活动中来。表面上看孩子们忙得不亦乐乎，似乎是学习的主人，而实际上他们仍然处于被动地位，老师处于主导地位，牵着孩子的鼻子走，让孩子通过操作活动验证已有的结论，忽视孩子的探索能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，让孩子在做中学，学中做，重在鼓励孩子提问，激发孩子参与科学探索的欲望。一.充分利用乡土资源，鼓励幼儿进行自主科学探究活动

《指南》中建议，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，和幼儿一起发现并分享周围新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。对于孩子而言，利用身边现有的资源开展活动是完全可能的，但究竟如何入手，教师只有了解和满足幼儿的需要才能有效激发幼儿的学习动机。如春天到了，家长从河里捞来小蝌蚪放在自然角饲养，孩子们给小蝌蚪喂食换水围着蝌蚪观察，了解从小蝌蚪长成青蛙过程中先长出两条后退再长出两条前腿尾巴变短，可就在孩子们期待小蝌蚪长成青蛙时发现容器里的动物有的死了。这是怎么了?组织孩子观看食堂师傅杀鱼，介绍腮及腮的作用.让孩子们摸青蛙，了解青蛙身体结构，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么办法阻止小蝌蚪死完呢？孩子们利用身边的资源在容器里营造一个陆地环境，眼看着蝌蚪长成青蛙。农村到处是泥土，幼儿在用手捏捏，用脚踩踩知道有的泥土硬，有的泥土软；有的泥土黄，有的泥土黑。通过用小铲子挖发现有的泥土里有蚯蚓，有的泥土没有。通过观察幼儿发现蚯蚓喜欢潮湿的地方。大自然是最好的课堂，到处是学问，引导幼儿在大自然中学习科学知识。

二．提供丰富的生活材料，激发幼儿自觉探究的兴趣

《纲要》也强调：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能应用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。提供丰富的操作性强的材料，支持和印发幼儿积极主动的与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果。幼儿科学的学习过程类似与人类探究知识的过程。在科学探究过程中离不开对材料的操作。提供丰富的材料对于幼儿科学学习尤为重要。在教学有规律排列这节时，打破请幼儿先观察发现规律，再按规律排列这一常规。先出示各种色彩图形，问：你看到什么？你想怎么排？有什么规律？幼儿通过摆弄图形互相商量发现规律，总结如下：可以按颜色排序红黄蓝红黄蓝，红黄黄红黄黄，黄蓝蓝黄蓝蓝，可以按形状来分类正方形长方形正方形长方形，还可以按形状颜色来分类，一个红正方形两个黄三角形。幼儿在操作材料的过程中，自己发现排序的规律体验到探究的快乐。在科学活动《奇妙的磁铁》中，提供磁铁

铁钉 纸 布 别针 木棍 玻璃，让幼儿选择自己喜欢的材料去操作，尝试发现磁铁的特性。然后出示幼儿喜欢的沙水，让幼儿去操作，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题。然后在提供各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘。幼儿在自主的探索学习中一些困惑得到解决。他们在活动中大胆交流，热烈的讨论，探索的热情也更高了。丰富的材料是幼儿离开老师进行自主学习的物质基础。三．提出启发性问题，引导幼儿主动深入探究

教师提出问题，引起幼儿的关注，将幼儿逐步引入探究的情境之中。兴趣是最好的老师，所以老师所提出的问题必须能够从幼儿的年龄特点出发，引起幼儿的探究兴趣。教师要创设出能让幼儿产生兴趣的情境，让幼儿通过自己的观察捕捉到相关的信息，逐步知道要探究什么。例如在认识时间活动中首先要认识中，如果出示钟面让幼儿观察，介绍钟的结构幼儿被动的接受记忆肯定不深刻。首先设计情境：今天小娃娃钟表店开张了，进了一批钟可是这些中都坏了请我们班的小朋友帮忙修修，你们愿意吗？小朋友拿到要修理的钟面后自己主动去观察挂在墙上的钟，把钟面上缺少的部分补充完整，在修理的过程中幼儿自主的认识到钟面。教师在提问时，思维活跃的幼儿往往在第一时间回答问题，而绝大多数幼儿往往没有去思考，这样长此以往思维活跃的幼儿形成思维霸权，发言霸权，其他的幼儿形成思维惰性，随后敷衍，不动脑筋。为了改变这种状况，在提问时多提发散思维的问题，如学习5的加法时提问（）+（）=5，思维活跃的幼儿为了让答案更完整，整理自己的答案，为思维慢的幼儿争取一点时间参与到科学学习当中。

