第三小学暑期校本培训计划

第三小学暑期校本培训计划（精选12篇）

1.第三小学暑期校本培训计划 篇一

中心小学暑期校本培训计划

为落实中心学校2007年暑期工作安排，保证我校基础教育课程改革和新一轮的继续教育工作的顺利实施，结合我校际，特制定本培训计划。

一、指导思想：

为了贯彻“三个代表”的重要思想、落实教育部《关于“十一五”期间教师教育改革与发展的意见》，按照《江苏省专业技术人员继续教育规定》的有关精神，围绕课程改革的中心任务，按照“三大”活动的要求，提高我镇小学教师的整体素质，造就一支能适应时代发展的教师队伍，促进基础教育改革，高质量地实施新课程，努力营造教师终身教育和学校可持续发展的良好氛围。

二、培训目标：

以新课程研究为突破口，更新教师观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力。通过培训，使全学区在岗小学、幼儿教师实施素质教育的能力和水平有较大的提高，初步具备实施新课程的能力。努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。

加强对现有学科带头人、骨干教师的培养培训和管理使用，充分发挥其示范带头作用。大力开展以优化教学过程为主旨的教学评优、教学技能竞赛活动，促进“名师”队伍的发展，造就出一定数量的教学骨干、学科带头人和专家型教师。

三、培训内容

以适应教师个人成功、学校发展和社会改革需要为原则，把加强师德修养、更新业务知识与提高业务能力相结合，让教师在实践中学习，在反思中提高，达到校本培训的目的。

1、法制培训

组织教师认真学习“十六大”精神，加强师德师风建设，树立新型教师形象；重温《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等教育法规，强化以法治校、以法执教意识；通过各种培训活动，积极引导教师自觉关心国内外大事，自觉关心政治，以提高教师思想政治修养。

2、师德培训

认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，深入领会《公民道德建设实施纲要》的职业内涵，对照、排查、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，重塑21世纪教师的新形象。重申职业纪律，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德和“四项服务承诺”的行为。

3、新课程培训主要抓好四方面的工作：

一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。

二是确保培训时间，用足、用好业务学习时间。

三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。

四是加强合作交流，邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩。要

求外出参观学习的教师返校后，及时向学区学校汇报学习情况，撰写学习心得和体会，同时积极利用教研活动传达先进思想、理念，以达到相互学习，共同提高的目的。

4、计算机培训

利用校本培训，力争使45周岁以下教师熟练掌握课件制作技术，能独立制作质量较高的课件，并能利用计算机网络检索信息，开拓视野。同时能利用计算机进行办公。暑假期间还安排计算机教师进行网络培训。

5、英语培训

学校将在暑期安排对英语青年教师进行辅导。

四、培训方式

1、集中培训和分散培训相结合。集中培训主要是①岗前的通识培训（内容为：《基础教育课程改革纲要》与《课程标准及课程标准解读》等等）。要注重新课程理念的学习，②岗中培训

由各校结合校情实际，组织教师集中学习培训教材内容。

以《纲要》与《课标解读》等为纲，采取教学与研讨相结合。通过教学设计进行整合，达到培训目的。③参加市区组织的各种集中培训。

2、分散培训。主要是通过教师的自修反思、实践探索和本校开展的教研工作，进行教学设计与研讨，开展培训，达到提高教师教育教学能力和教研水平。

五、培训条件

1、校领导十分重视，有明确的工作思路，设立校本培训专项资金，保证经费落实到位。

2、拥有一批教学经验丰富、勇于探索、年富力强的骨干教师和专业教师，这些教师已具备一定教育科研水平和专业技术水平，能在校本培训中发挥带头、示范、辅助作用。

3、我学区具有完备的现代教育设施，能有效地在第一时间接触教育科研专题培训的信息资源。

六、培训要求

1、凡符合教师资格的在职教师均必须参加培训。受训对象按要求积极参加培训并做好学习笔记，努力完成培训任务。

2、各种培训活动的组织者要做好签到和活动记录、学习摘记等相关资料的收集与整理，使培训及课时考核有凭可依。

3、参加各类形式的培训学习，必须及时进行课时登记，课时登记要凭原件（始）依据，按标准评分，不可弄虚作假。

4、参加校外教研、培训等活动，必须履行课时申报手续，得到确认方可进行课时登记。

5、辅导教师要及早制定辅导计划、认真备课，上好辅导课，同时根据学员实际，结合平时检查，记好成绩，做好质量分析与反馈。

七、校本培训领导小组

为加强学区“校本培训”工作的领导，保证培训活动有序、扎实、有效地开展，经学区研究决定成立“校本培训”领导小组，由孙平国任组长，赵正斌、曾先林副组长，成员有施忠、肖永生、陈明海、许岚等。

八、培训考核与评价

1、培训迟到或早退一次扣1课时，因病因事请假扣2课时，无故不参加，又不请假，一次扣5课时（三次视为培训不合格）。

2、教师无故不按要求完成学习培训任务者（按要求上交的体会、经验等材料），每人（次）扣除2课时。

3、培训考勤除按要求进行课时考核外，按有关规定直接记入学校、教师责任书考核。

4、校本培训实行成绩考核及考核成绩登记制度。对完成校本培训学时并经培训考核合格者，除计入《学区教师校本培训个人档案》外，考核成绩按比例（5%）抽成以加分项直接计入教师年终考核。

5、受训教师未完成培训课时的，在评优树模、晋级晋职中等实行一票否决，并在考核中除扣1分，同时不得评定优秀、良好等次。

6、对完成校本培训学时，但培训考核成绩不合格者，在考核中扣除0.5分。天王中心小学校长室

2006年7月4日

暑期培训计划安排表

时间培训内容培训形式负责人备注

8月21日

1、新课改的形势下天王教育发展与思考（讲话稿）

2、培训计划学习及有关新学期要求会议

集中学习孙平国

8月22日

1、《教育新理念》（部分内容）

2、《基础教育课程改革纲要》

3、讨论主题：新形势下学校和教师理念更新与确立集中学习

分组讨论赵正斌

8月23日

1、《教育新理念》（部分内容）

2、《课程标准及课程标准解读》

3、写体会：《抓住机遇，实现自身素质的飞跃》集中学习

独立写作曾先林

8月24日

1、教师个人网页制作学习

2、镇江市学科带头人网页展览集中学习

分散练习秦善斌

8月25日

1、学习《天王中心小学集体备课制度》和《班级管理考核制度》

2、讨论新学期集体备课形式方法

3、分四大教研组集体备课集中学习

分级讨论施忠

2.第三小学暑期校本培训计划 篇二

一、教师教育改革逐渐成为焦点

20世纪80年代, 全世界范围内掀起了声势浩大的教师教育改革运动, 在这场改革运动中, 学业标准、绩效评估、校本管理、家长参与、技术应用等问题使得教师教育面临着严峻的挑战。普遍偏低的教师专业水平、缺乏实战的教师培养模式和阻碍教师专业发展的管理机制等受到了强烈的批评。人们呼吁通过改革组织管理结构、重新认识教师职业、优化配置教学资源、改善教学和学习方法、加强教师、管理者、学区、学生、家长和高等教育机构间的合作等方式重建教师教育体系, 提高职前培养和在职培训的质量, 促进教师职业向专业化发展。与此同时, 从开始于20世纪80年代中期的学校重建运动 (school restructuring) 到开始于90年代的整体革新运动 (systemic reform) , 在中小学办学体制的各个层面都引发了根本性变革。以提高学业标准、提高教学质量为核心, 推行校本管理, 扩大教师、学生、家长参与学校决策, 加强人员之间、部门之间、学校与社区之间、中小学与大学之间的合作, 成为这场改革运动的主要特点。

二、新一轮基础教育课程改革运动的开展

“课程的变革, 从某种意义上说, 不仅仅是变革教学内容和方法, 而且也是变革人。”[2]因此, 基础教育课程的实施不仅对教师有巨大的影响, 同时也向教师提出了种种新要求。一般认为, 在课堂上, 课程中授受知识大体包括三个方面:教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识以及师生互动产生的新知识[3]。这就要求教师要有课程意识和课程观念, 要有课程知识与课程开发创造的能力。同时新课改过程中产生的诸多问题需要教师以研究者的姿态去研究和解决, 这就要求教师具备自主决策和反思、研究的能力。但这种能力并非与生俱来, 它是伴随具体的教学实践和教学研究活动而形成的。仅靠教学实践和教师个人的自我反思式实践很难满足新课改的要求, 实现教师个人的专业发展。因此, 建立一种立足学校的教师培训制度, 通过多方力量的积极参与和相互合作, 帮助教师具备进行教学和研究的能力是新课改对教师提出的要求。

