师生趣事作文

师生趣事作文（共15篇）

1.师生趣事作文 篇一

师生趣事700字作文

我们班有个学习不好却又生性顽皮的同学，他和我是一个姓，都姓吴，叫吴岳。这个吴岳在什么不行，就爱骂脏话，这人一旦骂起脏话，那真是一个“净”字都没有，他最大的特点就是胆大，不是学习上的大胆创新，而是跟老师作对上的胆大。

有一次，他趴在邻班的窗子上瞎看，语文富老师过来了，富老师是个有趣的人，常常因为普通话说得不太标准而惹得同学大笑，富老师和吴岳的关系很微妙，既是师生关系，又像是普通的朋友关系，因为富老师常常把吴岳的可笑行为大声公告于天下，惹得同学哄堂大笑，有一次大夏天，同学们都热得穿的短衣短裤，而吴岳不知哪根经不对了，照样穿着毛衣长裤，上课时，吴岳实在热得忍不住了，便把自己的衣服揭起来，旁边的同学看见了都笑，这一举动被语文老师看见了，语文老师立即停住了讲课，走过来好像是对吴岳，又似乎是对全班说：“别人夏天穿着短衣短裤上学，你是把衣服脱掉上学，像不像话!”听完这句话，同学们立即把目光聚焦到这位捣蛋的吴岳身上，之后的.课堂就充满了笑声。而吴岳也时常把玩笑开在这位老师朋友身上：语文导学案上最后有一题，是“我的疑惑”，吴岳同学写了一句可能令富老师这辈子都忘不了的话——老师上课不认真!语文老师无语，老师是教导主任，有时上课好几个电话，吴岳的话很经典，我们个个笑得前仰后翻。语文老师常常说自己的眼睛视力5.1，所以吴岳的行径肯定逃不出富老师的眼睛，富老师抓着吴岳的脖子，说：“作业做完了没，赶紧回教室去。”吴岳红着脸笑着(他一笑总红脸)说：“富老师你是不喝酒了，脸这么红，还这么大的酒气!”富老师性情很好，并没有发火，而是心平气和地说：“走，到我办公室坐坐!”

此后，办公室成了吴岳的常去地。自然，吴岳与富老师的趣事便也层出不群。

2.师生趣事作文 篇二

传统改法中, 教师一人包揽批改, 写大量的旁批、尾批, 学生可能看一下就塞到抽屉去了;教师为减轻自己的负担, 写少量的批语, 又总觉得不放心, 而且被学生塞进抽屉的速度可能更快。有没有一种新的作文批改方式, 既能减轻教师作文批改的负担, 又能让学生从批改中受益呢?我根据《语文课程标准》的要求和自己的教学经验, 摸索出一套师生共同批改作文的方法。运用这种方法批改作文, 一次只需两节课左右, 大大减轻了教师的负担, 也保证了每周写一篇作文的训练量。

一、师生共同批改作文所依托的三种观念

1. 批改作文, 学生是主体

一些教育领导和不少学生家长认为, 教师不仅要全批全改学生作文, 而且要让学生的作文“满篇见红”, 改得越多, 批得越细, 才算是精批细改。长期坚持这样做, 语文教师疲惫不堪, 学生的主体地位也被教师的辛苦劳动所替代, 无法积极地发挥创造精神。

这种传统的“精批细改”的作文批改形式和观念, 忽视了学生在作文批改中的参与活动, 把学生完全放在被动的位置上, 是与新课改精神相悖的。况且, 学生只是被动接受老师的批语, 根本不重视教师的修改意见, 更谈不上后续的改进。新课改强调学生的主体性, 强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生, 让学生通过长时间的互相批改作文训练, 培养修改作文的能力。所以教师要改变传统观念, 坚定不移地确立“批改作文, 学生是主体”的观念。

2. 作文训练的序列性和科学性

我每次作文训练只练一个点, 点的选择根据阅读教学和文本特点而定, 如七年级上册第一单元有6篇课文, 学完相关的课文后, 我会让学生写相应的作文。学完《走一步, 再走一步》, 我做“如何写好心理描写”的作文讲座, 然后让学生写心理描写的片段作文。讲完《蝉》和《贝壳》, 结合阅读教学中“托物言志”手法的介绍, 让学生写借助某物抒发自己情感的小散文。

每次作文目标单一而集中, 教师讲解容易深入透彻, 学生理解也容易, 这就有益于消除学生对作文“大而全”的畏难心理。追求“大而全”, 学生写出来的文章往往是粗陋的半成品, 制成精品的机会较少。将训练目标设立得小一点, 让学生跳一跳就能摘到桃子, 学生便能够集中精力和笔力, 写出符合训练要求的文章来, 同时也能激发学生对于作文的兴趣, 收获很多的意外成果。

作文教学与阅读教学相结合, 应该是作文训练中省时省力的科学方法, 是作文训练科学性的表现之一。课文都是名篇佳作, 它们优美生动的语言、灵活精致的表达, 独具匠心的布局谋篇, 是学生写作的范本。写作从模仿课文开始, 能使学生逐步懂得写作的基本规律, 然后才能模仿中有创新。

3. 在不断修改中提高作文水平

我在作文教学中采取了对同一篇作文“修改—重写—再修改—再重写”的循环模式。这种模式提醒学生认真对待每一次作文。如果第一次不认真写好, 就会有第二次甚至第三次重写。

我还在课堂上讲“好文章不仅是写出来的, 更是改出来的”, 并用名家的事例说明, 如贾岛“推敲”的故事, 杜甫念诗给老婆婆听的故事, 王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字几经斟酌和修改才定下来等。

