小学指导青年教师的工作计划

小学指导青年教师的工作计划（共12篇）

1.小学指导青年教师的工作计划 篇一

学校领导让我带xx老师。我知道这份工作意义。有一句老话说得好“什么样的老师带什么样的学生”。我深深感到身上的责任和压力，一个学期以来，我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她。转眼一学期结束了，我们共同收获了辛苦与快乐。

一、自己就是的教材

我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。在六一运动会期间，克服各方面的压力，把工作、学校放在第一位，三年级的“奇思妙想”的展板给每个人留下了深刻的印象。

二、让我们一起成长

1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她。自己也是一名新的数学老师，认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。我们一起共听、共评每一节课，真正做到了学而不厌。在老师们遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。一个学期里，只要我能想到的工作和注意事项，都及时提醒她，避免她走弯路。教学的功夫应放在平时，把自己以前好的做法和她一起分享，毫无保留，我时刻谨记，自己也年轻过，自己也不是一个完美的人。

2、在指导工作中，注意加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，《语文名师讲座》我们一起研读，并努力做到理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励她多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质。

3、在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高年轻老师的课堂教学能力。从听课中，我发现x老师在课堂中调控课堂的能力有待于提高，课上语言不够精炼、练习内容较少。针对这些现象，我及时纠正，并把自己的做法和想法和她一起分享。她们脚踏实地的学习精神，一丝不苟的工作态度也感染了我。

我多次提醒老师们要学会积累，把自己在工作中成功的地方、不足的地方、看到和学到的号的方法做好积累，为今后的工作少走弯路打好基础，x老师也耐心的记录了自己的得失，“六在一”团体操训练当中，x老师哑着嗓子管理着孩子们，我心里多次被震撼着，我相信她一定会成为学校教育教学上的主力军。在指导青年教师的过程中，我自身也得到了不断地进步。她们走的路就像自己的昨天，今天她们多的是信任、帮助、支持，同时压力和机会也不能逃避。无论是谁，让我们一起为学校美好的明天贡献出自己的一份力量。

2.小学指导青年教师的工作计划 篇二

一、高职院校青年教师特点分析

高职青年教师具备的优势主要表现在:一是学历层次高, 具有良好的智能结构。经过多年系统的培养教育, 基础扎实, 知识面宽, 不仅具有较高的专业水平, 而且注意吸收新理论、新技术, 对自然科学、社会科学和思维科学等都广泛涉猎, 外语与计算机应用能力普遍较强;二是思维敏捷, 关注时政, 思维活跃, 关心国家大事, 易于接受新鲜事物, 善于独立思考, 对新技术、新信息敏感, 具有竞争意识和创新意识;三是具有建功立业意识与成才达人意向。在老教师的引导下, 创造条件, 为提高业务水平肯学习、勤思考, 教学理念与育人认识不断提升, 专业技能不断提高, 在教学与教研方面都有突出的表现。青年教师也有较明显的不足, 主要表现在以下几个方面。一是教学基本功不够扎实。由于高职教育的特殊性要求, 高职院校引进的青年教师绝大多数毕业于综合性大学, 没有师范教育背景, 教育学、心理学方面的知识匮乏, 对教学环节不熟悉, 相当一部分青年教师只经历短暂岗前培训便匆匆走上讲台。二是“双师素质”的差距。青年教师缺乏实践经验, 理论与实践融通不足, 实际动手能力差。三是教学中要求不严。由于年龄相近, 青年教师与学生有着相似的社会经历和成长环境, 与学生关系融洽, 易于沟通, 容易迁就学生的缺点和错误。四是人生观、价值观与职业道德观的反差。伴随市场经济成长起来的青年教师对市场经济的功利原则、竞争原则和等价交换的原则容易接受, 而吃苦耐劳、爱岗敬业、刻苦钻研与求真务实的态度和作风均显不足。据此, 高职院校青年教师的快速成长亟需思想引导和行动引领, 施行“导师制”切实加强分类, 对口全程指导的做法收效显著。

二、高职院校青年教师成长“352”行动指导方略

1. 过三关———教学关、教研关、教育关。

(1) 苦练基本功, 过教学关。青年教师走上讲台前, 首先要明确的问题不是会不会讲课, 而是对教育、教学工作的整体把握。为此, 首先需从教育教学的整体认识入手, 让其明确培养目标、专业方向、教学对象、教育教学任务及教学管理与教学质量评价的方法, 这对承担高职教育教学任务的青年教师来说, 是一种规范、引导和层层把关的制度约束, 必须存于心中, 化于行动。其次, 重点要指导的是占有资源, 吃透教材, 制订课程整体设计与学期授课计划, 选择教法, 利用现代化教学手段, 将技术标准、职业规范、行业新动态融入教学内容, 进行备课、说课、讲课、评课、课后反思、辅导、批改作业、出题、阅卷等环节, 各个环节融会贯通, 经过试讲、反馈、修正、改进、反复思考与实践, 教学水平才能不断提高。对这个过程的考核, 应侧重对教学观念认识、课堂教学设计、课堂教学基本功、教学方法的应用与创新、课堂教学组织能力、课堂教学效果、实践教学指导等内容的考核, 综合考评合格视为通过教学关。 (2) 沉潜于思考, 过教研关。目前, 我国的高职教育占据半壁江山, 变人口大国为人力资源强国, 打造中国特色高职教育, 培养高端技能型人才是担在高职院校教师肩上的重担, 同时也给高职教师提出众多的新课题。从一门课程到一项新技术的应用, 从一个教学环节的讨论到整个专业培养模式的变革等, 都可成为思考与研究的选题。一方面, 要求青年教师注意查阅相关信息, 吸收他人的研究成果;另一方面, 指导申报相关教研、科研课题, 一起开展研究, 从而在实践中掌握课题研究的方法并进行教育实践。潜心研究, 注重积淀, 探索方法, 亲身实践, 累积经验, 凝练成果, 既拓展了教育视角, 又提高了教研能力。 (3) 教书并育人, 过教育关。高职院校的教师是新一代国家经济建设主力军和社会发展建设者的培育人, 课程本身皆具有教育功能, 因而教师的任务不仅仅是上好课, 更重要的是育好人, 培养“德技双馨、知行合一”的高素质技能型人才。育人的切入点确定为三个:一是在课堂教学与知识传播中渗透成长、成人、成才教育, 二是在技能培养与教学实践中利用实境敦品励行, 三是以身示范为学生树立楷模表率的行动教育。教育的方法需在学习中获得, 教育的效果要在实践中检验, 教育的使命从成为教师的那一刻便开始承担。

2. 求五会———会修身立德、会学习积累、会反思彻悟、会互助合作、会打造个性。

青年教师的成长过程中要学习的知识很多, 要掌握的方法技能也很多, 要面对的问题更是层出不穷。在青年教师的成长指导方面“五个学会”行动指导方法的提出, 不求全面, 但求有持续发展的指导意义。 (1) 会修身立德。修身立德的儒家大义仍需谨记, 青年教师对自身的人格、品行、学识仍需不断完善, 坦然面对浮躁, 甘于倾情奉献, 才能激发强劲的职业发展动力。 (2) 会学习积累。“杯桶”理论在现代教育中尤为重要。高速发展的科技时代、各种知识信息浩如烟海、青年教师懒于学习, 都是对源头的堵塞。因此, 刚刚执教的青年教师需要向书本学、向优秀教师学、向实践专家学、向网络学, 还要向学生学, 通过专题培训、课题研究、学术研讨、实践体验、资源建设、访问交流等多种形式, 不断积累, 提高理论水平和教学能力。 (3) 会反思彻悟。对教育理论学习反思, 可找到自己的差距;对教育教学工作的反思, 可找到改进的办法;对每节课的反思, 可知得失所在;对实践活动的反思, 可找准问题, 对症下药。青年教师需做“二记”, 一是做好课后记, 记成功做法, 记失当之处, 记教学机智, 记学生问题, 记教学心得;二是是写好反思笔记, 记载课堂以外的教育教学经验、学法指导及公开课、观摩课、经验活动后的收获与感悟, 还要记载教学督导、教师与学生的反馈意见等。 (4) 会互助合作。合作是相互支持和启智通慧。学会合作, 共进双赢, 这是现代人最应具备的基本素质和处世谋略。有四种合作是青年教师必须尽快学会的:一是与教师合作, 求教、研究与互助是合作的形式, 课程整体设计的制定、教材使用的讨论、教学方法与教学手段的运用、课题的研究、课程的建设、教学理念的思辨等都是合作的内容, 教学与科研能力的提高以及专业、课程、团队建设的成效就是合作的效果;二是与学生的合作, 激发学生自主学习的意识, 让学生的创造潜质得到开发, 也会让学生学会与人合作, 为职业素质的养成建立良好的人际交往基础;三是与企业合作。高职院校与企业携手、共同培养高技能人才的特色办学之路, 决定了教师队伍的“双师结构”与“双师素质”, 也决定了学校人才培养目标与企业与经济社会发展对人才的需求, 因而青年教师必须学会与企业合作, 熟悉生产工艺, 了解岗位要求, 领悟企业文化, 执行管理规范, 共同开展教学建设, 实施人才培养工程;四是与社会各界的合作。 (5) 会打造个性。打造个性, 就是要学会根据自己的特长, 形成独特的教学风格。一个优秀的教师绝不机械地模仿某一权威的教学模式, 而是博采众长, 发挥个人优势, 形成独到的风格。应针对教师的个性特点与其在教学中初显的特色, 注意在“博” (涉猎广泛) 、“深” (理论功底) 、“新” (新内容、新方法、新手段) 、“实” (教育实效) 四字上下功夫, 培育和打造个性。