同时, 新课程培训工作中还存在诸多困难和问题。受经费、人力、时空等限制, 教师充分地理解新课程精神、掌握并内化新课程、新理念, 解读新课标。单纯地指望上级教研机构、培训部门显然不太可能, 有效的办法就是教师个体积极主动地学习。受教师个体经验、知识等的局限, 个体的自我学习和反思缺乏专家的引领和同伴间的互助又会陷入低水平重复的危险, 导致教师处于孤立无援的境地。因此, 以校为本建立一种科学有效的融学习、培训和研究于一体的教师培训制度成为摆在广大中小学校面前的一重大课题。

再者, 新课改持续推进中出现的系列教学实践层面问题给中小学教学研究提出了新要求。经过层层的培训和学习, 一线教师和学校领导知晓了新课改的一些基本的理念, 但在实践的教学过程中却产生了一系列新的问题。诸如:在大班额背景下如何有效地关注每一个学生的发展;如何有效地评价学生学习中的过程、方法、情感、态度、价值观;如何积极有效地开展综合实践活动课等等诸如此类的问题。随着新课改的逐步深入, 这些问题将会愈来愈多。面对上述问题, 需要有应对的策略和富有活力的教师校本培训制度。

最后, 新课程改革的顺利实施需要教研机构和高校研究机构的支持。如何协调这些力量, 有效地支持教学实践, 真正为教师专业发展服务, 为学校发展服务, 全面推进新课程改革实验, 呼唤建立一种有针对性和富有活力的教师校本培训制度。

三、教师专业化理念的逐步成型

在我国, 为了振兴中华民族, 全面建设小康社会, 人们把希望的目光聚焦于教育, 认为振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 而提高教师专业化能力和水平, 促使教师专业发展是关键[4]。随着基础教育课程改革的深入发展, 目前我国中小学教师专业化的水平正面临着严峻的挑战, 教师的理论专业化水平、专业知识、教师实践新课程的专业能力、教师的专业精神、专业操守、教师自主发展的专业化程度等都存在不少令人忧虑的地方。教师专业化和专业发展, 对教师成长轨迹有明确的指向作用。要求教师通过终身专业训练, 得到教育专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德, 逐步提高自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者。教师在职阶段的专业成长, 其核心就是获得实践性知识, 教师专业发展的主要内涵是提升教师的实践智慧, 其中包含三个重要目标, 即教育实践、教育科研与教育反思能力的提高。这些明确指向, 为校本培训从计划到内容, 尤其是教师专业成长方向, 作出了较好的引领[5]。因此, 教师专业化运动的开展呼唤对中小学教师进行校本培训。

四、对传统教师在职培训模式弊端的认识

中小学教师继续教育是师范教育的重要组成部分, 是加强教师队伍建设, 不断提高教师队伍素质的必由之路, 也是教育系统经常不断变革和革新的先决条件。然而我国的中小学教师继续教育大多情况下依然在传统的道路上跋涉, 尚存在诸多亟待解决的问题, 从而使我国中小学教师的继续教育工作难以适应不断变化的社会环境及不断变化的教育体系:传统教师在职培训模式弊端主要表现在以下几个方面:

(1) 教师继续教育的观念陈旧、落后。如学历教育除部分追求自我发展的教师外, 其他教师基本上是被迫参加 (出于职称评审需要而参加, 因为不参加高学历教育意味着不能晋级或拖后晋级) 。

(2) 各类教师继续教育水平、层次低, 形式主义严重。继续教育实施方法陈旧、手段落后。无论学历教育还是教师职务培训, 几乎都是以单纯的知识传授 (学科讲授) 式为主, 传统的课堂授课方式以及“满堂灌”、“填鸭式”教学方法普遍存在。在实际教学当中, 有许多能够真正提高教师教学技能和实际管理能力, 且形式生动活泼、实践性很强的教学方式很少或几乎没有被运用。培训者一张嘴、一支粉笔、一本教材就是一堂课的全部, 继续教育的施教形式似乎对现代信息化的科学技术具有免疫力。这样的结果造成了在接受继续教育的过程中, 学员更多的是作为观众、听众而非积极的参与者, 从而不能促使教师专业向高水平发展。

(3) 目标发生偏离。实施教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训, 使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高, 并培训出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。根据浙江大学教育学院吴民祥老师调查所获得的部分数据分析我国中小学教师继续教育的现状目前的中小学教师继续教育培训模式基本上属于一种“粗放式”培训模式, 继续教育的功能被窄化, 培训模式单一化, 方法手段传统化, 仍停留在“补偿式”继续教育状况中, 与教师所需要的多种培训模式相背离。教师素质的全面性培养被忽视, 可以说, 人们想到了“继续教育”, 却忘却了教师, 使继续教育的社会价值与主体价值相背离。

(4) 内容陈旧。目前我国教师继续教育的课程设置, 基本上还是重复师范院校开设的教育学、心理学以及学校管理等课程, 这些大而无当的课程内容对于已经从事实际教育工作的教师来讲, 对他们具体的实际教育教学工作的指导性并不强。而教师真正想学的内容, 如计算机辅助教学、教育评价、班级管理等, 却不能得到满足。

因此, 革除传统教师在职培训模式的弊端, 对中小学教师推行校本培训的重要性是不言自明的。

教师专业化运动的进程使教育界人士包括教师本人认识到学校在教师专业发展过程中的重要地位, 认识到学校不仅是培养学生的场所, 更是教师专业成长的基地。而教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的, 教师任职的学校是其专业成长的主要环境[6]。因此, 校本培训从学校和教师的实际需要出发, 解决的是学校和教师教学实践所面临的问题, 真正提高教师的专业化水平。

参考文献

[1]邓志祥.中美师资培养的比较研究[J].武汉大学学报, 2000, 17 (4) :100.

[2]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1993:135.

[3]钟启泉, 崔允漷, 张华.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]肖自明.基础教育课程改革与教师校本培训[J].西安教育学院学报, 2003, (1) :68-72.

[5]魏建刚.教师专业发展与校本培训[J].浙江教育学院学报, 2004, (6) :33.

3.谈农村小学的“校本培训” 篇三

1．通过学校之间的联系，增强了校长及学校领导的忧患意识，促使校长更重视教学工作，把更多精力和注意力投入到教学研究中来。

2．通过学校之间的联系，促进教师之间的了解、互助，增强科研合作的愿望，同时也打破过去的“死不往来”的局面，从而创造浓厚科研氛围。

3．通过学校间的联合来进行校本培训，可克服“当局者迷”的困惑，能激发学校挖掘各自的优势，互相学习，取长补短。

4．通过学校之间的联系，增加了“校本培训”的透明度，使受益教师更加积极、主动地面对现实和未来。

5．通过联合的校本培训，使科研项目的开展具体到科目中来，能更有针对性，可克服规模较小的农村小学开展科研所面临的困难。

6．开展“校本培训”校际间的联合，增大了培训覆盖面，更大程度地利用了本地的人才资源，调动了学校的内在积极因素。

7．通过这种形式的校本培训，既能增进两所学校的团结协作，又能形成你追我赶的好风气。

要做好校际之间的校本培训，我认为要注意以下几点：

1．选好合作伙伴。找临近的与本校各方面条件相似的学校1～2所，以便于来往，也能在同一起跑线上，使两校教师觉得有奔头。

2．制定发展计划，使“校本培训”的连续性和目的性更明确，使预期效果呈梯级上升。

3．确定内容。确定好校本培训的内容，避免培训的无计划性，做到有的放矢。确定的内容可分为理论类通识培训、专题研讨型培训和实践型培训。

4.第三小学暑期校本培训计划 篇四

2013年暑期教师校本培训计划

我校2013年暑期教师校本培训以县局暑期培训计划的重要思想为指导，现根据县教育局暑期教师校本培训要求，以解读、领会、践行新课标为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，对全体教师进行专业知识和业务知识等教学基本能力训练，全力提升广大教师的专业技能。促进教学质量的稳步提升。为做好此项工作，特制订六套中心小学2013年暑期教师校本培训计划。

一、培训组织

组长： 李宏伟

副组长： 孙其飞姬祖将

成员： 王洪刚徐素华刘 勇严美静吴宜军费晓艳

二、培训目标：

1、通过校本培训，使全体教师进一步明确课改的意义、指导思想和目标。转变教育观念，树立先进的教育理念，掌握科学的教学方法与手段，提高教师的专业水平与业务能力。

2、通过校本培训，使全体教师熟悉学科课程标准，明确教学要求，了解学生发展，关注学习方式的变革，努力在实践中，不断转变自己的教学行为，从而促进教师角色的转变。

4、通过校本培训，努力培养一支与课改同成长，与学生同进步，与家长同学习，与时代同前进的教师队伍。培育一支具有“不断学习”、“终身学习”的意识，工作方法新，教学业务精通，注重学生的个性发展，善于运用现代信息技术，能实施人文关怀和科学教育的勤学习、善思考、会合作的研究型、学者型教师队伍。

