同济大学选修课参考

2024-10-08

同济大学选修课参考（精选8篇）

1.同济大学选修课参考篇一

一．前言 ???2

二．浙江省深化普通高中课程改革主要内容 3

三．浙江省普通高中课程与学分结构 ???4

四．浙江省普通高中选修课程建设的指导意见 5

五．嘉兴一中实验学校深化普通高中课程改革组织机构 ?7

六．嘉兴一中实验学校选修课程实施方案 ?8

七．嘉兴一中实验学校选修课程纲要???12 八．第一学期高一年级选修课程安排表????35

九．嘉兴一中实验学校选修课程选课单??37 十．20第一学期选修课程选课单 ?39

前言

从秋季开始，我省普通高中全面进入新课程实验，高中新课程改革

已取得一定成效，但改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面，新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行动。为推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，为满足不同潜质学生的发展需要。秋季在全省普通高中全面实施《浙江省深化普通高中课程改革方案》。这次课程改革的主要特征之一是又增加了丰富多样、多层次的选修课程，并实施学分制和弹性学制管理。每个高中生除了学好规定的必修课程外，还可以自主选择选修课程，实现有个性的发展。

开设选修课程的目的，是向学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，

有利于激发学习兴趣、拓展知识视野、实现跨学科学习，也为学生提供了规划人生的实践机会。必修课程与选修课程共同促进学生的科学文化素养的形成，促进同学们个性化的发展，为学生今后的升学深造、就业需要和终身发展奠定基础。

高中课程改革虽然给学生提供选择的空间，对学生的发展有利，但也会带来

盲目选择。为避免学生们盲目选课，学校特编写了《嘉兴一中实验学生学年第一学期高中新课程选修课程选课指导手册》，目的是为学生更好地进行学业、人生规划，选择适合自己的课程提供指导和服务。选课前，希望每位学生认真阅读这本手册，也可以向你们的班主任和家长咨询，取得他们的帮助，根据自己的特长、兴趣、爱好有计划地选课，做好你的人生学习计划。由于编写本手册的时间紧、内容多，手册中难免会存在一些问题，欢迎老师、同学和家长提出批评意见。

浙江省深化普通高中课程改革主要内容

1、调整优化课程结构

减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提

高到48学分。综合实践活动列入选修课程，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。专题教育列入必修课程。

2、增加选修课程

选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。其中知识

拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。

3、实行学分制和弹性学制

学生应在3年内完成普通高中学习，允许学生提前毕业。学生修习必修课程

满96学分，修习选修课程满48学分（其中职业技能类选修课程学分不少于6学分，社会实践类选修课程学分不超过8学分），总学分达到144学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即可毕业。

4、建立普通高中学业水平考试制度

考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，各科目每年开考一次，分别在1月和6月施考。高中期间，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。

5、选修课程学分认定

⑴学生在本校完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、

学习过程表现良好、参加课程考试（考查）合格，即可提出申请，经学校学分认定委员会认定后取得学分。

⑵每个高中学生职业技能类选修课程学分不少于6学分，学生获得初级、中

级职业技术资格证书，经市、县（市、区）教育局相关部门认定后，可分别获得2或4学分。

⑶特长学分认定：学生具有音乐、美术和体育上的特长，可获得一定的学分。学校学分认定委员会按标准，根据学生获得的荣誉，认定学分。

浙江省普通高中课程与学分结构

浙江省普通高中选修课程建设的指导意见

加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。加强选修课程建设，构建各具特色的选修课程体系，是转变育人模式，实现学生自主选课、推进高中多样化的重大举措，对于促进学生个性发展、培育学校特色、为国家培养各类人才具有十分重大的意义。

一、选修课程建设的基本原则

（一）以学生发展为本。学校必须根据学生兴趣和学科的专业特点，积极创造条件，开设丰富多样的选修课程。

（二）科学性、时代性。选修课程要贴近生活、贴近社会，反映学科最新的发展趋势。

（三）多样化、特色化。学校要立足本校文化传统、发挥自身教育教学优势，开发建设多样化的选修课程，体现当地社会、经济、文化的独特性及差异性，培育学校课程特色。

（四）层次性、梯度性。选修课程要满足不同水平、不同兴趣和不同个性的学生选课需求。

二、课程类别

选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。（1）知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。（2）职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。（3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。（4）社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。

三、课程开发

学校是普通高中选修课程建设的主体。学校要根据本校实际，制订学校选修课程建设规划，加强选修课程开发，建立开放型选修课程体系。

学校要充分利用各类资源，积极开发丰富多样的选修课程。学校在充分发挥教师的兴趣特长自主开发选修课程的同时，可以与高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业合作开发选修课程，可以引进国内国际精品课程并进行二次开

2.同济大学选修课参考篇二

通过几代英语教育者的共同努力, 大学英语教育在探索适合中国国情的英语教育实践方面取得了引人注目的成就。在大好形势下, 我们也应该看到大学英语教学中存在的一些问题, 如“费时低效”“学生对大学英语教学满意度不高”等问题。

蔡基刚认为造成大学英语教学诸多问题的根源在于大学英语教学内容与教学目标脱节。秦秀白认为要解决的关键问题是如何根据我国的经济发展现状和需求为专门用途的英语和通用英语正确定位, 以便加强分类指导, 根据不同类型的高校制定不同类型的英语教学大纲, 促使当前的英语教学改革向纵深方向发展。

大学英语教学改革的纵深发展最终要落实到优化大学英语的课程设置上。为了满足学生在大学阶段英语学习的需求和社会对人才在英语方面的职业需求, 许多教育者如陆秀英和王雅丽、杨玉兰和王细娇从优化大学英语课程设置的角度出发, 开拓大学英语教学改革纵深发展的道路。

本文通过调查非英语专业大学英语分级教学C级学生对目前大学英语教学的意见, 分析学生对大学英语选修课程的需求, 探索在改进现行公共英语课程设置的基础上, 如何合理开设语言应用类、语言技能类、专门用途英语类、语言文化类四类大学英语选修课, 以满足学生的英语学习需求和社会的英语人才需求。本文选择研究大学英语分级教学中C级学生的英语选修课程学习需求, 是因为在各所高等院校中此类英语学习水平的学生所占比例较高。

二研究的相关理论依据

夏纪梅在《现代外语教程设计理论与实践》一书中曾指出:“课程设计是根据不同的教学对象, 对教与学这个程序的不同层次、不同范围、不同环节、不同形式的设计, 是运用不同的学科理论或原则系统解决外语教和学等问题的过程。”课程实践的四个标准是: (1) 是否有足够的理论依据; (2) 是否适合学生目标; (3) 是否具有实践的可能性; (4) 是否具有效果的可评性, 能否检测计划中的学习活动的效果。

需求分析是决定一个个体或一个群体学习对语言的需求, 并将这些需求按重要性排序的过程。需求分析通过调查问卷、测试、访谈和观察等方式收集了解主观和客观的信息。

无论是课程建设、课程调整或课程更新, 目的都是适应需求和需求的变化, 努力去完善种种“差距”。严玲指出:“课程的开设是因为社会、个人、团体、机构等出于各种各样的原因对这门课程产生了需求, 需要学生通过这门课程的学习完成某些特定的任务, 所以课程的设计者和授课者必须了解这些需求是什么, 并对这些需求加以仔细的分析, 才能找到通过课程学习满足需求的途径, 这就是需求分析的意义所在。”

本文选择对大学英语分级教学中C级学生对大学英语选修课程的主观和客观需求进行调查分析, 目的是探究在改进现行公共英语课程设置的基础上, 如何合理开设大学英语选修课程, 以更好地解决大学英语教学与学生英语学习需求相脱节的问题。

三研究方案

1. 研究对象

该项研究选取北京信息科技大学8个不同学院的366名学生为研究对象。其中97%的学生来自非英语专业大学英语分级教学的C级班级, 文理科学生比例为:理科85%, 文科15%。

