第二语言习得探析-作为外国语的日语

第二语言习得探析-作为外国语的日语（共6篇）

1.第二语言习得探析-作为外国语的日语 篇一

上海外国语大学日语语言文学考研日语综合试题分析与复习建议

2018考研的帷幕已在渐渐落下，大三以及大二的学生，已经在开始憧憬2019年的考研，紧张的备考战役也即将展开，有些筒子甚至已经在备考的路上。今天为大家讲练一下上外英语语言文学考研科目日语综合的考题以及相关备考建议，供大家参考。希望能为筒子们在选择和了解考研专业以及选择学校方面起到一臂之力。真题分析：

1、单词部分

单词部分总共有4种题目，汉字写假名、假名写汉字、外来语译中及惯用句日语解释。

汉字写假名部分主要考查对单词读音的掌握程度，随着入学考试年数的增加，这部分考题的难度也有明显的增加，基本呈现一种从常用词到非常用词，从规则读音到非规则读音的转变。例如2010年试题的汉字写假名部分有诸如“僅か、秘める”这种比较常用且读音简单的词，而2015年的试题中则出现了诸如“布施、帰依”这样比较生僻且读音不规则的词。这就要求考生进一步扩大阅读范围，积累更多的难读词。

假名写汉字部分主要考查两点，一是对日本汉字写法的掌握，二是对单词使用哪个汉字的掌握。由于中日两国在汉字简化上面有不少不同的地方，使得同一个汉字中日两国的写法有有时会有一些区别，区别较大的汉字没有问题，而区别较小的汉字，由于中国考生同样使用汉字，则很有可能会忽视这些区别，这一点应该引起注意。

另外从考题来看，在难度上似乎没有很大的增加，但是日本目前常用的汉字有2000多个，仍应该注重积累。

外来语译中部分只考查对外来语意思的掌握程度，且外来语主要是名词，没有诸如活用之类的问题，基本只要外来语及中文意思一对一对应起来则可，就考题来看有从时事新闻里取新词的趋势，因此平时应该多关注一下日本方面的新闻。

惯用句部分考虑两个点，一是对惯用句意思的理解，二是能否用简洁的日语进行解释。由于惯用句属于相当独立的东西，在记忆和积累上没有什么技巧可言，不过平时可以养成看日语解释的习惯，以防出现大致知道它的意思却不知道怎么用日语进行适当的表达这样的问题。

2、语法部分

语法部分主要包括两个部分，一是传统的语法选择题，二是上外独有的填假名题。

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语法选择题部分考查对各类语法的意思用法的掌握，从出题风格上来看，单纯助词题比例相当少，考题主要集中在一些副助词，复合辞等部分，另外敬语题也是必考的。有时也会出一些近义词，特别是拟声拟态词的辨析，这部分有一定难度，需要平时多积累。

填假名题就我了解来看似乎是上外独有的题型。这部分题难度可以说是比较大的，选择题的话答案都在选项里面，对相关知识哪怕只有一些模糊印象，也有做对的可能。填空的话就只能从所有可能的选项里进行筛选，这就至少要求两点，一是你的语法积累已经覆盖到考题的知识点了，二是能从自己积累的语法大盘子里面选出合适的那一个。

不过从历年考题来看，出题偏向性很大，像“ばかりに、どころか、ながらも”等就多次出现过，可以重点记忆。

3、翻译部分

由于上外另一门专业课日汉互译的存在，这部分内容还是比较简单的。除了有两年考小段落以外，都是考翻译句子，表面上看是翻译题，本质其实是语法题，基本上每一句句子包含了一个语法点，而这个语法点一般来说还算比较偏，而且是不能从字面推测意思的，例如“XXどころの騒ぎじゃない”这样需要整体来理解的东西。这部分内容在复习语法的时候可以同时进行练习，看到有生僻的语法点则重点记忆并尝试翻译例句等就行。

