小学英语教学实践反思

小学英语教学实践反思（通用12篇）

1.小学英语教学实践反思 篇一

综合实践课听课总结与反思 桃园镇里留小学 郭木林

本星期我有幸参加了肥城市组织的综合实践活动课的观摩活动，感受颇多，现就把我的一些心得体会及反思向大家做一下总结。

我更加明确综合实践活动开展的意义。让教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。凡是开展过综合实践活动的学校，学生、老师、家长都有着深刻的体会。

此外，我还了解了综合实践活动如何定位与开展系列活动。参赛的38个综合实践活动案例，彰显了学校特色和地域特点，活动形式可谓百花齐放。

综合实践活动课程基本分为以下几个步骤：课题的生成、活动目标、活动过程。活动过程基本包括三个阶段：第一阶段：确定主题和子课题，制定活动实施方案。第二阶段：实施阶段。第三阶段：活动总结展示阶段。还可以按照综合实践活动课程三个维度：人与自然、人与社会、人与自我开发系列活动主题，既有新鲜感，又有连贯性。

今后，我们应该继续深入开展综合实践课程，拓宽课程内容面，拓展资源领域，整合课程资源。不仅重视综合实践活动的教学功能，还要重视综合实践活动的深远教育意义，彰显教育功能，这样有利于综合实践活动课程的常态实施，更促进学校教育工作的有机结合。综合实践活动的指导教师是很重要的，有活力、有激情、有创新的优秀教师指导的活动成效大，能有效推动实践活动课程的开展与成果的推广，逐步使活动走向课程，所以我们要不断学习，努力具备一名优秀的综合实践活动课程教师的资质。当然我们还有许多困难与疑惑，将会在专家的引领下，在不断地摸索学习中，找寻有效解决问题的途径，使我们的综合实践活动课程不断深入、加强，争取做出更好的成绩！

从以上几节课中我感受到他们并没有在教学语言上进行严谨的推敲，也没有刻意的限制课堂上每个环节的时间，就像是一位“孩子王”领着一群活泼可爱的孩子在做游戏。课堂活而不乱，形散神不散，总是在学生需要引导和帮助的时候教师的作用突显出了。这也正应了当今综合实践活动最新提出的——“综合实践活动要走向常态化”。今年7月份陈树杰教授在福建举办的“常态化”综合实践活动课程实施策略研讨会上首次提出了“常态化”的基本特征：课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。这32个字，说起来容易，做起来并不轻松，当然有些地方也需要靠我们的学校和上级领导部门才能解决。但是，我们一线教师能做到的就是把课堂和每一次带领学生活动都做为实施常态化的阵地。在以上课例中，教师不正是用自己的实际行动践行着“常态化”吗？其实综合实践活动走向“常态化”并不难，只要我们不过分追求课程的完美性、完整性、和精致化。指导教师不过分关注校长、同行、专家对自己指导课的评价如何，而是更多地关注学生在活动中所获得的亲历实践和深度体验，过程和方法的掌握，情感、态度价值观的提升。用这样的标准来衡量自己的教学效果，拒绝表演课、做秀课，消除神秘感，综合实践活动就能成为像语文、数学那样易于操作、易于指导的常态课。

2.小学英语教学实践反思 篇二

关键词：小学英语,课堂教学,教学效益,有效途径

一、确定反思的内容

教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思,也并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”,教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。

首先我从教材入手,通过分析和反思总结出:教师要善于结合教学实际的需要,灵活的和有创造性的使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的整合与拓展。只要教师从学生的实际水平和语言能力出发,任何的教学内容的整合与拓展,任何教学步骤的安排都是可行的。教师要灵活拓展教材中与学生生活经历相符的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时整理,融合到自己的教学中去。我们现在学习的是义务教育课程标准实验教科书快乐英语,教材编写总思路是以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务,即:话题——功能——结构——任务。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际,体现语言的交际功能,贯彻语言运用的基本原则,把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。

二、把握教学反思的过程

“实践出真知。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础,在新课程理论的指导下,在高效课堂的教学活动中,经过三年来的实践,整理和反思,总结如下:

作为教师,我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境,我就把我的英语自修与英语教学结合起来,与学生共同学习;人与人之间存在着一定的差异,这是客观的,要大面积提高教学质量,必须面向全体学生,因材施教,充分调动每一个学生的积极性主动性,让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展,一步一个脚印,最终都有所学。