2. 研究工具

该项研究采用问卷调查的方式。非英语专业大学英语教学需求分析调查问卷包括关于大学英语选修课程需求的10个题。问卷问题是根据陈冰冰的“学生个人需求分析模型”, 陆秀英和王雅丽的“大学英语后续课程方案”的4大模块及结合所在大学开设大学英语选修课的情况和笔者的教学经验修改设计而成。

3. 数据收集和分析

所有问卷由任课老师在课堂上发放, 并在学生做完之后当场回收。发出问卷380份, 回收问卷366份, 有效问卷365份。笔者将数据输入计算机, 运用SPSS17.0对数据进行分析。

分析分三步进行: (1) 将问卷的数字选项转换成相应数字输入; (2) 用描述统计列出各项变量的频率, 初步了解学生对各项变量的选择情况; (3) 针对频率统计结构与预期结果有很大偏差的变量, 对学生进行访谈调查和分析。

四研究结果与讨论

1. 客观因素

英语学习的弱项。根据图1, 我们可以看出C级文理科学生的英语学习弱项大致相同。72.3%的理科生和61.1%的文科生均反映听力是英语学习中的弱项。超过半数的学生反映口语、词汇和写作是英语学习的弱项。因此, 在优化大学英语选修课结构时可开设相应类别的语言技能类英语选修课来满足学生提高不同英语技能的需求。

2. 主观因素

第一, 希望大一、大二大学英语课程开设的方式。图2显示65.8%的学生希望大学英语分设为英语阅读、听力、口语、写作和语法课程, 学生在大学四年修完相应的学分。22.7%的学生希望大学英语按照现有精读课+听力课模式开设。11.5%的学生希望大学英语采取其他方式来开设, 如:听力+口语课的方式、口语+语法课的方式。这些结果表明, 77.3%的学生希望改变现行的大学公共英语课程设置方式。

第二, 希望开设大学英语四级考试辅导和实践课程的时间。根据表1, 我们可以看出有1/3左右的学生希望在大学两年四个不同的学期开设大学英语四级考试辅导和实践课程。由此可以推断:学生希望根据自己英语水平提高的情况来自主决定参加大学英语四级考试辅导和考试的时间。

第三, 在大三、大四学年参加大学英语选修课的意愿。图3显示了33%的学生愿意在大三、大四学年参加大学英语选修课学习;41.80%的学生在大三、大四学年参加大学英语选修课与否, 待定。从上述结果我们可以推断, 41.8%的学生会根据英语选修课的难易程度和课程内容是否满足学生英语学习的需求, 来决定是否选修大学英语选修课。这些数据充分说明根据学生英语学习的不同需求优化大学英语选修课程设计的重要性。

第四, 对哪方面的大学英语选修课程感兴趣。从图4可以清楚地看出, 在大学英语分级教学C级学生对于四类大学英语选修课程的兴趣度中, 语言技能类最受学生欢迎。59.3%的学生表示愿意选修此类课程。这一现象说明学生希望提高英语语言技能弱项水平的需求排在英语学习需求的第一层。语言应用类课程如各类考试辅导课程也得到了50.3%的学生的青睐, 这正表明了学生英语学习的表层动机性很强。语言文化类也有44.1%的学生表示愿意选修, 这表明还有为数不少的学生愿意通过学习英语增加文化知识。有了增加文化知识这类深层学习动力, 学生学习英语的持续性、主动性才会更强。

第五, 语言技能类大学英语选修课的兴趣度。表2表明, 在语言技能类英语选修课中, 选择比例较高的3门课程分别是:交际英语口语 (79.3%) 、实用美语语音语调 (43.8%) 、英美报刊选读 (32.4%) 。这组数据表明, 学生希望提高英语口语水平的需求很高, 学生如饥似渴地希望改变“哑巴英语”的现状;学生在英语学习中很重视阅读能力的提高。

第六, 语言应用类大学英语选修课的兴趣度。根据表3, 我们可以看出在语言应用类英语选修课中, 选择比例较高的3门课程分别是:大学英语四级强化班 (56.3%) 、大学英语六级强化班 (43.4%) 、考研英语辅导班 (28%) 。这些结果清晰地表明, 学生为了毕业、工作和继续深造学业而学习英语的学习动机。

第七, 语言文化类大学英语选修课的兴趣度。从表4可以清楚地看出, 在语言文化类英语选修课中, 选择比例较高的2门课程是:欧美电影视听英语 (77.3%) 、西方社会与文化概况 (39.8%) 。77.3%的学生愿意选修欧美电影视听英语, 这说明学生非常喜欢通过欣赏电影、音乐等视觉和听觉形式的素材来学习英语语言国家的语言、文化、历史和风俗习惯。

第八, 专门用途英语类大学英语选修课的兴趣度。表5表明, 在专门用途英语类的选修课中, 选择比例较高的3门课程是:商务英语 (50.5%) 、计算机英语 (37.7%) 、导游英语 (29.6%) 。在其他选项中, 学生提到还希望开设会计英语、流行英语 (如音乐、电影和电子科技英语) 。根据以上结果可以看出, 学生希望通过英语这个语言工具进行专业学习和用英语开展工作的需求。商务英语和各个领域的工作都有交集, 因此, 商务英语成了学生在专门用途英语类课程中的首选课程。

五结论

该项调查和研究的结果可以归纳如下:

第一, 大学英语分级教学C级学生在英语学习的弱项中被提及较多的是:听力、口语、词汇和写作。因此, 在设置大学英语选修课程时, 应开设相应的语言技能类的英语选修课, 来满足C级学生希望提高英语语言技能的需求。

第二, 大学英语分级教学C级学生对大一、大二的公共英语课程的满意度不高, 有77.3%的学生希望改变现有的大学公共英语课程设置的方式, 其中65.8%的学生希望大学英语能分设为英语阅读、听力、口语、写作和语法课程, 学生在大学四年内修完相应的学分。因此, 要解决学生反映的在大学英语课堂上学到的东西不多的问题, 我们应对不同层次的学生进行英语学习需求分析, 根据学生英语学习的需求改进大一、大二大学英语课程的设置是解决问题的关键环节。

第三, 大学英语四级考试的指挥棒作用对大学英语分级教学C级学生的英语学习影响明显。C级学生希望在大学英语学习中充分发挥自主能动性, 自主地选择大学英语四级考试辅导学习和考试的时间。

第四, 1/3的大学英语分级教学C级学生表示愿意参加大学英语后续选修课, 2/5的学生对于是否参加大学英语后续选修课的问题持待定的态度。这种现状正好说明了优化大学英语选修课课程设置的重要性和迫切性。

第五, 在四类大学英语选修课中, 语言技能类选修课最受大学英语分级教学C级学生欢迎。学生把提高英语学习中的弱项如:口语、听力、写作等技能水平的需求排在了英语学习需求的第一层。在所有列出的英语选修课程中, 选择比例较高的4门课程是:交际英语口语、欧美电影视听英语、大学英语四级强化班、商务英语, 这4门课程中包括了四类大学英语选修课的各一门选修课程。这些结果表明, C级学生需要切合C级学生英语学习难度和多样化的大学英语选修课课程。

综上所述, 在面对大学英语分级教学C级学生对现行大一、大二公共英语课程的设置满意度不高, 大学英语选修课课程设置不规范的问题时, 笔者认为大学英语教学改革可以在改进现行大学公共英语课程设置的基础上, 在大学四个学年中, 开设体系化和多样化的、切合学生英语学习难度的、满足学生个性化英语学习需求的大学英语选修课, 来解决C级学生英语学习需求和大学英语课程相脱节的问题。只有这样, 才能帮助更多的学生进一步提高英语水平, 实现“大学英语四年不断线”的目标。

参考文献

[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008:13

[2]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学, 2012 (3)

[3]俞理明、韩建侠.内容驱动还是语言驱动[J].外语与外语教学, 2012 (3)

[4]秦秀白.秦秀白英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:76

[5]夏纪梅.现代外语教程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2003:41、9、13、44

[6]单胜江.专门用途英语教学研究:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社, 2012

[7]严玲.专门用途英语课程建构[M].北京:中国传媒大学出版社, 2011:80、77

[8]陆秀英、王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究[J].湖南社会科学, 2010 (6)

