拉麻中学学课堂教学改革实施方案

拉麻中学学课堂教学改革实施方案（7篇）

1.拉麻中学学课堂教学改革实施方案 篇一

拉麻中学学校工作成就汇报材料

我校是一所农村九年一贯制初中，始建于1940年，迄今已有71年的办学历史，以往是民办公助，办学条件差，学校面貌非常落后。近年来，学校先后被列为“二期义教”、“世行贷款”、“寄宿制”项目学校，总投资81.9万元，修建1356.77平方米的教学用房，增加和配套了图书7000册、人均14册。教学实验仪器初中达到农村三类标准，小学为农村一类标准，彻底改变了办学条件，学校硬件建设、教学设施、器材进一步健全完善，教学管理、校园环境进一步优化，教师队伍素质进一步加强，“两基”成果进一步巩固，尤其是世行项目、农远项目等项目的引进和项目资源的挖掘开发，为学校健康、稳定、持续发展铺下了基石。

历经六十多年的建设与发展之路，现已初具规模。学校占地面积20000平方米，建筑面积达1563平方米，学校现有教师27人，其中女2人。有教学班13个（学前班1个），在校学生457人，其中学前班16人，小学230人，初中227人。

“立足实际，高质量办学”是我校一贯的指导思想。早在六十年代，我校是由四个生产大队的群众自筹资金、自力更生建起来的。九十年代前，一直是民办公助，上级从来没有给过一分钱的办学金费，学校发展靠勤工俭学加群众集资，风风雨雨几十年，历经坎坷一路走来。近年来，在县局和当地党委、政府及教育办的亲切关怀和大力支持下，全校师生苦战实干，做了大量艰苦而卓有成效的工作。现作如下总结汇报。

在1999.年新建教学楼的基础上，为改善办学条件，几年来抢抓机遇，硬件建设发展迅速，引人注目。借东新公路改造之便利，运回沙石、毛石、土方数百立方，修建校园外围护坡、145米、平整操场4500平方米（节约资金近20万元）；争取上级五十余万元的专项资金投入，新建了四幢教室；集群策，汇群力，筹措资金1万元：改建了餐厅，（占地面积120余平方米，相关设施一步到位），可容纳70余人同时就餐。今年春季开学业已投入运营，并引入了竞争机制，初步实现了后勤社会化。我们完全有信心，通过努力，把拉麻初级中学建设成为漳县“普九”的样板工程、成为全县乃至全市众多农村学校中一颗闪耀的“亮点”。学习、借鉴、探索、发展

我校由原来的小学发展为九年制学校，在管理上可以说是“另起炉灶”，无现成模式，无经验积累。当初，教学及生活设施极不完善，学校没有试验设备，没有图书室、没有体育器材、但“管理兴校，质量立校”的意识又不敢有丝毫懈怠。为此，我们提出的口号是：“立足校情，迎难而上”。为了加强对学生的教育管理，学校建立了校长负责的“一班三线”领导体制和工作机制。“一班”是指以校务委员会为载体的学校领导班子，由校长和教导、总务、会计、出纳、工会等方面主要负责人组成。“三线”即校长、值周组、教导处、教研组、任课教师为一线，主要作好管理育人和教书育人工作；团委、学生会、少先大队、校园广播站为一线，主要做好宣传教育和营造文化环境工作；工会、总务处、财务人员为一线，主要做好综合治理，服务育人，劳动育人工作。三线工作各司其职，密切协作，共同育人。同时学校与家庭、社会密切配合，形成学校上下内外齐抓共管的育人网络，形成教育合力，做好学生的教育管理。

一、优化环境，重视德育，规范育人。

优化环境、重视德育是学校管理规范化的必由之路。我校从学校实际出发，巩固“普九”成果，增添体育器材，安装校园广播网、报栏，定期办黑板报，学习园地，给学生提供了展现自我的平台。学校的文化氛围，育人环境有了可喜的变化。

我校始终求真务实，理论联系实际，加强学生的思想品德教育。一是充分发挥课堂教学主渠道作用，特别是思想品德课教师把教材内容和有关法律知识联系起来，对学生进行教育。二是通过开展“五讲五比”活动，学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《学生在校一日常规》，规范学生的养成教育。三是活动陶冶。我校通过升旗仪式上国旗下的讲话、演讲比赛、报栏、黑板报、广播等各种方式营造育人氛围，使学生随时随地受到教育、感染和熏陶。文明、礼貌、和谐的习惯日渐浓郁。

如今，我学校领导班子成员能率先垂范，正己带众；教师能严以律己，为人师表；学生能遵纪守规，讲文明礼貌。师生互尊互爱，积极向上。学校走上了校风严谨、管理规范、环境优美的新路子。

二、为规范教育教学各项管理行为，提高教学质量，培养德才兼备的人才，我们从强化制度入手抓管理，先后出台了《学校管理办法》、《拉麻中学班务管理考核制度》、《教学常规管理实施细则》及《毕业班、非毕业班教学质量奖惩标准》等一系列文件。这些制度明确了学校各部门，特别是针对班务管理、教师的“备、讲、辅、批、单元检测”等教学的常规环节作了详细明确的规定。这些文件都是经过自上而下，由下而上几经缜密讨论而形成的，再通过召开教代会讨论修订后才付诸实施的。因此，广大教师能够把这些规定变成一种自觉行动，并作为自己开展各项工作的准则。事实证明，只有坚持以人为本，充分尊重教师的主观能动性、积极性，体现民主管理，民主治校，制度才能真正发挥效能。

