小学教研设想

小学教研设想（通用10篇）

1.小学教研设想 篇一

加强教研活动提高教学质量设想

一、教师任课多元化

1、锻炼、提高、丰富自身专业知识，为以后定向发展打基础。如：以前讲工艺，现在讲印刷机结构；以前讲印刷机结构，现在讲工艺；以前讲印刷材料，现在讲印刷概论。

2、探索各科知识交叉融汇讲授的路子，总结过去教学的过程，理出新的教学方式。过去是各讲各的，互相之间交流沟通少。讲授的多少、深浅难以把握，人为性强，故采取目前措施，进行一下改变。

二、理论讲授、技能实操并肩同行

1、担任主要专业课的教师，同时亦担有技能课。授课创新，改革力度极大，目的作用不言而明。

2、探索技能教学新路子，使之更加的系统化、科学化、规范化，为撰写技能教学的校本教材做好充分的准备。

三、认真选择教材、结合实际、稳定巩固

1、本学期的印刷概论、印刷材料、印刷机结构、印刷色彩、印刷工艺等主干课程均换用新教材，进行优中选优。

2、学习新教材，分析吃透其思路，结合学校实际情况，使所用教材相对稳定，科学规范。

四、组织个别科目教学研讨小组促进教研发展

以印刷概论课为对象，组织该科的所有任课教师，定期进行交流，探求最佳的教学方式、进度的快慢、内容的多少、问题的难易。待条件成熟，继续建立其它主要专业课的教研小组。

以上教学活动设想，有许多不足，需领导、同仁、业内人士指正；更需给予支持、理解、帮助，这里我代表教研室全体教员表示感谢。

2.小学教研设想 篇二

一、健全教研制度, 强化教研意识

制度是行动的保障, 行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。如果教研制度不健全、不规范, 就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展, 所以必须结合学校实际逐步建立健全校本教研制度。这样才能强化教师教研意识, 增强教师的工作责任心和敬业精神, 使教师成为校本教研活动的主体, 积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动, 进行自主的学习和研究。

二、巧用农远资源, 实现专业引领

农村小学, 由于经费缺乏, 教师外出学习、参观、进修的机会非常少, 教育信息闭塞, 教师的教育教学缺少专业引领, 观念陈旧, 手段落后。如今, 农村中小学现代远程教育资源网, 为广大教师提供了丰富的教育教学范本, 广大教师的教育教学有了专业引领。特别是空中课堂、同步教学等, 让普通的教师实现了与名师的零距离接触。解读名师独到的教育思想与教学风格, 在与名师的思想碰撞中, 获得更深的认识与理解, 以丰富和提炼自己的思想。通过巧用农远资源进行备课、巧用农远资源辅助上课、巧用农远资源开展课外活动等方法实现专业引导。

三、青蓝结对帮扶, 实现共同成长

为了促进教师的发展, 学校应该开展“青蓝结对帮扶”的活动, 在教学中要做到同伴互助, 充分发挥学校优秀教师的影响力和辐射作用, 以老带新、以优促新, 共同研讨、互学互动, 形成“一马当先”“万马奔腾”的喜人局面, 促使青年教师奋发向上、脱颖而出, 在以后的教育教学工作中挑起大梁。同时, 也要给学校骨干教师压任务, 让他们挑担子, 使他们在工作中得到锻炼, 提高能力, 并做好“传、帮、带”工作。这样既各展其长, 又互帮互学, 优势互补, 共同成长。“青蓝结对帮扶”活动要注意长效性, 一般为2～3年。每对帮扶教师, 要签订帮扶计划或者帮扶协议, 明确师徒的责任和义务, 做到有计划性和目的性。还应建立相关的激励机制, 将帮扶效果拿入教师的考核, 最大限度地调动教师的积极性。“青蓝结对帮扶”活动也可以形式多样:“一帮一”“一带众”“众扶一”和“一对一”。

四、开展巡回教研, 促进均衡发展

农村中心小学和完小、村小的发展极不平衡。中心校教学设备相对较好, 师资较强, 比完小、村小略有优势。为了促进中心校和完小、村小的均衡发展, 必须以中心校为龙头, 开展巡回教研, 带动完小、村小的校本教研活动。所谓巡回教研, 就是由中心校牵头组成一个巡回教研组, 其成员有学区领导、各校点教导主任、学区骨干教师、学区被培养的青年教师等, 到所辖的各个校点开展校本教研活动。

五、建立激励机制, 提高教研实效

建立校本教研活动激励机制。教师参加校本教研活动应计入教师业绩, 将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一, 并定期奖励教学研究成果。充分调动教师参加校本教研的积极性, 提高教研实效。

参考文献

[1]桑春茂.论校本教研制度对教师队伍建设的促进作用.

[2]李建平.校本教研:教师专业发展必由之路.

3.新学期设想小学作文 篇三

新学期开始了，在我眼里就像扇知识的大门再一次打开了。在这个学期，我要认真学习，不让老师失望。虽然上个学期考得不怎么好，但在这个充满希望的新学期里，我要更用心，我原本是可以比现在好的，只不过太粗心了，我以后会努力的。新学期有新面貌，上个学期中自己的所有缺点，都要尽所能改掉它们吧!让自己变得更优秀，更出色!让老师、同学、家长都刮目相看。

从新学期开始，我要每天看一小时书，按时做完作业，看电视不超过半小时，晚上9点上床睡觉。星期五下午写完作业，再安排好学习和玩的时间。星期六，我再把作业仔仔细细地检查—遍，下午在家预习课文，复习学过的.课文。星期天，我再美美地睡—觉，痛痛快快地玩半天!