3、阅读部分

阅读一般为叙事或说明文，主要考点有单词读音、汉字写法这样考查基础语言知识的题，也有填接续词，划线部分同义转换等这样考查对文章理解的题。同义转换部分一般要求找出原文，并规定了字数，这在一定程度上给了考生取巧的可能。不过16年的考题里面还出现了考查文学常识的题，这个需要在复习文学史的时候注重积累。

4、古文及文学史部分

古文部分考点基本只有两个，一是考查古文助动词的意思，二是考和歌翻译。古文助动词意思本来在古文学习就占大头，在学习时需要重点注意，但就考题来看，难度不大，基本是考单个助动词的意思，很少会考一些复合的内容。和歌翻译有两种解法，一是直接背诵和歌的现代语译，二是深入理解古文语法，但和歌有些语法有一定难度。

概况及文学史部分考的内容不深，但是比较广所以需要一定和积累，主要考点集中在作家及作品的对应方面，偶尔会考一些诸如流派和作家的对应，以及一些作家参与过的重大事件，由于都是一些相当有名的事件，所以内容不多，在复习时进行积累就可。

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5、作文部分

上外的作文题目非常贴近时事，14年考了中国梦，15年考了月光族，16年考了爆买，基本都是当时网上的热点内容，所以平时多关注新闻还是非常重要的。另外作文答题纸没有格子，所以格式方面不怎么需要担心，主要採分点应该还是在基础语言知识上面。

复习建议

在上文对试卷分析的过程中已经提到了不少复习建议，这里再做一些补充。由于日语综合涉及的内容十分广泛，因此平时的积累肯定是必不可少的。任何类型的日语资料都可以成为学习的内容，比如说原版小说，影视作品，日本的各类网站论坛等等。当然，重点复习相关的书目肯定是比较好的办法，下面就推荐一些备考可用的书目。

1.《日语综合教程5-8》上海外语教育出版社，考上外主要用书之一，推荐精读，另外有两册课后练习答案及课文翻译推荐一并购买。

5、6两册内容相当充实，练习题也非常实用，重点中的重点。

2.《新编日语语法教程》皮细庚，上海外语教育出版社。语法方面最重要的一本书了，推荐精读，课后练习同样需要认真做。

3.《新编日汉/汉日翻译教程》高宁等上海外语教育出版社，笔译的话这两本书已经差不多了，以段落为基础，讲解了各种类型文章的翻译方法。

4.《新编日本古典文法》崔香兰等 大连理工大学出版社，这书前面提到过了，体系完整，例句又有现代语译，练习和附录也比较实用。建议精读

5.《日语概说》 皮细庚 上海外语教育出版社，这书对日语有个比较全面的介绍，建议着重看词汇和语法两部分的内容，另外语音部分的语音变化也可以一看。词汇语法部分，特别是语法部分的练习要认真做。

6.《日本近代文学史》 谭晶华 上海外语教育出版社，文学史部分就全靠这本书。

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2.第二语言习得探析-作为外国语的日语 篇二

关键词：第二语言,习得,学习策略

一、定义

国外学者对语言学习策略的定义主要有以下几种:Baily stok (1978) 认为学习策略是利用信息提高语言可选择性的方法;Stern (1983) 指出学习策略是语言学习者采用方法的一般趋势和总 体特点 , 用于描述 可视行为 的具体形 式 ;Rubin (1987) 指出学习策略是学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用的步骤与操作;Oxford (1989) 认为学习策略可以促使学习更有效的自我导向。国内学者黄旭 (1992) 认为学习策略是个体在特定的学习情境里, 用以促进其获得知识或技能的内部方法的总和;史耀芳 (1991) 把学习策略定义为学生在学习过程中, 为实现一定的学习目标, 有意识地调控学习环节的操作过程, 是认知策略在学习活动中的体现形式, 在一定程度上表现为学习方法或技巧。对于学习策略的定义, 不同的语言学家定义的侧重点不同。总体来说, 学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊方法和手段, 是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法与步骤。

