2023年初中教师教学基本能力测评

2023年初中教师教学基本能力测评（共9篇）

1.2023年初中教师教学基本能力测评 篇一

附件一：教育教学基本素质和能力测评课时内容

高级中学、中等职业学校教师资格申请人教育教学

基本素质和能力测评课时内容

（每课提供一节教案，各一式三份）

高中语文

（人教A版）

1． 必修一 第一单元 第三课

《大堰河——我的保姆》 2． 必修一 第四单元 第十二课 《飞向太空的航程》 3． 必修二 第一单元 第三课

《囚绿记》

4． 必修二 第四单元 第十三课 《在马克思墓前的讲话》 5． 必修三 第一单元 第三课

《老人与海》 6． 必修三 第三单元 第八课

《寡人之于国也》 7． 必修四 第一单元 第一课

《窦娥冤》

8． 必修四 第三单元 第五课

《父母与孩子之间的爱》 9． 必修五 第二单元 第四课

《归去来兮辞 》 10．必修五 第四单元 第十二课

《作为生物的社会》

高中及中职数学

（人教A版；高中、中职均使用本测评课时内容）

1.必修一1.2.1函数的概念

2.必修一1.3.1单调性与最大（小）值 3.必修一2.2.2对数函数及其性质 4.必修一3.1.1方程的根与函数的零点 5.必修二2.2.1直线与平面平行的判定 6.必修二4.1.1圆的标准方程 7.必修三3.1.2概率的意义

8.必修三3.1.3概率的基本性质 9.必修四1.2.1任意角的三角函数 10.必修五2.4 等比数列

高中英语

（普通高中课程标准实验教科书 译林出版社）

1.Module 1 Unit1 School life Welcome to the unit 2.Module 1 Unit3 Looking good, feeling good Reading(the 1st Period)3.Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained Reading(the 1st Period)4.Module 2 Unit 2 Wish you were here Word power 5.Module 2 Unit 2 Wish you were here Project 6.Module 3 Unit2 Language Project 7.Module 3 Unit3 Back to the past Grammar and usage 8.Module 4 Unit1 Advertising Welcome to the unit 9.Module 4 Unit2 Sporting events Reading(the 1st Period)10.Module 4 Unit2 Sporting events Grammar and usage

高中地理

（人教版）

1． 必修一 第二章 第二节 气压带和风带 第一课时：气压带和风带的形成 2． 必修一 第二章 问题研究 为什么市区气温比郊区高

3． 必修一 第三章 第二节 大规模的海水运动 第二课时：洋流对地理环境的影响 4． 必修一 第四章 第三节 河流地貌的发育 第一课时：河流侵蚀地貌与堆积地貌 5． 必修二 第二章 第三节 城市化 第二课时：城市化对地理环境的影响 6． 必修二 第三章 第一节 农业的区位选择

7.必修二 第四章 第三节 传统工业区与新工业区 第一课时：传统工业区

8． 必修三 第二章 第一节 荒漠化的防治 第二课时：荒漠化防治的对策和措施 9． 必修三 第四章 问题研究 我的家乡怎样发展

10．必修三 第五章 第二节 产业转移 第一课时：影响产业转移的因素

高中物理

（课标实验教材 人教版）

1.必修1 第二章第5节 自由落体运动 2.必修1 第三章第4节 力的合成 3.必修1 第四章第3节 牛顿第二定律 4.必修2 第五章第5节 向心加速度

5.必修2 第六章第2节 太阳与行星间的引力 6.必修2 第七章第8节 机械能守恒定律 7.选修3-1 第一章第3节 电场强度 8.选修3-1 第二章第5节 焦耳定律

9.选修3-1 第三章第4节 通电导线在磁场中受到的力 10.选修3-2 第四章第2节 探究感应电流产生的条件

高中化学

（课程标准实验教科书 化学必修教材）

1.必修1第一章 第二节

二、气体摩尔体积 2.必修1第二章 第三节

一、氧化还原反应 3.必修1第三章 第一节

二、金属与酸和水的反应 4.必修1第三章 第二节

一、钠的重要化合物 5.必修1第四章 第二节

一、活泼的黄绿色气体—氯气 6.必修1第四章 第三节 一、二氧化硫和三氧化硫 7.必修2第一章 第一节

一、元素周期表

8.必修2第二章 第二节

一、化学能与电能的相互转化 9.必修2第二章 第三节

一、化学反应的速率 10.必修2第三章 第三节

二、乙酸

高中生物

（人教版课标教材）

1． 必修1：第3章 第3节 细胞核——系统的控制中心

2． 必修1：第5章 第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸（从有氧呼吸开始）3． 必修1：第6章 第3节 细胞的衰老和凋亡

4． 必修2：第2章 第1节 减数分裂和受精作用 一 减数分裂（第一课时）5． 必修2：第3章 第3节 DNA的复制 6． 必修2：第5章 第2节 染色体变异

7． 必修2：第7章 第2节 现代生物进化理论的主要内容

——种群基因频率的改变与生物进化 8． 必修3：第1章 第2节 内环境稳态的重要性 9． 必修3：第2章 第2节 通过激素的调节 10.必修3：第5章 第1节 生态系统的结构

高中心理健康教育

（高

一、高二年级课程 开明出版社 安徽省教育科学研究院编）

1． 健康新概念 2． 与时间赛跑 3． 学会宽容 4． 快乐崇拜 5.感恩的心 6.IQ vs EQ 7.迎战挫折 8.情绪调色板 9.青春有约 10.勇于承担

高中音乐

(湖南版《音乐鉴赏》)

1.音乐能告诉我们什么（第一单元）2.培养音乐的耳朵（第一单元）3.音乐的欢乐美（第二单元）4.汉族民歌（第三单元）5.非洲民间音乐（第三单元）6.华夏音乐之光（第四单元）7.一唱雄鸡天下白（第四单元）

8.音乐——从古典走向浪漫（第四单元）9.群众歌曲与艺术歌曲（第五单元）10.梨园百花（第五单元）

高中美术

（普通高中实验教科书 湘美版《美术鉴赏》）

1． 第一单元第三课

《我们怎样运用自己的眼睛》 2． 第二单元第二课

《礼仪与教化》 3． 第二单元第三课

《心灵的慰藉》 4． 第二单元第六课

《从传统到现代》

5． 第二单元第七课

《新的实验》

6． 第三单元第一课

《追寻美术家的视线》 7． 第三单元第四课

《审美变化中的自我》 8． 第三单元第六课

《战争与和平》

9． 第三单元第九课

《各异的风土人情》 10．第三单元第十一课

《变幻的自然万象》

高中体育与健康

（人教版）

1.古代奥运会和现代奥运会 2.终身体育 3.挺身式跳远 4.跨栏跑

5.侧向滑步推铅球

6.排球：正面双手上手传球

7.篮球：行进间运球单手低手投篮 8． 足球：脚背正面踢球

9.分腿腾跃（男生纵箱）、（女生横箱）

10.单杠：支撑后回环（男生）、骑撑后倒摆动挂膝上成骑撑（女生）说明：室外课搭配内容自选。

2.2023年初中教师教学基本能力测评 篇二

[关键词] 教育教学能力； 测评指标； 网络测评系统

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

在知识经济时代背景下，培养高素质人才已得到世界各国的大力推崇和重视，优质教师人力资源已成为提升教育教学质量、推动学校发展和社会经济增长的关键因素。作为教师人力资源的核心要素，教育教学能力是教师在教育教学实践过程中，直接影响其教学活动任务顺利完成的各种知识与技能素质的结合体，是教师综合素质的集中表现。它是教师在认识和解决教育教学工作任务中应必备的个性心理特征，也是我国教师资格认定中的核心要件和关键指标。从教育活动实践看，教师的教育教学能力是影响学生学业成绩的重要因素，[1]但大量调查表明，教师的教育教学能力普遍偏低。[2]鉴于此，本文拟从教师教育教学能力结构模型的理论分析入手，尝试构建有效的测评指标体系，进而依托万维网技术平台，设计和研发教师教育教学能力的网络测评系统，并初步分析该系统的实践应用价值，期望为教师教育教学能力的测评研究提供新的方法和技术借鉴。

