远程网络培训与校本研修整合实施方案

远程网络培训与校本研修整合实施方案（通用11篇）

1.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇一

2017年网络研修与校本研修整合培训总结

通过本次《教育部关于“国培计划（2017）”——陕西省乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目》培训的学习，让我们从各个层面更新理念，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，在网络信息发展的今天，科技、军事越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，让我陷入深深的思考，此次听了专家的讲座，感受颇深：

一、网络研修为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。在合作与交流中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我积极在网络中听课程，学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足。

三、积极参加线上线下活动

首先，通过教研组活动时间全组数学老师集体研讨，针对备课中教学目标、教学重难点、教学方法与手段展开讨论。通过集体研讨提高了老师的教育教学能力，理清了自己的思路。展示过程中，各位教师能把国培中学到的新的教学理念、教学方法、教学手段运用到课堂教学中去，精心设计、深入讲解、大胆尝试、勇于创新。每节课都体现了以人为本、全面发展的教学理念，并且做到了现代教学手段与课堂教学的有效融合，充分展现了我校教师的课堂教学风采。

课后，各位观课教师深入探讨了本堂课的闪光点和不足之处，从执教老师的教学理念、教法设计、学法指导、课堂检测等方面做了不同角度的评价，大家各抒己见，气氛热烈；

在研课、磨课过程中，每个学员都积极参与，各抒己见，或结合自己的教学行为进行反思，或谈自己的听课体会，或提出自己的不同意见。智慧的火花在每个人的头脑中交织、碰撞。这个过程不仅是学员集体反思的过程，也是学员集体成长的过程。特别是执教的4位学员在自己学校多次试教，反复研磨，孜孜不倦，经历了破茧化蝶的历练历程，收获更多的是喜悦和快乐。

本次磨课活动，磨出了教研的热情，磨出了教师的激情，也磨出了大家的友情。既充分调动了集体的智慧，又让大家更新了理念，获益匪浅。

总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。

2.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇二

一、以师德为核心,以教师论坛为载体实施“共同课程”

我校的“共同课程”以教师论坛为载体,就教师现代教育观念、师德修养、人文素养等方面开展了一些校本研修活动,促进规划中提出的学习型教师队伍的构建。

1. 案例先导,提高师德修养

我校在师德学习中特别倡导通过案例学习,发扬优秀教师的先进事迹,发现校内教师的闪光点,使师德学习更具有实际指导意义。我校开展了“写写身边老师的师德小故事”“一张老照片的回忆——爱校荣校故事”等活动,在一个个案例剖析中颂扬先进,传递师爱。

2. 悦读悦心,培养人文素养

我校一直把倡导教师读书作为培养教师人文素养的一个重要渠道。每学期,学校党支部和工会都会制订详尽的读书计划,定期推荐一些新书目录。教师们在规定时间内完成读书任务,撰写读书心得。我校还成立了书香俱乐部,定期活动,教师介绍自己喜欢的书籍,共同品味人生。

3. 畅所欲言,激活集体智慧

校本研修中,我校积极开展“头脑风暴”,努力构建一个民主平等的对话环境。我校班主任通过“班主任工作茶坊”这一轻松、有效的自培形式,聚焦班级管理热点问题进行探讨。几年中,我们把学校班主任感兴趣的问题搬进了茶坊,我们有管理探讨篇,有指导篇,有教学研讨篇,有动手操作篇等。

二、以课堂为核心,以协同课题研究为载体实施“专业课程”与“个性课程”

在“专业课程”和“个性课程”实施中,我校以课堂为核心,以科研课题为载体,以教研组为抓手,转变教师理念,提升教师能力,从而落实办学规划中所提出的培养具有主动学习精神和能力的师资队伍。

1. 校本教研,提高课程理解力

我们采取点面结合的方式开展校本研修。点上:以校科研中心组为抓手,每月开展2～3次实践研究活动,经常采用跨学科备课的方式,整合教材。面上:以年级组、教研组为单位,分析教材,整合教材。

在教研中,我们抓集体备课的落实。我们请教研组长事先收集一些常见的教学问题进行备课,每一次,在我校倡导的“三落实、五说课、四统一”备课制度的保障下,教师们在交流中寻找适合的教学方法,正确把握教学方向。

2. 课堂研讨,提高教学有效性

课堂是实施校本研修的主阵地,促进教师专业发展的主渠道。结合我校协同课题的开展,至今我们已经推出协同研究课近五十节。每学期,我校根据协同研究主题,尝试进行主题教学实践,开设协同教学研讨课专场。

3. 课题研究,提高课堂教学生命力

在校本研修中,我校注重通过教育科研课题来引领教学,特别是2005年至今所开展的《课程统整理念下的小学协同教学实践研究》课题,逐渐凸显出研修的特色,提升着师生学习的品质,鼓励着我校教师朝着“做研究型教师”的目标而努力。

3.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇三

一、语文教师分层培训设计的原则

农村初中语文教师以专业引领与自主需求相结合、学科特点和培训主题相结合、专业知识和专业能力并重、理论学习与案例研讨相结合的原则组织实施。

二、语文教师分层培训构想

（一）分层确定培训对象

根据教师自主需求，对培训对象分层和组班，将处于相似专业发展阶段的教师组织在一起编班进行培训。

（二）分层明晰培训要求

教坛新秀：具备较强的教学设计能力，基本稳定的课堂教学组织和管理能力。具有初步的教育教学研究能力。（5—10年教师）

教学能手：熟练把握三年六册课本的体系，形成单元教学设计能力，初步形成课堂教学特色，具有较强的科研能力。（10年以上教师）

骨干教师：精通语文学科课程标准和教材体系，课堂教学具有一定的艺术性，能够承担示范课或专题讲座，具有较强的学科领导力和个人教学风格。（15年以上教师）

（三）分层设计培训主题和培训目标

根据合格教师、教坛新秀、骨干教师、地方名师的层次，设计的培训主题和培训目标如下：

合格教师的培训主题：提升新课程教学设计能力。

培训目标：理解课程标准，并能用于指导课文的教学设计；能够利用教学用书读懂教材；能够参考优秀教案，结合学生实际设计、实施教学，并评价、反思自己的教学；能够有意识地运用教心学原理指导学生思维的培养。

教坛新秀的培训主题：提升新课程教学设计能力。

培训目标：能够独立读懂每一篇课文，借助课程标准的要求，设计出具有创新思想的教学设计，且能在教学过程中不断反思、修改。

教学能手的培训主题：提升新课程基于问题解决的校本教研能力。

培训目标：能够对课程标准有深度的解读；能够具有整体教学意识，具备单元教学设计能力；能够帮助学生设计个性化的学习计划，并能引导学生进行自我评价；熟练地运用现代教育技术进行课堂教学；每种教学方式运用自如，有效实施教学；能够根据教学过程分析解决课堂教学中的问题，不断丰富教学策略。