三、为适应教育现代化和弥补本地区信息闭塞带来的不便，学校着眼于大力发展信息教育，结合项目学校的优势，千方百计筹措资金配置电化教学设备，以优化办学条件。学校先后安装了现代远程教育地面卫星接收站，安装了校园广播网，购置了实物展示台，三维一体机，复印打印机，功放机等。学校现有电视机3台，DVD3台，VCD1台，放相机2台，复读机7台，教学录象带10盒，教学光盘

316 张，录音机磁带（英语）62 盘，具体情况是：1.自筹资金建设多媒体室6个，校园广播网1套。购买办公用电脑16台。

2.上级配发的远程教育设备（模式2）1套。3.配发的小学一类仪器1套，初中三类仪器1套。4.学校现有图书6709册，生均14册。自筹资金购买价值3000多元的电子图书一套。

我们充分利用现有教学设备，努力开展电化教学，利用实物展示台将课文中的图片或文字投到光屏上既直观又节约课堂时间，以前黑板上无法展现的东西现在可以；复读机在英语、语文、音乐等课程的教学中起了很大的作用；英语教师利用复读机开展听力教学，语文上进行课文朗读和生字正音等。利用远程教育地面接收站定期组织教师收看“空中课堂”节目，下载网页、刻制教学实录光盘并组织学生观看，不但加强了教师的业务自学，也有力推动了学校的教研教改工作。周末利用星期日对农村党员干部播放农业适用技术、法律法规和党的富民政策等节目。为本地在培训农村农业技术骨干、致富能手和推动地方经济的发展做出了贡献。

目前，在电教方面我们还存在许多问题，首先是无教室，临时性的普通教室室内设施简陋，仪器不便规范存放或安置，影响正常使用。其次，缺少仪器或仪器不配套，距真正意义上的电化教学距离还很远。特别是我校还没有模式三。今后的打算是逐步使每个教室安装上多媒体设备，增加2台电脑专门用于课件制作。使电教工作逐步走向规范。存在的差距和困难

1、教师结构不合理，存在“有数量，缺专业”，“有专低能”的普遍现象。岗位达标，学科配套存在严重问题。诸如数理、英语等诸多学科岗位达标率均在50%以下，甚至更低。

2、教育、教学科研气氛不浓，教育教学方法老一套，创新意识不强。部分教师的“管教”做的还好，“管导”做的不够。

3、生源质量基础差，新生入学双科合格率极低。连续四年来，我校招收的初一新生“三科合格率”分别为48%、20%、24%、至使初中阶段抓教学质量举步维艰。

4、办学资金匮乏，教学设施极不配套。

总之，面对上述成绩，我们更觉差距和不足；正视现实问题及困难，我们深感肩头责任之重大。但是，我们完全有理由相信：有主管局及地方党委、政府的正确领导和大力支持，通过全校教师同心同德、真抓实干，拉麻中学定会更上一层楼。

2.拉麻中学学课堂教学改革实施方案 篇二

在高等教育逐渐普及的今天，如何实现有效的教学，增强教学效果是所有高校教师共同面临并不断探索的一个问题。

在以往的教学实践中，大多时候对学生实行的是“填鸭式”的教学方法，只注重教师大量灌输知识，而没有过多地考虑学生的承受、消化能力，造成应试教育下的高分低能。高等教育培养的是国家高级人才，综合素质是培养的重点。要以科学的发展观衡量高校的教育，以实现学生的“全面、协调、可持续发展”。

要实现以上目标，在教学改革中最重要的是摒弃以往的“注入式”教学思想，而换之以“启发式”的教学思想，即教师“教”的本质在于引导，在于教师对学生的一种启发。

启发式教学以及对学生创新精神的培养应该成为一种教学理念贯穿到每门课程的教学实践中去。

证券投资是一个实践性极强的行业，投资理论和投资工具日新月异，始终处在一国经济的前沿，针对这样一学科的教学，必须以培养富有创新精神和实践能力的应用型投资人才为教学目标[1]。

二、证券投资学课程在人才培养中的定位

证券投资学课程的性质是金融保险专业的主干课程和财务管理、农林经济管理等相关专业的限定选修课。本课程是一门以众多学科为基础，专门研究证券投资活动的应用性学科。因此，其先行课程有西方经济学、投资经济学、财政学、金融学、会计学、统计学等;相关课程有宏观经济管理、金融市场、公司金融、计量经济学、投资银行学、经济法等;后续课程有金融工程学、金融衍生品投资、投资基金理论与实务、风险管理等。

三、证券投资学课程教学的主要任务

证券投资学课程的目标是体现“理论”与“操作”的特色、培育学生与时俱进的创新能力。针对本门课程极强的理论性和操作性特点，理论教学强调基础性与系统化，注重创新思维培育，拓宽专业视野，提高学生的综合素质;实验教学则突出学生应用能力和操作技能的培养，充分体现理论与实践的紧密结合。针对普通本科层次，本课程的教学目标定位在证券投资基本理论熏陶和操作技能训练上。