一、教师教育教学能力的结构模型

（一）教师教育教学能力的内容分析

目前，关于教师教育教学能力的内涵探讨，主要可归结为教师教育课程观、教师资格认定测试和教师工作胜任特征等三大建构思路。

首先，教师教育课程观强调以课程教学实施过程为主轴，建构人们在顺利完成教育教学任务中应必备的知识性、技能性两大基本能力因素，为设置科学的教师教育与培训课程体系提供参考。在此思路下，研究者主要从教师教育的管理实践视角，尝试对不同学科领域或者不同教师职业阶段的教育教学能力作了细致描绘。例如，对于职前师范生而言，知识性能力因素主要由实践性知识和理论性知识构成，具体包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者特点知识、教育情境知识、教育目标目的和价值观及其哲学和历史背景的知识；[3]教师专业技能主要包括三笔字技能、口语表达能力、教具制作能力、多媒体课件设计能力、教学演示能力等。于素梅和石雷（2009）认为在教师职业发展的职前期、适应期和成熟期，除均包括基本素养、知识结构、教学技能等三个基本要素外，还具有不同能力结构及其内涵，且随着职业发展而趋于完善。[4]从教师的学科教育教学能力看，教师能力结构包括一般教学能力和专门学科教学能力两个部分，其中一般教学能力主要由学科教学能力、教学设计能力、口语表达能力、组织管理能力、教学监控能力、教学评价与考核能力、教育教学研究能力、思想品德教育能力等要素组成，除了具备一般教学能力外，不同学科教师还有其专门的核心能力指标，例如，媒体资源开发能力是信息技术教师的核心能力，[5]运动训练能力是体育教师的能力要素。[6]此外，从各级教育活动实践看，教师的共有教育教学能力主要由教学设计能力（包括选择和解读教材、加工和创新教学内容的能力）、教学组织能力（包括语言组织、多媒体操作、科研成果运用的能力）、教学研究能力（发现和解决教学实践问题的能力）、教学认知能力（对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力）、教学操作能力（包括言语表达、教学媒体运用、教学内容呈现、课堂组织等能力）、教学监控能力（对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力）等六大基本要素组成，彼此相互交织、相互融合。[7]这些教学知识和技能成分是构建教师教育的课程计划与教学实践的理论基础。

其次，教师资格认定测试思路主要从教师职业胜任的视角，构建具有一定选拔和鉴别功能的、实操性强的教育教学基本素质和基本能力测评体系，并通过法定的教育教学能力测试，对能够胜任教师职业的人员进行资格认证，以规范教师职业准入。在实际考评工作中，主要考核申请者的学科专业知识水平、教育理论知识和教育教学能力，但由于缺乏国家教师资格教育教学能力统一测试标准及其制度措施，各地教师资格认定的质量评鉴标准和实施办法存在较大差别。如山东省将教师教育教学基本能力测试概括为知识、技能、态度三个方面，其中知识内容包括教育学类、心理学类、现代教育理念、各科教材教法、文化素养类；技能内容包括普通话、板书、教师态势语、电教技能；态度内容包括教师道德、专业责任和教育教学实习。在实测工作中，主要综合考察测试人员的教学风范及心理素质、专业理论知识、教学能力、教学效果、现代教育技术应用能力、语言表达能力等方面。[8]北京市主要测试职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现六个教育教学能力项目。[9]此外，一些研究者则认为教育教学能力的综合评价主要包括教师综合素质和教育能力、教学设计能力、课堂讲授能力和教学评价能力等四大模块。[10]因此，虽然各地教育教学能力测试的内容与方法存在差异，但均旨在考评申请人所具备的基本素质和综合能力，以评定其工作潜质。

最后，教师工作胜任特征探讨思路主要从一般个体心理特征视角，依据测量学原理，借助胜任力建模方法和数学方法，采用行为事件访谈、因子分析、结构方程建模等高级统计技术，析解教师胜任教育教学工作的核心能力要素，以构建教师胜任力评价模型。在建构教师胜任力模型中，研究者针对各类教师群体，建立了不同层次结构和特征要素的胜任力模型。如翟小宁基于关键行为事件访谈资料及其聚类分析，运用粗糙集方法建立了高校教师能力评价模型，包括基础能力、工作技能、内在能力、特质能力、人际关系等五个测评维度。[11]陈斌和刘轩（2011）认为高职院校教师胜任力结构由能力技能、个性特征和工作态度构成，其中能力技能包括教学能力、科研能力、专业技能和管理能力等四个一阶因素，个性特征包括情绪稳定性、乐群性、主动性、宽容性等四个因素，工作态度由责任感和奉献精神两个因素组成。[12]徐建平（2004）建构的中小学教师胜任力模型包括优秀教师胜任力特征和教师共有胜任力特征，其中优秀教师胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等11项特征；教师共有胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、情绪稳定等11项特征。[13]王沛和陈淑娟（2008）基于从教质量标准视角，建构的中小学教师工作胜任特征模型包括业务知识、认知能力、教学监控能力、职业动机、职业发展、沟通合作、学生观、个人修养和个性特质等9个胜任因子。[14]张英娥（2008）研究表明幼儿教师胜任力模型由科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、人格特质、工作品质、学习能力等六个维度构成。[15]总之，从研究现状看，虽然教师胜任力模型的多维性已成为研究者共识，但其包括的胜任力内涵及结构维度却因教师群体或工作岗位的差异而不同。

综上而言，教师教育观主要以师资培养与队伍建设为目标，从教学活动过程的必需知识与技能出发，对教师教育教学的能力因素及其内涵进行理论阐释与推演，并以此为据，探寻不同职业阶段教师能力的提升途径和课程教育内容；教师资格认证注重对申请人的基本教师素养和外显教学知识与技能的考核，旨在通过科学测试申请人教育教学能力而选拔优秀人才进入教师队伍；教师胜任力模型采用胜任力建模技术，析解出教师个体所具备的，与实施成功教学有关的、能直接或间接影响教学活动效率的行为表层特征和内隐心理特征，以建立教师选拔、招聘和评价的专业标准。除了上述三者的研究进程存在差别外，虽然各进程在探寻教师胜任教育教学的核心特质与能力结构上的目标一致，但从教师教育与评价的实践看，已有研究的不足之处显而易见，主要表现为：①对教师必备的教育教学能力的结构要素和测评指标的理论构建比较含糊笼统，缺乏操作性界定，只是列举了各种能力的表现形式，而没有析清它们彼此间的作用机制；②在教师资格认定的教育教学能力测试中，普遍存在“笔试内容简单、狭窄，面试主观性强，试讲（说课）脱离教学情境”等问题，[16]偏离教师入职达标测评的选拔功能，降低了教师资格认证的权威性和实效性；③虽然大多数研究提出了教师教育教学能力的培养与提升建议性策略，但因缺乏相应的实效检测办法，导致理论建议与实践教育之间存在断点，操作性较低；④虽然教师胜任力是教师评价的有效指标，但如上所述，已有研究并未找到普适通用的、概念内涵一致的胜任力特征，且以教师胜任力模型为参照的测评结果缺乏与真实课堂教学评价的相互印证，因而至今尚未形成一个科学系统的、简便易行的整体评估方案。