上课时我不能像以前—样走神，要认真听讲，积极发言。下课时认真写好老师布置的作业，再出去玩，散散心。课堂作业我要认认真真，仔仔细细地写，检查后实在没有觉得哪里错以后再交给老师。这个学期我要好好学习，天天向上。

我还要做到以下几点：

1、每天都不能松懈。上课要认真听讲，特别是老师分析题的时候，更要仔细听，不能心不在焉。把当天所学的课程复习一遍，还要把第二天要学的课程预习一遍。

2、坚持每天早早起床，因为每天的早读课是英语和语文，所以早上要读半小时的语文英语。

3、认真完成作业。语文作业要字迹工整;数学作业不能马虎，写完后认真检查并验算;英语作业书写要规范。

4.小学数学新课改中的设想 篇四

平茶小学 苏新莉

新课程的实施，对数学教师提出了新的要求，比如：教育观念、知识结构、教学方式等，都必须对以往的数学课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，自觉适应新课程的变化。

一、在小学数学课堂实施开放式教学 促进学生自主发展 1.创设“开放型”的课堂教学环境 营造开放的课堂教学氛围课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。

在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。2.提供“开放型”的探索材料 把握教学内容的开放性

长期以来，为什么我们的一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。新教材始终坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的数学活动；新教材使学生有更多的 机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。

二、新理念下，因“材”施教 1.旧教材向新教材转变

新课程标准下的数学教材赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师应合理利用，灵活利用。2.内容枯燥向富有情趣转变

课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。3.书本数学向生活数学转变

把数学学习由课堂转向生活，使学生的学习过程时时处于亲切愉快，思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。4.算法统一向算法多样转变

算法多样化是学生在学习中自行探索，独立思考带来的结果。算法多样化不要求为个学生都掌握多种算法。要求统一，既不符合不同层次学生认识水平的多样性，也体现不了不同的人在数学上得到不同的发展的新理念。例如:25×16的结果，然后要求学生在小组中互相说出自己的思考过程，最后以小组为单位分别到台上展示汇报。于是，同学们就有以下多种解法：

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×4=100×4=400；(2)25×16=25×(2×8)=(25×2)×8=50×8=400；(3)25×16=(5×5)×16=5×(5×16)=5×80=400„„

最后，引导学生自学看书(例题)，让学生通过多种解法对比，选择自己最喜欢的一种解法。这样再放手让学生思考和讨论的过程中，每一个学生都能充分展示自己的建构过程，并且通过让学生展示多种思维过程，引导学生寻找自己喜欢的解题方法。可以说，正是这种关注个性体验的努力，使每个学生都能获得必需的数学知识。不同的学生在数学上得到不同的发展，不同的学生都能体验到学习数学成功的愉悦。

5.小学唱游成绩评定标准设想 篇五

九年制义务教育音乐学科课程标准明确提出：小学一、二年级音乐课以唱游为主线，强调在动中学、玩中 学、乐中学，以激发学生学习的兴趣，为进一步提高能力打下扎实的基础。

为了对小学低年级音乐教学进行评估，及时反馈信息，以便改进教学，也为了对儿童学习音乐情况作出必 要的成绩评定，克服评分中的随意性、印象分，特设想小学唱游成绩评定的标准，以供教师在实施中参考：

一、指导思想

唱游成绩的评定，应以教学目标为依据，以教材内容为基准，从总体上讲，它不仅包含音乐知识和技能， 还应包含对学生的情操、品行的陶冶和兴趣、毅力、自信心等非智力因素的培养。因此，对小学低年级唱游成 绩的评定应从认知、操作和情意三个方面进行。

二、内容要求

1．认知

在音乐游戏中能感知、模仿和听辨音的长短、高低，强弱，音色的变化和速度的快慢，能逐步认识并学唱 do、re、mi、sol、la以及fa、si的唱名。并了解各音的音位。在节奏游戏中逐步认知休止符1、7的时值，知 道小节、小节线、终止线，会按节奏谱进行拍击，在演奏中认识儿童节奏乐器和民族打击乐器锣、鼓等。

2．操作

①听

在听音游戏中听辨和模唱五度以内的大、小、纯旋律音程，在游戏中听辨音乐的重复与变化。有较好的听 音乐的兴趣和习惯。听赏符合儿童生活的描绘性音乐后能讲述音乐小故事。

②唱

一年级学生会将二个或三个以内的单音连接起来唱，会用自然的呼吸，平稳地唱好一个长音以及连音、非 连音，能比较正确地发u、o、ü、a、i、e 韵母。唱带复韵母的字也能逐步做到咬字准确，吐字清晰。在歌唱 表演中，自然地发声，并有表情地歌唱，能根据教师的手势整齐地开始和结束。

二年级可有更高的要求。即能用气息支持，能用圆润的声音唱较高和较低的音，能注意发音位置的统一。 能运用力度、速度和音色的变化，有感情地演唱不同内容和不同风格的歌曲，做到咬字准确清晰。

③律动与舞蹈

能用已学过的知识做模仿性、表演性和即兴创造的游戏，在群体表演中互相配合，动作协调。

能根据活泼、优美、雄壮的音乐旋律有表情地做二拍子及三拍子的律动，模仿动作，即兴表演和变换队形 。能做一些简单的舞蹈动作。

④器乐演奏与欣赏

能熟练地使用儿童节奏乐器演奏乐曲，能为歌唱、儿歌、朗诵作伴奏。

能用语言或图示、动作等手段复述、表达所欣赏的符合儿童生活情趣内容的描绘性音乐内容。

3．情意

在“动、玩、乐”中进行音乐要素的认知和操作，均带有情感因素，儿童在唱游的一切活动中能积极、主 动、全身心投入称为情意表达，在活动中有感受音乐、理解音乐和创造音乐的明显表现是最理想的情意反应。