骨干教师的培训主题：提升新课程学科领导力。

培训目标：能够利用语文教学研究的最新成果改进自己的教学，并不断丰富，形成个人特色和风格；并能开展科研研究，个人教学具有示范性、引领性；且能够指导低一级的教师教学。

（四）分层设计培训内容

以合格教师为例，以“提升新课程能力”为培训主题，可分解为教学方案设计、教学实施、教学评价、教学反思四个环节，选用主读课文进行阅读教学研究。每一个教师选一篇课文，按四个环节逐一展示，培训小组评析。评析内容包括：课标理解、教材解读、教学设计、学情把握、教学目标的确定、教学方法的选择、多媒体的运用等。

（五）分层应用培训的方式

合格教师：讲座式、案例、教学实践。

成熟教师：研讨式、参与式、案例式。

教学能手、骨干教师：远程式、参与式、参加学术会议、成立工作室。

三、语文教师分层培训策略

（一）引导教师自主努力，形成可持续发展动力

首先以价值实现唤醒自主发展意识。以名师为榜样，研究他们的成长经历，从他们的理想信念、勇气信心、毅力习惯方面选取借鉴之处，像他们一样去思考，像他们一样去行动，像他们一样能坚持，去实现一个平凡的教师的理想追求。其次以专业发展规划引领发展方向。一是精心制定转业发展规划，参照《教师专业标准》，结合所任学科从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度进行。二是实施行动计划。以年度为单位制定“个人发展行动改进计划”。三是积极参加教科研比赛活动。

（二）发挥“领雁工程”作用，形成发展合力

以省市骨干教师为雁头，与各层次教师组成帮扶小组，结成雁阵。重点在三个方面努力：帮助教师制定专业发展规划和年度个人行动改进计划。以教师专业发展为根本目标，以教学模式的改进与优化为重点，围绕实际教学和学生学习需要，针对存在的困难和问题，寻找解决策略。指导开展课题研究，促进教师教科研能力的发展。

（三）实施“主题研修”，形成学习共同体

以学科组为单位，各层次教师参与开展主题研修活动。主题来源于教学中的共性问题或者对教学理论的实践。主要路径是：发现问题，确立主题——深入思考，形成方案——专题学习，交流心得——教学尝试，切磋探讨——主题研讨，反思教学——总结经验，实现提升。并承担教研责任、相互支持、共享经验。

农村初中语文教师分层培训构想与实践，重在引领教师注重过程性学习，深度思考学习的理论，融会贯通获得的知识，应用实践习得的方法，提炼总结实践的结果。如此，校本研修才会取得良好的效果。

注：本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《农村学校提升校本研修质量的策略研究》（课题立项号：GS[2015]GHB1475）阶段研究成果之一。

4.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇四

一、了解《指南》艺术领域目标。

在进行艺术活动的设计和组织之前，我们必须要先了解《指南》中艺术领域的目标。只有了解了目标我们才能去设计与组织活动。艺术领域的子目标感受与欣赏的核心价值是培养幼儿的审美能力。我对于这点最大的感受就是在平时的艺术教学中，我们可能容易忽略培养幼儿自己的审美能力，因为我们总是急于把自己认为好的艺术作品灌输给幼儿，但是却忽略了培养幼儿对于各种形式艺术作品的欣赏与思考。在平时我们可以运用我们的信息技术让幼儿欣赏各种形式艺术作品，比如让幼儿观看各种有趣图片，听多种形式的音乐等等。

艺术领域的子目标表现与创造的核心价值是引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。我认为如何让幼儿用自己的方式去表现和创造美是值得我们一线老师去思考的。在平时的艺术教学实践中，我发现引导幼儿学会去感受和发现美往往比较容易做到，但是真正的让幼儿用自己的方式去表现和创造美往往对于他们来说有难度。还记得我在小班音乐活动《小乌龟爬山坡》中我让幼儿根据歌词去配动作时，有部分幼儿不知道如何去把动作表示出来，最后我采取了请个别幼儿进行动作示范的方式来解决。

二、将信息技术融入到幼儿园音乐活动教学之中。

幼儿园歌唱教学游戏化的基本流程是导入——欣赏——学唱——其他。

导入的时候我们就可以充分的运用我们的信息技术去创设一个情境，激发幼儿对于活动的兴趣。我们可以运用动画的形式吸引幼儿注意，也可以用多媒体播放一段音乐，让幼儿在音乐声中进入情境。在小班音乐活动《小乌龟爬山坡》的导入中，我就将小乌龟爬山坡做成了PPT，幼儿看到有趣的图片一下子注意力就集中起来了。

在平时的音乐活动教学中，信息技术必不可少。可以这么说，信息技术让音乐活动更加丰富多彩。

5.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇五

教师网络研修与校本整合培训总结

本次的园本培训，我园有25位教师参与，学员们按照制定的方案逐一落实，合格率达到百分之百，优秀率达到百分之百。这次的网络园本培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。本次培训，让我们的学员有机会聆听众多专家、学者乃至国内的数术界权威人士的讲座，倾听他们对幼儿教学活动的理解，感悟他们的先进方法等。从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们的学员从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。

培训虽然即将结束，但却带给我们学员思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让学员们收获颇丰！

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个地方。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台

以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。

通过此次的培训学习，学员们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。因此，我们今后会做到：

1、关注教师的发展

2、重视教研的作用

3、探究校本研修与网络研修整合的方向

4.、加强学习。

6.网络研修与校本研修整合计划 篇六

这次我参加了陕西省乡村中小学幼儿园网络研修与校本研修整合培训，为了提高自己的工作能力和业务水平，增强知识和更新教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质,更好地为教学工作服务，根据工作实际，自身的发展要求，特制定研修个人工作计划。

一、指导思想。

在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、研修目标。

1、通过学习，提高自身的师德修养,提高自身的业务水平,提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解。树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

2、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“边学边交，自主领悟”的教学模式开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

3、积极探索，参与课题研究，配合学校做好校本研修工作，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、研修内容。

1、认真听取专 家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。

2、在学校多参加听课、评课、研讨活动，多向名师和教学能手学习，吸取精华，提高自身素养。

3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。

4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。

5、钻研教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。

6、填写好研修日志，撰写教育教学论文。

四、研修措施。

1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。

2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。

3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的教学素养。

4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。

7.网络研修与校本研修培训心得 篇七

通过本次网络研修学习，利用国培这个平台让我能够跟各位同仁互相学习和交流，我收获很多。从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。我们还应从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的工作在今后再上一个新台阶。现对自己本次研修学习做一个小结。

