小班环境下化学

小班环境下化学（精选8篇）

1.小班环境下化学 篇一

小班化环境下催化个体生命的成长

龙潭区第二实验小学 麻驭坤 “小班化教学”在我们学校已经实验了一段时间。学生数额的减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流催化了个体生命的成长。

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”因此，我在小班数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0 ~ 10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

二、小班化教学有利于对学生因材施教。

小班化教学使教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。比如我所教的班级中学习能力强，接受速度快的张睿达和孔繁一，可以提前准备几道额外的益智题让他们做。而接受速度慢的武一文，一定会在某个难点上打麻烦，所以要单独抽时间就这个问题对他进行辅导。学习信心总是不太足的路展颜，要多鼓励她几句。总是喜欢马马虎虎的张官博，要再给他讲《马马虎虎的小画家》这样一个故事，督促他及早改掉这个毛病。这样就最大程度地做到面对全体学生，因材施教也得以实现。

三、小班化教学有利于培养学生的创造精神。

小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

例如教学《20以内退位减法》时，我利用孩子们爱运动的特点，创设了带孩子们参观学校运动会的情景导入，引起学生浓厚的学习兴趣，对其中的现实问题：小明进了几个球？产生强烈的探究欲，而15-9用以前的知识又不能解决，从而成功地为他们建立起一定的认

知障碍，使学生的思维处于异常活跃的状态。我适时点拨,在以前的学习中，我们都可以用那些方法来解决计算问题？学生们茅塞顿开，想到用摆一摆数一数、分成等方法。此时，我不急于让学生们马上求出答案，而是把学生们分成小组，抛出学具，让小组们自主探究，在活动中寻求解决方法。这时，学生的积极性很高，在小组长有序的引领下，有的摆小棒，有的忙着在本子上分成，还有的在记录小组发现的方法。然后进行集体交流，每组的同学在交流时，其他组的同学可以提出异议，可以辩论。学生积极参与，集思广益，课堂教学气氛活跃，成效显著。学生们想到了很多种方法，如：数数法、破十法、连减法、想加算减法等等。这样，培养了每位学生的创造精神

四、小班化教学有利于学生的成绩提高和能力发展

小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。我在分组时，把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

如，在教《乘法》一课时，把整个班级分为5小组，用围坐的形式进行教学。我时而让学生小组讨论怎样的算式才能改写成乘法算式，时而让学生互相读乘法算式以及说出乘法算式中各部分的名称，时而让学生互相发表自己的见解。全班发言人次达百次之多。学生由听者变成实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通大班所不能比拟的。

总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，催化了学生个体生命的成长。

2011年1月20日

2.小班环境下化学 篇二

一、“小班”环境使“多层次”教学的条件更为充分

1．“多层次”教学的意义

“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。“多层次”教学的要素是定准起点、由浅入深，关键是由易到难，由浅入深，由单一到综合。

2．“小班”环境下开展教学的时间和空间优势

“小班”教学每班少于35人，可以发挥人数少、便于照顾个性发展要求的优势，也使增加层次由易到难、由浅入深、由单一到综合成为可能。由于课堂时间、空间相对拓展，可以提高对学生个体的关注度，增加提问次数，增加关注重点学生的人数，增加当堂或当面批改作业的人次，增加当堂或当面背诵、默写的人数，增加理、化、生个人实验的次数;增加学生参与阅读、练习、自学、讨论等教学活动的机会;增加学生质疑的数量……

二、“小班”环境下“多层次”教学的具体操作

1．分析课程，找到要点

要点就是“突破点”，要找得精准。什么是重点、难点，什么地方要详细、什么地方要简略、什么地方可省略。做到三讲、三不讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点;不讲学生已会的、不讲学生能自学学会的、不讲学生怎么学也学不会的。

如《父母的心》是日本著名小说家川端康成写的一篇小说。浓郁的亲情，纤细的哀愁，倾注笔端，让人心灵震撼。教师教学这篇文本的过程设计是：先用集体朗读课文的形式“整体感知”文本，再以两个问题作为“研读感悟”的切入点，最后以想象写作的方式“巩固拓展”文本。其中在第二阶段时教师紧紧抓住课文最后“那一家六口终于又团聚了”这一句话，用“你能从‘又团聚了’和‘终于’读出什么吗?”这个问题作为“研读文本”阶段的情境，不仅抓住了关键句和关键词以培养学生的语言感悟能力，而且它也成了学生感悟文本的切入点。“又团聚”说明一家人曾经分离过，“终于”说明一家的最终团聚曾经经历了一个痛苦的过程，非常自然地开启了学生思维的闸门：这家人为什么会分离?最后是怎样团聚的?