二、具体做法

1. 教师浏览, 确定等级, 明确讲点

由于每次作文只训练一个点, 批改时只需要针对这一个点批改即可, 既减轻了教师的工作量, 又让学生的作文水平在某一点上有进步, 避免了每次作文想面面俱到, 又面面不能落实的情况。

教师快速翻阅作文, 确定作文等级, 作宏观把握, 同时找出围绕这个训练点学生作文的优点和存在的问题, 并记录在备课本上, 以便后面评讲。

要确定作文等级, 是因为写得好的同学即等级A以上的作文 (包括A) 不必重写, A以下的作文必须重写。有人也许会问, 这个打分的权利为什么不交给学生, 如此更显学生批改作文的自主性。实际教学中, 学生一般惰性强, 如果在批改作文环节让学生自己打分, 部分学生会包庇他人, 做人情, 打“A”级, 以免他人重写。如果学生对教师的评级有异议, 在学生批改作文环节可以提出来, 教师跟学生可以协商讨论。

教师在批改时, 只要学生达成了本次训练目标即给“A”, 如七年级上册我的第一次作文训练目标为具体地写出心理活动。学生达到这一目标, 我就给“A”, 让学生享受到成功的喜悦, 强化写作兴趣和动机。

教师在记录作文存在的问题时, 可以记录得详细一点, 每一个问题做得好或差的名单也要记录, 以便后面讲评。也可以将这些问题编号, 在学生作文本相关段落旁写上编号, 以表示本段落出现了编号所代指的问题, 既能详细地改作文, 又不花费教师过多的时间。

2. 课堂评讲

教师依据修改中所做的记录, 讲本次作文训练点的优点和问题。每讲一个问题最好有正反两方面的例子, 这些例子既可以是全文, 也可以是局部段落。在讲好作文时, 可以让学生本人谈写作的经过, 还可以让其他学生向作者就此文提出写作疑惑。最后教师拿出一篇典型的作文, 全班集体修改, 为后面的学生批改作文环节作示范。这篇典型的作文不必是最好的作文, 也不必是最差的作文, 而是问题比较集中的作文。教师要尽量引导学生围绕本次训练点作全方位的修改。

3. 小组合作, 批改作文

学生以四人为一组, 每人的作文本在小组内部轮流改, 以其中一人为主批, 其他学生为辅批, 安排辅批是希望有多人对此文提出修改意见, 彼此之间的修改意见可以互相补充。

学生批改前, 教师对他们提出要求:作文本上应有旁批和总批。旁批是指出局部的字词句段出现的问题, 包括错别字、不通顺的句子、多余或次序混乱的段落。总批是围绕这次训练点, 结合教师讲的问题进行总的评价。教师还要求学生给批语时, 多肯定优点, 修改时不仅指出问题, 还要作出正确的示范, 如果无法示范, 就指明改进的方向。

经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人怎样写, 自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现、学习别人的长处, 对别人的短处也可引以为鉴。学生的思想多了一个相互交流的机会。对学生来说, 看不同的同学对自己的批语比看教师的批语更有新鲜感, 更有批判同学批语的欲望。这种新鲜感和批判感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣, 学生的主动性提高了。

4. 本人写批语

小组其他几人改完作文, 还给本人, 本人还要写批语。本人批语要对同学的批语进行再评价。既可以赞许同学的批语, 也可以反对同学的批语。学生再写批语的过程也是学习和思考的过程。为了写好批语, 学生必须先深入吃透别人的批语和教师的评讲。为了表达自己的看法, 学生必须进行判断、分析、综合、批判等复杂的思维活动, 然后才能写出自己的批语, 为重写文章打下了理论基础。

从我的作文教学实践看, 同学写的批语比教师写的批语涉及面广多了, 批语也更具体了, 有时教师没想到的他们也想到了。这是因为教师批改作文用时较少, 学生批改作文用时较多 (约15分钟) , 再加上一篇作文由几个学生共同批改, 使学生有充裕的时间批改, 又能综合几个人的修改意见, 批改质量自然比教师高。

这一环节有的学生写的批语可能会比较简单, 有几种原因:一是学生的惰性导致其不想多写, 二是长期的顺从教育使学生缺乏批判精神, 不敢对他人说“不”。教师此时要适当地引导。比如对本人写批语有字数要求, 须达到50字以上;将写得好的批语拿到班上念, 为其他学生做示范, 同时对本人也是鼓励。我所带的班级, 本人批语一般都在80字左右, 有的学生甚至写了一面。

5. 重写作文

如是“A”作文, 学生只需在原文上作局部修改:开头或结尾不好, 只重写开头和结尾:某些段落写得不详细, 不能突出中心, 只写局部段落。特别优秀的作文 (A+) 不重写。这对写作态度好和写作水平高的学生是一种鼓励。每次作文得A以上的学生都显得十分兴奋, 因为他们获得了比其他同学少一份作业的奖励。

作文成绩在A以下的学生, 必须根据同学批语和教师讲评重写作文。重写的质量必须高, 否则还会有第二次重写。为了避免第二次重写, 一般情况下, 学生们在前面几个环节听得认真, 讨论得认真, 写得认真, 作文教学的质量便得以保证。

如果说学生批改作文的两个环节 (即第3和第4环节) 是从理论上让学生重写了一遍作文, 这一环节则是从实践上真正重写了一遍作文。从理论到实践, 其实有一段距离。掌握了理论, 不一定就能在实践中应用。缺乏在实践中的重写, 学生的作文水平难以显著提高。