二、结构

根据不同的研究视野, 许多学者提出了学习策略的不同结构, 简单列举如下。

1.二因素说 :Kirby (1984) 把学习策略分为微观策略与宏观策略两种, 前者较多涉及特殊的知识与技能, 后者较多涉情感与动机因素, 与学习者文化背景、风格差异有密切联系。

2.三因素说 :Nisbet和Shuck smith (1986) 认为 , 学习策略由一般策略、宏观策略和微观策略三种因素组成。

3.多因素说 :Weinstein和Mayer (1983) 将学习策略分为简单及复杂学习任务的复述策略、简单及复杂学习任务的精加工策略、简单及复杂学习任务的组织策略、综合调节策略、情感策略等。

三、特点

关于学习策略的特点, 比较有代表性的是Ellis (1994) 提出的八大特点:1.学习策略既可以指总的学习方法, 又可以指第二语言学习的具体活动、技巧;2.以解决问题为出发点, 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的具体问题;3.学习者一般都能意识到其所采用的策略 , 并能够描述策略的内容;4.涉及语言或非语言的活动;5.能够运用母语或非母语进行;6.有些策略是外部可观察到的行为, 有些策略是不能直接观察到的心理活动;7. 大部分策略为学习者提供可处理的语言信息, 因此对语言学习有间接影响, 但有些策略也可能对学习产生直接影响;8.策略的运用因人因事而不同。

四、几种常见的学习策略

1.划线 (underling) :划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。

2.做笔记 (note taking) :笔记是一种很重要的学习能力。记笔记有利于区分重点和非重点, 易于把握材料的基本原理、结构。

3.写提要 (summarizing) :写提要就是写下能表达所读信息的中心思想的简短陈述, 像列提纲、建立网络、画关系图等, 需要学习者以概要的形式总结所学习的材料。

4.SQ3R:SQ3R是罗宾逊 (F.P.Robinson) 于1961年创立的学习技术, 即Survey, Question, Read, Recite, Revise。S (Survey) 浏览:尽量弄清楚材料的目的, 通过阅读作者的前言后记, 查看目录和索引, 阅读各章小结, 迅速浏览全书, 了解概况。Q (Question) 提问 :浏览时 , 认真琢磨其中的某些观点 , 把它和已掌握的有关观点进行对比、联系, 并随手记下所想到的问题。R (Read) 阅读 ;R (Recite) 背诵 :在理解的基础上 , 把中心思想概括地复述出来;R (Revise) 复习。

5.提问策略 :带着问题读书或读书之后思考一些问题 , 有利于提高阅读理解能力。

五、重要性

在语言学习的课堂上, 因为语言学习者要处理的信息量非常大, 所以学习者要运用不同的语言学习策略, 完成任务和处理所面临的新信息。

教师通过在课堂上观察学生的行为, 可以了解他们所使用的学习策略。除此, 教师还可设计一个调查问卷表, 在课程开始时让学生填写, 描述他们与语言学习有关的情况。事实上, 同班的每位学生都具有不同的学习风格, 对学习策略的使用也各有认识。语言教师应该提供各种各样的学习策略, 满足不同学习风格、不同动机、不同策略爱好的学生的需要。除了解学生情况外, 教师还应该研究分析课本, 看看课本是否包含必要的语言学习策略。

参考文献

[1]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[2]Ellis, R.Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1997.

[3]陈绍英, 高海钰.第二语言习得中的学习策略.东北林业大学外国语学院.

[4]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]杜晓新, 冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社, 1999.

