《教师口语》的教学改革思路、措施与建议

《教师口语》的教学改革思路、措施与建议（通用10篇）

1.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇一

一、指导思想

以.理论和.重要思想为指导，坚持以师幼进展为根本、以优质保教为中心、以科学管理为保障，规范与进展并举。仔细落实区训练局和学校工作指示，不断提高幼儿园办园质量和服务水平，全面提升幼儿素养，使幼儿园在原有基础上获得更大程度进展。

二、工作目标

1.制造有利条件，营造平安校内。

2.加强师德建设，提升老师素养。

3.组织多彩活动，提高保教质量。

4.亲密家园联系，形成训练合力。

三、详细措施

重视师幼平安，优化卫生保健，营造平安和谐校内。

1.连续对老师进行平安训练培训，对幼儿开展有方案的平安训练和平安实战演习，提高师幼的平安意识和应急突发大事的力量。

2.加强一日活动平安管理，细化日常工作要求。

3.设立专职保健大夫岗位，规范卫生保健工作，促进幼儿身心健康。

加强师德建设，提高保教质量，逐步提升老师素养。

1.深化学习和，加强老师的理论指导。

2.以全国及身边的师德先进为楷模，激发老师的职业美好感。

3.开展“欢乐10分钟大家谈”主题争论，鼓舞每位老师主动发言，引领老师关注.动态，关注幼教事业进展。

4.连续发挥家长的监督作用，让家长全面客观评价老师，不断规范训练行为。

组织多彩活动，注意过程与实施，全面提升保教质量。

1.合理制定班级学期方案，方案要求操作性和实施性强。

2.组织有效教研，加强教研组互听和领导推门听课力度，提高平常训练教学质量。

3.深化开展早期阅读，增设经典诵读，提高师幼文化修养。

4.结合全运会和庆“六.一”活动，为每位幼儿供应展现自我的机会和条件。

5.利用学校有效资源，通过参与学校升旗仪式、请学校老师讲座、与学校生一起上课、参观学校综合活动室等多种有效手段，全方位做好大班幼小连接工作。

亲密家园联系，提高互动力度，形成有效家园合力。

1.成立幼儿园家长委员会，主动听取家长委员会成员对幼儿园建设的看法和建议。

2.采纳请进来、走出去等多种形式，开展家园互动和亲子活动，提高家长参加幼儿园训练的力度。

3.依据幼儿园训练教学需要，充分利用家长资源，请家长体验老师工作，与幼儿近距离接触，走进幼儿园课堂。

4.利用“家园直通车”“精彩瞬间”“幼儿评价手册”等书面形式，对家进步行育儿指导和培训，加强沟通与沟通。

2.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇二

(一) 熟练掌握专业知识, 广泛开展教学经验交流

教师要及时学习和更新专业理论知识, 努力提高自身的专业水平。针对部分审计教师缺乏实践经验的现状, 应定期和不定期开展教学经验和教学技能的交流, 因为这些技能往往需要时间的积累和经验的总结, 它来自于社会的实践和教学过程的提炼。

(二) 加强师资队伍建设, 培养“双师型”教师

教师不仅应具有丰富的专业理论知识, 还要有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度, 鼓励教师参加各种专业资格考试, 在对教师进行理论知识培训的同时, 进行实际工作能力的培训。一方面, 要与政府审计机关、会计师事务所或大型企业的内部审计部门联系, 成立教师实践基地, 组织审计教师定期参加审计实践, 全面提升教师素质, 为审计教学模式改革配备一支具有丰富授课经验和实践经验的教师队伍;另一方面, 审计教学还可聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师, 让他们讲授审计理论在实际工作中的具体运用, 从而激发学生的学习兴趣, 开拓学生的视野。

二、开展多元化的教学方式, 提高学生学习兴趣

(一) 强化案例教学

教学中运用的案例应和理论知识密切相关, 选择的案例应由易到难, 让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进、逐渐认识的过程, 逐步提高分析和解决问题的能力。在教学的不同阶段, 选择的案例要有系统性、引导性。课前的引导案例要简短、有趣, 启发学生思考;课中应结合理论知识选取实用性强的案例, 使学生通过对案例的分析和讨论, 加深对所学专业知识的理解, 并利用所学理论解决实践问题;课后可以选择一些典型的综合案例, 作为学生阅读的详细资料, 学生通过讨论分析这类案例, 可以拓展视野, 培养综合分析能力和创新能力。

(二) 采用辅助教学手段, 充分利用多媒体教学

使用多媒体教学形象、直观、生动、内容丰富, 适当的演示方式可以激发学生的学习情趣, 帮助学生对知识的掌握, 从而提高教学效果。例如, 在教学演示中使用屏幕指针工具, 选用红色的屏幕指针, 对讲授中的重点内容随时进行重点处理, 可以加深学生对该部分知识的记忆。又如, 对于不宜在幻灯片中直接播放的内容, 使用备注工具进行辅助教学, 同时, 也可以用定位功能直接播放需要的幻灯片。

(三) 创设仿真的工作岗位, 加大实践性教学

实践性教学可以加深学生对理论知识的理解, 培养学生的动手能力、观察能力、综合应用能力, 以及集体主义和协作精神。实训课程可以按出纳岗位和往来款项、财产物资岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、内部控制来设置。随着会计电算化的发展和应用, 审计对象将发生根本性变化, 即从传统的手工审计转到计算机审计。为此在模拟手工审计的基础上, 应开展计算机审计模拟, 这就需要有相应的审计软件作为支持, 要选择与审计实务中所用软件功能接近但又能满足教学需要的审计软件, 让学生在操作中掌握计算机审计技能。

三、选用合适的教材

3.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇三

关键词 中学语文  口语交际能力  国外口语教学

当今社会，人与人之间的交流日益增多，口语交际能力日趋重要。社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世纪60年代首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达情感[1]。美国语言学家卡纳尔（Canal）也归纳综合了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力[1]。显然，交际能力不仅要掌握语言规则，还应掌握语言运用规则，其核心在于口语表达能力，即语言运用的能力。作为实用性学科，语文教育对学生口语交际能力的针对性训练势在必行。

一、当前中学语文教育中口语教学及学生口语能力的现状分析

纵观语文教育的历史，学科培养目标一直是培养学生的听说读写能力。听、读是理解，说、写是表达，语文教育最重要的是教会人们如何运用语言进行交流。然而在实际语文教育中，语文教学却只重读、写，而轻听、说。“语文”教学只有“文”，少有“语”。尽管新课标已对口语交际能力的训练作出了规定，但口语教学在教学任务中仍只占有很少的比重。

由于受到的口语训练有限，学生的口语交际水平并不高，大多存在以下问题：

（1）说话时有心理障碍。比如容易紧张、害怕发言……

（2）说话时话语不流畅，或者语无伦次、词不达意。

（3）说话不得体。例如说话不注意情境、不会使用礼貌用语等。

二、导致口语训练缺失的原因

1.口语在考试中所占比重低

现今的教育完全围绕中、高考的考试内容进行教学，而中、高考受限于考试手段的局限，大多不涉及口语测试，即使有也基本采取单向的平面化测试。口语测试题不能提供真实的语境，且内容多指向道德、教化，脱离生活实际，回答易走入模式化、喊口号的误区，不能检验出学生的实际交际能力和真实情感态度，且这样的测试内容只凭生活经验便可作答，无需教授、学习与训练。