3.妙趣横生的“趣事”作文 篇三

写好记叙文的关键：符合题意下的选材。选材的关键： （1）有利于主题的开掘；（2）有利于情感的抒发；（3）有利于800字作文的构思。

以“真想不到”为例，可以从自己的生活经历和思想状况出发，由中学生出走的真相，写出自己的真情实感，引发对教育、教学、家庭、社会、伦理、责任等问题的思考；可以借写某个同学出走，原因可能有与家人或老师怄气，与同学产生摩擦，考试成绩不好，受到不良情况的诱惑，遭遇车祸，被坏人劫持或拐卖，去做好事来不及告诉家人……结果可能有，家人焦虑，学校着急，记者来访，警方侦察，自己回家……借鉴卡夫卡《变形记》的思路，具体描写同学出走后周围人的反应，挖掘故事中潜在的意义；可以是班上的某个尖子生，心地狭窄，唯恐人家超过自己，因此当“我”向他（她）借复习提纲时，他（她）以种种理由来假托，不肯借，引发读者心灵的强烈震撼——应试教育扭曲了学生的心灵；还可以写动物情感真相，猫爸爸为猫妈妈和小猫从家里多衔鱼食，猫有自己的世界，动物也有自己的感情世界，也需要一个家，只要你去用心体察。

【佳作赏析】

趣 事

① 一进家门，我便高声向家人宣布：“今晚我不睡觉了。”家人大惊，忙问为什么，答曰：“历史要背，数学要做，英语要念，政治要写，理化两份综合试卷，还有语文嘛，一篇练笔。”（学生做作业是天经地义的事，竟大惊小怪，暗扣“趣事”，突出学子不耐上学之苦）

② “不得了，女儿要熬夜，这可是件大事。高一可是关键，要熬坏了身子今后的三年将怎么办？”（“上学熬夜”竟是“大事”，突出母亲的关爱）

③妈妈不愧是妈妈，想到的总是最实质的问题，“熬夜是费脑子的，所以营养要跟上。晚上一定得吃得好点儿。嗯，先做一个黄焖鸡，再烧一个糖醋鱼，怎么样？对了，晚上女儿一定还会饿，再炖上一锅银耳汤！”于是，一顿丰盛的晚餐摆在我面前。我毫不犹豫地吃着嚼着，今晚我熬夜嘛！（具体描写母亲的关爱，侧面虚写母亲做饭。“做”、“烧”、“炖”一连串的动词，很形象）

④ 晚饭后，我坐在写字台前，扭亮台灯，拿出英语书，翻开第一页，念道：“Going to a British high school for one year……”房门被轻轻推开，爸爸一手一个杯子，从门外挪了进来。“你看你的书，看你的，我不打扰你。”爸爸小心翼翼地把杯子放在我面前：“你熬夜，会困的。这咖啡你先趁热喝了，提提神。这杯茶慢慢喝，该续水时喊爸爸噢？”“知道啦、知道啦、知道啦——”我不耐烦地推开了爸爸，爸爸却无限怜爱地看着他这个“受苦”的女儿，叹口气说：“功课再紧也不至于熬夜嘛，真是，真是……”咖啡好喝，茶更是香浓清爽，嘴边飘着回味的幽香，却也甚是提神醒脑。（细节描写爸爸的关爱和我的不耐烦。“坐”、“扭”、“拿”、“念”简洁传神地写出了过程，具有描写意识）

⑤ 我的眼睛重回到课本上，英语书还是第一页，我念道：“Going to a British high school for one year ……”门又响了，姐姐蹑手蹑脚地走进来，在我面前放下了大包装的金帝巧克力，做姐姐的想得也很周到，晚上熬夜又费精力又耗体力，吃快巧克力能保持精力充沛。我愉快地吃下了它，那绵软、香滑的感觉一直在我舌尖回荡，直到回味一过，又才捧起英语书，书页没有翻，我轻声念道：“Going to a British high school for one year……”（姐姐的关爱和我的“收获”）

⑥ 门再一次被推开了……（省略号用得巧妙，不能再往下写了，已经写了三个关爱的片段了）

⑦ 当我躺在床上时，我的胃里装满了苹果、香蕉、话梅、美国大杏仁、牛肉干、鱼肉脯……今晚的“收获”可真不小。然而英语我只会背一句“Going to a British high school for one year……”，语文、数学、政治、历史作业一点也没做。（列举事物名称，补充交代我今晚的“收获”真不小，暗示学习收效甚微）

晚上做梦，梦见高考落榜。……（以梦境形式突出现实的悲剧不可避免）

唉，可怜天下父母心！（突出主旨，升华主题，简捷有力，令人回味无穷）

【简评】

4.寒假趣事趣事作文300字 篇四

一进门，我们就看见了一首气势雄伟的文字：“西湖是一幅秀美的画，是造化的神来之笔，截取东南形胜一角……”，在走进去一点，就看到了一个圆形的大模型———西湖以及周围的群山和房屋。在往回走，就看到了一座动物模型，有:鱼、蛇、野猪、鸭子、鸟、鹿……。边上还有一棵树，上面有许多只鸟儿，树的上面有一只老鹰，它张着翅膀，眼睛一动不动的望着远处，好像保护着树上的鸟儿。

参观完了一楼，我和姐姐便来到了二楼参观。这里有很多的橱窗，橱窗里有许多的照片，最让我记忆犹新的老照片是：高家的花园，这张照片很清晰、干净，让我想到：拍它的摄影师一定很厉害。

5.童年趣事 - 趣事作文700字 篇五

这道歌是否能让你回想起美好的童年生活？

在那五彩缤纷的岁月中，发生过许多事情，不像星星一样的明亮，不像月光一样的朦胧。我的童年是美好的，有许多事值得回忆……

还记得小时候的我，天真烂漫得幼稚可爱。

有一件趣事，我至今还无法忘怀，现在想起来，也不由得捧腹大笑。

那一天，我们全都回老家了，然后大舅和小舅都来了。我那时候才4岁，很像个男孩。我就见大舅和小舅都在抽烟，心想：他们能抽烟我应该该可以抽吧！

我就跑到小舅面前说：“我要烟，舅舅！”舅舅说：“你要烟干嘛？”我说：“要抽！”

