教师教育教学艺术心得体会

教师教育教学艺术心得体会（13篇）

1.教师教育教学艺术心得体会 篇一

我的教学方法与教学艺术

王华珍

安徽三联学院英语系

5月25日和5月26日为期两天的高校教学方法与教师教学艺术（文科）培训课程，以问题为导向，主讲人结合多年深刻积淀、通过案例讲解等方式，介绍先进科学的教学方法并如何在教学过程中巧妙艺术的加以运用。主讲教师邹逢兴教授、顾沛教授、李子奈教授、周旺生教授分别从如何当好大学教师？如何上好一门课？如何上好一堂课？如何把教学当作一门艺术？如何处理科研与教学的关系？讲授了怎样加强教学研究，提高课程教学水平的课题。

第一、教学方面

一、认真备课，做到深入细致，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重点、难点。在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况。认真教学，在教学中注意抓住重点，突破难点。广泛涉猎各种知识，努力形成比较完整的知识结构，多挖掘教材，多思索教学法。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。

五、积极推进素质教育。把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。

第二、大学教学模式改革与有效课堂的创设机制。

1.教材方面：教材选择应具有生活性、开放性、实践性和人文性，为学生自主学习提供了更为宽广的平台。在教学中以学生为本，教学以学生的发展（包括知识、能力、个性、情感、创造性等）为出发点。

2.学生方面：大多学生的自主学习动机差，基础差，习惯于填鸭式教学和题海战术的学生，习惯于“上课听老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的残缺式的学习方法。个人认为，要提高课堂效率，必须从授课过程来进行分析。教学过程主要可以分为四大要素：教师、教学内容、教学手段、学生。要提高教学效果，应该实现四者的和谐统一。一只粉笔、一块黑板的教学时代早已过去，现在的教学中，老师应广泛利用网络资源丰富自己的专业知识并能根据教学内容合理配合多媒体教学，在使用多媒体制作课件教学时要特别注意课件的整体性、逻辑性和美观感，让学生在轻松愉快的环境中完成知识的学习。

3.教师方面：--老师（teacher): 权威身份—单向地传授知识（知识成果）；--学习促进者（learning facilitator): 学习伙伴—鼓励学生主动学习（技能成果）；

--人师（mentor):典范，朋友，导师，教练—个人的潜能发展（态度成果）。大学教师要有良好的文化素养，对学生要有亲和力和感召力；讲课内容丰富精彩；课程设计新颖别致；教学方法强调学生学习的主动性，采用着眼于探索、发现、思辨、合作、讨论、交流的教学法和教学组织方式。课堂氛围轻松活泼，针对不同层次的学生设计不同的预习任务，以“赏识教育”为主导，推进优等生，鼓励后进生和贫困生，营造一个和谐、积极、热情、热爱学习的班集体。

通过此次培训，参培学员们提高了对高校课程的认识，加深了对高校课程理念的理解，掌握了一定的教学方法和教学策略，明确了高校课程教学的思路，对于提高中青年教师的业务水平和教学能力，增强教学实效，切实提高人才培养质量有着重要的指导意义。参加培训的教师们一致认为此次培训，受益匪浅。

2.教师教育教学艺术心得体会 篇二

一、教学语言的感情艺术

教育工作是富有情感色彩的工作。教师教学语言必须感情充沛, 体现教师对祖国、对事业、对学生的热爱, 丹心一片洒春晖。晓之以理, 动之以情, 寓理于情, 情理相融。教师通过教学语言用自己的情感激发学生的情感, 用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火, 师生心心相印, 肝胆相照, 共同步入一个情感相容的微妙的教学境界。教师用自己的心同化学生的心, 用自己的灵魂铸造学生的灵魂, 用自己的人格塑造学生的人格。教学过程中, 感情是激励学生学习的起点。教师在教学中, 用动情的语言打开学生稚嫩的心扉, 把真、善、美的种子播进他们的心田。教师在教学生课程知识时, 要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣, 最能吸引他们, 最快沟通他们的心理。诱发他们的感情, 选好教学的突破口是关键。学生的感情萌发了, 对所学课程知识就能产生强烈的学习欲望。

二、教学语言的幽默艺术

幽默, 是一种教学的艺术。幽默的教学语言是教师聪明才智的表现。教师教学语言的幽默艺术不但使学生获得知识, 更重要的是创造了一种良好的课堂气氛。师生精神振奋, 轻松愉快, 心理相容, 使师生之间的关系更为和谐, 能引发学生学习兴趣, 启发学生学习动机;能消除教学中师生的疲劳, 有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性;有助于发展学生的创造力等等。

教师教学语言的幽默艺术包括:教师设计的情节幽默, 讲笑话、趣事, 机敏的妙语、警句, 生动有趣的描述或评论, 超想象夸张, 旧语换新义, 巧妙换言, 以及教师的动作幽默、表情幽默等。具有幽默艺术的教师, 他们的语言很有特色, 有的教师语言带有一股清新气息, 生动活泼, 让人感觉如沐春风, 有的教师语言幽默风趣, 睿智中充满诙谐, 有的教师一开口讲话就妙语连珠, 妙趣横生。

三、教学语言的趣味艺术

高尔基说:“我可断言, 同小孩子讲话, 必须要有趣味性。”教师要形成教学语言艺术, 就得根据学生的实际水平和需要, 灵活机动, 使语言具有趣味性。根据儿童思维具体性、直观性的特点, 教师的口头语言就要儿童化、形象化、简短化、规范化;要注意生动形象、富有情趣、善于形象比拟、善于绘声绘色, 举例生动, 并辅之以表情、姿势等。把抽象的概念具体化, 深奥的道理浅显化, 从而激发学生的兴趣。心理学实验表明:凡是人们感兴趣的东西就容易在头脑中扎根。

例如, 在文字教学中, 在教“灭”、“闪”字时, 就应特别注意研究字形, 采用拆字法, 用生动形象的教学语言表达出来:“火字上加个盖, 火就灭了”。“门里有人一闪, 就是这个闪字。”这种既形象直观又生动活泼的教学口头语言, 使学生感到生动有趣, 学得愉快, 学得扎实。

四、教学语言的节奏艺术

现代心理学原理告诉我们, 人在一种单调声音的刺激下, 大脑皮层会很快进入抑制状态。坐在火车、汽车上都容易打瞌睡就是这个道理。课堂教学要打破单调的催眠刺激, 就要使教学语言富有节奏性。教学语言的节奏艺术是指教学过程中, 由教师内心情感引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化, 语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。“节奏是一切艺术的灵魂。”在教学中, 要增强感染力, 不能不注意教学语言的节奏, 它主要表现在快慢适宜, 动静相生, 抑扬顿挫, 起伏有致, 缓似月掠平湖, 急如平川跑马, 强弱如同浪里行舟, 只有这样才能产生较强的感染力, 使教师的讲和学生的听协调合拍, 使学生进入听课最佳思维状态。因此, 教师的语言节奏, 要根据课文内容, 巧妙地控制与调整, 讲到重点、难点和关键的地方, 语调应放慢, 语气应加重;讲到疑点时, 声调应提高, 尾音适当拖长;讲到欣喜激昂处, 眉飞色舞, 妙语如珠, 慷慨陈辞;讲到心酸沉痛处, 言辞凄切, 如诉如怨……这样, 教师语言富于变化, 使学生的大脑皮层处于积极而活跃的状态, 以接受更多的信息和知识。富有音乐感的节奏性语言, 不仅有助于传授知识, 交流感情, 而且常常会引起学生的美感, 像欣赏优美的音乐一样得到一种美的享受。