三、评定标准

优：认知过程反应敏捷，回答正确。

操作中能根据教学要求，熟练掌握有关技能，唱游效果佳。

情意表达能积极投入，有明显的感受音乐、理解音乐和表现音乐的动态反应。

有较突出的`个人专长。

良：认知过程反应尚好，回答基本正确，但有小错。

操作中应掌握的技能尚熟练，唱游效果尚好。

情意表达能积极投入，但感受音乐、理解音乐和表现音乐的动态一般。

有个人专长，但水平一般。

及格：认知过程反应尚可，经启发帮助后，基本上能回答出大部分内容。

操作中应掌握的技能只是初步学会，不熟练，唱游效果平平。

情意表达尚能积极投入，但缺乏表现意识。

无个人特长。

不及格：认知过程迟缓，虽经启发帮助仍不能回答最基本的内容，错误率高。

操作中不能掌握最简单的技能，唱游效果极差。

情意表达不积极、不投入、无音乐感受能力。

无个人特长。

唱游成绩以优、良、及格、不及格四个等第表示，一般情况下，优与良应占绝大多数，除个别学生外，不 及格应从严控制。

四、实施中应注意的几个问题

1．认知、操作和情意三方面是互相结合、补充渗透的。在实际评定某一项内容时，不应将其完全隔离， 而应全面观察，应发展地看、全面地看、综合地看。

附：成绩记载表 用“√”表示

（附图 {图}）

2．成绩评定应重在平时考查，采用分散、小型、随堂的形式进行，并仍注意在“动、玩、乐”中进行， 避免成人式的纯技能考试。音乐游戏、小小音乐会、音乐即兴表演等方式都是行之有效的方式。应在轻松愉快 的气氛中进行。

3．唱游成绩的评定，对原有基础较低的学生，应着重看态度、进步与发展。

为了重视个性发展，学生也可以自己的音乐特长进行“加试”，以资鼓励，培养与发现音乐幼苗。

6.小学校本教研管理问题的探析 篇六

关键词：校本教研,管理模式,以校为本,办学质量

一、前言

校本教研的管理模式主要成长于美国20世纪80年代, 经历的时间相对而言还比较短。随着新课程的改革, 校本教研的作用已经慢慢得到社会界内人士的认可, 其核心的思想主要是以校为本, 对教师的教学过程进行有效的管理, 其根本的目的是要构建学校的主体文化, 提升学校的办学质量。在新课改下, “校本”涉及到的因素主要有:校本课程、校本教研、校本培训、校本资源和校本管理等。我国小学引入校本教研制度的时间还不是很长, 当前对其的管理存在的问题还比较多。

二、小学校本管理存在的问题探究

我国小学校本教研的开始的时间比较晚, 实践的时间比较短, 实践经验比较缺乏, 所以当前存在的问题比较多, 根据相关的调查, 笔者对此作了总结, 认为我国当前小学的校本教研管理存在的问题主要有以下几点:

1.缺乏完善的周密的管理制度

由于小学校本教研在我国的起步比较晚, 所以相关的研究比较少, 尚未形成完整的指导理论, 所以各学校在相关的机制的建设方面都是摸着石头过河, 这样一来也导致学校在机制的建设方面过粗, 许多的制度都是处于试行的阶段, 相关的管理领导也只是凭着自己的感觉走, 对于制度的可行性把握不是很大, 因此在实行的过程中出现的问题较多。另外, 学校也没有制定相关的计划定期地对制定的制度进行探讨, 随时检验和更正可能出现的问题, 而是在问题出现的时候才开始琢磨相关的原因。甚至有时候是为了应付上级的领导的检查, 只是临时的做一些书面的制度建设, 根本没有将其付诸实践, 对其可行性更是懒得评估。

2.制度间存在相互冲突的现象

制度之间相互冲突的现象主要表现在:一是与教育部门制定的规章的相互冲突。根据相关的时间调查我们发现, 有的学校在校本教研实践中建立起以读书笔记检查和随堂听课相结合的教学新常规, 取得的成效非常好, 但是这却与教育部门的规定“教师上课不带教案, 一经查实, 立即调离”相冲突, 所以, 无奈之下, 有的学校只能放弃自己有特色的教学方式, 二是与学校的相关教学规定相矛盾。笔者在相关的访谈中发现, 部分学校的领导由于私人的一些恩怨, 常常缺乏沟通, 也缺乏对于本校实际情况的了解, 在制定相关的制度时, 完全凭个人的主观评断进行, 所以常常出现新制度与教学常规相冲突的现象。例如, 一些学校传统的规定是每个老师都必须要给学生上一次校内的公开课, 而随着校本教研制度的展开, 有部分老师常常需要上校际的公开课, 所以就不想再上校内的公开课, 因为认为这两种性质是一样的, 但是相关的领导却给予了否定, 这样一来就严重的打击了部分老师上课的积极性, 阻碍课堂教学效率的提高。

3.缺乏完善的监督机制

完善的监督机制是管理制度落到实处的重要保证, 是对实践的效果进行有效评估的重要依据。从相关的调查中, 我们发现监督机制的缺乏使得校本教研机制实施的效率非常的低, 有时候甚至出现负效应的现象。完善的监督机制, 可以有效地监督教师的行为, 使教师自觉地促进课堂教学效率的提高, 自觉地把各项教育工作做好。

三、提高小学校本教研管理水平的策略探析

传统的小学学校管理模式明显的跟不上我国教育改革的机制, 校本教研管理模式很好地适应了我国新课程改革的要求, 所以笔者认为有必要针对出现的问题采取相关的解决方法, 以促进这一管理制度的不断完善, 促进我国教育体制改革的进一步发展。

1.制定完善的管理制度, 确保制度实施的有效性

校本教研本身的管理制度的完善与否可以说直接决定了制度实践的效果。完善相关的管理制度的措施主要有:第一, 在制定相关的制度中, 要保证制定过程的民主性, 进行层层审核;第二, 制度的内容要尽可能的全面, 尽可能地覆盖学校管理的各个方面;另外, 根据笔者的相关的总结, 笔者认为要确保校本教研制度实施的有效性应该主要从以下几点着手:第一, 就是对于问题的发现要具有前瞻性, 然后针对相关的问题采取有效的解决措施;第二, 在解决问题的过程中, 要注意轻重缓急, 要及时解决核心的问题;第三, 必须要认清问题的本质所在, 不能被问题的表现所迷惑。