3.第二语言习得探析-作为外国语的日语 篇三

关键词：汉语；二语习得；词汇

引言：对外汉语教学的词汇，是一个包含很多概念的纵横交错的有联系的集合，是一个词汇语义网络，教外国留学生词汇的目的是要在留学生的头脑中培养出他们关于汉语的一个词汇语义网，这个网络越丰富、越精准，越能体现学生的汉语水平。陆俭明教授曾指出：“一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是一个重点，可惜现在大家对它的重视程度不够。”⑴

对外汉语词汇教学虽然有《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》作指引，有教材中的语境提示，但是目前的词汇教学还是存在着明显的系统性不足的问题。近年来，越来越多的学者和教师认识到汉语词汇在对外汉语教学中的重要性，并且对词汇教学的研究也越来越多，并逐渐形成了一些理论。本文结合近年来学界对对外汉语词汇研究的现状，对汉语词汇的对外教学的发展和走向做一总结。

第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得）是应用语言学的一个重要分支学科，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有三十五年的历史，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。进入21世纪以来，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。

一、词汇教学的现状

目前对外汉语词汇教学的现状：我国从系统地产生对外汉语教学专业一直到现在，主要应用了三种教学方法，分别是以句型训练为主的直接法、以培养学生交际能力为目标的“结构”、“情景”、“功能”相结合的教学方法；还有“结构”、“功能”、“文化”相结合的教学方法。但是这三种方法都是偏重语法教学，词汇教学所占比重很少，没有受到应有的重视.⑵

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的重要组成部分，但是多年来，词汇教学是在对语言材料的学习过程中完成的，始终处于附庸的地位，没有得到应有的重视。这种情况下，由于没有系统的词汇教学，学生不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆词汇时有很大困难。因此，在适当的时候，在一个特定阶段，以词汇教学为纲，遵照汉语词汇规律，按照记忆的心理规律对学生进行系统的词汇教学是非常有必要的。

三、汉语作为第二语言词汇习得的认知

汉语作为第二语言的词汇习得研究并不是一蹴而就的，也是经历了一个逐步发展的阶段，只有不断地深化研究第二语言词汇的学习方法，才能帮助学习者更好地掌握汉语学习的精髓。

1.基本词汇和一般词汇的学习

汉语词汇大致可以分为基本词汇和一般词汇。基本词汇是是汉语词汇中最重要的部分，和语法一起构成语言的基础。基本词汇是基本词的总和，它包含的词比一般词汇中的词少，却很重要，它使用的频率高，生命力强，为全民所共同理解。基本词汇具有稳固性、能产性、全民常用性等特点。一般词汇中是指基本词汇以外的词汇。人们交际频繁，要指称复杂的事物，要表达细致复杂的思想感情，单单用基本词汇是不够的，还需要大量的非基本词汇——一般词汇。一般词汇的特点是没有基本词汇那样强的稳固性，却有很大的灵活性。

词汇习得是一个非常复杂的过程，因为词汇自身的海量性以及开放性，它不像语法那样有固定的规律，并且随着时代的发展，词汇也在逐步增加，使得整个学习过程更加零散。

另外，文化差异在词汇学习中也会造成一定的影响。有些词汇所包含的内涵是外国人无法理解的，尤其是古汉语中的词外国人理解起来是很困难的，如“舅舅”、“舅妈”等，这类词的学习需要结合一定的语境。

那么对于汉语作为第二语言的学习者而言，到底掌握多少的词汇才能自由地使用汉语呢？这就取决于在与汉语母语者交流的过程中，甚至在中国生活的过程中学习者运用的实际情况来决定。真正地了解一个词汇的真正内涵不仅是需要理解词汇的发音、书写，更加需要掌握它的运用和隐藏的情感，不断地增强学习者的词汇认知空间，激发外部刺激所产生的长期记忆能力。

2.多义词的习得。

汉语中有很多多义词，即一词多义，这类词对于母语者而言也是有一定的困难的，外国人学习这类词时难度更大。针对多义词，有的学者认为可以通过利用隐喻的认知来完成，例如“再迟到，我就死定了”，以及“医院结果已经出来了，我快要死了”，同样的词汇在不同的语境之下却拥有不同的意思，词汇的多义词也不是固定和任意的，而是需要学习者联系上下文或者是环境进行分析，从而更好地掌握一词多义的内涵。