三、培训原则

5.第三小学暑期校本培训计划 篇五

校本培训总结

新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观，这就要求我们不断的学习，树立终身学习的意识，立足于学校加强校本培训，使老师们尽快转变观念，全身心投入课改，真正走进新课程。而校本培训是全面提高教师素质的重要途径。

在2013年6月，中心校作出了安排，教导处积极部署，通知全镇教师暑假期间将举行校本培训，并写出培训心得体会。

8月23至25日，异龙镇中心小学组织全镇461位教师在石屏一中逸夫楼举行为期三天的暑期校本培训活动。下面将我中心校暑假开展的校本培训工作总结如下：

一、领导重视

学校领导非常重视校本培训工作，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。

在会上，李和银校长和马官银书记对培训作了具体要求，要求全体积极参与培训，刘莉副校长对培训作了具体安排。

二、抓好培训

中心校充分利用集中学习时间，组织教师学习，提高教师素质。采用专题讲座的形式进行校本培训。

1、张海萍老师讲了《语文教学内容的确定》；让我们懂得语文教学内容的确定的具体、有效、有价值，是备课的重点，是确保课改

质量的关键。

2、马学林校长讲了《老师，你拿什么安生立命》；让我们懂得学术是一个教师的安生立命制本。

3、孙卫波老师讲了《小学数学中培养学生发现问题的策略》；一是激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识；二是培养学生发现问题的敏锐性，激发学生主动学习的积极性；三是帮助学生掌握提出问题的方法，提高解决问题的能力。对于教师构建高效课堂给予了参考。

4、晋凤鸣老师讲了讲座：《让我们的心充满阳光》；教师只有健康的心理，才有快乐的生活，成功的事业。

5、刘莉副校长对本次培训作总结并对新学期工作进行具体安排。

三、培训成效

在培训过程中，全体教师积极参与，认真参与培训，积极交流，这次培训帮帮助教师更新了教育、教学理念；学会了学习，学会了反思，学会了成长，学会了丰富自己。

最后，李和银校长和刘莉副校长对本次培训作了总结并对新学期的教学工作作了安排

总之，通过校本培训，促进了教师队伍整体水平的提高，从教师的精神状态和发展趋势看，通过不断的培训，潜能将得到充分的发展。今后，我们将与时俱进，进一步加强校本培训工作的力度，继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校

本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

李和银校长总结上学期工作

马官银书记提出具体要求

张海萍：小学高级教师、省级学科带头人、县教研室语文教研员讲座：《语文教学内容的确定》

马学林：中学高级教师、州人民政府督学讲座：《老师，你拿什么安生立命》

孙卫波：小学高级教师、省级骨干教师讲座：《小学数学中培养学生发现问题的策略》

晋凤鸣：州级教育学、心理学高级教师讲座：《让我们的心充满阳光》

6.第三小学暑期校本培训计划 篇六

为落实区教育局2011年“学生学习心理辅导”实事项目的有关精神，全面贯彻《国家中长期教育与改革与发展纲要》和深入落实《中小学心理健康指导纲要》。本学期根据工作实际，学校将对全体教师进行有关“学生学习心理辅导”的校本培训工作。为有效有序开展培训活动，特制定本实施方案。

一、培训目标

通过有效组织学校教师进行学生心理辅导的指导，使全体教师能够尊重学生身心健康规律和发展特点，有针对性地对学生开展学习心理辅导，从而提升学生的学习效率和生活质量，提高学生家庭幸福指数，促进和谐校园与和谐社会的建设。

二、培训对象与时间

（一）培训对象

本校在编在岗的教师。

（二）培训时间、形式

本次培训时间不少于24学时（其中理论学习12课时，其中包括观看视频录像8课时，理论辅导4课时；教学实践8课时；实践反思4课时）。

2011年11月10—2011年12月20 培训采用集中和分散相结合的形式进行。集中培训主要以校本培训的方式进行（先安排主讲教师参加区级培训，回校后再对学校教师进行培训）；分散培训主要以自主学习、小组研讨、教学实践为主。

三、培训内容

闵行区教育视频网提供四门有关心理培训课程的视频录像，供全体教师上网自主观看、学习。具体网址为：

1、教育心理学概论（http://vblog.mhedu.sh.cn/play.html?c=g7k3juofi7bnuzn4）

2、发展心理学概论（http://vblog.mhedu.sh.cn/play.html?c=8b9q6npuixf8czmi）

3、儿童、青少年心理问题及学校危机干预

（http://vblog.mhedu.sh.cn/play.html?c=e55sg5gs1xs1z70c）

4、如何观察感知学生的学习心理问题以及教育教学中的心理辅导（http://vblog.mhedu.sh.cn/play.html?c=qv594oofj9e1mlat）

在培训过程中，根据培训需求，将安排心理教师和其他培训者进行集中辅导和研讨活动。

四、考核与学分

为保证本培训的质量和效果，根据闵行教育学院要求，完成一篇“学生学习心理辅导”方面的典型案例，学校对案例进行评审，评出A、B、C等第（其中A为20％（优），B为30%（良），C为50％（合格）。

培训结束后，学校根据教师学习实际，从出勤、学习效果及案例撰写情况等方面进行综合评价，完成本次校本培训工作总结。

学校从A等第中选取5－8篇优秀典型案例，与培训工作总结一起，递交至闵行教育学院教师发展中心。教育学院将根据各学校培训情况和培训效果，对教师进行学分认定。

本次培训计2学分，纳入到“师德修养课程”。

五、组织管理

（一）本次培训由学校统一管理，学校根据本培训要求制定相关培训方案，落实培训目标、内容、时间和培训方式，并将培训方案在教师培训管理平台上进行校本课程申报，同时对培训效果进行有效监管；

（二）为保证本项目顺利实施，学校成立项目实施工作组，具体负责此项培训工作的实施。组长：顾震

副组长：徐燕春、杨静 组员：陈继红、李群、王志英

附：案例撰写要求：

“学生学习心理辅导”心理案例撰写要求

1、案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件。真实性和典型性是一个好的心理案例基础。

2、教师要结合自己的学科教学，融合学习心理辅导理论，把富有成效又具有可操作性的辅导个案展现出来。

3、案例撰写的重点，要放在对学生好的学习方法、策略、途径、风格的辅导过程描述上。

4、一般案例撰写可分为个案情况介绍、诊断与分析、辅导过程、效果与思考四个部分，重点在辅导过程的描述上。

5、一篇案例字数一般控制在2500字左右。第一行用黑体两号字标题，第二行右下方作者单位，姓名，正文用宋体四号字。

6、案例的电子稿文件名：闵行区吴泾第三小学

7.第三小学暑期校本培训计划 篇七

一、当前农村中小学校本培训实施与监管中存在的问题

1. 没有理顺校本培训管理机制, 管理上存在校本培训与校本教研脱节的问题

据中心学校 (完职中) 校长、中心学校 (完职中) 分管师训工作副校长、中心学校 (完职中) 分管教研工作副校长反映, 当前中小学校本培训实施难以有效开展, 其中一个非常重要原因就是没有理顺校本培训管理机制, 管理上存在校本培训与校本教研脱节的问题。石门县中小学校本培训、校本教研一直沿袭双线管理模式:即校本培训为“教育局组织人事股—中心学校 (完职中) 分管师训工作副校长—中小学教师”, 校本教研为“教育局教研室—中心学校 (完职中) 分管教研工作副校长—中小学教师”。这样势必造成校本培训和校本教研“两张皮”现象, 分管师训工作副校长和分管教研工作副校长“各开各的会, 各干各的事”, 两者工作上互不搭界, 教师们无所适从。据调查反馈:15%教师认为“校本培训与校本教研互不相干, 没有必然联系”, 20%教师反映“学校分别建立校本培训与校本教研档案, 教师疲于应付”。校本培训与校本教研本来是有机联系的整体, 因为管理体制的不顺, 在教师中造成了啼笑皆非的尴尬局面。据调查, 这一现象不仅仅在石门存在, 在常德市其他县 (市) 乃至湖南省各州市教育系统也普遍存在, 可以说, 这是影响校本培训有效开展的一个痼疾。