3. 策二导———职业生涯导规划、健康生活导航向。

(1) 职业生涯导规划。职业生涯是指一个人一生连续从事和负担的职业、职务、职位的过程。职业生涯规划就是指个人和组织相结合, 在一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。青年教师刚刚走进高职教育队伍, 对很多问题的认识还较模糊, 帮助他们认识自我, 找到适合的发展道路, 就是指导职业生涯规划。围绕职业生涯规划的核心———“发展”这一主题, 帮助青年教师认识职业生涯与人生发展的关系, 针对自己职业的特点, 通过发展条件分析、发展目标确立、发展台阶构建、发展措施制定四个环节设计, 引导从业者对自己、对社会的了解, 强化职业意识、职业理想、职业道德和创业教育。 (2) 健康生活导航向。青年教师的培养不能局限于工作层面, 更应多关心他们的生活。初入职场, 涉世未深, 远离故土, 只身创业。作为导师, 应尽所能, 尽力为他们创造良好的工作环境与生活条件, 解决后顾之忧, 关心他们的身体健康, 倾听他们的心理诉求, 同时, 为青年教师创造更多的发展机会和展现自我的平台, 使他们尽快成长为教学科研的骨干和专业带头人。

综上, 对青年教师的思想与行动指导, 目的是加快青年教师成长的进程, 使他们不囿于传统教学“传道、授业、解惑”的限制, 而是在经济快速发展的社会中发挥专长, 建功立业, 使其尽快成为我国特色高职教育队伍中的反思者、探索者、改革者和创新者!

参考文献

[1]王志蔚, 刘栋, 丁黎明, 石柏胜.高职青年教师的成长规律及其培养策略[J].当代教育论坛, 2005, (10) .

[2]王维新.高职院校青年教师成长与素质提升对策[J].中国建设教育, 2009, (10) .

[3]李婧.加快高职院校青年教师成长的思考[J].南昌教育学院学报, 2011, (3) .

[4]何瑞麟.高职院校青年教师成长问题的研究[J].教师, 2011, (8) .

3.小学指导青年教师的工作计划 篇三

一、中职学校青年教师职业生涯规划指导的主要内容

中职学校青年教师具有强烈的成就需要、社交需求与物质需求。但由于他们处在职业的未定型期,具有相当的不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性和差异性等特点,学校应当根据这些特点,制定职业生涯规划。

1.入校初期的职业生涯指导

入校初期是其进入中职学校的初始阶段,一般在22到28岁之间。这一时期职业生涯指导的主要内容是:使他们度过危机期,并确立职业发展方向。

新教师刚刚进入教师岗位,一切都得从头开始。他们将如何提高自己的教学能力,如何发展人际关系,如何获得别人的信任和支持,都是他们十分关心的问题。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心,以致出现种种意料不到的事。所以,这一时期是教师职业发展阶段的危机期,学校应当安排好新教师的工作和生活,使他们感受到组织的关爱,尽快地熟悉环境并能融入集体。

度过危机期后,重点是要突出青年教师职业发展方向的明确性和工作的挑战性。22到28岁的这时间是人的生理和智力的高峰阶段。青年教师会产生强烈的成就需要,喜欢应对具有挑战性的工作。为此学校可以为他们创设必要的条件和机会,可以帮助青年教师为自己制订短期、中期、长期的职业生涯规划。同时要让他们明白,自己的职业生涯发展应当配合学校的发展,否则就很难实现自己的目标。其具体的工作如下:

(1)入职培训。按照“先培训、后聘任”的原则,中职学校教师在入职前必须进行培训,这是教师资格认定和专业技术职务聘任的重要依据之一。学校要帮助新教师了解中职学校工作的特点、熟悉中职学校的工作环境,并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度、专业技术职称和任职资格标准以及学校对他们的期望。学校要让他们了解什么是职业生涯规划、如何进行规划,并着手制订自己的职业生涯发展规划等等。

(2)“传帮带”工程。为了使新教师尽快适应新的角色,对新教师最有帮助的是提供必要的指导教师,以老带新,在平等民主的关系中实现教师的新老承传和梯队建设。让教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师,对青年教师加以专业引导,这对新教师的职业生涯规划将会产生极大的促进作用。

根据调查,90%以上的新教师认为,教学关是他们最怵的一关,他们最想学习提高的是教学方法和科研能力。因此,重点是加强对青年教师的教学技能培训,有效解决新教师在上岗后可能出现的一些问题。同时,中职学校教师既有教学之责,也有学术要求,可以让青年教师参与相应的课题研究,使他们熟悉学术研究的过程和环节,为以后的科研工作打下良好的基础。

(3)指导教师做好职业生涯规划。教师的自身素质有着一定的差异性,学校领导应该适时地与青年教师进行沟通,对他们的职业生涯表现,如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力等进行评估,并结合青年教师个人的职业生涯规划,帮助他们选择适合自己的职业生涯路线,避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展。学校可以组织管理部门为教师设置合理畅通的职业生涯规划。在中职学校,教师的职业生涯规划类型有:教学型、教学科研型、管理型。

2.入校中期的职业生涯指导

入校中期一般在28岁到35岁之间。这一时期职业生涯指导的主要任务是:帮助青年教师突破现状,尽快走出职业发展的平稳状态,逐步向教学骨干教师转变。

30岁左右常常处于多重交困之中。如教学科研任务繁重,工作环境和家庭发生变化。由于主客观原因的影响,部分青年教师会重新审视和自我评估,有的从此丧失了工作热情,只求平稳,不想在工作上投入过多的时间。这表明其已经进入职业生涯发展的平稳期。学校要帮助青年教师了解自己职业生涯中期的平稳状态,并尽快设法使他们摆脱这一困境而进入职业成熟期。这时候,应做好以下三个方面的工作:

(1)面对现实,积极调整心态。学校要使他们认识到平稳期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段,是正常的发展过程。同时,学校领导要抓好教师的思想政治工作,使青年教师重新树立正确的人生观和价值观, 激发起教师的工作热情。要充分地相信教师,放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题,进行教学改革。青年教师如能正视职业危机,积极地调整自己的心态,寻求解决矛盾和问题的办法,职业危机就可能成为新的机遇,实现职业发展的新跨越。

(2)提供培训,消除教学倦怠感。经过入校初期的指导,教师在自己的专业领域已经取得了一定的成就,但这很容易使之产生思维定势,从而制约了教师的自我发展。这时,学校如果能够及时地给教师提供相应的培训机会,可以使其摆脱事业发展的平稳状态。学校可以根据自身状况,结合教师的发展需要,选择合适的培训方式。在内容上,要根据不同层次教师的特点,选择不同的培训方式,增强培训的针对性和实用性。同时,学校应为优秀的青年教师创造有利的条件,比如参加一些校际间的学术交流、学术会议或研讨班等,它将极大地提高青年教师对自身职业生涯的认知,也能有效地消除青年教师对长期教学的倦怠感。

(3)构建一种和谐的教师文化。学校可以组织青年教师观看或学习先进教师典型影片及事迹;开展青年教师沙龙,为青年教师提供相互交流、探讨教育教学体会、倾诉教师困惑、研究解决方法、介绍成长经历的机会;积极组织青年教师外出拓展训练,提升自身吃苦耐劳的品质,加强团队合作精神;组织专家或老教师向他们介绍经验,不同年龄层次的教师可以在一起讨论交流并分享经验,从而构建起一种和谐的教师文化。

二、中职学校青年教师职业生涯规划指导取得的主要成效

1.最大限度地挖掘了潜能,促进了青年教师的成长与发展

通过职业生涯规划的指导,青年教师增强了对整体环境的把握能力和对特殊困难的应对能力;提高了教学和科研能力,协调好工作与生活的关系,接受更具挑战性的工作;明确自己一生将要为之奋斗和可能实现的目标;使处于职业生涯平稳期的教师,尽快走出平稳状态,看到自身的发展前景。

2.更好地实现个人价值,促进了中职学校的可持续发展

由学校和青年教师共同制定适合其自身特点的个性化的职业生涯规划,最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标,使青年教师职业生涯的发展和中职学校的发展获得双赢。职业生涯发展规划指导,是中职学校吸引人才和留住人才的有效手段,它不但提高了中职学校的向心力和凝聚力,而且优化了中职学校人力资源的合理配置,促进了中职学校的可持续发展。