一、学习总结

1、学习了专家的视频授课，通过理论结合案例的的具体指导，对自己以后的校本教研有了很有效的帮助。

2、本次网络培训内容丰富，时间合理。本次培训的制度全面和人性化，蹦很有效的给保障我们的学习研修质量。

3、能和来自不同地域的老师同仁们相互学习，共同探讨，及时汲取新鲜的理念，收获颇丰。

4、本次研修我能能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

二、存在的问题

1、对于我校的校本研修还需要在以后的工作中发挥各位老师的特长，集思广益，以理论指导，结合实际，落到实处。

2、在网络研修中，自己的时间安排的还不够合理，作业完成的不够好。

3、在参与性活动中，自己发表的话题不够鲜明，海需要更充分的理论学习和指导，扩充自己的视野。

三、奋斗目标和具体措施

1、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、参加多种研修模式，全面提升自我素质

多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

4、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

通过这次集中学习研讨活动，不但更新了我的教学思想，开阔了我的视野；还改变了我以往陈旧的教学方法。我将以这次集中学习研讨活动为契机，深入开展教研教改活动，不断提高自己的业务素质，学习新课改的新理念新方法，以全新的姿态投入到新时期的教学工作中去，为祖国的教育事业增光添彩。

8.网络培训校本研修总结 篇八

一、国培让我转变了思想，端正了态度

培训刚开始，我抱着很随意的心态进入了研修平台，并且很简单的把自己的破冰作业给提交了，结果被我们的班主任直接的以不合格的标准给打下来了，当看到我们班主任说他那里只有不合格和优秀两个标准时，我傻眼了。随即我又对我的破冰作业进行了重做，反正前前后后的破冰作业被我们班主任修改了四五次。从那时起我知道我抱着只有合格的心态参加国培这种心态本身是有问题的。于是我端正学习态度积极参加到网络培训当中去。做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络培训，每天抽出时间聆听专家们的讲座；自觉参加到班级论坛和学员们互动；自觉上网交作业、查看相关简报、撰写研修日志。通过提交网上作业让我的思想发生了转变，让我意识到学习是自己的事。

二、国培让我得到了深刻的感悟

国培为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教学理念和方法。在培训中有大量的案例，深入浅出的阐明了道理，通过专家的视频答疑、学员们的在线互动，专家们精辟的见解和同伴们精彩点评，交流与感悟让我有了意想不到的收获。专家们精彩的讲座，每一个专题的各个观点和案例，很好解决我们在教学活动中束手无策的问题。也使我得到了很好的借鉴。同时，对自己的以前的教学有了一次彻底的反思。培训中我还阅读了大量优秀的材料和一些先进的理论和方法。并试着应用于我的教学活动中。培训学习不但学有所获，更重要的是还可以学有所用。

三、国培提升了我的教学能力

通过认真聆听专家讲座和三备两磨的活动使我懂得了备课是教学极为重要的一个环节。我们要教什么？怎么教？事先都要考虑周全，精心设计，教师只有对教材，学生、教师自己有了一个全面的把握，才能真正上好一堂课。我深刻认识到，要想让自己的教学技能不断提高，必须做到以下几点：首先，课前必须认真研读教材，了解学生，结合教师自己备好课。其次，课堂上必须转变教师的角色，让学生成为学习的主体。再次，改变对学生的评价观念，平等对待学生，优生差生都要兼顾，对于差生更要多花心思。

9.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇九

2012年10月，我有幸参加了“国培计划”——陕西省小学校本研修骨干教师远程培训，在培训期间我认真聆听了几位专家的精彩讲授，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。更感受了不同风格名师的风采，他们深刻、睿智、幽默的语言不时让我有豁然开朗的感悟，感受到思想火花的冲击，这些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，同时，欣赏导师们精彩的简报，阅读学友们优秀的文章，思考大家发起的话题，发表自己的见解，真是受益非浅。整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！下面是我通过培训获得的体会：

一、践行师德规范，展现人格魅力。

新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，我们有时会在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用；有时在课堂上喋喋不休，侃侃而谈，除了让学生耳根的茧子更厚以外，没有其他功能。如果我们可以这样尝试一下，当孩子上课走神的时候，提醒他，因为学习毕竟是孩子自己的事，他没做好，希望得到老师的帮助；当课堂秩序混乱的时候，不要对孩子大呼小叫，我们应该就教学对孩子没有吸引力反思自己，及时调整教学方法，把孩子们吸引过来；当孩子没有完成作业的时候，原谅他，帮他找出原因，促使他按时完成，使孩子充分体验完成作业的成功感；当孩子犯了错误时，耐心一点，调查清楚事情的来龙去脉，找出孩子存在的问题，有的放矢地去跟孩子交谈，帮他认识自己的错误，这才能达到我们育人的目的。我们体验到，教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。在教育工作中，教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢？来自渊博的学识、精彩的课堂，就像老师说的教师上课要有激情，幽默生动，教学设计要精巧别致，语言要抑扬顿挫、有感染力。在这方面我感触颇深，我的课堂教学也有缺陷，有时上课调动不起学生的积极性，整个课堂非常的死板。我缺乏的正是老师讲的这些，作为教师在课堂上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。学高为师、身正为范，人格是教师的最高学位，“无德何以为师”真是至理名言。

二、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养 我们教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生，就必须提高自己的个人素质。“什么是教育？教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助学生克服成长的障碍。名师的一个个独特的观点真的是引起了我深深的思考，我们在面对学生的时候过多关注的是学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面；“一个素质好的老师，讲课再差也差不到哪去。一个素质差的老师，讲课再好也好不到哪去”我对这句话是非常赞同的。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。因此，我们必须多读书，读好书，努力让自己成为一名优秀的语文教师。

三、应用现代技术，提高教学成效。

二十一世纪是信息时代，身为教师如果不懂得计算机，不懂得网络，就是新时期的文盲。而且网络的确给我们带来了极大的方便，不同地域，不同风格，不同教师同授一堂课成为网络时代的特色，它完全打破了时间、空间的限制，大大开阔了教师和学生的视野。通过这次信息培训，我学会了以前许多不懂的东西，并促使我转变传统教育观念，以前，自己在教育教学中遇到问题，总想外出学习，去见识一下先进地区的教学；有时候就一个观点想与更多的老师进行探讨，但总是受现实情况限制，得不到实现。“网络教学”使我先前的想法变成现实，能够跨越地域与其他教师进行互动交流，得到优秀教师示范和专家的引领，相信我的课堂会越来越生动，效率会越来越显著，教育教学水平一定会得到更大的提升

10.参与校本研修与网络研修活1 篇十

爱心相伴 与阳光同行

----关爱留守儿童在行动

（第二期）

时 间：2016年4月14日 活动地点：化觉镇中心完全小学 主 持 人： 李正方

成 员：化觉镇中心完全小学全体教职员工 编 辑：郑 云 审 核：李正方

卷首寄语有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生糊口。很多时候，他们只能从电话中或者从偶尔寄来的汇款单中，才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华的时候，他们被留在乡下，孤独地像荒草一样生长。人们给这群孩子起了一个酸楚的名字：留守儿童。