因为考试内容的指向，学校、教师、学生对口语学习的理解走向了误区，也没有足够重视，因而也很难看到教学中有计划、有目的的口语训练。

2.教材的编排不合理

以人民教育出版社出版的高中语文教材为例，每一册的语文（必修）教材中有一个“表达交流”的部分，该部分分为五小节，口语交际仅占其中一节。也就是说，整个高中阶段只有五个口语交际活动专题，数量之少，实在不能起到对口语交际能力训练的作用。

再者，从编排内容来看，语文（必修）的口语交际主题分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。然而教材并没有明确地指明时间安排、检测方法，这无法给教师的课程安排以明确指导。

以第二册的“演讲”主题为例，该部分分为“指导与探讨”、“实践与交流”。“指导与探讨”主要对演讲的技巧及注意事项进行了指导，“实践与交流”给出了如下情境与话题供学生练习：班干部竞选、花季宣言、学会感激、劝说他人，或是联系课文内容进行演讲，如对《氓》和《孔雀东南飞》中两位女性形象及其命运作即兴演讲。

教材“口语交际”部分的编写体现了新课标的要求，考虑到了情境、话题的实用性和情感性，也紧扣了课文内容，能让学生在口语交际活动中加深对课文的理解。但编排中存在的问题也是显而易见的，最大的问题是操作性不强。一节口语交际课的话题、情境加起来足有八个之多，有的甚至需要写演讲稿，对于拥有50～70人的大班额班级、不同层次的学生以及有限的课时，师生很难抽出时间来进行训练。要么无法顾及所有话题，要么无法照顾到所有学生，不能面面俱到。

另外，教材无法给出真实的情境，对话不能灵活机动，口语训练成了纸上谈兵。且口语练习的内容与形式都不会作为考试内容，师生不愿也不可能花费时间与精力投入到口语训练中。

3.教师的课堂问题设计不合理

课堂上最常见的口语交际活动多是课堂发言，但仍存在一些课堂是以老师的讲授为中心。这样的课堂模式导致学生表达的机会不会太多，即使有课堂提问，其数量与难易梯度也不足以顾及所有不同层次的学生，容易出现总是固定不变的部分学生发言的现象。

某些教师对课堂提问内容的设计也无法使学生的口语能力得到锻炼。常见的课堂提问有：“是不是/对不对？”“课文主人公有着怎样的精神品质？”“你体会到作者怎样的思想情感？”等等。课堂提问形成一种模式，学生的答案也是千篇一律，几个万能的形容词可以回答一切类似提问，这不能展示出学生的自主思考结果，不能体现出学生独特的情感体验，口语表达更无从谈起。

所谓口语交际，是在特定的语言环境中由听、说双方共同进行的活动，其特点是双方互动。然而课堂提问，也就是师生交流互动环节很少见到互动，基本上是学生回答，教师给出评价语。这种交流是单向的，挫伤了学生思考的积极性，师生双方不能在相互交流中获得启发，课堂提问便成为了形式，课堂也就失去了生成性。

4.学生对表达自己的观点怀着低调、中庸的态度

由于教师提问不能引起学生积极的思考，课堂上独立思考的时间过少，或是学生不自信、害羞等多种原因使学生失去了表达自己看法的习惯，年级越高，学生在课堂上举手发言的现象越少。尽管学生有自己的想法，但害怕出错、爱面子，认为举手发言太高调。消极的情感因素是口语交际活动不能很好实施的原因之一。

三、美国母语教学中的口语训练

语言是人类的思维工具和交际工具。随着经济的发展，许多国家对口语的教学愈加重视，一些发达国家已开设了专门的口语课程。与我国的口语训练相比，国外口语教学的最大特点是活动教学，即创设真实情境锻炼口语交际能力。他山之石可以攻玉，我们的口语教学也可以学习国外口语教学的长处，从而为口语教学改革实践找到新的突破。

美国对口语技能的培养远远超过了其他国家。早在1914年，美国就成立了NCA，即“全国交际协会”。该协会一直致力于培养学生的语言交际能力，为不同层次、不同阶段的口语教学提供指导和评价体系。教育界也高度重视语言的实用价值，美国的教育部门也专门为口语训练编写了许多教材，最负盛名的是《现代美国英语》。

美国的许多中学都开设了以培养语言运用能力为主的口语交际课程，常见的口语交际能力训练方式有：辩论式、演讲式、访谈式、咨询式、答辩式、主题讨论式、戏剧表演式、分段讲授课程[2]。内容贴近生活，练习方式多样，形式基本涵盖了生活中所能应用的各个方面。各项活动都有详细的计划，有很强的可操作性。这些课程让学生最大限度地参与到交际活动中，从而提高口语交际能力。

此外，日本、韩国、德国等国也在本国的口语交际教学方面有着自成一派的系统与方法，我们可以从对他国口语教学模式的思索中找到我国口语教学的改进点与突破口。

四、改进口语教学的建议

口语交际能力是一种综合能力，培养这种能力需要多方面支持，从而总结出一套系统、长久的教学模式，循序渐进地开展训练。说的训练，应本着内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则[3]。不同的年级阶段，应设置不同的训练内容与形式。从操作上来说，笔者认为可以从如下几点着手。

1.考试加入口语测试部分

尽管大家都很清楚口语训练在语文教育中的缺失，也明白口语交际能力的重要性，可中学学习任务繁重，师生没有时间与精力投入到考试不会涉及的、需要大量时间精力的口语训练中来。所以要想加重口语训练在教学中的比重，关键还是在于考试内容与形式的转变。

当前对口语的评测仅仅停留在平面的文字上，不能提供真实语境，也无法实现听说两者之间的双向互动。如果想要检测出受测者的真实水平，可以采用立体化的考试手段。通过多媒体模拟出多种生活情境，以检测受测者礼貌用语、思辨、即兴演说等能力为目的，设计出复杂的口语环境。制定有梯度的评价方案，全面评价学生的口语水平。

2.编写实用、系统的口语训练教材

口语的训练应以一本专用教材为基础，编写像阅读教材、写作教材一样有完整、独立体系的选修教材。各册教材要有梯度，有适应不同年级层次的学习目标。单元之间要有联系，每单元设置学习目标、训练方法、有丰富的材料情境、课后练习、口语测验等部分，采用主题讨论、辩论、咨询、演讲、访谈、分段授课等不同形式。具体编写框架可以参考国外优秀口语教材。

3.借鉴发达国家及地区的口语教学、教学管理模式

对于口语教学、口语教学管理的模式可以充分借鉴发达国家及地区的做法，开设口语交际选修课，结合教材、时事、生活，充分利用与学生生活贴近的素材进行口语练习。采用小班授课的方式，争取每个同学都有发言机会。