四、对外汉语词汇教学的主要内容

针对不同年龄段、不同课型的词汇教学。

1.跟其他教学一样，汉语的词汇教学也要有针对性。针对不同年龄段的学生要教给他们能接受、容易接受的词汇，对于一些超出他们接受能力或者在他们目前的交际中暂时用不到的词汇可以暂时先不涉及，等到以后的教学中再教给他们，这样就可以减轻学生的学习负担，减轻他们对于汉语学习的畏难情绪，从而更好地学习汉语。

2.针对不同的课型，教师也要提前设置好针对具体课型的教学词汇。在学习汉语中，一般分为口语课、听力课、写作课、综合课等，针对这些课型，教师要提前准备好针对这些课型的汉语词汇，比如口语课上，教师要多教给学生在交际、对话中经常用到的词汇；在写作课上，教师要教给学生汉语写作中经常用到的汉语表达。在汉语写作中，我们经常用的是书面语，所以教师在教学生写作用语时也要以书面语为主。

3.不同国家，词汇教学不一样

对HSK词汇大纲中给出的词汇进行研究，刘富华发现汉日同形词有很多，这些词语对于母语是日语的留学生来说既有利又有弊，我们应该利用这些有利的地方回避那些束缚日本学生学习的地方以取得好的教学效果。⑶

五、对外汉语词汇教学的教学方法

关于“怎么教”的研究。对于词汇教学方法的研究主要集中在两个方面：一是总结并继承了前期有效的教学方法，如语素教学法、情景教学法、对比翻译法、演示描述法、联系扩展法等；二是探讨了一些新的方法，如集中强化教学法、集合式词汇教学法。

研究方法的变化带动了内容的更新，越来越多的方法被用到对外汉语词汇教学的研究之中，值得关注的有以下几种方法：

1.对比法。

在研究中，越来越多人的将汉语拿来和其他语言进行对比，以此来分析汉语词汇的特点。在对外教学中，人们多将不同国籍背景的学生进行对比研究，探讨他们在学习汉语词汇时候的特点，这样能够做到因材施教，根据母语和汉语的不同，给出针对性的教学方法。尽管这个方面的研究还不多，但是已经有了初步的发展。

2.普遍联系法。

这个方法的关键在于联系，看到的面很多，从多个角度来进行对外汉语词汇教学的研究。普遍联系中有大的方面也有细化的方面，眼界开阔一些从大方面来，同时研究细腻一些，将细化的地方入手去研究。把握住词汇系统和教学之间的相关性，将各个方面的练习都围在这个圈子里面。杨惠元就是运用了这样的方法，强调对外汉语词汇教学的重要性，将词汇教学对整个教学的影响阐述出来。⑷

目前的对外汉语词汇教学虽然有了初步的发展，但是仍存在很多缺憾。主要表现在一下几个方面。

首先，对汉语词汇研究的研究论题广泛了，但是论题不够深入，没有探入词汇研究的本质。其次在教学方法上，经验性介绍的多，理论研究的少。特别是有些重要方面还没有引起人们足够的重视。

随着中国综合国力的提升，汉语逐渐成为国际上颇为引人注目的语言之一，越来越多的人将目光投向中国。对外汉语词汇教学一直以来并不是汉语国际教育中最为重视的一个领域，但随着汉语教学理论的发展与完善，越来越多的人开始将目光投射到外汉词汇教学之中，对于词汇教学的研究成果也越来越丰富。

六、结语

汉语作为第二语言词汇习得的研究现状是：1.国内关于汉语词汇习得的理论少；2.对国外的词汇习得理论介绍得少；3.研究第二语言词汇习得的学者少；4.研究成果少。针对这“四少”，我们需要努力的方向是明确的，即在研究理论、掌握方法等方面做出努力

【参考文献】

[1][5]姜欧.对外汉语词汇教学研究述评[J].哈尔滨学院学报，2009

[2]曾立英.关于对外汉语词汇教学系统性的探讨[J].民族教育研究，2010

[3][4]文艳琼.对外汉语词汇教学研究综论[D].华中科技大学硕士论文，2011

4.语法教学与第二语言习得 篇四

语法教学在第二语言教学中占有重要地位,因为语法是语言结构中不可分割的.组成部分,语法能力是交际能力的前提条件,语法学习能有效地加速语言习得的过程.但是学习语法只是手段,教师应不断探索语法教学的最佳途径,才能达到培养语言交际能力的终级目的.

