开放空间设计论文

开放空间设计论文（通用8篇）

1.开放空间设计论文 篇一

Unit 6 Happy birthday

Let’s learn第二课时教案设计

江西省万安县实验小学 曾爱春

教材分析

本单元主要学习生日问候语、生日祝福语、关于年龄的问答和数字1-10的英语表达。内容新颖、实用、有趣味性。这一节课要求学生通过学习，能够用英语表达数字6-10，复习数字1-5，以及运用数字来回答人的年龄。学情分析

本课内容是学生经常说到的，用到的，与学生的生活联系很紧密，也与本单元前半部分1-5的数字教学联系紧密。小学生活泼好动，在教学中教师应采用灵活多样的教学手段来完成教学任务。采用趣味演练法，在实践中复习旧知，学习新知，以此提高学生的语言表达能力。教学目标

一．知识目标 1.能够听、说、认读数字6-10的英文表达法，适当复习巩固1—5的英文表达。2.能听懂、会说I’m „„years old，并能在实际情景中运用，要求模仿正确，语调自然。

3、能听懂所学的指令语，并能按照指令做出相应的动作。

4、学唱英文歌曲 Ten Little Candles Dance首段，并在唱中融入表演。二．能力目标

学会观察生活中的数字，能够灵活运用数字的英语表达法，在生活中学英语，把英语用到生活中去。三．情感目标

引导学生学习有关数字的知识，为后面的学习打下基础。

教学重点和难点

重点：学习数字6-10的英文表达法。难点：单词eight 与nine的正确发音。教学过程

Step1: Warm up

1、Greetings.T: How are you? Ss: Fine, thank you.And you? T: I’m fine,too.2、Listen and do.(1)Row 1 ,row 2 , „„stand up ,sit down.Show me 1,2 „„(2)How many fingers ? Step2: Presentation

1、示Li Li生日图片。提问学生有几根蜡烛，当学生举起双手回答6时，教授单词“six”.3

2、开火车模仿录音读词。分组分排站立，在动作中巩固新词“six”.3、以提问方式引入句型“I’m „„years old”。分组开火车比赛操练。

4、用课件出示算式6+1=？引入新词seven.用其他算式巩固学词，做动作，分排分组操练。5.用课件出示一幅画，里面含有数字8。学生猜幸运数字，学习新词8的英文表达法，把8的英文表达法放到关于年龄的对话中去理解和巩固。

6.教师指导学生从学过的旧词中发现规律，自学9和10的英文表达法。儿歌巩固：Fine,nine.Fine,nine.I’m fine.I’m nine.Pen,ten.Pen,ten.I have a pen.I am ten.7.教读全部单词，用升降两种语调来教读1-10的英文表达法，学生边跟读边记忆。

Step3： Practice

1、说反话，唱反调。教师说：1，2，3.学生说3，2，1，老师唱1，2，3，4，5，学生5，4，3，2，1。其他依此类推。

2、速算速认。老师说算式，学生快速算答案并指认相应英语单词。

3、发给学生数字词卡，听到老师报自己的号码后，根据老师的指令做动作。

4、听Let’s learn部分的内容，要求学生边听边指出相应的单词。

5、听Let’s do 部分的内容，边说边做动作。

6、Let’s sing.边唱边表演动作。Step4: Consolidation and extension 1.将见到过的数字，如报警电话、家长电话、房间号等用英语和同学交流。2.听录音，仿读课文。Step5: Homework

1、熟练掌握本课时的重点知识。

2、搜集生活中发现的数字，用英语表达出来。

2.开放空间设计论文 篇二

开放, 是互联网发展带给人类的福祉, 从政府管理、科学研究, 一切数据的开放 (open data) , 到开放所需政策机制探索 (open policy) , 都属于开放互联网关注和研究范畴。具体到教育领域, 开放的典型表现是开放教育资源 (open educational resource, OER) 、开放教育 (OE) 。

开放的互联网, 急速变革着整个世界, 这样一个伟大时代, 人类历史上只有“地理大发现”时代可以与之比拟。这两个时代的发展, 都同样经历了之前长期压抑和困惑, 又同样以勇气和科技腾飞, 把对整个世界的认识重新连接起来。与“地理大发现”只有少数精英人群参与发现的时代不同, 开放的互联网把重新发现世界、发展世界的机会扩展到了每个人。这就是我们教育所处的时代, 一个一起来参与、一起来开创的时代。