四、证券投资学教学内容和方式的经验与不足分析

近几年，笔者教学研究活动主要涉及证券投资学教学内容、教学方法、教学手段、教材建设等多方面，具体包括：积极从事和开展教学改革、教学研究和课程建设工作，积极申报教学改革项目和课程建设项目。课程教学文档齐全，课程建设规划、教学大纲、教学计划、教学日志、教学小结、考试试卷、试卷评分标准、试卷分析表等教学档案资料规范、完备、整洁。围绕本门课程，积极开展辅助教材与学习资料建设。选择高质量的教材与教学参考书。教师将目前国内外各种版本的金融学教材进行比较，筛选出几本高质量的作为参考书，培养学生的自学能力。但是，多媒体课件的建设有待进一步加强，本课程的教材还需要进一步结合国内外货币银行学的理论和实践进行修改与完善。随着金融市场的深化，需要通过实践教学的方式帮助学生真正理解教材中所涉及的实务性内容，本门课程的实践教学模式还需要进一步探究，教学实践环节有待进一步加强。

五、证券投资学教学内容和方式改革建议

证券投资学是经济类、管理类专业学生的必备知识，旨在培养学生的微观金融思维，使其精通现代金融投资理论，掌握金融投资分析与管理方法，从而使证券投资活动建立在科学和理性的基础上。该课程要求学生在掌握证券投资理论知识的基础上，具备进行独立实际投资分析的能力。本文就证券投资学课程建设中的教学内容、教学方法等问题作一探讨，通过在教学实践中的探索与实施，总结出教授这门课程的经验，以期达到提高教学效果的目的。

（一）教学内容的改革

1.构建金融学核心课程体系。构建宏观与微观金融相结合、与河北北方学院“平台+模块”相适应的金融学核心课程体系。证券投资学是其中的微观金融课程，属于投资学模块。

2.确定教学经典内容。国际金融、证券投资学和金融市场学三门课程中有关金融市场、金融交易等内容存在交叉，教研活动充分探讨每门课的设置目的、主要内容以及特点，并达成共识———将本门课程的重点放在现代证券投资理论、股票和债券的投资分析与管理上。

3.紧跟学科发展前沿。在原有教学内容的基础上，增加行为金融学在证券投资中的应用，体现本学科的最新发展。

4.针对不同课时和授课对象灵活调整：“基础模块+选择模块”。基础模块包括证券、证券市场、股票、债券、基金、金融衍生工具、证券发行与承销等;选择模块包括证券投资组合理论等。

（二）教学形式的改革

证券投资学教学形式改革主要体现在以下几点。

1.采用多媒体教学手段。在教学活动中，教师应充分引导学生善用多媒体技术，利用网络的信息优势，培养学生的主动获取知识能力以及创造性思维，为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源和有力的学习工具。

2.利用实验室模拟教学。所有教师都采用多媒体教室，并对股票实时行情进行点评;课后为学生提供各类相关网站、思考与练习、课外阅读材料，以开拓学生的视野，培养学生的自主学习和创新能力;坚持课内学习与课外实践相结合。一方面在课内强化向学生传授基本知识;另一方面，通过学生虚拟炒股比赛、社会调查等第二课堂形式，培养学生的知识学习和运用能力[2]。

3.充分利用当地社会办学资源。与当地证券公司、企业等签订合同，建立固定的校外实践基地，加强学生学习货币金融学的直观意识[3]。

（三）证券投资学教学法的构思

根据课程特点和授课对象的不同，灵活运用课堂讲授、自主学习、小组讨论、案例教学、情景式教学、头脑风暴、实验教学和课程设计等多种教学方式，以激活课堂，优化教学过程，达到教与学的同步互动，使得教学与企业或组织的实际工作紧密接轨，使学生学有所用、能用所学。

1.证券投资学经典案例教学法的构思。证券投资原理是一门证券投资的入门课程，学生大多没有接触过证券和投资，传统的授课形式虽然便于基础知识的系统传授和学习，但也造成理论过于空洞等一系列问题，导致学生学不懂、学不透，甚至不会用学到的概念去解决实际问题。有些同学甚至在学习完课程以后，头脑中仅有几个名词，不能系统地掌握知识，分析问题更是找不到头绪。

案例教学可以很好地解决以上问题。案例教学可分为两类：一类是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力;另一类是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自由组合，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题。而案例教学无论是“从理到例”，还是“从例到理”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念、原理来解决实际问题;重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化;要求学生去探寻这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

案例教学把学生置于一定的情境之中，要求学生换位思考，以自己学到的知识去解决实际问题，通过案例分析，把知识点穿成线，最终形成知识网。这一课堂教学模式以学生为主体，而教师则从宣讲者的角色转变为课堂教学的领路人、教练员和思维启发者，提高学生学习的主动性，激发学生的创新思维，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。例如，笔者为了向学生讲述证券投资学的风险性，结合身边炒股同志的切身案例来说明问题，引用股票界杨百万的实例来论证[4]。

2.证券投资学情景式教学法的构想。情景式教学就是在教学中充分利用多媒体工具，创设与教学内容相关的具体场景，由场景唤起学生的学习兴趣，引导学生置身于其中、用心学习和理解教学的知识点，从而达到教学目的的一种教学方法[5]。

将情景教学方法运用到《证券投资学》教学中，目的在于增强学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生运用证券理论联系实际、运用所学证券知识分析与解决问题的能力，提高学生的综合素质。例如，在介绍结构化融资、IPO路演、股指期货时，利用情景式教学方法。

情景教学方法要实现两个转变：由知识教学到过程教学转变;由单向灌输式教学到双边互动式教学的转变。

摘要：本文通过对证券投资学课程教学内容和方式改革的认识, 分析当前该课程在人才培养中的定位、课程教学的主要任务、目前教学内容和方式的经验和不足, 提出构建金融学核心课程体系, 确定教学经典内容, 紧跟学科发展前沿, 针对不同课时和授课对象灵活调整教学内容等改革意见, 提出采用多媒体教学手段, 利用实验室模拟教学, 利用当地社会办学资源和证券投资学经典案例教学法、情景式教学法等改革构想。

关键词：证券投资学,教学改革,方案

参考文献

[1]周建波.把握教改关键促进校企合作[J].教育与职业, 2011, (16) .