（二）教师教育教学能力的测评指标

基于上述文献梳理，结合笔者前期的相关研究阐释，[17]认为教师教育教学能力是教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合。它由核心能力群和外生能力群两大部分构成，其中核心能力群包括知识提取能力、教学监控能力与教学执行能力；外生能力群包括教学效能感、教学个性、教师教学动机和教师工作价值观。因此，根据教育测评原理，笔者从已有文献和先前研究中确定了各具体能力要素的测评指标，并尝试建构如表1所示的教师教育教学能力的测评指标结构。

二、教师教育教学能力测评系统的模块设计

（一）测评系统需求分析

1. 教师自陈测评系统的功能需求

基于上述评价指标体系的建构，在教师自陈测评系统中，编修和设计了具有高心理测量特性的“知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力、教学个性、教学效能感、教师工作价值观、教师教学动机”等7个测评模块。此外，本测评系统的主要目的是以教师教育教学能力的精确测评为出发点，为设计具有针对性和实效性的教师培训内容提供关键依据与实践指导，以形成切实可行的教师教育教学能力个性化的教师培养模式。因此，此测评模块的主要功能需求如下：

（1）为方便教师灵活作答或按需测评，每个能力模块均可独立展示作答记录，以图表方式呈现统计结果，且可进行参评总体的人口学类别变量比较，如性别、职称、学校等的比较。

（2）为教师发展性地了解自我、改进自己的教育教学素养提供实时依据。在时序上，每个能力模块可进行动态化评估，测评结果可进行个体数据的历史比较。

（3）为建立教师个人的教育教学能力测评档案，每个模块的测评报告和基本统计结果均可进行在线打印文本输出。

（4）为深入研究教师教育教学能力的结构模型，每个模块的作答原始记录及其测评结果可以整合在一个表单上，以便数据导出和科研使用。

2． 教学视频评课系统的功能需求

由于教学视频拍摄于教师的正常课堂教学，主要通过教师的外显教学行为来测评其课堂教学能力，因此，视频评课系统的主要功能需求如下：

（1）在视频列表功能模块中，可以进行关键词视频搜索，按照播放次数、被评次数和上传时间进行视频排序，以及按照学科进行视频分类，这些查找、排序方法和视频分类置于页面左边，点击右侧的课程视频即可进入对此课程的评课页面。

（2）在视频评课页面中，视频播放页面的左侧呈现教学行为观测指标，上端显示被评课程基本信息，底部是播放功能设置区，可以对视频播放进行时间点或时间段的管理设置，并可在线加入相应的点评内容。此外，在底部放置了“课堂教学总评”和“教师移动轨迹”两个模块。播放区的右侧可以实时记录显示不同时刻点的点评内容。

（3）在测评报告模块中，可记录被评课程列表及其测评时间，呈现课后总评的统计图，自动在线生成评价报告，并以PDF格式保存、输出打印。

（二）测评系统开发平台

本测评系统采用B／S结构设计。在开发工具的选择中，选用Windows 2008 Server作为客户端网络操作系统，使用Adobe Flex作为前台开发技术，IIS7．0作为Web服务器软件，SQL2005作为数据库，Adobe Flex Builder作为界面开发工具。

（三）测评系统功能模块设计

根据教师教育教学能力测评指标的结构设计和需求分析，系统设计主要由教师自陈测评、教学视频评课两个模块组成，每个模块包括系统管理、个人信息、我的测试/视频评课、测试报告等四个子功能模块，如图1所示。

1. 系统管理模块

系统的用户包括管理员、学校部门、教师，在用户信息和用户权限管理方面，采用分级权限机制，给不同级别用户分配不同的权限，即系统超级管理员分配权限给学校部门的一般管理员，一般管理员再分配权限给教师个人用户。超级管理员可以进入后台管理系统，对教师自陈测评系统进行问卷管理（问卷上传、问卷查询）、答卷管理（用户答卷统计、用户得分统计、问卷得分统计）、统计对比（问卷分类对比、用户历史对比）、数据库管理（数据条件导出、数据自由导出）和账号管理（管理员账号管理、分配测评账号、用户信息管理）。

在教学视频评课后台管理系统中，超级管理员可以进行视频管理（视频分类管理、视频上传、视频查询）、评课管理（菜单表单填答管理、课后总评填答管理、视频点评管理、教师移动位置管理、视频标记管理）、评课报告管理（评课报告查询）、数据库管理（表单弹出管理、数据条件导出）、账号管理（管理员账号管理、分配测评账号、用户信息管理）等。学校一般管理员具有分配测评账号、用户信息管理的权限，并履行部分超级管理员权限，如数据库管理、视频管理等。教师用户凭借测评账号进入前台客户端系统中，进行个人信息和测评管理。

2. 个人信息模块

自陈测评系统和视频评课系统中的个人信息模块具同一性，测评用户需填写其中的五个子模块，分别是“个人信息”、“职业信息”、“个人履历信息”、“教科研成果”、“文章著作”。其中带有“*”（星号）的条目为必填项。依照系统的引导，很容易完成所有的个人信息填写，其中职业信息中的外语能力与水平、计算机能力与水平、教科研成果和文章著作可进行智能计量分析。在最后一个模块“文章著作”页面有提交按钮，当个人信息提交成功后，系统将会即刻开放所有的测评和报告功能。另外，当测评用户首次完成这些信息类别的管理后，相关信息可以实现在两个系统间直接调用，并将其呈现在测评报告文本中。

3. 我的测试模块

此模块由教师工作价值观、教师教学动机、教学个性、教学效能感、教学监控能力、教学执行能力、知识提取能力等7个测评模块列表组成，包括各个模块作答“完成次数、总平均分、上次答题分数、上次答题时间”的信息记录，要求参评人员选择测评模块后，单击其右边的“开始答题”按钮，进入“书本式”答题页面，按照测评指导语的要求进行作答。答题记录以页为单位进行信息保存，若作答遗漏时，在翻页时会将该页中未作答题项以“红色”字体闪动提示，答题全部完成后，单击“查看我的测试结果”连接到“测试报告模块”，可进行测评结果查看、报告打印等操作。

4. 视频评课模块

该模块主要包括教学视频展示与视频评课两个子模块，分别如图2、图3所示，在图2界面左边位置，可实现视频的查找、排序和分类功能，右边展示的是特定分类的课程教学视频。

在课程教学视频列表中，单击欲评课视频，即可进入图3所示的评课界面。视频界面可借助“时间点/段管理”模块进行播放时间点或时间段的标记，其左侧放置教学方式、教学环节、教学失误、教师教学状况、学生听课状况、课堂纪律监控等6个教学行为观测指标菜单，测评用户可以在任何播放时间点（段）选择相应的指标进行实时评价，并对该评价时刻点的“教师移动轨迹”进行标记。如在评价“教学环节”时，点击相应菜单后，出现环节判断、导入环节、新授环节、小结环节、作业布置等5个子菜单，用户可根据教学内容进行相应的评价，具体评价窗口如图4所示的“导入环节”评价表单。在“内容和目的”处，均可以点选或补充观测行为及其目的，并对它们的教学效果进行5级评价，点击“提交”后，完成评价，并转入播放暂停界面，继而播放视频，完成后续的其他观测指标评价。