[9]杨玉兰.学生需求对大学英语选修课课程体系建设的启示[J].外国语文, 2010 (26)

[10]王细娇.基于学生需求角度的高职院校非英语专业英语后续教学探索[J].教育与职业, 2010 (27)

3.大学里没有的创意选修课篇三

如今,美国名校伯克利大学把《星际争霸》正式列为选修课了,而我们“与国际接轨”的知名学府也早早就开了高尔夫课……

写下你心目中的那张“课程表”,说不定哪天它真的会实现。

该怎么期待你,我爱的选修课:这个社会有很多学校,教什么的都有,但是有很多非常重要的事却没有学校,也没人教,比如如何与配偶相处。结婚是一件大事,但很多人因为不知道如何与配偶相处而增加了许多烦恼,更有甚者还会造成离婚悲剧。

—— [小满]

女红——消失的女性魅力:进大学时,好希望有一个这样的社团,能认识一些巧手织娘。可是现在一提到女红就像让人回到封建社会一般,感觉好像这个词是压迫女性的象征,若喜欢就不是时尚前沿的女性。

—— [西楚妖妖]

夜市选修课:大学的象牙塔里,似乎没有教过我们如何实实在在地利用闲暇时间小创业一番,现在到了社会这座围城,只得靠自己边打拼边学习了。

—— [djlinfan09]

我志愿成为中国的催眠师:选修课都像命题作文,在几个自己不感兴趣的题目里勉强挑一个。开门自己喜欢的选修课??嗯~希望能修到催眠术!最好能催眠自己,先睡个好觉~~然后催眠院长,不写该死的论文就能让我顺利毕业!!嗯,最好是这样!

—— [玄嘿嘿]

海盗系列课程:前一段时间海盗很猖狂,那就搞个海盗系列课程吧。本系列课程共包括:航海学、气象学、海盗专用交际学、海盗政治学、经济学、弹道学、海防学、计算机技术。可以分开上,也可以整合到一门课里面去。

—— [香菇小蕾子]

腐女子速成:腐女子速成,相当地必须。熟知各个专业词汇,专长把一切角色间的关系升华,不管你们是在漫画中相遇,还是本属不同的世界,只有想不到,没有做不到,不管距离多么遥远,只要有爱,就能在一起。

—— [寿司の蘑菇]

知道什么是Indie吗:大学只教会我们专业知识,教给我们如何在经济上独立,那么精神上呢?我们固守课本和世俗,哪里来的独立?自以为已经独立的我们何尝不需要上这样一门课?

—— [Samsara∮]

拯救地球,保护自己:我说的野外生存可不是学校里的那种野外生存,爬爬山就一切OK,而是真正的野外生存:钻木取火,就地取水,搭帐篷,急救知识,就算真的发生毁灭性的灾难我也不会有问题,也可以活下去。

—— [xixiada]

“花痴”培养课程:如果是让我随便开课的话,一定会开“花痴”课,教授花痴所有技巧,包括追星和追非星。来自二手经验,追星的话就要学会追机,追车,追饭店(订隔壁的房间,几十个人一起挤)……追非星的话,就要把握好要求合影的姿态,既不能太猥琐,也不能太傲气。

—— [0catherine0]

我的选修我做主:塔罗牌研究,星象占卜课,手工DIY课,编制绣花课,联谊课,真心话大冒险课,杀人游戏课,时尚及化妆课……我的课程表要全部实现,至少需要过几十上百年吧。

—— [khaki]

4.同济大学选修课参考篇四

第一单元、习题参考答案

一 A、D2 D3（1）烯烃（2）炔烃（3）酚类（4）醛类（5）酯类（6）卤代烃二

1.4 4 共价单键双键三键 2.3 3.B 4.C(CH3)4 5.CH3CH=CH2 三

1.B 2.（1）3,3,4-三甲基己烷（2）3-乙基-1-戊烯（3）1,3,5-三甲基苯 3.四

1.重结晶（1）杂质在此溶剂中不溶解或溶解度较大，易除去（2）被提纯的有机物在此溶剂中的溶解度，受温度的影响较大蒸馏30 ℃左右

2.C10H8NO2 348 C20H16N2O4 3.HOCH2CH2OH 部分复习题参考答案

4.（1）2，3，4，5-四甲基己烷（2）2-甲基-1-丁烯

（3）1，4-二乙基苯或对二乙基苯（4）2，2，5，5-四甲基庚烷 5.（1）20 30 1（2）5 6% 1 有机化合物的命名法

有机化合物命名有俗名、习惯命名法（又称普通命名法）和系统命名法，其中系统命名法最为通用，最为重要。（1）俗名根据有机化合物的来源、存在与性质而得到的名称。例如，甲烷又称坑气、沼气；甲醇又称木醇等。（2）普通命名法用天干即甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示碳原子数在10以内的简单有机化合物，碳原子数在10以上的用汉字数字表示，如十一、十二、十三„„异构体以“正”“异”“新”等词区分。如：直链烷烃或其直链烷烃的衍生物用“正”字表示，如“正己烷”“正戊醇”等。在烃的碳链末端带有甲基支链的用“异”字表示，如“异己烷”“异丁烯”等。

限于含有五、六个碳原子的烷烃或其衍生物中，具有季碳原子(即连接四个烃基的碳原子)的用“新”字表示，如“新己烷”“新戊醇”等。

上述习惯命名法仅适用于结构简单的有机化合物，结构复杂的有机化合物需用系统命名法。在介绍系统命名法之前，先熟悉基的命名。

(3)基名一个化合物失去一个一价原子或原子团，余下的部分称为“基”。如烷烃（RH）失去一个氢原子即得到烷基(R-)，常见的烷基有：

此外，还有一些常见的烃基：（4）系统命名法

随着有机化合物数目的增多，有必要制定一个公认的命名法。1892年在日内瓦召开了国际化学会议，制定了日内瓦命名法。后由国际纯粹与应用化学联合会(IUPAC)作了几次修订，并于1979年公布了《有机化学命名法》。中国化学会根据我国文字特点，于1960年制定了《有机化学物质的系统命名原则》，1980年又根据IUPAC命名法作了增补、修订，公布了《有机化学命名原则》。

本章第三节就是根据我国《有机化学命名原则》，介绍了烷烃的命名法，也介绍了烯、炔的命名法。其他官能团化合物命名的基本方法可分为以下四步：

① 选取含官能团的最长碳链为主链；

② 从靠近官能团的一端开始给主链碳原子编号，得出主链上支链或取代基的位次号。编号要遵循“最低系列原则”，即从不同方向给碳链编号时，得到不同的编号系列，比较各系列的位次，最先遇到最小位次者，为最低系列。例如： 1，3，5-三氯己烷 2，3，5-己三醇

（不是2，4，6-三氯己烷）（不是2，4，5-己三醇）

③ 确定支链或取代基列出顺序。当主链上有多个不同的支链或取代基时，应先按“顺序规则”排列支链或取代基的优先次序，命名时“较优”基团后列出。“顺序规则”要点如下： a.比较主链碳原子上所连各支链、取代基的第一个原子的原子序数的大小（同位素按相对原子质量的大小），原子序数较大者为“较优”基团。例如： I>Br>Cl>F>O>N>C>D>H b.第一个原子相同时，则比较与第一个原子相连的原子的原子序数，以此类推直到比较出大小。例如：-CH2Br>-CH3 这两个基团的第一个原子相同（均为C原子）,则比较C原子上所连的原子，分别是Br,H,H(按原子序数由大到小排列)与H,H,H，因为Br>H,所以-CH2Br>-CH3。同样道理，下列烷基的较优顺序为： ④ 写出化合物的全称。例如：

4-甲基-2-羟基戊酸 3-甲基-5-氯庚烷

在教科书中仅要求学生掌握简单烃类化合物与简单官能团化合物的命名方法，支链、取代基在化合物命名时，仅要求按“简单在前，复杂在后”的顺序排列，不要求“顺序规则”的内容。这里介绍“顺序规则”仅为便于理解“由简到繁”的列出顺序。