[2]王冰.证券投资学软件模拟教学初探[J].山西科技, 2007, (6) .

[3]张靖霞.证券投资学课程实践性教学探讨[J].中国农业银行武汉培训学院学报, 2010, (4) .

[4]焦方义, 杨其滨.实践教学环节之案例教学在证券投资学课程中的应用探析[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2011, (4) .

3.拉麻中学学课堂教学改革实施方案 篇三

【关键词】低视力学 教学改革 康复人才

【基金项目】本项目获得中央财政支持地方高校建设专项资助。

【中图分类号】G64【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0027-01

低视力学是眼视光学专业高年级学生的专业必修课程，课程所包含的教学内容繁多复杂，涉及多个交叉学科。低视力患者处于想看又看不清的困难处境，不能通过手术、药物或常规的屈光矫正方法来改善这种困境。低视力康复是指对低视力患者残余视力的充分利用，通过使用助视器及康复技能培训来帮助患者重获独立生活能力的过程。

视力残疾已经成为严重威胁人民健康且急需解决的公共卫生问题。2006年我国全国残疾人抽样调查显示，低视力患者高达1342万人，近20年相继在全国建立了低视力康复中心，但大批的低视力康复工作者仅接受短期的培训，面对1300余万低视力患者，目前的低视力康复人才在数量、整体素质、工作能力等方面都还有待提高，因此培养出高质量的低视力康复人才成为各医学院校眼视光专业的重要使命。

一、目前高校低视力学教学中存在问题

1.教学观念落后。教学方式仍然表现出以理论讲授为主，低视力康复技能训练不足。

2.教学资源相对匮乏。教材仅有《低视力学》。缺乏低视力患者医学评估、康复训练、高科技助视器等专用设备，而这些重要设备很难通过教学经费来购买。

3.缺乏标准化病人或低视力患者进行相应的检查、评估、验配及康复培训。低视力患者大多被困在家里，在教学中很难找到低视力患者做标准病人，从而导致学生对这门课程体会不深，学习效果差。

针对以上低视力学教学中存在的问题必须实施低视力学教学的改革以获得好的教学效果。

二、低视力学教学方法改革

1.早期接触低视力人群。低年级的眼视光学生参加“全国爱眼日” 及“国际残疾人日”社会公益活动；到特殊教育学校与视障儿童一起做游戏。让学生了解到低视力患者的生活状况，深刻体会患者困境，提高学生的社会同情心和责任感，激发学习低视力学的兴趣。

2.改变教学观念。重视学生实践能力的培养，在理论课教学中穿插大量的实践教学。通过开设低视力门诊及康复中心，在为低视力患者提供康复服务的同时也为学生提供实践机会，将所学理论知识应用到康复工作中，做到‘学以致用’。让低视力患者当老师，讲解康复训练如何改变他们的生活，以‘现身说法’的方式让学生了解学习低视力学的重要性及成就感。

3.信息化建设低视力学课程内容。公布大量的中英文参考书目作为教材的补充；提供欧美发达国家低视力康复中心及大学康复研究中心的网址给学生；提供国外视光学院的低视力E-Learning开放课程。充分利用这些网络资源，鼓励学生主动学习，弥补教学资源的短缺，降低成本。

三、教学效果评估

选取眼视光专业2个年级的学生作为实验对象，2009级29人采用传统的教学模式，2010级33人在教学过程中实施改革。教学效果评估分为操作考试成绩和问卷调查。操作考试成绩结果：优秀比率（优秀人数/总人数）×100%，2010级优秀比率为84.8%（28/33），而2009级学生优秀比率仅为34.4%（10/29）。发放的问卷调查表结果见表1。

四、讨论：

1.关于标准化病人

目前标准化病人（Standardized Patient，简称SP）已经广泛用于临床教学及考核，标准化病人是从事非临床医疗工作的正常人或轻症病人，经培训后，能准确表现病人临床症状、体征和病史而接受临床检查者，用于医学生及初级医师的培训和考核，具有被检查者、评估者和指导者三种功能[1]。有高校将学生标准化病人概念引入低视力学的教学过程，教学效果评估显示：可以调高学生的实习操作能力，加强对理论知识的理解和巩固[2]。但还应注意的问题是：学生模拟的都是有典型临床症状的标准化病人，使学生对实际病人临床表现不典型性、丰富多样性和复杂多变性认识不足[3]。

2.关于E-Learning（数字化和网络化学习）

加拿大学者Stephen Downes在2005年首次提出E-Learning2.0的概念，E-Learning提供了医学“电子会议”或者开放课程，通过工具Wikis和博客，支持多用户的协作和交流，在开放的网络中，学习者同时也是教授者，这种社会化的学习更有利于获取知识，从而提高医学科研和临床实践水平[4]。

我们通过实施低视力学教学方法的一系列改革，丰富的教学资源及大量的实践教学，已经取得好的教学效果，可以为国家培养出高质量的低视力康复人才，以满足目前对低视力康复人才的需求，使更多的低视力患者享受和他人一样的光明、幸福的人生，因此低视力学教学改革有着深刻的现实与长远意义。

参考文献：

[1]裴凤华，刘冰熔，李剑锋.标准化病人——现代高等医学教育新模式的探索[J].中国高等医学教育，2007（8）：87-88.