2.提供充足资源, 为校本教研提供支撑

校本教研所需的资源主要包括信息资源、相关的专家的指导、以及各种人力资源等。所以教育行政部门要积极的建立完善的信息共享机制, 为我国的小学学校的发展提供有效的信息资源, 为学校的领导层的决策提供准确的数据支持, 实现教育行政部门与学校的有效沟通, 而学校自身也必须要注意加强本校与外界的沟通与联系。在相关的走访中我们发现, 部分学校开始主动争取与其它学校的合作, 特别是我国的高等院校, 目的就是要争取专业研究人员的支持和指导, 使其在制度方面的建设少走一些弯路。

3.建立完善的监控机制, 强化监控效果

我国新课程的改革只是在课程目标、内容、实施、评价等方面作了明确的规定, 这些规定的落实需要各个学校根据自身实际进行创造性执行。作为践行新课程改革的重要手段, 校本教研的目的主要在于使各个学校自主的研究各自学校的实际情况, 然后根据自身的特点自主的采取有针对性的解决措施, 使每一所学校、都能走出自己的特色之路。而要保证校本教研制度的实施效果, 有效的监控机制是必不可少的, 笔者认为, 强化监控效果的重要步骤之一就是要强化校长室——教导处——教研组——教师四级管理网络机制, 形成一个完整的校本教研管理监控机制。

四、结语

当前, 校本教研在我国发展的实践还比较短, 但是却引起了人们极大的关注, 它将可能成为我国教育体制改革的重要手段之一。当前, 校本教研管理的模式在我国还处于一个起步的阶段, 甚至严格的说, 在我国的小学并未实现真正意义上的校本教研管理, 但是实践却已经证明它具有强大的生命力, 非常符合我国新背景下课改的要求。提高小学校本教研管理水平的策略不仅仅有以上几点, 更需要我们在教育实践中不断地改进, 不断提升小学校本教研的管理水平。

参考文献

[1]孙占军.加强校本教研管理促进教师专业发展[J].现代校长, 2011, (12) :26-27.

[2]樊平.加强校本教研管理, 提升高专教师素质[J].人力资源管理, 2011, (5) :84.

7.南康市第一小学书法长廊内容设想 篇七

一、书法长廊结构简介：（详情见图）

书法长廊分两层，每层可用位置含：东侧墙六面，其中，北端墙两面，中间墙两面，南端墙两面；柱子12根，每根柱子可用正面、左面、右面3面。西侧墙6面，其中北端3面，中间1面，南端两面；柱子8根，每根柱子可用正面、左面、右面3面。

二、内容设想：书法长廊总体分四大块内容展示：学校活动、学校荣誉、书法历史、百名小书法家，每大块均含墙面（总体介绍）和柱面（作品展示）两小块内容，墙面内容以文字为主，结合图片介绍各大块内容，柱面含我的风采、我的作品、名家风采、名作欣赏、书法常识、书法故事等内容。其中一楼为学校活动和学校荣誉，二楼为书法历史和百名小书法家展示。

（一）一楼：东侧：学校各项书法活动展示；西侧：学校书法荣誉展示。具体安排如下：

东侧，学校各项书法活动展示，以墙3、4为中心，向南北两边延伸。负责人：何祥源

1、墙：

墙3内容：书法长廊主题图、示意图；墙4内容：学校书法教育活动总结材料。

墙1内容：学校书法环境营造工作介绍。（图文结合）；墙2内容：班级书法环境营造工作介绍。（图文结合）

墙5、6内容：学校书法活动展示（师生现场书法大赛；讲故事比赛）

2、柱：

北边第5、6、7、8、9、10柱——第5柱右面标明书法活动柱，内容：正面我们的活动：活动图片，左右两面我们的作品：活动作品展示。

南边第15、16、17、18、19、22柱——第15柱左面标明书法环境柱，内容：正面我们的活动：学校书法兴趣小组活动图片，配一学生作品；南面我们的班级：班级名片展示；北面我们的班级：漫步书法园图片。

西侧：学校书法荣誉展示，以墙3为中心，向南北两边延伸。

负责人：阳元柏

1、墙：

墙3内容：荣誉墙

（一），含学校、师生市级以上获奖列表，证书照片。墙1、2教师书法类获奖作品展：含我的风采（教师照片，简介），我的心得，我的作品。

墙4、5、6学生书法类获奖作品展：含我的风采（学生照片、简介），我的心得，我的作品。

2、柱子：

第7、8、9、10柱——第10柱左面标明荣誉柱，内容：正面学生照片、简介；左面：获奖作品展示；右面：学生自己的书法故事。

第13、14、15、16柱——第13柱左面标明荣誉柱，内容：正面我的风采（教师照片、简介）；左面获奖作品展；右面：教师书法寄语。

（二）二楼：东侧：中国书法进程。西侧：百名小书法家展示。具体安排如下：

东侧：中国书法进程，以墙3、4为中心，向南北两边延伸。

负责人：易红

1、墙：

墙3内容：中国书法发展史

（一）；墙4内容：中国书法发展史

（二）墙1、2内容：中华书法欣赏之中国历代书法家介绍；墙5、6中华书法欣赏之中华书法欣赏之各种字体介绍。

2、柱：

北边第5、6、7、8、9、10柱——第5柱左面标明名篇柱，内容：正面：书法欣赏各种字体，左面：书法常识之该字体特点介绍。右面：书法常识之写该字体应该注意的事项。

南边第15、16、17、18、19、22柱——第15柱左面标明名家柱，内容：

正面：书法家风采，历代代表性书法家画像、简介；左面书法故事：该书法家小故事；北面书法欣赏：书法家代表作欣赏。

西侧：百名小书法家展示，以墙3为中心，向南北两边延伸。

负责人：王城文

墙：

墙3内容：荣誉墙

（一），含百名小书法家评选方案、获选名单。

墙1、2、4、5、6百名小书法家风采展：含我的风采（学生照片、简介）、我的作品。

柱：

第7、8、9、10、13、14、15、16柱——第10左边、第13右边标明百名小书法家风采柱，内容：正面、左面、右面各一个学生展示，均含我的风采（学生照片、简介）、我的作品、我的书法寄语。

