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1.ict测试分析程序制作 篇一

程序教学在多媒体课件制作中的应用分析

摘要 多媒体课件是计算机辅助教学的重要应用形式,计算机辅助教学是从程序教学发展而来的,程序教学无疑对多媒体课件制作有着重要的作用。对制作出有效的多媒体课件,程序教学原则有着很好的理论指导作用。

关键词 程序教学;多媒体课件制作;应用

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0134-02

Analysis Application of Programmed Instruction in Multimedia Courseware//Ning Guangfang

Abstract Multimedia courseware is an important application form of computer-assisted instruction.Computer-assisted instruction is teaching from the programmed instruction.The programmed instruction will undoubtedly have an important role to multimedia courseware.The principles of the programmed instruction have a very good guide about how to create effective multimedia courseware.Key words programmed instruction;multimedia courseware;application

Author’s address Physical Education College of Zhengzhou University, Zhengzhou, 45000, China

引言

在教育技术发展的过程中,计算机辅助教学是由程序教学发展而成的。“打洞板”“化学板”等程序教学机器也发展到多媒体计算机这种高级的程序教学机器。利用多媒体计算机制作出来的多媒体课件,是计算机辅助教学的重要应用形式。那么在多媒体课件制作中,程序教学的原则在多媒体课件制作中也就仍然起着指导性的作用。下面从程序教学的原则入手,分析探讨在多媒体课件制作中程序教学原理如何应用。程序教学的原则

行为主义的代表人物斯金纳(B.Skinner)把行为主义学习理论应用于人类学习的研究,提出程序教学的概念,并总结一系列程序教学的原则,形成程序教学理论[1]。

2.1 强化学习原则程序教学的理论基础是行为主义的强化论,强化学习原则是行为主义强化论在程序教学中的应用。行为主义学习理论的基本观点之一认为“,强化是学习成功的关键”。学习者在学习完新知识后,必须经过强化,才能学会新知识,否则很快就会遗忘。

2.2 小步子的逻辑序列原则程序教学所呈现的教材是被分解成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。学生一步步学习,由于2个步子之间的难度相差很小,所以能减少出错的次数,学习者的学习很容易得到成功。

2.3 积极地反应原则在程序教学过程中,学生必须积极地对每一个刺激作出反应。如果学生正确地做出反应并得到强化,那么,他便建立“刺激―反应”相互作用的模式,从而掌握所学的知识。

2.4 信息的及时反馈原则程序教学特别强调即时反馈,学生做出一个反应,程序就要立即告诉他正确与否,反馈出现得越快,学习的效果越好。

2.5 自定步调原则程序教学是以学习者为中心的教学,每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。

2.6 减少错误率原则程序教材需要不断修订,以使学习者产生的错误减到最少。程序教材的修订不仅可以减少错误,还可加快整个程序完成的速度。程序教学原则在多媒体课件中的应用分析

3.1 强化学习原则在多媒体课件中的应用分析在应用程序教学原则进行多媒体课件制作的过程中,强化原则的应用非常突出。一个多媒体课件可以看作是由封面导言、知识内容、练习部分、跳转关系、导航策略和交互界面6个基本部分组成的教学系统[2]。行为主义学习理论指导的多媒体课件可以大概分为5部分内容:封面、导航页面、复习、新知识、练习。在这5个部分内容中,除了封面、导航页面部分,其他3个部分都应用到强化原则。特别是复习部分和练习部分的设置,本身就是行为主义学习理论的强化原则的明显体现。

复习部分是课堂教学的重要环节之一,它对教学效果的好坏有着直接的影响。在多媒体课件制作中同样起着重要的作用。通过复习,可以巩固学生上节课所学的知识,对学生的学习起到刺激强化的作用,也是一种防止遗忘的有效途径,对学生的学习效果和教师的教学效果都起到重要的作用。这是行为主义学习理论的“强化是学习成功的关键”的体现之一。所以,行为主义学习理论指导下的多媒体课件制作非常重视复习环节的设计。