当用户观看某门课程教学视频，并完成相应的观测指标评价后，便可单击视频界面下方的“课后总评”按钮进行课堂教学能力总体评价，作答完所有条目，单击“提交”后即完成教学视频评课任务（如图5所示）。此外，通过“加入点评总结”模块，可以对特定评价内容进行补充、标记或说明，并列表在视频界面右侧实时显示。

5. 测试（评）报告模块

在教师自陈测评报告中，基本子功能模块包括测评模块查看、参评总体比较、打印本页、测评结果统计图、测评完成信息列表等。图6显示的是关于“教学执行能力”的测评结果，统计图标记了教学执行能力及其各二级指标的测评得分，其右边是各指标的具体得分信息列表。图7显示的是测评用户的教学执行能力测评结果与不同性别的参评总体的得分均值比较。另外，用户的测试统计结果可以实现纵向历史比较。

在教学视频评课测评报告中，基本子功能模块包括视频评课列表、生成报告、总评统计图等。其中在生成报告模块中，评课结果可实现保存、PDF格式打印输出、存档，其主要报告内容文本包括封面（名称、评价类型、教师姓名、报告生成时间、测评单位）、目录、正文、结语等，涉及评价者信息、评价课程信息、综合评价、知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力等内容，每个内容均采取定量分析与定性描述相结合的方式，按照测量学原理，客观阐释了测评分数和评价结果的意义。

三、教师教育教学能力测评系统的应用启示

目前以教师为对象的测评系统开发，主要涉及教师的教学质量、[18]课程教学质量、[19]授课质量[20]等综合教学素养，其测评目的主要是借助网络或计算机实现教师教学素养综合量化的智能分析，并从总体上对教师教学质量或效果进行等级区分，以评判教师的综合素养。通过文献分析发现，已有教师测评系统尚存在缺乏明晰的评价指标操作界定，同一具体观测指标语义模糊，包含多重含义，无法对其准确测评；评价导向不明确；过分偏重教师绩效评价等问题。因此，从教师专业发展视角看，若仅对教师教学素养进行综合评级，而不明确指标的深层含义，并以此为据进行教学行为的自我改进或专题培训，则即使量化方法科学合理、评价主体多元化，所得结果也无助于促进教师专业成长和提高教育教学能力。鉴于此，本测评系统的应用价值主要体现在以下几个方面。

（一）促进教师专业发展

教师专业发展是教师通过不断学习、反思、探究和接受新知识，拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的活动过程。[21]从教师胜任力理论看，教育教学能力是教师专业发展的核心内容，借助本测评系统，教师在教育教学能力自我测试后，可以及时知晓自己在知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力、教学个性、教学效能感、教学动机、教师工作价值观等方面的优势与不足。同时，结合教学视频评课报告，可以找出那些具体的卓越教育教学能力指标及其典型的教学行为事项，以及那些欠缺的教育教学能力及其具体的教学行为表现，并在教育教学实践中对其进行自我反思、自我改进或者参加专项培训，以此来提升自己的教育教学能力和专业水平。此外，这种自我学习与培训教育的效果，可以通过后续的测评结果得以有效验证。因此，依托本测评系统平台，采取“测评—改进”自我教育模式可以有效地促进教师专业发展。从这个意义看，本测评系统的主要目的不在于评价和区分教师教育教学能力的高低，而旨在通过有效测评诊断，来帮助教师改进自己的教育教学行为，真正提升专业能力和教学素养。

（二）设计教师个性化培训模式

教师培训是加强师资队伍建设、提高教师专业能力的重要途径。已有研究主要围绕教师培训的内容、途径、模式、评价等问题展开，[22]将培训目标定位在补充和更新现代教育知识、技能、方法和观念等四大领域，主要依托集中课程面授、网络远程培训和校本培训等三种主流模式来达成有关目标，但由于培训内容远离教师需要而使各种培训模式的总体效果不甚理想。[23]虽然导致教师培训低效的原因是多方面的，但最为主要的却是当前教师培训缺乏针对性，没有做到教师需求个性化培训。因此，以本测评系统为平台，基于网络测评结果，以专家型教师为效标，通过测算比较教师的测评结果，能让教师明晰其自身优缺点、了解自己在哪些方面需要培训，进而锁定培训的目标和主要内容。同时，依据测评工具的分数解释和评判标准，结合教师个人工作业绩和实效，筛选出培训对象，并结合选定培训内容的内涵和结构，通过教师访谈或座谈，了解培训对象需求的教育教学知识和技能，共同商讨可操作的培训实施方案，最终实现“因人而训、因才而训、因校而训、依境而训”，“分层、分级、多向度而训”。

（三）建构教师教育教学胜任力模型

本测评系统具有强大的数据处理功能，既可以记录、保存测评者作答的原始记录，又可以实现自动计算每个能力模块的指标平均值。同时，在“个人信息”模块里，可以将重要的人口学统计变量数据记录、导出，且能实现自动计量分析测评者的教学科研能力指标分数。另外，所有上述填答记录的数据均可方便地被整合在一个数据表单内，且能以“Excel”格式导出、保存。因此，该测评数据库对深入探讨教师教育教学能力的结构模型及其内在动力机制具有重要的科研价值。如前文所述，将知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力视为胜任教师职业的核心能力，可直接影响教育教学的效率与效果，是教师职业群体必备的共有能力，而教育教学的个性化和差异性则是由教师在工作价值观、教学个性、教学效能感、教学动机等外生能力的水平差异所引起的，这些能力之间相互关联、相互影响，可以形成多种可能的作用路径模式。为此，依托本测评系统，能获得大批真实有效的样本数据，随后可借助一些功能强大的统计软件和高级统计分析技术，便捷地实现对这些测评数据的深层科研分析，且经多次测试和测算，期望建构出更为科学合理的教师教育教学能力结构模型，并据此设计和开发有效的教师教育、教师评价与教师培训的实操方案，继而切实提升教师队伍的教育教学能力，加速教师专业化发展。

[参考文献]

[1] 王爱平，许燕.教师能力和个性特征与教学效果和学业成绩关系的研究[J].高等理科教育，2008，（6）：142～145.

[2] 侯书锁.加强教育实习工作提高教育教学能力对偏远落后地区中小学音乐教师教育教学能力的思考[J].集宁师专学报，2004，（2）： 65～68.

[3] Shulman, L. S.. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review，1987，（57）：1～22.

[4] 于素梅，石雷.体育教师教育教学能力阶段性结构体系建构[J].南京体育学院学报（社会科学版），2009，23（5）：9～12.

[5] 陈梅，李龙.关于信息技术教师能力培养的思考[J].中国电化教育，2009，（4）：91～94.

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[8] 王小平.加强教育教学能力测试 严格规范教师职业准入[J].智，2011，（3）：273.

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[22] 刘丽丽，戚雪.国内教师培训研究的定量分析[J].继续教育研究，2010，（3）：78～80.