4.口语交际与课文学习相结合

以目前的教学情况来看，最容易操作的口语交际教学实践是将其与课文的学习相结合。不仅能提升口语水平，也能加深对课文的理解，起到巩固的作用。

这种方法可以用多种形式来呈现，比如：复述课文内容、谈论自己对文章的看法、谈谈自己对课文独到的见解、表达自己的读后感……这绝不等同于上文提及的老师千篇一律的提问与学生千篇一律的回答，老师应多采用开放式提问，留出更多的时间供学生谈感受，要求学生说完整句子，不允许用一两句空话套话来敷衍。鼓励学生踊跃发言，说出自己独特的、真实的情绪感受。针对学生的回答，教师应多鼓励，可以用追问、质疑的手法引出师与生、生与生的争论、探讨，多创造交互式的交流情境。

5.学科间对口语交际能力的综合训练

需要打破教师传统观念的是，培养口语交际能力并不仅仅是语文老师的工作，其他学科老师也应对学生的口语能力加以训练，并且他们会惊喜地发现，学生口语表达能力的提高对本学科的学习也会有所帮助。例如学习抽象性、概念性、内容复杂体系庞大的知识，尤其是历史、哲学、理科概念等，教师都可以采用让学生复述的办法，心理学上叫做再现。在复述中也可以举出一个自己所经历过的主旨所形容的经验，或与主旨有某种相关的经验[4]。“用你自己的话来说”，是检验学生是否理解一个句子的主旨的最佳方法。通过这样的复述，学生能发现自己的理解不及在哪里，否则接受到的只是作者所使用的字句，而不是“思想或知识”。

这种复述的过程是理解性背诵的过程，复述中可以最快速地理清思路，看到自己理解得不全面的地方，发现自己的记忆盲点，甚至是找到自己以为已经明白但其实并没有真正明白的部分。当学生能顺利表达出自己的理解时，代表着他们已经真正掌握了知识，这二者其实是一体的。

优秀的口语交际能力绝非与生俱来，而是靠后天的习得与训练。历来中国的语文教育在这一点上做得比较欠缺，幸而已经渐渐地意识到了口语交际能力培养的重要性。我们的口语交际教育应从口语交际的特点出发探索口语教学的特点，从国外口语教学中汲取长处，结合本国国情学情，必能让口语教学走出一条成熟的道路，培养学生成为具有综合素质的人才。

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参考文献

[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2005.

[2] 官云燕.中美语文口语交际教学比较[J].现代教育，2007（7）.

[3] 黎新波.高中语文口语交际全程板块递进式训练的尝试[J].株洲师范高等专科学校学报，2007（3）.

[4] [美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2011.

[作者：罗雅文（1991-），女，湖南衡阳人，淮北师范大学文学院在读硕士研究生。]

4.新大纲解剖学教学思路与建议论文 篇四

摘要：临沧卫生学校已经在级各专业全面使用人卫第三版新教材和新大纲标准开展教学。面对新教材和新大纲的变化，特别是教学学时进一步压缩与解剖学教学内容繁多的矛盾更加突出。任课教师要做好教学设计，既保证学科完整性和教学质量，又确保教学任务顺利完成，就需要将清晰的教学思路和明确的教学目标贯穿始终。针对中职解剖学课程新教材和新大纲的特点及要求，结合教学实际对教学思路进行初步探讨，并针对教学中存在的一些问题提出意见和建议。

关键词：解剖学;新大纲;教学思路

解剖学是一门重要的医学基础课程，是中职卫校各专业学生入学后都要学习的医学基础课程，对学生能否产生浓厚的医学学习兴趣、养成良好的学习习惯将产生深远的影响。解剖学教学强调系统性和完整性，后续医学课程的学习都将涉及人体的形态结构与功能，因此教学中不应过多删减内容。解剖学是典型的形态学学科，在完成好理论教学的同时还要保证一定的实践教学任务和质量。针对新教材和新大纲的要求，结合我校教学资源和学生实际，本文着重探讨了新形势下解剖学的一些教学思路，并针对教学中存在的问题，结合笔者的教学经验提出了相应的意见和建议，旨在提高教学设计的实用性和有效性，现介绍如下。

1制订科学合理的教学计划

在新大纲规划的教学计划中，部分章节的规划与我校实际不能有机融合。如运动系统章节理论教学规划为2学时、实践教学规划为8学时，由于我校解剖实验室资源远不能满足众多班级的实践教学需求，加之学生普遍存在基础薄弱、自学能力低下、学习积极性和主动性不高等特点，本章节难以采用以实践教学为主导的教学模式，因此在制订教学计划时通过教研组讨论后决定仍以理论教学为主导。新大纲的绪论只规划了1学时的理论教学，教师在完成好章节教学内容的.同时，想要在学习兴趣、学习方法、学科特色等方面进行延伸，难免过于仓促。再如泌尿系统、生殖系统、感觉器官、内分泌系统等章节，如果分章节独立开展实践教学活动，由于实践教学资源有限与教学班级众多的矛盾，实验室难以统一有序地安排实践教学活动，因此将部分章节整合后统一开展实践教学活动较为合理。在制订教学计划时，既要保证学科的完整性和应有的教学质量，又要充分结合学校资源和学生实际，并确保教学计划的科学性和实用性。在实践教学活动中，部分教师为了完成学校规定的实验教学任务，将显微镜使用也作为单独的实践学习项目开展，不考虑与其他科目教学的重复性，既造成资源的浪费，又加重了解剖学学时少而教学任务繁重的矛盾和负担。

2新教材特点浅析

目前解剖学所使用的新教材是人民卫生出版社出版，任晖、袁耀华主编的第三版中等职业卫生学校全国规划教材[1]。与往年解剖学教材相比，为了缓解教学学时缩减而教学任务繁重的矛盾，许多教学内容已经进行了大幅度精简和压缩，新教材的特点具体表现在以下几个方面。第一，删除了胚胎学概要内容。第二，各章节设置了“解剖应用”内容，加强了解剖学与临床的联系，体现了学以致用的理念。第三，删减了繁琐的部分章节内容，体现了从“十二五”到“十三五”职业教育国家规划立项教材的“基本、必需、够用”的原则。如颅底的内面观和外面观，只要求做到指认部分结构名称，删减了过多的文字叙述;多数骨骼肌只交待了大体位置和功能;脑神经以表格形式概括性质、分布及损伤表现;内脏运动神经仅以表格形式进行比较说明;脑和脊髓的传导通路仅以流程图的形式表示，强调了各级神经元的位置。但笔者认为，部分章节内容仍未能充分坚持“基本、必需、够用”的原则，教材内容仍显繁多，如脉管系统、感觉器、生殖系统、脊神经等，需要任课教师结合教学实际进一步精简和提炼。