[2]于旭东，陈洁，王晨晓.学生标准化病人在低视力学教学中的应用[J]中国高等医学教育，2010（9）：87-88.

[3]赵民，周钢，张晓蔚.标准化病人在诊断教学中的应用之我见[J].医学教育，2000（4）31-33.

4.拉麻中学学课堂教学改革实施方案 篇四

时间：2012-01-30 10:29:07

内容摘要：洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革经验

本文发表于《中国教育报》2007年3月9日第5版，被中国人民大学报刊复印资料《中小学教育》2007年第5期全文转载。这篇文章被称为国内第一个把三所名校集中进行点评的文章，在全国引起了很大的反响。

他们对新课改贡献了什么？

——点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革

天津市教育科学研究院

王敏勤

在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学可谓脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革，正是由于他们的办学理念和课堂教学符合了新课程的要求，所以他们成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。他们对新课程的贡献是什么？

一、“先学后教、当堂训练”的课堂模式是对中国传统教学的一场革命

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细的系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。而江苏省泰兴市洋思中学却对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每门课每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目的自学，而是在教师的指导下自学，教师的指导要做到“四明确”（明确时间、明确内容、明确方法、明确要求），比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率的进行自学。因为5分钟以后别人会了你不会，感到丢人。每个学生都有很强的自尊心和好胜心。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”，在洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校，在各门学科都要推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法，也正是新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。所以洋思中学在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

二、“没有教不好的学生”，为大面积转化“学困生”提供了丰富的经验

在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别的转化“学困生”的经验很多，但整个学校、大面积转化“学困生”，却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的启示作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复的责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了差生，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，所以他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，在洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有三个学生没有做完，四个学生没有做对，这七个学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这七个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，他们有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

三、“上课要像考试一样紧张”，注重提高课堂教学效率 “上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一、二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：现在学生负担重为什么？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。现在有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长，全面发展。洋思中学大面积提高教学质量的经验证明了这一点，许多名教师的经验也证明了这一点。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度的发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都是布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

洋思中学的这种教学理念，在许多名教师的做法中也有共鸣。如山东师大附中的化学高级教师孙金莉，1999年她带的高中理科实验班参加全国化学竞赛，有14人获得一等奖，1人获全国决赛金牌，她被称为“金牌班”的班主任。2000年,这个班的57名学生，离高考还有几个月，已有27人通过参加各科奥林匹克竞赛，获得保送全国重点大学的资格，其中5人获准保送北京大学和清华大学，1人保送新加坡留学。孙金莉老师谈到“减负”问题时深有感慨的说：在实验班里，必须在两年内完成3年的高中课程，还要学部分大学的课程，又要出成绩，又不能增加学生负担，老师怎么办？就要求把每一节课都要变成精品。在每堂课上，老师和学生都像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗。在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于科学探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉！

也正是从这个意义上来说，洋思中学的教学理念是有道理的——上课要像考试一样紧张，师生要像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗，课堂教学的效率才高，学生的课后负担才轻。

四、两案合一，避免了教与学两张皮的现象

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：„„；生答：„„。”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学的艺术。

实际上，这种传统的教学方式，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照讲学稿检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点的问题，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

五、两本合一，减轻了学生的课业负担和经济负担 绝大多数中小学每门课学生至少需要两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本还往往不止一个，除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，而这些复习资料和练习册往往是东拼西凑的东西，很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。实际上我们说的学生负担过重，主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在讲学稿的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，开发课程资源。在课堂上掌握的好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过：要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。

北京市22中的数学特级教师孙维刚，在一个普通中学（非重点中学）创造了全班一半学生考入北京大学和清华大学的奇迹，他从初一教到高三，数学课很少布置课后作业，更不让学生买社会上流行的各种复习资料。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么，还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给我们许多启示，减轻学生的负担首先从教师自己精选精编练习题开始。

六、备研合一，最大限度的发挥了优秀教师和集体的作用 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。

一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度的利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制定青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度的发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是：1.主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；2.备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；3.上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；4.第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备，环环相扣，即使有个别的老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这个集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”（通过讲学稿），由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。

七、开放课堂，打破了传统教学的封闭式管理 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校、24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知（洋思中学和东庐中学也是如此）。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这不仅需要胆量，更是对自己办学的自信。说实话，作为一个农村学校，从硬件到软件，与城市那些重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的，原生态的，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖，中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威，学生发言时不必举手，呼啦啦站起一大片，谁的嗓门大谁就争取到了发言权。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

八、张扬学生的个性，转变师生的教学方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六个具体目标，其中第4个目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式没有多大变化。而在杜朗口中学，我们却能真切的感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表演出来：或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式多种多样。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多是由学生相互点评，教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者而变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分的发挥。正像《山东教育》杂志记者所描绘的那样：“不论何时，只要你来到这个偏僻的乡村学校，教室里，充斥你的耳鼓，撞击你的眼球，震撼你的心灵的，一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。”

以上说的三所学校，虽然具体做法不同，但有许多共同之处：

1.都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。

这三所学校可以说是中国农村最基层的学校，他们在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的，他们都是从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步的改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能够做到的，别的学校也应该能够做到。

2.都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。

作为一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单考教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新的教学模式的创立者，他们带头上课、评课，一身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但作为改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破，陋习难改。作为一线教师，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性。特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟，虽然不敢说这些做法都是科学有效的，却也花费了不少的心血。他们不愿意放弃已经熟悉的东西而去探索新的东西。随着课程改革的深入发展，新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校也不必再作硬性的规定了，让他们回到老路上去他们也不愿意回去了。