互联网的发展, 对于教学的组织的作用影响, 不是传统课堂教学强化或者优化, 而是彻底的、全新的教学组织结构的创造。国际上对此研究实践也进行了近五年之久, 简称MOOC (Massive Open Online Course) 。

实践开放教学, 就是实践人人参与发现、人人参与创造的一种教学设计与教学组织。对开放互联网的开放教学活动的设计与组织实施的探索, 是教育大发现社区创新教育的一个内容分支。

●开放互联网的开放教学与实施的案例

以浙江平阳县昆阳二小的丁笑飞老师“课间乐”作文教学活动为例。丁老师就学生作文写作指导孕育一个教学方向, 即快乐写作, 但是究竟怎样才能够让学生有话可说快乐写作呢?丁老师最终以课间生活为对象, 通过呈现学生课间一张张生动的活动照片, 来激发他们的创作激情, 并且引导他们通过网络表达彼此观摩点评。不仅班级范围、本校范围的师生可以参与观摩点评, 在开放的互联网上, 任何对学生作品感兴趣的人都可以加入其中, 分享学生们表达的乐趣。因此, 学生的作品, 不仅有他们自己的点评, 还有不少来自校外老师的点评呢。作文, 不再是写给老师看的、为完成老师任务的那个烦人的事儿, 而是学生表达自己、与对自己感兴趣的人交流、呼应的一种方式。

以上是丁老师作文教学组织的简单描述。在备课阶段, 从构思快乐写作的主题开始, 丁老师就将自己的思考外化出来, 跟身边以及网络上的同行进行碰撞对话, 最后形成“课间乐”作文教学实施方案。在教学实施阶段, 无论是丁老师的教学进程的思考, 还是学生笔触生动活泼的文章, 通过网络都可以进行无障碍的访问对话。在反思小结阶段, 丁老师又迎来很多同行, 对实践进行分析提炼的探讨。不仅如此, 丁老师的作文实践案例, 还成为很多同行观摩学习的教学案例, 尽管丁老师自己还不知道。中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目中组织WEB2.0社区学习时, 参与项目的教师们在网络上观摩学习了丁老师的“课间乐”作文教学的设计与实施, 给予了丁老师很高的评价。这从另一个角度说明, 开放的互联网, 能够让实践中每一位教师的教学创新行为得到传播和学习, 让我们的教育受惠。

丁老师的“课间乐”作文教学, 跟传统作文教学组织有什么不同呢?我们分别用图1和图2来表示, 图1表示传统教学实施流程, 图2表示开放互联网开放教学的实施流程。

图1和图2的差异是教师人群结构的变化, 而这一人群结构的变化, 带来了整个教学设计与组织方式的变化。

开放互联网的开放教学的设计与实施, 对任课教师提出以下要求。

(1) 要在实践中构建自己的专业发展人群对话圈子。

(2) 要能够与专业发展圈子中的人员有效对话。

(3) 要能够表达清晰自己备课阶段的构思与碰到的问题。

(4) 要能够把实施中的发现清晰地表达出来, 形成互动。

(5) 要能够及时进行教学反思小结, 能够清晰表达自己在整个教学设计与实施中的收获与思考的问题, 与人群形成对话。

(6) 要能够在与人群互动中, 及时调整自己的教学行为。

因此, 教师实施开放教学, 其所面对的人群不仅是面对自己任教的学生人群, 同时还面对跟自己一起思考和行动的专业发展圈子人群。由以上也可以看出, 实施开放教学的关键, 在于实施过程的开放, 即教学准备、教学实施、教学小结, 每一个环节都与外部环境保持沟通, 让外部环境了解具体每一个环节上的发生, 同时也让外部环境有共同思考的人员, 在任何时候, 有途径参与进来。

因此, 对话的人群如何形成?群体行动如何发生?这是开放教学的设计与实施的关键, 具体涉及人群的自组织与教学过程的开放两个要点。

●从被组织走向自组织

中国教育教学组织管理体制长期以来是自上而下的层级管理体制, 上至教育部, 下至市区县镇教育局教研室, 通常教研活动都是自上而下来组织安排, 这样的组织方式有其优势, 但是长期以来也形成了一种按要求执行安排的思维定式。