由于农村教育比较落后,我们学校也是近几年才开设英语不久,学生的水平参差不齐,学生基础比较差,不管在哪个年级都存在优生和差生,但是在英语课中差生和中等生存在居多,每次面对这些学生我都觉得很头疼,农村孩子并不像城市孩子,有好的成长环境和学习环境,并且有些孩子从幼儿园就开始学习英语。农村孩子是没有这么好的学习条件的,我在上课的时候让个别学生起来读,我反复的领着他们读,再读起来还是不会读,我那时气的脸红脖子粗,有时会狠狠的凶他们,但是之后想想孩子们也不容易,有时我会觉得学英语对他们来说太难了。我觉得小学学英语可以作为一种兴趣来培养,不能为了一味的考试,而让有些学生慢慢失去了信心。在英语语学习过程中,由于外界因素的影响,学生会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,我作为教学活动的组织者,应注意对学生情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。

虽然在一、二、三年级不要求书写,可是我认为字母的学习是学习英语的前提条件,我觉得学习英语首先要把26个英文字母学会,并且要求学生做到听.说.读.写26个英文字母,我要求我们学校的学生是从三年级开始写英语的,所以我在学生刚刚学习英语是就对学生进行字母教学在边教课文的过程中,每节课学习3-4个字母,这样慢慢的学生差不多十节课就能把字母全部学完。我在教字母时,主要强调了三点:笔画、笔顺、占格数。现在学生们基本都能自己默写出来,掌握的很好,这样就在我们以后的教学中提供了很多方便。

三、把握有效反思的途径

1. 常记反思日记。

我在日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中,设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法,其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中,经由学生的群体性反应,如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现,教师会产生某种体验。因此,在一天的教学工作结束后,或在一节课结束后,即时写下自己的体会和感受,并常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的任务型活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有,为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼,还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,帮助教师形成个人教学风格。

2. 三人行必有我师。

平时教学中,和其他英语教师相互观摩彼此的教学,并对教学环节进行讨论分析。在我工作的学校,教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚,课后,教师之间坦率地交换意见和建议,对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种互相反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。

3.小学英语趣味教学的实践与反思 篇三

关键词： 小学英语教学    趣味教学    实践    反思

小学英语教学效果与学生学习兴趣有直接联系，只有充分激发学生的英语学习兴趣，才能调动学生学习积极性，使学生在英语课堂上积极参与，发挥自主性与主观能动性。这就对小学英语教师提出较高要求，即需要教师在营造出轻松、和谐的课堂氛围的基础上，以趣味性教学方法激发学生的英语学习兴趣，让学生在一定情景中对教师课堂所授知识深入理解，大胆应用，并及时评价，最终实现在课堂上轻松而熟练地掌握教学知识的目标。

一、小学英语趣味教学实践

（一）轻松和谐的课堂教学氛围是趣味教学的底色

只有在轻松和谐的课堂上，学生才能放松精神，投入而高效地学习。传统教学中，大多数教师都认为应在课堂上保持严肃，认为只有这样才能让学生的精神高度紧张，不敢分散注意力或做小动作。事实上，学生很难在课堂45分钟里一直保持高度注意，且由于学生天然地就对教师有一定的敬畏感，因此教师不必强化这种敬畏感，而要恰当巧妙地利用这种敬畏感，让学生在充满趣味性的英语课堂上不至于太过放松。

轻松和谐的课堂教学氛围由教师的笑脸开始，幽默诙谐的语言可以使课堂活跃起来，恰当的肢体语言可以使学生深入理解单词的意思。如教学有关情绪的单词happy，angry时，可以通过自己的面部表情让学生理解单词的意义。教学对话时，可以配合人物对话做一些动作，如“I’m hungry”可以配合捧腹动作与皱眉的表情。

（二）趣味性教学方法是趣味教学的主色调

故事导入是趣味课堂的良好开端。小学生特别喜欢听故事，因此以故事导入是最好的方式。学生在上课铃声刚响时很难立即集中注意力，很难一下子平复心情，如果教师这时可以讲一个与新课内容相关的有趣的故事，那么很容易吸引学生的注意力，使學生全神贯注。或创设问题情境，设置悬念，也可以取得同样的效果。

儿歌是记忆与巩固单词的重要手段。儿歌大多读来朗朗上口，教师可以结合课堂教学内容，借助教辅书籍与网络媒体等积累一些儿歌，在改编或创编的基础上进行新课教学，让学生借由儿歌的帮助记住新单词，掌握新句型，让儿歌成为学生记忆与巩固所学内容的得力助手。

英文歌曲是使学生分散的注意力再次集中的法宝。在课堂上，学生的注意力很难一直保持高度紧张，特别是小学生，最多只能在课堂前20分钟里保持注意力集中，因此，教师需要在教学时注意把握学生的注意力保持规律，抓好课堂前20分钟突破教学重难点。在此基础上，教师可以在大多数学生注意力开始分散的时候，选择短暂休息，通过播放英文歌曲增强英语教学的趣味性，使学生注意力再次回到课堂上，掀起又一个小高潮。