这样的课堂设计，围绕教学目标的达成，要点找得准、找得精，不仅把握了教学的重点、难点，而且随着教程的进行，学生的体验不断发展，思维不断深化。

2．把握学情，定准起点

分析与新课相关的旧知识有哪些，了解差生对这些旧知识的掌握情况。从学生实际出发，确定教学过程的起点。一般说来，这个起点要使差生努力一下才能接受。

如历史课“思想的活跃与百家争鸣”中谈到孔子的主要思想是“仁”和“礼”，政治主张提倡“为政以德”，在教育方面也有很高的成就。怎样帮助学生理解孔子在这三个方面的成就呢?教师设计了这样的一个教学环节：让学生交流“你所知道的孔子的言论或主张，要求不能重复”。由于学生在语文学科里刚刚学过《论语》里面的内容，而且除了课文的内容外，还有通过其他途径获得的有关知识，学生发言特别踊跃积极，“知之为知之，不知为不知”“有朋自远方来，不亦乐乎”“君子成人之美，不成人之恶，小人则相反”“三人行，必有我师”“温故而知新”“学而不厌，诲人不倦”“举一隅不以三隅反，则不复也”“己所不欲，勿施于人”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而不思则罔，思而不学则殆”……教师在学生回答的同时和学生一起了解每句话的含义，通过孔子的名言了解孔子的思想，再引导学生把这些观点分门别类于思想主张、政治主张和教育成就三个方面。

通过这样一个环节，学生潜隐的经验中看不见摸不着的知识得以外显。这种学生资源的利用，对促进学生的学习起到了事半功倍的作用。

3．由浅入深，铺设台阶

剖析教学内容及其要达到的教学目标的层次和学生认识发展过程的阶段结构，按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师讲课的层次和学生活动的层次。

根据教学层次安排，设计或选配相应的启发性问题、例题和练习题，使之形成梯度较小，层次分明的台阶，上课时，教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容，达到自己力所能及的目标。

对于学生可能出现的困难和较高层次的问题，在备课时要准备补充性问题，以便学生“启而不发”时，再给一个台阶，让学生能借助这个台阶攀上教学的较高层次。

另外，教师上课时要注意学生的反馈，根据学生认识过程发展的生成情况及时调整某些不完全符合实际的教学预设，同时注意掌握各教学层次的节奏使其与大多数学生相适应。

例如在教学初二思想品德课《孝敬父母长辈》一课时，教师先组织学生交流自己知道的古今中外的孝敬父母长辈的故事，让学生在“说”中整体感知“孝”的方式、范围等初步内容，再要求学生在自学的基础上“找一找”课文中对“孝”提要求的句子，深化对内容的理解，最后进行巩固拓展。在第二个环节，要学生找到课文中对“孝”提要求的句子，并在没有提示的情况下，主动将这些要求分类有一定难度，于是教师就在大屏幕上列出了提纲：“社会主义道德方面。社会主义法律方面。”让学生根据提纲完成任务，为学生设置了解决问题的台阶。

4．适时深化，提高素质

对深化有两点需要考虑，一是深化到什么程度，二是什么时候深化，是安排在本堂课，还是在以后适当的时候。

例如在教学证明初三“三角形中位线定理”(苏教版)时，教师先引导学生回顾初二时的综合实践活动———研究性学习：探究“将一个三角形纸片剪一次后，拼成一个平行四边形”，再提出问题“如何证明‘三角形中位线是平行于第三边，并且等于第三边的一半’?”有了开始的铺垫，学生不难从几个角度找到证明的方法。

在得出定理后，教师回顾并小结了定理的证明过程：几种证明的辅助线其实是同样的两条线，虽然看辅助线的角度不同，但效果都是起到了中心变换的作用。通过添辅助线将图形转化为“基本图形”是几何中一种重要的思想方法。这样不仅让学生学会知识，更让学生学会思考，这是教学中的适时深化提高。