五、教学语言的激励艺术

学生是课堂的主体, 教师在将知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的, 学生总是很重视教师的评价。课堂中, 教师一句可能自以为无意性的“评语”, 往往会左右此后学生的听课情绪, 甚至一生的命运。针对这一点, 教师在教学过程中, 不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生积极思维的特意性“评语”, 从而提高兴趣, 强化效果。比如当某学生回答问题答案与正确答案出入较大时, 教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张, 甚至思维停滞;倘能亲切和蔼地对他 (她) 说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看, 其实这个问题倘从XX角度考虑很简单嘛!”这时, 那位同学往往会成为第一个抢答者, 其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生, 使他有了进一步思考的信心, 又鼓励了群体, 也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见, 教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

参考文献

[1]谢文举.教师语言艺术手册.济南:山东大学出版社, 2003.

[2]王枬.美丽教师.南宁:广西师范大学出版社, 2003.

[3]赵化侨.感悟教学艺术——把课讲活的探索与实践.中国大学教学, 2003 (1) .

[4]梁进才.谈谈教师教学语言艺术的重要性.开封教育学院学报, 2007 (4) .

[5]田贝贝.论高校教师课堂教学的语言艺术.华中师范大学, 2007.

3.高校教师教学艺术特征刍议 篇三

[关键词]高校教师，教学艺术，特征。

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0493-03

大学，是教学艺术的圣地，在这里诞生了许多教学艺术大师，从梁启超的旁征博引到鲁迅的诙谐深刻，从严济慈的激情洋溢到唐敖庆的一根粉笔下的美妙推导，从钱钟书的淹博恣肆到川大缪越的清疏淡远，从方汉奇的娴熟典雅到吉大孙正聿的挥洒自如，从金正昆的生动精练到韩庆祥的激扬鲜活，等等。学子们在这些大师与名家的课堂里，如坐春风，如沾化雨；如沐清泉，如饮甘露；若临碧波犹品仙乐，若腾白云俯千里澄江，若凌五岳拥如簇群峰，令莘莘学子感受其真理殿堂之奥妙，人类思想之宏大，道德境界之崇高；领略历史的斑斓、透析现实的异形，预测未来之辉煌。在教学艺术中会意，在教学艺术中去思考创造，在教学艺术享受中成才。大学，不是大楼之谓也；大学，是大师之谓也^[1]。当年清华校长梅贻琦的这句名言，之所以脍炙人口，历久弥新，一个重要的归因，是有学术大师的教学艺术魅力，而且高深的学术，恰恰是通过这些大师的教学艺术，使学子们得以窥视、得以领略、得以博采精华，站在伟人肩上，瞭望到自己为社会、为人类拼搏进取的目标。大学，之所以成为青年学子向往的圣地，就是因为这里有教学艺术大师浇灌出绽开着催人成才魅力的教学艺术的奇葩。

可是，当今大学也不时闻有另一种校园调侃：好教师有三大标准：第一，能叫学生课堂上少打瞌睡；第二，考试能让学生及格；第三，不拖堂，能让学生吃上饭。甚至某大学发生有一成绩颇佳的女同学突然提出退学，追寻缘起，令人惊谔，其言直抒心底：当年我在中学时，是老师的讲课艺术使我热爱读书，大学后，老师的课简直使我昏昏欲睡，与其在这受煎熬，还不如早一点参加实际工作。^[2]尽管此种事例鲜见，但它足以令人震撼！

大学教学艺术有其固有的特征，而每一种特征都从一定的维度上展现了大学教学的艺术美。正是这些特征的有机组合，使大学教学艺术呈现出整体上的绚丽多姿，色彩斑斓，令学子们体验到它博学通达之芳馨，隽永绵长之醇厚，集真善美于一身的恒久魅力。

1 ） 流畅美。语言是信息的载体。作为教学艺术创造者的大学教师，其有声语言的流畅性，当属首要特点。

大凡被公认为教学艺术大师的教学语言，或如高山瀑布飞泻而下，或如行云流水舒卷自如，其音如洪钟、浑厚圆润。在我国大学教坛中享有非凡盛誉的唐敖庆，身为量子化学家，几乎讲过大学所有化学课程，即使全国的理论化学研讨班，面对全国同行，几黑板的数学推导，连续个把月，讲课也从不带讲稿，永远是一支粉笔、一张口，伴随先生几十年。那种准确、清晰和流畅，成为我国大学半个世纪的教坛美谈。北师大梁灿彬教授，他从第一次讲课至今几十年，亦从未拿过讲稿，包括连讲四小时的研究生课仍如此，在全国同行有着很高的声誉。

语言的流畅美，使有效信息仿佛驶入了开往拉萨的快速列车，使学子在不经意间领略了知识高原上最富特色的雪山湖泊的风采，而忘却了颠簸、缺氧之慨。

2）开朗美。东晋采菊老人陶渊明《桃花源记》载：林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛有光，便舍船，从口入，初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。此境之美，屡见于大学教学艺术大师的课堂上。

大学，是引导学生在科学殿堂中领悟学科基本原理、基本规律的圣地。帮助学生较顺利地理解与掌握这些最精华的东西，乃是教师职业的中心任务。为什么这些教学大师在学科知识传授中，恰当的演示，巧妙的比喻，一个得体的手势，随景而生，信手拈来，课堂中常常会爆出哄堂大笑、热烈的掌声呢？因为它如一道闪电，击穿了原理中最难理解之处，使学子茅塞顿开，愤悱中得到贯通，迷惘中得见灯塔。

在人体解剖学课堂上，一位老师讲肾的被膜时将肾的纤维囊、脂肪囊、肾筋膜喻为一个人穿了衬衣、棉衣和外衣三层衣服。在讲泪腺、泪囊、泪水管以及鼻泪管与下鼻道关系时说，为什么人悲伤时泪多鼻涕也增加，真是鼻涕一把泪一把；学子们大笑中轻松地掌握了此中人体结构关系^[3]。

3）思辨美。与基础教育课程相比，大学课堂一个重要特点是更系统化、更理论化。它体现在优秀大学教师的教学中，则内容线条更加清晰，许多学科的知识在某个章节中得到综合运用，在推导中，环环得扣，层层深入，山重水覆之后，云开日见，始见“芳菊开林耀。”当德布罗意根据爱因斯坦的P=h/€%d,推导出€%d= h/p =h/mv，由此定量给出微观粒子的波长时，人们无不得到推导的逻辑美，尤其是三年后被美国Davsson（戴维逊）Germer（革末）电子衍射实验所证实，学子们更领略到这种逻辑美的现实性！