都说父母是孩子的第一任老师。但随着越来越多的父母

外出打工，抚养孩子的重担就落在了祖辈身上，但他们只能让孩子吃饱穿暖，缺乏教育、辅导孩子的能力。

随着经济的发展，越来越多的农村剩余劳动力离开家乡涌向城市，他们无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖，缺乏监护人细心的学习引导和管理，使他们在学习、心理、身体上存在着很多问题。许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题；大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事；部分孩子纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害，也给学校教育带来了极大的不利。成为了当今社会的热点问题，引起了上级政府和社会各界的极大关注。

学习国发【2016】13号文件精神及留守儿童

工作安排

4月6日，我校组织全校教职员工学习《国发[2016]13号》文件精神----国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见。会上，李正方校长正对我校留守儿童工作存在的问题进行全面详尽的分析，并就当前的学校留守儿童工作作了部署。在学习中，了解到了随着我国经济社会发展和工业化、城镇化进程推进，一些地方农村劳动力为改善家庭经济状况、寻求更好发展，走出家乡务工、创业，但受工作不稳定和居住、教育、照料等客观条件限制，有的选择将未成年子女留在家乡交由他人监护照料，导致大量农村留守儿童出现。农村劳动力外出务工为我国经济建设作出了积极贡献，对改善自身家庭经济状况起到了重要作用，客观上为子女的教育和成长创造了一定的物质基础和条件，但也导致部分儿童与父母长期分离，缺乏亲情关爱和有效监护，出现心理健康问题甚至极端行为，遭受意外伤害甚至不法侵害。这些问题严重影响儿童健康成长，影响社会和谐稳定，各方高度关注，社会反响强烈。

图一，李正方校长在会上，组织学习《国发[2016]13号》文件精神----国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见。

图二，李正方校长对我校留守儿童工作存在的问题进行全面详尽的分析，并就当前的学校留守儿童工作作了部署。

为了做好关爱留守儿童工作，为落实好《国发[2016]13号》文件精神----国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见。结合我镇主要领导、分管领导和教管中心的相关工作要求，结合我校实际，特拟定本方案如下。

一、工作目标

深入贯彻落实市、《国发[2016]13号》文件精神----国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见。切实把留守儿童工作进一步细化，抓出成效，形成常态化管理，确保信息准确，有效对留守儿童进行关爱救助帮扶，全面排查整改留守儿童生活学习环境及周边安全隐患，保障留守儿童身心健康，节日安全。

二、成立阳光儿童工作领导小组

组 长：李正方；副组长：肖成杰 王在霞 徐梅；成 员：化觉乡中心完全小学全体教师；领导小组下设办公室由徐梅具体办公。

三、主要措施

针对我校实际情况，实行了领导包保班级，班科教师包保到每一个学生。

四、活动内容

深入开展大走访活动。各班科教师必须抓住有利时机，在4月25日前，开展两次留守儿童排查、走访活动，对监护较差和台账档案信息不全的留守儿童要摸清其家庭情况，进一步完善档案资料。

大走访和大排查要同时进行，作好走访记录，主要内容有： 1.安全隐患排查。关注留守儿童生活学习环境及周边是否存在安全隐患，用水、电、气、煤、火是否安全，家用电器，设备、建筑等是否存在安全隐患，要督促留守儿童家长或委托监护人进行整改（作好记录），监护人不能整改的上报学校，学校统一上报上级单位。

2.排查委托监护人是否履行职责，对监护不实的，要立即采取措施，明确监护人员的职责，并履行相关手续。3.继续落实劝返家长和劝家长带学生外出工作。减少留守儿童的数量。

4.对留守儿童的家长或监护人宣传相关的法律法规。

五、纪律要求

1.包保领导负责督促班科教师在规定的时间内如实开展留守儿童大走访、大排查活动。如因包保领导督促不到位，出现安全事故或影响工作检查的报上级领导单位按相关规定处理。

2.教师在走访排查活动中弄虚作假报上级领导单位按相关规定处理。

3.希望全体教师齐心协力，真正做到不漏一户一人，做好此项工作

我校留守儿童情况分析、原因及解决办法

一、基本现状

我校现有教职工27人，学生459人，留守学生78人（不包括父母一方外出），占学生总数的16.99%。家长外出打工的主要原因是耕地面积少，没有经济收入。农民除了耕作少量的田地外，其它就业的机会几乎没有，为此外出务工的人员不断增加，导致留守儿童产生。

二、存在问题

留守儿童正处于人生观、价值观形成的关键时期。由于父母法定监护职责的缺失，其它监护人难以起到较好的监护作用，缺乏必要的教育引导，社会上各种不良风气对留守儿童产生了不良的负面影响。由于外出务工父母及代理监护人无暇或无能力顾及孩子，大多数留守儿童缺乏父母亲情和教育，没有感情依靠，得不到正确引导和帮助，这对他们的心里产生了不利影响，容易导致心理问题。有的儿童容易情绪失控，导致冲动行为发生，存在盲目反抗和逆反的心理，因为总感觉缺乏保护别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交往时充满警惕甚至是敌意，有时对老师和临时监护人也有较强的逆反心理。由于留守儿童自我保护，防范能力相对较差，加之学校和家庭之间存在安全教育衔接上“真空”，使一些图谋不轨的人有了可乘之机，以致留守儿童被侵害的事件时有发生。

三、原因分析

（一）家庭原因。为孩子提供必要的物质生活条件，教育条件、安全保障及父母亲情、家庭温暖促使孩子在情感、道德、行为、心理等方面健康发展是每一对父母天经地义的义务和责任，但在绝大多数外出务工家庭，这些责任都是有欠缺的。

（二）学校原因。学校是学生学习、生活的主要场所，学生的绝大部分时间都是在学校中度过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响最大。

（三）社会原因。社会对学生的心理健康的影响涉及到政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。

四、解决方法

一是利用电话或书信与孩子进行交流沟通，另一方面要向老师和其它监护人了解孩子生活学习等各方面情况，让孩子感到父母的关爱和家庭的温暖。

二是给学生营造一个良好的学习环境和愉快的学习气氛 ,有利于学生创造思维的发展 ,而教师的积极关注和同学的真挚友情更能激发青少年的学习动机。在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。上课时注意在授课内容之外渗入心里健康教育，在中学里建立心理咨询室。除心理教师集中为学生开展心理讲座，也可个别谈话，单独诊治。帮助他们调整情绪，形成健康心理。