之后，运用“三角形中位线定理”证明“梯形中位线性质”时，教师先引导提示：“有中点，是否可能运用‘三角形中位线定理’来解决问题呢?如果要用，那么必须添辅助线将图形转化为定理的基本图形。”为学生设置台阶。问题解决后，再指出“这里通过添辅助线将梯形(四边形)的问题转化成了三角形问题，也就是将复杂问题转化为简单问题”。在课堂小结时，强调“化复杂为简单”是解决问题的一般思路，添辅助线的目的就是要化复杂为简单，将问题转化为基本图形问题。整个教学过程要点精当、起点恰当，通过引导点拨不断设置台阶进行铺垫，通过回顾总结不断深化，逐步提高。

3.小班环境下化学 篇三

关键词：小班化；初中化学；教学策略

在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。

一、“小班化”教学模式释义

小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。

（一）分组合作式学习，锻炼自主能力

小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。

如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。

接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。

教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。

教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。

最终教师对三个小组的学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。

通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。

（二）了解学生情况，进行分层教学

在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。

（三）加深师生关系，营造和谐氛围

在小班化教学中，教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解，教师可以了解学生的个性与学习情况，而学生可以通过与教师近距离接触，了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下，学生学习就会更轻松自在。

初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础，激发学生的学习热情，并且锻炼其自主学习的能力，教师要注重小班化模式下的灵活应变，适当地调整教学方式，把小班化的优点体现出来，发掘每一位学生的潜力。

参考文献：

[1]俞吉祥.让每一个学生都能够主动发展：在小班化教育中探索新模式[J].上海教育科研，2003（02）.

[2]孙希.中美小班化教育改革的比较[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007（06）.

[3]李华炬.实施“小班化教育”的几点体会[J].福建论坛：社科教育版，2008（01）.

4.小班环境下化学 篇四

——徐行中学2007年课改工作总结

2006年下半年，嘉定区徐行中学与曹王中学合并，成为新的徐行中学。合并前的徐行中学是上海市一期、二期课改基地学校，有着较为成熟的新教材教学师资力量，而曹王中学是上海市初中小班化教育试点学校，除了基本的硬件配套设施外，教师们熟悉实施小班化教育的具体流程。根据两校的实际情况，在新的徐行中学合并之初，学校就确定了教学工作主要围绕“在新课程环境下小班化教学模式的探索与研究”的主题。学校以小班化教学的研究和实践为学校教育教学改革的立足点，充分挖掘自身的教育资源，加强教师的理论学习和培训，不断深化小班化课堂教学策略的研究，从教学理念的更新到教学方式的改变，逐步形成了学校自身特色的小班化教学模式和教学管理体系。一年来，学校紧紧围绕“更新教育观念、转变教学方法、优化教学过程”的目标，主要做了以下工作。

一、以校本培训为主线，加强教师实施小班化教学的理论学习

（一）利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识

新学年伊始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习小班化教学理论。内容涉及小班化教学在新徐中实施的可行性、优（劣）势、具体操作的方法、形式等。通过一段时间的学习，教师们基本掌握了“分层—合作—交流”的小班化教学模式。

（二）观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践 上半年，为了让全体教师在了解了理论依据的基础上真正掌握小班化教学的具体流程和要求，学校组织了小班化教学展示周活动，主要由原曹王中学的部分教师开设小班化课堂教学示范课，为其他教师提供了观摩与专题研讨的机会。

2007年6月，在小班化教学理论学习、展示观摩课等系列前期工作的基础上，学校决定首先在政治、地理、音乐、美术、科学等五门学科中进行新课程环境下小班化课堂教学模式的小范围试点。试点学科教师根据 1 学科特点制定了本学科新学年的小班化教学计划，准备在新学年中采用全新的教学模式。

（三）案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训 新学年开始，试点学科教师按照要求开始了小班化教学。大家普遍感到分组合作学习是我校小班化教育的基本组织形式。在课堂教学中，我们根据不同的学科、不同的教学内容，运用不同的教学组织形式。以分组教学、角色分配、小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使学生在分组学习、讨论的过程中掌握新知，学会学习；在组内合作互动、互相交往中学会尊重；在组际交流竞争中增强团队意识，学会分享，促进了师生互动，生生互动。实施过程中，试点学科教师经常在一起交流由小班化教学而引发的各种课堂教学问题及相关的处理解决方法，备课组活动更加频繁、扎实。期中考试后，大家纷纷撰写了小班化教学案例，互相交流与分享，初步形成了小班化教学的校本教材《凝思》专刊——小班化课堂教学的理论与实践。