4）幽默美。大学教育尽管兼有实验、见习、实习等专业实践，但仍以理论学习为主，是比较典型的脑力劳动领域。如何使艰苦的脑力劳动变得轻松愉快、减少精神与心理疲劳，要求教师能够超越平铺直叙而在平静的知识海洋中激起情感飞扬的浪花，在带领学子于知识的海洋里披波斩浪的同时，能够使律动于心弦上的吟唱，在课堂上响起心灵奏鸣曲——来自心底的欢畅表达，由衷的认同和热烈的奖赏导师的向导精神。教学艺术大师与名家们的成功实践证明，这种共鸣形式常常是开怀的笑声和爆出的阵阵掌声。学子们在这种课堂气氛中不仅得到人类的真理，而且得到艺术的享受、健康心灵上的滋养，而这种功能的获得，常常是教学艺术的幽默性使然。

幽默，是教师教育机智的体观，是教师教学智慧的闪光。费因曼，大洋彼岸加州理工学院（Caltech）著名学者。作为科学家，他是1965年诺贝尔物理奖得主之一；作为教师，他被副院长古德斯坦赞为他那一代与古德斯坦们这一代最伟大的教师。费因曼擅长将一个枯燥无味的物理概念或假说“包装”得非常精美。他讲狄拉克反离子理论时，幽默地对学生说：“当你遇到一个外星人时，他想和你握手，你一定要留心他是用左手还是右手和你握。”另一次讲课在涉及相对论时提到星系。他说，银河系中有1011颗星，这通常被看成一个巨大的天文数字，其实呢，就是1000亿，比美国财政赤字还小，现在我们应当叫它 “经济”数字了^[4]！

至于我国“礼仪第一人”金正昆的礼仪课，更是幽默诙谐。北京经济管理干部学院韩庆祥的市场营销课常常是令学员们忍俊不禁，笑声阵阵。复旦大学外语教授陆谷孙提出，上一堂课至少让学生大笑三次。

上述诸教学艺术名家连同陆先生的“三笑论”及其实践，无不闪现着教学艺术的异彩。

5）激励美。在充满着理想与青春激情的大学生心中，有着强烈的自我实现渴盼。大学教师作为知识领航人和创新指导者，激励青年学子攀山敢于登顶敢于摘星、入水促其“弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿”。既是为师者的责任，更是教学艺术。教师此时的一句话往往如一束火把，点燃了学子理想的干柴，成就了人类科学史上的星座。

“大家知道水的分子式是H2O，谁知道化学家的分子式是什么？”课堂在沉默了大约10分钟之久，老师在黑板上写下了“C3H3”。接着解释说“Clear Head，Clever Hands，CleanHabit，清醒的头脑，灵巧的双手，整洁的习惯，是化学家必备的品质。”正是刚从美国归来不久的张资珙讲给厦门大学大一生的这番话，为学子摘星搭梯、远航示塔，成就了一位著名化学家，他就是前中科院院长卢嘉锡^[5]。

“如果谁能发明铝的低成本冶炼的方法，谁就会出人头地。”正是1884年美国奥柏林学院朱艾特在大四课堂中的这句话，导致了1886年人类实用炼铝法的延生，造就了青年化学家霍尔^[6]。更不待说美国当代思想大师罗尔斯的讲完期末最后一堂课，谦称其所讲全属个人偏见，希望大家独立思考，自我判断^[7]。

总之，大学课堂教学的三大要素特点，即大学教师、大学生和大学教学内容的固有特点，决定了大学课堂教学艺术的特色，其流畅美，开朗美、思辨美、幽默美和激励美，应当成为大学教学艺术的固有特色。它是大学知识的深广度、学生思维能力和教师的知识结构以及职前教育需要等特点的综合反映，是大学课堂教学规律在审美视角的观照。深入研究这些艺术特征，探索大学教学的审美规律，有益于我们更自觉地在讲坛上浇灌这朵艺术之花，使其开放在中国，媲美在世界。

参考文献

1 刘述礼,黄延夏.梅贻琦教育论著选.北京:人民教育出版社,1993.

2尤克勤.漫谈教学艺术[J].教育改革,1994,(1).

3申菏勤.解剖学教学艺术感染力[J].解剖学杂志,1996,(4).

4程民治.巧解航天之谜的科学通才与教育家[J].物理与工程,2006,(1).

5虹霓.卢嘉锡的科技情缘[N].中国青年报,1996-9-1(3).

6李润年,等.1—109号元素[M].北京:北京师范大学出版社,1987:74-75.

Opinion on College Teachers' Artistic Characteristic in Teaching

Duan Qingxiang

AbstractInstruction of classroom in university is the main way to educate people.The university is the holy land of teaching art.The teaching art of university is mainly decided by three key elements,the teacher, students and content of courses of university.The teaching art of university is different from characteristics of teaching art in the middle and primary schools;it has smoothness,optimistic,argument,humor and encouraging.

4.教师教育教学艺术心得体会 篇四

阅读了这本书中的《关注课堂教学中的细节》。俗话说：“细节决定成败。”课堂教学的艺术要从细节中来，到细节中去。书中生动有趣的案例，让我品味教师在课堂管理中的每一个细节。不禁感叹：教育是艺术，教学管理更加是艺术。我开始反思自己的课堂管理：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的问题?学生对这门学科的学习不感兴趣，老师是否有一定的责任?为什么有些课可以上的生动精彩，有些课就显得平淡无趣?为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉?我认为这就是管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养?品位?气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己尊重学生的艺术。通过阅读此书，让我不断反思，不断的感悟。比如在尊重学生这一点上，我就做的很不到位，遇到课堂中有学生吵架，我不是静下心来冷静处理，或者调查以后再处理，而是武断地将学生训斥一通，不分青红皂白。这样有些学生就感觉很委屈，对我也产生敌意，从而导致对我的课也产生厌烦。这就是不尊重学生，不理解学生。除此之外，还缺乏幽默风趣的语言，不能缓解学生之间的矛盾，也不能包容学生。而在这本书中，要求教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不要把他批驳的体无完肤，誓不罢休。

《左传》曾说：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”其实，学生有缺点和错误是难免的，教师要能包容学生的过失，允许学生犯错误，更要允许学生改正错误。“严师出高徒，”这个严不应该排斥教师对学生的包容和理解，严师应该是严格而不是严厉，对学生的包容当然也不是放任自流，必须矫正学生不良的学习和生活习惯，要严在当下严处，爱在细微处，要把包容心和责任心贯穿教育的始终。包容也绝不等同于教师对学生的缺点或错误的一味纵容，不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的缺点和错误的包容?理解和原谅，是对学生能够克服困难?改正错误，提高学生成就的信任，更是对学生发展缓慢地一种等待，期待。教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

在教学过程中，宽容体现在对学生的教育上。教师处理问题要有余地，但不是无原则的放任自流。教师对有过错的学生应因势利导，要用宽容的心教育学生。人非草木，孰能无过。学生因缺乏自控力而犯错误，这是人成长过程中必然出现的一种现象。从某种意义上讲，成长的过程就是犯错误的过程。宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。因为宽容，教师给了学生足够的尊重，给学生留足了面子，更给学生一个反省和该过的机会。当教师有了包容之心的时候，才能全面了解事物发展的规律，并且按照事物的发展规律来做事，不违背规律做事自然能使事情朝和谐方面发展。