8.小学教研设想 篇八

上学期我校期末检测的情况不尽人意，虽然有六年级英语等少数学科成绩还稍为较为良好外，各学科教学成绩大多仍然处于三街中等偏下的排名，特别是一、四年级数学和三年级英语，教学成绩位于三街倒数一、二名。通过详细的分析、比较，我们学校领导感受到很大的压力的同时还是应该怀着较强的信心，因为期末的教学质量相对于中段检测，各年级学科都有一定的进步提高。在仔细的调研中，我们了解到教师教学准备工作不足、教学手段不够灵活、课堂调控缺乏有效调控导致学生的听课率比较低；学生学习兴趣、积极性极需提高等等存在的问题和不足。根据上述情况，我在今后的教学管理工作有如下的一些整改的想法。

一、完善各种教育教学工作制度

1、完善并认真实施各种教学常规管理制度。在期初分科组进一步学习教学常规，规范教师的备课、“二次备课”、作业批改等教学常规及严格办学行为。切实改进教师在备课、作业设置、批改当中存在备课不规范；反思不具体、过于简单单一；作业设置不统一、批改过于简

单等问题。

2、结合师德教育全力改变教师的精神面貌和调动全体教师的积极性。

3、进一步完善和落实班级评比制度，通过文明班、优秀“三好”学生、优秀班干部的评比和学生学科竞赛、专题活动等树立典型来提高学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，力促良

好学风、班风的形成。

二、引领教导处积极务实地开展教学常规管理工作

本学期，我计划进一步完善教导处的各项管理工作，通过纵览全局的思维调度各项管理工作的开展，指导教导处改进管理方法、制度等，有计划地将一些管理工作推进到各学科组长、教研组成员乃至普通教师一线。真正实施齐抓共管，形成管理合力，使广大教师实现自己的主人翁角色，从自身出发配合教导处积极改善教学管理工作。

1、完善教师业务学习制度。通过制度的制定，使教师的业务学习有计划、有组织、有规范地进行，采取全体学习、分科组学习、自学等多种灵活形式来避开时间、地点等客观因素的制约；通过教师撰写学习心得、学习小结、专题性总结以及举行业务学习评比等手段来促使

教师业务学习保时、保量、保质地进行。

2、通过举办教师教学技能竞赛等方式来要求各教师积极学习、力求上进。通过互相学习交流、校内培训、听评课等方式充分利用校内资源，（其实这也是最方便、最具操作性也更有效的做法）有可能的话也邀请人员到校进行培训和多派教师出外跟班学习、听评课等请进来、走出去的多种多样的方式来促进教师教学技能、专业技能的提高。具体工作安排：

3、5月份前计划在多媒体完成两次校本培训工作；4月前计划举办一次优秀“二次备课”的评选活动；4月计划开展优秀作业批改现场展示会。让教师之间互相参观、学习、交流，吸收好的做法、经验。

3、在作业、备课等取得统一、规范的同时，我们更应该注重课堂教学的40分钟。这也就是我们联办学校最为迫切研究解决的如何提高课堂教学效率的问题，由于学生生源分散、辅导时间严重不足、学生放学回家不容易监控等等的客观因素的制约，所以我们广大教师更要

认真研究探讨如何提高课堂教学效率。建议：

1、教师们要真正地研究教材，在充分掌握、熟悉教材的基础上备课再上课。

2、上课要注重在落实双基教学的同时大胆创新、大胆尝试改进教学方法，而且在课堂教学

中，我们还要注意课堂纪律的调控，提高学生的听课率（重点）。

3、教学中多采取正面教育为主，就是多树立学习优秀学生的典型、多推广学习比较优秀学生的学习做法，多以班干部协助管理学生，通过“一帮

一、学习小组”等多种形式带动学生的学习积极性。

4、我们要求教师充分重视学生预习习惯、复习习惯的培养，在严格要求的同时多让班干部、优秀学生协助督促、检查，在课堂教学时抽一点时间讲解，尽量展示一下他们预习、复习比

较好的方面，给予适当的表扬鼓励，让他们逐步形成预习、复习的习惯。

5、平时，我们也可以多进行一些有学科特色的专题性活动、比赛，丰富、活跃学生的学习，调动学生的学习积极性。

6、要求师生之间加强沟通交流。充分重视利用班会、活动课等在学生当中开展各种各样的主题性活动。进一步加强师生之间的沟通、交流，了解学生的思想言行，活跃学生的学习思

维，对症下药地帮助、转变学生。

7、学生的学习确实需要课后的辅导，可是我们怎么样来进行呢？建议教师们在早上上课前、中午上课前多去到教室，哪怕是辅导短暂的10分钟或者辅导

一、两个学生，应该也会有效果和能够带动其他同学的学习积极性和自觉性。此外，我们值日的教师也可以利用一下中午的时间进行辅导。

通过上述的做法，让我们教师的教可以轻松一些、效果多一点，让学生的学可以更容易一些、快乐一点。

三、加强学科科组长管理工作

1、督促教导处加强对各学科科组长工作的指导和管理。在多与学科科组长沟通的基础上多听取他们的意见、建议，在充分信任他们的能力的同时给他们压担子，让他们有责的同时有权开展各项科组活动，这样，他们才会更大胆、更尽情地开展科组活动；协助他们吸收骨干教师建立、充实科组，成立年段集体备课检查、作业检查、科组活动等负责人，为各科组争取教研活动经费，指导他们多开展教学教研活动，合理使用经费，调度教研组成员的积极性，让他们能顺利、有效地开展科组工作。

