中职教育教学论文

中职教育教学论文（共8篇）

1.中职教育教学论文 篇一

中职英语教学的现状及中职英语教学改革的方向

武汉市财政学校

王跃华

瞿文华

摘要：本文论述了中职英语教学的必要性，分析了中职英语教学的现状及误区，阐述了中职英语教学改革的必要性，指出了中职英语教学改革的方向。关键词: 中职英语教学

现状 误区

改革 方向

一、中职开设英语课的必要性

1、科技进步改变了人们的工作环境，对毕业生的英语知识、英语能力建构提出了新的要求,从而要求中等职业学校英语培养目标重新定位和教学内容重新安排。

2、经济的全球化，对经济活动中应遵守的国际惯例和标准提出了新的要求。因此，在英语教学工作中，一方面在教学内容的选择与安排上要将这些内容体现出来，另一方面，教学工作中也要注重培养学生按照国际惯例处理工作的能力。

3、科技进步不仅带来了经济的飞速发展，知识的不断更新，还引起了职业结构的变化，职业变换越来越频繁，职业流动成为现代社会的一大特点。因此，学校英语教学工作就要让学生学会学习，并尽可能为学生今后学习新知识、接受再教育打好基础。

4、随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用，也是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中职英语教学的现状

1、学生英语基础差

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出,对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示,41%的学生认为英语听说最困难,认为词汇困难的学生占39%,与最困难的项目只相差2%,远远超过语法结构。而对于写作,学生的弱点更是一目了然，清晰可见。

作为从事职业技术教育的学校，根据社会和时代发展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是发展职业教育的重要途径。职业学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特征及毕业去向等方面有其独特之处，这就必然决定了在英语教学方面存在不同的模式和方法。

但是，当前职业学校与普通中学的英语教学现状相比，存在着雷同化趋向，没有自己的特色，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体表现有以下几个方面：

A．课堂教学与实际脱离，与职业技术学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。

中职英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重 1 书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，从而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途发展非常不利。

B．学生存在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。主要表现在以下方面：

（1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是中职学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。中职学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪。学生怕“说”的原因一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。

（3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。

（4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。

造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其原因，有以下几点：

（1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。

（2）教师对职业学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对职业学校的特点进行教学方法探索，存在着教学观念定位不明确，沿袭旧有方法，创新能力不强等现象。

（3）课程内容陈旧，与职业学校发展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。

（4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对职业学校学生心理特征把握不准，不能形成因材施教的教学氛围。

2、主管部门认识不够

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视,一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。

3、教材选用不当

要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。俗话说:“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，学校方面没有具体的教学要求和标准；教师手中没有好的材料,搞好中职英语教学,其难度可想而知。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定 2 的教学任务。

4、教学设施投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。

5、教学模式陈旧、方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

6、教学评价分量轻，起不到激励作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

三、中职英语教学的误区及改革的必要性

1、教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中职英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。许多英语教师重传授知识，轻培养能力。

2、教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

现在国内很多中职英语教师在教学中采用任务型教学(Task-based Language Teaching，TBLT)。但该法在中国是不适用的。任务型教学是交际法的一种极端产物，是强交际法的理念，是新世纪强交际法的替代方法。它产生于上世纪七十年代，曾在印度南部进行试验。此 3 法从诞生至今，一直受到语言教学界多方质疑。此法提倡在目的语环境中真实地使用目的语。尤其强调语言材料和使用环境的真实。而中国目前根本不具备这种语言环境。教材中语言材料也是经过改编的，并不真实。同样，任务型教学法提倡的“在用中学”也是令人置疑的。学和用应该是有顺序的，有先有后。如果过分地强调使用和实用，会导致无意义地大量占用了课堂时间；但又严重的输入和理解不足，会使外语教学，从小学到大学，普遍的费时费力。外语教学的课堂就应该以输入型教学(in—put-based instruction)为主，这是一个真理。课堂可以创造一些语言使用情景，但绝对不是真实的。这是我们对基础教育的理性认识。外语教学也一样，一定要以输入型为主，或者叫传授性为主，接受型为主，有老师的传授，学生接受，有教有学，教学相长。素质教育强调教师的主体地位，如果把输入型为主变成了输出型为主，本末倒置，就会严重违背外语教学规律。这说明课改在执行时走人了误区，没有真正理解课改的理念。

众所周之，目前英语教学中最主要的一个矛盾就是学生“两极分化”严重，尤其是小学开设外语课以后，两极分化的现象出现的越来越早。如果不加强教学管理，提高教学质量，会致使很多学生在“起跑线上”的时候就放弃了英语学习。这是各级教育部门、校长、老师们应该重视的问题。一个好的校长要保证学生都有受到好的教育的权利，特别是学好英语的权利。一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩较差的学生和大多数成绩一般的“中间地带”学生组成的。许多教师认为只要把“两头”——少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。恰恰相反，包天仁同志认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。包天仁同志所创立的英语“四位一体”教学方法就是一直采用“抓中间、带两头”这种教学方法。是一个不让差生掉队，让好学生更好的方法。这个教学法已经实验了近三十年。2005年12月，教学法研究所在济南召开了第九届全国教学法研讨年会，大量实验数据表明，这个方法是有效，而且是高效的。中小学英语教学（包括中职英语教学）应该是“抓中间，带两头”，而不是“抓两头，带中间”。

3、教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的三十年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄语专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的三十年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。此外，英语水平高交际能力强的英语教师大部分跳槽去干别的工作去了，这也大大影响了英语教师的整体素质。

从中职师资的情况分析，有以下几种情形：一是较年长的英语教师，虽有一定的教学经验，但缺少英语老师应该具备的语言功底和对新事物的了解，与学生之间存在着明显的代沟；二是年轻教师虽有较好的语言基础，但都缺乏组织好教学的经验；三是教师队伍严重不足，给英语教学带来了不少的困难，根本无法保证教学质量的提高；四是教师队伍的科研水平令 4 人担忧，大部分教师只满足于上好课，组织好课堂教学，从不在课程改革与课堂教学改革上下功夫。如此种种是无法胜任中等职业学校以就业为导向的要求。

4、教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

5、选用教材的误区

目前国外版本英语教材在我国泛滥。有人认为教材就要用国外的，认为自己国家没有国外专家、学者专业，而且毕竟是外语，国外研究的更透彻。这种想法和做法都是错误的。国外的教材轻易地进入了中国市场，虽然使用别人的教材似乎很方便，但是我们应该了解这些教材是否真正适合中国使用。这些教材的内容都是立足于国外的研究，其中词汇、语境、文化都和我国的文化背景不同，不切合中国的实际。有些人鼓吹的所谓“全球化的教材”更是无稽之谈，用一套教材打遍天下行不通，根本就没有一种放之四海而皆准的教材。中国使用的教材一定要符合中国的三情：国情、学情、教情，还要符合中国学生的年龄、学习特点等等。到目前为止中国还没有这样的外语教材。

学习外语多接触“原汁原味”的材料是有益处的，但并不是只有国外编的教材就是原汁原味。且不说真正原汁原味的英语语言材料是否适合学习，教材编写过程中本身就需要对素材进行加工，那么加工后的材料是否还适合中国的教师和学生是值得探讨的。一些所谓中外合作编写的教材所贯穿的教学理念也是值得推敲的。国外的教材在语言素材上要比国内新、丰富，但是教材编写者并不熟悉中国的教师和学生和中国的教学情况，他们几乎没有深入到中国教学实际，仅凭一些介绍和粗浅的了解就据此编写中国教材，难免疏漏。至于直接引进的国外教材就更需要反思了。国外原版教材的教学理念和具体内容都与我国的国情、教情和学情相距甚远。所以说现在教材的问题极大，教材给我们提供了教学资源和教学内容、教学方法，如果不做彻底研究，拿来就用，会给中国的英语外语教学带来极大的灾难。所以希望我们有教材使用决定权的教育行政部门、学校校长能够选择真正适合自己学生的教材。外研中心目前也在编初一起点的英语教材（包括中职英语教材），是与英国教材专业机构合作编写。英方负责教材框架的建构、资源提供和语言审订等工作，中心资深教材编辑负责教学理念研究和具体编写工作。这套教材是小学、中学、大学系列“一条龙”教材。先从初中开始编辑，然后是小学、高中、大学。我们是非常慎重的，经过了几年的潜心研究，所有负责编写的专业人员到英国进行了数次专业培训，也邀请了国内外知名的语言专家和教材编写专家负责审订工作。这套教材自2006年开始实验，之后逐步向全国推广。我们希望能编出本土化的、适合我们中国师生自己的教材，教材编写是一项艰苦的工作，我们也不一定能做的最好，但我相信我们会做的更好，而且我们将尽全力来做。

6、教学中心的误区

有人认为，英语课堂教学应该以操练为主，课堂上教师要少讲。老师多让学生做presentation，多让学生分组讨论、小组活动。这是个重要问题。到目前为止，课标并没有提出要以学生为中心，只是要以学生为主体。以人为本就是要以学生为主体，可教师也是人，以人为本，并不排除教师的主导作用。基础教育中，教师的作用很大，不像高等教育，学生有较强的自学、自立能力。越是基础教育越需要加强教师的主导作用，教师不主导，学生怎 5 么为主体?学生怎么知道学什么?英国著名学者Peter Strevens就说过初学者要以教师为中心，而高年级时可以学生为中心，这一点有原著可鉴。

课堂教学以学生为中心的说法最好不提，而是要提以学生为主体。外语教学既然是以输入为主，那么教师的作用极大，特别是东方的文化。像伊斯兰和我们的儒家文化，主要都是以背诵、记忆为主。中国人相对外国人来说比较内向，东方人比西方人的记忆能力强，我们的学生也有不同的风格。有些内向的学生，可能在课堂上不喜欢表演，但是有的时候他们的成绩往往还比那些外向的学生好。在初中的前两个阶段可能外向的学生表现好一些，但是坚持到最后，还是内向的学生可能更占优势，发展得更快一些。课堂教学怎么进行，需要我们进一步再思考。