舅舅说：“你还小，不能抽！”

我又说：“不不，我要抽。”

后来我呜呜地哭了起来。见我在哭，他就给我一根烟。他让我把烟放进嘴中。舅舅把手机拿出来，给我拍了几张照。我吸了一下，说：“啊，好苦。”他们都在那哈哈大笑。

记得还有一次，也是小时候，也很搞笑。

我那时候才五岁那天，爸妈都不在家只有我一个人，我看见桌子上有一本相册。我就拿起来看，看完后。

我就想：爸妈常说洗相片，我就帮爸妈把这些相片洗一下吧！我就拿来水盆洗衣粉。水盆里倒些水下去。然后把相片一张张拿下来洗。洗着洗着，突然相片全湿了。

这时，妈妈回来了。她连声说：“宝见，妈妈回来了！”我放下手中的相片说：“妈妈回来了，妈妈辛苦了！”

妈妈一走进来，一看，说：“我的宝贝呀，你怎么能这样做呢？”我说：“这样做不对吗？我总听你们说洗相片，然后就洗了一下相片！”

妈妈说：“不对，洗相片是去叫别人打印下来！”我这下才明白了。

6.校园趣事作文300字：校园趣事 篇六

们可以打雪仗了，听见了这种声音原来是外班同学在欢呼，地上白雪一片，漫天飞雪，真是太美了。

我们也在玩打雪仗或堆雪人，就我们一班，女生一队，男生一队，我们搭堡垒，大雪球已堆好了，我们把大雪球一推，把它推倒了他们的堡垒中，嘣!一下，他们的堡垒烂了，我们欢呼雀跃，她们还不认输，我们就继续把雪球扔向对方，又经过了几个回合的较量，我们把她们打的落花流水，她们输了。

玩了打雪仗，我们又玩堆雪人，看看谁堆的快，开始了，我们又是抓雪又是堆大雪球，忙的不得了，而女生队呢，在聪明伶俐的堆雪人呢，我们又开始快速的堆，而且堆的比刚才快了，我们还没堆完，女生队已经堆好了，这一局女生队胜了。

我喜欢打雪仗和堆雪人，这就是我们的校园趣事。

7.师生同题作文的作用 篇七

作文不是教出来的, 言下之意就是作文是学生真实的感悟和理解, 是学生通过不断的实践和体验练就出来的。当下, 很多教师都认为作文教学是一块啃不动的石头, 难以提高和创新。笔者认为, 教师只有让学生对写作产生兴趣, 学生才会主动、全身心地投入到写作中。师生同题作文, 是师生共同体验的过程, 对于师生双方来说, 是一种很好的教与学的平等的交流方法。教师与学生写同一题目的作文, 既能使教师勤于动笔, 和学生分享写作经验, 又能促使自己深入思考, 教学相长, 把握学生的思想情感, 提高学生的写作兴趣。

一、师生同题作文, 能够把握文章的可写度

师生同题作文, 就是要求教师与学生一样, 用心去写自己在现实生活中的情感体验。师生同题作文, 能够使教师不再高高在上, 不再像过去一样纸上谈兵, 而是站在学生的角度去观察生活、欣赏名胜古迹、体验人文关怀、发现自然之美。师生同题作文, 能够迫使教师在出作文题目时, 像学生一样, 用心去构思、准备。这样, 有利于提高作文的可写度, 便于教师正确地指导学生学习写作。例如, 笔者在给学生布置作文《美丽的校园》前, 自己先审题、构思、理清思路, 思考怎样才能突出“美丽”二字。笔者通过思考发现, 作文可以通过对校园的景色描写入手, 开门见山地阐明观点, 然后通过描写校园四季的变化, 以及叙述发生在校园内的几个感人的事例, 来突出校园的人性之美。教师出题时, 必然要自己先尝试解题, 这是在任何学科的教学中都适用的规律, 语文作文教学亦是如此。师生同题作文, 能够使师生共同参与、相互探讨, 充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位, 从而增加师生沟通和交流的机会。也许会有人对师生同题作文表示质疑, 认为师生同题作文可能会造成程式化的八股文, 使学生掉入教师安排的“圈套”中, 致使学生缺乏主观能动性。其实并非如此, 对于初学写作的小学生来说, 思路的引导并不是扼杀学生的自我主张, 学生可以通过借鉴和启发, 更大限度地找到发挥的空间。只有学生学会思考后, 学生才会体验到思考和表达的乐趣。

二、师生同题作文, 让作文评价更客观

作文教学中的重要环节就是评价和反馈, 这是影响学生写作兴趣的一个重要因素。师生共同写作文, 能使教师轻而易举地发现学生作文中的闪光点, 给学生更为中肯的评价。鲁迅先生说过:“好文章是改出来的。”因此, 要想让学生真正地提高作文水平, 除了多听、多读、多写和多实践外, 还要让学生学会如何修改作文, 特别是通过修改别人的作文达到取长补短的目的。师生同题作文可以使教师在批改学生的作文时, 让学生也批改教师的作文。师生相互批改作文, 可以使作文评价更客观、更具体, 同时还会使学生学会一定的批改方法。

1. 学会审题。

首先, 审清作文要求写的题材。小学里常见的写作题材有述事、记人、写景、状物、游记等。其次, 审清题目的范围。要写的是怎样的一件事, 要通过怎样的写作手法才能实现。再次, 把握题目的题眼。最后, 看清题外的要求。