3教学思路探讨

3.1进行分层教学，有效降低学习难度

在保证解剖学教学基本框架和教学内容不变的前提下，教与学的任务都十分繁重。针对目前中职学生基础差和自学能力低下的特点，笔者在教学过程中对教学内容及教学要求进行了两个层面的调整：一是需掌握的理论知识，即需要识记的学习内容，如重要的名词、与临床联系紧密的知识点、解剖学常考知识点等;二是实践能力要求，即在课堂学习过程中重在看图，在实训室学习过程中要求学生能够指认的一些结构名称，该部分知识对于学生学习的要求可相应放低。通过两年来的教学尝试，课堂教与学的压力和难度均有所降低，学生的学习兴趣也得到了一定程度的提高，同时学习目标也更加明确，特别适用于教学任务繁重的运动系统和脉管系统等章节。解剖学许多教学内容都可以按此开展分层教学，但需要注意某些知识点既是理论掌握的重点，也是实践学习的重点，需要教师着重进行讲授。

3.2将一些解剖学内容放在生理学中进行补充和强化

解剖学与生理学关系密切，解剖学重在形态结构的学习，而生理学重在生理功能的学习，通常中职卫生学校两门课程的教师为同一教研组的任课教师。由于在第一学期开设的解剖学具有教学时间紧而教学任务重的特点，加之学生还没有养成良好的学习习惯、还没有适应从中学到中职学习特点的转换，学生往往在第一学期医学课程的学习中表现出接受能力低下的特点。因此，解剖学的一些教学内容应该放在第二学期开设的生理学课程中进行补充、加强和完善。如对肌组织的学习，解剖学和生理学都将讲授骨骼肌的微细结构，若在第一学期开设的解剖学中设置过高的教学要求，将很难实现教学目标。将部分对于学生而言难以理解和掌握的知识点放到第二学期开设的生理学中进行讲授是更加科学合理的选择。解剖学和生理学两门课程重复性教学内容较多，虽然在学习要求方面有所侧重，但许多解剖学内容完全可以放在生理学中进行补充和强化。如血细胞、血液循环、心脏的特殊传导系统、胃液、胸膜腔、肾单位、感觉器官、神经系统的传导通路、生殖等。如何加强两门课程的纵横联系，使其相辅相成，从而形成清晰的教学思路并科学合理地开展教学活动，是教研组及任课教师需要不断总结、提炼和反思的问题。

3.3注重理论教学与实践教学的联系

目前我校解剖学教学资源仍无法满足以实践教学为主导的教学模式，因此所开展的理论教学与实践教学应实现理论与实践的有机结合，这样才能更好地达成教学目标，从而促进学生的学习。如运动系统骨骼肌的教学内容，理论教学应侧重于重要骨骼肌的功能、形成的特殊结构以及临床联系，而骨骼肌的起止、位置和形态应在实践教学中有所侧重和完善。如体循环的动脉和静脉，由于血管的走行、毗邻、分支分布、临床联系等内容繁多，倘若全部进行理论教学，学生很快就会产生畏难和厌学情绪。该部分内容的理论教学应侧重于实用性和临床联系，以提高学生学习兴趣，同时需要教师进行归纳总结、对比、编制记忆口诀等，以提高学生的学习效率。再如教学内容繁多的脊神经和脑神经，教学特点也是如此，需要理论教学与实践教学相辅相成，从而保障教学质量和实现教学目标。

3.4遵循学生认知规律，提高学生课堂学习质量

教学应遵循学生的认知规律，循序渐进地开展教学，从而实现教学目标。如某些前后联系紧密的教学内容，可以采取“先放一放”的原则，在后续相应章节的教学中进行补充和完善。如开学第一周要讲授的四大基本组织、各组织的分布特点及功能会涉及后期要陆续学习的器官和结构，教师可以先采取“勾勾书、放一放”的原则，待后期学习相关内容时再进行补充和强化。再如解剖学涉及许多临床疾病，检查和操作，其他学科知识如酶、动作电位、激素、受体、神经递质等，深入浅出地讲授和解释将在很大程度上提高教学质量。针对解剖学教学内容繁多的特点，学生的课堂学习应遵循“多看、多听、少写”的原则，即多看教材图例及教学用图、多听教师讲解，不应设置大量要求学生书写的内容。此外，教师所讲授的教学内容及制作的课件应尽量依据教材，在教学中应积极引导学生逐渐养成自主学习的习惯，从而提高课堂教与学的效率和质量。

4讨论

4.1关于教考分离

我校近年来逐步开始用教考分离制度对教学进行量化测评，各项管理制度和奖惩制度也不断完善。但就目前中职学校而言，想让畏学、厌学和滞学多年的“双差生”在短期的校内学习过程中迅速成长为勤学好问的好学生不是一朝一夕能实现的，特别是第一学期学生正处于学习生活和身心发展的转型期。良好学习习惯的养成需要漫长的教育引导过程，学校要营造良好的学习氛围。

4.2关于解剖学与生理学

由于解剖学与生理学两门课程的教学内容联系紧密，若由同一名教师承担相同班级的解剖学与生理学教学任务，那么两门课程相辅相成、补充加强的教学工作将会做得更好，学生也能更好更快地适应教师的教学特点和要求。

4.3关于有效开展解剖学实践教学

实践学习的多数内容已经由任课教师在课堂进行了讲授，实践教学应重在指导学生如何学、学什么，通过实践教学来加强和巩固课堂所学。实验课教师及任课教师不应在实践教学中占用学生过多时间再进行重复的理论讲解，应将更多的时间留给学生开展学习活动。同时，在实践教学中教师应做好解答和指导工作，每次实践课应安排相应时间进行检查提问，以检测学生的实践学习情况。

4.4关于解剖学课件

目前我校解剖学课堂教学已经完全淘汰了以往的挂图讲授形式，多媒体课堂已经全面普及，充分利用课件和教学图片开展教学活动已经成为主要的教学形式。由于解剖学课堂教学涉及大量图片、视频，制作高质量的教学课件将会大幅度提升教学效率和质量。现阶段教学课件已成为解剖学教学中不可分割的重要组成部分，因此教师需要收集大量高质量的教学用图，制作精良的教学课件。

参考文献：

5.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇五

（2012年11月）

一、2013年**县域经济社会发展总体思路

深入贯彻党的十八大、市第四次党代会精神，围绕“科学发展、富民兴*、全面小康”总任务，紧扣“一二三五”工作思路，以三化为平台，以项目为抓手，以改革为动力，调结构稳增长，扩城镇育产业，抓开放促招商，抓统筹惠民生，努力开创经济增长、社会和谐、民生改善的良好局面。

二、2013年**县域经济主要预期指标

结合**经济发展实际，初步预测：2013年全县地区生产总值增长14%以上，工业总产值增长20%以上，全社会固定资产投资增长20%，地方财政收入增长18%，社会消费品零售总额增长17%，城镇居民家庭人均可支配收入增长13%，农村居民家庭人均纯收入增长17%，城镇化率提高2个百分点。

三、2013年主要工作措施建议

（一）夯实发展硬件平台。确保**高速顺利通车，**三期、红池坝快速通道和天红路如期开工，启动巫镇高速前期工作；推进大宁河干流梯级开发，力争启动大官山、红池坝 1

风能开发，完成页岩天然气普查工作；继续推进“一座特色城市、四个城镇带、六个中心镇、一批特色小城镇、十八个移民新村、三十个绿色村庄”建设。为县域经济社会发展提供硬件平台。