二、以（骨干）青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力军

“小班化教育”使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合。因此，中小学教育从理论到实践，从形式到内容，从观念到技术等将发生一系列革命性变化，提高师资质量规格是实施“小班化教育”的关键，师资培训既起始于提升教师的教育理念、转变教师的教育观念，又着眼于提高教师的综合素质、增强教师的教学能力，使教师掌握操作技术和方法。骨干教师是我校教师队伍的中坚力量，青年教师是我校可持续发展的关键所在，抓好这两支队伍的管理和培养工作，是历史赋予我们的责任，也是教师自身发展的需求。对于区镇两级骨干教师，学校制定了骨干教师工作职责，与之签订骨干教师聘用协议书，并建立相应的成长纪录册，每年年终对骨干教师进行全面考核。

对于教龄在五年以内的青年教师，学校制定了专业发展基本要求和成长纪录册，每年进行检查考核。根据学校35周岁青年教师占60%的实际 2 情况，组织青年教师学习二期课改实施方案、新课程标准、中央、市领导关于教育改革的讲话精神及大量兄弟学校二期课改的经验介绍等。抓实他们的教学管理工作，新学年要求5年以内的青年教师全部备好详、简两份教案，不仅做到备教材、备教师、备课堂，更要备学生，提高青年教师的教学业务能力。

下半年学校又新进了7位新教师，他们的到来为徐中又注入了新的活力。高兴之余，学校始终没有忘记如何为他们搭建成长舞台与空间，使其迅速成长。开学初，举行了拜师结对仪式，为每位新教师确定了班主任和学科两位带教教师。指导日常教育教学工作。教导处人员则对新教师不定时地听课，并及时反馈。江泽民曾指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。对于新教师，学校制定见习期教学工作基本要求和成长纪录册，对新教师重点提出了学习的要求，见习期满进行考核。此外，学校建立了“青年教师专业发展协会”，协会以服从和服务于学校中心工作为原则，以提高青年教师素质，建设“快乐精神家园”为宗旨，促进广大青年教师具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，为青年教师的专业发展提供平台。

三、以课题研究为导航，确保小班化教学的顺利推行

都说教育科研是教师生存的土壤，成长的途径。学校实施小班化教学向教育科研要效益，靠教育科研上水平。经过将近一学期的学习、实践、研讨，学校已初步形成了小班化教学模式流程。包括

1、复习检查，以旧引新；

2、明示目标，出示问题；

3、学生自学，教师指导；

4、分组讨论，互帮互学；

5、回答问题，教师点拨；

6、学生练习，教师辅导；

7、学生演示，教师点评；

8、巩固小结，呼应目标；

9、精选作业，分层布置等9大环节。同时规定文科学科教师一节课讲授时间不得超过20分钟，理科不得超过15分钟。然而，在实践的过程中似乎总有些许问题短时间内无法解决，如：没有经验可以借鉴作了一些工作，所以总要回顾头来想一想，这样做是否对路，这样就妨碍了前进的步伐；小班化课堂教学研究尚停留 3 在探索教学形式和教学方法的层面，虽然在有些方面作了有益的尝试，但对此的比较，分析、反思，进而提升还不够，尤其是对学生在小班化教学环境下，教师教学的主观性，随意性和经验性较强，一定程度影响了学生学习方式和个性水平的可持续发展。今后学校将重点加强对小班化教学模式的探讨，以此为课题找出适合徐行中学师生特点的课堂教学模式。

小班化教学的实施，由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐，探索了有别于传统的教学模式，在课堂上更多的注重激发求异见，创设有利条件，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，他们的竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。

经过一个多学期的“小班化教育”实验，我们深感荣幸，受到鼓舞。当然这只是刚刚起步，有些地方还需在实践中不断探索、不断完善。总而言之，我们要利用小班化教学的优势，让我们每个小班化教师从培养学生敢想、敢问、敢做、敢说入手，营造一个良好的育人环境，培养学生自主学习意识，不断提高创新素质，使我们的学生有标新立异的冲动，有创造思想和创新意识的萌芽和发展。