2. 品评选材是否得当。

首先看选材是否紧扣中心。其次看详略是否得当。最后看选材是否有新意。如, 在写“春雨”这种独词式的作文题目时, 看似简单, 写好很难。学生看到题目后若不加思考地轻率下笔, 往往会因为选材的不恰当, 出现偏题或立意不深的问题。

教师在评价学生的作文时, 如果只有分数而没有评语, 或者只有刻板、程式化的寥寥数语, 恐怕都会影响学生的写作热情。反之, 教师的一些分析、一点肯定, 都足以激发学生的写作愿望。同题作文确保了教师在写作时有思考的过程, 能够使教师的评语言之有物, 不致于泛泛而谈, 对学生的评价也会更客观、更具体。

8.作文评语——沟通师生的桥梁 篇八

因此,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话和心灵交流。以下是笔者对于如何写作文评语的一点经验总结,希望同仁批评指正。

一、在关键地方切入

评语是总括性的,是对整篇作文的评判。写评语首先要抓住关键,要从最重要的地方切入。所谓关键,就是审题、立意及基本内容之类。写评语必须先从大处着眼,对整篇文章有个把握,看看它的审题是否正确,立意是否新颖,内容是否新鲜,语言有无特色。不要一读文章,就先拘泥于一个句子、一个细节,甚至一个错别字。只有着眼于宏观,才有可能对作文作出恰如其分的评定。《这件事发人深思》写的是一个中年汉子卖假光碟的事。我写的评语是:事情肯定是真实的。你能从自己亲眼所见的事实中发现问题,并把它作为作文的内容,这很好。题目中有“深思”二字,所谓“深思”,就是值得大家深深地思考,有时思考了也一定能想出个所以然。我觉得你写的这件事不用多想就能理解。他们为什么要卖假货呢?你恐怕也能说出来。因此,题目与你选的材料有点儿距离,你说对吗?

二、在评语中教师要对学生鼓励激发

教师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不通顺、错字多的情况,有的作文甚至在内容上不符合要求。这时,可以将其学生找来面批面改,指出文中的优点和不足,更重要的是要给予学生鼓励,讲清道理,告诉他写作文只有认真动脑,仔细推敲,善于观察,注意积累材料,才会写出好文章。也可以用委婉、富有感情的评语、感染他,激发他写好作文的上进心。如:班上有一名同学数学学得好,但作文差,错别字多,文不达意。对这样的学生,不能光批评,在指出其错误的同时,还要多鼓励。可用这样的评语激励他:“你的数学成绩很好,难道写作文就写不好吗?我相信,只要你肯用功,作文水平一定会提高甚至会有更大的提高。”这样激发了他迎头赶上的决心,作文成绩会有不同程度的提高。一番鼓励,增强了学生写好作文的信心。

三、教师评语应带有文学色彩

一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活泼的特点和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。教师要求学生的语言生动、形象,具有文学色彩,自己就该在评语中为学生做出表率。

有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果,一度很苦恼的学生,写这样一则评语“立志欲坚不欲锐,成功在久不在速”(宋·张孝祥词),会增强他的信心。

四、师生要平等谈心

中学时期的学生正处在多愁善感的花季雨季,学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变。在这个时期,他们的感情是复杂的,加上辨别是非能力差,尤其普遍缺乏思想交流的对象,极其容易造成心理负担。言为心声,学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。我们要特别注意的是学生流露出的一些消极情绪,比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候,我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开,在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语,超出了传统作文评点的范畴,实际上是一种书面谈心,这也是语文这门学科人文性的具体体现。

五、情感的慰藉

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

例如:有位学生因为来自偏远的农村,生活较困难,使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时,她写到:我是一只不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来……笔者读后感触很大,为了使她能很快自信起来,于是写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭,真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此,这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来,她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。事实证明,爱的力量是学生健康发展的源泉。

9.师生趣事作文 篇九

那是我六岁时发生的一件事。

那天晚上我过生日。我的爸爸从蛋糕店给我买了一个看起来很好吃的蛋糕。那个蛋糕很大，有几条粉红色、淡黄色、绿色合起来的花边，蛋糕顶上是“双龙戏珠”的图案，不用说我是龙年生下的。上面还写着“祝鹏博生日快乐”。让人看着就眼馋。

在一阵祝你生日的乐曲中，妈妈切开了蛋糕，一阵香味扑鼻而来，我迫不及待地大口大口的吃了起来。蛋糕吃了一半妈妈就说：“剩下的就留下明天早上吃吧!”听完妈妈的话我就撒娇地说：“不嘛!不嘛!我还要吃还要吃!”妈妈对我说：“鹏博乖啊!过几天我再给你买一个好不好?”“好吧”。我嘴上答应了，可心里却不是这么想的。

夜深了，爸爸妈妈都睡着觉了。我就像一只小老鼠一样无声无息地跑进了厨房，打开了冰箱的门，小心翼翼地把蛋糕拿了出来。我当时也“不管三七二十一”，拿起勺子就大吃。突然!灯一亮，我惊讶的回过头来，这时爸爸就大笑了起来。一边笑一边说：“好啊!抓住一只馋嘴的小花猫。”妈妈也起床一看，也看到了我吃的满脸都是各色的奶油的“大花脸”，也大笑了起来。