2. 强于校本培训宏观理论培训, 弱于微观实践指导

笔者在中小学教师继续教育检查验收中了解到, 当前中小学校本培训工作有百花齐放的一面, 但也发现很多学校为了应付上级检查或领导心血来潮, 临时组织一些培训, 针对性差, 缺乏规划, 效果低下。究其根本原因, 有学校缺乏培训整体规划的原因, 也有业务部门少于督促、指导的原因。据调查反馈:85%教师反映“教研室教研员只是忙于组织全县教师教学比武、论文评奖或组织全县中小学期考出卷工作, 对校本培训不闻不问”, 而80%教师反映“教师进修学校教师忙于继续教育集中培训、骨干教师培训、校长培训等院校式集中培训, 而涉及到校本培训也只是宏观理论指导, 很少深入基层学校进行微观实践指导”。据对县教育局教研室、县教师进修学校调查, 县教育局教研室办公经费非常有限, 没有校本培训专项列支, 而县教师进修学校师训办公经费连维持正常办公都困难, 只能对局部地区学校进行一些专项指导。

3. 农村中小学校本培训存在许多认识上的盲区与误区

校本培训作为教师继续教育不可缺少的一种重要形式, 对于促进教师专业化发展, 提升教师教育技术素质, 提高学校教育整体水平起着不可替代的作用。但据调查, 从教育行政主管部门领导到教师都存在许多认识上的盲区与误区。一是部分领导认识上肤浅不到位, 校本培训理念缺失。据教育行政干部座谈会调查反映, 一些学校领导认为“教师校本培训劳民伤财, 是新的形式主义”;有的将校本培训工作和学校抓教学质量工作对立起来, 认为“抓校本培训工作, 不如抓教学质量见效快, 教师发扬‘蜡烛和春蚕精神’提高学生学习成绩比什么都重要”。据县教师进修学校反映, 部分学校领导将组织校本培训作为反对教师参加集中培训借口的“挡箭牌”, 说“集中培训的内容, 我们已经培训过”等等。二是部分教师理解上有偏差, 校本培训观念模糊。据调查, 在校本培训认识上, 全县教师呈现“金字塔”式结构, 在《调查表》上回答“校本培训对于提升教师整体素质, 促进专业化发展作用很大”为“是”的“县城学校教师—乡镇初中、完小教师—山区村小、点小教师”、“35岁以下教师—45岁以下教师—45岁以上教师”、“完职中教师—初中教师—小学教师”依次递减, 这不得不令人堪忧。据调查, 石门县山区中小学教师平均年龄48岁以上, 这部分教师如不加强校本培训, 日趋严重的城乡教育失衡将会越来越加剧。据《调查表》信息和教师座谈会反映, 有两类教师对校本培训的认识不十分到位:一类是45岁以上中老年教师, 在回答“什么是校本培训”问题上能正确作答不足15%, 他们有的人认为, “参加校本培训的原因不是在提高自身的业务水平, 而是为了捞几个继续教育学分, 怕影响以后拿退休工资”;另一类是已评聘为高级职称的教师, 回答积极性不高的原因时, 75%教师选择“缺乏动力, 有‘船到码头车到站’思想, 觉得再培训, 再提高已没有多大实际意义”。

4. 农村中小学校本培训实施存在资金瓶颈问题

根据国家和湖南省的要求, “各级各类学校教师继续教育经费, 在教职工工资总额1.5%范围内, 由事业费开支”;农村中小学“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排, 用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支”。但据调查, 这一政策落实情况不容乐观, 石门县2008年师训经费仅到位40万元, 其中20万元用于师训基地建设。据《调查表》信息反馈:教师继续教育集中培训仅仅报销校长培训、骨干教师培训、班主任培训等少部分培训经费, 而信息技术高级培训、普通话培训、中小学继续教育轮次培训经费则完全由教师个人买单;同时全县仅50%不到学校安排了校本培训专项资金, 而95%村小、点校基本没有校本培训开支。由于资金瓶颈问题, 学校只能根据自己的实际情况, 在自己能力可能的范围之内组织培训活动, 这样受经济状况的制约, 培训的质量势必受到影响。据《调查表》反馈:40%中心学校近5年没有组织出县学习或参加教学比武等教研活动;90%村小、点校教师除参加中心学校组织的寒暑假集中培训外, 几乎没有参加任何校本培训活动。

5. 农村中小学校本培训运行困难重重

据调查, 当前农村山区校本培训运行中主要存在以下问题:一是部分学校没有结合实际制定培训整体规划, 据查阅中小学校本培训档案资料反映, 50%学校校本培训方案近乎雷同, 这些方案没有根据不同的校情、师情、学情对培训内容、培训方法、培训效果评价等方面进行因地制宜制定;二是校本培训师资短缺, 除了完职中、县城学校和部分距县城较近的初中、完小外, 90%以上学校都存在这方面的问题, 少数学校开展校本培训时, 授课教师临时指定, 其中领导占多数, 个别学校讲课教师竟然通过抓阉的形式确定, 这部分讲课教师专业理论素养不高, 专业引领能力不高, 前沿知识缺乏, 培训缺乏实效。据调查反馈:70%教师将“校本培训效率不高原因”归结为“校本培训师资素质不高, 专业知识不具备前瞻性, 教学方式、方法上没有引领能力”;三是校本培训内容陈旧, 据调查显示, 许多学校把校本培训的内容简单理解为教师教学基本功训练、教师教学经验介绍、领导会议报告、示范课展示等。据《调查表》信息反馈:60%教师将参加校本培训兴趣不高原因归因于“培训内容陈旧、单调乏味”;四是校本培训模式单一, 据调查80%学校沿袭采用了专题讲座、集中观摩、教师自学等校本培训模式。这些单一的校本培训模式缺乏培训层次性、互动性, 培训实效可想而知;五是校本培训评价体系不健全。据调查, 目前对教师校本评价主要考察教师备课、听课笔记, 作业批改次数等一些教学基本功方面内容, 评价内容不全面, 体系不健全, 评价不利于教师专业化发展, 缺乏激励性。据《调查表》信息反馈:59%教师反映“学校校本培训评价体系是‘旧瓶装新酒’, 不利于教师专业成长”;六是校本培训管理随意性较为严重。目前校本培训管理、学分填写权利在学校, 许多学校领导认识肤浅, 为了检查验收蒙混过关, 便出现了在《教师继续教育记分卡》校本培训一栏胡乱填分的现象。

二、当前农村中小学校本培训的对策建议

为推动新一轮继续教育校本培训工作, 促进教师专业化发展, 全面提升教师实施素质教育能力和水平, 切实发挥校本培训在教师教育中的作用, 笔者特提出以下对策建议:

1. 理顺校本培训管理机制

笔者建议要理顺校本培训行政与业务管理体制, 有必要尽快将教研室、信息中心从教育局中剥离出来合并到进修学校, 组建师资培训、教研教改和教师学习资源中心, 实现教师进修、教研、科研、电教等相关部门和机构资源的有效整合和合理配置, 形成“研、训、管”三位一体的模式。新一轮继续教育将突出网络培训和校本培训模式, 根据这一变化, 县教师进修学校职能必须适时转换, 实现行政任务式培训向满足需求服务式转换。一方面, 要不断丰富校本培训学习资源, 要根据全县不同地区、不同层次教师特点提供有针对性的校本培训网络学习资源, 同时, 要及时收集基层学校教师需要, 开列培训菜单, 开设网络培训讲座和bbs论坛, 满足山区学校教师多层面的培训需求;另一方面, 要变过去请进来集中式培训为走出去分散式培训, 可采用培训教师和中心学校、完职中“捆绑式”的方法, 培训教师定期参加指导基层学校校本培训实践, 指导制定规划, 参与校本培训授课等等。教育局、进修学校对基层学校、培训教师校本培训进行整体考核, 将参与校本培训年终考核情况作为教师职称、职位晋升的重要依据。为解决学校校本培训盲目性和随意性的问题, 笔者建议建立“申报-立项-实施-督导-验收”校本培训程序管理制度, 分别明确教育主管部门、教师进修学校、中小学各自职责, 强化考核评估和奖惩, 引领中小学教师校本培训有序有效开展。县教育局组织人事股要强化校本培训行政主管职能, 及时做好教师进修学校和基层学校校本培训督查、评估与考核工作, 把学校校本培训情况与学校评先、校长工作业绩、升迁、评优挂钩, 推动校本培训正常运转。

2. 创优校本培训工作硬环境

校长是校本培训第一责任人, 校本培训工作的硬环境建设很大程度上取决于校长办学理念及社会责任感。故此, 笔者建议一方面教育局组织人事股要与校长签订校本培训工作责任状, 将校本培训工作纳入岗位刚性目标;另一方面, 要开展校长校本培训专题培训, 对校长进行洗脑, 使之对校本培训概念、意义、作用理解, 把握校本培训内容、形式、方法、模式, 转变观念, 明确校本培训的社会责任感, 将校本培训工作纳入学校全面工作之中, 进行统筹安排。同时, 学校要加强宣传力度, 营造校本培训的氛围, 使校本培训能深入教师人心, 消除教师的那种认为参加校本培训就是为了得到几个学分的错误思想, 使教师真正明确校本培训对自身发展或学校发展所起的重要作用。另外, 建议教育局出台中小学校本培训刚性文件, 将教师参与校本培训与职称评聘挂钩, 将参加校本培训情况纳入教师资格证年审内容等重要方面。