（二）培育特色效益农业。围绕“1122”目标，大力发展特色效益农业发展，努力构建“一园四带三基地”产业格局。加大水利等基础设施投入，培育壮大龙头企业，突出科技推广应用，创新农业投入机制，探索合作经营模式，深化农村改革。

（三）推动工业集群发展。加快工业园区“三组团”建设，完善园区配套设施，优化发展环境，降低企业负担，着力在融资、用工、税收等方面加大帮扶力度，帮助企业增产增效。重点围绕农林特产、食品轻纺、环保建材、生物医药等产业引近一批带动性强的龙头企业。加快民营经济发展，不断壮大市场主体。

（四）建设特色商贸网。强化商旅、商节互动，办好“三会两节”。加强城乡交通网络、货物配送、物流信息平台建设，合理布局商贸集散中心，启动县城50亿级特色专业市场、特色商业街、核心商圈建设，逐步形成连接城乡、辐射周边的区域商贸网。引进知名商贸企业落户**，落实汽摩、家电下乡和节能补贴等惠民政策，培育新的消费热点。

（五）提升旅游带动能力。力求在“旅游硬件提升、理顺

发展机制、培育环形线路、开发冬季旅游、打造核心景区、强化市场营销”上取得突破，以红池坝4A级景区创建、宁厂古镇及大宁古城开发为重点，着力抓好乡村旅游及农家乐建设，进一步提高旅游服务质量，增强旅游带动能力。

（六）抓实民生民计工作。按照“当期可承受、长期可持续”要求，在全力抓好就业、教育、医疗、社保等面上工作的同时，强力推进城镇生活用水、廉租房建设等民生工程。

6.教师的对课程改革的建议与心得 篇六

有了这一想法，我的读书生活从此开启，207月24日，从洛阳学习回来后，我一下买了4本书《跟苏霍姆林斯基学当老师》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》还有两本教材解读，我又一口气读完前两本，写了40000字的读书笔记，3篇读后感，10来首打油诗。到了寒假，我们乡又给每人发了2本书，一本于永正老师的《教海漫记》，一本魏书生老师的《教学工作漫谈》寒假我被这两本既有理论又有教学事例的书又一次深深吸引，开学后，魏老师的一些做法，如让学生写语文学习计划，写座右铭，我在班里实验，学生按计划每天执行，提高了学习效率，我班200字分层留作业，也是参考了魏书生老师的每天500字的作业，和学生商量后制定的，就照着优秀老师的做法再结合自己班的实际情况去做，就能学到很多。所以，我郑重其事地提出第一条建议，希望局里每学期给老师一些推荐书目，让老师刚开始读些对自己马上有用的书，吸引老师的阅读兴趣。只要能读几本，自己以后就会主动买书，我今年就自己买了700多元的书，但校长说，报销，为了鼓励老师读书，建议学校报销购书费用。为了激励老师写作热情，可以择优在滑州杏坛上发表的文章向上一级刊物推荐发表。

第二条建议，跟我县在进修学校的一次培训有关。年5月16日，下午申宣成博士的讲座《教师如何做课例研究》，其中的做课例研究的两种方法专题分析法和情景填空法我感觉很实用，现在这学期我正在分析《于永正课堂教学实录》(阅读教学卷)，刚好有申宣成博士讲的于永正老师的《新型玻璃》一课，回到家，我就一步步看，一点点写感受，竟然发现这种课堂实录里真的可以从很多主题研究，如导课环节，于老师每次导课时，就非常注重写字的指导，而且每次都落到实处，不是书空课题，而是在本上写，一一指导。再如学法指导，往往是当堂发现一个或多个学生好多做法马上推广，如初读课文时，有的小朋友就在那主动圈圈点点，于老师就利用这个同学的做法，马上引导大家要“不动笔墨不读书”真是让孩子像传授经验一样教学法，其他孩子也易于接受，一石二鸟。所以我的第二条建议就是从课例研究开始，打磨自己的课，局里可以定时征稿，或举行这样的展示比赛。这点，对老师的专业成长帮助很大。

第三点，2017年，我县促课改的3次视导，2次督导，我觉得加入帮助指导更好。如根据学校的需求，送本土专家的讲座。今天，我就遇到了老店的两位老师询问我校作文批改法，以及发言课到班刊的一些做法，这些可能都是一线教师最想听的，最实用的。

7.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇七

一、农村小学英语口语存在的问题

1.农村英语教师人数少，英语水平不够。在改革开放以后，尽管我国致力于经济发展，但是对比之下，农村的经济发展还是相对比较落后。根据相关资料查阅，发现直到2002年我国农村才开设英语课程，甚至有些地区开设英语课程的时间更晚。农村本身就因为教学环境比较差、工资偏低而无法吸引英语教师去教学，这就导致农村小学一直处于英语教师比较紧缺的状态，一个英语教师要担任好几个年级的英语课程，这就导致英语教师教课压力过重，教学质量不高，甚至还有一些偏远山区没有英语教师。另外，农村英语教师的英语水平也是影响学生口语水平的重要原因，据了解，农村小学英语教师大多都不是英语专业出身，部分英语教师只是有一些英语基础或者接受过英语培训，就成为了小学英语教师。这种情况下，小学英语教师的口语本身就不标准，表达能力就比较差，他们在课堂上讲授英语就很容易误导学生，让学生的英语口语水平也差强人意。

2.农村教师本身对英语口语能力就不重视。在小学时期，正是学生表达能力强和表现欲望强的阶段，在这个阶段，英语教师应进一步加强学生心理素质，鼓励学生在英语课堂上大胆地将英语说出来。然而，在我国农村小学英语课堂上，英语教师过分强调语法的重要性，而对英语口语能力不够重视，这对于学生的英语学习十分不利。

3.农村缺少良好的英语语言环境。要想提高农村小学生的英语口语水平，必须要创造良好的英语语言环境，但是由于农村经济发展环境比较落后，有些偏远农村甚至连复读机和录音机都很少看到，构建有利于学生口语学习的语言环境则是天方夜谭。在家里，父母不会说英语，在课堂上，教师专业水平有限，又缺少一定的英语口语教学设备，这就导致学生不能很好的进行英语口语练习。

二、提高农村学生英语口语水平的有效措施

1.国家积极扶持农村学校进行英语教学，引进专业的英语教师。由于我国农村经济环境比较差、教学设施比较落后，而工资又比较低，很少有教师愿意去教学，因此，国家要积极扶持农村学校进行英语教学。首先要加大财政资金投入力度，改善农村学校的教学环境，还要将农村英语教师的工资水平和福利制度进一步完善，使高校毕业的英语专业的学生愿意走入农村，进行教学。其次，农村学校聘请的英语教师必须具备专业的英语教学水平和良好的英语口语表达能力，只有英语教师的口语发音标准，表达能力强，才能够有效提高农村学生英语口语的表达能力。