7、“优质课” 误区

2005年10月12日《中国教育报》的第五版提出了课堂教学的十种“流行病”，其中对各种竞赛课和优质课提出了质疑和批判。同年12月9日《中国教育报》上又刊登的一篇文章中谈到，“优质课”是教育教学的腐败。这种“优质课”要制止，因为教学实效需要实实在在地进行课堂教学工作，而不是过多地把精力放在“表演”上。在一些所谓的“优质课”上，大家看到的往往是教师采用了很多花哨、时髦的课件，展示一些非教学内容或实质的东西。而学生们往往不教就已经“会”了，提问什么知道什么。课堂上教师不教，只组织学生进行各种各样的活动、完成某种任务，或是进行无实际意义的讨论。这样的课堂上，语法、词汇的讲解，听、说、读、写的训练都是机械的，事先预演好的。试问学生到底能学到什么?一节课老师安排了十五、六个步骤进行，非常复杂，节奏非常快，可是课堂只有四十五分钟，老师连粉笔都不用，学生也不写。这种上课方式是在误人子弟。像“优质课”这样的形式都是很极端的，我们应该批评，应该制止。（天仁集团总裁包天仁语）

四、中职英语教学改革的方向

1、因材施教、实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。

中职学生和其他任何类别的学生一样，是由各种学习能力和背景组成的一个复杂的学习群体，但是中职学生群体内的差异要明显大于其他类型的学生群体，因此分层教学就显得更为重要。中职生在学习策略学习方法认知方式、学习习惯上普遍存在明显差异，不进行分层教学就会导致“吃不了”和“吃不饱”两种局面同时存在。分层教学可以是全校学生按其程度、能力打破常规行政班进行分班教学，也可以是不改变原行政班情况下实施分层教学，只在英语教学中让学生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课。而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次类型的学习者均能实现各自不同的发展。其本质就是因采食教。

2、改革传统教法，倡导交际法英语教学

第二语言学习研究反复验证了语言发展的一个真理，学习者必须在有意义的语言交际活动中发展语言系统。交际活动有各种形式但是人际间的语言交际是困难学习者和成人学习者的唯一动力，非交际性的教学手段对中职学生有“即时作用”（instant effect），但几乎不具 6 有“延时作用”（delayed effect）。根据这一原则，要求教师和学生之间有频率相当高的“人际交互”活动，尤其是关注“水平高低”之间的交际活动，即教师利用高水平的语言活动向学生展示语言，然后利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。交际性活动通常指下列课堂交流：①教师和学生群体之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；②教师和个别学生之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；③学生和学生群体之间的自然的、使学生养成语言习惯的、有意义的语言和非语言性质的交流活动。

以加大听说的力度，采用课堂交际法的教学方法，摆脱传统的重语法轻实践的英语教学方法，打破传统的语法应试教学，提高学生的英语听说水平和语言交际能力，为学生参加更多的社会实践打好基础。

3、提高认识、重视英语教学，培养学生的综合英语能力

目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入正规院校，才是正道，这样的学生才是人才。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，连续几年的职业教育年，充分地说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，中职学校就应确定什么样的教学培养目标，中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，所以中职学校的教师应该以自己从事职业英语教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据中职学生的交际需求和认知发展水平，中职英语教学可从以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能：

A．采取多种方式培养学生“听”的兴趣

兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好方法。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。学生兴趣浓厚，听课率自然逐渐回升。

B．创设情境，为学生提供“说” 的机会

情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。可由教师模拟一个生活情景如学生上课迟到，让学生根据迟到原因进行即兴对话，要求每题不少于三问三答。也可请美术基础较好的学生事先在黑板上画一幅简笔画，要求学生根据画面内容说出四-五句话。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经常性的“命题对话”、“小品表演”训练，学生学习热情逐渐高涨，课堂气氛将明显活跃。

C．开展多层次“读” 书活动 坚持多“读”对于理解语言结构的完整性起着很重要的作用，俗语说：“书读千遍，其义自见”，可见读书是提高英语水平的不可缺少的环节。读书的方式有几种：（1）自读：要求学生每篇课文必须读熟；（2）对读：同桌同学互相对读；（3）抽读：组长、课代表视情况抽学生朗读；（4）课堂领读：每节课请一名同学领着全班朗读；（5）晚读；晚自习教师坐班时，学生轮流上前朗读，教师评分。通过多层次多方式的读书活动，班内会慢慢形成良好的学习气氛。

D．循序渐进引导学生学会“写” 作文

“写”是英语学习成果的最高级体现。培养学生“写的能力”必须从浅到深、由简到繁，要从简单到复杂，从单一到综合。就是说从单词-词组-语法-分析-形成短文。首先，从单词着手。单词、词组是基础，在课堂上要加强词汇教学及扩词练习。其次，在这个基础上试着进行造句训练，同一类型的句子要多练，对学到的词汇加以巩固，配合时态学习及句型结构，逐步培养学生对句子结构的了解。然后配以复述课文、命题作文、图示作文、应用文写作、语法改错等练习。通过练习，学生在原有基础上都会有所提高。

E．进行听、说、读、写的反复综合训练

反复训练是必不可少的英语教学手段之一。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。老师可首先介绍新的对话材料并和一位学生联合示范，接着指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。多方面操练后，最后教师加予确定，进行反馈，使学生对这堂课的学习内容有更深的了解，对掌握的知识更加巩固。在培养学生听、说、读、写四项能力同时，还要根据中职学校的教学目标要求，加强学生的英语综合应用能力训练：

（1）贴近学校发展实际开展实践教学。教师必须明确中等职业学校开设英语课程的双重目的：就业和升学，其中就业为主，升学为辅。这就需要职业英语和基础英语的教学并存，并且倾向于前者。这就需要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精选就业必备的知识和技能，突出课程内容的实用性、先进性、共核性、基础性。只有把JIT（Just in time）与JIC（Just in case）有机结合、摆正关系，才能让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生都有所受益，体验成功。

（2）以第二课堂营造英语教学环境，培养学生语言交际能力。任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂，引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。可以定期举办英语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些相关企业人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到企业文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。

（3）根据不同专业制定不同教学计划目标和要求。例如商务英语专业的学生，对于听力，要求大致能听懂日常用语和简单的商务活动用语。对于会话，主要要求能沟通理解，不一定语法完全正确，用词恰当，意思到了就行。阅读技能的要求可稍高一点，不仅能读懂一般的文学作品，还要求能基本理解浅显的专业性文章，如公司介绍、产品说明书。写包括书写和写作，书写的规范不可忽视，写作方面主要是专业写作，如备忘录、会议记录、产品介绍等，也包括写出语意连贯且结构较完整的短文。相对于商务英语专业学生，其它专业的英语课程目标要以学生经过一个学段的学习后“能做什么”来制定。例如，计算机、多媒体、电子商务专业的学生可以在两周内掌握用简单的英语发email。再如导游服务专业的学生，通过10个课时训练可以做：①用英语让外宾填写入住表格；②核对填写内容；③就表格内容回答外 8 宾的问题。

4、根据专业特点，选用合适教材 教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。中职英语教材改革应遵循的原则：

①应用性。职业学校校本课程开发必须能够适应社会经济、科技发展以及学生的需求，这样才能促进人的发展。

②职业性。中等职业学校校本课程开发必须为学生的就业、择业和创业服务。因为职业教育的目的是“使无业者有业，有业者乐业”。

③循序渐进。课程内容由浅入深，以中等学生知识面为主，充分激发学生的学习热情。④因材施教。要兼顾每一个学生，教师在充分了解学生基础的情况下，针对他们的实际情况，运用现代建构主义教学原理对教材整合，编写出适合学生实际的，符合社会发展要求的，能培养学生创新能力的教材。

教材改革是改革教育思想、教学内容，教育方法的重要一环，是提高教学质量，培养合格人才的重要条件和保证。学校必须根据学生的个体差异，针对目前教材中存在的问题，结合市场需求开展调研，研讨现行教材的优缺点，社会需要什么样的人才，学校就开什么课，保证学生所学知识实用有效，力求编写教材内容实用，内容有趣，内容好学，知识结构体系完整，知识和能力并重的专业教材。

5、加大投入、增加设备

英语教学是中职教育不可分割的一部分，在日益重视中职教育的同时，更不能忽略中职英语教育的重要性。一方面各学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备、重视中职英语教师的业务提升；另一方面基础建设决定上层建筑，各地方和学校应进一步加强这方面软硬件的投入，使其与日新月异中职英语教学相匹配，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，好的环境和条件是搞好中职英语教学的一个重要前提。虽然中职英语教学的现状和问题不容乐观，但只要我们广大中职师生坚定信念，充满信心，扬长避短，加之有关中职教育政策的日益回暖，我们定会迎来中职英语教育的春天。首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力，另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

6、采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为 9 学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。三是积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。四是合理的运用多媒体声像教学设施，做到直观、有趣，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

还可以聘请专家来校做讲座，在条件许可的情况下聘请外教。让教师和学生可以有直接与外教交流的机会，以提高教师和学生的语言能力和对西方国家的文化、经济、习俗的了解。还可以结合专业，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习基地。

7、采用先进的教学手段，改善传统的教学模式

教师应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。这与传统的英语课堂教学相比，在英语教学中采用现代化的教学手段无疑会提高教学的效率。多媒体教学综合图、像、声、文几种形式一起进行语言教学，具有使所学语言生动、形象，且有多样化、立体化的优点。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固。利用多媒体课件教学，教学内容更丰富、有趣、生动，信息量更大，更流畅。传统的教学方法，教师主要讲解的是课本中的文字内容。比较单调、有限，且板书就占去相当部分时间，教师讲解的时间相当有限。因而很难再给学生添加其他内容，信息量相对较小；再就是有些教师的业务水平也存在着差异，有的教师发音有很浓的地方口音，未能用较标准的语言流畅表达；使用多媒体教学则有效地解决这些问题；此外利用多媒体课件教学，学生还可以利用课件进行再学习，课堂教学的情境可以再现。

根据职高/中职英语教学的特点，改进现有教学方式，提高课堂教学实效。与普教相比，职高英语教学应更加重视语言功能，突出听、说能力的培养，培养学生在语言交际中的实际运用能力。因此教师在教学中应根据学生的具体情况，精心设计多种会话情景，让学生们在模拟性交际中实践所学过的语言表达。