情景模拟使学生在自主理解的基础上大胆应用。情景模拟可以让学生在具体情景中灵活运用所学知识，而运用所学知识的过程又是促进学生理解的过程，二者相辅相成，互为补充。但是情景模拟对学生的要求较高，不仅需要学生牢固掌握单词与句型，还要求学生对所学知识灵活运用，因此，在课前，教师需要担任学生的“智慧锦囊”，在学生思索无果时给予启发引导，在学生需要帮助时伸出援手，使学生最终在课堂上有精彩的表现。此外，教师需要做到对学优生与后进生同样关注，不能厚此薄彼，需在发挥学生各自所长的基础上进行情景模拟，使班级每一个学生都参与进来。

（三）及时的反馈与评价为趣味教学锦上添花

面对学生在课堂上的不同表现，教师需要做出及时有针对性的评价，这里的针对性指结合学生已有水平与性格及态度等进行评价，如对内向或中下等生应以鼓励与积极评价为主，不能挫伤学生学习积极性;而对于骄傲自满的学生则可以指出其仍有很大发展空间，督促其不断进步。教师在评价过程中不能太过纠结于学生的错误，可以只对重要知识点的认识误区做纠正，争取以幽默语言化解学生的尴尬。反馈与评价以不会挫伤学生开口说的积极性为原则。

二、小学英语趣味教学反思

（一）把握适当运用的原则

趣味教学法只是众多新的英语教学方法中的一种，教师不可过度运用，过犹不及。在课堂上过多运用趣味性教学方法，可能导致学生注意力分散，因为小学生的想象力非常丰富，他们很有可能由教师提出的一些与教学内容相关性不是太大的内容延伸开去，造成人在课堂大脑却在天马行空地想象的局面，失去趣味教学初衷。

（二）保持课堂教学秩序很关键

本质上，趣味教学与保持课堂秩序是互为补充的。真正意义上的趣味课堂是学生注意力高度集中的课堂，而不是热闹有余但缺乏实质性内容的课堂，只有学生注意力高度集中，才能保持良好的课堂教学秩序，使教学顺利有序进行。一些教师觉得趣味课堂的秩序难以维持和管理，其实是教学出了问题，更没明白趣味教学的真正内涵，即通过趣味性教学使学生的注意力保持集中，这样就不会出现开小差、交头接耳、做小动作等问题。

（三）反馈与评价不能一味褒扬

一味表扬只会使学生对教师的评价变得“麻痹”，因为如果教师对所有学生所有回答的反馈与评价都是积极的、正面的，久而久之，教师的表扬与评价就会变得不那么珍贵。只有在学生经过努力取得进步时，教师给予积极正面的评价，才能使学生从中获得成就感，才能使学生对教师的评价更信服。在反馈与评价的过程中，教师要做的就是发现学生的闪光点，发现学生的进步之处，使学生保持英语学习的持久动力。

三、结语

小学英语趣味教学是英语教学新的发展趋势，教师应当在课堂教学中积极实践与探索，使趣味教学不断发展完善。本文总结了小学英语趣味教学的实践经验：首先营造轻松和谐的课堂教学氛围;其次采用趣味性的教学方法，如故事导入、儿歌、英文歌曲、情景模拟等;最后及时作出反馈与评价。此外，总结小学英语趣味教学中的反思：首先是把握适当运用得原则;其次是时趣味教学与保持课堂秩序相辅相成;最后是反馈与评价不能一味褒扬，需做到及时、准确而有针对性。小学英语趣味教学还有很大发展空间，有待广大教师积极探索与拓展。

参考文献：

[1]崔爱国.小学英语趣味教学的弊端及对策[J].新课程：小学版，2010（12）.

[2]杨妍.小学英语趣味教学浅谈[J].学周刊，2011（36）.

[3]邵燕.如何开展小学英语趣味教学[J].大观周刊，2012（15）.

[4]景相英.如何实现小学英语的趣味教学[J].现代教育科学：小学教师，2013（2）.