3.更好地促使青年教师成才,更好地为社会服务

随着知识经济的发展,中职学校肩负的使命具有更多的内容,即从人才培养拓展到了服务于科技、服务于经济、服务于社会发展等更为深远的领域,青年教师也就理所当然地成为实现这一使命的生力军。中职学校对青年教师进行职业生涯规划指导,能够更好地促使青年教师成才,使之更好地为社会服务。

4.指导培养青年教师的计划 篇四

为促进青年教师尽快成长，结合实际情况，本年度我将把主要精力放在带徒弟搞好教学上，以教育性、科学性、趣味艺术性为原则，坚持一切从“徒弟”和“徒弟”的实际出发。用现代化教学手段与创新课题的研究有机地结合起来，制定青年教师培养计划。

二、培养目标：

通过培训，使青年教师在思想政治与职业道德修养、现代教育理论、专业知识水平、教育教学能力与教育科研能力等方面都有较大幅度的提高，发挥他们在实施素质教育和新课程改革中的骨干和示范作用，使其尽快成长为教育教学名师。

三、培养任务

根据学校教育教学发展要求，力争三年内培养市级骨干教师2人，校级骨干4—5人，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍。

四、培养要求：

1、积极组织骨干教师参加区级以上骨干教师集中培训。为骨干教师创造外出学习的机会，为提高骨干教师素质搭设平台。

2、骨干教师实行动态管理。继续开展师带徒活动，充分发挥骨干教师在教育教学方面的经验特长和引领作用,以点带面。

3、创设积极向上的文化氛围，营造你追我赶的良好态势。深入课堂教学第一线，善于发现人才，有计划地加以培养。创造条件让想学、肯学、会学的多一点学习机会，让想干、肯干、能干的人多一点实践的机会，为他们搭建成长的平台、展示的舞台，让优秀的教师脱颖而出，尽快加入骨干教师队伍。

4、逐步实施骨干教师每堂课都对全校教师开放，欢迎教师听常态课，骨干教师积极参与教研组教研专题及学校科研课题的研究。

5、骨干教师要善于课题研究，让自己的专业化水平得到提升，在学习与实践的同时，要时刻要求自己做一名科研型教师，运用教学创新思想，探寻科研课题与课堂教学实践紧密结合的路子。

6、学校建立骨干教师培养对象档案，跟踪培养对象的发展情况，突出市、区、校三层骨干教师档案条例化，发现问题，及时反馈。

五、培训内容>

1、学期课堂教学展示1—2节，说课稿1—2篇。

2、学期工作教学工作总结、至少一万字的教学学习笔记。

3、积极撰写教学案例、教学反思、教学论文等。

六、培养措施

1、各级骨干教师一般两年为一个培养周期，跟踪培养。

2、根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”的原则安排培计划。

3、学校为各级骨干教师培养对象创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。

5.指导青年教师工作计划 篇五

北门小学王丽

按照学校“一切为了学生的健康成长”的办学理念，本学年教务处把“继续提高青年教师的思想业务水平”作为提高教学质量的重点。作为赵慧的指导教师，上学期我从思想方面、教学方面等对她们进行了指导和帮助，通过我们的共同努力，赵慧老师在各个方面都取得了很大的进步。在上学期的基础上，本学期计划继续从以下几个方面对她进行指导。

一、思想方面

经过一学期的工作和学习，她们已初步树立了专业思想；通过不断地实践，也能够处理在教学和生活中遇到的一些困难和问题。但作为青年教师，经验还需要不断地积累，所以，本学期还需要继续帮助她们，经常一起谈心，使二位教师树立更加牢固的专业思想，勤奋工作，爱岗敬业，为人师表，真正成为我校数学教学的骨干力量。

二、教学方面

通过上学期的教学实践，她们对新课标的内涵有了一定的了解。在学期如何探索出最适应本班学生的教学方法，如何弥补上学期教学中出现的不足，仍是值得我们探讨的问题。

1、备课

在共同研究教材内容的基础上，认真备课，精心设计教案。每个教案都要体现教学目的要求、教学重点和难点，并制定突出重点、突破难点所采取的教学方法和手段，课后作好总结。每个星期都要进行备课研究，并指导其写出教案，力争每个教案都达到学校规定的优秀要求，切实做到课前心中有数。

2、上课

精心指导她们上好每一节课，力争每一节课都达到优质课。在教法上要注意传授教学过程的条理性、层次性；知识传授应由浅入深、由少至多；能力培养上应循序渐进。在教学语言上力争做到准确精炼、幽默生动、语调抑扬顿挫。板书上要努力做到规范、工整，每节课主题要在板书中一目了然，突出课堂重点。课堂上要尊重学生，想方设法调动学生的学生积极性，将教师的主导作用和学生的主体作用融为一体，同时还要注意培养她们驾驭课堂教学的能力。

3、听课

为了共同进步，要和她们相互听课。

具体方式：（1）、共同备课—指导教师先讲—青年教师听—共同讨论研究—青年教师讲—小结。

（2）、共同备课—青年教师先在一个班讲—共同讨论研究—青年教师在另一个班再讲—小结。

（3）共同备课—指导教师和青年同时讲同一内容—对比小结。

（4）相互随意听课，听后共同讨论得与失，共同进步，共同成长。

三、教研方面

继续一起认真学习新课程标准的相关理论，积极探索新的教学方法，抓住机遇，做到与新课改一起成长。努力贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念，创造性的开展教学改革实验，力争本学期在共同探究的基础上，写出一些有较高水准的教学教研论文，促使其从开始就由教学型教师转向学者型教师，逐步适应新时代的需要。

指导青年教师工作小结

北门小学王丽

这一年受学校的指派由我负责指导赵慧老师，时间过得真快，转眼我便与她友好帮扶了多年的时间，我感觉过得很充实，在指导对方的同时，自己也得到了锻炼，得到了提高。现对一年来的指导工作总结如下：

学期初，我从备课、上课、作业设计、培优补差等方面对她们进行指导。在备课上，指导她们认真研读教材，准确把握教学目标，精心设计教案，切忌避免照搬教学参考资料。在集体备课中让赵慧老师承担了课题组实践课，通过集体备课，探讨课堂教学中的重点、难点、疑点，以增强课堂教学的技术性、艺术性。对于赵慧老师来说，已有一定的课堂教学经验，我在课前和她交流，切磋备课优点与不足后自己独立上课。在上课方面，每周互听一节课，听完课后提出我自己的建议，以同样的教学内容让她们听课，更好地体会教材教法，感受课堂教学要面向全体学生，循循善诱，要用清晰的讲解及实验引导，帮助学生主动探究，获得主动发展。作业设计方面，对每一节课、每一单元，两人都在一起对照教学目标去设计练习，努力做到层次分明，题型精当。教学中我随时了解这位老师的教学情况，在教学设计、教案分析、听课、查看作业处理等过程中发现她的教学特点或风格，鼓励她的独创精神，建议在教学过程中适当地运现代教育技术，将多媒体技术与学科教学有机结合起来，以提高现代化教学水平。指导过程中发现存在的问题，及时沟通、探讨、研究寻求解决问题的途径。并且引导她们在提高自己专业水平的同时，努力提高自己组织辅导学生课外活动、兴趣小组的能力和水平。

通过一学年的努力，赵慧老师在教学方面有了很大的进步。从备课和教学中都可以看到她在思考如何真正让学生有效地掌握知识，并学会学习。她的公开课教学，集中体现了她在教育理念、教学方法、教学手段、教学内容的选择等方面都有了长足的进步，在教研活动中，她已能独挡一面。

指导青年教师工作小结

（2015-2016学年）

北门小学吴琳艳

为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，学校组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动。本学年，我负责指导了青年教师赵慧，本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。一学年就要结束了，我和刘老师一起，共同收获了辛苦与快乐，为了今后更好的开展此项工 作，现小结如下：

在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

一年中我先后听了刘老师二十余节的推门课，教学中我随时了解她的教学情况，在教学设计、教案分析、听课、查看作业处理等过程中发现其教学特点或风格，建议他在教学过程中适当地运用现代教育技术，将多媒体技术与学科教学有机结合起来，以提高现代化教学水平。课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高赵慧老师对课堂教学的把控能力。并且引导她在提高自己专业水平的同时，努力提高自己组织辅导学生课外活动、兴趣小组的能力和水平。我还经常指导刘老师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平。面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导，赵慧教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。

在指导青年教师的过程中，我为青年教师进步成长而感到高兴，同时也为自身教育教学能力的不断提升感到欣慰。青年教师的成长使我校数学教师力量逐年充实，我也始终相信：青年教师将是新时代的优秀教师。

2015年7月

北门小学教师师徒结对协议 为建设高素质青年教师队伍，适应教育对教师素质提出的更高要求，充分发挥学校骨干教师和优秀教师的资源优势，经学校会议研究决定，由学校教导处牵头进行拜师活动，具体细则如下：