5.小班环境下化学 篇五

网络环境下的化学多媒体技术的应用

南海市桂城中学 陈 辉

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。目前，我校的校园网络已经与办公室、教室相连，每个教师的办公台和每间教室均有互联网信息点，教师如何恰当地应用多媒体技术，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用，以下是本人的粗浅的看法。

一、化学教学中使用多媒体技术的课题选择

1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。

2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。

3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的`生产流程等。

化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术，应注意“合理、适当”，所谓“合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭，又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。

二、利用网络资源，搜集媒体素材

多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕尽时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。Internet上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。化学教学类专业网站出现的历史还不长，其内容尚在不断丰富之中，经常光顾这些网站，会发现对自己有用的东西。目前开通的南海教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息网(www.nhedu.net/)的资源中心集中了清华同方、K12等专业的网络教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)公司开发的教学资源，这些资源大而全，并且有许多是积件(Intergrable ware)，可由教师根据需要自己组合运用。

三、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教

6.小班化学习汇报材料 篇六

作为学校第一批参加学习小班化教学学习的老师，既感到荣幸，同样也感到任重而道远。这次学习，听了两个专题报告，观摩了一节科学课《昆虫的结构》，使我有了一定的收获，也对小班化教育有了全新的认识。下面我从三个方面谈谈，如有不妥之处，请各位老师批评指正。

1、小班化的定义

小班化教育并不是一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。是建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。

2、我所理解的小班化

小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：

（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在20---30人之间。

（2）改变教室空间格局。教室是学生生活学习的重要场所，课桌椅的布置，可采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等，在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室后面安设墙报专栏，教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。（放杨浦小学教室的布局照片）

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化从而导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

3、小班化教育的优势 小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。教师可以关注教室中每一个学生，并且可以根据学生的反应及时调整教学行为，使每个学生都有参与课堂的机会，从而调动学生的积极性，特别是那些内向或暂时落后的学生也能变得相对开朗自信。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。

在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。总之小班化教育能给学生提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的发展。

由于小班化班级学生人数较少，教师对学生的作业也可以更多一些“深耕细作”了。教师更容易深入了解班上每一个学生，进行有效的个性化作业设计。个性化作业的策略主要表现在：个性化作业设计要求分层性、自主性及进行多元评价；个性化作业设计的类型多样化和作业内容的趣味性、探究性等方面进行分类。总之，小班化个性作业的设计以新课程理念为指引，面向每一个学生，针对每一个学生的差异设计的有效作业，让每一个学生体会到学习的乐趣，促进学生全面和谐发展，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

7.小班环境下化学 篇七

一、研究方法

(一) 研究对象

被试者从芜湖市某小学三、四年级选取，每个年级选四个班，一个小班实验班，一个小班控制班，一个大班实验班，一个大班控制班，总共八个班。每个年级实验班与控制班的主要任课教师、教学设备等其他条件基本相当。具体情况如下。

(二) 研究工具

本研究采用北京师大心理系郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》，考虑到小学生施测时间不易过长以及尽量避免测验过程中的测验效应，将每个分测验分半，一半用于前测，一半用于后测，原测验的第三题小设计未选用。问卷属团体施测的纸笔测验，分言语测验和图形测验两部分。言语测验部分包括词语联想、故事命题，图形测验部分包括画影子、添画。施测时间为30分钟，其中词语联想部分规定5分钟完成，其余各题不单独计算时间。测验过程中为学生报告时间。该测验的分半信度为0.62，计分者信度为0.96；其效标效度为0.31。

(三) 研究方法

本研究采取实验法，研究分四个阶段。第一阶段对各研究班进行前测；第二阶段采用各种思维训练的方法对实验班进行创造性思维训练，小班实验班和大班实验班的训练内容、形式及强度保持一致。创造性思维训练以开设思维训练课的方式进行，对每个实验班的学生每周开设一节创造性思维训练课，训练的周期为一学期（15周）。为了保证训练效果的一致性，以提高研究的内部效度，训练课由笔者一人承担。训练内容由笔者结合国内外研究者进行此项训练所使用的材料，收集整理编制而成；第三阶段对各研究班进行后测；第四阶段对数据进行统计分析。测验前对主试进行培训，测验时使用统一指导语。