4.小学综合实践教学反思 篇四

师：同学们，日常生活中我们经常见到和用到计算机，那你们知道哪些有关计算机的名词吗？

本想根据学生的回答，再揭示出计算机的硬件和软件。谁知当我问下这个问题后，教室里却是一片寂静，没有一点反应，过了半分多钟，才有学生举手。

生：我知道比尔盖次，我来说说比尔盖次。

接着，我又问，还有呢？教室里又是一片沉静，最后在我指着实物鼠标、键盘的引导下，才有人说出了鼠标、键盘等。

从这里可以看出，学生是知道计算机的部分硬件的名称的，只是设计的问题，无法让学生把已知知识与提问的问题，直接联系起来，这就需要重新设计提问，让学生对老师的提问，有客观、直接的反应。

为此，我又重新设计了这样一个提问：

师：同学们，你能说说你面前的这台计算机有哪些部分组成吗？

生：鼠标、主机、键盘、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……

学生举手发言很涌跃，回答问题积极性很高。只是，这回学生又提到了音响、打印机等，而这些，学生面前的计算机是没有的。是要求学生听清题意呢，还是重新设计提问？考虑到学生信息技能的发展，我又重新设计了这样一个提问：

师：同学们，你们面前都有一台计算机，哪你知道一台计算机一般有哪些部分组成吗？

生：鼠标、主机、键盘、显示器、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……

这样的提问，从学生的生活实际出发，考虑到了学生目前的信息知识水平，为下面新课的展开，作下了铺垫。

因此教师的提问在课堂教学中起着至关重要的作用，一个好的课堂提问可以激发学生求知的欲望，可以扭转被动的课堂局面。在提问的设计方面我们应该考虑到以下几个方面：

1、要吃透教材。教师只有吃透教材才能设计出好的课堂提问。因此，教师首先要理清本课主要讲授哪些知识点，重、难点是什么，然后，再把自己的理解和课堂学习重点在课堂上转化成提问的形式，引导学生掌握知识，提高能力，让学生在有限的课堂内能有较多收获。

2、要分析学情。学生已有的信息技能水平，决定着教师在教学中将设计怎样的提问，所以，在设计问题前，教师先要调查学生现有的信息技能水平。另外，要考虑到五年级学生的身心特点。如：他们的形象思维远远强于抽象思维，所以，在设计提问时，提问要具体化形象化、富有趣味性，比较适合五年级学生的提问。

3、要逐层推进。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种递进关系，即本课学科知识的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。所以，设计提问时必须一个一个按知识的逻辑结构逐个推进。

5.小学英语教学实践反思 篇五

茶山一小

许慧苗

当我们开始这次综合性学习的时候，孩子们已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的生活。这次综合性学习就是充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。

“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与时间活动的紧密结合。”我班根据教材上的活动建议和班级实际情况,以制作“成长纪念册”为轴心，以“师恩难忘”为切入口，教材引路，将课内外学习和生活融会贯通，开展了为期半个月的综合实践活动 ,同学们共同制作“班级纪念册”，纪念册里融“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目,在“集体荣誉”栏目里，学生搜集了六年来班级的奖状的相片和同学参加各种赛事获得的荣誉的；“同学情深”栏目里有“最难忘的人和事”，用习作形式记录自己的成长历程,有六年来同学们的合影，并加上了标题，记录自己成长的点滴；擅长画画的为同学画像后写下了心里话，记录下同学之间的深厚情谊；“师恩难忘”栏目里有回忆自己最喜爱的老师选择最感动的一件事学成的记叙文；有给老师的一封信；有给老师的建议等而且有老师和同学们的合影，表达了对老师深深的感激之情。“我爱我家”这个栏目，孩子们通过搜寻学校几年来每个点滴变化，利用拍照做展板的形式来记录见证他们成长足迹的母校，表达对母校深深的爱。

整个活动学生在说一说、写一写、做一做中感受生活的美好，激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。学生的作品也算精彩。

也发现了很多的问题：最不足的是，学生的参与面不够广，虽有分组，但是后进生有滥竽充数的现象；有些学生虽有大量的一手资料，但平时不怎么表现自己，在课堂中有点茫然，不知所措，导致质量不佳；有的在明确说话范围的环节处理得不够果断，有点拖泥带水，结果是学生的思路没有得到开拓，没有紧扣“成长足迹”这个主题展开思索。学生口语表达能力没有等到有效的训练，很多学生说话不完整，声音小，口齿不清。

6.小学英语教学实践反思 篇六

马艳

小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。小学数学优化教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动，设计出有效解决数学教学的方法和策略。

一、优化教学内容设计 批准教学设计的基本点

优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。．处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。

2.设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。．组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。

二、优化学生学习方式 找准教学设计的关键点

教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。

2.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。

3.合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，通常组建研究小组，按一定的方案，合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中，而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。

三、优化课堂教学流程批准教学设计的着力点

教无定法，但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点，并符合儿童的认知规律。显然，教学程序应有一定的规律性和科学性。因此，要提高教学效率，必须优化教学程序，可采取一些有效的措施，进行个性化的教学设计。

弹性化的教学设计。叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑，让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。