一、师徒活动的开展：

1.师徒之间每月至少开展一次业务研讨活动，内容以备课、分析教材为主。

2.徒弟每月至少听师傅一节课，并就教学设计、教学方法、教学的重难点等相关内容向师傅虚心请教。

3.指导教师每学期初应指导徒弟制订好教学计划，适时进行质量分析以及撰写教学专题小结。

4.师傅应指导徒弟每学期上好至少一节试验课并作好听课、评课记录，每年应指导徒弟上好一节以上组内、校内或校际公开课。

5.根据学科特点，师傅应对徒弟开展课外活动进行指导并检查活动效果。

6.徒弟每一学期应写好至少一篇本学科的教学论文。

二、双方权利：

1.若一方严重违约（如长期不听课、一方拒绝听课或拒绝被听课等），另一方可向教导处或工会提出解除师徒关系。

2.有正式师徒关系的人员有参与各种“好师徒活动”的评比的资格。

3.确认为师傅的教师在评职称时，若所带徒弟符合有关条例，其师徒关系可作为指导青年教师的有关材料。

三、几点说明：

师徒之间是平等的同志式的关系，师傅应在帮思想、带业务、传作风三方面带好徒弟。为使青年教师能尽快成长，师傅应鼓励徒弟教师有机会时多听听其他老师的课。

若双方确认本条例，则在下方签名栏内签字，双方签字后，本协议生效。

师傅签名

徒弟签名

北门小学

年月日

关于赵慧同志培养指导青年教师的

证 明 材 料

我叫吴琳艳，是安泽县北门小学的一名数学教师。根据学校安排，在去年的师徒结对子活动中我拜赵慧老师为师傅，赵老师带着我一起进行课堂教学讨论、备课研讨等等。这一年来因为有了赵老师的培养和指导，我在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果，成绩显著，得到了学校其他老师们的认可和好评。

赵老师在培养和指导我时采取了如下的做法：

1、在学年初先制定出教学计划，让我参照执行，经常听我的课，并认真分析，肯定优点，指出不足，提出建议。我也经常听赵慧老师的课，学习教学理论和经验方法，探讨课程新的教学方法，交流课堂的设计思路和技巧。

2、引导我找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。

3、由于我代课经验不足，赵慧老师经常和我研究练习题，比较解题方法，精选练习题目，让孩子们尽量掌握学习数学的技巧和方法。

教学有法，而无定法，我作为一位青年教师就应在学校加强锻炼，作一个有思想、有创新、有个性、有特长的好老师，这是年轻所赋予我们的要求。而作为我，有幸能得到赵老师的教导和指引，在短短的一年中迅速成长，很快的适应学校教育教学，赵老师为我搭建了展示自我的平台。我在学校组织的数学教研活动中，听取赵老师对我课堂的讲评，学习老师们的优点，避免出现不应该出现的教学失误和不足，并写出教学反思，总结经验形成论文。

赵老师帮助青年教师，不为名，不图利，只凭一腔热情，真抓实干；不保守，不藏私，只为教育教学成绩的全面提升。

感谢赵老师对我的帮助！

特此证明 北门小学吴林艳

指导青年教师工作计划

吴

琳

艳

北门小学

指导青年教师工作小结

（2014-2015学年）

吴

琳

艳

北门小学

指导青年教师工作小结

（2015-2016学年）

吴

琳

艳

6.指导青年教师工作计划 篇六

为了加快幼儿园素质教育进程，尽快建立一支高素质的，能适应教育教学改革的教师队伍，做好青年教师的培养工作，加快教师队伍的建设步伐，我园对每年进入的青年教师实行“导师”制，使他们在较短的时间内，树立牢固的专业思想，养成良好的职业道德，具有较高的教育教学水平，成为我园教育教学骨干的后备力量。

二、情况分析：

我园是一所省级示范幼儿园，自20xx年9月至今，每年都有青年教师充实到幼儿教师队伍中来，新生力量的加入，给我们幼儿园带来了新的活力，也带来了一系列所面临的问题。新教师的素质将直接关系到我园的.教育质量，因此对新教师的培养迫在眉睫。

优势分析：

1、具有较高的工作热情，善于接受新事物，有较强的可塑性。

2、学历程度80%达到大专或以上学历，20%正参加学前教育大专的函授学习。部分教师有了一定的实践经验，通过园内组织的理论学习，有了较好的儿童观和教育观。

3、工作比较认真踏实，有爱心，积极上进，是一支充满朝气和活力的团队。

弱势分析：

1、技能技巧等基本功不够扎实，虽有一定的理论专业知识，但与实践的运用还有一定的差距。

2、由于新教师大多为20-30岁的青年，生活中的优势使她们的依赖性比较强，在工作中独立思考的能力比较欠缺。

3、新教师之间的能力差异比较明显，自身素质具有较大的差异，需要因人而异地进行培养。

三、确定培养目标

(一)教学能力目标

1、分析教材的能力：能够全面深入地分析、研究教科书、教学大纲、参考资料等教材。

2、实施教学能力：神态自然，情绪饱满，举止大方，能够紧紧围绕教学目标设计和提出有价值的问题，灵活地运用设疑方式，引发学习兴趣，激发求知欲。

(二)教学基本功目标

1、能恰当地运用现代教育技术辅助教学

2、具有专业特长基本功

(三)理论基础目标：

掌握教育理论，懂得教育规律，不断学习新的理论更新教育观念，指导自己的教学实践。

(四)教育研究能力目标：

选择恰当具体的教育研究课题

(五)远景目标确定为六个方面：

1、积极高尚的思想品质

2、广博扎实的专业知识

3、较强的教育教学能力

4、富有创造性的思维能力

5、成熟稳定的教师人格

四、具体培养措施：

1、加强师德培训，增强新教师的事业心和责任感。

(1)注重学习，不断加强自身素质的提高，每月学习一篇师德文章或优秀教师的事例，每学期完成一篇师德心得体会。

(2)通过学习，熟悉幼儿园的一日规范及教师行为规范，热爱幼儿，热爱幼教工作，爱岗敬业，为人师表。

2、建立教师成长档案，记录新教师的成长轨迹。

(1)帮助教师分析自己的特点，有针对性地确立成长目标，并形成纵向比较的良好循环方式。确立新教师成长档案内容，包括个人情况分析、成长计划、每月案头资料集、科研文章、获奖情况等。

(2)定期检查档案情况，根据幼儿园发展规划及自身情况随时调整，形成有效、易于操作的档案体系。

(3)每学期结束，每位教师对自己档案进行整理，并对自己的工作作出反思，并对下一阶段的工作进行规划。

3、通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。

师徒结对子是青年教师职初岗位培训的有效模式，它可以大大缩短青年教师对岗位、教育教学常规过程的熟悉与适应期，帮助其尽快地了解幼儿、了解教育，并在职业意识、责任感、事业心等方面受到老教师的积极影响，同时也促进新老教师双方对教育教学过程的思考和研究。本学期将实施以下的措施：

(1)工作1——3年的新教师，继续进行班级常规及教育教学两方面的跟班学习，在一学期内听老教师的课不少于20节，并完成相关的观摩评析，学期末以汇报课的形式向老教师展示学习效果，学期末写好一篇拜师心得或体会，使其较快地拥有独立带班的能力。

(2)工作3——6年的教师，逐步放手，独立承担班级工作，加强业务方面的跟班学习，通过园本教研、外出学习等机会，进一步提高业务素养。

4、增加实践机会，进一步提高业务水平。

(1)工作2——3年的教师每学期三次成长展示课，工作3——6年的教师每学期两次成长展示课，然后进行评析、反馈，使自身的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整，逐步做到将他人评析进行内化，提高新教师的教育意识和能力。

(2)积极参加各类教学评比活动，提高设计活动、组织活动的能力，提高自己在区内的知名度。

5、加强教育科研的研究力度，提高科研水平。

(1)创造机会让新教师参加科研培训，加强科研的理论学习，提高科研意识和能力。

(2)每学期完成一篇有质量的论文，积极参加课题研究。

6、增加进修、学习的机会，进一步树立自己的教学特色。

(1)申报并确立自己的教学特色及发展方向，积极争取各类培训的机会。

(2)采用请进来走出去的方法，聆听专家的讲座，增加外出观摩、学习的机会，两者结合，提高自己的业务水平和实践能力。

7.小学指导青年教师的工作计划 篇七

一、教研背景

音乐教学活动是我园的特色活动, 提升青年教师音乐教学活动的组织能力是我园教研活动的重要任务和内容。因此, 我们尝试让教龄1~2 年的青年教师通过模拟园本经典音乐课例“小雨和花”, 学习组织和指导中班韵律活动的策略与方法。