教学手段现代化。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、建立科学化考试与分析检测系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制和重视电教队伍建设等都是推进外语教学现代化的必要手段。

8、加强英语学科教学评价，确保测评多样性 教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以 10 安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。

中职英语的考查考评，应当在分专业的基础上，结合实际情况实施。在对机械班进行考查时，我根据自己编写的教材和大纲，结合实际情况，将命题分为基础部分和专业部分两大类。基础部分题是各专业的公共考题，供各专业共同使用，而专业部分题仅供本专业使用。这种改革后的考查方式，虽然或多或少带有现行会考制度的色彩，但它将基础和专业融为一体，既考查了共性部分，又测试了个性部分。因此，分专业进行考查，不仅可以发挥学生的主观能动性，调动其积极性，提高学习成绩，还可以有效地评价各校的英语教学质量，真正辅佐专业课，体现职业教育的特色。

9、加强师资队伍建设，提高教师的业务水平，转变教师的教学观念

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻、至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

（1）人才观的转变。社会主义现代化建设需要各行各业各层次的数以亿计的管理人员、技术人员和技术工人，他们都是人才。中等职业学校的培养对象也是社会所需要的人才，对于不同的人才，其素质、智能结构具有各自的特点，不能用一把“尺子”去衡量。中等职业教育定位于职业素质教育，它与普通高中是有区别的另一种起点教育，学生应具有相应的科学文化素质。所以教师对中等职业学校英语课的着眼点应该是：打好文化知识基础，提高素质起点，发展个性特点，适应社会需求。（2）教育观的转变。目前，中职学校英语课从课程设置到教学内容主要是以“知识为本位”，也即以知识的系统性、逻辑性、学科性特点来编制。这种以“知识为本位”的课程已越来越不适应现代职业教育发展的要求，而以“能力为本位”课程理论已成为当今世界职业教育课程发展趋势。

（3）教学观的转变。积极主动学习是学生最重要的素质，因此在知识要求上要降低理论、强化能力、适度更新、趋向综合、结合应用、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，更新教学观念还应转变把外语考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。要实现 “ 四个转变 ”：

教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。

教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。

课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。

完成基础英语向专业英语的转变。

10、改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐，往往不易成功。总之，目前我国中职英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，这些困难就一定能克服，中职英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。

综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。11 这就要求广大教育工作者坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，培养学生英语应用能力。“学高为师，身正为范。”教师必须不断努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，充分实现“主导”的作用。

参考文献： [1]曾琦：《合作学习的基本要素》[J].学科教育，2000，（6）.[2]王坦：《论合作学习的基本理念》[J].教育研究，2002，（2）.[3]田小群：《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》[J].[4]王松美：《中等职业学校英语教学改革的理论与实践》[J].职教论坛，2004，(7).[5]赵江：《浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策》[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.[6]何荣：《职校英语素质教育的问题和对策》[J].池州师专学报，2003，(8).[7]《中国职业技术教育》，2004年旬刊.[8]高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000.[9]胡鉴明：《交际法和中国英语教学》，广东教育出版社，2002.[10]杨文尧：《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》，载于《中国职业技术教育》2002年第23期.[11]《基础教育外语教学研究》2006.2.[12] 杨秀珍：《当前中学英语教学的误区、根源》----天津市中学生英语交际能力考察.[13] 朱晓英：《浅析中职英语教学现状及策略》新学术论坛 2008.11.[14] 梅表蝶：《中职英语教学改革刍议》中国教师报 2008.9.[15] 《中职英语教学现状分析及对策浅见》

[ 来源： 中国职业与技能鉴定信息咨询服务网

发布日期： 2006-01-05 ] [16] 射阳九日：《浅谈以就业为导向的中职英语教学改革》2008-10-30 [17] 包天仁：《当前我国中小学英语教学的十大误区》

作者联系地址：武汉市财政学校外语教研室 邮编：430051 电话: 王跃华 ***；*** 瞿文华***；***

2.中职教育教学论文 篇二

一、中职语文应以专业为导向,突出学生的主体地位

1. 强调学生的“主体性”,结合生活实际,结合专业要求,调动学生积极性。

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在中职语文教学中,教师不再是课本的执行者,而是课程的开发者。职业学校语文教学的定位也要从岗位分析出发,强调学生在教学中的主体地位。在目标的确定上满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。例如在口语交际教学中听的能力训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪,结合到一些专业核心课程内容,安排模拟训练。只有把教学的课程贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,达到以专业为本的目的。

2. 语文教学内容采取模块式课程结构。

根据不同类别的专业需要选择使用不同的知识模块,或组合本专业的新的模块群,使语文课程更适应专业需要。建立语文教学核心模块,构建语文基本知识的平台。这个平台包括各专业必学的知识,通过对这一平台知识的学习,构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。笔者所在学校是一所以商贸物流专业为主的中专学校,我根据商贸物流类专业的需要设置语文专门知识模块体系,教学内容分三方面:阅读、写作、口语交际。每块教学内容又分为基础课程和职业课程两类。

基础课程的内容衔接初中,对应《大纲》规定的能力标准,所有专业的学生必修。职业课程的内容是就专业的需要、综合职业能力和适应职业变化的能力而设计的教学模块,教学时可根据不同专业需要弹性处理。根据不同专业需求,可以灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。语文教学在结构上采取开放式的模块组合,专业不同模块组合也不同,模块可以在课时上进行定量化,给予一定的“学分”相配合,保障模块有效运用,也有利于“学分制”教育的推行。

二、构建发展性教学评价体系,侧重学生职业能力的培养

1. 改革中职语文的考试方式。

中职语文考试不应以标准化试题为主要手段,更不应把学生培养成为“考试机器”、“高分低能者”。我们不能用分数来打击学生的语文学习积极性和兴趣,一定要改变这种局面,学生的学习兴趣比学习成绩更重要。中职语文考试要体现专业特点和灵活性。这样才能让学生教有所学,学有所用,不断提高学生语文知识和技能的应用能力,激发学生学习语文的积极性。建立中职语文发展性的教学评价体系,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。尊重学生的能力差异,力求让评价更富人性魅力;尊重学生的性格差异,力求让评价更具个性色彩;尊重学生的经验差异,力求让评价充满生活情趣。要贯彻过程与结果并重的原则,实现评价主体多元化:以学生成长自我记录为主,实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。

发展性教学评价的实施,促使师生双向互动的学习、双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的反省,做出恰当的教学决策;有利于激发学生的学习动机,为学生的自主发展与人格完善制造条件。

2. 改革中职语文教学效果考评。

3.中职教育教学论文 篇三

关键词：中职英语；教学任务型教学法；中职英语；课堂练习

一、前言

在经济高速发展的今天，中职英语知识的学习也越来越重要，中职英语作为一种知识对人们产生着重要的影响。知识作为一种国家的软实力，成为国际竞争的综合竞争力。而中职英语这是作为人类需要学习的一门学科，也在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对国际之间的交流与发展具有非常重大的影响与意义。然而，中职英语的任务型教学法对中专学生发展具有重要的意义。

二、中职英语教学中任务教学法存在的问题

1、教学过于传统死板。在中职英语教学过程，教师一般都是采用传统的教读中职英语单词和默写中职英语单词的方式。主要是以老师教读讲解为主，这种方式过于传统死板，没有根据中职英语教学对于教学进行及时的调整，这就不能够很好的激发学生学习中职英语的兴趣。

2、教学过于严肃。中职英语教学本身就让中专学生对于中职英语教材学习有了压力，再加上中职英语教学过程中，老师非常严肃，这在无形之中就给学生施加了更大的压力。中职英语任务型教学就是需要一种愉悦的教学环境，可是请进教学过于严肃，就无法更好地推动教学的实施。教学课堂氛围太严肃，无法激起学生的积极性，也无法带动课堂活跃的氛围，从而无法提高中职英语任务型教学法的完善。

3、老师缺乏专业性。现在很多中职学校的教师缺乏专业性，这也使得他们不肯抛开传统的教学模式，教师在讲台上讲个不停，而学生只有听讲的份儿，缺乏与老师的交流。长此以往，很多弊端就显现了出来，比如，容易形成僵化的教学模式，使学生被动的接受知识会降低学生对探求知识的积极主动性和学习兴趣，长此以往不利于英语课堂的优化教学。

三、影响中职英语听说能力教学的相关因素

在我国，不仅是学生对于学习英语的目的性太强，教师在教学过程中也是带有一定的目的。很多教师觉得身为英语老师，把自己的英语知识传授给学生就好了，各司其职。这就导致了学生在学习英语时，专业性太强，并没有考虑到自身的全面发展。把英语当成一门专业学科，并没有想到把英语与其他学科结合起来，融会贯通。学生和老师的功利性太强，并没有考虑到学习英语和教育的本质，最后就影响中职英语听说能力教学发展。

四、任务型教学法在中职英语教学中的内涵和价值

1、任务型教学法在中职英语教学中的内涵。所谓的任务型教学法，就是指根据教学提纲制定一定的任务，并且通过参与、交流、学习、合作解决学习中遇到的困难。而且，在任务型教学法中，把完成任务作为第一性，并且通过任务完成的结果来进行评价，这样也可以更好的促进任务型教学法待进一步完善。任务型教学法在中职英语教学中的应用，可以有效地解决中职英语教学中存在的问题，从而促进中职英语教学的发展。

2、任务型教学法在中职英语教学中的价值。因为中职英语学习过程中，会运用到非常具有难度的口语，这就可以很好地培养中专学生的口语交流能力。尤其是通过中职英语听力，可以培养学生的听力能力，从而锻炼中专学生的中職英语学习思维。通过对于中职英语的学习，有些是非常困难的一些口语，可以让中专学生更加具有耐心和细心，让他们更加拥有缜密的思维模式，这对于他们日后的发展也具有非常重要的作用。所以，中职英语教材致力于培养与发展中专学生的口语交流能力，从而促进他们综合发展。