5.《教师课堂管理艺术》心得 篇五

《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提

升。

作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语

言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践

6.中小学艺术骨干教师培训心得体会 篇六

中小学艺术骨干教师>培训>心得体会

3月16--31日半个月内，我非常有幸的参加了庆阳市教育局主办的中小学艺术骨干教师培训，让我受益匪浅，通过多种形式的授课和各位教授、老师的精彩讲解，使我对音乐以及>音乐教学有了新的认识，下面谈几方面的启示：

一、环境给我的启示

大学毕业后，工作在基层初中，每天面对的文化课多专业课少，也没有这样的环境和平台去锻炼、学习、提高。时间久了，感觉被环境同化了一般，没有>勇气再唱歌，通过本次培训，又感觉回到了学生时代，对艺术又有了执着的追求和热爱，这种环境促使着我每天去练声、弹琴、进步。

二、老师给我的启示

本次培训内容丰富，有音乐教法、合唱指挥、声乐等多方面与我们息息相关的课程，下面就对本次主要学科以及老师的上课谈点启示：

1.《音乐教法课》，由中国音乐学院刘沛教授担任授课，刘老师上课时这种兢兢业业的精神和对学员的亲和力是值得我们每个老师学习的，在整天的教学过程中他从来不坐下讲课，一直走动边讲边肢体做示范动作，在讲解某些关键内容时自己先躺在了水泥地上给大家示范动作，最后还说了这样一句话简单又能启发大家的话--“我觉得地挺干净的”。这真的让大家当时都很感动，全场响起了雷鸣般的掌声。另外，他凭自己渊博的知识把音乐和生活结合起来生动形象的讲解使我懂得了音乐不仅仅是唱歌、弹琴等单一的形式，使我对艺术有了新的理解。

2.《庆阳民间音乐》，由陇东学院音乐学院马登峰老师授课，马老师通过多种形式的讲解和媒体浏览使我对庆阳历史文化有了全面的了解，以至于我在今后的教学工作中能通过音乐把这种文化渗透到课堂中，不仅仅讲解课本上的知识。

3.《声乐课》，由庆阳七中张丽娜老师担任讲解，张老师不但传授了她在北京学习声乐的新理念、新思想、新方法外，还在每个学员的演唱中用生活实例形象生动的分析每个学员的优点和不足，达到教学相长的目的。

4.《合唱与指挥》，由冯志宏老师担任授课，冯老师凭自己多年的经验和扎实的专业功底，把他对合唱排练的技巧、方法、声部的分法全部讲给了大家，并利用四声部合唱《香格里拉》，对指挥和歌曲的处理方面全面讲解，使我完全摆脱了旧的一些观念，不再认为大合唱就是比声音的观点。

5.《编配课》，由侯靖华老师授课，侯老师除了自己很强的演奏水平外还把自己平时积累、整理的知识点毫不保留的复印给了大家，一对一的指导使我们对伴奏的形式各方面都有了详细的了解。

除以上这些课程之外，还有多种内容，有不同的老师讲解，是我的心灵更加广阔。

三、从学员身上得到的启示

本次参加培训的学员都是各县的骨干教师，各有特长，除了集体授课以外，声乐、编配、指挥都是单独表演，从大家的身上就能学到很多知识，取长补短，比如，声乐方面，我就借鉴了华池县翟老师在声乐学习中胸腔共鸣的发声方法，弥补我的不足，还有其他多为老师的先进方法促使我不断进步。

四、观摩给我的启示

本次培训期间到东方红小学和陇东学院音乐学院参观、学习，两所学校的先进设备、教学特色、老师们各自新颖的教学方式和整体氛围促使我有了各方面的想法和自信，也使我在以后的教学中以他们为榜样，多鼓励、支持、引导学生全面发展。

最后，感谢教育局给我提供这个平台，使我又有了新的目标，我要通过本次培训每位老师传授给我的知识和自己的努力，尽力给学生上好每节课，做一名优秀的音乐教师，为了理想中的教育事业，我将自强不息、努力学习！

庆阳市环县合道初中教师：李伟

7.教师教育教学艺术心得体会 篇七

这种教育模式旨在通过不同艺术门类的相互融合, 以及师生之间、生生之间等多方面的互补, 提高学生的艺术感觉和艺术创造力, 努力达到一种感性和理性的生态平衡。这种艺术教育形式意在培养具有可持续发展能力的人, 培养具有真正智慧的、适应现代社会要求的“全面发展”的人。

一、生态式艺术教育的内涵

生态式艺术教育是通过学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社会之间的多种教育互动, 形成一种互生互补和相互支持的有机的生态式艺术教育组合。以提高学生的审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力, 使学生终身受益, 具有可持续发展的能力和高级智慧。生态式艺术教育是整个生态式教育的重要部分和基础。它主张以各种能体现生态智慧的文学、艺术、游戏为平台, 不断开发学生的感性认知能力, 丰富其体验, 努力达到其感性和理性的生态平衡。

二、生态式艺术教育的特点

生态式美术教育是一种以学生的生活经验为基础, 以学生的兴趣为导向, 强调师生间的对话平等关系, 让孩子大胆表达自己的感受和想法, 激发幼儿积极探索的愿望;并且调解感官, 消除自我封闭, 注重个体体验的艺术教育理念。作为一种有机融合的艺术教育, 生态式艺术教育具有以下基本特征:

1.发展学生整体素质

生态式艺术教育以学生艺术能力与各方面素养的整合发展为总体目标。学生的艺术能力, 除了基本的艺术知识技能以外, 还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想象与创造能力、艺术交流与合作能力等。

2.对学生进行艺术的综合影响

在生态式艺术教育中, 音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门类不是互相割裂, 互不相关的, 它们以生态的方式相互交叉融合, 彼此相通, 互相影响, 成为一种有机融合的综合艺术教育。

3.艺术教育环环相扣

在生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容, 表现在具体的活动进程中, 就有了艺术感知与体验、艺术创造与表现、艺术评价与反思等几个基本的环节。这几个环节有时一环连一环, 环环相扣, 有时互相交叉、渗透, 感知与体验中有创造, 创造与表现中有反思, 评价与反思中又蕴含着感知与创造, 构成了完整多样的生态式艺术教育的活动过程。

三、生态式艺术教育的价值

1.生态式艺术教育是落实新《小学艺术教育教学纲要》精神的需要

《艺术教育指导纲要》指出:“引导学生接触周围环境和生活中美好的人、事、物, 丰富他们的感性经验和审美情趣, 激发他们表现美、创造美的情趣。”“提供自由表现的机会, 鼓励学生用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个学生的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐”……所以“生态式艺术教育”正是为学生创造了这样一种环境, 它是实现这一价值的重要方法。