所谓园本经典课例是指经过我园教师多次实践与验证的较为成熟和完善的教学活动案例。韵律活动“小雨和花”就是我园音乐活动的经典课例。这个课例的特点是:音乐《小雨和花》改编自音乐《墨西哥舞曲》) , 结构简单, 只有AB两段;风格明显, A段较活泼, B段较舒缓, 易于中班下学期幼儿的感知与理解。为了帮助幼儿充分感知、理解和表现音乐的节奏与结构, 课例设计了“小雨敲醒小花后与花共舞”的故事情境, 借助有景有情的故事将幼儿带入音乐之中。同时, 课例体现循序渐进教学原则, 分层次地推进幼儿的学习过程:层次一是组织幼儿尝试运用自己的身体动作表现A段小雨飘落和雨滴敲击小花的音乐。层次二是引导幼儿两两结伴, 一人扮演小雨, 另一人扮演小花, 扮小雨者用手部动作表现小雨飘落的动作, 并在A段句末的重音处, 在小花扮演者身上轻轻敲击两下, 用以表现小雨敲醒小花的游戏情境。层次三是在B段音乐处, 扮演小雨与小花的幼儿共同随音乐创意性跳舞, 享受互动交流的乐趣。

课例:韵律活动“小雨和花”

活动目标:

1. 在图谱的提示下, 初步感受音乐有A、B两段结构以及各段旋律的特点。

2. 学习听音乐做雨点飘落和敲醒小花的动作;尝试迁移生活经验创造性地表现雨点飘落的姿态和动作。

3. 乐于结伴游戏, 学习结伴游戏的动作, 享受与同伴进行音乐游戏的乐趣。

活动准备:

小雨和花的图片, 改编的音乐《小雨和花》, 音乐图谱。

活动过程:

1. 导题并启发幼儿创编雨点飘落的动作。

师:我们都看见过雨点从天上飘落下来的样子, 现在, 我们用动作学一学雨点飘落的样子。

2. 教师边出示图片边讲述“小雨和花”的故事, 引出音乐。

师:一群小雨点来到花园里敲醒了小花。苏醒的小花在雨点的浇灌下, 不仅喝饱了水, 还和小雨高兴地跳起了舞。有段音乐也说了这件事, 我们一块儿来听一听! (幼儿听音乐)

3. 出示图谱, 教师指图引导幼儿初步感知音乐的旋律及A、B段结构。

4. 教师边指图边引导幼儿尝试用动作、语音等方式表现音乐A段句末重音。

(1) 师:认真听音乐, 在小雨敲醒小花的地方, 用拍手动作拍出节奏。

(2) 师:刚才雨点落下时, 每次在小花上敲了几次? (两次)

(3) 师:这次听音乐时在小雨敲醒小花的地方, 把自己的身体当成小花敲一敲。

(4) 师:小雨落在花上会发出什么声音? (滴答等)

(5) 引导幼儿跟随A段音乐表现下雨的动作, 并在句末重音累加“滴答”的语音。

5. 教师邀请一名幼儿与自己结伴, 分别扮演小雨和花, 跟随A段音乐进行互动游戏。

(1) 师:我扮演小雨, 谁愿意扮演我的小花?仔细看小雨是怎样敲醒小花的?

(2) 教师与一名幼儿结伴, 示范“小雨和花”的互动游戏。

6. 幼儿听完整的音乐, 尝试连贯地表现A段敲醒小花, B段小雨和小花自由舞蹈的情节。

(1) 师:小雨敲醒了小花后做了什么? (跳舞)

(2) 师:请你找个朋友, 一人扮雨, 一人扮花, 玩一玩小雨敲醒小花, 然后两个朋友一起跳舞的音乐游戏。

二、教研过程

1. 青年教师阅读课例“小雨和花”的教学详案, 熟知教学环节和过程。

2. 青年教师观看由老教师执教的韵律活动“小雨和花”视频, 获取有关教学活动的直接经验。

3. 青年教师依据课例的教案说课, 进一步明确教学的重点、难点及指导要点。

4. 青年教师模拟“小雨和花”课例上课。

5. 对青年教师的教学现场进行分析与研讨。

我们原以为经过“读教案、看视频、说说课”的前期准备, 青年教师模拟课例执教时应该比较轻松和到位。但在教学现场却发现青年教师明显存在着刻板搬教案的现象, 不仅难以突出教学的重点和突破教学的难点, 并且难以应对幼儿的现场反应。进一步的研讨使我们认识到:教案与视频只是“鱼”, 而青年教师真正缺乏的是教学的专业知识和技能, 即“渔”。只有“授之以渔”, 让青年教师在掌握一定的专业知识和技能的基础上, 才有可能真正理解和执教经典课例。

三、调整与改进

此后, 我们在对青年教师的研训活动中, 努力做到“授之以渔”。

1. 练技术。

对教师而言, 技术指的是教学基本功。青年教师在组织教学活动的过程中, 正是由于某些教学技术的不熟练而影响了幼儿学习的效果。从音乐教学活动的特点出发, 我们重点从以下教学技术入手, 用边示范边讲解的方式, 帮助青年教师学习音乐活动的教学技术要领。

(1) 指图力求准确而熟练。我园的音乐活动中大量使用音乐图谱, 在使用音乐图谱时, 需要教师用手指图谱的方式引导幼儿认知图谱的具体含义。如“小雨和花”活动中, 教师用手指图谱的方式, 帮助幼儿感知A段中雨点敲醒小花和B段中小花生长、喝水等节奏。教师指图的专业技术要求是准确 (即合拍) 和熟练 (不熟练则影响准确) 。指图准确和熟练的教学技能不仅为音乐教学活动的顺利开展提供保障, 还能对幼儿的学习起到示范作用。教学现场说明, 正是因为上课教师的多次指图失误, 使得活动缺乏应有的流畅性。

(2) 指图时应关注与幼儿的互动。熟练教师指图时, 特别重视运用眼神、表情及夸张的肢体动作与幼儿进行互动, 不仅能够通过自己的眼神、表情、动作向幼儿传递图谱中的教学信息, 还能从幼儿眼神的反馈中, 准确把握他们对教学重点是否理解, 教学难点是否得以解决。青年教师在指图时则常表现出目光游离、没有目标点, 故而难以准确判断或了解幼儿的需要, 所以, 培训青年教师学习和掌握这一教学技术是十分重要的。

(3) 指图应提前给幼儿信号。教师的指图和幼儿对图谱的反应两者之间并不是同时发生的, 而是有时间差的。如在音乐A段句尾, 教师为了帮助幼儿能较准确地拍出句末重音的节奏。指图时, 应提前半拍用相应的眼神、表情、动作给幼儿传递“预备”的信号, 让幼儿对这个节奏能有一定的“反应时间”, 以便及时做出正确的动作。教师过早或过晚提示, 都不能为幼儿提供适宜“反应时间”, 从而影响幼儿对节奏的感受。这一技术, 也是青年教师需要反复揣摩和练习的。

2. 了解幼儿的经验与能力。

教师在组织教学活动前应该了解幼儿的学习特点、经验、能力水平以及发展需求等。如在感受和表现《小雨和花》音乐B段时, 课例设计的是幼儿两两结伴分别扮演雨和花, 进行互动游戏的音乐情境。依据中班幼儿的能力水平, 两两结伴游戏是教学中的难点, 需要幼儿已有的经验是能自由结伴和能角色协商。青年教师在授课时, 表现出其较为了解幼儿关于结伴的经验, 但缺乏对幼儿关于角色分配经验的了解。所以造成教学现场出现了在幼儿两两自由结伴后, 由于没有协商解决问题的经验, 两人为角色的分配而产生纠纷的现象。结果, 因为角色分配的困难, 对幼儿的合作表演带来了一定的干扰与影响。

针对这一问题, 我们有目的地选择了几个中班, 指导青年教师分析与把握不同班级幼儿的角色分配经验。青年教师豁然开朗, 深刻体会到全面了解幼儿对组织音乐教学活动具有重要的价值和意义。

3. 深入研读课例。

教学现场发现青年教师只是“依葫芦画瓢”模仿经典课例实施教学过程, 教学中“知其然, 而不知其所以然”的问题屡屡发生, 使得教学组织“有形而无神”。究其原因是因为青年教师不明白经典课例中某些教学环节的用意和目的到底是什么。总之, 对课例的设计方案, 他们是阅读而不是研读。为了帮助青年教师学会研读课例方案, 我们通过老教师解读每一教学环节的设计用意和示范相关的教学技术, 青年教师现场进行练习的方式, 帮助青年教师掌握研读活动方案的方法。