五、探索發散性思维在中职英语教育中的实施策略

1、创新教学模式。中职英语老师可以不仅仅利用读写的中职英语教学方式，还可以结合多媒体这些网络资源来改变中职英语教学方式，这样不仅可以促进中职英语老师对于中职英语教学教材的理解，还可以更好的促进中专学生对于中职英语教学教材的学习兴趣。中职英语任务型教学中与情景教学应用相契合，利用同学讲说的方式来进一步创新中职英语教学方式，这样才可以更好地促进学生和老师对于新的中职英语教材教学的理解，从而促进中职英语教学方式的进步。

2、培养活跃的教学氛围。在中职英语教学过程中，中职英语老师可以通过合理的利用有奖问答的方式来活跃课堂氛围。同时，中职英语老师在中职英语教学教材教学过程中，要表现出友善的态度，不仅要把中专学生当作自己的学生。

3、培养专业的中职教师。教学成果的好坏，关键要看教师在教学过程中能否进行创新教学，老师是否专业。教师一定要跟上时代的潮流，不断的对教学方法进行创新与改进。这样才能促使学生提高对英语学习的热情。教师创新教学方案，可以通过对课堂教学方案和课外教学方案进行改进。课堂上，教师不仅仅只是学生的老师，还要用友善而又严肃的态度向学生传授知识。在课堂之外，教师要通过激励制度，激发学生的学习热情。

六、结语

任务型教学法在中职英语教学的发展中起到了很大的作用，同时也通过有效的解决问题来不断促进中职英语教学的发展情况。同时，这种任务型教学方法可以有效地提高学生的听说能力。当然，在任务型教学法中还存在很多问题，这就需要相关人员能够根据存在的问题及时地提出解决对策，这样也可以为更好地促进中职英语教学发展奠定基础。

参考文献

[1] 张渝江.教学课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[2] 庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

4.中职教育教学论文 篇四

众所周知，电子技术基础是中职学校电工电子类专业一门理论和实践性很强的重要课程。在电子理论课堂教学中，无论是元器件的功能讲解，还是仪器仪表的使用，都需要大量的实验来同步模拟和验证。但对于大多数中职学校而言，都存在实验设备的不足、学生难理解和动手少的普遍问题。而EWB仿真软件引入中职学校的电子课堂恰恰解决了这一难题。近几年对EWB仿真的教学尝试与探索，收到了很好的教学效果。主要表现为：学生可以更直观和形象地了解电子元器件和各种仪器仪表的使用，极大地激发了学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，锻炼了学生的创新思维。EWB简介EWB———Electronic Workbench，是20世纪80年代末加拿大Interactive Image Technologies公司推出

EWB工作平台的主要特点有：1）界面直观，易学易懂。EWB软件中用到的元器件和仪器仪表与实际的元器件和仪器外形相近。2）元器件库丰富和灵活。EWB软件中在提供了数千种电子元器件的基础上，还提供了元器件的特性参数，设计者可以随时进行修改和调整，还可以自己制作需要的元器件。3）仪器仪表库种类齐全和易操作。EWB的仪器库中提供了中专学校电子实验室常见的电子测量仪器：万用表、示波器、信号源；同时还提供了大多数中专学校不具备的仪器：扫频仪、逻辑分析仪、数字信号发生器、逻辑转换器。而这些仪器仪表的操作方法，通过教师同步讲解，学生很容易理解和掌握。EWB对中专电子教学的意义由于中职学校的学生理论基础薄弱，抽象思维不强，在电子技术课堂教学中，一些仪器仪表的复杂功能操作和电路设计，学生很难理解和掌握。但是通过EWB虚拟电子工作平台，在讲授理论的同时，可以进行实时的模拟和仿真，学生对知识点一目了然，而且能不断激发其学习电子技术的兴趣。因此，EWB对中职学校电子教学具有重要的意义，具体体现如下：1）利用EWB仿真软件，可以使学生更直观和实时地掌握各种仪器仪表的基本使用。例如，讲解信号源的占空比（duty cycle）时，虽

效，但中专学生对于这一个特性参数，理解起来却有很大的困难。可是通过EWB软件，教师就可以边理论讲解，边在进行参数调整的同时，用示波器来演示相应的结果，学生对占空比的概念理解就会很直观，并能理解透彻，使抽象的知识点变得形象化。对于方波，当占空比（duty cycle）调成1%、99%时，方波发生了相应的变化。2）利用EWB仿真软件，可以使中职学校学生在掌握各种元器件的功能的基础上进行电路设计实验，激发学生学习电子的兴趣，进一步培养学生动手动脑、设计电路能力。因为EWB本身是一个电子元器件和仪器仪表齐全的综合性的虚拟电子实验室，对于一些实验条件较差的中职学校，通过EWB仿真软件开展符合本校学情的电子电路设计实验，可以更好地加强电子技术的理论教学和实验教学，并能度、企业文化等系统的管理。逻辑学认为概念是反映客观事物的一般的、本质的特征，定义是对概念的内涵或语词的意义所做的简要而准确的描述。管理的定义是组成管理学理论的基本内容，明晰管理的定义也是理解管理问题和研究管理学最起码的要求。任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。按照国家的有关教育教学方针政策和教育发展的要求，制定和完善教师课堂教学质量管理制度、教案书写制度、调

度、科研课题管理制度、青年教师教学基本功竞赛制度、教师工作岗位职责、教学事故处理制度、实训实习管理制度等一系列教学管理和监控制度，使教学质量管理与监控做到有章可循、有法可依。建立学期集中教学检查和不定期教学检查制度。集中检查主要包括期中、期末二段式检查，检查的项目主要是教师教案书写、作业布置及批发、学生座谈等。不定期检查主要包括学生访谈、随堂听课、随堂抽检上课教案及作业等。督导组不定期进行课堂巡查，预防各种教学事故的发生。建立信息反馈制度。各班学科代表为信息员，教务处、专业部、教研组长、定期和不定期向信息员收集意见，并将意见向科任教师反馈，促教学质量提高。教学质量评价体系包括教学过程体系、教学信息反馈体系、教学效果体系等。教学过程体系又主要包括教学过程、教研工作两大部分。教学过程具体包括授课计划及总结、教案、上课、作业批改、辅导、测试、统考、考证等内容。教研工作包括听课、说课、评课、资料编写、教学论文、课题研究等内容。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了

况统计、教学手段使用情况统计、教师关于改进教学环境的各种建议、教师对教学管理制度的各种意见和建议、学生对教学质量和教学管理制度的各种意见和建议、教学事故、考试作弊统计等。教学效果体系具体包括考试或考核成绩统计、考证成绩统计、竞赛成绩统计、用人单位对毕业生的反馈意见统计、家长对子女学习情况反馈意见等。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。每一项指标制定相应的评价标准，包括定性和定量的评价标准。

坚持评价，并将评价结果及时公布，使广大教师针对自己的薄弱环节进行改进。如青年教师“教学技能竞赛”奖、优秀教学质量奖、最受欢迎的教师、十佳教师、师德标兵、优秀教学管理者等。逐步培养学生的创作能力。例如讲解电磁继电器的工作特性时，学生理解起来有困难，并不能掌握其应用电路。但教师讲解其工作特性后，再进一步去引导学生联系生活实际中的防汛报警装置，鼓励学生自己设计一个简单的防汛报警装置。EWB引入中职学校电子课堂，不但

导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。具体电路设计如下，利用EWB自带的定时开关（5S）进行水位警戒线的模拟，即仿真开关接通5秒后，继电器线圈得电，常开触点闭合，启动防汛报警电路，小灯泡发光。这样学生就非常感兴趣地去设计实验电路，来验证电磁继电器的工作特性。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难理解和动手少的这一难题，更重要的是收到了很好的教学效果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。

总之，EWB虚拟电子工作平台，使中职学校电子课堂教学收到了很好的教学效果，对电子教学具有重要的意义。不但极大地弥补了由于实验教学设备的不足而导致学生动与实验教学的结合性，还能激发学生学习电子和设计电路的兴趣，使我们的教学工作取得了很好的教学效果。在未来的电子课堂教学中，EWB将继续发挥对中职学校电子教学重要的作用。EWB引入中职学校电子课堂，不但很好地解决了大部分中职学校由于电子实验室设备不足而导致学生难

果，激发了学生学习电子的兴趣，培养了学生动手动脑设计电路的能力，更锻炼了学生的创新思维。

参考文献

5.中职教育教学方法思考初稿 篇五

【摘要】中等职业教育是培养能适应市场经济和现代企业要求的，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，要求掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能。现代职业教学体系应该以教师作为引导，学生作为行为主体，以实践为主要教学方式，去培养更多的综合素质能力较高的人才，使学生具备创新意识和创造力。

【关键词】：中职教育；教学方法；学生

所谓教学方式主要是指教师在某项教学过程中使用和采取的措施与手法。职业学校的教学方法首先要顺应其学校性质与特点的要求，适应学校的教学原则与规律。职业能力是一个人从事一项职业应具备的本领，适应不断变化和发展的科学技术的需要。具体包括专业能力、方法能力和社会能力等。

一、中职学生的特点与教育教学方法的选择

在从事中职教育及班主任工作中，通过对学生的观察,发现中职学生存在以下特点：一是思想上总认为自己是学习不优异的学生。中职的学生大部分在中学学习中没有夯实的学习基底，成绩不算优异，所以他们一般都有些不自信，这对他们在校的学习起到负面影响。在中职学校的教育中，教育是为就业开展、做准备的，所以注重于实践行为能力和相关掌握能力的培养与教育，要求学生主动参加各种社会性或者学校性的团体，给自己更多的学习和锻炼的空间与机会，这有利于锻炼他们的社会能力。二是很容易丧失对学习的动力与信心。中职学校的特点以及其相应的教学取向，使学生特别注重与就业有关的能力与知识的学习，他们往往忽视了对基础知识的积累与充实。没有扎实的知识基础以及良好的学习习惯，使他们对学习缺少恒心与毅力。三是容易随波逐流，没有坚定的意志。中职学校的学生有很多在中学时期便形成了诸多不好的习惯和行为，由于他们年龄较小，所以一般分辨能力较差，容易盲从。四是急切希望得到表扬与认可。所有在校的学生都渴望得到老师的表扬、大家的认同，希望能与同学和老师有更多交流和沟通的机会。中职学校的学生同样如此。他们同样渴望得到家人、老师以及朋友的尊重与赞扬。