如果在教学中遇到问题可根据“最低系列原则”和“顺序规则”予以处理。2 有机化合物的同分异构现象

有机化合物有着非常丰富的同分异构现象，概括如下：

有机化合物的分子结构包括三个层次，即构造、构型、构象。

构造是指有机物分子中各原子或原子团之间的结合顺序或排列顺序；构型是指有机物分子中的各个原子或原子团在空间的排列方式；

构象是指在有机物分子中，由于围绕单键旋转而产生的原子或原子团在空间的不同排列形象。

（1）构造异构构造异构就是指那些具有相同的分子式，而分子中的原子或原子团相互结合的顺序不同而产生的异构现象。构造异构主要有碳链异构、位置异构与官能团异构。① 碳链异构由于碳链骨架不同而产生的异构现象。例如：环己烷与甲基环戊烷

② 位置异构由于取代基或官能团在碳链或碳环上的位置不同而产生的异构现象。例如： CH3CH2CH2CH2OH 与CH3CH2CHCH3OH 1-丁醇 2-丁醇

邻溴甲苯间溴甲苯对溴甲苯或2-溴甲苯或3-溴甲苯或4-溴甲苯

③ 官能团异构具有相同的分子组成，由于官能团不同而产生的异构现象，例如：具有相同分子式的烯烃与环烷烃之间也存在异构现象：

CH3CH=CH2（丙烯）与环丙烷

此外，还有一种可以互相转变的特殊的官能团异构即互变异构现象，例如乙酰乙酸乙酯存在着酮式与烯醇式两种互变异构体的平衡体系：

酮式烯醇式

（2）构型异构构型异构是指分子中的原子或原子团在空间的排列方式不同而产生的异构现象，有顺反异构和对映异构两类，将分别在第二章与第四章教学资源中介绍。

习题参考答案

1.D 2.C 3.D4.5.没有。因为顺-2-丁烯和反-2-丁烯的碳链排列是相同的，与氢气加成后均生成正丁烷。1.4，2.B 3 己烷既不能使溴的四氯化碳溶液褪色，也不能使高锰酸钾酸性溶液褪色；1 己烯既能使溴的四氯化碳溶液褪色，也能使高锰酸钾酸性溶液褪色；邻二甲苯不能使溴的四氯化碳溶液褪色，但能使高锰酸钾酸性溶液褪色；因此用溴的四氯化碳溶液和高锰酸钾酸性溶液可鉴别己烷、1 己烯和邻二甲苯。1 A、D 2 复习题参考答案

1.C 2.B、D 3.B 4.D 5.A、C 6.A 7.CH3CCl＝CHCl或CH3CH=CH2 CH3C≡CH 8.C2H6C2H2CO2 9.2-甲基-2-戊烯 10.14 L 6 L 11.2.3 t 12.160 g

第二单元、习题参考答案 1.D 2.C 3.D 4.5.没有。因为顺-2-丁烯和反-2-丁烯的碳链排列是相同的，与氢气加成后均生成正丁烷。<习题参考答案 1.4，2.B 3己烷既不能使溴的四氯化碳溶液褪色，也不能使高锰酸钾酸性溶液褪色；1己烯既能使溴的四氯化碳溶液褪色，也能使高锰酸钾酸性溶液褪色；邻二甲苯不能使溴的四氯化碳溶液褪色，但能使高锰酸钾酸性溶液褪色；因此用溴的四氯化碳溶液和高锰酸钾酸性溶液可鉴别己烷、1己烯和邻二甲苯。4

四、习题参考答案 1A、D 2

复习题参考答案

1.C 2.B、D 3.B 4.D 5.A、C 6.A 7.CH3CCl＝CHCl或CH3CH=CH2 CH3C≡CH 8.C2H6C2H2CO2 9.2-甲基-2-戊烯 10.14 L 6 L 11.2.3 t 12.160 g

四、习题参考答案 1．C 2.3．醇分子间可形成氢键，增强了其分子间作用力，因此其沸点远高于相对分子质量相近的烷烃。甲醇、乙醇、丙醇能与水分子之间通过氢键结合，因此水溶性很好；而碳原子数多的醇，由于疏水基烷基较大，削弱了亲水基羟基的作用，水溶性较差。

4．C6H6O

四、习题参考答案 OH 1．有浅蓝色絮状沉淀产生；有红色沉淀产生；

2．D 3．



四、习题参考答案 1．A、C

四、习题参考答案

2.D 3.4 mol 4.16.8 t 1.01 t

四、习题参考答案

1.C 2.A 3.D 4.B 5.D 6.1.04 t

四、习题参考答案

1.D 2.A 3.B 4.C 5.D 6.10 000

部分复习题参考答案

8.C 9.B 10.C 11.B 12.C 13.B 14.B 15.16.略

17.（1）分别取少量三种溶液于试管中，分别加1~2滴碘—碘化钾溶液①。溶液变为蓝色，说明原试管中的溶液为淀粉溶液；无明显现象的为葡萄糖溶液和蔗糖溶液。（2）另取两只试管，分别取少量葡萄糖溶液、蔗糖溶液，分别加入银氨溶液，水浴加热3～5 min（或与新制的氢氧化铜溶液，加热反应），有银镜产生的是葡萄糖溶液，无现象的是蔗糖溶液。

18.略 19.77.8 g 20.3.8×

kg ① 碘—碘化钾溶液的配制：取10 g碘化钾，溶于50 mL蒸馏水中，再加入碘5 g，搅拌使其溶解。加碘化钾为提高碘在水中的溶解性。

习题参考答案

四、习题参考答案

1．聚合度8× ～2.4×

9.6×～2.9×

4.7×～7.6×

1.0× ～1.5×

4.6×～5.6×

2.9×～5.9×

2．C 3.a和d 4.B 5．硅橡胶、习题参考答案

1． 2．B

5.同济大学选修课参考篇五

关于“话题探究”

1.在引导学生比较两段描写的区别时，要进一步启发学生思考：为什么会有这样的不同?

同一作家对同一景物之所以有不同描写，主要是由于：①作者观察的角度不同;②叙述的方式不同(如B段是铺张的描写);③修辞手法的运用;④作者想象力、联想力的进一步拓展;⑤作者语言表达能力的不同。

2.教师可以再找类似的例子加以拓展。如同样描写日出的文字，同样描写暴雨的文字等等。此外，非文学作品也可以拿来做例子。例：

根据要求，将“人、路、历史”组合扩展成两段话(每段不少于30字)。

①以“人”为重点进行扩展(参考答案：历史就是曲曲折折的人生之路，它既通向你的过去，也连着你的现在，更通向你的未来──历史，让我们写好，写正，写精彩!)②以“路”为重点进行扩展(参考答案：人，总要走出自己的路，总会写出自己的历史;正直的人走出自己的正路，德才兼备的人写出自己辉煌璀璨的历史。)

“知识导引”的解读与处理

压缩与扩展，它所体现的是一个人写作能力的两个层面。

一、关于压缩

对文章或语段进行压缩，要明确告诉学生，除了教材中讲到的要求之外，另外两个极为重要的前提条件，一是要能把文章(语段)读懂、读准、读透;二是要能用简洁明了的语言表达出来。二者缺一不可。读不懂，读不准，读不透，会导致压缩“走样”，失去了压缩的意义。语言表达不简洁明了，甚至病句连篇，同样会使压缩的内容“变味”。

无论从应试还是从平时的语文实践看，压缩能力都可以从以下几个方面进行训练。

1.给短文拟标题

例：读下列一条消息，然后为这条消息拟一个标题(不超过15字)。

为了迎接新千年，新加坡邮政局决定发行两套千年纪念邮票。邮票的发行日期为12月31日和1月1日，邮政局还设计一个特别的邮戳加盖在上面。第一套邮票为10枚，分别用来代表本世纪以来新加坡的取得的10大历史性成就。另外4枚，用来表达新加坡人对下一个千年的期望。这4枚邮票分别代表信息产业、文化艺术、传统文化和全球化。