4. 培训后再实践。

8.小学指导青年教师的工作计划 篇八

教师自主专业发展是指教师在专业发展中表现出的自主专业发展意识和较为自觉的专业发展行为，即教师能根据自身专业发展现状，自觉地拟定专业发展计划，选择适合的专业学习内容，监控自己的专业发展进程，实现和评价自我专业发现目标。教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。教师专业发展的核心是教师的自主专业成长，是一个渐进的不断丰富和完善的过程。就其发展成因而言，主要包括两个大的方面：一是外在环境的要求与影响，这是教师专业发展的外因；二是教师的自身发展（内在自身发展需求），这是教师专业发展的内在动因。这两种方式相互作用、相互影响，共同促进了教师的成长与发展，但起根本作用的是教师的自身发展，因为外因要通过内因发生作用。教师专业发展的成败主要取决于教师自身的不断自主专业发展与自主专业成长，没有教师的自主发展就很难有学生的自主学习。

中小学青年教师自主专业发展是教师专业发展的一种新趋势，反映了中小学青年教师是否有不断更新学习的教育理念，是否有改进教学方法、因人施教、持续不断的钻研精神，是否有经常性的教学反思和自觉的专业发展行为。它不是单纯的青年教师继续教育或培训进修，而应是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为；教师自主专业发展与国家的教育政策和教育规划紧密相关，也与教师所工作的环境产生互动。

一、学校要积极发挥引领作用，重视青年教师的专业成长

学校不仅是教书育人的场所，也是青年教师成长的地方。目前，一些学校在强调学生的发展、学生的主体地位时，并没有关注到教师特别是青年教师发展的问题。学校对青年教师关心、重视程度如何，直接关系到青年教师的成长，关系到学校教学骨干力量的培养。有的学校虽然在经费上有这样那样的困难，但校长非常重视青年教师队伍建设，愿意花精力，也舍得投财力培养青年教师。学校要用全面可持续发展的眼光看待青年教师的成长。对待青年教师应克服“求全责备”的思想，多挖掘青年教师身上的闪光点和潜力，多提供交流和展示的平台，让青年教师在一个良好的环境中健康成长。

针对目前青年教师群体中出现的职业理想不牢、师德意识不强的情况，学校应该着重加强这方面的引导、教育和培训，让奉献意识、服务意识、责任意识和关爱意识成为青年教师道德修养的基本内容。但仅有师德是不够的。《教育规划纲要》指出，要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。学校领导要充分认识到教师的专业成长的重要性，努力为青年教师的专业成长创造良好的外部环境和条件。可以采取请进来、走出去的方法，请专家学者到学校举行专题讲座，让名师上示范课、诊断教学，组织青年教师外出学习先进学校、优秀教师的办学成果和从教经验，给青年教师创造解放思想、开阔眼界、提升境界的条件。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。同时，还应倡导青年教师多读书，成立青年教师读书俱乐部，创建书香校园，不定期举办读书沙龙，内容广泛，形式多样。交流的内容可以是一本书的心得体会，也可以是一部影片的观后感；可以是一个教育教学案例的研讨，也可以是一场小型说课比赛等。青年教师在丰富多彩的主题研讨中积极思考，主动交流，互相学习，共同提高。学校还可以在引导加强团队合作意识的同时引入竞争机制，营造一个既能实现合作交流、资源共享，又能实现合作竞争、相互促进的成长环境。如举办各种业务竞赛：优秀教案评比、优质课评比、主题班会评比、说课评比、演讲比赛、德育故事评选、师德之星评选、优秀青年教师评选等，多设置一些竞争的平台，让青年教师多一些学习和展示的机会。同时，引入配套激励机制，除了精神奖励外，也应该有一定的物质激励，比如为先冒尖的青年教师创造一些外出学习培训的机会，优先考虑职称评聘、晋升等，尽可能激发青年教师的潜能，促进他们尽快成长。

二、自我培养是青年教师专业成长的内在因素和关键要素

在教师专业化的进程中，教师个体自身的自我发展意识和能力是教师专业发展的最关键因素。因此，青年教师必须有自我奋斗的意识，要坚持不懈自主学习，自我突破，不但发展和提高自己。加强自我培养是青年教师成长的关键。那么，青年教师应如何加强自我培养呢？

1.加强自身的职业道德修养，树立专业发展自主意识

基础教育阶段的教师，所面对的教育对象可塑性很强，教师的一言一行、一举一动、文化修养、治学精神、道德品质等，都会在学生的心灵上产生积极的或消极的影响。因此，每一位青年教师都要了解自身的职业道德对学生影响的深远性，认识自身职业在社会要求中的崇高性，自觉地加强和完善职业道德修养。要耐得住寂寞，经得住诱惑，要将教师职业道德的原则、规范运用到教育教学实践中，逐渐变成自己的思想和行为，并对自己在教育教学过程中思想品质和道德行为进行自省，培养高尚的人格和令人尊敬的品德，让自身的人格影响在为人师表中绽放精彩。

学者吴寒认为，教师自主发展的核心是教师是否具有专业的自主意识和自主能力，即教师能否自觉地对自己的专业发展负责。教师只有真正认同自主发展既是自己的权利又是自己必须承担的义务和责任时，才能真正促进自主发展意识和能力的提高。因此，对于处在不断成熟阶段的青年教师而言，要积极改变传统学科教师教育中被动接受知识的状况，主动树立教师专业发展的自主意识，选择自己所需要学习的内容和相关专业知识。

2.加强自主专业发展管理，树立终身学习意识

就青年教师个人而言，需要加强自主专业发展规划，制定有关个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。就组织而言，要加强对教师的专业发展管理。学校各级单位和教师组织应开展职业管理活动，包括专业发展目标的设计、规划、开发、评估、反馈和修正等，帮助和促进教师的自主专业发展，实现其专业发展目标。各级教育部门和组织也应该为青年教师创造条件，尽可能地为他们提供更多的发展机会。

只有树立终身学习的观念、养成学习和阅读的良好习惯，青年教师才能实现可持续发展。这就要求青年教师要善于向同行学习，向有经验的教师学习，“除了发出自己的声音之外，还要倾听、尊重和理解他人的心声。”青年教师要积极参与教学交流、互相听课，借鉴别人的经验完善自己，不断提高自己的教学水平；要坚持自主学习，加强教学技能的自我训练，调整自己的智能结构，提高教育教学实践能力。通过学习，形成正确的职业观、教育观和人生观；通过学习，掌握新观念、新知识和新方法，使自身原有的知识、观念、技能，与现代教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小；通过学习，在学习中汲取营养成分，指导实践，青年教师的专业成长会更加迅速。

3.加强教育实践能力和教学反思能力的培养，树立教育科研意识

青年教师要积极参与实践锻炼，用专业理论来指导具体的实践。要勇于承担各种教育教学任务，在实践中探索适合自身特点的方法和模式，积累有益的经验，不断提升对教育教学规律的正确认识，通过积极的实践来实现自身认识和能力的不断提升。另外，反思是当前新课程背景下青年教师培养中常见的方法。反思就是对自己在教育教学活动中的行为及行为背后的思想意识和由此产生的结果进行审视和思考。心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他指出，如果教师不善于从反思中吸取教益，就不可能有什么改进，就永远只能停留在一个新手型教师的水准上。有思才有悟，有悟才有得。针对学习和实践过程中的亮点、心得或问题、困惑，进行有针对性的思考，并及时形成书面文字，长期坚持，对青年教师的成长进步是很有帮助的。因此，通过实践和反思改进教育教学行为，也是青年教师专业成长的重要途径。

教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情景和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。青年教师要树立教育科研意识，要进行教学与科研。首先要积极地投入到科研的准备中去，如积极参与课题申报工作。常用的科研方法有文献研究、经验总结，行动研究、教育叙事研究、课堂观察、教学访谈、问卷调查和教学日志等；其次教育科研必须贴近实际，服务教育教学，以多种形式分层次，分阶段推进。学者刘润清认为，一个优秀的教师能够把教学和科研有机结合起来；教学给他灵感，帮助他发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证他对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代感。

新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的教学大纲有了重大创新与突破，它对青年教师的教育教学观念、教学方式及教学行为产生了深刻影响，而所有这些变化都将对他们的专业化发展提出更高的要求。面对新课程，青年教师的自主专业发展就成为顺应基础教育课程改革的必然选择。因此，青年教师应通过多种途径将自我发展和外部支持结合起来。一方面，社会和学校应提供有利于青年教师专业发展的外部环境和条件；另一方面，青年教师要自觉进行经常性的教学反思和开展行动研究，不断提高自己的学科知识和教育科研能力。

9.指导青年教师计划 篇九

国培英语研修班学员 刘忠兵（随州）

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，只有打造一支政治合格、业务精良、素质过硬的教师队伍，才能保证我校教育事业快速发展。老教师是学校的财富，中年教师是学校的骨干，青年教师是学校的未来。为了使更多的年轻教师能脱颖而出，早日成才，以促进我校教师队伍。

一、端正态度，提高学科教学素养

态度决定一切。首先，要带领青年教师学习有关文件精神，让其明白教师这个职业的特点、要求，使其树立起正确的职业道德。其次，要学习相关的教育理论，提高理论水平。如《英语学习》、《英语教学与研究》、《中学英语教学参考》等，学习英语学科教学方面的基本原理，掌握其基本规律，借鉴别人成功的经验，开阔视野，切实提高学科教学素养。