10.师生趣事作文 篇十

那天，妈妈把馅拌好，放好作料，让我在一边搅匀。我偷尝了一点馅，又赶紧吐掉了，想：闻着香，却一点也不好吃，不知烧熟了味道咋样。妈妈在一旁和面。过了一会儿，馅和面都弄好了。妈妈把面擀成一个大圆饼，布满了整个桌子，然后小心地切成四四方法的小面饼。一切都准备好了，就可以包饺子了。我拿着一张面皮摊在手中，笨手笨脚地用勺子挖了一大勺肉馅，但在捏饺子皮时，劲全用在了饺子肚子上了，里面的馅全冒了出来，再一捏上面，馅又从旁边探出了头。我气急了，拿起一张面皮往上贴，左捏右挤费了好大劲，但馅又冒了出来，我这一忙活，连面带粉抹了一脸，笑得妈妈脸都抽筋了。我又抓起一张面皮，把露馅的饺子整个裹了起来。别说，还真堵住了。我终于用三张皮包了一个饺子。妈妈开玩笑说：“你这个饺子真是‘厚脸皮’呀”。

这时，妈妈已经包了十几个饺子了，而我包的饺子在中间特别醒目。我不灰心，又费了九牛二虎之力包了几个饺子。不仔细看，也许会以为那是用一团面做成的怪物;仔细看，有的馅太少，像个骨瘦如柴的老人;有的皮没有捏紧，又被撞了一下皮散了，，像个破衣乞丐。我的饺子东倒西歪地躺在盘子里，像几个喝醉的酒鬼。而妈妈包的饺子就像正被检阅的士兵，排着整齐的队伍，又像是准备上战场的战士，昂头挺胸。几乎每个饺子都是一样的。而我的饺子还没上战场就‘趴下了’。

过了一会，饺子出锅了，屋子里飘着饺子的香味。妈妈把我带到镜子前。哇!我全身都是面粉，像刚从面缸里爬出来的一样，。看着眼前的自己，我不禁乐起来了。擦掉身上的面粉，开始吃饺子了。这顿饺子饭我吃得特别香。

11.从“师生作文赛”引发的思考 篇十一

结合学校举办的“献爱心跳蚤市场”活动，笔者及时布置了一次作文练笔：《记一次“跳蚤市场”活动》。在学生动笔前，笔者着重介绍了写一次活动应注意的要点，然后再让学生思考、讨论自己想写些什么，以及如何来一步步写好这篇作文——其实，就是引导学生列出一个简单提纲，打一打腹稿。

在全班交流中，张洁同学的表述最为清楚，提纲层次也最为分明。为了充分激发学生的作文热情，笔者有意选张洁作为“竞赛”对象，准备进行一次“师生同题同材料作文赛”。学生们一听，个个热情高涨，张洁同学更是跃跃欲试。

为了突出可比性，笔者再次详细了解了张洁的写作思路，以及她想写的重点内容，然后在她的提纲基础上，进行了必要的调整与加工：（1） 为增加开篇的吸引力，笔者摒弃张洁平铺直叙的表达方式，转而用“跳蚤市场”中热闹场面的描写作为开头，以倒叙方式展开；（2） 删枝留干，即删除张洁选材中那些可有可无的内容，用大量笔墨把“我”看到的场面及“我”的活动经过写具体……

很快，笔者与同学们的作文草稿都完成了，我们开始了全体评议“决胜负”的环节。当笔者把自己与张洁同学的同题作文展示给全班学生时，同学们马上就发现了不同：有的学生说，陈老师的作文，一开头就写“‘走过的，路过的，不要错过！’‘快来看，快来买！可爱的毛绒玩具！’……”很吸引人眼球！可张洁的“今天我们学校举办了一年一度的‘跳蚤市场’活动。”写得有些平淡。也有的学生说，陈老师的作文描述生动具体，张洁的语句都是干瘪瘪的，缺少像陈老师那样恰当的修饰词语……

整个评议活动热烈而卓有成效，学生你一言我一语，很快就把笔者作文中可资借鉴的优点找了出来。更为重要的是，在后续的修改过程中，这些“优点”也或多或少被学生们巧妙地运用到了自己的作文中，产生了不少精彩之作。

【案例反思】

那么，怎样才能真正发挥“下水文”的实效呢 ？

一、 出示“下水文”要把握时机

很多老师认为，既然是“示范”，当然应在学生写作前就出示“下水文”给学生看，好让学生照着写。事实上，光有一个现成的思路或模板是写不出好作文的，写作需要学生情感的投入，性灵的张扬，以及表达技巧的运用等等。简单的一句照着写，只会束缚学生的思维，让“下水文”成为学生写作的“桎梏”。孔子有一句名言“不愤不启，不悱不发”，这在我们使用“下水文”时也应当谨记。只有当学生想写好作文而不得时，我们出示“下水文”才能恰到好处地帮学生打开困顿的思绪，让他们找到前进的方向，“下水文”的示范作用才得以彰显。像笔者与学生的这次作文赛，学生们都渴望能写出好作文，以胜过老师，可现有水平阻碍了他们愿望的实现，这时“下水文”的出现，就如同一盏明灯，促进他们反思，给了他们学习与努力的方向。此时学生眼里看到的，是老师“下水文”中的优点以及这些优点的成因，而非“下水文”中呆板的模式。如此一来，“下水文”的示范作用，也就从“授之以鱼”走向了“授之以渔”。

二、 “下水文”的内容应贴近学生生活

生活中，学生能接触的好作文可谓千千万万，可为什么那么多的好作文都不能对学生起到应有的“示范”作用？这除了出示的时机不对之外，还与它们的内容远离学生生活有关。远离学生生活的优秀作文是不能引起他们共鸣的——学生总觉得那是遥远的东西，没有什么可比性。而这次的“师生作文赛”是同题同材料，学生一旦觉得有了相似性及可比性，就会通过对比促进反思，进而找出自己的不足，确定努力方向。从这一案例中，我们可以得出这样一个结论：老师写“下水文”时，应以学生的视角写出贴近学生生活的范文，让学生觉得可比、能比。否则，你只不过是向学生展示了一篇与学生无关的优秀作文罢了。