2.农村英语教师要重视英语口语能力。教师在课堂上不仅要注重对学生英语语法的讲授，还必须重视学生的英语口语能力。在课堂上积极鼓励学生大胆的进行表达，即使学生一不小心说错，老师也不要进行批评和指责，而是要鼓励他勇敢表达，让学生愿意在课堂上展示自己英语的口语能力。

3.创建良好的英语语言环境。在农村英语教学课堂上，我们要尽可能给学生创建良好的英语语言环境，让师生之间和同学之间积极地进行互动和交流。在课堂上，可以开展一些丰富的口语交流活动，以此来调动学生的学习积极性。在课下，教师也要给学生营造学习英语的良好氛围，可以要求在课堂上无论是师生之间还是同学和同学之间都进行全课堂的英语交流，实现英语交流环境的创设。同时，教师可以在班级建立英语角，可以设置英语口语比赛或者用英语来进行表演课本情景剧等。只有创建良好的英语语境，并让学生全员参与进去，才能调动学生学习英语的积极性，从而让学生的英语口语能力得到提升。

4.创造宽容和谐的学习氛围。根据调查发现，如果想要顺利的开展英语口语教学活动，就必须创造宽容和谐的学习氛围。因此教师要与学生之间相互理解、相互信任，多给学生鼓励、肯定和微笑。对于学生的错误要宽容以待，不要让学生产生英语口语表达障碍，鼓励学生可以勇敢张嘴说英语，而不再是“哑巴”英语。

三、结论

农村英语教师对农村学生英语口语水平的高低起着十分重要的作用。这就要求教师要改变自己的教学方式，创新教学方法，严格要求自己，不断提高自己的专业水平和专业素质，学会与学生有效沟通，在教学环境中尽可能创建宽容和谐的英语学习环境。并且在日常英语学习中，学会利用日常中生活中的每个机会，引导学生进行英语口语表达。只有这样，学生的英语水平才能得到有效提高，教学质量也才能够得到提高，农村小学英语口语教学中存在的问题也才能得到有效解决。

参考文献：

[1]杨欣，黄琳.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].科技信息，2010，34：321-322.

[2]孙珍绢，廖爱秀，薛菽莉.基于素质教育理念的农村小学英语口语教学策略探讨[J].开封教育学院学报，2015，07：212-213.

8.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇八

关键词：教学话题；教师特长；课外活动

1.引言

外语教学的成功在很大程度上取决于是否拥有足够数量高素质的外语教师。在我国高等教育中，大学英语教师是一支人数最为庞大的队伍，教师的素质是决定我国外语教学成败的重要因素之一，因此外语教师的素质问题一直倍受外语教学界关注，与之相关的研究可谓汗牛充栋。外语教师素质不仅体现在扎实的专业能力，而且能从心里、态度、情感、师生关系等方面得到反映。一个合格的外语教师应该具有扎实的双语（外语和母语） 基本功，掌握外语教学理论（陆云，2000）；外语教师应具备良好的个人品质和语言修养，以及一定的科研能力等（孟琳，2002）；目前大学英语教学中比较强调语言学习中的认知因素，大量的研究旨在探讨外语教师专业素质，而师生关系是影响外语学习者的重要情感因素之一（项茂英，2004）；美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，为缩短心里距离，师生应该共同组织并参与活动，用自己的“以教为乐”，激发学生的“以学为乐”（冉玉体2005）。外语教师专业素质固然关键， 然而，除专业素质之外还有哪些因素在外语教学中发挥重要作用？ 为了探讨这个问题， 笔者对武汉大学2007年暑期外教口语强化班进行一次全面的问卷调查， 旨在研究教师非专业因素在大学英语教学中的作用，在本文中指什么样的教师以什么样的方式教什么样的话题。

2.问卷设计

武汉大学从2004年开始，与美国俄亥俄州立大学进行暑期合作，开办全外教暑期口语强化培训，每次由对方组织30位左右本校及周边高校持有TESL（teaching English as a second language）证书，有数年教学经验的专业英语教师到武汉大学进行为期四周的口语强化培训工作，在2007年暑期班口语班29位教师中，有四位是教育学或第二语言习得博士， 以该暑期口语培训班作为调查对象，笔者认为可以对教师专业能力不作区别对待，因为他们都以英语为母语，拥有英语作为第二语言教学证书，有相当的教学经验，而且，历年来美方派到武汉大学从教的教师都非常敬业，深受学生喜爱。

2007年口语强化学生共分为29个班级，每10个班级构成一个大组（第三组9个班），组内每个老师教授一个固定话题，三大组话题相同。十个话题分别是：美国和美国人民（country & people）、教育（education）、娱乐（entertainment）、家庭（family）、饮食（food）、人与自然（man & nature）、 媒体（media）、音乐（music）、体育（sports）和旅游（travel）。每个教师有一个固定教室，该教室称为home room， 学生第一次上课安排在哪位教师的home room，这位教师就是他们的 home teacher，学生根据课程安排轮流进入大组内每一个教师的home room，最后回到自己home teacher 的 home room ， 因此，在为期4周的培训培训中，所有口语班学生有机会领略9-10位教师不同的教学方法、教学内容和教学风采。学员以武汉大学各个学院不同专业的一年级学生为主，包括少量二年级及以上学生。本次培训活动共有600名学生参加，发放问卷表450份，回收有效问卷370份，其中第一组129份，第二组114份，第三组127份，表明62%以上学生认真填写并上交问卷，该问卷调查反映了大部分学生的观点，有较高信度。

尽管这些优秀的美国口语教师都很勤奋敬业，学生对他们的评价差异很大，表（1-3）显示三组学生认为受益最大的教师，其得票率为与最后一位的差距非常大。差异如此之大由哪些因素引起？作者试图通过问卷调查证明以下假设：

教师所教话题对教学效果有一定影响，话题影响学生对教师教学的理解程度； 话题影响学生对教师的兴趣；话题影响学生对教学效果的评判。本次问卷围绕以下几个方面对学员提问：谁是教学最明白易懂的教师，谁是最有趣教师，谁是让学生受益最大老师，哪个话题让使学生收获多进步快，哪项课外活动最受学生欢迎，对本次培训是否满意。

3.问卷数据分析

学生因为喜欢一个老师继而喜欢该老师讲授的课程的例子不胜枚举，因此，弄清楚学生喜欢什么样的老师，对提高外语教学质量有实际指导意义。教学是师生之间的双向交流，听得明白（理解）是交流的基础，学生喜爱的老师授课应该明白易懂，问题（2，3）旨在了解哪些教师上课最明白易懂。第一组最明白易懂的老师依次是1、7、4，第二组是7、4、10，第三组是8、1、7，三组中讲授媒体的老师（编号7）都被认为明白易懂，但在不同组程度不同，全部得票率是（67/370）18.1%※，讲授美国和美国人民的老师（编号1）排名第二，得票率是（53/370）14.3%，讲授家庭的教师（编号4）排名第三，得票率是（41/370）11%。问题（3）列举7项原因（可选择2项）：a.用词简单， b.口齿清晰，c. 多媒体视听辅助，d.多媒体视听辅助，e. 教学方法生动活泼，f. 话题熟悉， g.教师根据学生反馈及时调整教学方法，h.其他（请写出）。数据统计结果表明前三项原因依次是口齿清晰、话题熟悉和教学方法生动活泼。