5.任村小学课堂改革实施方案 篇五

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6.拉麻中学学课堂教学改革实施方案 篇六

1 课程的定位与及课程体系的设计

以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展的需求,适应于施工企业对程测量岗位需要,在邀请企业专家对工程测量岗位进行任务与职业能力分析的基础上,以职业能力为依据,确定职业岗位技能组成,基于以施工生产过程顺序对测量工作需求设计教学过程。整合课程内容,教、学、做一体,强化实训,培养学生的职业综合能力。按照“专业定位→工作过程分析→典型工作→行动领域 →学习领域→学习情境设计”思路进行“行动导向”课程开发。形成以职业岗位能力培养为主线,以技能训练为主体的课程体系。

2 教学方法及创新

2.1 兴趣教学法

“兴趣是最好的老师”,从实际生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的积极性和主动性。在课程开课之前,组织学生参观城市发展新貌、大型公共建筑等工程,使学生对国家和地方的经济建设产生自豪感,引导学生如何积极投身到祖国建设的热情,从而激发学生们的学习激情。

2.2 演练教学法

在仪器操作教学中,采用对测量仪器师生同时动手操作的演练教学法,克服传统教学方法中,由教师带一台仪器在讲台上讲解,学生在下面听,教师讲的既费劲,学生听的又一知半解。实习实训时,教师又把课堂上所讲的内容重复讲解4~5遍,费时费力,没有充足的时间解答学生的提问的弊端。增加了学生动手时间,提高了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。

2.3 教学创新模式:工程测量课程工学结合、理实一体的任务驱动教学方法

根据工程测量专业实践性很强的特点,课程组教师结合多年的生产实践及教学经验,创建了工程测量课程工学结合、理实一体的任务驱动教学方法,以真实工作过程和岗位需求为载体,积极探索工程测量课程的教学方法,形成了工学结合、理实一体的任务驱动教学法,细化为理论知识讲解—室内演练教学—室外实训教学—巩固理论知识—掌握实践技能五步连接的课程教学过程。

结合课程教学的知识目标、能力目标、素质目标要求,归纳整合教学资源,以真实工作过程和岗位需求为载体,实施工学结合、理实一体的任务驱动教学方法,具体做法是根据专业人才培养方案中培养目标和培养规格,紧密结合各专业岗位生产实践需求,细化工程测量专业课程的教学任务,理清各项任务中的理论知识点与实践技能点,理清各项分支任务之间的关系及顺序,实行学习理论知识—室内演练教学—室外实训教学—巩固理论知识—掌握实践技能五步连接的课程教学过程,从而为完成相关综合项目的实训奠定扎实的基础,达到完成综合实训的能力,达到理论知识与实践技能的双重掌握。

3 多样化的教学手段

3.1 网络资源平台

在教学中运用现代化网络教学手段,利用仿真动画、模型、现场录像、多媒体教学课件,组织课程教学。学院网络中心为网络教学提供了良好的条件。学生可通过网络进行学习,师生可通过网络进行交流。增加了教学信息量,提高了学生的学习兴趣,获得了良好的教学效果。

3.2 工学结合

通过由测量实习实训中心演练室的学做合一的基本技能训练,到自建、签约等方式建立校外实训基地,进行施工现场实际操作,为工学结合的教学方式创造了良好的教学环境。

3.3 技能考核

在以任务驱动法教学过程中,按照职业技能培养的六步法工作过程(资讯、决策、计划、实施、检查、评价),及时对学生进行技能考核,动态掌握教学效果。技能考核采用工作项目考核、阶段考核、技能大赛等形式,促进了学生的学习兴趣和积极性,收到了良好的效果。

4 加强双师型教师队伍的建设

教师在教学过程中起主导作用,我们特别注重加强师资队伍的建设,努力打造一支专业技术水平高,专业业务能力强,师德师风高尚的专兼职测量教师队伍,我们的专职教师在从事教学工作的同时都积极地到生产一线实践锻炼,在实际工作中总结经验,提高水平,再把这些知识融入到课堂教学,能有效地丰富学生的知识和开拓学生的视野,我们的外聘教师都是从事实际测绘工作的企业高工,他们的实践经验丰富,加上合理的理论教学安排能使学生理论联系实际,拓宽专业技术知识层面。要求我们的专业教师重视测绘高新技术的跟踪与教学,教师跟踪测绘高新技术,研究高新技术的发展动向,及时地将这些技术传授给学生,使学生及时了解行业新动态、掌握测绘新技术。从事测量工作要求有吃苦耐劳、团结合作、实事求是、精益求精的专业精神,这就要求每位教师都要起到很好的带头作用,在带领学生课堂教学、实习,集中实习,生产实践中都要很好地体现这种专业精神。

5 加强演练室、实训室的建设

工程测量的教学特点要求理论与实践紧密结合,所以我院特别重视工程测量实训室及实训基地的建设。根据学院整体建设规划中的实训室建设规划方案,结合近年来中央财政及自治区财政的大量投入与大力支持,学院为工程测量实训购置了品牌齐全、精度及台套数充分满足实训要求的高新测绘仪器设备,有计划、按步骤的做了工程测量实训室的规划建设工作并及时投入使用,现建成的实训室包括校内光电仪器演练室、经纬仪演练室、水准仪演练室、专业教学机房。校外实训基地包括呼和浩特市乌兰夫公园,大青山测量实训等基地,乃磨板小学等基地。