3.2023年初中教师教学基本能力测评 篇三

学院测评时间和地点安排（8月21日-8月24日）

序号 系部 专业名称

课程名称 发酵食品生产技术 果树栽培技术 课程性质 专业核心课 专业拓展课 首席教师姓名

肖付才 陈建业 地点96 园林 生物技术及应用 97 园林 园艺 教D二楼会

教D二楼会98 园林 园林 99 园林 园林 100 园林 园林

信息 计算机应用技术102 信息 软件技术

信息 计算机应用技术104 机电 汽车检测 105 机电 汽车检测 106 机电 数控技术 107 机电 数控技术 108 机电 模具设计 109 机电 机电一体化 110 机电 数控技术 111 机电 机电一体化

机电 数控技术 113 机电 数控技术

机电 机电一体化 115 机电 机电一体化 116 机电 机电一体化 117 机电 汽车检测 118 机电 模具设计

机电 机电一体化 120 机电 机电一体化 121 机电 汽车检测

机电 机电一体化 123 机电 机电一体化

园林树木 园林美术 园林规划设计 办公设备检修 程序设计基础 主板维修 汽车单片机 发动机构造与维修

机械基础 机械基础 注塑模具设计 电机与电器控制

CAD

传感器原理及应用

数控编程

UG 电工电子基础 组态软件 单片机 汽车电工电子 机械设计基础 电工电子基础 传感器原理及应用

汽车构造 电子线路CAD

专业核心课 专业基础课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业核心课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课

王新军 曹 雯 郭若旭 李邦 李娟娟 李硕 蔡正科 张飞 李新广 李民朝 潘春梅 王俊豪 韩静鸽 张亮亮 薄关锋 韩冰 许艳华 张松枝 张芝雨 马斋爱拜 巢淑娟 高艳强 蒋万祥 张土领 王双 张婧

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自动控制原理与系统 124 机电 机电一体化 125 机电 126 机电 127 机电 128 机电 129 建工 130 建工 模具设计 汽车检测 数控技术 数控技术 路桥 装饰 模拟电子技术 液压与气压传动 汽车车身电器 AutoCAD 机械制图 桥涵施工技术 居住建筑室内设计 专业课 专业课 专业课 专业课 专业课 核心课 专业必修课 胡德民 李红伟 张宝玉 李亚男 张加丽 刘晓梅2 俎艺1 教D二楼会

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教D二楼会131 建工 132 建工 133 建工 134 建工 135 建工 136 建工 137 财经 138 财经 139 财经 140 财经 141 财经 142 财经 143 财经 144 财经 145 财经 146 财经 147 财经 148 财经

财经 150 财经 151 财经 152 财经 153 财经

154 财经 155 财经 156 财经 装饰 装饰 装饰 装饰 路桥 建工 电子商务 市场营销 经济管理 经济管理 电子商务 市场营销 会计电算化 电子商务 财务管理 金融保险 财务管理 物流管理

会计电算化 经济管理 财务管理 市场营销 金融保险

会计电算化 会计电算化 物流管理

居住建筑室内设计

表现技法 表现技法 建筑装饰造型设计

Cad 施工技术 电子商务实务 企业形象策划 企业战略管理 西方经济学 公共关系 成本会计 网络营销 会计电算化 商业银行经营管理

财务会计 物流包装管理 成本会计 统计学 基础会计 商务谈判 证券投资实务 会计报表分析 基础会计 配送管理

专业必修课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 通识课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业基础课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业核心课

周鹤2 刘乐1 葛建辉1 李馥宁1 杜俊峰2 杨彩绘2 宋沛军 张广克 宋明明 段延锋 夏朋举 薛丽 薛桂萍 杜春锋 李丹 李俊霞 张惠芳 高栋华 董俊芳 耿红山 来欢 李占红 刘旸堃 彭艳 沙亚楠 孙竟译

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电子商务网站建设与管理 157 财经 市场营销 商品学 基础会计 人力资源管理 动画制作（flash）市场调查与预测 仓储管理 中级财务会计 专业核心课 专业基础课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 王晶 王莹 杨静 赵露洁 仲庆庆 胡淑芳 王琪 教D二楼会158 财经 会计电算化 159 财经 经济管理专业 160 财经 161 财经 162 财经 电子商务 市场营销 电子商务 教D二楼会

教D二楼会

教D二楼会

图书馆二楼

图书馆二楼163 财经 会计电算化 图书馆二楼164 财经 165 财经 166 财经 167 财经 168 财经 169 财经 170 财经 171 财经 172 财经 173 财经 174 人文 175 人文 176 人文 177 人文 178 人文 179 人文 180 人文 181 人文 182 人文 183 人文 184 人文 185 人文 186 人文 187 人文 188 人文 189 人文 金融保险 物流管理 经济管理 财务管理 市场营销 物流管理 经济管理 会计电算化 财务管理 经济管理 文秘 旅游 旅游 旅游 语教 旅游 学前 学前 语教 语教 语教 语教 语教 语教 学前 文秘

保险原理与实务 供应链管理 管理学 管理会计 国际贸易 国家税收 国家税收 基础会计实训 基础会计 经济法

秘书礼仪与形象设计

口才学 旅游概论 旅行社经营管理 古代文学 毛泽东思想概论

羽毛球 学前教育学 外国文学 现代文学 普通话 学前儿童语言学

语文 演讲与口才 幼儿园游戏理论与实践办公室事务管理

专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 核心必修课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 通识课 通识课 专业核心课 专业基础课 专业基础课 通识课 专业基础课 专业拓展课 专业拓展课 专业核心课 专业核心课

邓晓嘉 孙晓俊 张晓生 郭晓 李浩 刘慧丽 刘连生 史宏伟 张遂华 赵丽 张蓓 韩雪君 黄胜恩 李进杰 石振平刘建勋 邱岭 崔聚兴 赵亮 王怀峰 石珂玲 冯 颖 李利 张瑞雪 骆栋岩 邓慧

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190 人文 191 人文 192 人文 193 人文 194 人文 195 人文 196 外语 文秘 语教 旅游 文秘 旅游 体育 商务英语 财经应用写作 当代文学 旅游文化 大学生职业规划 旅游市场营销 国家健康体质检查 商务英语听说实训

专业基础课 专业核心课 专业基础课 通识课 专业核心课 通识课 专业基础课 王奕琳 黄青喜 崔章炳 王秀云 马广营 程红 牛宁辉 图书馆二楼

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图书馆二楼197 外语 应用英语 198 外语 英语教育

199 外语 英语教育专业200 外语 英语教育专业201 外语 商务英语 202 外语 英语教育

203 外语 英语教育专业204 外语 英语教育专业205 外语 旅游英语 206 外语 商务英语

207 外语 文秘商务专业208 外语 商务英语 209 外语 商务英语 210 外语 英语教育 211 外语 英语教育 212 外语 英语专业 213 外语 英语教育 214 外语 英语专业 215 外语 商务英语 216 外语 财经 217 艺术 学前教育 218 艺术 音乐表演 219 艺术 音乐表演 220 艺术 音乐表演 221 艺术 音乐表演 222 艺术 音乐

文秘英语 英语教学技能实训

综合英语 英语翻译 商务单证制作 综合英语 综合英语 综合英语 导游基础 英语听说教程 英语听说 商务口语 商务口语 大学英语 英美文化 英语口语 心理学 英语口语 英语口语 大学英语 《美术》 《钢琴即兴伴奏》

《钢琴》 《钢琴》 《和声学》 学前《钢琴》

专业核心课 专业核心课 专业必修课及基础课专业核心课 专业基础课 专业基础课 专业必修课及基础课专业必修课及基础课专业核心课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业拓展课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 专业基础课 基础课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业核心课 专业基础课 专业核心课

王晓燕 刘伟华 丁晓晖 李滨 刘东升 姚宪伟 刘慧芬 刘艳峰 刘艳辉 裴新娣 唐红霞 刘鸽 李维 蔡静一 张华 张可 李小燕 田盼 唐红霞 张海红 杨晓燕 田玲 李兰华 李蕊 白冬林 孙红

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223 艺术 224 艺术 225 艺术

学前教育 音乐 音乐表演

《音乐》 《音乐鉴赏》 《美术》

专业基础课 专业核心课 专业核心课

靳梦琳 杨朝民 许琳

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4.2023英语教师能力提升计划 篇四

一.分析自我

1、我注重学习，对新课程标准及相关理论有一定的了解。有责任心,善于钻研.