二、强化“常规”，提高教学水平

强化教学常规是提高课堂教学质量的保证。

1、过教材关。领会新课程、新课标的精神，深入钻研教材，是提高教学质量的基本保证。通读教材内容，了解教材各单元内在联系，加强与邻近学科的有机联系，进行知识渗透、迁移，编写与教材同步的有关资料，拓展教材内容。

2、强化教学设计，提高备课水平。高质量的教学设计是充分的课前备课的结果，是课堂教学成功的前提，要求陈亚秀老师提前一周备课，进行教学设计。备课时，要做到“五备”，即“备教材、备学生、备自己、备教法、备学法”。深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，写出规范的教学设计。

3、良好的教学基本功是一个好的英语教师的立足之本。英语课堂教学必备的基本功比较多，如语言的运用，启发性提问，电教手段的使用等。不仅要提出基本功训练的要求，进行分层次、分项目的训练，逐项验收爬坡。

4、教后的反思，有利于教师对教学过程、教学方法及时的进行总结，更有利于教师的进步、成长。要求课后要及时写反思并要求其在每周备课组例会中交流和讨论。

5.指导运用好信息技术与学科教学的整合：。近年来，计算机科学技术与计算机应用以惊人的速度发展。它已渗透到了人类生活的每一角落，现在社会的各个领域无一例外地广泛使用着电子计算机。作为培育祖国明天建设人才的教师，更应该在教学中率先使用计算机，利用多媒体辅助教学，优化我们的课堂教学。多媒体辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。多媒体辅助教学有很多优点，它是一种新兴的不可替代的教学手段。因此教师必须掌握运用计算机辅助教学的这一技术，为课堂教学服务。所以我决定指导周老师学会制作PPT课件，能熟练地运用学校的多媒体设备进行教学。

三、携手共进，参与教学研究

10.指导青年教师方案计划 篇十

长乐吴航中心小学

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任林静老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对林老师的传帮带力度，加强对她的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点和林老师的实际情况，我制定如下指导计划：

（一）学习师德修养，提高师德水平。

1、对该青年教师进行师德师风培训，使其了解人民教师是神圣而光荣的职责。

2、言传与身教相结合，平时工作中为其树立榜样，以自己的敬业、严谨治学的精神和高度的责任感去影响她，使该青年教师端正思想培养自己的爱岗敬业、诲人不倦的精神。

3、关爱学生，以身作则，指导青年教师如何与学生融洽相处，与家长的沟通交流，借助各种资源提升教育效果，赢得学生及家长的尊重与喜爱，做受学生欢迎的老师。

（二）努力钻研，提高教育教学能力

1、指导该青年教师平时认真学习教育教学理论，更多的了解教育信息，不断地丰富知识。

2、指导该青年教师积极学习《新课程标准》掌握教学要求，钻研探索教学方法，培养她运用教材的能力。

3、和青年教师一起备课，尝试用新标准备课的方法，设计教学思路，共同探索教学模式，使她掌握备课的方法和步骤。

4、亲自做示范课，指导该青年教师上好每一节常态课，掌握教学的方法和策略。鼓励她多参加教学活动，多交流。

5、指导该青年教师对自己的教学适时反思，使她在反思中成长，不断改进教学方法，在反思中提高认识。

6、教会该青年教师能把握好分层教学和分层布置作业的技巧。这样才能使得教学和课后作业巩固有针对性，照顾到方方面面的学生，使其均能在一节课中学有所获，学有所得。

（三）积级参加校本教研活动，提高教育科研能力

1、鼓励该青年教师积极参加教研活动，在活动中能充分发表自己的意见，认真学习经验，听取别人的意见。

2、帮助他们制定自己本学科的教研专题，写好专题计划。并在实施过程中做好记录。

四、课外辅导方面

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为发展我校的教育特色，让青年教师在活动中得以充分锻炼，我将指导林老师，根据其自身的优势，来辅导学生，与林老师一起完成各项教育辅导工作，参加各种活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

总之，作为指导教师我要认真负责，通过相互启发，相互学习，相互切磋，达到共同提高的目的，使结对青年教师的教育教学水平再上一个新台阶

11.小学科学主动探究的教师指导策略 篇十一

关键词：小学科学；科学探究

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-046-001

教师在科学教学中对学生的指导基于以下三个理念：一是培养孩子的实证意识；二是学生的思考要符合逻辑；三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师，仅仅有这样的理念是明显不够的，我们在课堂、在实际的操作层面，还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每—个环节的具体指导上。这就需要我们教师在指导策略上进行深入构思。

以《一杯水能溶解多少食盐》为例，本课对我启发最大的就是创设浓郁的科学氛围，注重科学探究的每个教学环节，让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。

一、指导提出问题

科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题（教师与学生一起做水溶解食盐的实验，在一杯水中不断加食盐，同时不断搅拌，引导学生认识到食盐不会无限的溶解下去）。

我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、可研究的科学问题。而“一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师巧妙地从一杯水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。

二、指导预测结果

科学性的预测，是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑上的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行修正，从而让学生的猜测更具有科学性，也有利于之后研究方案的制定（如加食盐顺序的确定）。

三、指导制定计划

教师引导学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。

科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的利学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究，制定计划很重要，也就是让学生“事先想、想好了做”。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划，这就是“科学性教学”的重要体现。

四、指导修正研究

教师精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。

1.“按怎样的顺序加盐”这一段的讨论非常精彩，教师一句“为什么按这样的顺序加盐？”一石激起千层浪，激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的铺垫，并使学生经历了一次真正的科学探讨。

2.用勺子加盐的方法简单易行，但误差太大，在一定程度上影响了实验的科学性。我们的科学课不应这样的不科学，要尽可能缩小这种误差，因此我改用了事先为学生准备好的5克、2克、1克一袋食盐的方法。不仅做到了精确，还意外地收到了奇效，也就是讨论加盐顺序环节的富有科学性的争论，极大地促进了学生科学思维的发展。

五、指导实验记录

实验的过程中，根据实验反馈的具体情况适时对加盐的数量和次数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，如搅拌的方法，何时再次加盐，如何统计最终的数字等，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加严密。

六、指导数据结论

应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第—手材料作为分析研究的基础；让学生自己来分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。

1.要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分重视每一位学生的意见，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础。本课课件中的统计图的设计充分体现了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用蓝、红两种颜色反映出“完成实验”与“没完成实验”两种情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这就是科学性教学的体现。

2.让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。

七、指导问题再生

让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使科学探究活动得以不断的延续。

让学生带着问题进课堂，更要让他们带着其他的更多的问题出课堂，这样科学探究才得以不断的延续，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学的意义与价值所在，做到了这一步，也使我们的科学课更好的体现出科学的本质教育。

科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂弥漫浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识：关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的有效指导，这样我们才能真正跨出科学教育中至关重要的一步。

12.小学青年教师教育现状及对策 篇十二

一、小学青年教师的素质要求

本文将小学青年教师界定为年龄在30岁以下, 教龄在5年以内, 从事教育教学工作的人;小学的行政人员及其他不在教学一线的教师不在此范围内。随着我国教育事业的蓬勃发展, 对小学教师的素质要求也不断提高。1996年国际教育大会通过的建议明确提出:聘任未来教师的标准应该不仅仅依赖于申请者的知识基础。个人的素质, 如良好的道德、责任感、与人团结、动机强、对小组工作态度积极及交往的能力同样是必要的[2]。为此, 笔者从三方面阐释小学青年教师的素质。

1. 高扬师德旗

小学青年教师应具有良好的师德。师德主要体现在三点。一是具有爱心, 热爱学生。爱学生是师德的核心。教师对学生的爱是神圣的, 这种爱是教师教育学生的情感基础。二是爱岗敬业, 有责任心。对教师而言, 忠诚于教育教学工作尤为重要。三是健康的心理和人格。教师的人格特征可通过影响班级的心理环境和社会范围, 进而影响学生的心理行为发展和成绩结果[3]。教师作为学生价值取向的引导者, 必须要有健康的心理、平和的心态和正确的价值取向。因此, 教师健康的心理和人格是师德的重要保障。

2. 把好教学关

小学青年教师只有具备较强的业务能力, 才能适应并顺利完成小学教育的各项任务。首先, 具备“科学的指导思想”。“科学的指导思想”即符合时代发展及社会要求的教育理念, 这是教学工作的灵魂。叶澜教授指出, 作为一个专业化的人民教师, “要有与时代精神相同的教育理念”, 包括:价值观层面的“未来性、生命性和社会性”, 学生观层面的“主动性、潜在性和差异性”, 活动观层面的“双边共识性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性”[4]。其次, 具备过硬的教学基本功。例如板书设计、“三笔一画” (钢笔、毛笔、粉笔和简笔画) 的掌握, 多媒体技术的运用及教案的准备等。最后, 具备较好的学科修养。小学阶段的教育具有基础性、综合性等特性, 因此要求小学青年教师必须具备人文、科学、艺术及体育等方面的知识和相关技能。