(四) 数据的统计与处理

数据经人工分门别类输入电脑后，采用SPSS11.0软件进行处理分析。

二、结果与分析

(一) 创造性思维训练的效果分析

统计结果显示，大、小班实验班学生创造性思维后测的总得分及流畅性、变通性、独特性得分均高于前测得分，T检验结果表明，差异均达到显著水平（P<0.05），相比较而言，大、小班控制班学生前后测的总得分及流畅性、变通性、独特性得分之间差异并不显著。小班实验班与控制班学生前测总得分及流畅性、变通性、独特性得分与前测得分之间均无显著差异，后测得分之间差异均达到显著程度（P<0.05），增益值之间亦均有显著差异（P<0.05）。大班实验班与控制班学生前测总得分及流畅性、变通性、独特性得分之间均无显著差异，后测除独特性得分之间无显著差异外，总得分及流畅性、变通性得分之间均有显著差异（P<0.05），增益值总得分与变通性得分之间均有显著差异（P<0.05）。进一步分析独特性得分不难发现，实验班学生前测得分低于控制班，而后测得分高于控制班，一负一正正好在一定程度上掩盖了差异的显著性。大、小班实验班前测除独特性得分之间差异显著外，总得分及流畅性、变通性得分之间均无显著差异，后测总得分及流畅性、变通性、独特性得分之间均有显著差异（P<0.05），增益值总得分与独特性得分之间均有显著差异（P<0.05）。可见，总的来说，无论是从促进学生创造性思维的总体发展来看，还是从促进创造性思维的流畅性、变通性、独特性三项基本特征的发展来看，创造性思维训练是有积极效果的。同时，在小班教学环境下进行创造性思维训练的效果，好于在大班教学环境下进行创造性思维训练的效果。具体情况见表2～5。

注：（1) T表示各组前测与后测得分之间对比的差异显著性水平，T1表示小班实验班与小班控制班之间对比的差异显著性水平，T2表示大班实验班与大班控制班之间对比的差异显著性水平，T3表示小班实验班与大班实验班之间对比的差异显著性水平（下同）；（2）表中括号内数字为P值，P<0.05表示差异显著，P<0.01表示差异非常显著，P<0.001表示差异极其显著（下同）；（3）效应值计算公式：效应值=（实验班增益-控制班增益）/实验班前测标准差（下同）。

（二）创造性思维训练效果的差异分析

1. 对不同年级小学生创造性思维发展影响的差异

统计结果显示，三年级与四年级大、小班实验班学生后测总得分均高于前测得分，T检验结果表明，差异均达到显著水平（P<0.05），大、小班控制班学生前后测总得分之间差异并不显著。两个年级小班实验班与控制班、大班实验班与控制班学生前测总得分之间均无显著差异，而后测总得分之间的差异均达到显著水平（P<0.05）。三年级大、小班实验班与控制班以及四年级小班实验班与控制班增益值之间的差异均达到显著水平（P<0.05）。说明无论在大班还是小班，训练对三年级和四年级学生创造性思维发展都有显著效果。进一步比较发现，两个年级大、小班实验班学生前测总得分之间均无显著差异，后测得分之间差异均达到显著程度（P<0.05），同时小班实验班的增益值与训练效应值均高于大班实验班，说明无论是三年级还是四年级，在小班进行训练比在大班进行训练，对促进学生创造性思维的发展更为有效。比较三年级和四年级学生的创造性思维发展可以发现，四年级学生创造性思维的前测得分总体高于三年级学生，经过15周的创造性思维训练之后，虽然总体上三年级和四年级学生的创造性思维水平都有较大提高，但三年级小班实验班学生和四年级小班实验班学生进步相当，三年级大班实验班学生的增益值和训练效应值都高于四年级大班实验班学生，说明在小班进行训练时，三、四年级效果相当，在大班进行训练时，三年级效果比四年级好。具体情况见表6～7。