开放式的教学设计。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。改变传统的教学模式，摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学，教师要把握好教学内容，激发学生学习的积极性，提供学生充分从事数学活动的机会，积极地为学生创设开放的学习氛围，让每个学生在探索中成长。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。

7.小学英语教学实践反思 篇七

一、从生活步入习作, 引导学生记录生活点滴

随着我国社会经济与社会文明的快速发展, 社会大众生活的内容不断丰富起来。越来越多的新鲜事物出现在人们的生活当中, 这些事物都可以成为小学生起步写作学习的重要素材。在小学起步作文教学中, 老师要引导小学生对周边的日常生活进行有效的观察, 找到生活中的精彩之处, 并要求小学生对生活中的精彩进行记录。老师要引导小学生建立起良好的生活习惯与写作习惯, 让学生对于生活中的每一个细微之处进行观察, 并将自己的想法记录下来。教师更可以为学生设计与安全、生活有着密切联系的作文题目, 使学生在写作学习任务的引导下, 对生活中的点滴进行观察, 了解生活的美丽与写作学习的魅力[1]。

在小学起步写作教学中, 老师可以为学生设计“我最难忘的一件事”这样的题目。一件事必然要发生在小学生的日常生活中, 学生对自己的生活进行观察, 对诸多事件进行对比, 判断哪一件最难忘, 对于自己的意义最大。教师要告诉学生从生活入手进行起步学习的方法, 老师可以叮嘱学生回家之后对家庭中发生的事件进行观察, 对自己与小伙伴玩耍过程中发生的事件进行观察等等。在老师的引导下一些小学生将课后学习作为最难忘的事, 将与小伙伴共同练习游泳作为最难忘的事等等。这些写作素材都来自于生活当中, 从生活步入写作, 让小学生对生活点滴进行观察, 有利于小学生起步写作思维的完善。

二、从生活步入习作, 引导学生感悟实践生活

实践是检验真理的唯一标准, 也是真理出现的场所。对于小学作文来讲, 一些作文可以被评为优秀作文, 是因为其感情真挚, 可以打动读者。作文要激发读者的兴趣, 建立起作者与读者之间的情感桥梁, 需要细腻地描写与生动的表达。从生活步入习作, 要提高小学生的语文写作质量, 老师就要引导小学生参与到实践生活中, 感悟人们的情感在不同实践活动中的变化。老师要组织小学生开展参与多种实践活动, 通过丰富小学生的生活体验, 使其找到激发人们情感的关键点。

比如在以“助人为乐的我”作为作文题目进行写作教学时, 老师就可以组织学生开展一场极具正能量的实践活动。教师可以组织学生以助人为乐为主题开展一场实践活动, 引导学生走出教室或者走出校园, 深入到生活中, 发现一些自己力所能及并可以帮助他人的事情。当小学生将乐于助人的精神落实在自己的实践生活中, 学生对于乐于助人的理解会更加深入, 也会有一定的自我感悟。通过这样的生活实践活动, 小学生的生活体验感提高, 也会在实践中找到写作的素材, 利用文字更好地表达自己的感情。加强小学写作教学中生活性实践教学活动的开展, 对于小学生起步作文教学来讲十分重要。

三、从生活步入习作, 引导学生自主选择内容

作文教学活动的趣味性与丰富性, 对于小学生写作的积极性有着重要的影响。老师要对学生写作素材挖掘的科学性进行规范, 使学生不停变换素材收集与整理的方向, 让学生在一个相对自由的环境下对写作进行学习。教师需要为当代小学生创设一个相对真实与轻松的写作学习环境, 使学生的情感因素得到有效的调动。老师可以为学生安排具有较强开放性的写作题目, 让学生更加关注自己的思维发展, 对写作内容进行选择[2]。

比如在以“我眼中的公园”为写作题目, 让学生以公园为话题进行写作。老师不要对学生的写作方向进行限制, 让学生对写作的切入点进行自由选择。在写作练习中, 小学生掌握了更多的主动权, 可以激发小学生的写作练习欲望, 促进学生写作学习的参与度。老师可以让学生对自己眼中的公园进行分享, 在公园看到过什么, 听到过什么, 看到公园时想到了些什么。这样的交流有利于学生写作素材的丰富, 有利于学生对生活的观察与理解, 促进学生生活理念的提高, 认可生活中的写作资源。老师让学生在大家分享的成果中进行自主选择, 找一个自己认为最想要描述与表达的点进行写作。以学生为主体的写作教学, 是小学起步教学的重要环节。

四、结语

综上所述, 从生活步入习作, 是小学起步作文教学的一种方法。传统的小学生起步作文教学已经不能满足当代小学生的写作需求, 也不能对小学生的写作欲望进行有效的激发。笔者从小学生的写作能力出发, 提出了从生活角度出发的三个小学生起步作文教学方法。希望当代小学语文老师可以引导学生关注生活, 从生活入手, 加强写作资源的丰富以及主题的多元化, 促进小学生起步作文学习质量的提高。

参考文献

[1]葛晓蓉.快乐起步, 快乐作文——小学低年级写话教学的研究与实践[J].都市家教:下半月, 2014 (1) .