四．以原有知识经验为基点，激励幼儿大胆猜想

在科学活动中，教师应该充分利用幼儿原有的知识和经验，并指导幼儿以次为原点，进行充分合理的猜想的假设。允许幼儿有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一样，对待不同的想法几做法，可以让幼儿自己去讨论，从而最终形成科学设想，并自己去验证自己的科学设想。《指南》中建议，认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜，想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。没有大胆的猜想就没有伟大的发现。在科学活动中，鼓励孩子根据已有的经验大胆进行猜想，但猜想与结果产生矛盾时，就会激发孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活动中准备一些材料先让幼儿猜测能否吹出泡泡并记录下来，猜测后让幼儿自己验证结论。出示不同形状的工具让孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形状的泡泡，孩子猜测后记录下来，再通过实践验证猜想，在操作中自主探索正确结论。

五.教会幼儿掌握实验和观察方法，提升幼儿自主学习基本素养 在科学活动中，实验和观测是两个很重要的环节，教师应该如何把握呢？首先要让幼儿尽量去接触周围的世界，去接触大自然，让幼儿通过自己的视觉听觉处决嗅觉等去感知。如：农村的孩子在田野里认识棉花，稻子。麦子。玉米，了解一些农作物的生长，参与简单的劳动，感受爸爸妈妈劳动的辛苦，粮食来之不易。幼儿园里开辟小块菜园中，带领幼儿种植瓜果蔬菜，观察记录蔬菜的生长过程。幼儿在种植活动中了解春种秋收，记忆深刻。其次在实验和观测时，当一些幼儿遇到了困难，感到受到了挫折，教师此时可以通过必要的提问或是建议等方式来帮助他们摆脱困难，杜绝全程干预，不停讲解。在科学活动中幼儿对一些事物现象有自己的观点看法，这些理解是肤浅的，甚至是不正确的。教师如果从孩子的经验出发引导幼儿参与到探索操作活动中往往起到事半功倍的效果。孩子在区角活动中争论正方体的六个面是否一样大，沿着孩子的争议引导孩子想办法把六个面放在一个平面进行比较。孩子们探索出比较六个面的方法：拓印（把每个面印在纸上比较）、用线量、用橡皮泥制模、用笔画一画剪下比。当孩子为自己的成功感到满足时适时出示长方体让幼儿去比较面的大小，孩子们应用已有的经验进行操作再找出同样大的面。适时的引导激发了孩子操作探究的兴趣。

六.寓科学活动于游戏，让幼儿在“做中学，乐中学”

《指南》中提出在探究中认识周围事物和现象。孩子们在游戏时也会遇到科学知识。户外活动时组织孩子玩《踩影子》的游戏，在玩游戏的过程中孩子认识到躲到树荫下就没有影子，阴天玩不起来踩影子是因为没有光，不同时间段影子的大小也不相同。区角活动时投放磁铁、铁制品塑料制品供孩子自由操作，孩子们在玩的过程中积累了一定的科学经验，组织孩子们自制玩具《钓鱼》，孩子们画图涂色忙的不亦乐乎，一个个神态各异的鱼做出来了。怎么才能把鱼钓上钩呢？孩子们绞尽脑汁苦思冥想。一个玩过磁铁的孩子提出在鱼竿的末端系上铁丝弯成的鱼钩，鱼嘴固定上磁铁，这样孩子们利用已有的知识在活动中加以应用。孩子们在玩中学，学中玩，记忆深刻。七.利用日常生活—自然生成科学活动，满足幼儿独立探究的欲望

7.论自主管理 篇七

一、自主性学习的内涵、理论依据和特点

根据目前国内学者的观点, 大家普遍认为自主性学习有别于“自学”, 而是“在教师指导下有主见地学习” (罗福午, 2006) 。自主性学习时学习者对自己的学习目标、学习内容、学习材料进行掌控的学习模式。从学校教学模式的角度, 我们把自主性学习看作学生在学习目标的要求和教师的指导下, 根据自身认知结构和需要, 积极、主动、创造性地掌握学习过程、完成学习任务、发展学习能力的一种教学模式。

培养自主性学习能力的研究对于汉语作为第二语言的教学活动是非常有意义的。从教育学的角度看, 在以“实现人的全面发展”和“以学生为中心”的现代教育观念的指引下, 以学习法为中心的理论研究带动了教学法观念的根本性变革, 从而使教育理论更加符合学生学习知识、掌握技能和人格发展的内在规律。