发音清楚声音动听的教师在语言教学中享有一定优势， 在我国大学英语教学领域里女教师占绝大多数， 人们认为女性更擅长口头表达， 但是本次问卷调查结果显示女教师没有通常认为的优势， 而教师所教话题和教师本人兴趣特长在教学中有较为重要的作用。

语言幽默风趣，教学生动活泼的老师能调动学生积极性，促进理解与交流，通常深受学生欢迎，问卷设计者想探讨理解和兴趣之间是否成正相关，弄清楚最明白易懂的老师是否就是最有趣的老师，老师有趣意味着讲课方式有趣和讲课内容有趣。理解是交流的基础， 但是最明白易懂的老师是否就是学生认为最有趣的老师？表（1-3）显示，第一组最有趣的老师依次是8、1、7，第二组7、3、1，第三组8、9、6，讲授音乐的教师（编号8）得票率最高（72/370）19.4%，其次是讲授媒体的教师（编号7），得票率为（37/370）10%， 教授美国和美国人民的教师排名第三。统计结果与最明白易懂问题基本一致， 媒体、美国和美国人民得票率同样高出其他话题， 但与前一项不同的是，音乐高居榜首。问题（5）列举（5项）原因，学生认为该老师有趣是因为（可选二项）：a 语言幽默，b 表情和动作生动，c 所教话题有趣， d 师生互动， e 教学活动能激发兴趣，f 其他。数据统计结果表明前三项原因依次是：语言幽默、所教话题熟悉及教学活动能激发兴趣。语言幽默是吸引学生的主要原因， 此外， 所教话题熟悉（与前一项原因相同）也能引起学生兴趣。还有一个不能忽视的因素是，教师如何教，即用什么样的教学方法来从事教学。音乐在外语教学中可以发挥很好的促进作用， 特别是当教师本人在音乐方面有一些专长时。

（问题7）针对哪位老师让学生受益最大， 最明白易懂又幽默有趣的老师就是让学生受益最大的老师吗？第一组受益最大的老师依次是4、8、1，第二组是2、6、1（7与1并列），第三组是1、8、9， 主讲美国与美国人民的教师（1）得票率最高（68/367）18.5%，其次是讲授音乐的教师（8），得票率是（46/367）12.5%。主讲美国与美国人们民的教师（1）也是学生认为最明白易懂的教师之一，得票率仅次于讲授媒体的教师（7），教师（7）在最幽默有趣一项中得票率最高。

话题熟悉是教师授课明白易懂的第二重要原因， 同时也是教师教学幽默有趣的第二重要原因， 那么，这一话题是否是学生最喜爱的话题？ 问卷统计结果表明，美国和美国人民这个话题，在本次口语培训中深受学生喜爱，18.5%的学生认为它是一个最好的话题。在语言学习这一跨文化交际活动中，只有当学习者对一种语言所反映的文化抱有浓厚的兴趣时，才能推动语言学习，语言学习和文化了解才能互相促进。究竟是因为喜爱这些话题而喜爱老师，还是因为喜爱老师而喜爱这些话题？两者之间可能互相影响。教师所教话题（所使用教材内容）对授课明白易懂程度有影响，来自美国的专业外语教师教授美国文化当然非常得心应手，如果教师语言幽默更加锦上添花。音乐是可以超越国界的，美国音乐作为美国文化的一部分，很能激发莘莘学子兴趣，此外，音乐在课堂教学中具有可操作性，尤其当教师不仅能讲解音乐，而且擅长某种声乐或器乐时。

除话题对教学的影响作用之外，本次问卷调查还发现， 教师本人的兴趣爱好和性格特征对教学效果有较大的影响。据本文作者随堂听课和采访学生得知，第一大组中教授音乐的教师不仅幽默风趣，而且歌声动听， 深受组内学生喜爱； 第三组教授音乐的教师将歌声、吉他声与课堂教学紧密结合，在学生中人气很旺。因此，教师讲授自己最为擅长的话题在一定程度上决定与学生之间的交流理解，以及学生是否对教师的教学产生兴趣。当然，教师语言表达习惯也有一定影响，如语速快慢，声音清晰度，课堂用语的难易程度，语句长短等。话题在一定程度上还能影响教师是否充分展示幽默才能，对学生受益程度有一定作用，对教师受学生喜爱程度也有影响。

学习外语是为了交流， 在交流中进一步学习， 如果交流活动从课堂引申到课外，会产生怎样的效果呢？ 从2004年首期口语强化班以来， 丰富多采的课外活动一直是其特色， 课外活动打破班级和大组界限， 由美方教师根据个人兴趣特长在周一至周五晚上定时组织。表（4）显示，最受学生欢迎的课外活动是电影和棒球， 前者是广大英语学习喜闻乐见的传统兴趣活动， 后者体现团队精神，在合作中培养兴趣陶冶情操。在体育活动中，教师只是facilitator， 再次证明罗杰斯以学生为中心，将以教为乐与以学为乐相结合的人本主义观点在外语教学中的现实意义。第三组教授体育的教师是学生认为最有趣的教师（组内排名第二）， 又是让学生受益最大的教师（组内排名第三）， 也是棒球（baseball）队教练， 第三组教授音乐教师也是教练之一， 从一定程度上说明第三组课外活动选项中，棒球集中度高于其他两组， 37.7%学生最喜爱该运动， 高于其他两组（分别为33.3% 和33.4%） 。

在对随后几届暑期口语强化班的听课观察和随机采访学生中，得出了与上相同的结论。

4.借鉴与启示

教学内容（本文中指话题）对教师的教学效果有一定的影响， 教师所教话题， 如果与学生兴趣一致， 并且同教师自身兴趣和特长相吻合， 能促进外语教学， 便于师生交流， 增进理解， 提高学生对教师的兴趣， 从而增强学习兴趣，收到良好的教学效果。当前口语教材未能及时跟上时代的节奏，笔者认为应该引入一些时尚元素，以激发学生的学习热情。对于本次口语强化培训，77.2%的学生感到非常满意，因为77.2%同学选择四颗星，五星为最高，一颗星代表最低满意度。口语能力是我国大学英语教学中的难点和重点， 提高英语口语能力的呼声很高，学生也投入过大量时间，但费时低效现象严重， 其中有教师专业水平制约因素的影响， 在教材编写选择、教学方法，以及教材与教师是否匹配等方面，未能引起足够的重视。英语口语教学有别于其他技能训练， 教师幽默的语言， 活跃的个性特征， 与学生产生共鸣的业余爱好和特长，是口语教师必不可少的非专业素质， 是影响教学效果的重要因素。

参考文献：

[1] 陆云，2000，外语教师素质结构探讨[J ]， 《山东外语教学》（3）：59-62.