2、勤于思考，教学上对初中三年的英语教材比较了解，能胜任各年级教学，在课堂上善于激发学生的学习兴趣，善于整合各种资源，创设情境让学生主动地思考学习，课堂教学质量较高。

3、作为英语备课组组长方面，对组内教师的专业引领，课堂指导方面有待进一步加强。

二、指导思想

深入学习新课程理论，进一步更新观念，努力研究学科特点，研究中学英语教材教法，善于积累，勤于反思，大胆探索，不断更新，促进自我专业发展，促进学生主动发展，为学生高中英语学习打下良好的基础。

三、未来发展规划

1、养成良好的阅读习惯，提升教育教学理论，并能结合自己的教育教学心得形成论文在市或市级以上教育刊物发表。

2、树立终生学习的观念，不断更新教育理念，提升自己的教育教学水平和课堂研究水平，不断提升自己的教学素养，成为一个有内涵的教师。

3、对课堂教学加以研究和实践，使自己成为一个合格的中学英语教师。

4、摆正学生的主体地位，引导学生自主学习，激发其兴趣，让学生在自主学习中成长，在鼓励中成长，在爱心中成长，做好家长与教师的沟通。预期目标。

四、分项发展目标与措施

1、基础性素养

(1)有健康、内在、持续的发展动力，努力使自己成为有事业心，有责任心，有爱心，不断更新发展的教师。

(2)注重加强对人文、科技等知识的学习，在不断积累，养成的过程中，使自己具备宽厚、扎实的文化底蕴。

(3)学会发现问题，分析问题，解决问题，能不断反思重建，具有敢于超越，敢于创新的开拓精神。

2、专业知识、专业技能

(1)认真研读各种新课程理论的相关知识，结合课题坚持每月字的摘抄，1000字的反思，切实开阔自己的理论视野，提升自己的理论积累。不断更新教育观念，改变教学行为。

(2)阅读英语教学杂志《英语教学设计》《英语周报.教师版》等刊物，虽随时了解最新的教改动态，学习最新的教育教学的方法。在学习积累中使自己具备创造性运用大纲、教材的能力。

(3)每天通过磁带录音，网络电视，等媒体提高自己的口语和听力，每周摘抄语法知识，阅读英语刊物，书写英语日记等提高自己的读写能力。争取三年后在课堂上、下能用英语自由表达，做到口语纯正，音调自然。

3、教科研专题

在教科室的帮助下进行教科研课题的设计，分析我校英语学习现状，在教科室带领下进行课题研究。自身也准备开展“学生主体参与”等课题的研究

(1)更新教学观念，做时间的主人，勤学习，勤反思，勤动笔，认真研究学科特点，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自己的知识储备。

(2)带头实现备课资源、课件资源，外出学生资源的共享，主动和区内，市内教师进行互动和交流，取长补短，不断提高。

(3)加强对英语组建设的策划，不断创新教研的内容和形式，善于从问题入手寻找发展空间，带动学科组加强课题研究。

5.2023年初中教师教学基本能力测评 篇五

结果通报

修水县2013年小学英语教师教学基本功比赛（上课、说课、笔试）于6月9日落下帷幕。本次参加决赛（说课和笔试）的37名选手均经过了各校组织的初赛（课堂教学比赛）选拔。6月9日在教研室进行了决赛，评委们根据各选手现场说课的表现和笔试成绩进行公平、公正、负责的评判，现将评定结果通报如下：

特等奖：王雅东 慎秋霞 邹燕辉 杨 静 卢 欢

冷小丹 胡 蓉

彭蕴瑜 吴燕琴 严 静 夏丽萍 占春梅 胡文娟

一等奖：陈 坚 付燕琴 刘 琴 冷美琴 戴金金

方祝爱 梁 艳 沈 阳 刘云英 谢瑶虹 崔伟伟 巢利平戴 玲 余 丰

二等奖：卢小芳 游海玲 卢芳蓉 甘琬瑶 钟菲子

朱 欢 王婷娜 查 燕 王 微 朱鄢然

修水县教育科学研究室

2013.6.13

另附：修水县2013年修水县小学英语基本功比赛综评

修水县2013年修水县小学英语基本功比赛综评

为了加强我县小学英语教师队伍建设，提高小学英语教师教学能力与水平，为全县小学英语教师提供一个展示、交流和学习的平台，经过精心筹备，于2013年6月9日在教研室举行了“修水县小学英语青年教师基本功能力大赛决赛”。参加决赛的教师共有37位，每位教师都是经过各校校级初赛（课堂教学）选送。本次决赛分为两个环节——说课和笔试，来自于县教研室、县一中和县二中评委，对选手的现场说课的表现和笔试成绩进行了客观、公正的评价。

一、本次大赛呈现出的优点有：

1、比赛项目覆盖面广，设置新颖独到。

本次比赛，笔试内容涵盖中考题型知识考察和“义务教育教育阶段英语新课程标准（2011年版）”相关知识及案例分析等；课堂教学能力以青年教师课堂教学比赛、说课比赛（说课内容为课堂教学内容）形式呈现。大部分内容都是以往的“青功大赛”中比较少涉及或几乎没有涉及到的项目，体现了赛事的设计新颖独到，更全面地考察了青年教师的专业技能。

2、参赛教师热情高涨，准备充分。

参赛的每位教师利用空余时间精心准备课件，钻研《新课程标准》，做了大量的试题。在比赛的过程中，教师们一个个激情高涨，充分发挥出自身素质。

3、参赛教师整体素质较高。

本次参赛教师基本是英语专业教师，英语基本功扎实、英语口语表达流畅，显示了青年教师的英语实力。都能借助多媒体进行辅助教学和说课，对教材的重、难点把握准确，都能按照说课的流程进行精彩的说课，并将新课程理念转化为教学行为，实现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的教学目标。

二、本次比赛呈现出的不足之处及对青年英语教师的建议： 1.个别青年教师对教材的理解不够准确，教学设计不够合理，把握课堂能力，以及驾驭教材的能力欠缺。例如课堂的导入部分是非常关健的，直接影响一节课的好坏，但个别教师对导入环节不重视。我们可以是一首激情洋溢、或轻松愉悦的英文歌曲或很有创意的Let’s chant导入，这样一下子就拉近师生的距离，并把学生带到英语课堂上来，会取得意想不到的效果。

2.个别教师准备不够充分，说课不能做到“稿在心中”。3.少数教师忽视了板书的重要性。对于小学生来说，课堂上容易开小差，所以每节课的重点词汇、句型等一定要板书。并且板书要规范，不能潦草、随意，不适宜字母连写。

4.个别教师对教材重难点和教学目标把控不当，大大挫伤了学生学习英语的积极性。小学阶段英语教师的首要任务是培养学生学习英语的兴趣，所以每位教师要吃透教材、分析学情、研读《课标》。

5.在课堂教学要尽可能多的为学生创造一个良好的英语学习环境。教师在课堂教学中尽可能地多说英语、多利用磁带、音视频材料等进行范读、领读。我们不仅要传授学生知识，更重要的是发展和提

高学生的英语能力，特别是听、说能力。小学生有一个特点就是不怕犯错误，只要给他们机会，他们都会积极表现，而教师就应该多创造情境让他们大胆开口，在实践中提升能力，无论对还是错，都要有一些针对性的激励性评价。

6.教师在展示图片或举例说明时，最好用与现实生活联系紧密的例子，这样就为学生们提供更加直观的教学氛围。比如这次有一教师在描述long hair和short hair的时候就巧妙地运用了班上学生的实例。又如在描述天气预报时，我们可以结合修水的天气情况进行描述，这样效果一定会更好。