自主性学习的特点可以概括为:个性化、能动性、相对性、有效性。

个性化。在学习过程中, 学生的学习动机、学习兴趣以及学习方法的建立、知识的消化和积累等主要是靠学生的自身条件和主观努力来决定的, 任何人无法替代, 因此, 自主性学习必须强调以学生为中心, 根据学生个体的需要和接受知识的能力, 为他们量身制定学习目标、学习进度, 引导他们探索适合自己的学习方法, 帮助他们认识自我、发展自我。

能动性。在对自我需求和个体能力有充分认识的前提下, 要积极地维护和激发学生的主观能动性, 使学习真正成为学生自己的事, 对自己的学习负责。

相对性。强调学生自主学习的目的是帮助他们提高自主学习的能力, 使他们学会学习。同时, 决不能忽视教师的作用。在学生整个自主性学习的过程中, 教师对学生的引导、帮助、评价仍然十分必要。

有效性。自主性学习更加重视促进学生学习的内因。外因是变化的条件, 而内因是变化的决定性因素。自主性学习强调根据自身条件和需要, 在充分发挥学习者的主观能动性的同时, 要求教师围绕学生的兴趣点和知识的难点有针对性地组织课堂教学, 能够最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 学习效率也会因此而提高。

二、培养留学生自主性学习的现实意义

作为一种学习方法, 尤其是学习语言的方法应该是主动的、个性化的, 学生不仅要通过课本和教师的传授来掌握语言知识和技能, 更主要的是在自我经验的基础上建构获得的, 这需要他与别人合作、利用各种学习资料、在不同场合锻炼自己的语言运用能力, 才能自信、自如地运用目的语表达自己。

作为一种教学实践活动, 构建留学生自主性学习的教学模式也是可行的。随着我国对外汉语教育事业的发展, 我国培养了一大批高水平的对外汉语的专业教师, 在学习材料、学习条件、学习理念等方面有了长足的发展, 已经具备了开展对外汉语自主性教学模式的条件, 关键是要构建起能够促进留学生自主性学习的教学管理机制, 下文将详细论述这个问题。

三、构建促进留学生自主性学习的教学管理机制

要构建能够促进留学生的自主性学习能力的教学管理机制, 应该注意一下几个要点:

转变观念, 确立学生在学习活动中的主体地位。在教学的各个环节都要充分与学生沟通, 了解他们的能力和愿望, 以及留学生在学业方面乃至心理方面的需求, 在制订教学计划、评价教师执教能力等环节要充分考虑学生的意见。为学生制定一个科学的、合理的教学安排, 创造一个宽松的、和谐的学习氛围。

构建促进“自我认识”的教学管理机制。如果留学生能够正确认识自身的条件和汉语的特点, 并在协调两者的过程中正确选择学习策略, 必将有助于提高汉语学习的效率。元认知理论的研究成果表明, 提高学生的元认知能力是学生提高学习自主性的重要前提。元认知就是个体对自己认知活动的认知。

构建促进“自我管理”的教学管理机制。在自我认识的基础上, 学生确立了学习目标之后, 要着力培养学生的自我管理能力, 为学生把学习动机转化为学习成果的过程提供保证。

能够在一定时间内完成任务即能够保证效率, 所以要特别重视目标管理和时间管理。“目标管理”, 比如把中长期的学习目标分解成不同的部分和不同的阶段;“时间管理”, 比如各门课程所需的时间分配, 一天或一周内的学习任务的时间安排等。要让学生认识到自我管理将使他们的留学生活更加高效、丰富、精彩。

构建促进“自我评估”的教学管理机制。自我评估指学生能够客观全面地评价自己的学习活动, 包括学习动机、目标、方法、态度、效果等, 其目的是要培养学生能够对某一阶段的学习成果形成正确的认识。提倡采用形成性评价手段, 即根据学生的具体情况, 注重对学习过程的评价。把评价的重点放在学生学习、实践和考试中出现的具体问题上, 针对薄弱环节, 提出改进的指导意见。

8.论自主管理 篇八

关键词：自主管理 信任 快速成长 管理

内容摘要：学生的自主管理

中图分类号：G635.1

autonomous management即学生自主管理，学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校促进学生成长的有利途径。

学生的自主管理并不是任由学生自由发展，而是在学校良好的管理环境下，老师的引导与学生的自主和谐统一，在一定的范围内要敢于放，充分信任学生，当然在达到一定边缘时要及时收，比如痛苦的边缘，承受力的边缘，犯罪的边缘，矛盾的边缘等等。