3. 建立校本培训经费多重渠道

为保证校本培训工作正常运转, 建立稳定和充分的经费渠道成为当前校本培训工作中非常重要的工作。为此, 笔者建议一是保证主渠道, 要在继续教育经费中对校本培训进行专项列支, 而且要保证专款专用;二是用好支渠道, 要在学校勤工俭学、食堂节支、学校获得的上级奖励资金等可用经费中调拨部分经费作为校本培训经费必要补充;三是开发其他渠道, 要积极谋求社会对教师教育工作的支持, 争取社会资金用于校本培训工作开支。另外, 笔者建议对于村小、点小和个别负债严重学校, 教育局设立专项资金予以支持, 同时所在的中心学校也可以实行全乡 (镇) 统筹, 以片完小 (规模较大完小和附近村小、点小组合成的学校集群) 为单位进行全员校本培训, 保证校本培训参训率。

4. 推动校本培训工作有序有效运行

8.第三小学暑期校本培训计划 篇八

关键词：艺术  综合教师   校本培训

为使艺术教育更好的发展，学校将原来的分科教育改为了综合性的教育。先进教育模式的实现依靠的是教师的自身素质，传统的分科教师很难在改革初期迅速转变为适应改革需要的综合性艺术教师。而校本培训是一种面对教师的培训方式，可以帮助教师迅速转型。本文将就中小学艺术综合教师的“校本培训”进行以下几个方面的探索分析。

一、“校本培训”概述

校本培训是指在教育部门的规划下，以学校为单位，以教师为对象所进行的培训方式，是一种把工作、学习和教学研究连为一体的教师行为。教师作为主体学习新课程中的施教方式和解决施教过程中可能遇到的各类问题，目的是促进学生的健康发展，努力提高学校的教学质量，达到教师发展与学校发展的统一。校本培训最早是在1999年被提出，到目前为止，引起了越来越广泛的注意。许多学校都已经开始通过校本培训对教师进行定期培训。掌握学校各类改革的首类主体必然是学校的领导者和教育者，然后通过教育者的某些行为传达到学生，因此，教育者自然便扮演了一个很重要的角色。其次，该以什么样的方式传达给学生又是另一重要因素，好的传播方式会使学生对内容乐于接受并牢记于心，反之则效果不佳，甚至引起学生的反感。

综合性艺术课程是一门将音乐、美术、戏剧等多种艺术方式所具有的内在联系以及各种形式的内容综合在一起，在某一特定人文主题统领下的一种课程模式。通过美学、乐学、艺术评判和创造等多种不同学科之间的生态组合，来提高自身的艺术审美和创造能力。但在某些学校，教师们并没有发现综合艺术课程对促进学生的身心发展有什么明显的作用，因此对综合艺术课程的实施产生了疑惑，使得实际综合艺术教学效果并不好，学生的课堂学习积极性也不高。而造成这种情况的主要原因在于某些教师往往只是把知识的综合作为了一种形式，虽然课程内容涉及多个科目，却未顾及各学科之间的相互联系，也没有顾及课程的主题是否在学生的理解范围内，以及学习内容是否有助于学生自身的发展，因此得到适得其反的效果。

二、综合性艺术教学中校本培训存在的问题及解决策略

作为一类新兴学科综合性艺术课程必须与校本培训连为一体，中小学校首先组织对教师们进行培训，让教师具体的深入了解课程模式，通过了解，然后制定可以培养学生兴趣，调动学生积极性的上课方式，鼓励学生踊跃发言，课后积极讨论，从而达到预期效果。

（一）教师思想转变不及时。以前的教学都只是单学科的教学方式，仅仅要求教师学好自己所教的艺术课程，而综合性的教学需要教师们的综合素质达到过硬的水平，这对教师们是一项长期而艰巨的任务。但很多人会觉得无所谓，艺术课也只是带学生多做些互动就可以，校本培训也变成了可有可无的摆设课堂。对此，学校方面一定要加强管制，制定相应的措施，比如说定期听课、增加奖惩制度等，来让教师们意识到校本培训的重要性，进而形成一种积极的学习氛围。

（二）培训人员资源短缺，专家力量更是薄弱，因此校对培训发展缓慢。对此，学校领导可以根据实际，运用一些针对性的方法，比如说特派一名教师专门研究新课程的校本培训，加强学科带头人的作用，培养骨干力量，探索出适合本学校的校本培训方式，并对其他教师进行定期培训。

（三）教育方式一刀切，不注重个体化因素，缺乏针对性。有些老教师参加工作时可能学历要求不高，当时的教育水平也不能跟现在相提并论，再加上年龄的问题，因此在新鲜事物上的接受能力也可能会相对差了一点。所以，在进行校本培训时一定要分人，对不同的人应用不同的方式，或者是根据年龄、专业进行分类培训，也或者是应用结对子形式，将接受能力好的与接受能力差的结成对子，直接可以相互请教、讨论，从而达到理想结果。

（四）某些地区偏远，思想观念保守落后，无法意识到校本培训在学校教育中的重要作用。对于这一点，政府一定要加大宣传力度，鼓励改革，可以多组织一些学校之间的交流学习，类似省级学校领导到市级学校视察监督的办法，督促校本培训工作的发展，争取把好的教育方式传播到各个地区，达到全覆盖。

（五）学校缺少设备，阻碍校本培训的发展。艺术类教学最基本的一项就是设备，美术教学需要画板，音乐教学需要乐器，校本培训虽然是针对教师的一类培训，但是缺少必要的硬件设备也必然会阻碍校本培训和艺术教学。因此，学校一定要加大购买硬件设备上的投入，进而完善综合性艺术教学。

三、结语

总之，校本培训是教师培训中最基本的方式，是教师继续学习中最重要的一种方式，在未来的学校教学中会扮演越来越重要的角色。而作为新兴的综合性艺术教学，必然不能脱离校本培训，在盲目而缓慢的摸索中前行。因此，各中小学必须重视校本培训在综合艺术教学中的地位，这样，才能在进行综合艺术教学上少走弯路，不断提高中小学艺术综合学科的教学质量。

参考文献：

[1]张扬群.着力校本培训 提高教师素质[J].科学咨询（教育科研），2006，（01）.

[2]高芳.中小学教师校本培训的有效实施[J].教学与管理，2006，（15）.

[3]向晓舟.浅谈构建中小学教师校本培训体系[J].科教文汇（下旬刊），2007，（05）.

9.暑期校本培训心得 篇九

高二英语组毛露

为期五天的暑期校本培训，我的收获比感触多。每一位老师的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，这一次次智慧火花的迸发，使我大开眼界，耳目一新，在一次次的经验智慧滋润熏陶下我可以反思自己以往教学中的成败,也让我深深地感到与优秀者同行，着实令人乐忧参半。乐的是有这么多经验丰富，教育方法独到的前辈在身边我可以随时讨教，丰富提高自己；忧的是，只要我少少打盹懈怠就会一落千丈再也赶不上，这使我压力山大。作为一名经学经验严重不足的年青教师，实际教学过程中会遇到许多困难，需要通过进一步的学习来提高自己的教育教学能力，感谢学校开展这次培训不仅为我们提供了一个学习交流的机会，也给我带来了很多反思。一·做一名有责任心，学生敬仰佩服的老师，我准备好了吗？

让学生因为我的存在而感到幸福是我一直追寻的教育梦，为着这个梦我曾多次的质问自己我是一个有责任心，真心爱学生把学生的健康成长当做使命的老师吗。周竹生在释放教师正能量一文中对真正有责任的教师进行了诠释：“为了孩子的健康成长，在孩子够不着的时候，出力托一把，甘为人梯；在孩子跌落的时候，出力垫一把，甘当基石；在孩子出偏的时候，出力拉一把，甘当围栏；在孩子遇险的时候，出力挡一把，甘当盾牌，以自己的身体去阻挡凶险，义无反顾，在所不辞”。

离开大学校园不久的我虽然再一次踏进校园，一切都那么熟悉又令人兴奋，可是角色却进行了转换，稚嫩的脸庞，不够沉稳周全的处事方式，浅薄的教学实践造诣，和面对困难时难免会有的沮丧和不知所措都让我觉得我离“责任心”和“敬佩”二字遥遥难及。在做教师一年的时间里，我过多地关注孩子的分数，并以唯独的此项衡量学生在学校表现的标准，当孩子在学习中感到百般苦恼时我缺乏及时洞察的敏锐度，或是在发现问题时苦于没有正确合理指导方式而不了了之；虽然有着过硬的专业知识水平，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导，在实际教学过程中由于对教材重难点的把握和处理教材的方法不得当，导致我传授给学生的知识过繁，加重学生消化掌握知识的负担。