6 引企入校、校企合作、工学结合

以“校企合作,优势互补、共同发展”为宗旨,建立的实习基地主要有内蒙古天基测绘有限责任公司、内蒙古金地科技有限责任公司、内蒙古科创测绘设计有限公司、内蒙古国讯富通科技有限公司、北京中天博地科技有限公司、中科宇图天下科技有限公司等20 多家企业,这些实习基地为学生提供了较好的校外实践条件和环境。

这些企业是从事地形测量、数字城市等工作的专业公司,各公司汇集了各个专业方向的人才,他们富有朝气,既有精深的专业知识,又有丰富的技术、市场经验,形成了企业强大实力的基础。我们分别与这些公司联手建立了校企合作关系,提供开发了适合课程的校外实习实训的平台。依托这些公司技术支持培养学生的理论实践能力、科研创新能力。

7 积极参加技能竞赛、以赛促教

为了弘扬大学生团队精神,培养大学生科学严谨的学习作风,提高同学们务实有为的实践能力,锻炼同学们实际操作能力,真正达到理论与实践相结合,动手能力培养与基础知识教学有机的结合,更好地把书本知识运用到实践之中,展示我院学生勇于创新,蓬勃进取的精神,在测量教学过程中,我们定期地与测绘仪器公司合作组织举办测量技能大赛,合理地实行奖励与加分机制,学生参与测量技能大赛的积极性与主动性都很高,同时能见到测绘仪器公司的一些高新测绘仪器,在比赛的同时能相互取长补短,相互团结协作,能有效地激励学生学习测量知识的兴趣,起到掌握测量技能、提高测量技能水平的作用,在交流教学与技能的平台中加强学术交流、活跃学术氛围,提升组织管理能力及团队意识和相互之间的竞争意识;通过竞赛还能拓宽校企合作领域,实现良性互动;促进学生与用人单位之间的交往。

从学院的测绘技能大赛中脱颖而出的学生有机会参加全国及内蒙测绘技能大赛,从而大大提高自身的理论知识水平与实践技能,为就业奠定良好的基础。

8 课程考核改革方案与实施

我们的专业教师在对学生的考核方面制订了完整的课程考核体系,考核内容分为理论、操作、平时三部分,各占总成绩的50%、30%、20%。在理论考核中,除了考查学生对基本知识掌握程度,还增加了相应的实践操作内容。操作技能考核在“工程测量”课的考试中占有重要地位,这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化,关系到培养学生技术应用能力目标的实现。在操作技能的考核过程中,不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法以及观测成果的计算等,而且要在考核中提出一些测量技术在各项工程施工中应用的问题,以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。总之,在工程测量教学中,不但要让学生掌握知识,更要让学生灵活运用知识。注重动手操作能力的提高,注重学生的专业知识、能力及素质的协调发展及实践能力、创新能力和创业精神的综合培养,这才是教学的真正目的。

在测绘新仪器、新理论、新技术、新方法迅猛发展情况下,我们积极从上述各个方面探索及总结工程测量教学做一体化教学改革方案,使得该课程从传统性教学向应用性教学转化,培养学生精益求精的专业精神、吃苦耐劳的工作作风、灵活变通的学习能力,操作能力和适应发展能力,以适应社会的需要。

参考文献

7.拉麻中学学课堂教学改革实施方案 篇七

因此, 在过去一年多的课堂改革中, 我校以番禺区“研学后教”课堂教学改革精神为指引, 以学校真文化为核心理念, 落实“真教研”, 推动课堂教学改革。其中, 语文科组是学校最具代表性的科组, 他们把小组合作学习作为推动研学后教的主要抓手, 在小组合作学习中引入团队的理念, 把学习小组建设成为一个真正以学生为核心的具有高度自主性的学习团队, 使教师们对“研学后教”课堂的内涵有了更深的理解, 也深切地感受到“研学后教”给予课堂更多的活力, 努力构建“智慧”的“真课堂”。

一、科学聚焦 定位“研学”

随着新课改的不断推进, 我们深刻地认识到要凸显学生的主体地位, 发挥学生的主观能动性, 是提高课堂效率的重要措施。因此, 我们科组确定“研学”的重点:一是研学生;二是研教材, 把两者更巧妙地结合起来, 就是研学的奥妙, 而小组合作学习就是它们最好的桥梁。因此, 在过去一年多的课改中, 语文科组关注的焦点在“如何科学构建学习小组”上。

二、示范引领, 感受研学

示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此, 根据学校的教学计划, 通过“走出去、请进来”的办法进一步加大培训实验教师的力度, 让教师对小组学习有更深的认识。

一年来, 我们多次组织语文老师到深圳南山区松坪小学、成都芳草小学, 学习如何构建学习小组、如何进行小组的培训。我们还通过外聘名师来校上示范课, 对课堂教学改革进行典型引路。如邀请天河区名教师到我校进行小组合作学习讲座, 邀请深圳南山区育才小学名教师上示范课, 从实践中指导老师们如何开展小组合作学习。

三、协调交流, 智慧共营

小组合作学习的运作, 一个很关键的措施就是指导教师队伍的建设, 我们坚持班主任、科任老师相互交流, 共同商讨如何协调共同运营的智慧策略。如小组组建后分工指导, 语文老师同时也是班主任, 她们最了解每个孩子的性格特点和特长, 主要负责小组成员的协调分配和思想工作;而英语、数学老师就利用学科特点, 重点指导小组汇报展示的流程和语言等, 三科老师的协调配合为“研学后教”课堂顺利开展作好充分的准备。