2.生态式艺术教育对艺术教学的价值

艺术教育能使青少年精神振奋, 感情丰富, 心地纯洁, 信念坚定, 斗志焕发, 更重要的是她能通过科学技术和文学艺术的载体, 用生动形象的方式, 循循善诱, 帮助青少年树立正确的人生观和价值观, 培养青少年热爱祖国、热爱党和人民的思想感情。生态式艺术教育从其内涵和特点来看, 它涉及教育和文化的方方面面, 因此, 这种教育注定是一个开放的、深刻的、和整个社会密切相关且意义重大的领域。它必定会对孩子品质的树立, 人格的塑造产生极大的影响。

四、生态式艺术教育对艺术教学的启示

1.教师要用平等、宽松的交流方式理解学生的艺术感受

在生态式儿童艺术教育活动中, 我们应当力求为学生营造自由表达和交流的氛围。在教育教学过程中, 注重学生的理解感受, 不断调整提问方式, 使学生在自由、宽松的环境中获得启发和良好的体验。

2.教师要用欣赏肯定的态度看待学生的艺术世界

以往的艺术教育活动, 常常是教师把有关的艺术知识直接灌输给学生, 而生态式艺术教育则提倡教师能有目的地引导学生感知和发现艺术作品中所蕴含的艺术美, 从而使学生获得丰富的美感经验, 提高学生的审美能力, 帮助学生积累生活经验。所以, 我们应当尊重学生任何幼稚甚至荒唐的问题, 应多鼓励他们提出与众不同的观点, 即使这种观点是出乎意料的, 要避免绝对的价值判断。

8.教师必须重视教育语言的艺术 篇八

一、课堂教学应注意使用赏识性和鼓励性为主的语言

课堂教学中也应融入人性化评价,就是让教育活动充满人情味,让受教育者在人性化评价中获得良好的情感体验,激活他们承担责任的源动力,充分分享学习成功的喜悦。只有教育对他们评价到位或恰到好处,才能挖掘学生自身的创造潜能,只有评价及时才能激发学生的学习热情。如在美国一个学校上一节分数加减运算时,教师发现一个学生列出这样的一个式子1/3+2/4=?教师发现一个学生的计算结果是1/3+2/4=3/7,紧问其理由,他说分子与分母的和分别是1+2=3,3+4=7,这教师不但不批评该学生,反而伸起大拇指表扬该学生说“你真行,很能想”,哪怕学生对问题一点点疑问和看法,尽管是有些是片面和朴素,也应给予肯定。因为学生的知识和经验的积累须有个过程,而任何创新是从朴素的问题迈出一小步开始,然后才上升到质的飞跃。如果我们不对他们给予及时科学的评价,他们的创新必然被抹杀于萌芽之中,更谈不上发展。也要对学生的进取心和荣辱观给予及时的肯定。又如,我国伟大的教育家陶行知先生任育才学校校长时,一个女生在数学考试的一道题少写一个小数点,被老师扣了分,试卷发下来时她补上,然后来找陶行知先生要分,陶先生看得出来,可没有批评她,也没有点破,反而满足她的愿望。以上两则材料,表面看来是教育活动中的细小一件事情,可仔细斟酌这小事情里蕴藏着意义深刻的教育原理。

二、思想教育更要体现教育的人性化和艺术化语言

在学生的思想教育工作中,也应彰显人性化和艺术性,下面我跟大家讲一个关于教育家陶行知先生的故事,也许听完这个故事你就会明白。在他当校长的时候,有一天他看到有一位男学生拿着尺子打另一学生便将其制止,并让他到校长室去。陶校长回到办公室,他已经在那里等候了。校长掏出一颗糖奖励给男生,“这是奖励给你的,因为你比我先到办公室。”接着又掏出一颗糖,“这也是奖励给你的,我不让你打同学,你立即住手了,说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果,陶校长又说:“据我了解,你打同学是因为你看到他欺负女生你才打他的,说明你很有正义感,我再奖你一颗糖。”这时男学生哭了:“校长,我错了,同学再不对我不能采取这种方式。”陶校长再掏出一颗糖:“你已经认错了再奖你一颗糖。我的糖发完了,我们的话也谈完了”,陶校长的做法使我懂得一个道理:批评是一种艺术,更是一种尊重。

三、重视无声语言在教育中的作用

所谓无声的人性化评价,就是教师对学生的评价不是在课堂上用语言说出来的,而是巧妙的用肢体语言或文字语言来评价,并以此让学生了解自己优势和存在的不足,帮助学生取得更大进步和发展,体现对学生人文的关怀和爱心。例如,在课堂表扬一些进步的学生时,要考虑到进步不大或遇到暂时挫折的学生的内心感受,要选择合适时间、地点和场合,不要表扬一些而又打击另一批,得此失彼。有时在作业本上,试卷上秘密的给予一些鼓励性或赏识性文字语言。笔者在一次考试中发现一些学生考得不好,为了不让这些学生失去信心,巧妙写下“这些题目很难,记得我小时候,做了十题,没有一题是对,你还能对,两题,你真行!”学生一看萎靡不振的精神顿时振作起来,恢复其原有的学习信心和动力,笔者在考试发现有一道题中只有某学生答对,就在某学生试卷上写下“这题全班仅你一人正确,你是怎么想到的?老师都想不到”,教师通过考试、作业等形式对学生进行这种无声语言的赞扬,这些学生日后更加努力,此时,“此时无声胜有声”的教育效果。

四、让教育教学语言充满关爱

9.教师教育教学艺术心得体会 篇九

以前一直认为作为老师只要讲好课就可以了，不需要去管教学以为的事情，现在真的做了教师，当我站在讲台上的时候，才发现不是那么回事，如果管理不好课堂就不可能讲好课。因此，我一直在探寻课堂管理方法。寒假里读了《教师的课堂管理艺术》一书，本书以平实轻松的语言、鲜活真实的案例提供给我独特的教学理念，于细微处凸显了教师课堂管理的艺术。从字里行间学到很多课堂管理的策略，让我觉得是有经验丰富的老教师在手把手地教：如最好的管理就是少管理；如首先做好你自己，“力”的作用是相互的，你烦学生，学生会更烦你，作为教师要时刻警醒：我们可以把学生变好，也可以把学生变坏；如制度重于一切，没有规矩不成方圆，以合理科学的制度来促进学生养成一定的约束能力；沟通是管理的生命线，有效的沟通真的会培养出“听” 话的学生。通过读书，让我有所感悟，有所反思。

一、明确了管理的艺术，有了理论的支撑

课堂教学管理，又称“课堂管理艺术”，是教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的教学环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。它的目标是为学生创造更多的时间，使更多的学生投

入学习。

课堂管理艺术的类型，课堂管理艺术的实践活动多种多样，不同的管理，其作用及教育影响、意义也就有差别，甚至是截然不同的。在此，可以将课堂管理艺术模式归纳成八种类型：

1．情感型课堂管理艺术：教师讲课情绪饱满，充满着对人的高度尊重。语音和表情亲切，并善于发现学生的优点和进步。动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，使学生产生强烈的情感共鸣。这种管理使师生之间洋溢着温暖、融洽的感情，能够激发学生的学习热情，有利于培养学生的思想品质、道德情操。