如果教师教研停留在按要求执行、按某种标准执行这样的层面, 教学就很难有创新之举。

因此, 当互联网已经发展到每个人通过网络获取资源机会均等的情况下, 引导教师个体通过网络来获得资源, 特别是形成自己专业发展的学习圈子, 是每位教育工作者需要转变观念和行为方式的地方, 也是区域教育教研管理部门在组织教师教研时需要去加以应用的地方。

教师自身成为独立的学习者, 利用网络去构建自己的学习网络圈子, 是走向自组织的基础, 在此基础上, 教师之间就可以根据自身的学习发展需要, 如在QQ群中组织教学研讨例会, 甚至组织面对面开放沙龙等, 在组织活动的过程中, 就会发展出圈子人群如何磨合来一起成长的活动规则。自此, 一个学习圈子就开始走向了自组织成长历程。

教育大发现社区以自身社区践行自组织, 一直在协助教师人群进行自组织成长。比较典型的案例是2008年春季进行的“好看教研”项目, 即依托好看簿平台, 使来自全国不同地区的教师, 相互结识, 形成教师人群网络, 教师各自利用好看簿这样的开放互联网平台, 通过自我表达不断发展自己的网络学习圈子, 前面所举丁笑飞老师的“课间乐”作文教学, 就是教师们具体开放教学的实践案例。当初参与这个项目的教师, 一直还是进行开放教学的积极实践者、思考者、分享者, 如张家港的黄利锋老师、浙江平阳的谢贤晓老师、山西大同的张晋梅老师等。

需要注意的一点是, “自组织”并非指不需要人为组织就自发的过程, 而是作为参与者组成的人群, 发挥自身主体性进行群体各种行为发生的推进, 不是仅仅依靠群体之外的力量来推进。

●从封闭走向过程的开放

走向自组织的关键是过程的开放。教师个人学习思考的过程或者教学实施的过程都开放。前面丁笑飞老师“课间乐”作文教学, 就是过程开放的具体例子, 从备课、实施、小结, 每一个过程都与开放的互联网连通。开放提供了种种的思想发展的可能性, 形成和发展出能够进行对话人群圈子的可能性。

开放, 也是走向自组织的必要条件, 通过开放, 师生开拓视野, 就会发现不同, 就会产生对比分析, 就可能发展出独立意识、独立思考的能力。

对于一个区域教研组织而言, 如何能够从封闭走向开放呢?具体如何实施呢?

2011年教育大发现社区协助淄博以信息技术教师为主体人群的稷下学社, 组织开放教学创新课的实施, 在这个实施过程中, 教师先初步熟悉开放网络平台好看簿, 然后进行教学设计, 教学设计方案直接发布在开放网络好看簿上, 教学活动也在开放网络好看簿上实施, 这样, 每一位教师的教学设计与实施, 都是通过互联网面向全世界开放的。这个过程并非是一个自动不需要人为组织就能够完全自发发生的过程。参与者教师对整个活动实施进行了有效的组织和协调, 比如在哪儿提交自己的教学设计方案、怎么让人群中的其他同行知晓和了解自己的教学设计、怎么及时有效地获得他人对自己的教学方案的反馈信息、如何从同行的教案设计中学到更多的东西、如何对这样的开放教学活动的设计与实施进行评价。这些都是区域层面组织开放教研需要解决的具体问题, 有些问题属于参与者教师个体层面, 有些问题属于活动组织管理层面。

稷下学社区域开放教学创新课的组织, 就是依赖社区中的热心教师组成热心服务组, 这些热心教师再按区域分片分工, 分别负责协助来自9个区县的参与者。例如, 如何在稷下学社维基页上, 链接自己的教学设计的教案地址以及教学活动实施的网址, 并通过QQ群来告知同行, 这是活动的报名以及实施的开始阶段教师们以自组织方式做的具体事情。在实施进行中, 任何一位教师需要协助, 如给自己学生的作品留言, 就可以到QQ群来告知大家, 教师们就按一定的协定分工, 给彼此的学生留言反馈。在实施进行到小结反思阶段, 热心服务团队联合教育大发现社区组织有经验的来自不同地区的教师团队, 再分组对所有教师的作品进行点评, 将优秀作品选择出来, 作为案例再进行研讨学习。