中等职业教育教学中，对学生应达到的知识目标、技能目标、情感目标提出了具明确要求，而实现目标，则需要有与目标相适应的教学方法。知识目标的实现，适合采用讲授法、讨论法等；如果是形成和完善技能、技巧，比较适合用实验法、角色扮演法等。在教学内容方面，教学内容对教学方法的选择起到制约作用。在一些知识性学科教学活动中，选择讨论法、合作探究法等教学方法比较有效。即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点。因而，针对这些具体的、特定的教学内容时也要采用不同的教学方法。

根据其教育对象的不同，教师对教学方法的选择要因材施教，考虑学生的学习基础、接受能力和适应性，适合学生个性特质，根据学生的个性心理特征和认知结构，选择能促进学生知识、品性和技能发展的教学方法。如低年级的职校生形象思维比较活跃，高年级职校生抽象思维发展快，注意力比较稳定，在教学中，对低年级学生教师一般采用直观性教学法，比如演示、视听、参观等；同一年级或同一班级学生之间也存在明显的个体差异，教师在教学中可选择适合个别需要的教学方法，如单独辅导、个别谈话等。如对于缺乏必要的感性认识或认识不够充分的学生，就必须结合直观演示法以加深理解；如果学生处于对知识的学习阶段，采用情境教学法就比较适宜；如学生处于迁移与运用知识阶段，采用活动教学法比较有效。面对师资及教学设施设备的参差不齐，现代教学的发展与教学技术手段的广泛运用，要求教师不断学习，更新知识，熟练应用现代化教育教学设备。在教学实践中，任何一种教学方法的选用与教师的职业道德、专业水平、教学能力等有着密切的关系。教学方法只有能被教师理解和掌握，才能发挥良好的效果。一个专业能力和教学能力强的教师，能灵活选择和应用不同的教学方法，达到教学目标。教学设备、时间充足与否决定了教师选择和应用不同教学方法的可能性。如果教学设备充足，电化教学条件好，就可以采用多媒体演示，进行直观教学。如果实训车间完善，则可以进行实验实习，现场教学，实现技能、能力目标。

二、培养中职学生能力的有效教育方法

改变以教师讲授为主，填鸭式的知识灌输为主的教学方法，应对日趋增大的就业压力和生存压力，中等职业教育教学方法要体现以学生能力培养为主，强化实践性和应用性，突出学生的探索性和创造性，培养和提高学生的职业能力。

（一）合作探究法 教学中充分发挥学生的主体地位，当学习过程遇到问题个体无法解决时，需要学生开展合作探究，在小组或团队中共同完成任务。培养学生的协作精神和责任意识，学会倾听、分享、综合他人的想法，汲取团队中健康积极的正能量，共享学习成果。教师巡回检查，督促所有小组能有效进行学习活动。学生通过小组合作探究，畅所欲言，彼此交流，在解决问题的同时提高学生互助协作能力和责任意识。

（二）情境教学法

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。如就业指导课在进行“求职应聘”这个专题教学时，根据不同专业设置了相应的人才招聘情境，让学生在其中扮演应聘者的角色，从专业的角度进行面对面的交流，缩短了理论学习与就业岗位的距离，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，提高了教学的针对性和实效性。

（三）活动教学法

是在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的教学法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂，是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法，使学生形成正确的概念，既理解和掌握知识又发展能力。

（四）任务驱动法

适合于实践性和操作性较强学科或内容。学生由被动接受转变为主动学习，根据任务需求来学习知识。在教学过程中，任务不宜模糊或过大，要明确，具有操作性，可将教学总目标分成若干个子目标，通过完成子任务来最终完成总体学习目标。其次，任务要切合学生的特点，要从学生实际出发，考虑学生知识基础，认知水平等。教师要督促学生独立完成任务，在完成过程可通过团队协作等方式。通过完成任务，培养学生的动手能力和合作精神，提高他们解决问题的能力和素质。

（五）案例教学法

案例是对现实生活中某事件的真实记录和客观叙述，或是一个实际情景的描述，情景中会包含一个活多个疑难问题。案例的内容须具有一定的代表性和普遍性，具有举一反

三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例。案例教学就是将学生置于现实生活或职场环境中，缩短教学与实际生活的差距，使学生获得分析实际情况的能力，体现职业行为能力。让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

（六）行为导向法

在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。如：教师在每一教学内容之前，首先用一节课的时间让学生收集信息资料，预习所学内容。第二节课，让学生自己讲解、演示、纠正，教师再适当做补充。最后，让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，写出书面总结报告，把实际的学习总结过程上升到理性的认识。

（七）角色扮演法

模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，体验角色的情感和行为，合理处理所面对的人和事的教学方法。通过角色扮演，为学生提供和积累经验，获得形成价值观、态度、解决问题技能的机会，有利于学生职业行为的养成。教师可为学生创设不同的角色情景，学生通过实际演练进入角色，通过教师适当点拨，从而激发学生的参与意识和学习热情。既加深了对专业知识的理解，又强化了职业素养，提高了从业能力。

三、培养职业能力的教学方法的运用

在教学过程中，教师首先应熟悉各种教学方法的特点，了解各种教学法所适应的情境，能熟练应用教学方法，避免在教学资源及教学时间上造成不必要的浪费。

（一）综合运用教学方法

各种教学方法都有其特点和局限性，在教学中，由于专业不同、学科不同、教学内容不同、学生的情况不同等，因此，任何一种教学活动都应综合使用各种教学方法，把各种教学方法有机结合、合理运用、取长补短。教师对教学方法掌握得越多，就越能找到适合特定情景的教学方法，达到预期效果。例如：讲授、讨论、问答等教学方法，对学生知识的掌握、抽象思维的发展非常有利，但不利于技能、技巧的形成；参观、演示等直观教学法形象、生动，但过多使用这类教学方法，又不利于学生抽象思维、逻辑判断能力的形成；实验、练习、实习等操作性教学方法，有助于理论知识的巩固和技能、技巧的培养。

（二）灵活运用教学方法

6.中职电子教学反思、教学案例 篇六

电力拖动线路安装技能课的第一次课的主要任务是：

1、让学生掌握各种电器之间的导线连接方式。主要有三种：硬线羊角型，硬线直线型，软线弯曲型

2、硬线拉直工艺和平面内直角弯曲工艺

在上课过程中，我采用了边讲边演示操作的形式。学生看着弯曲的导线经老师双手一拉就变成了笔直的导线，都流露出激动和兴奋，一下子就把学技能的热情调动了起来，颇不急待地操练起来，可学生并不能一看即会，需要教师把技能进行分解展示，并讲清要点，而且要对领悟能力弱的学生多示范几次。这节课学生学得很认真，接线的工艺也不错。

这门课我已教了好几次，以前我没有把基本工艺单独进行分析讲解，采取让学生模仿完整的线路板的方式，结果学生的工艺水平不高。这次我先把基本工艺进行了分解、示范，希望学生对这一技能学习有一个好的开端。

线路安装教学反思

维修电工是一门综合性很强的课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对现代社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合维修电工课堂教学的教与学的新策略和新模式，将维修电工教育的每一堂课真正转变为培养学生理论与实践的金土地。以下是我对一次维修电工课的教学反思：

在讲授《异步电动机点动控制线路安装》时，刚开始我的教学设计只是让学生跟着图纸做，两人一组,可以互相讨论。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是按照图纸上的操作步骤一步步完成的，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次维修电工操作技能训练而已。

课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课，把这节课教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、能力、情感。

异步电动机点动控制电路教学反思

（一）知识目标：掌握在电工板上正确安装异步电动机点动控制电路；

（二）能力目标：逐步提高审美能力(满足工艺要求)；逐步提高学生的分析问题能力和回答问题时的语言表达能力；

（三）情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生不怕困难，勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

简要教学过程如下：

1、全班学生分成五个项目组，每组4－5人。教师引入话题——安装异步电动机点动控制电路。学生在已经掌握工作原理及安装步骤的基础上，自主探究如何安装更能符合工艺要求，围绕本节课的主题，制作完成一件作品。在自主探究后，教师可借机进行技能小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构思、安装的意境等，甚至通 1 车演示结果。其它小组学生可进行评价。

2、碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。

3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。

在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。

但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异性，这也是理实一体教学方法普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的学生也能得到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。

教学中对自己的教学的反思

两种问题教学法，学生有意学习的成绩，不论是即时成绩或延后成绩，均比无问题的单纯阅读要好，但前置问题教学法将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（即与问题无关的内容）方面仍存在一定的不足，而后置式问题教学法可以克服上述情况，因而我们在具体操作时，采用后置式问题教学法为多，但后置问题教学法对上课的时间相对较难控制，需要教师适当调控好课堂节奏，按时进完成教学任务。

第三步，问题的解决

问题的解决要追求彻底，一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

无论是前置还是后置问题教学法，教师在教学实践中都要坚持正确理论的指导，民主氛围的创设。应该明确设置问题的目的在于借助“问题情景”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。此外教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，驾驭好课堂，这样才会解决问题，达到提高学生能力的目的，从而真正提高学生的素质。专业课教学中构建实践教学模式问题的研究

一、问题的提出

1、问题的背景

在职业高中已就业的学生中常常存在这样的现象：财会专业的学生对书本上全盘账务处理的理论非常熟悉，可是真正进了用人单位，工作却不知如何下手，甚至出现差错；服装专业的学生毕业后不会裁剪衣服；烹饪专业的学生毕业后不会烹饪；金融专业的学生毕业后胜任不了银行的工作；外语专业的学生毕业后不会用英语与人交流；电脑美术专业的毕业生不会用电脑设计作品。

为什么会出现这种情况呢？原因是专业课是实用性、实践性非常强的课程，离开了实践，无异于“纸上谈兵”。对于如何提高专业课的教学效果，真正培养具有专业技能的学生，一直是教育界十分关注的问题。影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，我们的老师十分重视书本理论和课堂教学，他们严谨治学，勤奋努力，花费大量时间备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，艰苦的工作，取得了不少成绩。但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。

这里，还有一个易被人忽略的重要因素，这就是实践教学。专业课教师应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果，促进学生的发展。