2．兴趣型课堂管理艺术：指教师善于运用高超的课堂管理艺术优化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理艺术。教学过程中，教师往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来展开教学，而且教学方法灵活多变，教学语言富有启发性、趣味性、节奏感，通过吸引学生，达到课堂管理艺术的目的。

3．民主型课堂管理艺术：教师注重管理内容的普遍化，方式方法适中化，既不严惩，也不严管，又不放任自流。民主型管理的关键在于师生双方相互协作，共同参与，商讨教学中的问题、疑难、进度等。这种管理能提高课堂教学效率，有利于促进学生身心的发

展和创造能力的提高。

4．放任型课堂管理艺术：强调学生个人自由和个人选择，完全凭学生自己发展，让学生自己做出决定，对自己的行为负责。这实际上是一种不负责任的管理方式。这种管理使得课堂上缺乏明确目标，课堂混乱是不可避免的，学生学习无质量保证，教学效果很差。

5．理智型课堂管理艺术：教师教学目标非常明确具体，每一环节都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法。同时，教师善于根据学生在学习过程中的各种反馈调整教学内容的难易程度，并掌握好教学进程。这种管理体现出教师高超的技能技巧，以及教学活动的科学性；学生认真专注地紧跟教师的思路进行学习并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重、严肃。

6．独断型课堂管理艺术：整个管理由教师负责，教师控制学生全部课堂行为；控制学生行为也常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。这种管理教师高高在上，以指令的方式管理学生，学生无法自主参与，容易导致学生被动学习，产生疲劳，甚至使学生产生逆反心理、抗拒和攻击行为，教学效果降低。

7．行为型课堂管理艺术：基于行为心理学原理，认为良好行为与不良行为都是习得的；多次反复某种行为的刺激与强化便会习

得某种行为，从而成为习惯。教师善于通过表扬、奖励、批评、轻微惩罚对学生行为进行正强化与负强化，善于运用榜样的力量和小小的奖励性的刺激物实现对课堂的有效管理。

8．群体型课堂管理艺术：教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体，让每个学生都有班集体的归属感。或在群体组织中采取分层管理，发挥班干部和学生骨干的作用；或将学生划分为不同小组，并启发小组之间的竞争与合作，形成团队力量，最终形成积极主动的学习氛围，实现有效的课堂管理艺术。

二、鲜活的案例，使我不断反思

书中的一些生动有趣的案例，让我品味教师在课堂管理中的每一个细节，不仅感叹：教育是门艺术，管理更加是门艺术。我开始反思自己的课堂管理：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的责任？为什么有些课可以上得生动精彩，有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养、品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。我深刻地意识到：提高自己的课堂管理艺术迫在眉睫。

1、搞好课堂监控。课堂上教师应认真观察课堂活动，讲课时始终密切注意学生的动态，做作业时要巡视全班学生，应该在学生的不当行为造成混乱之前就要有所察觉，及时制止。

2、灵活的处理违纪行为。一个小故事，就能使两名学生之间的战火立刻熄灭，课堂教学很快恢复正常。学生课堂上睡觉，没有明显的干扰课堂教学，就不必公开指责，可以采取信号暗示，邻近控制或课后谈话等措施加以处理。而对于大声喧哗，戏弄同学的行为，因其对课堂有较大的干扰，必须通过警告，批评等措施迅速制止。

3、灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为。教师的肯定与否定，表扬和批评，都能影响到学生的情绪，和行为。

4、说话要有亲和力。亲和力强的老师可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。因此课堂上教师要真诚的亲近学生，营造和谐温馨的课堂氛围。

5、讲课要有吸引力。一节课40分钟，如果学生感到教师讲的课枯燥乏味，就会有厌倦之感，怠慢之心，进而滋生违反课堂纪律的心理和行为。

10.教师课堂教学艺术 篇十

教育是一门科学，也是一门艺术。而教师职业，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术，并且还要培养于处理教学表演艺术和教师的教育机智的问题。

一、教师的教学表演艺术

教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由教师职业活动的特点所决定的。教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术的范畴。此外，教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。这也是一种表演艺术。总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。

教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师表演的教育艺术的全部。

影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于这一点，许多教育理论书籍和教育家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，掌握了识谱和乐理知识并且富有音乐知识修养，但并不一定能反映出他的实际演奏水平。

任何一名表演出色的优秀教师的高超的表演水平，都是经过勤奋的专门训练的结果。对于一名教师来说，最基本的也是最自然的训练方法，就是从模仿开始。特别是青年教师，他首先要向富有经验的优秀教师学习。包括听老教师的课，观看公认的优秀教师的录相等。这个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的模仿和反复的实际练习，渐渐地融会贯通，就会逐渐脱颖而出，形成个人独特的教学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是提高教师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在教师的表演艺术中，注意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的教师更是如此。教师要研究自己的外貌、体型特点、装束打扮等可能给学生造成的心理效应；要研究自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的情绪感染和心理暗示，尤其是开始与新生接触的教师，更必须重视自己给学生的第一印象。

为了确保教学取得更大的成效，教师对自己的教学要永远不自满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分准备就绪，但仍要就一堂课的细节作精心设计，包括开场白应如何新奇而吸引学生，怎样形成高潮，课的结尾应如何巧妙安排等。而且，对于临场可能发生的各种意外情况，事先要有足够的思想准备。这样，我们就有可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀教师。

二、教师的教育机智

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。正如原苏联教育家苏纳波林所说：‚教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。‛

教育教学中预想不到的偶然事件，常常使一些教师，特别是年青教师，感到十分头痛和烦恼。因为这种事件，他们事前没有思索过，由于知识经验不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。

对于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，这就是机智。教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到了稔熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。

教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。它同‚小聪明‛、‚机诈‛等，有着本质不同的区别。比如，一名教师在黑板上写错了字，不是老老实实地承认自己的粗心，而硬要狡黠地对学生说：‚老师在黑板上故意写错了一个字，看同学们能不能发现‛，等等，这不是教育机智的表现，而裨上是一种教育机诈。教育机诈，实不可取。教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。一是教师对工作和对学生的态度。教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。二是教师知识经验的丰富性。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要的知识和经验的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大知识领域，更新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。三是教师的临场心理状态。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果一遇事就慌慌张张，冲动不已，这就难免举措失度，谈不上什么‚机智‛了。沉着冷静，属于气质方面的特点，也与对情感的自控能力有关。教育教学中的偶发事件，好些都是学生的‚智慧火花‛，对教师有很大的启发作用，能推动教师深思。偶发事件处理得好，对于提高和发展学生的能力，培养学生的好思想、好品德、好作风，提高学生对待各种问题的实际能力等都有极大的作用。因此，教师必须具有和培养起自己的教育机智。

教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。

（一）善于因势利导

因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。如有的教师发现喜欢在墙上、桌上乱画的学生，不是采取简单的指责吓唬他们，也不是用惩罚压制他们，而是看到他们身上表现出来的艺术火花，把他们组织起来，成立美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，请美术老师给他们以指导。这样就把学生贪玩的心理自然而然地引向浓厚的美术兴趣上去了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。