2、指引他们做全、做好检查备课、作业记录。根据调研指出他们检查记录不够详细、评价过于简单、缺乏工作的计划性等问题要求他们制定好科组活动的计划表；检查记录表在体现学科特色的同时做详尽的登记并对好的作业进行展览；对检查所作的评价要中肯也要指出教

师工作的闪光点、存在问题，然后把检查情况向教师反馈，而后跟踪、落实。

3、指导以及全力支持学科组长举行学生学科竞赛。不同学科根据该学科学生学习出现的较普遍的问题举办有针对性的竞赛或引导学科教师进行专题性的活动，以此促进教师顺利地教和学生快乐地学习。同时，在教师中，我们计划征求学科组长意见后举办分学科的教师技能

比赛，以促进教师的专业技能的提高。

4、计划语文、数学科组积极筹备市级课题立项准备工作，争取继英语科后再次立项我校的市级课题，指引我校教学发展方向，调动师生们的教学积极性，提高我校的教学质量以及社

9.小学教研设想 篇九

关键词：农村,小学信息技术,校本教研

近年来, 随着我市教育投入的不断加大, 特别是对信息技术教育的投入, 基本上我市所有的农村中心小学及片校都具备了开设信息技术课程的基本条件, 也都开设了信息技术课。在教育设备基本达标的同时, 信息技术课程却走向了“边缘”, 面临着各种各样的问题, 急需行之有效的教研来引领这一学科的发展。校本教研是指以学校为基地, 以学校校内教学实践中的实际问题为研究内容, 以学校管理和教师为研究主体, 以促进师生共同发展为目的教学研究活动。通过推进有效的校本教研来引领农村小学信息技术学科的发展, 促进小学信息技术教师的专业成长, 笔者认为是解决目前农村小学信息技术教学所面临的一系列问题的有效途径。下面笔者就这方面问题谈一些看法。

1 农村小学信息技术校本教研现状及成因

1.1 没有开展或难以开展

(1) 小学信息技术课得不到应有的重视。这是一个普遍的现象, 特别是在农村小学, 学校压缩电脑课时或占用电脑课已成家常便饭。如此一来, 规定的教学内容就不能如期完成, 或只是走过场, 根本没有落实。信息技术校本教研更是无暇顾及了。

(2) 当前农村小学信息技术教师任务繁重。除了按大纲完成教学任务外, 信息技术教师往往还承担着其他一些工作, 如机房维护、网络管理和协助其他学科教师开展多媒体教学等, 甚至还有兼任其他课程的。上信息技术课成了副业, 本末倒置, 这使得本欲开展校本教研的教师心有余而力不足。

(3) 对于目前大多数学校来说, 特别是农村小学, 信息技术教师人数偏少, 有的学校甚至只有一名, 而且不是专职的。这都使得校本教研只能成为一句口号。

1.2 过于形式, 实效性低

我们经常看到这样的现象, 每次正在进行市教研观摩课时, 前来听课的教师都能做到认真听课, 做好笔记。但当上课教师进行说课、反思或让听课教师评课时, 听课教师要么就悄悄地走开了, 要么就坐着一言不发。一年一度的市教研会成了上课者和主持人的独角戏。市级教研会摩尚且如此, 镇内、校内教研效果可想而知。

1.3 重技轻教, 主题错位

平时教师在各类聚会及信息技术教师群中交流时, 交流的往往都是技术方面的问题, 对于课堂教学方面问题的研究则很少。很多教师很注重自身专业技能水平的提高, 具备了相当专业的信息技术专业知识, 但对课堂教学却不愿多花时间。他们认为解决技术问题的紧迫性似乎强于解决课堂教学问题的紧迫性。这也跟目前农村学校信息技术教师的定位不清有关。我们首先是教师, 然后才是信息技术教师。我们的“主业”是教学。对于小学信息技术教师来说, 掌握灵活实用的教法, 无疑比掌握高深的编程语言更具有实际价值。

1.4 形式老化, 不合潮流

纵观各校教研和各级教研, 教研形式不外乎是听课、集体备课和上观摩课。大多教研都成了为应付检查而进行的“空壳”活动, 缺少明确的价值目标, 缺少一些有用的实质性的内容, 这样的教研年复一年, 原地踏步式地简单重复着。

小学信息技术教研出现以上几种情况, 存在着种种因素, 有着深层次的原因。首先主要是因为小学信息技术课程定位不够清晰。由于开设时间短, 理论经验和实践研究相对较少, 信息技术成为副课中的“副课”。其次就是信息技术教师定位不够清晰, 他们往往对技术发展本身的关注比研究教学方式、方法及其学科发展方向更有兴趣。长此以往, 信息技术教师即从学科教师的身份变成学校“技术服务员”, 学科教学水平得不到提高, 信息技术学科本身也会被人淡忘。最后就是由于信息技术学科评价体系不健全。

2 对策及建议:搭建信息技术校本教研平台

针对信息技术校本教研存在的问题, 以校本教研理论为指导, 结合农村小学信息技术的教研现状, 本着以“如何推进小学信息技术校本教研, 提高信息技术教学质量”为目标, 笔者提出一些简单的设想, 主要从三个方面来阐述。

2.1 以网络为平台, 进行自我反思

反思不是一般意义上的回顾, 或者是简单的对课堂教学环节的审视, 而是反省、探究教学活动中各个方面的问题, 具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