2、开展实践教学的目的和意义

实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。通过实践教学还可以培养学生独到的创新能力，不轻言失败、不轻言放弃的心理品质，培养他们与人沟通、协调的能力，良好的语言表达能力，良好的礼貌修养以及团队协作精神，促进他们的多元化发展。

二、实践教学的相关概念界定及特点

（一）概念界定

1、教学模式 又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。

2、实践：

是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

3、实践教学：

泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式，其组织方式、举办地点、时间都可随机而定。它的理念是全方位学习，目的是为学生提供应有的学习经历，培养学生的各项共通能力以及价值观和态度，促进学生的多元化发展。它是一种研究性的教学和学习方式。

（二）实践教学的特点

实践教学不同于传统教学接受性的教学特点，它具有如下特点：

1、生活性：实践教学贴近学生生活，接近社会现实，反映时代话题，是对课程概念和理论的发展。

2、问题性：实践教学要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究，是一种问题本位的学习。

3、体验性：实践教学强调学生对知识进行亲身的体验和研究，让学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。

4、协作性：实践教学要求学生在活动中学会分工、合作，培养学生的团队精神。

5、开放性：实践教学给学生一个独立的人格、思维、活动的空间，给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会，给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会，让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

这种研究性学习的方式与课堂教学虽各有其不同的特点，但二者相互联系，互相补充。

三、问题研究的理论基础

对实践教学的研究不应该是单方面的，而应该是全方位的。它依据的理论不仅包括心理学上的智力发展理论、人本主义学习理论、动机理论，也包括教育学上的成功教育发展动力理论、主体生成论理论。

1、智力发展理论

这种理论认为，一个人智力的高低有遗传的原因，但环境的熏陶、适当的教育方法的训练功不可没。

2、人本主义学习理论

以罗杰斯、马斯洛、布卢姆等为代表人物的人本主义学习理论，强调人的和谐整体发展，注重在学习过程中智力因素和情感因素的相互渗透，既重视学习的结果，也重视学习的过程，以学生为教学中心，让学生不仅关心科学知识的学习，而且关心社会，关心世界，在整个学习活动中塑造完美的个性。

3、动机理论

据伯洛菲等人研究证明，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望，指学生对自己成功的希望。（2）价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。（3）气氛，指学生所感受的教学气氛。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。

4、成功教育的发展动力理论

该理论表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助学生取得成功为主要途径。

5、主体生成理论

该理论认为教育在本质上是指向人、指向人的发展，因此，教师必须以促使每个学生智能的充分发展为归宿，必须将学生真正调动起来，让他们积极参与到教学过程中去，通过实践不断肯定自己、发展自己。

四、问题探讨

（一）如何推进和开展实践教学

1、明确一个主方向。

发展是硬道理，教师开展实践教学，应把握一切以学生为中心，一切为了全体学生的发展，一切为了学生的多元化发展，一切为了学生的主动发展这个主方向。比如我在讲授《消费者权益保护法》一课时，为了使学生能对消法的知识有准确的掌握，同时又能树立法律意识，增强自身利用消法维护权益的能力，我在课堂理论教学的基础上开展了实践教学。我把学生带到了法院，旁听整个消费者权益纠纷的过程，回校后又让学生开设模拟法庭，我给出了一个真实发生在我们生活中的有关消费者权益的纠纷：某消费者从书店买了一本书，回家后发现书缺页，于是他第二天去书店进行更换，书店负责人给他换了新书，但拒绝了他要书店赔偿他来时1元钱车费的请求，为此他将书店告上法庭，花去了2000多元诉讼费。我要求学生以原告、被告，原告律师、被告律师的身份，在模拟的法庭中当庭进行辩护和审理：到底这1元钱该不该赔？并组织学生进行讨论：如果是你，你会不会为了1元钱而花2000多元的诉讼费去打官司？你认为这场官司谁最后会赢？这次实践教学活动，学生们积极参与，学习情绪热烈，他们竞相发言，充分表达自己的意见和看法，主体意识得到了强化，同时他们在口才、思辨、组织、策划、协调、团队协作等各方面的能力也得到了很大的提高。

2、整合两个主载体。

课堂教学和实践教学是学生获得知识的两个主要载体，实践教学主要是一种研究性的教学和学习方式，它不同于课堂教学的接收性学习方式，但二者并不矛盾，他们相互联系，相互补充，形成对提高整个教学效果的整合作用。我们进行实践教学不是让学生赶红火、走过场，它的教学效果的检验，最终还是要落实到课堂教学中去。比如我在讲授《储蓄与银行会计》中柜员制和利息计算时，采用了实践教学法，将学生带到了银行，让他们亲自做储户去体验从开户到结算、计息、上缴利息税的完整的工作流程。同时让他们观察银行柜员的设置、挂牌的利率表，并自设问题、自己尝试解答。所有的这些活动，都是对书本上知识的创造性的应用、补充和发展。

3、把握三个主环节。

教师要实现自己实践教学的目标，必须要把握好事前预防、事中控制、事后监督这三个主环节。

事前预防就是要对自己的实践教学提前有一个统筹的规划，避免出现问题。比如我在讲授《信用卡》中“信用卡市场调查”一课时，采用了实践教学法，我将被调查者分为高收入群体、低收入群体、中等收入群体、无收入群体和外国人群体，然后带领和引导学生围绕这五大群体展开了对中国信用卡市场情况的调查。调查前，考虑到外国人的汉语水平，我们分别设计了中英文两种问卷，并对整个调查活动进行了策划、任务分工，明确了责任。结果正式的调查工作进行得非常顺利，得到了美国人、埃及人、韩国人、日本人、泰国人反馈的关于信用卡的大量的有价值的信息。

事中控制是指对实践教学现场的各种情况进行有效的把握和引导。比如在对信用卡市场调查时，有些同学见了陌生人不知道如何开始话题，有些同学见了外国人礼貌过度，有些同学遭到拒绝就想放弃，还有学生的安全问题，教师应该适时加以鼓励、引导和管理。

事后监督是指对实践教学学生的学习情况进行监督、评价，以获得关于实践教学效果的真实信息。实践教学需要评价，但不要过多、过繁的量化评价，不要过分纠缠对实践结果的评价，而应把评价的重点放在学生在实践活动中的参与欲、参与度的评价上。教师引导学生进行反思、自评，使评价真正为学生服务，促进学生的发展。

4、统一四个主要素。

在整个实践教学中，学生、教师、教学情境、教学内容这四大要素是个紧密相连的统一体。在优化的过程体验中，促使学生主动参与，发挥他们的主体作用，实现他们个人的充分发展。在优化的过程中，教师借助实践性极强的教学情境高质量地完成了他们的教学内容。精心设计的实践教学活动，将学生、教师、教学内容与优化的教学情境融成一个有机的统一的整体，克服了单纯的课堂教学存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏实践而削弱应用性的弊端，同时也在一定程度上弥补了单纯课堂教学往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。

总之，要推动和开展实践教学，我们必须着眼发展性，诱发主动性，强化体验性，渗透教育性。

（二）实践教学中应注意的几个问题

1、实践教学不光是带学生到外面参观、调查、访问，其关键是让学生在实践中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识。

一提起实践教学，有人就会想到带学生参观、访问，甚至玩儿，这实际上是把实践教学变成了走过场。实践教学是以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，让学生去看、去听、去体验、去思考、去发现、去表达、去投入、去收获。实践教学不是地点的简单变化，而是教学思想、教学手段、教学理念的变化，这种变化导致的是教学效果、教学质量的变化，它是课堂教学在实践中的延伸和升华。

2、注意实践教学必须从实践出发，必须从专业课的教学目的出发，不应该不切实际地虚拟情境，忽视实践教学的实践性，忽视学生自主性的发展。

实践教学强调的是学习环境的真实性，即为学生提供理想的和能真实体验的环境。虚拟情境缺乏可实践性，起不到任何实践教学的作用，相反还可能误导学生。这是实践教学最忌讳的事情，我们应该避免。

3、在实践教学中，过分强调活动的结果，忽视学生活动的过程，教师往往不能应对学生的变化，总是把学生引向预设的情景。

实践教学不同于课堂教学之处就在于它给学生提供一个自主发展的空间，让学生在自我体验的过程中提升自己发现问题、自主学习、独立思考以及更好地解决问题的素质和能力。它与传统教学的理念不同之处在于，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化。在实践教学中教师切忌过分强调结果，把学生引向预设的情景，而应该按照学生的实际要求，提供信息启发思路。

我们专业课教师，应重视实践教学，在自己的教学阵地积极构建实践教学模式，有效地促进实践教学和课堂教学有机整合，促进学生的多元化发展。

参考书目

《学习的革命》 上海三联出版社

《管理学》 罗宾斯 中国人民大学出版社 《教育研究与实验》 华中师范大学主办

《教育新理念》系列丛书 主编：周宏 中央民族大学出版 《创新教育于教育创新》 陈培瑞 发表在《教育发展研究》上 《现代教育技术》 清华大学出版社

《学校教育科研热点研究全书》 主编：周宏、高长梅、邢莉娅 经济日报出版社

学电子教学案例

背景介绍：

“项目式教学”的教育理念，旨在培养学生形成良好的专业能力、社会能力、思维能力，职业学校的教学改革，启发培养学生对专业学习的兴趣，对学生理解和掌握《电子技术》的基本概念、基本理论计算，有重要作用。

上好一堂专业课是专业课教师业务水平成长的永远课题。要使我们的学生成为高素质的技能型人才，夯实专业基础课，变革传统的教师讲授法、知识传输型的课堂教学模式已不是新鲜话题。但由于整个社会大环境对职业教育不够重视，学生就业环境不良，致使职高生源素质连年下降。很大一部分的学生厌学、弃学情绪十分严重，更谈不上对专业有什么兴趣。而我们传统的课堂授课模式极易导致学生再次在职高学习中受挫，学生自主学习态度很差。课堂教学以教师的传授知识为主，忽略学生的能力培养。教学难以体现差异性，学生的多元智能不能得到很好地发展，学生的学习效果十分差。

要真正提高教学的有效性，只有提起学生对专业的兴趣，让学生积极参与到课堂中，才能使学生的记忆保持长久。因此，在课堂中探询如何培养学生对专业的自主探究能力，建立多元对话机制，引导学生慢慢喜欢上专业课，这是我们每位专业老师应负的责任。