（二）善于随机应变

这是指教师在错综复杂、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情境中，能迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，及时地解决矛盾，有效地影响学生。如在某班的一次英语课上，教师正在教‚Cock‛（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：‚英语里有没有鸡母？‛顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位教师不动声色，仍用平静的语调说：‚有。而且还有小鸡这个单词。‛接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起读。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师的话锋一转，‚某同学不错，不但想学会‘公鸡’一词，还想知道‘母鸡’一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语调不好。‛接着，这位教师又讲了英语中的语调问题。这样的处理，既没有影响课时计划的顺利进行，又使学生多学习了知识，更使学生受到了教育，充分表现了这位教师在处理课堂偶发事件中的高度机智和随机应变能力。相反地，如果这位教师当时把课停下来，责令学生站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使问题蔓延，得不到解决，而且会使教师处于难堪的地步，耽误教学进度。因此，教师善于随机应变的能力，是教育艺术和教育机智的高度表现。

（三）善于‚对症下药‛

这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如，有个学生平时好打闹，纪律性差，被称为‚害群之马‛。但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场练体操。这个长处被班主任发现了。恰好这时要举办全校体操比赛，班主任便指定该生担任班里的‚体操教练‛，并要求全班同学听从‚教练‛指挥，夺取比赛好成绩。这个学生心理乐滋滋的，每天一丝不苟地带领大家练体操，这个班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利‚战机‛，趁热打铁启发这个学生：‚你在体育活动中做出了好榜样，你在纪律、学习上也有一有获得好成绩，全班同学都期待着你。‛这个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，进步很大。

（四）善于掌握教育分寸

这是指教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们骄傲自满；过度的批评，会使他们自卑失望；过分爱抚，会消磨他们的意志；过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任；过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性；过高要求，会使他们望而生畏；过低要求，会使他们失去教育意义……。因此，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。

11.体育教师的教学艺术性 篇十一

关键词：体育教师 教学艺术

【分类号】G807

体育教学过程不仅是一个知识、技术和技能和传授的过程，也是一个艺术创造过程，因而，也应该是一个审美教育的过程。在体育教学这一审美教育过程中，体育教师与学生互为主体或客体，并产生着不可逆反应。这里仅对体育教师作为审美客体所具有的审美价值及教学艺术特征作粗浅研究。

一、如何认识体育教师的审美价值

正确认识体育教师的审美价值，对升华体育教师的教学艺术性有特殊意义。根据我们的体会，体育教师的审美价值，主要的还是来自于自己的创造性劳动，来自于教学艺术，它可以人格表现、情境变化、机智程度、教学风格等。一般人认为：体育教师的语言贫乏，说不清道不明。其实这是一种曲解，我们认为不仅不是如此，反而看本育教师的语言更加精炼、清晰、概括，比如说：“单手肩上投篮动作”，就文字叙述达几百字，而我们的体育教师给总结为五个单字，即蹬（地）、举（球）、伸（臂）、压（腕）、拨（球）。这样有效促进了学生看、听、想、练的有机结合。同时在语调上，体育教师十分讲究抑扬顿挫、缓急有致、张驰有度，这在组织大型比赛或集体时，表现的尤为明显。

无庸置疑，体育教师作为审美的客体，具有丰富的美学价值。体育教师是在日积月累的流动过程中，收获自己创造的成果。体育教师通过“体育”这样一个特殊手段，来逐步增强学生的体质、增进友伴间的了解、培养独立操作的能力、促进身心的协调发展。只有充分认识到这一点，体育教师才能从自己的劳动中获得艺术创造的快乐，才能愉快地胜任那繁重而艰苦的教学工作。也只有充分认识这一点，才能使社会进一步认识、承认体育教师劳动的艰辛与价值，从而真正尊重体育教师的创造性劳动，改变某些不良的陋习。同时，由于体育教师的审美价值同教学艺术是紧密相联的。因此，加强对体育教师审美价值的研究，一定会使更多的体育教师自觉走上教学艺术之路。

二、体育教师的教学艺术特征

体育教师的教学艺术与其自身的审美价值是相匹配的，一般說来，体育教师的审美修养愈高，其教学艺术表现也愈充分。就教学艺术而言，涉及到的内容是多方面的，审美性特征：一切艺术都有自己特有的审美特征，体育教学艺术作为特殊艺术，当然也有自己别具一格的审美特征。

体育教学艺术审美特征的个别性在于“效益”与审美的结合，这种结合有着特殊的约束条件，即体育教学中的审美因子是以效益因子为出发点和目标的。也就是说，在体育教学中审美仅仅是手段，是从属于体育教学效益，并以体育教学效益为取舍标准的。在实际教学中，不讲提高教学质量，增进教学效率的“美”是流于形式的花架子，毫无生命力。前些年有的地区搞观摩课，追求外表的华丽，弄了许多形式主义的东西，到头来没有得到应有的效益。正因为体育教学艺术是讲求效益，所以一切能提高教学效益的艺术表现手段皆为其所兼收并蓄，这就表现为体育教学艺术审美特征的又一个性；表现手段的高度综合性。

体育教学艺术的表现手段融各种艺术表现手段为一炉，象线条色彩、语言、音乐、节奏、造型等均为体育教学艺术所用。感知体育教学艺术的感官也是多样的：视、听、位、触觉等都有。因而，体育教学艺术是一种具有表现手段的综合性，而且是高度综合的艺术，它的高度综合性是由内部机制的复杂性决定的，其复杂性集中表现在体育教学艺术中的审美主体与对象的同一上，审美主体与审美对象的同一性是体育教学艺术审美特征的又一特殊性。

从体育教师看，既是创造、实施教学艺术的审美主体、又是审美客体，同时也是审美对象。在多数情况下，体育教学艺术是通过体育教师本人的示范、声音、表情、姿态、手势等表现出来的，这对体育教师就成了自我创造的审美客体，并成为学生审美的对象物。审美主体的对象化，审美对象的主体化，成了体育教学艺术区别于其它艺术的最重要的审美特征。创造性特征：我们认为：体育教学艺术是一切艺术中最复杂、最精湛的“艺术”。 “独创”也可见于体育教学艺术的全过程：从课的设计、课的组织、教学方法到课的进行与评价，无不凝聚着体育教师独创性劳动的心血。体育教师就是这样全身心去创造教学艺术的。

综上所述，体育教学艺术的不断升华，其实质是体育教师审美价值的再现，不同层次修养的体育教师，在教学艺术表现上也是截然不同的。我们认为，体育教师应在自身的人格美上下功夫，没有美的人格，其它的美就是无本之木，无源之水。只有具备高尚人格的体育教师，才能想方设法协调一切手段，创造具体而鲜明的艺术形象，去为体育教育服务。

12.谈语文教师的教学艺术 篇十二

教师的这一角色, 在目前似乎很不合时宜, 甚至有谁再敢这样提, 马上遭到一堆攻击, 这一说法的确是够古老的, 但是我们不能因为发展了, 便去否定曾经的真理, 正是因其古老, 流传至今足见其颠扑不破, 例如我们教给学生“一”这个字的读法、意思和用法, 这就需要以教师活动为主, 泛读、领读、解说、造句举例等。教师就是教学的主人, 在这里这时教师就是知识的传授者。不过这种角色随着教学的深入发展和学生知识的丰富而渐呈淡化趋势。