“It has been a long way to go for me to be a teacher of responsibility.Anyway, what really matters is what to do next.”我是一个有责任心的人，只是现阶段我还不知道如何成为一位有责任心让学生敬仰佩服的老师。我坚信只要我本着对自己，对学生家长负责的态度，时刻督促自己，前方的路不会太坎坷。学习的机会到处都是，只要我锲而不舍，让自己成为一个学习型的老师，不断优化自己的知识结构，博文众识，对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划（虽然我还不知道如何规划）。尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，最大限度地发掘每一位学生的潜力，让每一位学生都能幸福地健康地成长；要像爸爸妈妈一样呵护孩子，关爱孩子，帮助孩子。教他如何做人，如何学习，如何生活。引导他明白道理，帮他探索世界奥秘。（虽然目前我还不知道具体的该怎么做，不过我会不断学着做）。二·让课堂高效活波，我做到了几何？

学生的大部分时间是花费在学校接受知识的过程中，高效的课堂对学生知识体系的构建和解决问题的能力培养方面发挥着举足轻重的作用，成绩是硬道理，分

数决定成败，上课是一门艺术，学生就是老师的一件件艺术品，艺术品的好坏直接反应了老师授课的水平。聆听了优秀教师魏志红，张军和蔡杰关于扎实做好课前准备，如何规范课堂学生学习行为和如何提高课后辅导的有效性，我深感自己做得远远不够，更为重要的时我学到了一些创造高效课堂的策略和方法。课前准备是高效课堂的保证和前提，只有把每一节课当做公开课来认真准备，备学生，备教材，备教法，备课件，让生动活泼的教学内容和现代化教学条件让学生在视觉和听觉上产生共鸣；制定严格的课堂规则并恩威并施地执行；及时合理地布置作业，让学生学有所练，所练即为所需，高效利用课外时间都是我应该在课前要认真考虑的因素。另外，上完一节课很容易，上好一节精致优质的课却很难，如何规范学生的课堂的学习行为，课上关注学生的听课状态和效率也是不可忽视的课堂细节。张军老师用自己的亲身实战经验告诉我首先要制定详实可行并矢志不渝地执行的课堂细则，例如，上课要认真做笔记，因为老师会不定期检查并向同学和家长进行反馈；上课就像煮水饺一样，老师不能只顾完成教学任务还要关注自己下的“水饺”熟了没有，学生在不在吃，在吃的学生能不能吃的下，爱不爱吃。课上可以通过观察学生的精神状态，适时提问抓住学生的注意力。然后不要低估自己，相信自己一定能处理好就是取胜的关键。

三·在与学生沟通交流中，我真诚宽容吗？

沟通是架设学生与教师有效交流的桥梁，在学生的成长中，不光光只有成绩值得我们关注，站在学生的角度，安静倾听并给与鼓励指导性的建议对学生的成长影响深远。由于对高中阶段的孩子心理发展不够成熟，心理发展和身体发展部均衡，情绪波动大，往往承受比成年人更大的压力的特点不了解，在开展平时的导师制工作中，方法太单一生硬，简单地理解为和学生聊天就是和学生真诚的交流。在实际的工作中，我发现不同的孩子性格各异，有很多孩子不会轻易地相信老师，更不愿意和老师畅所欲言，可能是我们的沟通目的都太过功利性，都是关于如何提高分数的话题，无形中给学生增加了压力，倍增无趣。真正的教育史不留痕迹的，我想沟通也是如此，不如学学余来山老师与学生亲近如朋友兄弟，唤阿山代替老师来的零距离；时刻以如父如子的教育情怀，重疏而不堵的教育策略，让学生快乐地学习。李静老师循序渐进地赢得学生的信任，和学生真心沟通，以一个慈母的姿态帮助学生分析问题，帮助他们树立目标，排解焦躁情绪，走进学生的心中，做学生的知心朋友是我做不到的也是我今后努力要去做的。

10.暑期校本培训总结 篇十

今年暑期教师培训在培训内容的设置上,体现了与时俱进、按需施训的原则,真正为广大教师的实际需要考虑,让参训教师学有所得、学有所获。在培训考核形式上,将着力强化纪律考核,随机考勤、培训结束后书面考试等多种方式,督促参培老师不折不扣、保质保量地完成学习任务。

一、领导的关心和支持是做好老师培训工作的关键

学校刘校长,对老师的培训工作非常重视,不论是老师培训工作领导小组成员的确定、培训动员大会的安排及程序的敲定,还是对培训内容的确定、安排、培训的要求考核验收都亲自过目,予以具体地指导,同时,还参加每一次大型的老师培训活动,给予大家很多精神上的鼓励和支持;刘校长更是身体力行,亲自督促、参加每一次大小活动的安排和落实。正是学校领导的关心、支持和重视,才使本次培训工作取得了一定进步,上了一个新台阶。

二、全体老师认识到位、思想重视、积极参与是做好培训工作的基础

全体老师思想上对培训工作极为重视、认识到位。他们更加认识到参加培训不仅仅是提高教学与管理能力的,更认识到是时代的需要,是教师以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生新生与热爱的需要,是对自己负责、对学生负责、对学校负责、对带来负责的需要。因此,全体老师都能认真积极的参加培训,做到有事请假,严格遵守培训纪律的要求。

三、开展的主要工作

1、辜伟节主任来我校作论文写作专题讲座

8月10日上午,按照暑期教师培训计划,我校特邀市教研室主任、市教科所所长z作论文写作专题讲座。讲座由z校长主持,全体教师在报告厅认真听取了报告。

辜主任的讲座使大家进一步提高了论文写作对于教师职业理想、立场和成功的认识,他指出的五个写作误区和五点体会,使大家解开了心结,得到了启发,与会全体教师耳目为之一新,深受教益。两个多小时的讲座,会场上自始至终安静如初,时不时呼应起会意的轻笑。

辜伟节主任的论文写作讲座,大大激发了全体教师的科研兴趣,对我校进一步落实校本培训制度,进一步明确教师专业发展目标,进一步积极应对教育局“减负增效”要求和奋力推进我校持续高效发展有着不可替代的现实意义。

2、特级教师z老师来我校作心理健康的讲座

8月10日下午,受我校的邀请,z金陵中学德育主任,特级教师z老师来我校作题为《高中学生心理问题的早期识别与对应策略》心理健康的讲座。

在报告的过程中,老师们参与了几个心理测试和实验,在体验式的学习中对学生心理问题的识别与干预有了更为感性的认识,激发了老师就该问题的探究兴趣。作为一线心理健康教育工作者,她以人的四种心理状态以及如何早期识别心理问题为背景,重点分析了中小学生常见的心理问题,例如多动症、抑郁症、学习困难、网瘾等,并提出了一些心理辅导意见,在这过程中,苏老师还引入了许多心理测验、健脑操等操作性很强的心理教育的技术,所有的这些都让老师们兴致盎然。z老师分别从时代特征与中国家庭结构的变迁、中学生心理发展的年龄特征、心理健康的理论与操作三个方面阐述了中学教师应予关注的心理健康的问题。该讲座获得了老师们不时的掌声,会议显得互动和热烈。两个多小时的讲座,全体与会人员都觉得收获颇丰。

3、如东县高级中学z副校长来我校作讲座

8月11日上午,受我校的邀请,江苏省如东县高级中学z副校长来我校作题为《集体备课与校本化导学案的有效实施》的讲座。

z老师首先介绍了如东中学,如东中学是一所名师多、质量高、文化深厚、特色鲜明,在江苏省乃至全国都很有影响力的现代化学校。如东中学的老师追求“真实、朴实、务实”的课堂教学风格,具体体现为教师上课要注意“三不讲”、“三必讲”、“三到位”。即学生已会的不讲,讲了学生也不会的不讲,不讲学生也会的不讲;核心内容必讲,思维方法必讲,易错题必讲;训练要到位,讲评要到位,二次订正要到位。

在集体备课方面,z老师首先介绍了他们的做法:主备,由备课组长先备课,并将备课详案发到同科同级老师的电子文档上,大家学习。讨论,每周安排一个下午的专门时间,由学科主备老师先说课,其他老师一边学习,一边讨论,一边修改,最后形成比较完备的教案。

在导学案的实施方面,z老师介绍了他们的“导学讲评式”教学模式的具体情况,他认为,该模式充分提高了学生的参与度,以活动为基点,聚焦学生的思维发生发展过程,注重经历体验,着眼于学生的主动协调发展,代表了课改发展的方向。