区域教研的组织实施, 要从原有的封闭结构中充分利用开放互联网, 让整个活动的组织、实施都开放出来。而所有这些, 不需要额外投入成本, 只要利用免费的互联网平台就可以做到。

●并非结语

教学组织需要开放的过程, 互联网也提供了大规模参与的可能, 这就要求在组织的技术环境的设计上、在教学的组织方式上、在教学组织实施的观念上做全新的思考。也只有突破这一点, 教育公平问题、资源共享问题——这些教育信息化所追求的梦想——人的自由的学习, 其实现才能成为一种可能。

资料链接

教育大发现社区:Sociallearnlab.org

丁笑飞“课间乐”作文教学活动:http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=Case-happycomposition

“好看教研”项目:http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=ICTinEdu＿Haokanbu

3.设计是一个开放词 篇三

白日梦

陶瓷实验

有趣的概念

“在学校呢，我就是个安静害羞的女孩，但如果和家人或是好朋友在一起的时候，那就吵多了。”凯伦如此形容自己小时候的“双面”性格，“而且我小时候就曾想着当个制陶工，这之前，我还想当个蛋糕或是糖果师呢，能够做些完美的蛋糕！长大点了，就想着做博物馆管理员或是去修复那些古建筑，我很喜欢那些历史建筑的，不过，很快陶瓷梦又回来了。”

“什么时候开始真正接触陶瓷的呢？”

“大概是14岁的时候，我就开始去上一个陶瓷班，持续了有3年的时间。”

蒂内可没有上什么陶瓷班，即使她开始真正读设计之前，也不太明白陶瓷是怎么回事，但蒂内和凯伦有着相似的童年梦：“我也是个听话安静的小孩，还有些害羞，我小时候最大的梦想……就是做蛋糕，用我的双手，做些好东西，那时候我没想我以后要具体做什么，但我是个爱发白日梦的人。”

“给我们讲讲你的‘狂野’白日梦。”

“梦想着自己住在非洲，照顾那些挨饿的孩子们，也梦想着我是个体操公主，一名芭蕾舞蹈演员，现在呢，我正梦想着冬天的飘雪和一个晴朗的冬天，洗个澡，做个舒服的桑拿，哈哈……”

“我们几乎不会让它的功能决定它的形式，我们希望人们购买我们的作品是因为当他们看到或是使用它的时候，会有个不寻常的额外体验。

——CLAYDIES”

两人的童年看起来就像双胞胎姐妹一样，也许，在蒂内的白日梦里，她们本来就是“失散”的双胞胎，而且蒂内和凯伦属于那种，认识多年，到后来才发现对方正是理想的合作伙伴。

凯伦的父亲在丹麦设计学院（DANISH DESIGNSCHOOL）教绘画和平面设计课，所以对她来说，那时候选择到这所学校就读似乎是件很自然的事情了，“当然，他也建议我申请，但我当时根本不知道我以后会做些什么。”

事情总是不断地发展变化，即使你当时并不知道它的方向。在这所学校，凯伦学到了一件很重要的事：陶瓷设计。遇到了一个很重要的人：蒂内。

“我们在同一个班级上课，她当时给我的感觉就是，在设计艺术这方面她真是太有天赋了，我们一块做模型的时候，我简直就是心怀嫉妒地看着她的作品。再后来我们总会在抽烟或是喝咖啡的时候见到对方，然后我们就成了好朋友。但还是几年之后，我才真正了解了她。”

蒂内说那时候的凯伦是个爱笑的女孩（现在同样爱笑），但她很懂技术，也挺受人尊敬。“不过直到差不多学业结束的时候，我才真正了解到凯伦对陶瓷和造型的不可思议的感觉，我很幸运，能和她一起工作。”

两个慢热型的人，渐渐互相了解，这是一种很稳固的关系基础。两个人的团队说来容易，但毕竟是两个个体，而且是从事与设计创意相关的工作，免不了大家都坚持自己的想法，但凯伦和蒂内彼此看起来就像一个身体里的两个灵魂，独立，却也相处得不错，甚至是非常好。“我们都不记得上次吵架是什么时候了，我们沟通的时候都很积极也很有建设性，争吵更多是发生在家里，哈哈。也许我们都太同意对方了。而且，我们都很尊重对方，也都对对方很有信心，这在两人团队中是很重要的。”