三是密切配合有关部门和社会各界统一认识，积极协同努力，形成对留守儿童真心关爱，齐抓共管的社会氛围。总之，只有家庭、学校、政府、社会等相关应该得到全社会的共同关注，因为留守儿童的教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，甚至会影响我国教育的整体发展水平，关系到农村经济社会的协调发展，关爱留守儿童不仅是政府和学校要做的工作，更需要社会各界的关爱，共同的期待给了我们共同的追求，共同的追求给了我们共同的渴望。我们绝不能让一个“留守儿童”成为问题孩子。让我们携起手来共同关爱留守儿童，为他们创造一个良好的学习和生活环境，让他们真实感受到社会大家庭的温暖，让他们在社会这个大家庭里健康快乐的成长。

教师关爱留守儿童行动纪实

近段时间来，我校全体教职员工在工作之余，牺牲自己的休息时间，对我校留守儿童进行大走访和大排查。各自奔赴在探访留守儿童的崎岖的泥泞的乡村山路上，不畏艰险，不怕苦，不怕累。为“关爱留守儿童、播洒爱心阳光”留下一路的汗水。为走访的留守儿童开展学习辅导，和生活上尽力提供帮助。走访活动中，老师们耐心询问了孩子们的生活和学习情况，并针对孩子们在平时容易碰到的问题进行解答和沟通，让孩子们学会如何用积极向上、心怀感恩、阳光健康的心态去面对生活，与家人、朋友、同学和睦相处。

同时，向学生监护人了解学生在家的学习生活情况，父母在外打工的情况。并向他们大力宣传《国发[2016]13号》文件精神----国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见，让他们知道监护人应尽的责任。督促他们加强对学生的监护力度，就留守儿童生活学习环境及周边是否存在安全隐患，用水、电、气、煤、火是否安全，家用电器，设备、建筑等是否存在安全隐患，进行询问和实地查看，若存在安全隐患，督促监护人限期进行整改（作好记录），监护人不能整改的上报学校。活动中，不但进一步做好做扎实了关爱学生工作，还增强了教师的社会责任感。

图

一、郑云向监护人尚得先了解学生最近一段时间在家的生活、学习以及 家庭安全等情况。

图二，易金敏老师在走访活动中，对留守儿童的学习进行辅导。

图三，徐梅老师在认真检查学生作业。

阳光儿童之家活动掠影

为了扎实做好留守儿童工作，丰富留守儿童的课余生活，一直以来，我校阳光儿童之家在做好留守儿童常规工作的同时，利用有限资源和休息时间组织留守儿童开展丰富多彩的课外活动，这一系列活动的开展，大大激发了留守儿童的生活热情和学习信心，丰富了他们的生活，让爱心和欢乐在他们中间传递。

图一，孩子给妈妈电话谈心

图二,留守儿童在认真进行阅读

图三,留守儿童在进行“跳棋”活动

图四,留守儿童在进行象棋挑战赛

留守家庭安心，外出务工放心

流动的是人口，不变的是关爱！

11.远程网络培训与校本研修整合实施方案 篇十一

各位校长：

大家好！

炎热酷暑，各位校长来这里参加学习与交流，我为大家的精神所感动，大家都是桃源县的教育脊梁，是全县小学教师的领航、舵手，教育局和学校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高兴又为难。高兴的是，能有和各位校长们一起交流、学习的机会，特别是能借此机会，会一会我曾经在校长岗位上交往多年的老朋友，但是，作为在今天的课堂，要我作为主讲人，感到很为难，因为大家无论是在政策水平、管理能力、业务素养等方面都要比我强，所以实在不能承担起讲课的任务。那么，今天半天时间，只能是我和大家一起交流，一起研讨的时间，是我向大家学习的时间，决不能用“讲课、讲座”来称之，以上是我和大家交流的一个开场白。

言归正传，交流研讨还得有一个主题，定什么内容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。课堂教学？都比我善教善研。所以今天就选了一个现在比较热而又涉入不深的一个话题——“校本研修”。我把和大家交流的主题命名为：“校长与校本研修”。今天的交流是否这样安排，把交流、研讨时间分为两个段落，首先我谈谈对校本研修的一些个人的认识，然后课间休息，再进行交流研讨，大家谈谈关于校本培训，讨论、交流的几个问题我会在休息前做布置。

从哪儿讲起？我想还是从下面几个关键词语讲起：校本培训、校

本教研、校本研训、校本课程、校本研修。怎么比较它们的异同？容易区分的是校本课程——校本课程：是以学校为本的课程，是为了学校的课程，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分；

其他几个词语比较：总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的区别可以从1、培训目标不同；2、培训主体；3、培训内容；4、培训方式几个方面的不同来比较。

从参训的主体方面看，有被动和主动之分；

从参加培训的方式看：接受式培训；主动式参训；

校本培训：以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式；

校本教研：往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

校本研修：主要指

“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色，通过“专业引领，同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长，带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。

简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

所以说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。

通过比较，我们知道了现在提倡的、需要的是一种怎样的培训形式？【校本研修】

分析：“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。

研修，由两层意思构成。一是研究，二是学习。一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。

校本研修是一个任务驱动型的问题解决过程。要点：基于学校

基于教师发展

基于学生发展

大家的悟性都要比我强，那么我今天就围绕“校本研修”从三个方面和大家做一些探讨吧。

一、校长在“校本研修”中的角色定位

二、我县“校本研修”的动态分析；

三、开展“校本研修”的实施建议。

客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，我们的校长又不得不思考这个问题，现在我们很多校长、老师在参加者不同层面的“校本研修”的研修班、研讨班等等。那么，作为我们校长，应该怎样定位在“校本研修”这项工作的角色呢？

一、校长在“校本研修”中角色定位

任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。

新课改把教师在课堂教学中角色定位为：指导者、组织者、参与者、学生学习的伙伴等等，有了这样的定位，教师的课堂教学就会因其角色的改变而出现生动活泼的局面。

美国的教育专家通过上千名校长的研究，把我们中小学校长，归纳成六种类型，可以说，对于每一类校长都有不同的定位，现在让我们加以对照对照：

第一种类型：愿景型校长

“愿景”也即“远景”，是对未来的一种谋划，这类校长善于提出学校未来发展的一系列目标，对学校未来发展的前景描述比较清晰。

第二种类型：政策型校长

这一类校长善于解读上级领导的政策，而且还能借助于自身的行为影响政策的制度。

第三种类型：管理型校长

这类校长是在自己的学校内部开展各种各样的协调活动，有明确的上下之分，把学校建成一种体制，一级对一级负责。

第四种类型：资源型校长

这类校长能够清楚地认识到学校及其周围包括社区的各种资源，能够把这些资源挖掘出来，整合出来，能让学校的资源盘活。

第五种类型：伦理型校长

这类校长特别关心下属，关注学生的行为，能够与下属和学生打成一片。

第六种类型：文化型校长

这类校长善于在学校中营造浓厚的文化氛围，把学校的文化建设放在一个主要的方面。

美国通过长期研究，提出的这六种校长类型，给我们的启示是什么？在管理工作中，六个方面都需要有所涉及，有所体现。

之所以称为这六种类型的校长，是因为他们尤其强调某一个方面，而忽视了其他方面，分析了校长在学校管理方面的“强”、“弱”问题，这实际上就是一个定位问题。

就我们桃源县的校长状况来看，我认为应该用“综合型”、“复合型”校长这样定位才最为准确。

那么，我们校长在“校本研修”这一项工作中，怎样充当好合适的角色？我认为要当以下几种角色：

（一）、决策者

校长要从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研究问题作出决策。比如：学校的学科教学来看，学生的数学成绩与老师们在数学方面研究的成果明显要比语文科目弱，那校长是否可以考虑，数学教师专业素养提升与数学课堂教学改革的校本研修课题？