[参考答案]新加坡发行千年纪念邮票。

解析：这则短消息在第一句即导语部分就将它的主要内容(谁，做什么事)展现在读者眼前。后面的文字对所做事情做补充说明，先总后分，层次清楚。再选用主谓句式在规定数字内拟出标题，答案就十分明确了。

2.用一句话提炼短文信息

这种训练的明确要求是用一句话来提炼概括文中信息，它比拟标题要宽松一些。这句话可以是单句，也可以是复句，一般以单句为多，也有明确的字数限制。

例：读下列文字，用一句话概括其主要内容。

本报北京4月13日电(实习生刘莉记者郑琳)北京市人事局日前对接收高中毕业生留京出台了新的措施，对过去的标准进行了调整。

北京市人事局大中专毕业生就业处处长介绍说，调整的目的是增加吸引外地人才的竞争力，措施共有四条。

一、对北京市各用人单位接收非北京生源毕业研究生和获得省部级优秀毕业生称号的本科毕业生不再作专业和数量的限制。此外，为了避免引进人才专业重复，根据去年年底对北京人才专业需求状况的调查，确定了四五十个专业作为人才引进的范围，主要集中在计算机、通讯等工科专业。

二、对地处北京远郊区县单位接收非北京生源毕业生放宽专业限制，允许在划定的紧缺范围之外，接收本地区急需专业的毕业生。

三、对于重点高新技术企业接收非北京生源本科生不作数量限制。

四、接收非外语专业毕业生，要求英语水平最低应通过国家四级水平考试(其他语种暂不规定)。

据了解，在此次调整的基础上，北京市对高校毕业生进京的原来两条规定仍然存在，即：一、引进生源基本上来自部委院校，一般不要地方省市级院校的生源;二、专业对口。

[参考答案]今年，北京接收非北京生源大学毕业生政策有松有紧。

解析：这段材料文字量较大，限字数概括要点且作具体要求;概括的主要办法是分类合并。否则，要么遗漏要点，要么失之宽泛。所以，总体难度较大。

具体说，这则新闻是一个并列结构，前面主要谈调整后的新政策，最后一段说不变的两项规定。第一段是第一部分的总括，第二段是措施调整的目的，后面分四点具体说明政策放松的四种情况。第一部分说的是新政策有所放松，第二部分是延用老政策仍然很紧。通读全文，政策适用的对象是“非北京生源的大学毕业生”。第一部分说的是“留京”，即在北京就读的毕业生不分出北京;第二部分是不在北京就读毕业生到北京工作，即“进京”，结合起来说就是“进留京”，从施动角度概括说就是“接收”。政策适用时间是“今年”，施动者按“舍小取大”原则应为“北京(市)”。再用通达的语句就可以把答案写出来了。

3.用一段话概括短文信息

如果这段话语意甚丰，一句话难以概括，则可以用一段话来概括。

例：阅读下列材料，概括其主要信息(不得超过50字)。

毕业于中央美院的王林，热爱自己的美术教育事业。他在某省矿务局一中任教期间，利用业余时间，注重培养和训练对绘画有兴趣的学生。经他精心辅导3年的该校高中美术小组的9名学生，在今年高校艺术类的考试中专业成绩全部过线，其中有5名考入省艺术高校，3名被中国矿业大学美术专业录取。

[参考答案]某省矿务局一中王林老师业余辅导3年的9名学生，在今年高校艺术类招生考试中均取得优异成绩。

解析：初看题目，似乎感到内容复杂，没有头绪。但只要仔细审读题目，阅读材料，便可以从这则新闻中将重要信息──时间(3年)、地点(某省矿务局一中)、人物(美术教师王林和美术兴趣小组9名学生)、事件经过(王老师利用业余时间精心辅导学生)、结果(在高考中取得优异成绩)筛选出来。将这些信息按一定的语法结构组合起来，答案也就有了。

4.对一篇文章进行压缩

例：阅读下面一篇文章，写出“内容摘要”。

李白思想以儒家学术为体，道家、纵横家学术为用，杂糅名、墨、法、兵诸家思想。其思想体系之博杂，实属少见。然浸透其骨髓，主宰其一生的，无疑是儒家“亚圣”孟子的修、齐、治、平思想及其调和儒道两家的“达则兼济天下，穷则独善其身”学说。故与先秦至盛唐众多知识分子先入世、后出世的人生选择如出一辙，李白终其一生，均对博取高官、建功立业表现出极大的政治热情。

李白一生都在为实现自己的远大理想和美好愿望而奋斗，但结果既未能自布衣直取卿相、兼济天下，也未能从宦途从容隐退、独善其身，而是栖栖惶惶，终生与失意和挫折为伍。冷静地审视历史事实，李白之所以“怀才不遇”，成为政治上的悲剧人物，除了政治黑暗和各种不利的客观因素制约外，更为重要的恐怕还在于李白本人政治才能和政治素质的匮乏。首先李白对政治幼稚无知，其大言不切于实际，虚名不适于用。因此，在人生的几次大好机遇中，他均未能把握住，以致坐失良机，徒成悔恨。其次李白志行的游移不定与精神素质的瞬息多变，显然有悖于政治家所应具备的精神素质。在他短暂的一生中，既有雄心壮志，也有颓唐潦倒;既有进取精神，也有消沉意态;既有张扬自我，不卑不亢，也有曲意奉迎，自责自怜;既有爱国赤诚，民本良愿，也有狎妓解闷，泄愤恶念。总之，李白的情绪多变与放浪形骸，早已注定了他在政治上碌碌无为、含恨而终的必然命运。也许正是因为政治上惨遭失败，反过来又促使诗人“不平则鸣”，在文学领域中获得了巨大的成功。当李白从复杂的政治斗争中转移到他所热爱的诗歌创作时，诗人的爱国赤诚、善良人性、潇洒风神、天赋才情和主体精神则如大江奔海、熔岩乍喷般挥洒自如，并幻化成无数扣人心弦的千古绝唱。

[参考答案]本文阐述了李白思想的内涵，论述了造成李白政治悲剧的原因，强调了李白政治悲剧对其文学创作的作用。

在平时的语文教学中，我们还可以通过另一种训练方式提升学生的语文能力，那就是让学生就某一本书写出“内容摘要”。国外不少学校就有这种能力训练。

培养学生学会“压缩”的能力，常常会收到一石双鸟的效果，也就是说，这种形式，不仅会提升学生的“压缩”能力，而且也可直接作用于学生的阅读能力。因为想要“写”(压缩)好，必先读好。读不懂，读不准，读不透，当然也就写不好。同时，这种训练，对学生的语言表达能力也是一种有效的提升。

在平时的.教学中，建议教师一定要向学生讲清楚“压缩”的意义。从某种层面上讲，“压缩”，是对学生阅读、写作和思维能力的全方位的培养。

二、关于扩展

所谓扩展，就是将给定的语言信息“由短变长”，即在不改变原有语言信息本意的基础上进一步充实信息内容，使内容由简约到丰赡，由平实到生动，由抽象到形象。

学生扩展能力的培养主要体现在两方面，一是借此提升学生的想象和联想能力，一是提升学生的语言表达能力。

比如教材中引用了毛泽东《星星之火可以燎原》中一段极为生动的表述。毛泽东用了一组排比、比喻连用的佳句，极生动、极形象地表述了革命高潮“快要”到来的“快要”之意。毛泽东的这一段话(课文中加点的几句话)，既体现了毛泽东极为丰富的想象力和联想力，又体现了毛泽东非同寻常的语言表述功力。

所以，与培养学生的“压缩”能力一样，培养学生的扩展能力，同样可以收到一石双鸟的效果，即学生想象力、联想力和语言表达能力的同步提升与发展。

由此可见，压缩与扩展，是平时写作训练中能力培养的不可或缺的重要能力层面。学生的阅读能力、联想与想象能力、提炼信息能力、语言表达能力等，都可以通过压缩与扩展的训练得到提高。

提升学生的写作能力，扩展是一种既简洁又极具可操作性的训练形式，是考查学生语文素养的极有用的途径。因为如上所述，如果学生的想象和联想能力贫弱，语言表达能力偏低，我们便可通过这种形式加以训练。学生的扩展能力提升了，他的整体的写作能力也将会得到同步发展。扩展性练习的常用方式有两种，一是把一组给定的词语扩展成一段话，一是把给定的一句话(或一段话)扩展成意思更为繁丰的语段甚至一篇短文。

对学生进行扩展能力的训练，可按表达方式的不同而分类进行。

1.议论性文字的扩展

例：读下面所提供的文字，在横线上续写一段话，使所要表达的意思完整严谨。

中学生常喜欢用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧”为自己的言行作注解，这当然是正确的。然而，君知否，_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________。

[参考答案]现实生活中，也有一些“另类”人，用但丁的话为自己的“另类”言行壮胆。明明他的做法对人对己都有害无益，明明他的言行引起周围人的不满或与起码的是非界限相悖，甚至与社会公德格格不入，可是，他却高喊“走自己的路，让别人去说吧”。要知道，这样的“路”走得越远，越有害。走得越远，偏斜度越大。如不思悔改，最终可能会走到生命的尽头!