新知识部分的设计,是整个学习内容的核心。对于不同的学科,新知识有不同的表现方式和方法。如高中物理“动量守恒”,最一般的多媒体课件是先展示“动量定理”,然后是2至3个例题及例题的解题过程。其实就是先呈现动量定理,然后通过例题强化对动量定理的理解和认识。还有的多媒体课件直接设计一个程序,通过输入不同的命令,结果以数据和动画的形式呈现出来,从而达到验证、理解、强化动量定理的目的。

练习部分是在学习新知识后紧接着进行的一个环节,通过对刚学过的新知识进行针对性的练习,能使学生加深对新知识的理解,迅速巩固刚学过的知识,来达到强化的目的。可以说练习部分是“强化”原理的典型的、突出的表现。练习部分对学习的成功与否,提供了直接的、有效的、强有力的保证。

3.2 小步子的逻辑序列原则在多媒体课件中的应用分析小步子的逻辑序列原则,实际上是追求学习的步子要小,它反映了一种细分、细化的思想。体现在多媒体课件制作中,就是对复杂的学习目标进行分解。例如对例题的安排要由简单到复杂、由易到难;再如对练习题的设计,要逐渐增加难度,有次序地分解出多个题目,或把一个难题分成几问让学生解答。

3.3 积极反应原则在多媒体课件中的应用分析学生使用多媒体课件时,要想办法促进学生对每一部教学内容的思考和反应。要使学生产生积极的反应,有2种方法:1)做出漂亮的界面、动画以及动听的音乐,增加学生的兴趣和注意力;2)开始的内容、题目设计得简单一些,如复述、填空、选择等,从而与多媒体课件建立“刺激―反应”相互作用的模式,使学生顺利地将学习进行下去。

3.4 信息的及时反馈原则在多媒体课件中的应用分析斯金纳(B.Skinner)在《程序教学与教学机器》一书中提到:行为和强化之间的时间不能间隔太久,教师对学生答案的判定是强化的基本手段,但这种判定必须紧随答案之后推出才能收到良好效果,答案与判断之间只要几秒钟的延搁就会破坏大部分的效果[3]。从这段话中可以看出,信息的及时反馈在学习中起到很重要的作用。

在多媒体课件制作中也必须重视这一原则。例如在设计多媒体课件的练习题时,要把练习题的答案能够像“打洞板”或“化学板”那样及时地呈现出来。从现有的多媒体课件分析来看,一般的多媒体课件都能够做到这一点,只不过表现的形式多种多样。比如,当点击多媒体课件选择题时,多媒体课件就会立即呈现“答对了”、“答错了”、掌声、击鼓声等正确与否的信息。再如,用鼠标拖放所选择的答案到某个特定的区域,如果选对了,就能拖放到那个区域;如果选择错误,就不能拖放到那个区域。虽然说形式多样,但是都像“打洞板”那样遵循“信息及时反馈”的原则。但是也有一部分多媒体课件在做出选择后,没有反馈信息,使得使用者不能立即知道选择的正误,致使行为没有得到强化,从而影响学习效果。可以说这样的多媒体课件的练习题的设计是最失败的。

3.5 自定步调原则在多媒体课件中的应用分析每个学生都能学会要学的知识,只不过每个学生学会同一个学习内容所需要的时间不一样。学习差的学生,给他足够多的时间,他也能学好。对于自学型的多媒体课件制作,要能够使学生按照自己的基础和水平选择适当的起点和学习进度。让每一位学生用他自己的速度进行学习,允许学生在每个项目上要听多久就多久。这样,学习者在以适当速度进行学习的同时,通过不停的强化,而得以稳步前进。

3.6 减少错误率在多媒体课件中的应用分析像程序教材一样,多媒体课件制作过程中以及完成后,也需要修改,目的是减少错误的几率,从而有利于学生学习的速度。如果很多学生在同一个地方犯错误,说明那个地方设计得有问题,或者是知识性的,或者是界面性的。

不仅是多媒体课件,包括网络课程的设计、教学网站的设计、教育软件的设计等都要参照程序教学的原则,这样才能设计制作出有效的产品,从而提高辅助教学的效果。

参考文献

[1]尹俊华.教育技术学导论[M].北京:高等教育出版社,1996:26-28

[2]谢幼如.多媒体教学软件设计[M].北京:电子工业出版社,1999:73-106

[3]桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004:52-53