11.第三小学暑期校本培训计划 篇十一

一、 提高三个认识

1.校本培训是一种自主行为

校本培训的理论基础是“校本管理理论”和“学习型组织建设理论”,理论的核心是学校的自我管理,目标是学校的发展,因此,校本培训作为关系学校发展和教师成长的一种在职培训方式,其实质应该是学校的一种自觉行为。进修学校(或继续教育中心)是校本培训的指导单位和计发考核学分的单位,对各学校起到指导和监督的作用,而真正做好校本培训工作的是学校自身。培训项目的开发,培训形式的选择和创新都应该学校自己去探索而不能过分地依赖进修学校,忽略了项目创新和模式创新积极性的提高。

2.校长是校本培训工作的第一责任人

校长必须是校本培训工作的第一责任人,而不应该只是写在文件上的一句话。因为校本培训工作涉及到学校发展规划、人事安排、项目调研、行政安排、档案整理、经费安排与开支、聘请专家、校际合作等等,单由领导分管看来力度上还有点不够。校本培训工作也不是单纯的哪一条线的工作,它所涉及的内容、要做这项工作的部门很多很多,可以说,只有学校一把手真正重视校本培训工作,多科室联动,这项工作才能做好。

3.良好的调研和计划是取得成功的前提

没有调研就形不成特色,没有计划就会使培训流于形式。收集和整理培训材料需要功夫,调研和计划更需要实实在在的功夫,现在许多学校的调研都流于表面,或根本就没有调研。校本培训工作开展得比较好的学校就是得益于有充分的调研,能结合学校的实际情况确定培训项目。对学校实际情况的分析,恰恰是目前许多学校在制定规划时最缺少的。

二、 注重六个结合

提高校本培训的实效性关键要解决提高积极性、开发项目、创新模式、规范管理等几个问题。如何切实解决好这几个问题,需要注重与以下六个方面的结合。

1.校本培训要与学校规划相结合

学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条件,对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径,如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。在一定时期内,规划是学校各项工作、活动所要达到的境界和标准,是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规划,具有极大号召力,会营造一种积极向上的氛围,使全校师生员工朝着规划所指向的目标而奋斗,鼓舞士气,增强凝聚力,提高学校工作的效率。

在校本培训的实际工作中,拿出一份实实在在的学校发展规划对提高校本培训的实效来说是至关重要的,在制订学校发展规划时,首先要认真地对学校现状进行分析,其次要能够独立思考,努力寻找学校的个性和办学特色,再者在确定规划目标时要立足学校实际,使这个目标通过大家的努力能够达到或实现,不要提过高的口号。规划的制订还应重视过程,让全校教师参与其中,这样才能发挥它的凝聚力。

2.校本培训要与校本教研相结合

所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研最早是由教育教学研究部门提出来的,而校本培训则是由师资管理部门提出来的。把校本教研与校本培训割裂开来,或者把校本教研当作了校本培训,这两种错误的倾向现在都得到了纠正,大家都认识到了校本教研应该是校本培训的一个重要内容,但不是唯一的内容,同时,校本教研也是检验校本培训成效的一个很好的手段,并且两者都是服务于教师队伍的素质和水平提高的。它们的结合点就是“课堂教学”,教师通过教研活动来获得教育理念的提升,通过教研活动获得教学能力的发展,也通过教研活动来检验培训的效果。

目前的校本教研主要有主题教研、青蓝结对、集体备课、互听互研、新教师展示等形式。通过多年的探索,这些形式所包含的内容已经更加丰富,也更符合教师的需要,像主题教研,在主题的提炼和研究过程中会开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等,青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那么简单,许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一”等更加具体的要求,要求青年教师每个学期要完成一份精品教案,上好一堂公开课,评好一节课,说好一节课(或模拟上课),读一本著作,设计一份试卷,写好一篇文章(或课题),制作一个课件,完成一次成功的困难学生帮扶。除了上面这些形式,有些学校还能充分利用学校的优势资源,开展“名师工作室”、“教师工作坊”、“教师课堂教学发展计划”等活动,创新了校本教研的模式。

3.校本培训要与教育科研相结合

校本培训与教育科研相结合,一是因为从事教育科研的教师从课题研究中得到了切切实实的好处,他们的专业成长可以说与搞教育科研有着密切的关系。首先,为了完成课题的研究,承担课题的教师要翻阅不少的教育教学理论书籍,查找许多相关的资料,参加许多的教研活动以及进行这些材料的整理分析,撰写论文或研究报告,在这样一个过程中,教师真正做到了在教学中进行研究,在研究中学习,在学习中提高。其次,有效地解决了培训的内容,校本培训必须立足“本”,发展“本”,而教育科研就是一个非常重要的“本”。因为学校的所有问题都可以纳入到教师课题研究的范围,教师有课题,就说明教师对教育教学有思考,而且这个思考来自于学校、或者来自于教师教学本身,有了课题,教师的研究就有方向,研究的目的就很明确。我们拿课题来进行培训,既解决了校本培训的内容问题,使研究的过程变成学习的过程、培训的过程,同时又促进了教育科研的发展,可谓一箭双雕。

课题研究结合到校本培训中,主要形式有两种,一种称之为“大课题”,另一种称之为“小课题”。大课题的负责人一般是学校领导或学校的骨干教师,在学校里能充分调动和利用各种资源,课题的研究方向跟学校发展规划相吻合,而且经过充分的论证,预测成果非常有利于学校的发展。这样的课题具备了“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”等校本培训的基本特征,所以这类课题可以在学校的运作下,作为学校或某个学科组校本培训的内容,把研究和培训紧密地结合在一起。在研究和培训过程中学校还会有计划地给予支持,把研究过程中形成的比较有价值的文本当作校本培训的教材,在课题研究结束后当作学校的特色培训项目继续对其他教师进行培训,实现滚动发展。剩下的课题可以称之为小课题,研究人员的力量、课题研究范围都相对较小,但对于承担课题的教师来说作用也是无可比拟的,完全可以当作本课题组校本培训的内容,从而促成学校教师人人有课题、人人搞研究、人人有提高。

4.校本培训要与教师自主阅读相结合

12.第三小学暑期校本培训计划 篇十二

一、当前农村中小学教师校本培训的现状与问题

1.培训理念:重完成常规培训工作而非教师专业发展引领

“校本培训”自1999年在教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中被明确提出后, 伴随新课程改革对教师专业化水平的要求不但成为教师培训的重要组成部分,且因其主要由学校整体设计和组织实施成为学校常态工作之一。该区的52所中小学校本培训工作主要由学校教科室和教务处两个部门负责,个别学校由教师继续教育专员协助,就每年度校本培训的主题、培训方法、学习形式、课程安排、学习环境创设、培训时间等进行协调并制定培训方案,在实施过程中负责学习记录、考勤、学分登记、档案保存等工作。从培训方案与总结可见,学校因有全区的专项行动对校本培训工作很重视,但主要是基于选定主题完成“规定动作”。相对于教师培训的高校模式、社区模式和自我中心模式而言,校本培训以问题解决、能力提高和教师发展为中心,如何与新时期教师角色面临的挑战与要求、学校教师团队的共同愿景和发展目标、学校教师的优势与风格、学校课程整体建设等结合,渗透和体现教师发展理念、学校办学目标及新课程的价值追求等,还需学校有更高的站位,从形成学校特色和促进教师专业可持续发展的角度,借鉴学习型组织、教师共同体研究、教师专业发展的理念,将校本培训、教研活动、团队学习、行动研究等进行统筹考虑,并作为学校价值认同及文化引领的重要内容,最大限度地挖掘校本培训的“校本行动”价值。

2.培训对象:重年轻教师基本功但教师差异需求体现不够

当前北京市城乡结合部中小学教师流动快,同时由于人口高峰到来和外来人口增多,学校规模膨胀比较快,新入职教师和年轻教师多是该区教师队伍的主要特点。52所中小学在现状分析中都谈到学校年轻教师多,部分学校近两年新入职教师占全校教师四分之一,35岁以下年轻教师占到40- 80%,且部分学校近半数新教师是非师范专业。虽然当前课改已进入到深入推进阶段,前期伴随课改有一系列不同层次、不同形式的通识培训和专业培训,但对新教师而言,急需基本功培训和教学实践能力提升,而年轻教师的专业成长直接制约学校发展,故90%以上学校校本培训重点都是针对新教师和年轻教师,兼顾不同学科、不同年级、不同专业教师差异需求的个性化设计不够。“为了教师、基于教师、通过教师”是校本培训的基本要求,目前学校还需进一步分析教师队伍的优势、不足、机遇和挑战,从教师专业发展的规律和周期、教师个性化特质等角度对教师培训需求进行精细化调研和诊断,以更灵活的方式大胆放权和赋权,以教师需求为本,既有整体统筹又兼顾灵活开放,分层分类满足教师为解决教育实践问题实现自身发展等内在需要而产生的培训诉求,变被动参与和接受为主动需求及寻求自我发展,真正把握校本培训的原动力而不是被要求的权宜之计。