方老师本节“晶闸管”是电子技术基础的实用元件，在各种电子产品和电力设备中有着广泛的应用。但晶闸管的结构复杂，理论强，要达成教学大纲预定的教学目标，教师如何围绕形成学生上述能力进行教学是关键。首先是要认识学习者已有的学习基础及专业态度。虽然学生已是高二年级，有一定电工基础和前期模拟电子理论，但由于本课内容结构枯燥、抽象，加上学生对学习的态度不好，提高学生兴趣自然成了老师教学的关键。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对理解与掌握知识技能的需求。方老师的教学策略之一是引入多种多样的演示电路，直观物理现象勾起学生的想象思维，引起学生探究专业理论的兴趣，而后落实晶闸管的结构、原理、作用；二是构建多元的对话形式，通过“做中学”“边动手边理论”等手段，从而让主体在兴趣、想象探究过程中不断理解基本功能及应用。

据此，本案例设计以演示现象为起点，由浅入深，从易到难，组织教学内容。整节的学习以“探究—发现—对话—巩固”为基本过程，策动、引导学生想象思考，让学生自主探索专业，建构知识，最终实现提高并获得整体发展的目的。

情景介绍：

方老师开场没有很大很亮的架势，而是很随和，很轻松地点名课题，接着不慌不忙地拿出各类晶闸管，语言生动、亲切，学生不知不觉被引入课堂。

为了让学生能印象深刻，引起学习本课内容兴趣，教师开始演示声控彩灯，将灯插上电源，教师击掌的声音使得在讲台上的灯忽亮忽暗。此时学生饶有兴趣地看着方老师的表演有些诧异。方老师顺势介绍了电路的核心开关元件-----晶闸管。

为了解释晶闸管的开关作用，只见老师不慌不忙又掏出固态继电器做起了演示，学生开始跟着方老师“玩”起了电子。

方老师看学生开始进入自己设计的“圈套”，便用PPT演示晶闸管的结构原理。在讲到两个三极管可以做成晶闸管时，方老师又从自己的“百宝箱”里拿出做好的等效电路，演示如何用小信号去控制一盏灯的亮暗。学生开始明白（晶闸管）可控硅原来是这样来的。

至此，通过几个演示老师有效提高了学生对电子专业学习兴趣，达到情感目标。

接着是学生体验，学习探究的时间。师发给每个学生一节电池、电珠，还有一个小可控硅，在幕布上出示了连接图，为了能给中层次水平学生尝试成功的喜悦，方老师在黑板上特意还画了实物连接图。不太熟悉的学生开始有点难度,经老师巡视指点,开始慢慢连接电路。当课堂上的小电珠随着同学的人体触发点亮时，教室开始沸腾起来，啊！原来电子有这么神奇，这么好用。

有学生说：“真有意思”！于是师乘胜追击，“同学们！现在如果我要你们关断可控硅，让电珠暗下来，怎么办”？有同学马上就回答：“关断电源”。师给予肯定，并在幕布上出示四个思考题，希望学生自己总结可控硅的特点。学生通过讨论，一一作出总结。

通过学生自己动手、观察、思考、讨论，进一步将学生的学习潜能激发出来，有效地发挥了学生的主体作用。

可控硅的应用很广泛，为了说明它的用处，方老师用了贴近日常生活的例子，如家庭调光电路、调速电路，讲到兴致处，只见他又在箱子里翻出一个收音机控制彩灯，当同学听到收音机里的新闻播报声去控制白织灯亮暗时，学生又激动了一会，心想，这个老师真会玩。

方老师设计的思考与练习题争对性很强，很简练，学生从刚才动手连接电路后，稍作思考，即能答得上来。为了能让学生记住可控硅的三个脚排列规则，方老师还给编了一个口诀给同学们，便于记忆。

至此，学生的思维理解能力在老师的任务驱动下得到进一步提高与升华，同时本课的重点内容得到巩固。最后，方老师布置了一个学生为之高兴的作业，那就是送给学生刚才已发的元件，回去连接更多的应用电路。学生回家还可以“玩”电子而高兴。

课后反思：

本案例力图体现“以学生为主体，以立人为主旨，以操作为主线”的教学理念，因而表现出一定的电子技术教学实践与理论意义，对激发职高学生的专业学习兴趣有一定的作用。

为使学生的兴趣及实践活动贯穿教学的始终。课堂中始终存在着“对话”。这种对话表现在电子电路的有声有色演示，灯的亮暗，收音机的声音，教师的“玩具”，以及学生自己的操作任务。无论是对可控硅的认识，对可控硅结构的理解，还是知识的应用，都不是（或很少是）由教师直接传递、告知的，而是由主体通过观察，并思考探究而发现的，在课堂上，学生作为主体拥有比较充分的讨论权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。

教师在深钻教材的同时，要研究学生的心理特点和认知起点，以趣导学，以“玩”督学，设计实验思路和问题情境，吸引学生的注意力和学习激情，以进入最佳状态。并用通俗易懂的语言，在与学生的互动过程中突破重点、难点。注重学生从事探索性活动的投入程度和积极性，“教”的正确定位在于策动学、引导学、促成学。案例中方老师始终做到：既不将知识和盘托出全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生学习，而是努力将一定的教学内容通过“玩”来实现，用启发的方式驱动学生进行“玩”电子。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，分层疏导等方式给活动以切实的帮助。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

方老师“玩”好电子还体现在对学情的分析很到位，他不仅能自己“玩”给学生看，更能让学生适时参与“玩”。本案例中为使职高生能参与其中，设计的电路操作可操作性强，器件少，通过引导学生观察简单但含有创意的实验。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

7.中职教育教学论文 篇七

一、中职语文教学中审美教育的内容

一般来说, 中职语文教学中审美教育的内容, 包括以下三个方面。

(1) 自然美。通常情况下, 自然美是指存在于大自然中的事物所体现出来的美。自然美主要有两种形态:一是经过人们直接改造加工的自然对象 (如田地) 的美;二是未经人们直接改造加工的自然对象 (如星空、大海) 的美。色彩、声音、线条、形状、质料等形成美的因素, 是自然美整体构成的突出成分。不同的美学家对自然美有不同的解释, 马克思主义美学认为自然美在人的实践中被发现和改造, 是人化了的自然, 是自然性与社会性的统一。在中职语文教材中, 有大量的描写自然美的课文, 比如, 巫山三峡、泰山日出、黄山云雾、北疆草原, 等等。通过认真讲解这些课文, 能使学生很好地了解中国的大好河山, 了解大自然的雄伟壮美, 从而使学生能够在美的体验中增强对祖国的热爱。

(2) 社会美。社会美是客观存在于现实生活中的社会事物的美, 包括人的心灵美、行为美、语言美、环境美和人所创造的社会物质产品的美, 是人类社会实践的创造物, 体现了社会事物发展的规律、人的自觉自由的创造力和人的实践意愿、审美理想, 是人的求真向善的本质力量的丰富性在社会事物中的感性凸现, 是人的审美对象和艺术创造的源泉之一。在中职语文教材中, 有很多文章是关于社会美的描写的, 如为了人类进步和解放而英勇斗争的“母亲”形象, 为了科学而英勇献身的布鲁诺, 体现社会大团结的《为了六十一个阶级兄弟》, 这些都是对社会美的一种体现。通过对这些课文的深入讲解, 可以使学生更加正确地认识到什么是真、善、美, 什么是假、恶、丑, 从而提高学生对美丑的认识, 形成健康的审美情趣。

(3) 艺术美。自然美与社会美统称为现实美。艺术美是与现实美相对而言的, 是对现实生活加以集中、概括、加工、提炼而表现在艺术作品中的美。艺术美来源于现实生活, 又是艺术家创造性劳动的产物和审美理想、个性、风格的具体表现, 比现实生活中的美更具有集中性、生动性、独创性、纯粹性、稳定性和个性特征。艺术美主要表现于艺术形象、意境的美, 是内容的真善美与形式美的统一, 是美学研究的主要对象。中职语文课文本身就是艺术作品, 其中很多都是情文并茂的美文, 蕴涵着丰富、华丽、古朴、典雅、流畅、浪漫等方面的艺术美。教师在讲解的时候, 可以让学生慢慢地体味其中的美。

二、中职语文教学中的学生审美能力培养

为了发挥出中职语文教学在美育中的作用, 在语文教学中培养学生的审美能力, 语文教师可以从以下几个方面作出有益的尝试。

(1) 精心研究教材, 把握中职语文教材中蕴涵的美育因素。中职语文教材不是美育教材, 其中蕴涵的自然美、社会美、艺术美的思想绝大多数并不能直接体现出来, 很多都是隐藏在课文深处的, 不可能直接对学生进行美育教育, 需要语文教师下足工夫。这就要求, 语文教师在进行课堂教学前, 要充分利用语文教材, 进行认真研究, 深入挖掘潜藏在语文教材中的各种美的因素, 以陶冶学生的道德情操, 培养学生的审美情趣。这就首先要求语文教师能从语文课文中发现美、提炼美。在备课过程中, 语文教师在感知教材时, 要能够体验到语文课文中蕴涵的美, 并且为语文课文中蕴涵的美所感动, 在此基础上, 对语文课文中蕴涵的各种美的因素仔细品味, 反复推敲, 调动自己的审美体验, 把教材中美的因素体现到自己的教案之中, 并且能够用语言把这种美表达出来, 通过课堂引导学生去体验, 最终实现培养学生审美能力的目标。例如《雨中登泰山》一文, 教学中我们不仅要引导学生学习课文内容, 把握结构线索, 想象雨中登山的奇特美景, 领略那“独得”的“雨趣”, 更要通过作者冒雨登山的壮举, 唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情, 让学生体会到文章表达的人格美———不畏艰险, 奋发向上的进取精神。