8.小学英语教学实践反思 篇八

一、写好一句话

新课标明确规定了第一学段的习作教学任务是写话。综合课标提出的要求，就是写好一句话——一句完整的话，一句通顺的话，一句发自内心的话，一句有实在意义的话。如果一年级的学生能够写好这样的句子，就基本上达到课标的要求了。到了二年级，可以要求学生学会写几句话。如果把写文章比作建大厦，把文字词汇比作泥土，那么写句子就是把泥土做成合格的砖块的过程，是基础的基础。任意拔高学生习作要求的做法，都是自以为是的拔苗助长，是不可取的。至于写句子的训练方法，笔者认为以下几种是可行而且有效。

1.常规的训练方法：从基本的造句练习，到连词成句、看图写话，这些常规的训练方法虽然未必新鲜有趣，但却是极其有效的。在最初的训练中是不可忽视的。

2.有趣的互动游戏。一句话接龙，书面聊天游戏。就是两个学生或几个学生合用一个本子，每人写一句，进行接龙写作，或对话游戏。学生通常会写自己生活中感兴趣的事或者话题。在这个过程中，我们要求学生在写之前对前一个人写的内容进行纠正修改，并适当给予评价（只要一个字就好了）。通过这种好玩的方式，达到了写好、写通、写精彩的训练，实践证明学生不但感兴趣，而且可以互相激励，互相促进，效果很好。

3.图文结合的训练方式。为绘本创作故事，为四格漫画写文字说明（这是新加坡教师创造的方法），是经过验证的成功经验。让学生在了解绘本内容的基础上，为绘本写话，在此基础上还可以让学生自己创作绘本。每篇图画只需要一句话就好了，但是要通顺、明白。这种方法图文有机结合，比较生动形象，所以很受学生的喜爱。

4.中国的传统句子训练法——对对子，也是极其有效的练词练句的好方法。可以很好地训练学生对于词汇的感觉，对于形成语感也极有帮助。

二、写好一段话

第二学段是由句向段再向篇的过渡阶段，是极其关键的阶段，所以人们多把三年级称为作文的起步阶段，这是有一定的道理的。而笔者认为三年级应该是最为重要的时期，因为它担负着一个十分重要的使命，就是段的训练。如果把写文章比作建大厦，那么写段就是建第一层，一层建好了，整座大厦就容易建了。所以段的训练是不容忽视的基础。具体的做法有以下这些。

1.读写结合，从模仿开始。所谓的段的训练，就是围绕一个意思（中心）写一段（几句）话。几句话之间要有一定的条理。这就必须要有一些基本的构段常识。比如先概括后具体、先總后分。当然这些内容不能以纯知识的形态出现，应该结合阅读教学的范例进行，这个时候，“读写结合”教学方式就显现出它的优势。在教学中有意识地把段的仿写作为一个重点，对于刚刚接触段的训练的学生是非常有帮助的。

2.注重条理，说清楚是最重要的。表达的最基本的要求是清楚明白，但是学生到了六年级仍然做不到这一点的大有人在，究其原因是没有经过扎实的训练。其实说清楚并不难，只要把事情的前因后果讲清楚了就行，学生并不是不知道事情的前因后果，而是没有按照一定的顺序把它有序地表达出来。我们必须把叙述的条理作为段的训练的重点。让学生能够清楚地表达，有条理地说话。台湾教师有一种很有价值的表达公式：叫做“五W-H”法。就是把构成一个事件的六个要素什么时间，什么地点，什么事情，按照不同的顺序排列，让学生知道一件事情可以有几种叙述方法。这个方法是可以借鉴的。

三、写好篇章。学会两种表达方式

篇的训练是第三学段习作训练的重点。篇的训练形式有很多方面，从选材到立意，从布局谋篇到详略处理，这些都是十分重要的。但是大家往往忽视了一个问题，那就是作文是书面的表达形式，熟练使用常用的几种表达方法是必备的技能。这在第三学段应予以认真落实。

在记叙文中，叙述和描写这两种表达方式是最重要的。它们各司其职，叙述负责讲清楚事情的经过，描写负责把这个过程描绘得有声有色。因为它们作用不同，对于它们的要求也不同，叙述要求简洁，描写要求具体。打个比方，如果写作是画一棵树，那么叙述是画树的枝干，要力求简洁，线条清楚；而描写则是画叶片，要做到色彩鲜明，有装饰性。因而学生只要学会了叙述，写清一件事情的前因后果就不成问题：学会了描写就可以把文章写具体，写生动。