三、后记

6.2023年初中教师教学基本能力测评 篇六

一、阅读材料，回答问题。

材料一

“如果我们将中国传统文化比作一棵大树动不过是剪断了一些树枝砍断了。但是树断了

洋务运

辛亥革命则相当于将这棵大树

一般的树只要树墩还在树墩还在还是可以萌发的。” ——摘自知原的《西方文明对中国的冲击及中国文明的嬗变》

材料二 “要帝制不再发生，民主共和可以安稳……非先将国民脑子里所有反对共和的旧思想

一一洗刷干净不可。” ——摘自陈独秀的《旧思想与国体问题》 1洋务运动“剪断了一些树枝”表现在哪些方面？

2以孙中山为首的资产阶级革命派是如何进行革命准备的？辛亥革命是如何将“大树”砍断

3资产阶级革命派为什么没有挖掉“树墩”？

4陈独秀等人为了将“国民脑子里所有反对共和的旧思想”洗刷干净，进行了怎样的斗争？

答：

1、引进西方先进技术，创办近代企业，创办新式学校，派遣留学生，创办新式海军。

2、创立了革命团体，如兴中会，进行革命宣传；成立中国同盟会，以“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”为纲领；发动辛亥革命，推翻了两千多年的君主专制制度和两

百多年的清朝统治；宣告中华民国成立并制定了《中华民国临时约法》。

3、原因：辛亥革命不彻底；袁世凯窃取革命胜利果实；帝国主义列强干预；革命纲领不彻底。

“树只要树墩还在，还是可以萌发的”，例如：袁世凯、张勋复辟帝制以及北洋军阀封建统治等。4、1915年，陈独秀高举“民主、科学”两面旗帜，批判旧文化、旧道德，提倡新文化、新道德。

二、【历史——历史上重大改革回眸】

目前，中日两国的关系正在进入历史上的调整时期。相互了解双方历史和文化的异同，有助于我们更好地了解过去，面向未来。阅读下列材料:

材料一:日本有“心灵紧闭”但“眼观八方”的特征.在国弱时,他们卑谦地对外点头哈腰,默默拿来先进才智,然后悄悄在作坊里加班加点地消化,乃至超越,一旦确信自己超越了别国,便会出其不意地“创造神话”.材料二:日本明治维新展现了东方人的智慧,在学习西方的过程中超越西方,给予东方人可以超越西方的魄力和信心.日本民族这种学习西方又不照搬西方,学习西方又超越西方的精神,是日本迅速富强的精神动力.请回答:(1)日本“眼观八方”,在国弱时,拿来先进才智进行消

化.指出日本在追赶世界历史潮流过程中，保留传统文化和吸收外来文化的表现，及其对日本社会产生了哪些影响?（6分）

答：保留：天皇制度或武士道精神。吸收：殖产兴业，发展资本主义经济；文明开化，提倡资本主义文明；制定《大日本帝国宪法》规定日本的政体形式是君主立宪制。

(2)综合上述各材料，说明你在中西文化碰撞中，对继承传统文化和吸收外来文化的认识。（4分）

答：认识：取其精华，去其糟粕。合理地继承发扬自身传统优秀文化和吸收外来优秀文化，可以促进本民族和社会进步与发展；反之，则不利于本民族和社会进步与发展，会对其他国家或地区造成伤害。

三、20世界的战争与和平

材料一 下面是巴黎和会上四个国家的代表说的话：

“我有的是钱，你们都得听我的。”

“借给我钱可以，想当老大你还嫩了点！”

“应该把那条腿也打断，叫他永远也爬不起来！”

“等老子伤好了再跟你们算帐！”

材料二 华盛顿会议为太平洋两岸两个大国的下一场战争埋下了第一

批火种。

一一列宁

（1）上述两则材料反映了哪些帝国主义国家之间存在的矛盾？并指出矛盾所在。

________________________________________________________________________________（2）材料二列宁指的两个大国分别是那两个国家? 列宁所做判断是否正确？为什么？

________________________________________________________________________________

（1）矛盾：美国与英法，争夺世界霸权；法德，两国宿仇和争夺欧洲大陆霸权；美日，争夺亚太地区霸权。

（2）美国和日本。判断：正确。依据：美国主导的华盛顿会议剥夺了日本在一战期间取得的亚太地区的既得利益，引起了日本的不满。因而日本不断寻找机会冲破华盛顿会议的束缚，所以说埋下了下一次战争的火种。

四、概括英国举办第一届世博会的历史条件

（从19世纪中期英国的政治、经济、国际关系、科技等方面状况分析条件）英国较早地确立了资产阶级的统治；最早进行了工业革命，19世纪中期即成为“世界工厂”；拥有广大的殖民地；近代自然科学发展较早。（6分。答出其中3点即可。）

简要回答上海世博会的举行对中国和上海及周边地区有什么积极的影响

办世博会的目的往往是为了庆祝重大的历史事件或某个国家、地区的重要纪念活动，以展示人类在某一领域中，在政治、经济、文化和科技等方面取得的成就。举办世博会，不仅给参展国家带来发展的机遇，扩大国际交流和合作，促进经济的发展，而且给举办国家创造巨大的经济效益和社会效益，宣传和扩大了举办国家的知名度和声誉，促进了社会的繁荣和进步。世博会是一种机遇 世界博览会是一个富有特色的讲坛，它鼓励人类发挥创造性和主动参与性，它更鼓励人类把科学性和情感结合起来，将种种有助于人类发展的新概念、新观点、新技术奉献在世人面前。举办世博会，不仅给参展国家带来发展的机遇，扩大国际交流和合作，促进经济的发展，而且给举办国家创造巨大的经济效益和社会效益，宣传和扩大了举办国家的知名度和声誉，促进了社会繁

荣和进步。世博会能展示一个国家的经济、科技、文化等综合国力，其举办城市也能因此为世人瞩目。例如：德国汉诺威2000年世博会在153天的展期里就吸引了全世界1800万人去参观。如果中国申办2010年世博会获得成功，上海也将期待获得可观的经济效益。举办世博会的意义： 科技意义：推动重大科技创新。世博会是工业革命下科技进步的产物，它代表着当代世界技术发展的趋势，推动了现代科技进入人类生活。许多新技术、新产品都是在世博会上第一次“亮相”并被人们认识，从而得到普及推广的。经济意义：促进举办地的产业升级。“世界经济”现象由三个部分组成；一是直接为举办世博会而产生的经济活动。二是围绕开发世博会资源进行的经济活动，三是主办城市借世博会契机，改善区域经济发展环境、促进经济建设的各种相关活动。政治意义：提升举办国的国家形象。世博会是一个全球性的盛会，无论是从空间还是从内容等角度来讲，设计的范围都非常广泛。由于不受国体限制，不受地域限制，也没有民族、宗教、文化经济水平等因素的限制，参展国家来自世界的各个角落，这就给主办国创造了足不出户便可宣传自己、广交朋友的机会。文化意义：促进世界多元文化的融合。世博会最重要的功能，在于它能够把一个时代的文明高度地集中起来，把那些零星的、分散的还不完善的同类事物，通过主题思想将其集中起来，并加以完善化、系统化，甚至艺术化；