2. 对不同性别小学生创造性思维发展影响的差异

统计结果表明，大、小班实验班男生后测总得分均高于前测，差异均达到显著水平（P<0.05），而大、小班控制班男生前后测总得分之间均无显著差异，同样，大、小班实验班女生前后测总得分之间均差异显著（P<0.05），而大、小班控制班女生前后测总得分之间均无显著差异。大、小实验班与控制班男生前测总得分之间均无显著差异，而后测得分之间均差异显著（P<0.05）；同样，大、小班实验班女生前测总得分之间均无显著差异，而后测得分之间均差异显著（P<0.05）。可见，无论是在大班还是在小班，训练对男生和女生创造性思维的发展均有显著促进作用。另外，大、小班实验班男生前测总得分之间无显著差异，而后测得分之间差异显著（P<0.05），同样，大、小班实验班女生前测总得分之间无显著差异，而后测得分之间有显著差异（P<0.05），小班实验班男生和女生的增益值和训练效应值均高于大班实验班，说明在小班进行训练，无论对促进男生创造性思维的发展还是对促进女生创造性思维的发展，都比在大班进行训练具有更明显的优势。同时，小班实验班女生的增益值和训练效应值均高于小班实验班男生，大班实验班女生的增益值和训练效应值亦均高于大班实验班男生，同样的训练内容，同样的训练方法，甚至在同一个课堂里进行训练，女生却比男生有更高的训练效应值，说明创造性思维训练可能对促进女生创造性思维的发展比促进男生创造性思维的发展更有效。具体情况见表8～9。

三、讨论

(一) 关于创造性思维训练的效果

15周的训练在大班和小班都取得了明显效果，说明开设创造性思维训练课程是促进学生创造性思维发展的有效途径之一，创造力在儿童时代随时可见，但长大以后就越来越少见了，那是因为受到许多的阻碍，开发创造力的重要条件之一就是了解阻碍创造性思维发展的因素并设法加以排除。创造性思维训练旨在从不同角度引导儿童打破常规思维，摆脱思维定势的束缚，鼓励他们推陈出新、标新立异。

在小班进行创造性思维训练比在大班进行训练对促进学生创造性思维发展更有效，这一点与小班化教学在学生学业成绩提高、人际交往、师生关系和谐等方面所具有的优势相同。因为小班人数少，在创造性思维训练过程中学生主动参与训练的机会多，同时得到老师的关注和鼓励也多，因此训练所产生的积极效果更明显。

研究表明，学生成绩和创造性思维是有一定程度相关的，其中与创造性思维变通性的相关最高r=0.39，其次是创造性思维独创性r=0.30，与创造性思维流畅性相关不显著r=0.18。为此，笔者探讨了创造性思维训练对小学生学业能力的影响，发现训练对促进学生语文和数学学习能力的提高是有积极效果的，在小班进行训练比在大班进行训练对促进学生语文和数学学习能力发展的效果更明显。无论是在小班还是在大班，训练都对促进学生数学学习能力的提高比促进学生语文学习能力的提高效果更好。

(二) 关于创造性思维训练效果的差异

就年级差异而言，训练对促进三年级和四年级学生创造性思维的发展都有显著效果，且小班优于大班，但总体差异不明显。在大班，训练对三年级学生比四年级学生更为有效，而在小班，训练对三年级学生和四年级学生的效果差别不大。进一步研究发现，在三年级进行训练比在四年级更有利于促进学生创造性思维流畅性的发展，而对促进学生创造性思维变通性发展的效果则相反，在小班进行创造性思维训练对促进学生创造性思维独特性发展的优势，在三年级可能比四年级表现得更明显。

就性别差异而言，创造性思维训练对促进女生创造性思维的发展可能比促进男生创造性思维的发展更有效。女生的这种优势与她们在其他很多方面的表现基本一致。小学女生由于生理上早熟于男生1～2年，因而更具有创造与探索的勇气与信心，表现出对某些探索活动更高的热情和兴趣，乐于思考，对问题敢于也善于表达自己的观点，其创造性思维能得到更充分的锻炼和更充分的表现。在这一阶段进行创造性思维训练更符合她们认知发展的特点，满足她们求知探索的欲望。另一方面，由于她们这种对问题较高的探索倾向，较强的表达能力，较优势的创造性表现，以及她们的口齿伶俐、行为乖巧等原因，常常得到老师、家长和其他成人较高的评价和更多的鼓励。在创造性思维训练过程中，她们能更好地遵守纪律，理解训练教师的意图，主动参与训练过程，与教师形成良好的互动关系，因此，训练在她们身上所产生的效果自然也就更明显。同样，小班化教学的优势在她们身上也就得到更好的体现，小班化教学环境下进行创造性思维训练对于促进她们创造性思维品质发展的效果自然优于男生。