两人毫不吝啬对对方的称赞与欣赏，凯伦欣赏蒂内的作品造型感，说蒂内能够用巨大的精准度与耐心将泥土打磨成型，“而且当我们在一起头脑风暴的时候，她能很好的把握住好的创意，然后能够深入挖掘这个创意。”蒂内则说凯伦能够很好地将概念实现，并提出新的创意：“她是个很可靠的人，很正直，也很开放，我们的最大的不同……在某些时候，或许凯伦没有耐心？我们真是没有什么太大的不同。”

“我们认为设计是一个开放的词，这个词本身并没有太大的意义，人们愿意怎么叫我们的作品都行。

——CLAYDIES”

凯伦补充道：“但早上的时候，蒂内会有点敏感，神经质，我也是，不过很快，她又会高兴起来，我们在一起总是很快乐，我真的很尊重蒂内，她对陶瓷的热情与忠诚，她的个性，她高超的技艺，我觉得我们倒是有很多相同的特质，没有太多的不同。”

凯伦和蒂内都很爱笑，喜欢为自己的设计充当模特，做些搞笑的表情和动作。

2003年，CLAYDIES在哥本哈根的一个陶瓷画廊为CLAYDIES&GENTLEMEN新品举办了一场“时尚秀”，她们受各种时尚发型的启发，设计了一系列“发型碗”，在这场新品秀上，二人将这些新品当作帽子戴在头上，充当模特的角色，走起了“猫步”，可不是扭着腰、板着脸的猫步。两人轮番上阵，时而抱着吉他出场，时而又装作大力士，跨着傲慢的步伐，作出不可一世的搞笑表情走在T台上。周围的观众席地而坐，笑着，看着。

“只要我们能够‘躲在’帽子后面，我们就很喜欢在T台上表演，就像是别人在跳舞，而不是我们。但如果让我们在讲台上做个演讲，这就难多了。所以如果有机会再在T台上走步，我们很乐意尝试。”还是像两个害羞的小女孩儿。

“模特”的工作是轻快的，但二人坦言，陶瓷艺术家的工作是很辛苦的，会长期暴露在铬和碳酸钡的工作环境中，烟尘颗粒还容易引起难以治愈的肺病，除此之外，便是各种失望和痛苦。当这些陶瓷破碎、断裂、崩塌或是熔融的时候，这种失望就会变得更可怕，“一个陶瓷艺术家的恶梦就是当打开窑时，里面的一切都毁了。”相比之下，没有灵感的时刻就显得温柔多了，“我们那时候就会不停地阅读或是聊天，但以我们经验来看，即使我们感到所有的灵感都不在身边，也总会有新的点子出现的。真的很神奇。”两人最有名的作品便是为NORMANN COPENHAGEN设计的GRASS花瓶，绿色的小草中隐匿着鲜艳的花朵。

“我们尝试将陶瓷或是粘土与其他世界的一些灵感创意相结合，比如说CLAYDIES& GENTLEMEN系列，就是将时尚发型引入我们的设计，还有我们设计了‘恐怖瓷器’系列HORROR CERAMICS，就是将瓷器和恐怖世界里的一些元素相结合，创造出一些新的故事和物品。当这些粘土仍旧柔软的时候，我们就会制造‘谋杀’，射杀或是刺杀，这样这些陶瓷最终呈现的形式就像被谋杀了一样。”

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她们的作品看似轻松，但每个作品的诞生并非拍脑袋决定的。“我们的设计通常从一个展览开始。我们会花很多时间来做调查，也会花很多时间来开发我们的概念。在这个阶段，我们不会考虑这个设计会不会有商业潜力，也不会想最终的作品究竟会怎样，只是想着有趣的概念，比如，我们如何使用新技术来讲述一个有关旧式装饰的好故事，只有在这样思维自由的情况下，我们才有可能想出一些绝妙的点子。如果这时候你去想消费者或是商业什么的，这种点子可能就不会现身了。之后我们会根据这些创意做些最初的抽象作品，然后做个小型展览什么的，展览之后，我们就看看是否有机会将这些作品再次推广，让更多的人们接受，或是试着将某些作品投入生产，供日常使用，有时候我们也会带着这些点子去‘敲’某家公司的门。”