2.散文性文字的扩展

例1 据画线语句的形式，续写三句话，分别写“小草、风、树”。

孩子：这条路上有什么好看的东西吗?

老人：有啊，有石头，有水流，有小草，有风，有树……

孩子：那有什么好看?

老人：……石头旁边长着小花，水流里藏着歌声，_________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________。

[参考答案]小草旁边长着大树，春风里藏着星星点点的绿，树梢上萌发着希望。

例2 以下面给出的文字为开头，以“路”为中心，分别写一段话。

A.城市的路平直而宽阔

B.人生的路漫长而多彩

[参考答案]A.城市的路平直而宽阔，清晨会有环卫工人为它洗脸，偶尔会有些许雾气滋润它的面庞;中午车来车往真是热闹非凡，在阳光的照射下，它的脸也热了;晚上两旁的路灯就是它佩戴的名贵首饰。

B.人生的路漫长而多彩，就像在天边的大海上航行，有时会风平浪静，行驶顺利;而有时却会是惊涛骇浪，行驶艰难。但只要我们心中的灯塔不熄灭，就能沿着自己的航线继续航行。

也可按另外一种分类方式进行训练。

3.词语(成语)连话

例：用下列词语(成语)联成一段话，想象合理，表达流畅。

急功近利人无远虑必有近忧前程似锦无奈从长计议

[参考答案]若干年来，有不少农村学生或因家境贫寒而辍学，或急功近利，只顾家庭眼前利益而弃学外出打工。如此种种，虽出于无奈，但它既荒废了学业，又浪费了自己的青春年华。到头来，功业未成，学业未就，正所谓人无远虑必有近忧。农村学生如果能从长计议，在艰苦的处境中争取求学深造，说不定会造就前程似锦的未来。

用词语(成语)连话，既可以训练学生造词造句的能力，又可以训练学生的思维能力和语言表达能力。这种训练形式简单易行，又会产生很好的训练效果。我们不妨在语文教学实践中经常加以运用。

4.短文扩写

例：阅读下面一则短文，将其扩写为一篇1000字左右的小说。

父爱深深

辍学打工回家，父亲没有问我挣多少钱。

父亲皱着眉头，看着我那渐显发霉的课本都摊在地上，慢慢蹲下身子，轻轻用手把课本捧起，然后用衣袖拭干书上的水迹霉斑，无声地将书放到我的手中。

哦，父亲，我的至爱!

[参考答案](略)

“例文借鉴”的点评与交流

[例文一]点评：

摘要，顾名思义，应是摘取原文要点，而不是对原文情节不加选择地进行简单的复述，①的原稿，作为“摘要”，其问题显而易见。文章所复述的内容，并没有突出要点之“要”，却对一些无关紧要的平凡的内容加以叙述。

①的修改稿开头干净利落，然后，作者用“同是”“结果呢”“渐渐引出”“于是就”等关键词，将《触龙说赵太后》这篇千古名文的要点尽量用作者自己的话极简洁地作了概述。无论是语言、内容还是行文思路，都符合摘要的要求。

要给学生讲明白的是：“摘要”最主要的是尽可能摘取原文中能体现文章要点的话，然后进行有条理的整合。这样，一篇像样的摘要也就写成了。

②的原稿几乎犯了和①的原稿同样的错误，即不是“提要”，而是“复述”。尽管②的原稿作者使用的是非原生态语言，尽量用作者自己的话，但仍有明显的“复述”之嫌，不符合“提要”要求。

②的修改稿显然对《触龙说赵太后》的文本要点把握准确。作者用“不像”“而是”“于是”“进而”“终于”等一系列表关联、表承接的词语，对原文要点作了恰到好处的提炼。

对中学生进行“摘要”“提要”的能力训练，是作文教学中的一个难点。平时的教学过程中至少应注意以下几点：

1.借此训练学生的阅读能力，要让学生在整个阅读过程中树立“要点”意识，即学生要始终关注文本要点，对“要点”具有高度的敏感性。

2.要结合实例反复向学生讲清楚“摘要”和“提要”的异同。

3.借此训练学生的语言表达能力。无论是“摘要”还是“提要”，语言的简洁、洗练都是十分重要的。

[例文二]点评：

例文二很有特点。一是有铺张的描写;二是有丰富的想象;三是语言表达颇见基本功。

“细草”二句语出唐代诗人杜甫的《旅夜抒怀》，此时的杜甫由于种种原因被迫离开成都，心情忧郁。此二句的书面意思不难理解，是说微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜里孤独地停泊。但扩写者首先有意对环境的冷落萧条加以渲染，并通过想象增添了渔舟的灯光，“忽明忽暗的星”，以及滔滔的江水等。然后以“黑暗，在天地间肆虐着”独立成段，使环境的描写极富感染力。在这个基础上，作者才写出了诗句的主要意象“孤舟”和“桅杆”，最后以“小舟上高高撑起的桅杆显得格外突兀，随着每一个翻涌的浪头飘摇不定，随时都有被吞没的危险”作结，一语双关。既表达了环境的险恶，又暗示着主人公杜甫命运的漂泊不定。

由上可见，类似的扩写，首先要读懂所提供的材料，在此基础上展开合理大胆的联想和想象，最后用生动形象的语言加以表述，“扩展”就可以大功告成了。

[例文三]点评：

例文三的三篇扩写同样很有特色。这三篇扩写的主干内容都是“夏瑜在狱中”，但由于作者对《药》中关于夏瑜在狱中的理解各有千秋，习作者的想象与联想力各有特色。就使得这主题相同的三篇习作具有不同的艺术感染力。

扩写①以对话描写为主，以阿义扬长而去作结。扩写②以“我”展开叙述，突出的是环境描写和“我”的心理刻画，最后以“我”对阿义的蔑视作结，凸显夏瑜的正面形象。扩写③的内容更为丰富，情节更为生动，几乎是一篇完整的小说。虽然扩写③也是以夏瑜和阿义的对话为主，但这种对话相对于扩写①而言，人物形象的刻画更为生动。行文结尾以夏瑜大义凛然的笑声作结，给读者留下丰富的想象空间。

教学过程中，建议教师让学生比较这三篇扩写的异同、优劣，然后辅之以相关的扩写训练，相信会收到较好的教学效果。

6.同济大学选修课参考篇六

第一单元化学反应中的热效应 1．化学反应的焓变(一)l ．△H=E1－E2 放 2．D 3．B 4．D 5．B 6．D 7．C 8．A 9．A 10．C 11．A 12．B 13．2H2(g)+O2(g)===2H2O(l)△H=-22.4QkJ•mol^-1 2．化学反应的焓变(二)

第三单元盐类的水解

1．盐类的水解

7.同济大学选修课参考篇七

一、调查对象及方式

本次研究对象为在校大学本科学生中随机抽取的200名本科生。我们通过如下方式进行了调查: (1) 实地调查与访问。对课堂实地考察和交流访谈, 进行记录和整理。 (2) 问卷调查。在查阅文献资料、调查学生公共选修课现状的基础上, 根据研究共发放调查问卷500份, 回收有效问卷477份, 有效回收率95.4%。