又如：重视和使用网络这个工具，充分利用网络资源，发挥网络传播媒介的便利优势，掌握网络工具的使用技巧，能够利用网络资源和网络工具在具体的网络平台上学习研修，丰富自己、提升素质、提高能力，这是每个中小学教师必须面对的问题。而如何高效地利用互联网进行校本研修，这是我们教师培训和教学研究必须面对和解决好的问题。

我认为，做校本研修决策，需要考虑三个问题：

一是决策要恰当；

首先，决策要恰当。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校当今改革面临的一系列问题。例如：学校要求老师写出大量的学术论文，是不恰当的，因为学术论文一般属于专家学者，二是决策要清晰。决策清晰，是指思路清晰，作为校长，在决策中首先要明白校本研修是什么？研修活动有哪些？

三是决策要认同。校本研修活动至少在领导班子里要得到认同，老师也要认同，老师不认同的话，就会出现有要求就去做，没要求就不做，所以，校长要从实际出发，从学校改革与发展所面临的新矛盾新情况出发，把校本研修这一抽象的概念转变成具体操作的一些决策性措施。（认同例如：高效课堂、幸福课堂的模式构想——说-上-议-

构）

（二）、设计者

如果说“决策”是解决的“做不做”的问题，那么，“设计”就是要解决“做什么”的问题。

做好校本研修的设计，首先需求我们校长进行好分析。

近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：我们为什么要进行校本研修？答案肯定是“为了……”，为了什么呢？不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。千万不要小看这一问！更不要为了“研修”而研修！否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。

这是开展校本研修的第一步：首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。

下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：

1.学校发展与改革需求

在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。

在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。归根结底，人的因素是第一因素。在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。

那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数

15%

以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。可以用这样的框架来分析：

教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学

业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。

2.教师专业发展与提升的需求

大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。

在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知

道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。

有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过

个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有

50%），觉得工作并不是很有乐趣（满意度

37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度

50%）。品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为

75%），职业成就感也有待提高（满意度只有

62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有

62.5%

。英语教师的职业认同度很高（达到

100%），认为工作中很有乐趣（认同度

100%），但是工作满意度相对较低（只有

66.7%）。这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。

我们根据调研数据分析，给学校提出了

点建议：

1.建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。

2.增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），向学生、家长和社区展现教师风采。

3.改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（31

～

岁）的职业幸福感。

4.加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）

5.对教学改革创新给予更多的激励表彰

中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。

语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）

数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）

二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）

职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）

创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。小学高级教师要加强。

6.同伴互动互助应加强

特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。

7.个案关注

有一位年轻的数学（1

年级）

+

英语（3

年级）+

班主任老师，应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。

这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。

（三）、推进者

校长是身兼多任，既要决策又要设计，还要督促执行，最重要的还要做到身体力行。例如：让教师接受培训，校长首先要接受培训；让教师反思自己的教学，校长也应该反思自己的工作，同时校长还要考虑校本研修中制定的各种决策能不能不能贯彻到底。学校不像政府机关那样，有办公室、督导室来督导工作的落实情况，而需要校长亲自去逐一落实。

老师在研修过程中，遇到问题时，一方面可以请教专家，一方面校长本身也应该承担一些咨询工作。如：对某一问题的解决方案的咨询；对某一问题需要寻求的知识和资源等；总之，校长要站得高远，要为老师提供一些解决问题的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该摆在一个合作的姿态上，而不应该是居高临下，应该与老师合作，一同解决研修中的问题。

如：怎样落实在新课改背景下的课程教学的“五环节的问题”：

备课——新课程要求要求要做到二次课程开发；

上课——要求要动态生成；

听课——要揣摩透彻。

说课——要做到反思研究；

评课——要做到批评分析。

又比如说，研究“五环节教学法”问题，即：是指由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结

（五）评价者

1、利用政策激励，构建评价机制；

2、对老师的研修方案、活动设计、过程质量的评价；

3、研修活动对学校发展、对学生发展的评价

二、我县“校本研修”的动态分析

校本研修是新课改的一大亮点，工作极其重要，而我们校长的角色在此项工作中又是那么重要和特殊，那么，近几年来，就我们桃源县“培训动态”看，又是怎么样的呢？（这里我重点谈“校本培训”的调研情况）

近两年来，我们全县各乡镇，各中小学在“校本培训”方面作出了非常突出的成绩，也积累了许多经验，特别是呈现出了具有个性化、体现地方特色的培训经验。如：我们的文昌中学、漳江中学、漳江小学、我们进修学校本部的实验学校、桃源七中、漆河镇中学、桃源十

中、陬市、三阳、佘家坪、九溪、枫树、凌津滩、木塘垸等单位都做得很不错，他们积累了许多的经验，值得全县各学校学习。而我今天是少讲成绩，其目的就是想与大家一起共同来认识“校本培训”方面的不足，共同来研讨“校本培训”的有效方法。201&——201*年，我们进修学校组织了几次大型的调研活动，201*年4月我们进校分成了8个小组，有38位领导与老师参与了调研，通过听、看、访等基本方法，我们进行了认真的调研，并对各小组情况进行了综合，我们认为目前桃源县中小学的“校本培训”还存在着“五有五缺乏”的问题：

（一）、有位置但缺乏领导的深入。“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，全县中小学已经把它摆到了学校教育教学的重要位置，这也是值得我们可喜的一面；但我们也知道，校本培训属于学校自主性的活动，因此，中小学校长自然成为了校本培训的第一责任人，因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事，现在更多的做法是，分管校长、教导主任、教育专干，拿计划、列方案，拟活动，然后给校长汇报方案，校长审阅所拟方案，再依据计划组织实施；也有的地方是校长给分管人员封权“这项工作就全权交给你了！”，结果出现的状况是怎样的呢？据我们调研得知：校长亲自参与，深入其中的单位，或者领导重视，有分工，有检查的单位就做得好，而校长只做安排，督促少或者很少参与研究的单位做的明显要弱一些。我认为，从当前的教育改革形势看，教师的专业发展与否是直接影响教育教学质量的重要因素，而教师专业发展最有效的途径就是校本培训，这样一来，我们的校长就应该在百忙之中，俯下身来，关注校本培训，设计设本培训，监管校本培训。