对于当前农村小学信息技术教师来说, 可以撰写个人教学网络日志 (Blog) 或开通信息技术教师博客群。博客平台最好用在有一定影响力的区域, 而且建议所有信息技术教师在同一平台中建立博客。通过反思, 教师不断地积累教学经验、更新教学观念、提高教学质量、改善教学行为、提升教学水平, 进而形成自己独特的教学风格和对教学现象有独立的、创造性的见解, 从而克服教学中的被动性、盲目性, 提升教学活动的自主性、目的性, 实现教师自身教学水平的提高。

2.2 互相开放, 互相提高

强调自我反思是校本教研的最大特点, 但还要对其他教师开放自己, 主动地与其他信息技术教师进行合作性的探讨, 可以是跟其他学科教师一起探究问题, 共同分享经验。这种互相开放的活动形式可以是学校组织的, 如师徒结对、发展共同体等, 也可以是自发的互相学习。例如, 在教研课前进行课前会议, 讨论如“这节课的学习目标是什么?怎样让学生学会?你如何让学生投入学习?你将做什么?学生将做什么?”等问题。课后再进行一次会议, 对课前会议上提出的问题进行重新审视解答。除此之外, 还有其他一些活动方法, 如指导帮助, 让具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师 (学科带头人) , 指导新任教师或教学能力亟待提升的教师, 使其尽快适应环境和角色的基本要求。这些无疑会为信息技术教学注入新的活力。

除了经常性的听课, 集中备课以外, 也可以建立小学信息技术教师QQ群, 这无疑是大家研讨教学的重要途径之一。它的特点有目共睹, 具有即时性, 可定期开会交流, 摆脱空间的限制。也可建立信息技术教研论坛, 建议由各教研大组成员互相积极配合, 每周或每月确定一个教研主题进行讨论研究, 为农村广大信息技术教师的网上研修提供平台。另外, 每学期应举行镇内或教研大组内的教学论文、课件、学生电脑作品等评比, 促进各片校交流, 促进农村信息技术教师的专业发展。

种种开放式的互助是建立在教师自我反思的基础之上, 是校本研究最本质的活动形式。只有通过这种群体性的研究方式, 才能改革信息技术教学研究中“闭门造车”、“单打独斗”的局面, 信息技术教师群体的专业才能有所发展, 有所提高。

2.3 信息技术课程更需专业引领

专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。引领的主要方式, 一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论, 并运用于反思和互动的教学研究活动之中;二是靠专家、学者的指导, 通过他们, 提炼聚集教学中的实际问题, 分析问题, 设计改进的策略, 验证教学研究的成果。

例如, 对于以镇为范围的农村信息技术校本教研, 建议由镇中心小学或教研片出面邀请若干信息技术教学专家和技术专家, 担任本镇信息技术教研的顾问, 或在教研论坛中担任评论员或专家组成员, 对本镇的信息技术教学工作进行指导。各信息技术教师可每月将教学中的典型疑难问题集中, 通过网络提交专家, 接受专家指导。在条件许可的情况下, 可以邀请专家来校, 通过主题讲座、上观摩课等形式, 直接指导交流。通过这一系列的专业引领, 相信广大农村小学信息技术教师会有灿烂的明天。

3 结语

小学信息技术课程经过十几年的发展, 已进入了一个新时代。随着农村小学信息技术校本教研实践的展开, 广大信息技术教师对校本的认识会越来越清晰, 也会有越来越多的教师参与到其中, 有更多的专家学者走进校本教研, 平等参与, 真正成为教师的知心朋友。只要信息技术教师自身肯努力, 学校领导重视信息技术校本教研, 群策群力, 一定能扫除障碍, 克服困难, 走出一片新天地。

参考文献

[1]刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社, 2003.

10.小学教研设想 篇十

云南省于4月开始启动中小学教师教育技术能力培训计划。力争在较短时间内对全省中小学教师的教育技术能力有一个很大的提高.从而进一步提高我省中小学教师的综合素质，全面提高我省的中小学教育质量和教学水平。但是，相对其他发展地区，我省的经济发展和教育观念都相对落后，教育技术能力培训计划实施起来困难重重，要真正提高广大中小学教师的教育技术能力，必须根据各地区的实际情况，制订出符合当地实际情况的培训计划。这里，主要对云南经济相对落后的农村地区的中小学教师教育技术能力现状做一个分析，同时。提出个人的培训设想。

1多数教师对教育技术的认识“不足”

由于教师的年龄因素、自身素质、所处地理位置等问题，使很多教师对现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的理解和认识，导致很多教师在教学和继续学习中难以恰当地选择教学媒体、科学地使用教学媒体。

1.1对教育技术基本知识缺乏科学认识

教育技术是一门综合性学科，根据AECrI’94定义解释：教育技术是为了促进学习。对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。中小学教师要认识这门学科应该具备的基本知识包括：了解教育技术的基本概念，理解教育技术的主要理论基础，掌握教育技术理论的基本内容，了解基本的教育技术研究方法。

1.2缺乏对教育技术基本技能认识

许多教师认为教育技术在教学中的应用就是在教学中大量使用先进技术.或者在教学中大量应用计算机，教育技术能力就是会使用这些技术。而我们要求的中小学教师具备的教育技术基本技能是：掌握信息检索、加工与利用的方法;掌握常见教学媒体选择与开发的方法：掌握教学系统设计的一般方法;掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法：掌握教学媒体、教学资源、教学过程和教学效果的评价方法。

1.3对中小学教师学习教育技术的重要性认识不足

教育技术在教育中的应用被称为教育史上的第四次革命，它的出现引起了教育观念、方法、手段以及师生传统关系等诸多方面的变化。而信息和观念相当落后的地区的教师，不但意识不到教育技术在教育中的重要性.还在潜意识里排斥教育技术。教育技术对中小学教师的重要性有两方面：