二、调查结果及分析

(一) 选课并非兴趣使然, 异化选课标准盛行

根据调查结果显示, 约5%的同学是根据兴趣选修专业相关的课程, 相反, 绝大部分同学却不是在考虑自身学习兴趣的前提下, 进行选课的。以学分要求作为选课依据的比例为47%, 这说明选课的学分对同学们的课程选择有着很大的影响。以考勤要求低, 考试容易, 对老师喜欢等其他因素为标准的比例为30%。另外, 有18%的同学是在综合考虑以提高综合素质为标准, 再作出其选择。见图1。

(二) 选课系统管理不规范:选课需“拼杀”

目前高校选修课均为“先到先得”, 尽管很多高校也推出了不同年级分时段选课, 但是几乎所有的高校都有过选课时段服务器爆满而“当机”的状况。“好不容易上了系统, 却发现原本兴趣的课程满额了, 只能另外开选。这样的现象普遍存在。调查结果表明, 文科类选修课相对于其他学科相比, 是最受学生欢迎的学科, 占35%。医学类选修课也有30%的学生喜欢, 工科类占23%, 而理科类是最少的, 只有12%。

(三) 选课出勤统计

49%的同学会经常去上所选课程;每次都出席的同学只占29%, 还有20%的同学很少去上, 从上述数据可知, 教务系统中显示的选课人数, 并不代表实际听课人数。同学们会因为各种原因缺陷自己的选修课这种现象是可以理解的。对于选修课, 能保持较高的出勤率, 不是全勤, 也是正常的。但是从统计结果看来, 本校的选修课出勤率还是相对较高的, 大家对于选修课还是用着认真的态度的。

(四) 重学分偏好热门课程:选课导向渐趋功利

选修课的考试成绩与奖学、评优休戚相关。“只有选修课不挂科, 才能参与奖学评优”, 不少大学生坦言, 除了就业, 迫于评奖和学分等压力, 都会对自己如何选课产生影响。大部分学生表示, 学生心目中“好”课的标准就是, 容易通过、容易得高分、老师要求不严。同学们选课的标准各有不同, 有的同学为了修够学分而选择考试容易的课程, 有的同学则选择一些打分高的课程, 以保证自己的结业成绩。由此可见, 选课的标准与听课的标准其实并不完全相同。同学们没有选修该门课程, 并不代表对其毫无兴趣。受功利因素影响, 大学生在选修课上还存在着“偏食”现象。为了对毕业后的就业等有一定帮助, 如今大学生普遍热衷于选修实用型课程, 像经济管理、第二外语、社交礼仪、口才演讲等课程都成了“香饽饽”;而政治学、哲学、名著赏鉴等选修课却很“冷门”, 不少课程最后不得不缩小课堂规模, 而且出勤率也比较低。

三、提高大学生选修课教学质量的对策

选修课的开设在我校已经得到越来越多学生的认可与欢迎, 大部分同学对选修课都有着正确的认识, 当然这并不代表我们这种教学方法就做的完美, 还是有一部分学生不能适应, 这可能是有多种因素所影响的, 比如开设时间短、教学观念的保守、资源资金的短缺等, 我们目前还是处在不断完善和发展中, 在教学实践中的诸多问题, 还需要我们花费更多的时间精力去寻找解决的方法, 笔者为了得到更多更好的看法和建议, 咨询了很多相关教师以及学生的意见:

(一) 满足学生需求, 完成自主选课

本次调查结果显示, 实用性较强的课程是最受学生喜爱的。这给了我们很好的启示, 比如世界地理、计算机游戏、酒店管理等, 这些趋向学生职业方向的都可以吸引学生报名参加。还有一些贴近生活的课程, 比如社交礼仪、卫生学、心理学等;也有一些体育锻炼的课程, 比如足球、羽毛球、篮球、武术、轮滑等。以上的种种, 在各高校都是热门选项, 这也导致了冰火两重天的状况, 有的选修课人山人海, 有的却可能因为人数过少而不得不停开。这些热门的选修课, 又因为要求人数上也是有限的, 所以很大一部分同学也被迫放弃自己钟爱的一门课程, 就出现了“所学非想学”的现状。不仅仅在数量上没有办法满足学生的需要, 就在质量上也往往打了折扣, 专业选修课可能未必是专业的老师来开的课, 而且在时间上学生也要百分百的听从安排, 没有选择和自主权, 往往使得学生很疲惫, 尤其是一些课程会安排在晚上。学校对于学生的期望值调查明显不够, 但是我们得明白只有真正的以服务学生为目的, 才能真正的让学生选好课、学好课。

(二) 自由选择课程和教师, 灵活设置考试方式

学校应有选修课程内容简介, 报名前发给学生, 以免盲目选修。不要限定人数名额, 应完全放开, 按照选修人数确定班次, 而不应是先设班次, 限定名额硬性分配, 从而导致由报名顺序而带来的一系列弊端。应由学生充分自主选择, 既自主选择课程, 也应自主选择教师。

选修课的授课方式相比必修课更加的灵活, 为了减少学生的应试心态, 期末考核应该也是灵活多变, 让学生不只是单单地关注考试的重点内容。采取的方式上要坚持让每一个学生都能积极主动地参与到课程学习中, 并且能够学有所获, 发挥课程小组的团队作用, 建立成绩评定的基本标准, 标准的确定要根据不同专业、不同年级、不同兴趣爱好和知识基础的学生来制定, 无论是笔试、口试、论文、答辩等方式都可以, 要坚决杜绝学生混学分的现象。标准制定的同时, 需要严格的配套制度来进行严格的执行与监督, 以保证灵活多变的选修课考核可以有效地进行下去, 才能真正地解决高校公共选修课所遇到的各种疑难杂症。

(三) 上课时间自主化, 尽量避免时间冲突

选修课的安排一般都是在下午、晚上或者周末, 对于学校来说不利于课堂教学质量的检查和监控, 对于学生和老师来说束缚了他们的自由活动时间, 往往会出现无精打采的教与学, 疲惫的精神状态, 教学质量肯定也随之大打折扣。选修课在各高校会有规定学生大学的时光里要修完几门课程, 很多高校会在大一阶段主要开设公共基础课和专业基础课, 为以后更系统的专业学习打下基础, 这样的做法有利有弊, 使得大学生在一定时间段里的课程安排非常满, 空闲时间极度减少了。这样的现象对于将要毕业的大学生来说是很头疼的事情, 因为很多学生要面临着实习, 如果课程安排与实习发生冲突, 学生会选择性地放弃去选修一门课程, 因为在严峻的就业形势下, 更多的实习经验比一门课程更有实际意义。除去实习, 也有忙于做兼职、考研、社会活动等而不得不放弃上课。为了避免时间上的冲突, 学校可以将每门课程的教学时间浓缩为几周内, 全部的课程安排尽量在大一到大三之间全部教授完, 以给学生更多的自由支配时间。

(四) 取消学分制度, 让学生从心选课

学生最关注的往往是否需要点名、是否容易通过, 这样的选课标准, 存在着明显的功利性易, 得高分、容易过的课程都成了选修课中的“香饽饽”, 而政治学、哲学、社会学等人文学科选修课却成了“冷门”。从长远看不利于学生综合素质的提高, 违背了选修课设置的初衷。学生学习缺乏计划性, 责任心差。做事全凭热情, 遇到问题习惯于把责任归咎于外部原因。因此, 本文认为有必要对学生选课进行科学指导。首先, 学校应大力宣传开设的选修课, 要求每门课程都配有明确的课程介绍, 包括开课的目的意义、主要内容、授课方法、开课时数、教材和参考书目、考试要求、先修课程要求、教师概况, 以及对学生学习的建议等, 让学生选得明白。其次, 学校应取消学分制, 尊重学生意愿, 让学生跟着自己的兴趣走, 而对旷课次数多和旷考者取消选修资格, 并予以处罚。