学生作文的问题也集中体现在两个方面：一是叙事哕唆不清；二是描写不具体或根本没有描写。这就造成了文章枯燥乏味，不知所云。为解决这些问题，笔者的做法是开展专项训练，以使学生掌握叙述简洁明白、描写详细具体的技能。具体的做法是设立描写本和叙事本，描写本专门做描写专题练笔，比如天气冷了，就以“寒冷”为主题描写别人寒冷的表现以及自己寒冷的感受。考试取得了优异成绩就以“高兴”为主题写自己喜悦的心情或者父母高兴的表现。这样随时留心观察生活中的喜怒哀乐等情形，写进自己的描写本中。这既是语言训练，也是作文素材的积累，对于培养学生留心观察生活的习惯也很有意义。

我们提倡学生们把生活中感兴趣的情景写下来，这就促进学生注意观察生活，把各种生活场景写进作文。如，有个同学写了这样一个片段：“东阳先瞄了一眼正在讲课的老师，又向旁边瞟了两眼，看到同学们都在聚精会神地听讲，没人注意他，就把身子慢慢往下缩，手悄悄伸到书桌下面，掏出一个小高达玩起来，还不时飞快地抬眼瞄一下老师，就像一只偷吃东西的小老鼠。哎呀，这么贪玩，难怪学习那么差！”从这个片段可以看出，学生观察仔细，描述也很细致、逼真。

叙事本记录生活中有意义的小事，要求是速写式的，不加描述，力求简洁，以训练学生叙事简洁的习惯。笔者还以报纸上的新闻报道为范例，指导学生练习简洁明了地叙述语言。实践证明，这样的训练方法非常有效。

9.小学教师教育中的实践教学反思 篇九

实践教学作为高师教育的两个途径之一，在小学教师教育中具有非常重要的作用。强化小学教师教育中的实践教学环节，必须加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地；打破单一的实践模式，建立全程教育实践体系；丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的`作用；建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。

上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。一、概念界定

高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。

10.小学英语教学实践反思 篇十

作文构思的重要性是不言而喻的，但平时的教学中，我们主要缺少的是行之有效的方法，这样造成的结果是学生得不到实际的帮助和支持，在我们指导了之后，学生还是不会构思，只好“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，出现文不对题、虎头蛇尾、半途而废等现象者层出不穷。

在实际教学中，我尝试运用袁老师传授的构思设计的入门方法教我班的学生进行作文构思，取得了较好的效果。虽然才上了两节作文构思设计课，但是学生们已经喜欢上了这样的作文指导课。课堂上，他们学习认真，思考深入，发言积极，这是以往的作文指导课从未出现过的现象，这也引起我深刻的反思，为什么现在的课学生们学起来有这么大兴趣呢？经过仔细分析，我认为主要有以下两方面的原因：

一、降低起点，小步推进。构思设计看似简单但是要让学生很好地掌握还是要分步进行，我就是按照袁志勇老师的构思设计教案分成十个课时来教，这样就保证了每节课只有一个重点，可以让学生学得更深入，练得更充分。当堂学的知识能够当堂消化。

二、浅显易懂，举例丰富。实际教学一定要考虑学生的接受能力和认知特点，我们学的理论不能直接应用到学生的身上。对于“入点句”我就换了好几种说法来给学生讲，如起头句、点题句、核心句、关键句等，而当堂训练的题目也尽可能用平时的作文题，这样学生学起来就不会望而生畏，觉得所学理论知识遥不可及。

11.小学英语教学实践反思 篇十一

关键词：小学英语；课后作业设计；实践与反思

长期以来，简单、机械的重复性的作业，严重扼杀了学生的学习兴趣，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。因此，笔者认为，优化英语课外作业设计是解决这一问题的有效方法之一。

一、布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践

苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的學习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。

二、设计层次性的作业，带给学生成就感

学生是有差别的，教师设计布置的作业要重视学生个性的发展，应充分考虑不同层次的学生，布置分层的作业，使作业既有统一的要求，又能照顾不同层次的学生，从而让每个学生在自己的作业中获得成就感。

1、由易到难，注意知识层次。作业的设计与布置要做到由浅入深、由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性的拓展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。一是要设计一定数量的基本内容的作业与练习；二是要有一些变式练习，彰显作业的层次性和梯度，拓展学生思路；三是要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以有利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2、针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业与练习，才能创设问题情境，有效促进不同层次学生的发展。如在教学每个单元的词汇时，对那些学有余力的学生，我要求他们将所有单词都掌握，而对那些学习困难的学生，只要求他们把黑体单词掌握就行。