作 者：王佳丽 刘宽平WANG Jia-li LIU Kuan-ping  作者单位：王佳丽,WANG Jia-li(湖南师范大学,外国语学院,湖南,长沙,410081)

刘宽平,LIU Kuan-ping(湖南工业大学,外语系,湖南,株洲,41)

5.认知风格与第二语言习得研究 篇五

认知风格与第二语言习得研究

认知风格是学习模式中不可缺少的要素.在第二语言习得研究领域中,语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的`研究.本文试从第二语言学习者共有的认知风格及其与语言学习的关系进行探讨.

作 者：王琦 作者单位：哈尔滨学院,外语系,黑龙江,哈尔滨,150080刊 名：哈尔滨学院学报英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY年，卷(期)：24(5)分类号：B842.1 B842.5关键词：学习模式 认知风格 第二语言习得

6.第二语言习得探析-作为外国语的日语 篇六

今天学习了王老师的讲座，虽然认真聆听，但对第二语言习得理论还是有点模糊。现将所学总结如下，以供以后再深入学习。

二语与外语通用，用于指外语学习。克拉申的五个假说和 Swain 的输出假说学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说

“习得”指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。

“学习” 是有意识的语言规则的学习。1.词汇习得的过程。

习得对初中英语教学的启示是要适当增加隐性教学的成分（浸泡教学法、交际教学法、自然教学法和任务教学法）

1.输入假说即有效性语言输入（可理解性、趣味性、此时此地原则包括输入的语言信息必须真实即真实的语境和足够的输入量）

输入假说对初中英语教学的启示：输入的种类（文本输入、音频输入、视频输入、图片输入、动画输入和演示输入）输入的来源（教材资源、课外资源、教师和学生）输入的分析（分析文本对学生语言能力的要求、分析文本对学生认知能力的要求、分析文本对学生图式的要求）

2.情感过滤假说对初中教学的启示（图式激活、可理解性输入、小组协商、关注阶段性目标、反馈方式适当，通过这样才能创设安全、和谐、愉悦、放松的学习环境）

3.输出假说指新语言的形成是通过不断的尝试、修正完成的；新语言的形成是在信息交流中发生的；新的语言形式是在学习者自身体验中逐步习得的。它对初中英语教学的启示（设计产出性活动；同伴参与交流、协商；活动应该具有一定的开放性；鼓励学生多次尝试，教师可以提供帮助，但不要限制学生）

出现问题的改进建议：活动要有目的性、学生要有交流的需要、对语言有一定的要求。

4.词语的习得一般经历三个阶段，首先是贴标签，也就是建立概念和所指之间的关系。这是词汇学习的第一步，学习者必须知道所学词汇的意思、所指，教学中我们让学生说出所给单词的意思，或将图片与英语单词匹配，或让学生用表情、动作表示某个单词的意思，就属于贴标签。词汇习得的第二个阶段是组合。所谓组合指发现一词多义和多义一词的过程。但是，更为重要的是第三阶段：建立网络。只有当学习者能够在一个词语新的意义和原有意义间建立联系这个词语才能真正掌握。

词汇习得对初中英语教学的启示（词汇教学的内容：意义，用法，搭配、句型、语境、功能；输入方式：利用各种手段强化输入，凸显输入信息；词汇教学的方式：法线使学习、专项的训练与应用；词汇教学活动：分析归纳，同伴、小组交流，产生）