她们两个人可不是工作狂，工作之外的时间能够她们更清晰的思考，更加热情地工作，“当然，工作嘛，总会在脑子里驱散不去，有时候它自己就在那运转着。”

凯伦平时要照顾两个孩子，“孩子们知道你在做什么吗？”

“他们会看着我带回家的东西说：‘这些真的是你做的吗？哇，我希望我也能像你一样做得一样好。’但我基本上不在家工作，总是在工作室。我的大女儿8岁了，她倒是很了解我所做的事情，而且觉得我的工作很吸引人，总会来工作室，自己也搞些小创作什么的。”凯伦坦言照顾这两个小家伙已经占据了她大量的时间，实在是没太多业余时间，不过忙中偷闲，报了一个舞蹈班，学习热情的莎莎舞（SALSA）。

跑步和游泳则是蒂内的业余消遣，几乎每天都会跑步，一周游泳三次。“那年我和我丈夫去纽约，去拜访一个丹麦的朋友，在那儿我们参加了纽约新年长跑，在路上喝着香槟，那感觉真是太棒了。”

【设计师如是说】

“在学校，我学到了很多有关设计过程的东西，也做了很多实验。不管怎样，过程是一个作品很重要的组成部分，有了它，这个作品或是项目才是完整的。”

“在丹麦设计学院我学到了有关制作过程的很多知识，这些过程就像作品本身同样重要，过程往往是最终结果的重要一分子，当然，我也学会了很多基本的制作技术，这对CLAYDIES的发展很重要。”

“但让人遗憾的是，现在学校的设计教育跟我们那时相比，不太怎么教授技术或是陶瓷技艺了，很可惜。”

“我们认为设计是一个开放的词，这个词本身并没有太大的意义，人们愿意怎么叫我们的作品都行。”

“每当我们开始一个新的作品或项目的时候，我们首先想到的是创意，这才是最重要的，我们几乎不会让它的功能决定它的形式，我们希望人们购买我们的作品是因为当他们看到或是使用它的时候，会有个不寻常的额外体验。”

“我们会使用电脑写作或是存储照片，但我们的设计通常都是手工作业，不管是通过粘土或是绘画。而且有时候我们还会用其他材料来做模型，比如硬纸板或是纸，我们喜欢3D模型、陶轮，还有其他的一些制模工具我们都很喜欢，当然，还有我们的双手！”

“当我们的某件作品投入量产时，我们有时就需要妥协，或是更换原材料，或是改变工艺，但这样是为了达到最好的成品效果。”

4.改革开放教学设计 篇四

一、教学设计思想 1.教材分析

本课时讲述了十一届三中全会召开后新中国的巨大变化。十一届三中全会的召开是新中国历史上的伟大转折。这次会议后，中国进入改革开放时期，社会主义建设事业取得巨大成就。教材意在让学生通过学习这段历史，理解伟大成就的取得不仅靠全国人民的团结一致共同奋斗，也是党和国家正确战略决策的结果；同时让学生认识发展经济、改革开放是强国之道。

2.教学目标

（1）知识与技能：掌握十一届三中全会的召开及其意义；知道我国改革开放政策的基本内容及成就；学会正确对待改革开放带来的变化。

（2）过程与方法：通过调查和比较改革开放前后人民生活水平的巨变，认识十一届三中全会是中国历史的伟大转折；通过分析讨论成就取得的原因，认识党的战略决策方针的正确性。