3、分解难点，放缓梯度。依据学生学习水平和教材内容，将难度大的习题进行分解或给予具体提示，系统地设计出分步练习。这种难度分解的作业可以使认知平较低的学生逐级而上，从而提高他们作业的完成效率，减轻疲劳程度，使他们在负荷适当的情况下，收到预期效果。例如，在教完动物的名称之后，我布置了三类作业让学生自主选择：（1）画一画，写一写。画出你最喜欢的动物的图片，并在下面写上相应的英文名称；（2）“写特征”。用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物；（3）以“My favorite animal”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情，都要给学生留出空间，让学生思考、实践和运用。

三、开展交际性活动，变独立性作业为合作性作业

由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。如我们可以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等。

四、设计的作业要“花样翻新”

“喜新厌旧”是人的天性，人们都具有向往新奇、新鲜、新异的心理，小学生也不例外。小学生有“喜新厌旧”的天性，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，而作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。

1、布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”和“写”打下坚实的基础。

2、探究性作业。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下，学生“发现”的过程。教师可以要求学生利用所给的材料，主动进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识。教师应根据进度，适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。例如，给学生一幅迷宫图，让学生从中找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方，如何走的，以此激发学生的探究兴趣。

3、自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动地、富有个性的过程。如加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文里的对话、故事进行会话、编曲创作等。

因此，我们只要把如何布置课外作业，这一看似简单的常规问题作为一门科学来对待，我们只要对布置课外作业进行创新，致力于张扬学生的个性，我们只要把课外作业融入学生切身的生活中，贯穿在日常生活的细节中……就一定能开拓课外作业的新天地。

12.小学英语教学实践反思 篇十二

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据, 为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平, 使其掌握新的教学理念、方法和策略, 并切实结合培训前的需求调研, 确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题:本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题, 总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质, 为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人, 发挥其教学名师、高端人才的辐射作用, 从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是: (1) 结合案例领会并掌握新课标要求, 并能在课堂教学中实施; (2) 领悟小学英语教学研究前沿动态和教学理念, 并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划, 整个培训过程分3个阶段, 各阶段运用不同的方式进行组织和管理:

(1) 集中研修阶段:针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容, 集中培训分两个阶段进行:第一阶段:主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式, 内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能, 重点是布置总结阶段的汇报展示任务;第二阶段:主要采用小组合作、汇报交流等方式, 具体任务有:小学英语微课制作及课堂展示, 规范汇报课教案和说课稿并上汇报课, 语音训练成果汇报, 小课题选题汇报等。

(2) “影子教师”实践阶段:本阶段研修采用导师“传帮带”的方式, 学员依据“任务驱动”模式完成培训计划, 计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

(3) 反思总结阶段:参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛”并撰写教学反思或评课记录, 撰写实习实践阶段学习心得并交流, 撰写校本课程开发或小课题研究选题报告, 并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练, 前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计, 经专家指导后走入课堂实践设计, 最终使教学训练走向课堂。同时, 进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导;“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训, “影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时, 撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时, 参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果:汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等, 圆满地完成培训期间的目标任务, 使本次培训达到了预期目标。具体来讲, 经过集中培训和影子培训培训, 参训教师的教学理念得到更新, 小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升, 部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成;通过赴内地参观学习, 参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维, 更为重要的是, 对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀, 纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈, 结果表明:

(1) 本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是:学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样, 对今后课堂教学设计和实施启发很大;赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评, 课堂观察和评课、说课技能得到较大提升;学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学, 对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果;学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课, 班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动, 切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力;任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作, 团队精神与合作意识发挥了重要作用。

(2) 学员对该项目今后改进的建议:希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训;希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨;建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷, 对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示, 本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求, 针对性强, 能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施, 解决了一线教师教学工作中的实际困难, 特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排, 100%的学员表示, 本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨, 特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大, 认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用, 能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动, 承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨, 并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果, 学员也对本次培训效果表示非常满意, 并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用, 对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位, 特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后, 培训目标更加明确、针对性更强, 并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划, 最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培训最大特色就是实效性。本次培训以“自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主, 力求所有的培训环节都做到“接地气”, 即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台, 具体体现在: (1) 学员在教学理念、教学技能有所提升, 集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升; (2) 所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节, 使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能; (3) 所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求, 将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合, 使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑; (4) 培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下, 通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务, 最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著, 但也存在一些问题。主要表现在: (1) 部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识, 但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手, 希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题; (2) 小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力, 但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下, 掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

四、结束语