kno3是什么化学名称

2024-08-22

kno3是什么化学名称（精选2篇）

1.kno3是什么化学名称篇一

关键词:化学模型;问题解决;建模能力

关于化学模型已经有不少学者进行了讨论,然而笔者注意到有关高中生化学问题解决中的建模能力方面的研究几乎没有。本文对其概念和内涵做了初步的探讨,以期能够帮助学生更好地学习化学模型。

一、高中生化学问题解决中的建模能力的内涵

高中生化学问题解决中的建模能力的提高是落实新课程化学课程目标——培养学生解决与化学相关的实际问题能力的重要内容。它的内涵到底是什么,我们从高中生的化学问题解决的过程做了分析。

常见含氧酸HmROn可写成ROx(OH)y的形式。几种常见酸的电离常数的粗略值如下表所示。

已知H3PO3的电离常数Ka=1×10-2,请画出H3PO3的结构式。

该问题学生的解题过程如下:(1)读题;(2)明示问题;(3)寻找含氧酸结构与电离常数的关系;(4)确定H3PO3的ROx(OH)y表达式;(5)画出H3PO3的结构式;(6)检查解题过程和结果的正确性。

从上面问题解决过程的分析我们可以知道,学生在解决该问题时,首先通过感知和思维的相互作用明示问题,分析问题的初始状态和目标状态以及问题中的障碍所在,如果一次不能有效地明示问题,学生在元认知的监控下,会重新进行问题的表征,直到真正了解问题的本质,其问题解决行为图如下:

A:常见含氧酸HmROn可写成ROx(OH)y的形式

B:常见含氧酸的电离常数表格

C:H3PO3的电离常数Ka=1×10-2

D:画出H3PO3的结构式

E:类比的方法

F:将次氯酸、氯酸、高氯酸、硫酸、磷酸的化学式分别写成Cl(OH)、ClO2(OH)、ClO3(OH)、SO2(OH)2、PO(OH)3的形式

G:分析、抽象

H: ROx(OH)y中的x=0,1,2,3,电离常数的指数项分别为-7、-2、3、8

I:概括综合

J:ROx(OH)y的电离常数可表示成Ka=1×10-7+x

K:分析比较

L:H3PO3的ROx(OH)y表达式为(PH)O (OH)2

L:H3PO4的结构式的表示形式

M:类比的方法

N:H3PO3的结构式

分析学生解决该类问题的过程,可以发现其解决问题大致经过了下列几个阶段:问题表征、模型建构、模型检验和模型应用,解题流程可用图2表示。

明示问题是化学问题解决活动中至关重要的环节。明示问题是指根据“化学问题”的特点和要求把发现的问题明确化,是解决问题的前提。在正确表征的基础上,运用科学方法并结合所学知识,进行模型搜索,如果学生自身有这样的模型接着就会进行模型匹配,从而解决问题;但是如果学生自身没有已知的模型适合此题,那么就要进入模型建构环节并且在进一步检验之后得到问题的解,在所有的活动中都受到元认知监控,以上就是高中生化学建模解题的全过程。

根据以上研究,我们初步得到:高中生化学问题解决中的建模能力是高中生在正确表征化学问题的基础上,运用数理方法或逻辑方法将化学实际问题抽象成用化学语言表述的模型,并对模型进行检验、运用于解决相关化学实际问题的能力。

二、高中生化学问题解决中的建模能力的构成要素

目前还未有人对高中生化学问题解决中的建模能力的结构进行划分,在分析高中生解决该类问题的过程的基础上,我们认为高中生化学问题解决中的化学建模能力包括模型建构能力、模型检验、模型应用三个方面。

1. 模型建构能力

学生在遇到化学问题以后,能正确表征化学问题,将化学问题进行分解、抽象、概括。利用自己所学的知识,在元认知的调控和监督下能在给定的化学问题情景中,确定研究对象,抓住主要特点,忽略次要因素,应用抽象、概括等思维方法及相关学科知识,最终用简洁的化学语言对化学问题中的抽象元素进行表达和加工,再根据掌握的信息建立合适的化学模型以解决相应的化学问题。

2. 模型检验能力

实践是检验真理的唯一标准,只有经过检验,才能确定模型是否正确。学生在建模解题的过程中不得不经历模型检验这一环节,这就要求学生能够对化学模型的建构过程进行评价和反思。化学模型的检验至关重要,不仅要检验化学模型的建构过程,同时还要根据化学实验事实检验所建构的化学模型是否科学合理。模型检验能力直接影响着高中生整个化学建模的结果。

化学模型也不是一成不变的,由于其条件性和阶段性的特点,必须不断地对化学模型进行检验,以使其更加完善。由于学生在平常的学习中很少涉及评价方面,他们没有检验的意识,也不太了解如何进行检验。因此,这一能力层次对学生来说是个挑战。

3. 模型应用能力

学生建立化学模型的目的是为了解决化学问题,这就要求学生能够建立起化学问题与化学模型之间的对应关系。但是,化学模型的应用不仅仅是指将化学模型应用于解决某一个问题,还包括确定该化学模型的具体适用范围。

高中生化学问题解决中的建模能力是由多种成分组成的统一的有机体,多种成分相互影响、相互作用,缺失其中的任一成分,高中生都不可能形成较强的化学问题解决中的建模能力。

参考文献

[1]仲崇贵,张德启.试论物理建模及其对学生能力的培养[J].物理教师,2001.22(2)

[2]王彤等.化学教学中的模型方法及应用[J].化学教育,2001(10)

[3]王后雄.化学方法论[M].长沙:中南大学出版社,2003