3. 加强沟通力

小学生对教师的态度中的情感成分比较重, 教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施[5], 有利于提高小学生的学习效率。因此, 为了建立良好的师生关系, 小学青年教师必须要有较强的沟通能力。小学生心灵娇嫩, 情感直露而脆弱, 这要求教师与小学生沟通时必须循循善诱。同时, 教师要善于运用目光、笑容等体态语言向小学生传递爱的信息, 使小学生对教师产生依赖、信任的情感。

二、高校小学青年教师教育的不足及问题分析

当前我国小学青年教师教育正处于由师范学校逐步过渡到师范大学 (学院) 的阶段。然而, 在追求专业化和学校升级的过程中暴露出许多问题。不少用人单位表示:现在很多拥有大学本科学历的师范毕业生难以胜任小学的教育教学工作, 其敬业精神和教学技能皆不理想。这表明, 我国高校在小学青年教师教育的教师文化培养、课程结构及小学生心理研究方面存在不足, 致使目前的小学教师未能具备良好的师德、教学基本功不达标和沟通能力不佳。

1. 未能具备良好的师德——教师文化培养的缺失

目前, 小学青年教师未能具备良好的师德, 主要表现在三点。首先, 对教育事业的认识不够深入, 甚至仅把教师作为一种职业、一种谋生手段, 无法达到热爱并忠诚于教育事业的境界。其次, 对学生的关爱程度不够, 没有从内心深处将爱学生作为自己教育的情感信念。最后, 缺乏责任心, 随意换班、调课或代班等。

小学青年教师未能具备良好的师德, 主要原因在于:高等师范教育盲目追求“学术型”及“研究型”人才的培养, 忽视了教师职业的专业性和师范性。绝大部分高等院校的师范教育, 不论是课程设置, 还是课程内容, 都过分强调专业学科的知识体系, 这样就导致了一个“注重”与三个“忽视”。即注重向学生传授学科领域知识, 忽视对学生作为未来教师必备的专业素养的培养, 忽视对学生职业人格的训练, 尤其忽视对学生进行教师文化 (如专业思想与师德教育、文明习惯养成和教师情感道德等隐性环节) 的教育。

2. 教学基本功不达标——课程结构不合理

小学青年教师的教学技能相对匮乏。具体包括五点:一是无法迅速实现角色的转变 (师范生——教师) ;二是很难准确、深刻地理解小学的教育思想、教学理念等, 缺乏科学的指导思想;三是板书设计及教案准备存在严重不足的现象, 甚至不知何为“三笔一画”;四是难以把握教学内容, 没有较为清晰的知识体系脉络, 课堂教学的组织管理比较混乱, 课堂教学质量不高;五是知识面过窄, 不能满足小学生全面发展的要求。

目前, 高等院校的师范教育过分注重“教什么”的问题, 而对“怎样教”的问题未给予足够重视, 导致教师职业技能、技巧类的相关课程比重较小。具体包括三点。一是学科知识课程比重过大。二是过分强调知识的系统性和完整性, 缺少实践课程, 造成理论与实践脱节。学生所掌握的只是抽象的概念和原则, 缺乏实践的锻炼, 很难将知识内化为自己的思想, 更不用说将理论付诸实践。三是课程内容单一。大多数高等院校主要按照学科专业模式培养小学教师, 却忽视小学教师培养的特色和规律, 致使学生的知识结构单一, 综合能力欠缺。

3. 沟通能力不佳——对小学生心理研究不足

小学青年教师不仅要掌握足够的理论知识, 还要了解学生, 理解教育教学的本质, 掌握处理师生关系的技巧, 具备解决师生矛盾的能力。一些拥有本科学历且专业知识过硬的师范毕业生到小学任教不足一年便辞职, 其根本原因在于:他们不懂得如何与学生交流和沟通, 在学生中没有威信, 所以他们不仅没法很好地组织教学, 更与学生发生矛盾, 甚至被学生气哭跑到校长室告状。对于小学青年教师来说, 他们经历着从学生向教师、从受教育者向教育工作者的角色转变。在这一过程中, 他们缺乏经验, 未能与小学生进行有效的交流和沟通。此外, 小学青年教师沟通能力的欠缺还表现在与家长及同事的交往上, 这也阻碍着小学青年教师胜任教师角色、培养职业幸福感的进程。

高等院校缺乏对小学教师教育专业的学生进行有针对性的心理学教育是导致小学青年教师沟通能力不佳的主要原因。心理学知识对教师把握学生的群体特点和个性状况具有重要作用, 是教师了解学生、解决师生矛盾和构建良好师生关系的基础。目前, 尽管各大高等院校的师范专业均开设了发展心理学、教育心理学和社会心理学等心理科学类课程, 且覆盖面较广, 但忽视了小学教师教育的特殊性, 导致心理学教育没有侧重点, 缺乏针对性。

三、提高小学青年教师培养质量的对策

为了提高小学青年教师的培养质量, 笔者认为有三个对策。

1. 加强教师文化教育

加强教师文化教育, 即加强师范生的职业道德建设, 增强其责任感和使命感。具体包括三点。一是延续长期以来高等院校的师范专业在培养目标、培养任务、课程设置和教学模式等方面所具有的、鲜明的师范性特色[6]。二是高等院校应注重对小学教师教育专业的学生进行专业思想的教育和敬业精神的培养, 使其了解小学教育事业的重要性, 认识到教师这一职业的神圣性及作为一名小学教师应担负的责任与义务, 从而增强其主人翁意识和爱岗敬业精神。三是小学青年教师应以“教育”为其专业领域, 而不是以任教“学科”为其专业领域, 即教育所关注的是如何培养完整的人, 而不是以传授某一学科领域的知识和技能为满足[1]。

2. 优化课程结构

为了优化课程结构, 高等院校的师范专业应具体落实四项工作。其一, 注重师范生专业技能的训练。适当增加小学教师职业素质培养与训练的内容和材料, 例如“三笔一画”训练、说课训练、双语训练和现代教育技术训练等职业技能训练。通过建立师范生技能测试中心、完善机制和加强考核等措施, 强化师范生专业技能的培养。其二, 提高师范生的知识修养。针对小学教育的基础性、综合性等特点, 高等院校的师范专业在课程设置方面要跳出单一的学科框架, 注重培养学生宽广的知识面, 加强学科融合的通识教育, 做到“综合培养, 有所侧重”。其三, 针对小学青年教师不能较好地把握小学教材及其知识体系、内容结构等问题, 高等院校的图书馆可购置一批小学教材, 让毕业后有志于从事小学教育工作的学生进行研究, 以利于学生的教学实践。针对师范生的教学实践, 高等院校至少应做到三点。一是将小学的优秀教师请进来, 通过上课示范、开讲座和与学生座谈等方式, 将小学的典型案例、具体需求和发展所面临的困境等问题讲给学生听, 让师范生对小学教育有比较全面、立体的了解, 使其学到具有实践性的教学本领。二是带动师范生积极思考, 利用其思维活跃、勇于创新的优势, 寻求解决小学教师发展困境的有效途径。三是给师范生提供更多的实习机会, 加强其实战训练, 丰富其教学经验, 为其日后的教育教学工作打下良好基础。

3. 重视小学生心理研究

高等院校应结合小学教育特色及规律, 有针对性地对师范生进行心理学教育, 以加强师范生对小学生心理的研究。具体而言就是:要求小学教师教育专业的学生能在较短时间内辨别小学生的气质类型, 懂得尊重学生的个体差异, 善于激发学生的潜能, 并结合小学生各阶段的心理特征, 采取科学、有效的沟通方式与他们沟通和交流。例如在普通心理学方面, 侧重气质说 (胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质) 、各种效应 (例如皮革马利翁效应、最近发展区效应等) 和规律 (例如艾宾浩斯的遗忘曲线等) 。又如在发展心理学方面, 侧重儿童各年龄阶段的心理特征, 重点是要抓住其发展的关键期。再如在社会心理学方面, 侧重让学生掌握各种方法。

小学青年教师肩负着培育祖国花朵的重担, 其素质尤为重要。作为小学教师教育重要培养基地的高等院校, 必须对小学教师教育给予充分的重视与支持, 必须要熟悉、了解和研究小学教师教育, 明确小学教师的专业特性, 掌握小学教师培养的特点和规律, 从而为构建小学教师教育的培养模式提供理论支撑和实践基础, 切实提高小学青年教师的培养质量。

参考文献

[1][7]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2]赵中建.国际教育大会第45届会议的建议[J].外国教育资料, 1997 (6) .

[3]金东贤, 邢淑芬, 俞国良.教师心理健康对学生发展的影响[J].教育研究, 2008 (1) .

[4]叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报, 1999-6-19.

[5]张乐天.教师教育新的“隐忧”及其消解[J].教育发展研究, 2003 (9) .