(五) 校际合作选修课, 营造双赢局面

对于大部分高校来讲, 开设的选修课程基本上都体现了各校的学科专业特色。特色课程与优秀教师的结合, 使各个学校的选修课都显示出独特的一面。为了实现教育资源共享, 近年来在高校密集区域开始尝试建立教学共同体。各校之间教学资源能够互补、共享, 教学资源得到极大发挥, 最大限度地满足了学生的学习需要, 给学生的选课开辟了更为广阔的天地。学生在跨校学习的同时, 还可以感受不同的校园文化和学习气氛, 并增加了学生间的校际交往。因此, 校际选修课的开设有利于学生综合素质的提高, 同时也推动了高校优秀课程的建设, 适应了社会发展对复合型人才的需求, 是一件学生受益、学校受益、社会受益的共赢举措。

四、结束语

高校作为大学生素质教育的主体, 在根据自己专业特点与培养要求设置选修课程的同时, 还应该不断实践, 总结经验, 探索独具特色的课程体系, 以适应大学生的需要和社会的发展。现在国内高校开设的必修课太多, 导致“千校一面”, 何必让学生把时间和精力放在不感兴趣的课程上呢?国外很多大学的选修课比重都在60%。当今国内高校的教学内容和方式大多停留在陈旧的灌输式教育上, 这对学生完全没吸引力, 能不能像讲故事一样讲课、传授知识, 能不能让学生激烈地参与讨论, 能不能改灌输式、填鸭式教育为交互式、探讨式教育, 能不能激发学生的上课兴趣, 实现真正的自主学习, 这才是我们当下课程建设的关键。

摘要：目前, 高校大学生对公共选修课的满意率比较低, “选而不修”在选修课上也成了普遍现象。本文以东北石油大学为例, 通过问卷调查分析了东北石油大学公共选修课的现状, 并对如何加强公共选修课建设进行了对策探讨与研究, 加强对公共选修课重要性的认识, 改进教学内容和考试方法、完善课程评估制度, 增加选修课的门类, 提高教学质量。

关键词：公共选修课,现状调查,对策研究

参考文献

[1]于明业, 李欣则.关于公共选修课的现状与改革[J].大连大学学报, 2000, (21) .

[2]荆晓艳.关于改进高校公共选修课的几点意见[J].甘肃科技, 2010, (16) .

[3]刁晓平, 李少华.加强公共选修课教学及管理的思考[J].海南大学学报 (人文社会科学) , 2002, (6) .

[4]徐建成, 刘飞.高校公共选修课存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报 (社会科学版) , 2005, (5) .

8.同济大学选修课参考篇八

摘要网球运动是一项极具魅力而高雅的体育项目．近年来，网球进入了高校体育课堂，列为大学生体育选修课程，成为大学生喜爱的体育活动项目．随着高校体育教学的不断改革，网球选修课教学也取得了一定的成效，通过网球的学习，增强了大学生对网球知识的了解，初步掌握了网球的基本技术，促进了网球运动在高校的发展。因此笔者作为河南师范大学体育教育专业的研究生，对河南师范大学网球选修课教学现状进行研究，以达到进一步促进河南师范大学网球运动的发展。

关键词河南师范大学网球教学改革

近几年来，随着高校体育教学的不断改革，网球选修课教学也取得了一定的成效，通过体育选修课对网球的学习，增强了大学生对网球知识的了解，初步掌握了网球的基本技术，促进了网球运动在高校的发展。为顺应教育改革和人才造就的需要，使学生树立“健康第一”的指导思想和“终身体育”的观念。

一、河南师范大学公共体育网球选修课的教学现状

（一）网球所需配套设施较完善

网球场地设施是开展网球教学的物质基础和必备条件之一。通过调查走访发现上课时通常一个班有4块场地可供使用，场地设施较为完善。随着近几年高校的扩招，越来越多的学生进入高校学习，学生上课人数逐年增多，而学校对网球场地的投资依然能够满足网球教学，是很难能可贵的。

（二）教学课时和教学内容安排有限

由于网球课是作为选修课，所以网球课的课时及学习内容都是非常有限的。网球选修课时只占主修课的30％。《全国普通高等学校大学体育课程教学指导纲要》也明确规定：网球课主要是以学习基本理论知识、掌握基本步伐、正手与反手抽球的基本技术，这就使得学生通过从课堂中学习的网球知识及技术是十分有限的。

（三）教学方式简单

这些年来，网球课程教学基本是采用教师先讲解后示范，然后辅导学生练习的传统式的教学方法。笔者通过访问学生发现在教学过程中偏重于网球技术动作的教学，没有完全发挥出网球的健身、娱乐的功能和学生在网球学习中的的主观能动性，过多地从运动技术角度来考虑，看重技术的外在表现形式。

（四）考核评定方法单一

网球课的考核受应试教育的影响，把技术评价、达标结果以及考勤情况作为评价的标准，而忽视了对学生全面锻炼身体、掌握锻炼方法方面的培养，忽视了对学生体育兴趣与发展能力的培养等。考评过程中，过分的看中显性的、定量的、近期的网球技术的评定，忽视了对学生的体育价值观、创造精神，学习热情等素质方面的考查，这样容易使学生产生厌学的情绪。此外，对于学生网球技能的考核，应该以量化为主，淡薄主观因素，使考核过程易于操作和考核结果更加合理。

二、河南师范大学公共体育网球选修课教学改革措施

（一）明确教学目的，发展学生综合素质

高校网球教学的目的和任务，不但要让学生掌握网球知识、技术、技能，增强学生体质，还要培养学生团结互助、遵守纪律的优良品质及勇敢顽强的精神。通过网球教育，使学生树立“健康第一”的指导思想和“终身体育”的观念，培养学生的健康意识、健身能力、健身习惯，使学生在走出校门，步入社会后的生活和工作中仍能保持良好的健身意识和健身习惯。

（二）丰富网球课教学内容，培养学生兴趣

在教学过程中多选择实用性、对抗性、趣味性较强的教学内容，避免教学内容单一、死板，挖掘教材中的竞争、娱乐因素，运用网球运动特有的魅力来激发学生的求知欲。在网球课教学过程中，除了对网球教材要精选优化外，还要使学生了解并掌握作为健身手段的网球的基本理论知识、技术要点和基本的战术，系统地掌握运用网球运动增强体质的健身手段和方法。把网球运动作为一种强身健体的活动及终身体育来向学生推广，使学生即使走出校门仍能坚持运动。

（三）因人而异，采用分层教学法

所谓分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的特点，有区别的进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原地基础上得到提高。网球教学同样适用分层教学法。

（四）改革考核评定方法，建立科学的考核体系

考核内容不仅要反映学生的网球技战术能力，而且要全面反映学生在进行网球课学习之后的综合素质与能力，作为选修课，考核重点应放在运用网球理论指导自身运动实践能力的考核。考核应从3个方面人手：（1）运动能力考核；（2）对课的认识和课外作业及出勤率的考核；（3）运用网球理论指导自身运动实践能力的考核。只有这样才能更科学、合理、全面、真实地对学生考核，还要将体育过程评价与体育结果评价相结合，树立身心综合评价观，承认并尊重学生个体差异。

（五）培养学生“终身体育”的意识

在我国深化教育改革，全面推进素质教育的形式下，我国高等学校体育教育正向强身育人的素质教育为中心转变，从根本上明确了学校体育教育目的是促进学生的身心健康。为此网球课教学目标的确立，应根据学生的自身特点及网球运动的特点、规律和体育教学原则，在较短的时间内引导学生入门，让学生掌握重点的技能和运动知识，提高学生对网球运动的兴趣，培养学生自觉锻炼的习惯，为终身体育打基础。

参考文献：

[1]李亮.武汉市高校网球选修课的教学现状与对策[J].体育成人教育学刊.2007(3).

[2]王浩.黑龙江省普通高校网球教学现状及对策研究[J].牡丹江师范学院学报.2008(4)

[3]柳青.普通高校网球选修课的特点及教学研究[J].时代体育.2008(9).

【同济大学选修课参考】推荐阅读：