12.让作文批改成为师生互动的桥梁 篇十二

一.让作文批改成为师生写法交流的桥梁

在教学中, 为了训练学生的观察力与创新思维, 我故意布置了一篇老掉牙的作文题———秋天。其中有一个同学在作文自批中写道:“本文围绕秋天写了几个特有的景象, 如秋天的晴朗与凉爽, 秋天的丰收与繁忙, 但又写到了秋雨中树叶的绿, 似与要求不符, 但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写:“本文抓住秋写了不少景象, 语言很优美, 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋, 文中却出现了不少绿, 好像给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出, 学生对此类作文的写作方法认识有误差, 竟以为写秋天时颜色必是黄, 而不能用绿。于是我在批语中写道: “其实, 秋天时写绿未尝不可, 关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如, 春天中的绿是新绿, 夏天中的绿是墨绿, 而秋天中的绿是黄绿, 绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征, 把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来, 既纠正了学生批改中的失误, 又指导了写作方法, 正是一举两得的好办法。

二.让作文批改成为师生思想交流的桥梁

十四五岁的中学生, 正处在人生观与世界观逐步形成的阶段, 自以为是大人了, 有自己的独立思考了, 但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文, 叫“我再次感受到了”, 有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容, 是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收, 老师精心备课, 学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极, 表现出了极大的厌恶, 措辞相当激烈。他在自批中写道:“本文抒发了自己的真情实感, 很有一种一吐为快的感受, 我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写:“本文取材于实际, 很有真情实感, 但说话欠妥当, 一个学生不应该用这种口气批评自己的学校, 其实这一切都是为我们好。”看来, 如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道:“你能够抓住身边的事, 善于观察, 巧妙入文, 抒发了真情实感, 很好。但我还希望你能深入的思考一下, 将学校平时的工作和验收时的工作作个比较, 是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之, 我们应该学会全面深刻的去分析某一现象, 而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后, 我曾作过追踪调查, 我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟, 待人接物也较缓和了, 一次贴心的评语交流, 使其免于思想上误入歧途, 我很感欣慰。

三.让作文批改成为师生情感交流的桥梁

13.趣事作文：角色游戏中的趣事 篇十三

教育无小事，事事关系着对孩子的引导和教育。作为一名幼儿教师，我要用心去捕捉每一个细节，用爱去感染每一名孩子，让他们在五彩童年里一路欢歌一路成长!

只要一到角色游戏活动的时间，孩子们就会非常兴奋，随着老师的一声：“玩去吧”，他们就象一只只快乐的小鸟呼朋结伴直奔“目的.地”。整个活动室充盈着欢声笑语，还夹杂着锅碗瓢盆的敲打声，叫卖声……我拿着活动记录本，穿梭于各个角区，不时被热心的小家伙拉去充当一回“顾客”。忽然娃娃家里传来一阵吵闹声：“你给我嘛，娃娃都是妈妈抱着的，爸爸又不会抱娃娃的!”“抱洋娃娃怎么了?光许你们女孩玩吗?”我闻声而去，只见芊芊和乐乐同时拉着一个洋娃娃，互相争夺着。见此情景，我本能的偏向芊芊：“乐乐，你是男孩，就把娃娃给芊芊吧，好吗?” 乐乐松开了手，低下头嘟囔着：“男孩就不能抱洋娃娃啊?”我见矛盾已解决，对乐乐的嘟囔也没在意，继续上别的区角去了。

活动结束后，乐乐从我身边走过，我又想起这件事，便把他叫过来问：“乐乐，还不高兴吗?你也很喜欢抱洋娃娃吗?” 乐乐看着我，亮晶晶的眼睛忽闪着：“老师，我是很想给娃娃当爸爸，当哥哥，女孩只能当娃娃的妈妈，那他多闷哪!”我心中一动，对呀，我怎么没想到男孩会扮演男性的角色给洋娃娃不同角度的关爱?和现实中的孩子一样，从小学到初中，除了亲友，围绕他们的教育者就以女性居多而男性寥寥。

14.师生趣事作文 篇十四

大约在五岁的时候，我觉得电视机十分好玩，所以我只要一有空，就在电视机前后左右绕着看。我左看看，右看看，想仔细研究电视机里面的人到底是怎么出来的。我足足研究了半个月，终于得出了一个十分傻的结论……

有一天，家里来了不少人，我想今天来了这么多人，我只要一发表自己的研究结论，那末，他们一定会表扬我的聪明，说不定还会奖我一些好东西。好，我要挑一个好时机来发表我的研究结论。

中午的时候，大家在一起吃饭。我想这个时机千万不能错过。于是，我迅速吃饭。吃了三分钟不到，我就把碗里的饭全部吃干净了。大家都看着我笑，有的还表扬我吃得真快!我想，接下去还有更加好的事情你们一定会表扬我的!