学校领导要做到深入，我认为要做到“四个一点”：理论知识懂一点；方法模式通一点；活动指导说一点；外地经验荐一点。

（二）、有内容但缺乏主题性、针对性。

我们说，校本培训有五种基本的类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。

但是，我们在调研过程中也发现了有的单位，有的学校提供的一个学期的校本培训数据非常齐全，按照“读书笔记、观课评课、论坛交流、教学案例、网络研修等项目”选择培训内容，每一个项目都有一定的数据印证，但是，能体现学校主题培训的系列培训活动的材料还不多，如：如何构建智慧课堂、打造幸福课堂的主题；有效教学的学科模式探讨主题；对青年教师、骨干教师，校级学科带头人的主题培训等等数据反应得很少。

（三）、有形式但缺乏多样性、有效性。

校本培训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的。任何培训内容要想得以实现并取得实效，都必须要有明确的目的和形式。而从现

阶段我县的校本培训的形式与手段来看，校本培训的主要形式还是以集中性的“讲座”、“业务专题学习”，或者是经验交流之类的居多，而进行“专题研讨”“主题论坛”“教学沙龙”以及“课题研究”“案例研讨”等形式还不是很多。相当一部分学校把“校本培训”与“政治学习”、“参加会议”、“外去学习”、“优课展示”、“学生训练”完全等同起来，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏评估、管理。

从目前我们全县中小学“校本培训”的情况来看，成效是值得肯定的。我们在调研中，有代表性的查看了各单位集体留存的数据和教师个人参与培训的过程资料，我们认为有相当一部分学校能够从资料中就可以让我们看到培训成效，比如：凌津滩中学、佘家坪中学、陬市镇中学、寺坪中学、杨漆桥中学等，但也有相当一部分单位对老师每年的校本培训24分的考评拿不出考评依据，教师过程性的学习资料也寥寥无几。这样，学分登记工作就成了假像；这也充分暴露了校本培训缺乏完善的评估、监督机制。

（五）、有资料但缺乏系统归档。

在我们的调研过程中，我们发现，有的单位此项工作究竟由谁主抓明确不清，导致工作相互推诿，各凑各的材料，缺乏一个整体；有的单位教师业务档案建设内容不够充实，特别是没有反映出教师参加校本培训的资料。在这方面，我们发现凌津滩、佘家坪中学是做的最好的。他们不仅有文本资料，而且有相关的电子档案。

三、开展“校本研修”的实施建议

1、重视“校本研修”的需求分析

作为校长，应洞察校本研修的发展趋势，研修的内容包括三个方面：研究、培训、自修；

我们现在主要从研究和培训的角度来看一看校本研修的发展趋势。关于需求分析的问题，已经在校长角色的“设计者”中讲到了。

如：我们学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力？那么我们的校本培训就应该设计这些方面的任务和目标。

2、完善“校本研训”资源建设。

校本研修是一项系统工程，需要各方面的资源和条件支撑和推进，包括以下几方面的资源：

--

阅读资源：研修要有问题，同时要进行问题思考和问题解决，这都离不开教师的阅读。不读书，研修者可能就是“井底之蛙”，在问题解决中也会苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校长一句话：你们去研究吧。首先要有充足的参考资料：印刷的书刊和数码书刊网络文献。学校应建立校本研修知识库，每个老师都应贡献自己在研修过程中获得的文献资料。

--

技术资源：现代教学技术和教研工具是开展校本研修必不可少的资源，包括信息技术手段和调研统计工具，特别是简易的问卷和问题分析的科学方法。

--

专家资源：除了高等学校的教授，我们容易获得的专家资源是教研员和特级教师。要提高校本研修水平，专家资源是不可或缺的。

但是，我更主张学校建立自己的校本名师库，充分利用校本专家资源，带动和提升校本研修。

3、创新“校本研修”的方法与模式。

目前，湖南省继续教育指导中心组织一些骨干老师主持了《湖南省中小学校本研修行动指南》一书的编写，全书把校本研修分为35个专题。

◆个人自修式：教师个人独立研修，这是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。要把日常的“备课”提高到研修的层次上，尽可能多地增加研究含量。

◆团队研修式

：通常是教研组的集体行动，针对日常的课堂教学或教学问题开展研修（具体内涵在另一讲中，这里不赘述。）但再次强调，这是校本研修的主体方式，是培养教师团队精神、团队攻关能力和大面积提高教学质量的最佳途径。

这里结合我们调研的情况，我们认为桃源在以下几方面做的较为出色：

1．专题研讨模式。专题研讨我这里又分为专题讲授和专题论坛两个方面。

①专题讲授：这一模式就是指学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解

和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。

②专题论坛：围绕如何打造高效课堂的主题。然后组织老师们进行研讨。

灯片：。

这一模式的操作流程如下：（灯片）

(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；

(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：

(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；

(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；

(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；

(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；

(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。

2、师徒结对、帮联共进模式。

师徒的含义我想就是：师傅与徒弟的关系；在我们教师中的关系看，就是有经验的与经验少的老师结为学习对子；老教师与新教师结成学习对子；这种模式特别适用新教师。

灯片：——兴隆街借助网络结对学习；双溪口

结对体会。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本环节

灯片）“集体备课一示范观摩

(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研

修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：（灯片）

(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。

(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其它同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课教案。交业务指导组组长审核。

（3）示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听

存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。

(4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。

4．合作研究模式。（灯片）

主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式和城乡合作研究式等。

(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按学科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，促进教师提升教育理念如：集体备课等。

(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。如：漆河中心小学与常德育英小学合作交流等；

(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。

近两年来我县积极推进构建“城乡互动，资源共享”的校本研训模式。去年以来，茶庵铺中心小学、三阳镇中心小学、漆河镇中心小学、龙潭镇中心小学等均与我们实验小学坚持教育教学交流互动，改往日简单的“送课送教”为师生多角度、全方位、立体式的“城乡互动”研训模式。各乡镇中小学采用“学校牵手、教师联动”活动，先由中学分批确定村完小和中心小学组成牵手学校，确定好联动教师和年级，在确定好联动教师后，村完小联动教师定期到中心小学和联动教师跟班学习，再由中心小学联动教师到相对应学校跟班指导学习，最后联动教师和牵手学校行政领导在中心小学进行相应的交流和研讨。

每次活动周联动教师四人，分为两组，在教师联动交流中，两个

牵手学校行政领导必须到相对应的牵手学校现场办公和研讨一天。活动滚动互动，持续发展，力争使教师多人参与。通过城与乡、校与校、组与组之间的互动，充分展示教师的教学风采，提高我县教师的教学能力，带动城乡教学研究，促进城乡教师专业素养的提升，努力促进教育的均衡发展

(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。如：西安镇近几年来就有好几批大学生来学校传授教法等。