7.2023年初中教师教学基本能力测评 篇七

登记时间：______年___月___日

垣曲初中教师个人专业发展三年规划 姓名：2010年9月1日－2013年8月30日

注：

1、学历、职称、普通话不达标的教师要在三年内达标，达标的教师不填此项

2、继续教育三年中是否参加

3、三笔字在三年中是否有一个质的改进

4、在三年中是否能熟练的对计算机进行操作和多媒体应用

5、在三年中读了多少万字的专著和发表了几篇论文

8.2023年英语教师年度工作计划 篇八

4，辅导及作业批改

要加大辅导力度。把辅导作为课堂教学的辅助活动。辅导要有目的性，计划性，讲求实效，是对学困生运用赏识教育的理论，主要给他们树立自信的心理，多鼓励，教方法，让他们掌握所落下的课程。教师要舍得时间和精力，进行面对面辅导，提高成绩。

作业本设置

二~六年级：一个作业本，一周一次作业。每次作业的格式要统一，每次作业要有日期。

作业的设计

开设作业超市，精心选择作业，控制作业量，做到高质量，轻负担。

作业布置加强听录音机和预习课文为主。

作业批改次数及要求：

作业要全批全改，二~六年级每周至少批改两次，作业本一次，练习册要全批全改。重点查看学生错误处有无改正，和有无由学生批改的现象，在上交作业本的时候，学困生的作业本要放在最上面，并写清班级人数，上交人数，便于检查。

作业本的本皮各年级要求要统一。

强化书写训练，严格要求。书定规范，字母写斜体并要饱满，二年级教好字母的正确书写。

(三)教学质量监测

(1)每三个模块考一张单元卷，由上课教师出卷，考卷要上交主管领导审核，考试后要统计各项指标，做好分析，做到心中有数，及时查缺补漏。

9.2023年初中教师教学基本能力测评 篇九

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共50题，每题2分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1.皮亚杰儿童道德性发展研究中，权威阶段的年龄段是。A：2到3岁 B：3到7岁 C：8到10岁 D：11岁到12岁

2.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是。A：男优于女

B：男女总体水平大致相等 C：女优于男

D：男性智力分布的离散程度比女性小

3.最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统，其中标准分数系统提出的根据是。A：智力测验的分数是呈正态分布的 B：智力的性别差异 C：人的智力的年龄特征 D：智力的民族特征

4.已有研究指出，口头言语发展的关键期是。A：2岁 B：4岁 C：6岁 D：8岁

5.把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术? A：位置记忆法 B：关键词法 C：缩简法 D：视觉想象

6.脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种。A：抑郁症 B：恐惧症 C：焦虑症 D：强迫症

7.将考试成绩的好坏归因于内部可控因素，指归因于。A：任务难度 B：身心状态 C：努力程度 D：能力高低

8.以下属于关系概念的是。A：皮衣 B：艺术家 C：高低 D：铅笔室

9.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是。A：痕迹衰退说 B：干扰说 C：同化说 D：动机说

10.行为和评价标准是。A：纪律 B：群体规范 C：舆论 D：规则

11.老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来。这运用的原理是。A：刺激强度大的物体容易引起人的无意注意 B：色彩对比鲜明的物体容易引起人的无意注意 C：新颖的物体容易引起人的无意注意 D：活动的物体容易引起人的无意注意

12.俗话讲“人心不同，各如其面”，这表明人的个性特征具有。A：稳定性 B：差异性 C：客观性 D：独立性

13.韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是。A：能力 B：运气 C：任务难度 D：努力

14.有人长于数理运算，有人善于言辞，这说明心理发展的哪个特征? A：连续性与阶段性 B：不平衡性

C：定向性与顺序性 D：差异性

15.美国心理学家贾德提出的学习迁移理论称为。A：经验泛化说 B：关系转换说 C：相同要素说 D：认知结构说

16.个体早期在心理发展的某一个比较短暂的时期里，对某种刺激特别敏感，在某个心理领域内有可能得到最好的发展，通常把这一时期称为。A：最近发展期 B：生长高峰期 C：关键期

D：心理断乳期

17.长时记忆的容量。A：较大 B：没有限度 C：非常之小

D：为7±2个组块

18.学习质量与能量等概念之间的关系属于。A：并列结合学习B：类属学习C：下位学习D：上位学习

19.人脑对事物之间关系或规律的反映是。A：概括 B：抽象 C：概念 D：规则

20.即使不给予强化或奖励，学习也能够发生。这种学习被称为。A：替代学习B：潜伏学习C：试误学习D：意义学习

21.长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积属于。A：并列结合学习B：类属学习C：下位学习D：上位学习

22.关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为。A：形成性评价和总结性评价 B：常模参照评价和标准参照评价 C：配置性评价和诊断性评价 D：正式评价和非正式评价

23.平衡、灵活的神经类型相对应的气质类型是。A：胆汁质 B：多血质 C：黏液质 D：抑郁质

24.小学生的主导活动是。A：游戏 B：运动 C：工作 D：学习

25.美国心理学家贾德提出的学习迁移理论称为。A：经验泛化说 B：关系转换说 C：相同要素说 D：认知结构说

26.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验? A：完形一顿悟说 B：认知一结构学习论 C：信息加工学习理论 D：建构主义学习理论

27.能自我控制”属于哪种气质类型? A：抑郁质 B：黏液质 C：胆汁质 D：多血质

28.由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即。A：定势 B：顺应 C：变式 D：同化

29.下列属于有意义的接受学习的是。A：背乘法表

B：明确概念之间的关系 C：应用公式解决问题 D：科学研究

30.一个测验能够测量出所要测量的对象的程度称为。A：信度 B：效度 C：区分度 D：难度

31.小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方式是。A：示范法 B：系统脱敏法 C：代币奖励法 D：认知调适法

32.学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了。A：复述策略 B：精细加工策略 C：资源管理策略 D：组织策略

33.下列哪个不属于操作技能的特点? A：物质性 B：外显性 C：观念性 D：展开性

34.人与人之间的差异主要体现在。A：性格差异 B：气质差异 C：能力差异 D：兴趣差异

35.知识保持和。A：知识巩固 B：知识运用 C：知识提取 D：知识迁移

36.分半信度又称为。A：再测信度 B：受试者信度 C：评分者信度

D：内部一致性信度

37.教育心理学研究的核心内容为。A：学习过程 B：教学过程 C：评价过程 D：反思过程

38.以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是。A：望梅止渴 B：画饼充饥 C：谈虎色变 D：叶公好龙

39.在弗洛伊德的人格理论中，他认为人格最原始的部分是。A：自我 B：本我 C：超我 D：理想我40.一个人所具有的稳定的心理特征的综合叫。A：个性 B：气质 C：能力 D：性格

41.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价是指。A：形成性评价 B：总结性评价 C：常模参照评价 D：标准参照评价

42.在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是。A：服从 B：从众 C：去个性化 D：模仿

43.下列现象属于操作性条件反射的是。A：狗见食物分泌唾液

B：铃声与食物经过多次匹配后，单独呈现铃声狗也分泌唾液 C：白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压的次数 D：人类的望梅止渴现象

44.“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做。A：派生归属学习B：相关归属学习C：上位学习

D：并列结合学习

45.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出? A：认知内驱力 B：附属内驱力 C：自我提高内驱力 D：欲望内驱力

46.要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000，001，002逐一尝试直到998，999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是。A：启发式 B：算法式 C：推理式 D：演绎式

47.研究表明，我国儿童摆脱成人惩罚的影响，根据行为本身好坏作出分析判断的转折在。A：5～6岁 B：6～7岁 C：7～8岁 D：8～9岁

48.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做。A：心理评估 B：心理诊断 C：心理辅导 D：心理测验

49.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征? A：关注发展阶段 B：关注学生阶段 C：关注情境阶段 D：关注生存阶段