(1)教育技术是中小学教师积极参与并实践基础教育改革的`必备工具。教育技术可促进教师教育观念的转变，随着时代的发展。新的教育观念不断出现，比如：素质教育、终身教育、情感教育、四大支柱教育等观念，教育一线的教师必须不断转变教育观念，提高现代教育观念认识;教育技术可促进教学模式的变革，传统教学模式是以教师为中心的教育模式，学生在学习过程中的被动地位制约了学生的创新思维和创新能力的发展，而现代教育强调学生的学习主体地位，要求的教学模式上是既以教师为中心、也以学生为中心的双主模式，传统教学环境无法满足，而现代教育技术的参与可满足这种新兴教学模式的要求;教育技术可促进教学内容和课程体系的变革，由于教学模式的变革、教学手段和方法的多样化，再加上信息时代知识更新速度的加快.教学内容和课程体系必须发生变革;教育技术还可以促进教学环境的变革.比如：学生可利用技术自由的学习：可突破地区的制约，实现优质资源和师资的共享，缩短空间距离;教育、教学信息流通将更加快速、便捷。

(2)教育技术能力是中小学教师的必备素质。教育技术对教师自身的作用有四点：有助教师角色的转变;促进教师教育观念的转变：有助于提高自身素质、改善知识结构：有助于优化教学过程.提高教学质量和效益。

2教师的基本信息能力准备“不足”

随着信息技术的发展和我国基础教育新课程改革的实施，越来越多的教师意识到教育技术在教育中所处的地位和价值以及个人终身学习中的重要作用。并产生了学习教育技术的兴趣和热情。但在现实的各级各类学校中.教师由于在年龄、受教育的程度以及所处学校的信息化环境等因素不同，导致了教师的基本信息能力存在差异。条件好的学校，中青年教师已具备基本的信息能力，能满足上述需求，年长的教师在基本信息能力方面就很难达到上述要求。而在一些落后地区的学校.教师虽然有学习的激情和迫切的需求，但受经费、师资及硬件环境等因素制约，教师不能得到正规的培训，也不能接受持续的、系统的教育技术的培训。这样，教师即使参加过有关教育技术的培训，由于受条件限制也很难有用武之地，而且难以达到信息技术更新速度的要求。

3教师不能科学的应用教育技术

信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科能力和信息技术应用整合的过程，最终的目的是实现学生学习方式和教师教学方式的根本改变。教师在基本信息能力具备的情况下，还要具备教育信息的应用能力，即教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程.并积极寻求优化教学的措施.积极实现信息技术与学科课程的有效整合。但在实际的应用中，许多教师难以达到这些要求。有的教师是“为用技术而用技术”，在应用中一味地追求信息技术的“技术含量”，特别是在进行课件评比时，在制作课件中将各种技术都叠加在课件上，把教学课件变成了信息技术的成果展览，忽视了用先进的教学理念来指导信息技术与课程的整合，没有将信息技术和学科教学真正有效地结合起来。有的教师难以把握课件在教学中应用的最佳时机，不同时间的课件展示，对学生的思维发展会产生不同的效果。比如：学生读四大名著之一的《西游记》，当学生先读原著时，一千个学生心里就有一千个形象的孙悟空，文字的魅力是让学生的想象思维得到极大的发展.再看通过现代技术展示的具体人物时，学生只会把影视中的人物看成是他想象中某个人物众多形象中的一个;而教师如果一开始就以课件的形式介绍《西游记》，让学生先人为主地接受具体的人物，后再让学生读原著或接触其他类型的人物形象，学生就会觉得这个孙悟空怎么不象，或这个孙悟空就不是我认识的那个.学生的想象思维受到限制。教育技术在教育中的应用其中一个作用就是发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，而教师不讲科学的滥用课件，却是适得其反的扼杀了学生想象的能力，折断了想象的翅膀。

4因地而宜的培训计划

云南省经济相对落后的农村地区的中小学，教师的教育技术培训必须要结合本地区的实际情况，这里提出四点中小学教师教育技术培训的建议：

4.1加强硬件投资，提供学习的环境

与发展地区相比，偏远、落后的地区，信息闭塞，经费紧缺，无论是教学方面的硬件和软件投资，还是教师外出培训的机会都是少之又少。这样，教师的教育思想、教育理念、教师素养等提高的速度就非常缓慢。与发展地区的差距越来越大，由教师因素引起的地区教育差距也会加大，这会影响地方经济的发展，导致教育的不公平。这样的环境，更需要国家和地区加大经费投入，加强硬、软件建设，让广大中小学教师在地理位置偏远的地方也能及时的学习到新的教学理念、教育思想，不断更新和补充自身的知识，同时通过教育技术的应用，既能学习教育技术的有关知识，也能通过教育技术提高教学的效率和质量。

4.2加强教育理论的学习。促进教育观念的转变

要达到我国教育改革所提出的各项要求，培养出能适应21世纪要求的新型人才，偏远地区的教师更要求要转变观念。转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观，要不断提高广大教师的教育技术认识，使他们对由教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。当代教师必须掌握的现代教育技术的内涵包括：现代教学理论与教学设计理论、教学策略与教学评价理论、学习理论、教育信息化的基础理论。培训时要特别注意将教育理论方法的培训和教育教学实践的改进紧密结合起来，使教师能自觉运用新的教育观念和理论方法来指导自己的教育教学实践。

4.3注意培养教师在教学中应用信息技术的能力

教师在教学中应该能有效应用信息技术，将信息技术与学科课程进行整合。信息技术与课程整合，强调利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主观性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变。这个方面的培养内容主要是信息技术与课程整合案例教学，通过学习讨论交流使得教师学员们能够在先进理论的指导下，利用信息技术为学生创设一个真实的情境，让学生自主地建构知识。真正发挥学生在学习过程中的主人的作用。

4.4建立终身学习体系，确保教师的继续学习