[2] 夏纪梅，2002， 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J ]， 《外语界》（5）：35-41.

[3] 孟琳，2002， 外语教师的综合素质探讨[J ]， 《黑龙江高教研究》（3）：76-77.

[4] 周燕，2002， 英语教师培训亟待加强[J ]， 《外语教学与研究》（6）408-409.

[5] 项茂英，2004， 大学英语教学中的师生关系[J ]，《外语界》（4）：37-42.

[6] 蔡基刚， 2005，大学英语教学若干问题思考[J ]， 《外语教学与研究》（2）：83-91.

[7] 冉玉体，2005， 人本主义教学理论与外语教学 [J ]， 《河南理工大学学报》（2）：176-177.

[8] 吴一安，2005， 优秀外语教师专业素质探究[J ]， 《外语教学与研究》（3）：199-205

[9] 李洁， 刘孟欣， 张风华，2007， 大学英语教师KASIB 实证研究[J ]， 《外语教学与研究》 （2）：128-134.

[10] 刘润清. 英语教育研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2004.

注：※因第三组只有九位教师，统计中使用加权平均后数据。

9.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇九

语文教学中一直存在重文轻语的现象,即重视阅读和写作,忽视“听”和“说”。“听”和“说”在语文教学中没有应有的地位,也没有构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。旧教科书中“听”和“说”的安排是零零碎碎。不成体系的,听说读写四条线并行，“听”和“说”被分成两个系列，各行其是,两者没有有机的结合。听说内容没有系统性和和连续性，教学中随意性大，教学远离生活，脱离实际，只重视学习静态的语言规则,只进行单向的听说训练,忽视动态的言语经验，忽视双向和互动的语言交流。对听说能力的评价,要么偏重于经验直觉,缺少符合语文学科特点的科学可行的操作方法,要么就是懒于进行评价或无法进行评价.受应试教育的影响,听说能力的培养被摆在了可有可无的地位;结果是听说能力培养被弱化,学生口语交际能力缺失,学生不能适应信息化社会对交际能力的实际需求。

现代语文课程标准中强调口语交际是一种能力也是一种素养.要求在具体的语言的交际情境中,培养学生倾听表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养; 它强调互动性和交际情景；也强调交际文明及生活化、灵活性、实践性。因此在语文口语交际教学中，笔者有几点构想，以飨读者。

（一）创设有效情景。口语交际是人与人之间使用语言往来接触。但是，学生们的交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师。要想让学生学会交际，必须充分利用家庭、学校、社会的有效教育资源，创设特定的生活情景，使学生在特定的生活情境中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实的基础。

要上好口语交际 课，首先要选好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来。这样学生的主动性就会被激发起来，学生的动力就会增加起来，他们就会带着情感、怀着极大的兴趣，走进交际情境中去体验。如设“请假”、“买东西”、“打电话”等活动，要注意说的场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，这样的训练学生的主动性高，能积极参与。再如，“与妈妈的对话”这个话题要求学生在日常生活中学会与家长的沟通。可以创设特定的交际情境。时间是母亲节，地点是妈妈下班的路上，人物是学生和他的妈妈。老师用生动的语言描述当时的情景，启发学生走进情境，还可以拍成录像，让学生看情境表演。口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等等。

了解学生生活心理需求 力求口语交际素材的生活化。针对这一特点，还可创设以下交际情境：讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色、编故事、讲述见闻、主题演讲等。还可以开展各种各样的模拟或者实际活动：当导游、当记者、节目主持人、模拟新闻发布会等。

（二）提供实践机会。兴趣是最好的老师。通过学生本身的参与，使学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极地投入进去。坚持在教学过程中培养。认真领会语文课标中的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。除此之外，还应重视在日常生活中实践。引导学生利用平时大量的交际活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。如：成立小剧社、搞课本剧表演；参加走访敬老院，参加志愿者活动；参加自己感兴趣的各种活动等。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，安排工作，让他们去与人打交道，请求帮助，解决问题。在这些活动中，他们将学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与人合作。

（三）体现双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。所谓双向，指的是交际双方的信息的沟通，是一方的语言作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反应。“互动性”指的是交际双方彼此的语言均受对方语言的影响，相机对自身的语言行为作出的调控。这种能力对学生来说只有在双向互动中才能形成。口语交际注重的是师生之间、生生之间互动实践，培养学生在交往中学习语言，运用语言，林而掌握语言的能力与机智。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，做起来较容易。如“买东西”，买卖双方都有话说。有一些交际话题的互动性不明显，如道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等。这些话题很容易失去互动性，变成单口相声。口语交际教学要在双向互动的情境中进行，因此，老师人围绕话题精心设计多个回合、多个情境、在多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程。

（作者简介：李晓红（1974.8-），女，江西永丰人，系江西省永丰县八江中学语文教师，中学一级教师 ，研究方向：初中语文教育。）

10.《教师口语》的教学改革思路、措施与建议 篇十

【摘 要】目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我县农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。针对这一特点，本文将从农村小学生入手，展开口语交际教学问题与改进的探讨。首先，让教育工作者认识到口语交际的重要性。其次，简述当前农村小学口语交际教学存在的问题，最后，根据存在问题提出个人改进意见。

【关键词】农村；问题；口语交际；意见

口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。

在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会必须具备的能力，从某种程度上说，他比写更重要，更实际，更为人们迫切需要。

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。” 1．口语交际的重要性

首先，学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，他们面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题；在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题；这就要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话。

其次，口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，让它引发的审美鉴别和体验。在表达时，学生不仅说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方的反馈，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。

总的看来，口语交际对于学生的发展起着重要的推动作用。是教师在教学过程中一个不可忽视的教学环节，然而，农村小学口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。

2．农村小学语文“口语交际”教学存在的问题

2．1 教师的教。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。

2．2 学生的学。首先，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三、农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。

其次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。

在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，交谈的机会那真是微乎其微了。

第三，而学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，走出小山村时，已习惯了低着头，默默地听着、记着。偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。

第四、教学内容。虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。例如二年级的《学会祝贺》四年级的《帮他出主意》中的两个话题既满足了平时信息获取渠道多并留心关注新闻的同学，也满足了对于在校寄宿的基本上没有信息获取渠道的同学，但是，我们不难发现教材中的一些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际。口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。

3．提高农村语文口语交际教学建议:

3．1 转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

3．2 激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满的好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的话匣子。3．3 围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源

3．3．1 充分利用好地方教材。地方教材讲述了本土的乡土人情、饮食习惯、民族风俗。我县的少数民族比例大，有的村完小还需要进行双语教学，基于这种情况，我们可以让这部分同学介绍自己的民族风俗，从而建立他的自信心，也达到了练习说话的效果。

3．3．2 《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺、、、、、、但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。

只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

3．3．3 口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中 听 45%，说 30%，读 16%，写 9%，听说，占到了 75%，我们也可以利用课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。

3．3．4 爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲。正如高尔基所说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”现在的农村，基本就是老人和孩子最多，年轻力壮的中青年都外出打工，在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断探究，我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学口语交际课堂显出他的勃勃生机。

参考文献

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