(2) 加强对学生的教育和引导, 使学生能够在语文教学中切身感受到美的体验。学生审美能力的培养, 从根本上来说还是依靠学生自身的体验。因此, 语文教师必须在教学中运用多种手段, 激发学生的审美情感, 增强学生的审美能力。首先, 语文教师可以引导学生仔细品味语文课文中有关景物的描写, 突出学生对景物的直观感受, 从而使学生能够对课文中的景物描写有身临其境的体验, 感受到其中蕴涵的自然美。其次, 语文教师在讲授课文时, 要注意深入分析内容, 挖掘课文中描写的人物形象, 使学生能够感受到课文中鲜明的人物形象美, 在此基础上使学生很好地把握人物所体现的社会美。再次, 语文课文都是经过精心挑选的, 其中蕴涵着丰富的艺术美, 语文教师在教学时, 要引导学生进行审美鉴赏, 体会语文课文中所蕴藏的艺术美。最后, 在教学过程中, 语文教师可以通过多媒体、挂图、板书等手段, 以较好的色感、形感再现生活图景, 创造出美的能力的教育活动, 从而使学生能够得到美的熏陶、美的享受。

(3) 增强语文教师的审美修养, 以言传身教来影响学生对美的把握。教师担负着传道授业解惑的重任, 其一言一行都对学生存在着很大的影响。而语文教师利用教学对学生进行审美能力培养, 可以说是美的传播者, 因此, 通过为人师表、自身示范进行言传身教, 是语文教师运用教学增强学生审美能力最关键的一点。首先, 语文教师需要把握课文内容的感情分寸, 对课文中的描写以适当的喜怒哀乐表现出来, 从而把正确的审美标准、审美价值观潜移默化地传播给学生, 增强学生对美的把握能力。其次, 语文教师还要通过恰当的身体语言, 来表现课文中有关人物的动作, 从而体现出一种人物美和艺术美, 以此来增强学生的审美情趣。最后, 语文教师还要做到语言美, 发音准确, 吐字清晰, 充满感情地进行课堂教学, 以此来对学生产生感染力和影响力, 使学生能够在语言中感受到语文课文中所蕴涵的美的要素, 从而提高学生的审美能力。

(4) 加强通过中职语文教学培养学生审美能力的理论研究, 不断提高在中职语文教学中培养学生审美能力的水平。理论是实践的先导, 可以用来指导实践, 促使实践取得更好的效果。利用语文教学来增强学生的审美能力, 这是一个十分重要的课题, 需要认真地进行研究。毕竟, 语文教学与美育教学不同, 两者具有不同的功能, 不能苛求通过语文教学达到美育教育的目的。从这个意义上来说, 如何把握通过中职语文教学对学生进行美育教育的度, 以及如何找到更为合适的方法, 对于更好地发挥出语文教学在学生审美能力培养中的作用至关重要。因此, 语文教师需要对这方面的问题进行深入思考和研究, 正确处理好语文教学与通过语文教学培养学生审美能力的关系, 以此来指导自己的语文教学。同时也要鼓励语文教师和教学、教辅等有关部门开展这方面的理论研究, 指导语文教师正确处理好教学与美育之间的关系, 以从整体上提高语文教师利用教学实践对学生进行审美能力培养的水平, 同时推动中职语文教学的顺利开展。

参考文献

[1]辞海编辑委员会.辞海 (1999年版普及本) [M].上海:上海辞书出版社, 2000.

[2]潘伟志.语文教师课堂审美角色漫谈[J].教学与管理, 2007 (18) .

8.中职教育教学论文 篇八

【关键词】 中职语文教学中职生现实生活

《中等职业学校语文教学大纲》指出:“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系,创设与职业工作相近的情境,帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。激发他们参与教学活动的兴趣与热情,使他们在参与中掌握学习方法,获得成就感和自信心。”这一建议明确指出,中职语文教学应与中职生的社会生活、职业生活以及专业课程相联系,应充分关注中职生的现实生活,将教学活动置于中职生的现实生活背景之中。

一、中职语文教学必须关注中职生的现实生活

(一) 关注中职生的日常生活

要想调动中职生内在的求知需要,转变中职生认为“学习语文无用”的思想,激发中职生探索生命及生活意义的兴趣,中职语文教学就应尽量寻找教学内容与中职生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与中职生日常生活的联系,使教学内容与中职生日常生活体验之间建立联系,使教学内容能较快地纳入中职生原有的认知结构,达到真正的理解。同时,还应倡导中职生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去,尤其是在创造性运用中练就语文的实际能力。反过来,中职生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中,将实践后的情感体验带入语文学习中,使课堂教学活力十足、丰富高效,从而达到提高语文素养、服务生活的目的。

(二) 关注中职生的课堂现实生活

传统的教育把课堂教学看作是一种特殊的认识活动,由于过于强调这种特殊性,因而教学活动走上了“见物不见

人”的境地,课堂成了从事这种特殊认识活动的场所。事实上,课堂教学活动同样也是中职生的生活,这种生活虽然和日常其他生活有所不同,但它毕竟是中职生作为“人”在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。在课堂教学活动中,除了认知需要以外,中职生作为人,与在其他生活中一样,有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注中职生作为人的成长发展中的各种需要,创设和谐、愉悦、民主的教学气氛,创建积极、丰富、多方面的精神生活,创设有挫折、成功、忧愁、喜悦、猜想、惊讶、思考、活动、交流、争论、笑声的课堂生活,让中职生在每个短暂的45分钟里都能享受人生,获得体验,认识自我,增强信心,人格得到高度尊重,才能得到充分展现,道德情感得到充分完善。

(三) 关注中职生的未来生活

教育需要“面向未来”,需要为中职生的未来及未来的生活作准备。课堂教学在某种程度上是为了中职生将来更好地适应社会的发展,为了中职生将来更好地生活。因此,中职语文教学不但应关注中职生的现实生活,而且应关注中职生将来的可能生活,顺应中职生个体和社会群体的发展需要,从中职生实际情况出发,强化能力,突出重点,“学以致用”,培养中职生毕业后走向岗位必备的语文素养。同时,还应让中职生在校学会学习,走出校门可以利用校内学到知识,继续学习自己需要的东西,为中职生日后的发展和终身学习打下基础。

二、结合中职教育的特点和中职生的生活实际对中职语文教学内容进行调整与优化

中职教育的最终目标是将中职生培养成具有“高尚的人格、高度的责任感、高水准的技能”的职业人。为了实现这一目标,中职语文教学必须结合职业教育的特点和中职生的生活实际,从以下几方面调整、优化教学内容。

(一) 突出书写能力

传统语文强调汉字书写规范和书法技巧,电脑出现和普及以后,人们对此已不甚重视,这一现象在中职生身上表现得更为突出。许多中职生汉字规范意识不强,思想上并没有将它提升到中职生基本素质这个高度去认识,平时不注重汉字规范知识的学习,书写马虎潦草,极其难看,错字连篇。这种状况不仅影响语言表达效果,而且有碍于就业时被选拔、任用。因此,从中职生入学之日起,语文教学就应加强写字教学,让中职生充分认识到写好汉字的重要性。应认真教给中职生汉字书写的基本知识,使中职生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法,培养中职生认真书写规范汉字的习惯,要求中职生平时多临摹,多练笔。尤其需要强调的是,应把写字作为一项贯穿始终的教学任务来抓,应坚持不懈地长期努力,对中职生应多一些耐心和鼓励,少一些急躁与批评。切忌虎头蛇尾,半途而废。事实证明,中职生经过一段时间的练习,逐渐看到自己的进步后,很有成就感。

(二) 突出听说能力

从职业岗位能力的角度来看,目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看,能说会写的毕业生普遍容易找到工作,而说写能力差的中职生就业时有一定的难度。口头表达是否准确、清晰和流畅,关系到中职毕业生求职的成败。可见,对中职生系统地进行说话能力的培养训练已成为语文教学的当务之急。笔者认为,首先,应进行普通话训练,使中职生能够摆脱方言影响,说较为标准的普通话,更好地与他人进行交流。其次,主要学习怎么说,即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图,包括声音的表达技巧、说的心理素质和思维素质,以及态势和一般技巧等。

(三) 突出应用写作能力

随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建立和发展,应用文在各行各业中运用越来越广泛,频率越来越高,应用文的作用也越来越明显,较好的应用写作能力也日益成为优秀职业人所必备的素养之一。因此,教学中教师应高度重视这种能力的训练和培养。内容上,除了对教材中介绍的应用文写作认真训练之外,还应灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文,如单据、便条、书信等。同时,还应结合专业,调整应用文教学内容,补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。以旅游服务与酒店管理专业为例,应补充欢迎词和导游词的写作等。总之,中职语文教学应加大应用文体的教学分量,把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透,让中职生熟练掌握,为中职生将来工作和深造打下基础。

(四) 突出自学能力

要让中职生毕业后能够跟上社会发展的步伐,光靠课堂书本知识是远远不够的,因此教会中职生自学的方法比教给他们现有的知识更加重要。教学中教师应让中职生树立终身学习的思想,培养他们通过自学获得新知识、新技能的能力。要突出自学能力的训练和培养,可以采取以下策略:一是转变观念,充分相信中职生。许多教师担心中职生学不好,凡事亲力亲为,其结果是自己很累,中职生成绩又得不到提高。教师应转变观念,相信中职生的智慧,该放手时就放手;二是创造机会,鼓励中职生自学。教师在教学中要少一些“一言堂”,多一些“自主探究”,这是提高中职生自学能力的一种有效途径。另外,课前布置作业,课后进行拓展延伸练习,这些都是培养中职生自学能力的好方法。三是加强指导,教给中职生学习方法。在备课中,应把指导中职生自学教材作为备课的一项重要内容,应仔细研究中职生阅读、自学有关教材可能产生的困难以及指导他们自学的方法,应有计划、有层次地提出要求和进行指导。四是加深认识,提高学习自觉性。要想使中职生自学能力得到提高,教师必须让中职生充分认识获得自学能力的必要性,只有让中职生明确培养自学能力的意义并将其转化为个体主观需要,才能发挥他们自学的自觉性。因此,教师应通过各种途径,提高中职生对自学能力必要性和可能性的认识。

[参考文献]

[1]任萍.中等职业学校语文教学的特点和观念[J].卫生职业教育,2006(14)

[2]刘彩凤.中职语文教学应与专业相结合[J].中国职业技术教育,2006(25)

[作者简介] 王革玲(1964-),女,广西柳州人,柳州畜牧兽医学校讲师。