四、以生为本, 科学组建

(一) 确定规模

组建初期, 科组遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 进行学习小学的组建, 有的班是8人小组, 有的是6人小组, 有的是4人小组, 小组内都有明确的分工, 设立小组长、记录员、汇报员各一名等。经过一段时间的实践后, 大家发现, 人数多的班级, 由于场地限制, 4人小组合作, 组数太多让老师很难指导, 8人小组, 交流汇报时间长, 小组长难以管理。最为科组成员推广的是4人小组和“1+2+1”的6人组合。4人的学习小组, 如唐僧师徒四人, 最佳搭配。“1+2+1”的6人组合适合人数较多的班级, 由一个小组长带领两个成员组成三人小组互助互学;而后面的大“1”是指在原来的三人一小组上又加上同样组合的组成为一个六人大组, 这为了方便学生进行拓展合作时更能集思广益。

(二) 双选促成

由于小组合作学习, 基本还是以教师为主导, 人员是老师指定, 规则、任务等都是教师指定的, 这样的小组, 一段时间过后, 学生的新鲜感消失了, 教师的激情消退了, 效率就不能保证了。要改变这种状况, 提升学习小组的效率, 2013学年9月, 我校邀请国培计划特聘讲师林老师进行学习小组系列培训—《小领导中的大智慧——小组长选拔背后的教育策略与性格密码》, 教师们以学生的身份经历小组长、成员双向选拔的过程, 深刻理解选拔小组长的标准、方法与策略。于是, 五六年级一些班级让学生在一定组建原则的指导下, 组员的组成及组长的选拔, 尝试采用“双选”的方式。首先是组长自荐, 然后同学来选择组长, 最后是组长来选择组员, 这是一个双选的方式, 少于3人的小组自动并入其他小组。在小组建成后, 我们举行小组长任命仪式, 给小组长颁发证书, 让小组长名正言顺。这样下来, 学生更主动学习了。

(三) 科学搭配

为了进一步提高小组合作学习的效能, 小组成员的科学搭配就至关重要, 我们再次邀请林老师开展《如何找到你小组的缺失——小组建设的乏力与个性奥秘》的培训, 通过体验活动, 在实践中反思应该怎样科学组建小组, 让小组发挥最大的效能。然后各语文老师分别根据小组成员的不同性格, 进行科学合理的搭配, 如一个热情开朗的活泼型小组长, 就特别需要一个做事有条理的成员的协助, 因为活泼的人总会多变、健忘, 做事缺乏条理, 个性的互补是搭建科学学习小组的基本原则。

(四) 团队领航

1. 小组常规团建。为提高小组的团队意识和凝聚力, 小组长组织组员进行小组建设, 包括小组的名称、标志、口号、规则和活动方案等。

2. 制定小组契约。首先由组长组织全体成员进行讨论, 整理出不少于10条的团队活动规则, 然后由小组成员和组长签名, 确保每个学生都清楚地了解活动规则。

3. 制定小组目标。每个小组设计学习和行为目标, 在每个月或者学期根据目标进行小组评价。

(五) 方法指导

“授之以鱼, 不如授之以渔”。在实践中, 指导各小组学习方法, 为小组学习排忧解难, 更好提高小组的合作能力。如小组合作要求及汇报礼仪的培训 : 我们结合学校的精神:龙腾狮跃, 敢为人先, 我们提出小组学习要求:“响亮和清楚、友礼和自信、善思和敏捷”。自信、响亮:小组汇报要自信大方, 声音响亮, 清晰。“友礼”:即是小组要友好相处, 多交流, 组间可以表达不同意见, 但注意有礼貌。在课堂中指导学生汇报的一些用语。善思、敏捷:小组学习, 大家各抒己见, 多思考, 反应要快。

(六) 指标评价

科组同年级根据不同的年段, 设计不同的评价指标, 在每天、每周及学期末进行评价和表扬。如采取灵活的阅读评价方式。主要有:星级评价, 学生在得★的过程中不断升级;园地评价, 学生在喜跃龙门的过程中不断升级;证书评价, 证书由简单到精美, 不断吸引学生。

五、阶段成果及努力方向

在一系列的课堂改革中, 科组教研成果丰富:科研型的教师团队, 睿智好学的特色小组建设初见成效, 教研组的课例在区里成功立项, 上送优秀学习小组100%获奖, 其中三个一等奖, 一个二等奖。小语教学阅读大赛获区二等奖, 作文录像课获区二等奖, 一学生获广州市十大阅读之星、省百佳阅读之星……学校逐渐形成一种唯真唯实, 和衷共济的良好校风。

下阶段, 科组将继续深化小组的目标意识、合作意识及协调能力, 促进活动效率的提升, 真正把小组打造成为学习小团队, 同时进一步推进小组的活动手册管理, 通过“实施手册”, 让小组学习从一种自发行为, 变成一种有组织的行为, 让学生形成了“学习小组”的管理评价方式。

摘要：近年来我校语文科组以“研学后教”课堂教学改革精神为指引, 以学校真文化为核心理念, 落实“真教研”, 推动课堂教学改革, 把小组合作学习作为推动研学后教的主要抓手, 通过确定规模、双选促成、科学搭配、团队领航、方法指导及指标评价等六个步骤在把学习小组建设成为一个真正以学生为核心的具有高度自主性的学习团队, 努力构建“智慧”的“真课堂”。