一、学生的自主管理使孩子快速成长，为今后人生奠定良好的基础。

学生作为学习者参与管理又多了一个管理者的身份，成立学生管理机构有利于树立威信，明确目标与责任。

例如： 自主管理给学校带来新气象，前不久，成都市田家炳中学举行了年度学生运动会。“换作以往，学校负责运动会的体育部、德育处等部门的老师可能会忙得团团转，但今年我们却比较轻松。”赵纯直说。这种轻松正是源自该校“学生自主管委会”的建立。“老师只需把任务布置下去，接下来的事就落在自主管委会身上。”赵纯直说，文艺部负责开幕式文艺表演，体育部负责各参赛队员的检录，新闻宣传也有宣传部同学负责，“学生们比我们老师考虑的都周到，不时还有新点子迸发出来。”

据介绍，田家炳中学自主管委会成立之初，学生们对要做的工作还很迷茫，学校帮助他们制定了管委会章程，将管委会的职责、组织机构、每个部门的工作等进行细化。章程几易其稿，均由学生充分讨论，教师仅提供指导意见。渐渐地，学生自主管委会开始在各种常规事务中发挥作用。每天上学的刷卡、点名，大课间的组织、秩序维护，每天校园、班级的清洁卫生评比等都由这些学生负责。（摘自中小学校学生自主管理探析《中国教育报》2015年3月18日第5版）从这个例子中也可以看出科学的放不仅解放了老师，还锻炼了孩子，使孩子快速成长，为今后人生奠定良好的基础。

二、学生的自主管理进一步理顺了学校管理，完善了管理机制

学校的管理中，理清楚了才能管好，只要管好了老师，学校就能管好的想法是片面的。学生作为学校一个重要的组成部分，学生的自主管理进一步理顺了学校管理，完善了管理机制。

三、学生的自主管理从某种程度上解脱了老师，锻炼了学生。新课程标准下的学生观告诉我们：学生是个完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。教师树立正确的学生观，在教育教学的整个过程中处处体现学生主体性，使学生成为学习和发展的主体，就要以学生为中心，学生发展为本位。通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，激发学生的激情，激活学生的潜力。教师就要为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境。达到使学生树立正确的思想观念，学会学习，学会做事，学会做人，能进行自主管理，为未来生活奠定坚实基础的目的。

四、学生的自主管理为全面评价学生提供了重要依据。

面向全体学生的自主管理模式体现了新课程标准下的学生观。学生自主管理模式是学校教育的一种手段和途径。这个过程中，每一个学生即是管理者，也是被管理者；即有利于增加学生间的理解，形成和谐的同学关系，又有利于增强班集体的凝聚力和学生的自觉性；还为学生搭建了一个锻炼能力，施展才华的平台。培养了学生参与社会发展相适应的能力，提高了学生自主管理的能力，促进了学生学会学习，学会做事，学会做人，为全面评价一个孩子提供了一定依据。

五、学生的自主管理增强了学生的责任意识，为学生成为合格的健身者和接班人奠定了良好的基础。

立正确的人生态度，志存高远，持之以恒的履行工作职责。二是要经常督促，定期召开自管小组学生会，让各任职学生进行工作总结，交流；对工作中存在的问题班主任和责任学生共同探讨原因，寻找解决问题的办法；对有突出表现和有创新工作方法的学生进行肯定鼓励；对胆小缺乏自信的学生进行引导、激励；对不负责任的学生进行批评教育，并责成他承担相应的责任，以此增强责任意识。 例如我校是初级民语系中学，地处浩罕乡和乃镇交界处，宗教氛围浓厚，民情复杂，学生来源于浩罕乡和乃则尔巴格镇，为进一步做好安全防范工作和抵制宗教向校园渗透工作，学校成立了安委办，安委办成员均为学校男老师，校园内护校，学校周边500范围内护校，清真寺前蹲点等等，上学期安委办主任在学生中成立了护校队，校园内的很多工作由他们完成，校园外的由值班领导和老师与他们一起完成，一学期之后学校卫生、安全、秩序明显转好，特别是纠纷矛盾少多了，在信任的基础上教给孩子一定的任务，划分职责，给予鼓励，成绩会令我们惊讶！

学生管理是学校教育的重点内容之一，管理好了学生，才能使学生能 够全面發展，教师也才能从繁杂的教学琐事中解放出来，从而更好地进行教学工作，提高教学质量，用更多的时间备教材、备学生。

引用文献：

【1】中小学校学生自主管理探析[N]中国教育报，2015，03：18-05.

【2】 刘志忠.中学班级管理中资助合作模式的研究[D].四川师范学大学，2010.

【3】郭毅.班级管理学[M]. 人民教育出版社，2006：60.