四、结论

8.小班环境下化学 篇八

一、 优化“组合”

小组的组建是合作学习赖以展开的前提。因而，优化“组合”显得尤为重要。

1. 合理分组：优化“组合”中首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生按照男女生比例分为甲、乙、丙三个层次，四人为一小组。再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。最后，请每个小组给自己取个富有寓意的名字，如结合十二生肖取名为“威风虎”、“千里马”、“腾飞龙”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

2. 明确分工：重要的是，每一个组内成员要承担特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员切实完成各自的学习任务；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报……如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而使活动受到影响。

3. 灵活机动：根据不同教学内容或是学习的不同阶段，小组成员可以是动态变化的，人员可以进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣，并能一定程度上改变学生在小组中长期的控制或从属地位，而且小组成员的分工也可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。

二、 优化“时机”

小组合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但一味地追求“小组合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错用“小组合作学习”的时机。所以，在什么样的情况下开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。

1. 当学生个人思考水平有限时

在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题。这些问题由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。例如教学《最大的麦穗》一文结尾处苏格拉底的话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解确实难度较大，学生仅靠个人力量是难以回答的。于是，通过小组合作学习，联系个人的生活实际，相互启发，可以达到一定的认识高度，从而理解这句话的意思。我们在追求美好理想的同时，一定要把握住眼前的机会，这样才可以一步一步更加接近自己人生的目标。不把握住眼前的机会，好高骛远终将一事无成。

2. 当学生意见分歧不统一时

在合作学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的观点，有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成共识，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。例如教学《天游峰的扫路人》作者问老人，每天清扫山路累不累啊？老人说不累，学生们的意见有分歧，有说累的，有说不累的，到底“累”还是“不累”？小组讨论去吧。最后学生可以达成共识：身体上是累的，山路陡峭，年纪大，体力不支啊。心理上是不累的，一路欣赏好山好水的美景，看到自己的辛勤劳动能为游人服务，开心！

3. 当教学内容为开放型问题时

这样的教学内容答案不惟一，可以有多种方法、多种思路，能很好地激发学生讨论、探索的兴趣，创设小组合作学习的情境，改变由单个学生进行直接回答造成答案不全面的弊端。这样的小组合作学习，既能为每个学生提供了表达自己想法的机会，又能汇聚多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。如：《孔子游春》一课教学中第8自然段“孔子论水”的一段话，孔子说水是“有德行、有情义、有志向、善施教化”的真君子。结尾处的省略号意思是话没说完，请你想想水还有什么特点？小组讨论，各人看法不一，答案众多：水一路奔流入海，目标坚定、执着坚毅；水滋润世间万物，不求回报，乐于奉献；水冬结冰春融化，能屈能伸，应对自如……每个人有自己的思路，有自己的理解，相互碰撞，共同提高。

三、 优化“指导”

小组合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的及时、有效指导是分不开的。因此，学生在合作学习的时候，教师不应该是旁观者，更不要去做下一个教学环节的准备工作，而是应该从讲台上走到学生中间去巡视、参与小组活动。具体指导可以表现为：

1. 规范行为。教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现问题，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保小组合作学习顺利进行。

2. 发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是个富有哲理的话语。教师要在倾听中努力去感受和寻找。

3. 排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。

4. 引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、过于片面的情况，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

四、 优化“评价”

“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师可以充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进小组合作学习的提高和发展。

1. 及时评价

小班人数少的特点为教师及时评价提供了可能。对于各小组的合作学习所取得成绩的评价可以随时进行，当即指出合作成功的闪光之处，给予表扬，及时发现合作学习中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。

2. 多元评价

教师在教学实践时应采用学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。小组合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组集体进行评价，既要注重智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。

3. 正面评价

教师不能吝惜表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发向上的动力。更多应采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神等方面进行客观、恰当的评价。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。要善于发现这些学生思维成果的合理部分，不苛意求全，促进每一个学生合作水平的不断发展和提高。