二、解读文本的示范者

随学生知识的提高, 教师的主体作用越来越不明显, 这是教学的健康发展, 只是教师在教学过程中不能充分发挥指示示范作用已经成为目前影响语文教学健康发展的因素之一。作为一名语文教师即尊重学生主体个性, 又不能“退隐江湖”, 让学生自由“独霸课堂舞台”, 必须重视和充分发挥好指导示范作用。也就是说, 教师应该在读、诵、理解、鉴赏、研究探讨、作文、口语交际、人格品质等多方面做出表率, 示以学生正确的态度, 科学的方法, 合理的步骤;学生也只有在教师的指导和启发下, 才能收到更快、更好的学习效果。

三、教材文本和“课标”的知情者

教材是教师进行教学的凭借, 是实现教学目的主要载体。所以说那种淡化教材文本, 一味追求“拓展创新”的教师想实现教学目的, 必然会事倍而功半。当然传统的“教教材”更是一种不科学的教学思路, 我认为“用教材教”, 才是一种较为理性、成熟的教学思路。

“文本”大可不必理解为“范本”。虽然教材文本是落实课程标准的主要依据之一, 但它的内容绝对不等值对应于教学内容。教材只是教学内容的一个重要组成部分, 教学内容应还包括除了文本以外的师生在教学过程中的各自活动和互动。尤其是最新的教材, 版本多, 选文广, 赏析评价更是百家百言, 我们当教师的不必——也不能把文本当做范本而僵化于其中。

熟知课程标准, 能更好地理解和使用教材。关于这一点, 每年各地举行的“新课程培训”是较为详尽的阐述。这里本人只强调一点, 我们的课程标准是要求我们三维度 (中西文化的和谐, 过程性与方法性的和谐, 人文性与工具性的合谐) 解读使用教材, 多元化解读使用教材的。

四、课堂教学的引领者

我认为, 新时期新课堂上教师还应做好一个引领者。

1. 教师的精心备课和对教材深刻理解。

依自己的解读深度、结合学生的学情, 可以给自己也为学生找到一条进入文本主旨或精髓的便捷路径。《背影》是名篇, 但文中的经历和学生生活有一定距离, 要让现在的学生理解封建时代成年男子的情感是有一定的难度的。有执教者暂时放开时代背景, 抓住标题和文中四次“背影”重点从体会描写的作用入手感受父爱, 进而再融于时代中解读全文, 这样教师引领学生以深刻理解父爱登上感知全文的更高台阶。

2. 语文学习的广度和深度决定了语文课堂的纵横拓展, 有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度。

曾经听一位教师讲授《行路难》, 他没有对诗歌作字句疏通, 而是配一曲先低沉最后激昂的《命运》交响乐, 借助自己富有磁性的男中音引领学生反复诵读, 以借助体势表情演出李白酒酣纵情的姿态, 使学生多角度投入课堂, 跨越时空进入诗人的角色。面对这样的课堂, 谁又能指责教师的表演代替了学生的学习呢?我们只能感到教师的魅力在有力的引导学生进入学习佳境!

3. 及时得体的评价反馈也是引领课堂教学的重要手段。

对学生的课堂活动评价我们经历了“没有民主的集中制”和“充分自由的泛滥制”, 其实从教师的角度来讲, 无情的扼杀和不负责任的吹捧同样有害。做得较好的教师通常是择取自己中意的答案归纳小结, 就算了事。结果这种没有引领的评价还是把学生的思维习惯给定位了、束缚了。

4. 适时适度的个人魅力展示。

这当然不是说教师个个一定要满腹经纶、琴棋书画、吹拉弹唱样样通。但是语文教师只有有了较扎实的基本功, 较宽广的阅读面, 才能更好地走近学生成为他们的良师益友。有些教师下功夫练朗读, 范读必会酣畅淋漓, 令人倾倒, 也定能更好传达出作品的内涵神韵;有些教师潜心研究板书艺术, 每堂课上展示一个精美的板书, 定能让学生久久难忘;有些教师对作文较擅长, 便经常动笔投稿在报刊发表文章, 跟学生谈起作文定会头头是道……当然, 教师的教永远代替不了学生的学, 展示个人魅力不是个人才艺表演, 意在引导学生热爱学习, 循着教师的引领, 寻找自主学习的方法。

教师的引领之于课堂教学, 犹如航标之于大海航行。当然, 我们必须牢记的是真正操舵划桨的还是学生。

13.教师的语言艺术与教学效果 篇十三

语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。在展现教师睿智的同时，更重要的是使学生真正理解教师所授的内容。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。素质教育对教师的语言要求更高，课堂的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度，语言技巧和语言风采。因此，在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。

教学语言是教师的基本功，我们必须像演员一样坚持练好基本功。一位特级教师这样讲过：“一天不学难教下去，二天不学难活下去”。青年教师要提高自身的教学语言，必须不断加强自身的学习，提高自身素质，加强语言艺术修养；并在教学实践中不断提高语言艺术水平。

教师应该时刻注重自己的语言，在课堂上尽量多运用“让我们一起来学习好吗？”“请你再花点时间想想。”“你认为怎样才好呢？”“谢谢”等这些商量式的、平等交流式的语言，少用甚至不用 “你要这样做！”“不许那样做！”“你那样子学习不行。”等命令式的语言。教师还要克服一些不好的习惯性语言，尽力避开使用一些刺激性的、负面性的词汇，从而创设民主、和谐的课堂氛围。

有一位老师给学生上课，课堂气氛比较沉闷，很多学生没有认真听讲，老师便提出了一个问题，希望能引起学生的注意，但大部分的同学们都没有反应过来，只有几个认真听课的学生举手回答问题，老师有点生气，板起面孔说道：“ 只有几个同学知道吗？你们到底有没有认真听课？”很多学生毫不在意地还是做自己的事情，那位老师就非常生气了，把书本往讲台一摔，指着学生骂道：“你们比猪还笨！这么简单的问题都没有人会回答。”老师的激动的语言像一个炸弹那样投到学生当中，沉闷的课堂气氛顿时变得十分激动，学生对老师的话表示很不满，干脆肆无顾弹地做自己的事情。最后，课堂发展到一发不可收拾的局面。可想而之，从那以后那位老师和学生之间的关系十分僵硬，他教学工作的开展也变得十分困难。

著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”把激励、信任带进课堂，让学生感受到被尊重，受赞赏，给学生创造一个宽松平等的学习环境，使学生在平等、和谐的气氛中学习，变苦学为乐学，变老师让我学为我要学，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性学习活动中。

教育家苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量，是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术，教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。因此，教学语言与一般语言有着很大的区别。著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。

一、小学数学教学语言应科学、严谨

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

三、小学数学教学语言应形象、生动

教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒4元，圆珠笔1元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么？

数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。

四、小学数学教学语言应亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”