我放下碗，走过去开了电视机，清了清嗓子，大声对大家说：“各位好，你们一边吃饭，一边听我发表本人的研究结论，好吗?”大家说：“好!”有的还给我鼓起了掌。“今天，我要发表的结论是经过我半个月来的观察研究得出的一个结论。那就是电视里的人是怎么出来的?那就是有人钻到里面去的!”我的话音刚落，他们就哄堂大笑起来，有的还把饭喷到了地上，有的捂着肚子叫痛……有人说：“这个小家伙真是厉害，连这个结论都研究出来了!”我还以为他们都在表扬我呢!于是，我连声说：“谢谢，谢谢!”这一下，本来就要冷场的屋子立刻又笑了起来。这时，有人对我说：“电视里的人……”可我不相信，还是坚持自己的错误结论和他们死辩。他们没有办法，，就叫我自己钻到电视机里面去试一试。这我可没有想到。但是，在这么多人的面前，怎么能够承认失败。于是，我走到电视机前把头伸了过去。我看到自己的头差不多就有电视机那么大，那么整个人怎么能够钻进去呢?人怎么能够变小呢?噢，里面的人一定是被电视机变小的。我只要钻了进去，就一定也会变小的。于是，我就把头靠近电视机。这时，我感到自己正在变小。啊，太好了!我的结论马上得到证实!头越靠越近，撞到了电视机屏面。好，我已经进去了!“呯”，一声响，“啊”，我自己一声惊叫，电视机差点给我撞到了地上，自己的头上好痛。原来，我撞到了电视机了。人们又是一阵大笑。我气死了，心想可能是这块玻璃让我进不去，出了丑。于是，我要把那块玻璃拿开。爸爸说：“孩子，这不能拿开，里面是一些零件。”这回，我才相信了。

后来，我发现自己在那次事情里是多么的傻!现在，我知道了电视是通过预先拍摄再来播放的。

15.作文评改能促进师生间情感的沟通 篇十五

1.不断探索, 提高评改作文的质量。

记得刚开始评改作文时, 我都要花上很多的时间和精力, 除了修改作文中的错别字, 标点符号, 病句外, 还要打上分数, 最后写上“语句通顺 (或不通顺) , 条理清晰 (或不清晰) , 中心突出 (或不突出) ”等之类似的评语, 而当作文发回给学生, 他们发觉每次都是类似的评语后, 有的学生连看都不看就把作文本扔进课桌的抽屉里。渐渐地, 我发现自己评改作文是份吃力不讨好的苦差事, 而且学生的写作水平也提高不大。怎样的评语才能吸引学生, 使他们通过老师的评语了解自己的写作中的优缺点, 同时又能提高学生的写作兴趣呢?

记得一次偶然的作文评改, 语文科组要求每班选几篇作文出版“五一”国际劳动节专刊, 我在挑选作文的同时, 给每位同学的评语上写上“劳动最光荣”或“节日快乐”等类的语句。作文发回后, 我看见同学们立即争先恐后翻阅自己作文上的评语, 或互相交换着看, 或议论纷纷, 有的说老师这次作文评改太好了, 有的说老师早就应该这样了, 还有的说我以前还从来没有看过有老师这样写评语的呢, 一时间, 场面热烈极了。他们的喜悦心情溢于言表。同时我也感到一股力量在涌动, 从那以后, 我一反常规作文的评语, 在作文评语中开始了与学生进行思想、情感沟通的尝试。这样做很快就培养了学生的写作兴趣, 提高了学习积极性。

2. 用评语与学生进行思想沟通, 帮助学生。

比如除了每学期的第一次作文中, 我一般都写上“祝学习进步”之类的祝福语以外, 还根据平时所了解的学生情况, 根据各自的特点, 在评语中与学生进行交流。

如2000年9月开学不久, 我所授课的第一篇作文的是让学生围绕自己或自己的家庭生活, 自由发挥, 写自己想写的内容, 说自己想说的话, 目的是让自己尽快了解学生的学习基本功和学习动态, 以便尽快纳入学习的正常轨道。我通过批改作文, 发现一位名叫邓某某的女人, 用洋洋洒洒的语言真实地诉说了父亲在外省有了外遇, 家里只有一位动过手术的体弱多病的妈妈和一个小弟, 母子三人得不到父亲的关爱, 家庭生活远不如从前的状况。面对如此的家庭, 成绩好的她开始厌学, 甚至对社会产生了不满情绪。这时, 我在评语上这样写道:“某某同学, 你厌学, 对社会不满, 是你错了, 应该振作起来, 现在学习要紧, 你能告诉我, 你父亲的地址是什么?让老师帮帮你。”事后, 我与她父亲联系上, 并将他女儿的习作转寄给了他。经过一段时间的努力, 他们全家幸福地团聚了, 这个同学的成绩也稳步上升, 并在期末语文学科举行的作文比赛中, 一举夺得了第一名。

从此, 每次评改作文, 便是我与学生沟通的一条既直接又能说真心话的途径, 渐渐地, 我与学生成了无拘无束的朋友。

3.在作文评语中鼓励学生, 提高学生认识水平。

去年, 有位成绩不错的学生因对某位老师做错了一件事, 虽然已当面向老师承认了错误并取得谅解, 但其内心深处却一直不肯原谅自己, 成绩开始下降, 有次在作文中情不自禁地又流露出愧疚的心情, 我便在作文评语中帮她分析了问题, 最后写上:“何必对自己耿耿于怀?望你振作起来, 努力学习, 这才是老师们最希望的。”从此她紧皱的眉头舒展开了, 学习的劲头也更足了, 我也从中感受到了做一名教师的崇高的职责所带来的乐趣。

4.在评语中教育学生, 帮助其改正缺点。

曾有位李某某同学, 每次作文写得都很好, 可有一次作文中他突然提出社会神棍巫婆有逢凶化吉的神力, 初看他的文章简直吓我一跳, 怎么现代青年还相信迷信?作文是这样写的:有一次在家干重活, 突然听见有人在喊他, 他回答着抬头找人时, 什么也没有, 结果就病倒了, 吃了几天药, 打了几天针也不见效, 后来奶奶从巫婆处要来一些“神水”让他吃下, 病就给治好了。我在作文评语中帮他科学地分析了这种错误思想, 还找他面对面交谈, 使他认识到封建迷信的害处。以后, 他的作文内容都能表达健康的思想, 有的还被评选为佳作, 并张贴出去, 让全班同学学习。