5.案例研讨模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：

(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；（灯片）

(2)受训者对案例进行分析；

(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；

(4)小组主持人概括、总结、引导；

(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。

6、课题带动模式。

本次我们的调研中也发现了有不少学校的课题研究做得好，而且做到了研究的内容紧紧围绕课堂教学改革，教学方法的改革。（灯片：课题研究图片）

那么，如何用课题研究的策略来带动我们的“校本培训”？今天我想借此机会，向各位校长、主任介绍近期我们教师进修学校向省教育科学规划办、省中小学教师继续教育培训中心申报的关于“校本培训”的专项课题。（灯片展示课题构想）

课题名称：《农村中小学三、四式校本培训实践研究》

课题基本设想：

根据课题设想，我们把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，我们构想了适合于同类学校的校本培训的四种主要的培训模式。

基本模式构想：

（一）、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：

1、网络自学模式

网络自学模式的基本架构是：“网络学习-----结果检验——专家指导”-

2、专题训练模式

专题训练模式的基本架构是：“专题确定——专题培训——总结运用。”

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架构是：“示范——讲解——对话”。

4、课题研究模式

课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出——资料收集——研究开展——结题回馈”。

（二）、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式

1、自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查——定标——实践——总结”。

2．培训反思模式。

培训反思模式，培训反思的基本环节：“集体备课一示范观摩

(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”。

3．专题讲授模式。

专题讲授模式，基本操作步骤是：“选聘专家——确定主题——理论传授———经验诊断——修正完善”。

4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。

（三）、乡镇村、完小校本培训主要模式

1、“五步式

”联片集体备课模式

“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思（二次备课）。

2、“结对互学交流”模式

这种模式的运用构架是：“结对联谊————示范教学————交流探讨————共同提高”

3、“菜单选点指导”模式

这一模式的基本构架是：“制定菜单———选择主题———自学思考———专家指导”

4、“观摩反思”模式

这一模式的基本构架是：“现场观摩——自我反思——对话交流——借鉴运用”。

◆专家引领式：教师参加课题研究，在专家引领下进行研修，可以提高教师的理论水平和研究能力。研修的效果如何，要看教师如何在专家引领下研修，一是不失自我：如果跟着专家走，离自己需要解决的问题越来越远，则研修难有成效；如果能在专家帮助下运用科学的研究方法去尝试解决自己的问题，则研修将既有实效又有品位。二是重在方法：专家在课题研究中的思维方法和使用的研究方法，也应该很有启示，值得我们学习。三是贵在点拨：请专家指导，不是客套话，但不是要专家手把手地教我们如何研究如何读书，而是带着我们的问题和困惑去请教专家指点迷津，需要在我们思考问题遇到困难的时候得到专家的点拨。

◆远程协同式：基于互联网平台而开展的共享式研修活动。最简单的形式是利用

QQ

群来进行，还有博客等。不同地区、不同学校的教师可以通过网络平台来一起关注和研究共同感兴趣的问题。

就我个人的认识，我们桃源县的“校本研修”工作尽管有些学校已经起步或者取得了一些成绩，但基本上还是处于初级（起步）

阶段，所以我认为还需要在抓好“校本培训”工作的基础上再抓好“校本研修”工作。

4、强化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的组织管理”、“

校本研修的计划管理”、“

校本研修的过程管理”、“

校本研修的支持与服务”、“

校本研修的档案库建设”、“

校本研修的考核与评价”。这里重点对“过程管理”中的“流程管理”和“校本研修”档案库建设与管理做一点提示。

（1）、实施“校本研修”过程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培训遵循“分级管理，以校为主”的原则，实行“县、乡、校”三级管理。教育局主要负责对全县校本培训的宏观管理，出台相关政策，对各校本培训情况进行综合考核，教育局并在年终向全县通报督查考核结果。县教师进修学校对各校校本培训情况进行督查指导，负责对全县教师校本培训的学分进行登记。校本培训考核结果将与学校评先、办学水平评估挂钩，并实行“一票否决”制。各级各类学校校长是学校组织校本培训的第一责任人，各单位人事专干是学分认定和登记的直接责任人。县属中小学的校本培训由学校统一规划，以教导处、学科组或年级组为单位组织实施；各乡镇的校本培训由中学、中心学校统一安排，分中学和小学组织实施。

我们在调研中发现，少数或者部分学校“校本培训”开展得还不够经常，还缺少特色，也还缺乏健全的管理机制，致使管理人员相互推诿。我想，要想使校本培训做到既有丰富的内容，又有培训的特色，那就需要有规范的程序管理。有哪些管理流程？我认为从两大方面来加以明确：上级部门（教育局）对校本培训的有关管理要求；学校的流程管理；

学校实施的流程管理：（又分“部门职责管理“、”工作程序管理“两个方面）

A、“部门职责”流程管理：

1、校长室：校长为第一责任人；提出总体设想，构思总体思路，策划整体活动，设计评价体系；

2、教导处：具体设计学校、教师长期、短期培训计划；组织参与活动；实施动态管理，收集整理档案资料；主持评价工作；

组织业务学习与培训活动；提供业务技术支撑；总结、推广、应用培训经验，参与评价工作；

3、支部、工会：组织德育工作培训，班主任工作培训，师德培训；

4、教研组：具体落实学校培训计划，探究有效方法与模式；完成培训活动设计，积累培训经验、资料；

B、“培训工作”流程管理：

1、调查研究。（摸清状况、了解需求）

2、制定规划。（学校、个人；长期、短期）

3、建立制度。（链接：建立研训制度）

4、精选内容。《*县201*年中小学教师校本培训指导意见》中明确指出：校本培训内容主要包括：

(1)教师职业道德规范专题

(2)教师专业知识专题

(3)教师技能培训专题

(4)新理论、新课标培训专题

(5)教育教学科研专题

(6)学校教研活动与高效课堂专题

(7)青年教师培养专题

(8)教师心理健康教育专题

5、培训实践。

6、研修反思。

7、成果积累。

8、量化考评。（链接：*评价方法）

9、资料归档。（教师个人业务档案、培训学分认定表）

（2）“校本研修”档案库建设与管理

学校可建立教师管理档案，包含如下信息：

--

教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。

--

教师专业信息：教师继续教育信息，教师教学问题信息，教研过程信息。

--

教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信息。

--

教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科教学方法，学科教学案例，题库。

各位校长：

以上是我对校长与“校本培训”工作方面的一些肤浅的认识。事实上，在近几年来，随着教育改革和新课程理念的不断深入，我县的“校本培训”已经逐渐提升到“校本研训”、“校本研修”“的水平；我们衷心地希望：全县个中小学在校本研修方面取得更新更大的成绩！

谢谢大家！

附：校长与校本研修研讨题：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、谈谈你校开展“研本研修”的具体做法与研修成果。

3、你认为目前“校本研修”工作存在哪些主要问题？解决问题的对策如何？