3.培训内容:重教学实践能力而对课程意识和能力关注较少

由于培训对象进入教育教学实践与新课改不同步,加上新教师基本功提升需求迫切,52所学校中90%的学校校本培训的主题是教学实践能力,包括分析学生把握学情、读懂课标与教材、梳理教学知识体系、有效提问和恰切追问、提升教学设计能力、合理制定教学目标、实施特色教学模式、提高课堂调控能力、有效教学、教学检测、学生作业分析、 发挥学生主体性等内容,部分学校还涉及到教研组建设、考试评价、重要学科特定问题分析、特色校本课程建设、班主任队伍建设等,课改深入阶段和教育综合改革中的深层次问题,如社会转型与教育教学综合改革、未来课堂与未来教师、教师课程意识和课程建设能力、课程和教学的关系、当前教育改革和课程推进在学校的发展趋势和实然样态等,还需在校本培训中结合学校课程建设的行动研究加大力度。校本培训以校为本、以师为本,内容因校而异,教师在学校情境中实际运用的学科知识、一般教学法、学科教学法、课程知识、自我知识、教育教学资源等都可以成为培训的内容,关键是把握学校持续发展中的教师培养目标及其当前需要突破的重点问题。

4.培训形式:日益多样、偏重理论,而行为转化的实践指导不足

随着课改推进,校本培训形式在专家引领、同伴互助和个人反思三种途径的基础上不断丰富,52所中小学形成了三种典型培训模式,即以课题研究为主的培训模式、以案例分析为主的培训模式和以理论学习为主的培训模式,具体的实施形态主要有:邀请专家、优秀教师来校讲学;组织同一学科或同一教研组的教师进行交流研讨;发挥本校优秀教师、老教师的传帮带作用;组织教师听优质课、示范课、观摩课等;组织专门研讨会、交流会、教学沙龙; 校际之间的同课异构和研讨互动等。全部学校都设计了定期培训报告、示范课活动、系列听评课、师徒结对等形式,其实质主要是“听理论讲座,读文献资料”和“确定教学研究主题,展开案例和观摩”。总体而言,校本培训还没有完全从传统的“理论培训”中摆脱出来,相对注重会议、报告、活动的“教师在场”,浮于表面、流于形式的培训仍然比较普遍,教师主动性和创造性发挥有限,培训后的反思和对照实践的行为转化,特别是转化过程中的及时跟进和针对性指导较少,教师难以建构体现培训理念和追求的教学操作体系。校本培训是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长过程,如何理论联系实际,逐渐提高理论指导实践的自觉性并形成理论转化为实践的策略,特别是以行动研究为载体的研训一体转化操作行为,应是校本培训形式创新的重要取向。

5.培训资源:主要依赖外部资源,内部及生成性资源挖掘不够

校本培训是以教师任教学校为基地,辅以校外培训机构或大学提供必要的课程和人员,在教育行政部门、教师专业团体等机构协作下开展的教师培训,与校外机构的合作是培训成功的重要保障。52所中小学最希望得到校外专业人员包括大学、教科研部门、教育学院、教师进修校等专业机构的支持和帮助,不仅是专题报告、相关会议,更需要专业人员以身示范并直接指导教师的教育教学过程。除培训师资外,学校也急需经典案例资源、校际互动资源及大量在线资源,培训资源缺乏成为制约该区校本培训的关键问题。校本培训以解决学校发展和教师教学工作中的重点问题为旨归,培训资源应以挖掘本校骨干教师为主,同时发挥外部协作机构优势,特别是依托信息技术获取海量在线资源,构建立体的培训资源网络,为教师提供有益的教学、教研、学习资源,适应不同层次教师的需要,以尽快摆脱低水平重复的状态。

6.培训评价:重过程记录和档案留存而培训效益体现不充分

评价是当前农村中小学校本培训中的薄弱环节,52所中小学培训方案中虽列出年度目标,但缺乏具体的评价机制和督促跟进措施。同时因为校本培训学分成为教师考核和学校评价的重要内容,校本培训评价带有较强的功利性。为应对上级检查和评价,学校重培训的形式和过程材料的保留,对材料的选择和价值挖掘重视不够,特别是培训的效益,如教师理念变化、行为转化,以及知识、技能、实践及教师的态度和信念变化对学生学习的影响等缺乏重点关注及具体的评价指标。校本培训评价需将过程管理与绩效评估结合起来,建立相应的激励机制,将培训与教师的评职、任用、晋级等挂钩,同时建立监督反馈机制,增强培训的计划性、系统性和执行性,不断完善校本培训的运行机制。

二、课改深化阶段农村中小学教师校本培训改进的思考

1.正确认识校本培训的内涵、价值和意义

校本培训是立足学校、学生发展实际和需求的教师持续专业发展过程,“校本性”和“人本性”是主要特征。从实际操作角度看,校本培训强调借助学习、观察、反思、行动以及它们之间的循环来实现教师自身行为的改善,是教师的反思性实践和专业成长过程;从价值意义的角度看,校本培训是教师职业生活的重要方式之一,即教师不仅是知识传授者,更是知识的建构者和创造者。校长是校本培训的设计者和责任人,校长的重视程度将直接影响培训的质量和效果。校本培训需在校长的领导下准确把握学校教师发展目标,提出队伍建设的主要思路和设计,并赋予各类培训不同的职能和侧重点,有的放矢地为每位老师提供适宜的发展路径。

2.把握多样化需求,聚焦关键问题持续推进

教师自发的学习与研究是校本培训的原动力, 全面准确把握教师的内在需求是校本培训的基本依据。从教师职业发展阶段看,入职适应期、成熟胜任期、高原停滞期、衰退回归期,校本培训应有不同的重点和方式;从教师专业能力角度,学习能力、表达能力、沟通能力、课堂教学能力、信息技术应用能力、课程开发能力等不同能力因素,不同教师的水平存在差异;从成人学习角度,学校情境中的教师是自我指导的独立的人,他们积累了大量经验并以这些经验作为学习资源,其学习计划更加凸显自身的社会职责与角色,从推迟运用知识的观念变为及时运用知识,因此其学习倾向于以问题为中心。校本培训需要调研和协调教师个人化的发展需求及学校发展目标,依据教师所处不同发展阶段和学校发展愿景,从学校的教育价值追求和发展定位出发,提出教师团队发展目标,在不同周期分解目标, 聚焦阶段任务,直面教师团队发展的关键问题,并进行持续性、周期性的设计和推进,不断形成学校教师的风格与特色。

3.选用适宜培训形式,重视校内资源挖掘

校本培训形式的总体特征是教师为了工作、在工作中和以工作内容为依托进行的主动学习和个人反思。针对教师的不同需求,培训形式和安排不同。如学科教学方面的培训常采用学法传授、课例研究、跨科共研等形式,科研层面的培训多用课题合作、教师沙龙等形式,而个人学养方面的提升则静心阅读、教师论坛、博客交流等更有效。在强调校本培训形式多样化、个性化特点的同时,其团队化的特点也日益突出,即良好的团队氛围和研究共同体,以及培训、教研、科研等一体化的设计是课改深化阶段学校的重要选择。校本培训要围绕培训主题,形成项目学习任务,综合采用多种形式,倡导教师合作的行动研究,鼓励教师在实践中创造出适合自身实际需要的培训方式。

4.完善制度机制建设,重视文化引领

校本培训虽以校为本,但更是一个协作实施的过程,需要进行一体化的系统设计。基于教师持续的专业发展,横向上校外各种培训和校内培训应各有侧重和明确定位,市区级培训、教研培训和校本培训需分工协作,既聚焦重点问题又发挥合作的协同作用,避免重复交叉和简单移植;纵向上遵循连续性原则,即打破职前、在职教育“各管一段”的分割局面,各环节针对教师专业发展阶段都是相对独立、完整的培训过程,应力求发挥综合性的效用。就学校内部而言,可采取项目管理形式,具体包括调研培训需求、设定培训目标、选择培训内容、执行培训项目、转化培训成果、评价培训效果等环节。同时建立完善的评价和督导机制,以健全的机制激励和引领教师的自主需求,营造良好的环境和氛围,逐步形成一种文化的向心力。只有当外部权威控制的影响力逐渐被全体成员认同的共同价值观所代替, 才能充分激发教师的内在潜质,让教师主动参与到学校的共同愿景的实现过程中来。

参考文献