（3）情感、态度、价值观：引导学生关注社会发展，增强爱国情感，使学生树立为民族的强大而努力学习的理想，拥护国家改革开放的政策。3.教学重点与难点

教学重点：十一届三中全会的召开及改革开放的成就。教学难点：改革开放的重大意义。4.教学方法

情感体验法、讨论—发现法。5.教学准备

课前布置学生：采访长辈或当地老人，了解改革开放前后城市和农村家庭生活的变化；了解本地人民的社会生活变化；收集实物或图片资料，调查某种生活物品的变化情况。

教师准备：音像、图片等资料。

二、教学过程 新课导入

【演示】MTV《走进新时代》及《纪念小平百年诞辰》，创设情境。

【提问】你眼中的邓小平是怎样的一个人？为什么说十一届三中全会是中国历史的一个伟大转折？改革开放后中国发生了怎样的巨变？

新课教学 【活动】 1.缅怀邓小平。

2.引导学生阅读教材第23页的资料并思考问题。学生归纳分析全会的决策及意义。【总结】对于邓小平的历史功绩，江泽民曾有过这样的评价：如果没有邓小平，中国人民就不可能有今天的新生活，中国就不可能有今天改革开放的新局面和社会主义现代化的光明前景。改革开放是十一届三中全会确定的重要政策，是社会主义建设新时期最鲜明的特点，可见全会具有重大意义。下面请同学们说说你们访谈和调查后的感受吧。

【演示】感受不平凡的变化。

【活动】小组限时汇报展示课前准备的资料。教师指导学生用语言描述、小品表演、实物、图片展示或播放《深圳纪实》的剪辑短片等形式汇报。

【总结】从同学们的精彩汇报中，我们感受到改革开放的春风已吹遍了祖国各地，农村和城市人们的生活经历了翻天覆地的变化，我们也感到身边的一切都在变化。

【承转】同学们，我们再来阅读教材第23页的内容，思考并回答。

【提问】中国为什么要实行改革开放？改革开放二十多年来我国取得哪些成就？

引导学生联系所学知识略谈计划体制存在的弊端。教师举例说明家庭联产承包责任制、多种所有制经济、计划经济、市场经济的概念。

【总结】看来国家要发展，人民要富裕，一定要改革。党和人民锐意改革，努力奋斗，使整个国家焕发出了勃勃生机，中华大地发生了历史性的伟大变化。安定团结的政治局面不断巩固，十三亿人民的温饱问题基本解决，正在向小康迈进。虽然世界风云急剧变化，但中国的社会主义制度已经受住了严峻的考验，并显示了强大的生命力。

【承转】中国改革取得了巨大成就。下面我们再来一起探究对外开放的格局是怎样形成的，开放又给中国带来什么影响。

【演示】《对外开放格局形势图》。

引导学生了解我国由点到线，由线到面，最终形成多层次、有重点的全方位对外开放的新格局的过程；正确看待开放带来的正面和负面影响。

【提问】中国为什么一定要加入世界贸易组织？ 引导学生总结历史的经验：中国长期处于停滞和落后状态的一个重要原因是闭关自守。中国的发展离不开世界，封闭只能导致落后。

【总结】对外开放是改革和建设必不可少的条件。我们应当吸取和利用世界各国创造的一切先进文明成果发展社会主义。实行对外开放是我国长期的基本国策。

【承转】请大家阅读教材第24页的材料：《深圳速度》和《浦东巨变》。

【提问】深圳和浦东的发展有什么共同的特点？深圳与浦东经济特区取得的成就说明了什么？ 引导学生得出结论：党的改革开放政策的正确性。【总结】人们越来越清楚地看到：正是邓小平倡导的改革开放，使中国经济得到了持续、稳定、快速的发展，使中国人民生活水平得到了前所未有的提高。它是新中国成立以来我党历史的伟大转折，是我国社会主义现代化建设进入新时期的标志。

【演示】材料：江泽民在中共“十五”大的报告中指出：“一个世纪以来，中国人民在前进的道路上经历了三次历史性的巨大变化，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平”。

【提问】最能反映三位伟人有代表性的历史时间是什么？三次历史性的巨大变化指的是什么事件？三位伟人为中国革命和建设做出哪些重大贡献？

【小结】中国的改革开放始于1978年召开的中国共产党十一届三中全会，经历了从农村改革到城市改革，从经济体制的改革到各方面体制的改革，从对内搞活到对外开放的进程。邓小平是这场改革的主要领导人，是中国改革开放的总设计师。经济体制改革和对外开放，是加速我国社会主义现代化建设的两个车轮，它必将使中华民族经济腾飞。

教学反思

一、教学设计的反思——充分立足学生

1、我在设计本课时立足于由近及远的原则，从学生身边的事情出发，视野从身边扩展到全方位来感受改革政策开放给我们带来的切实变化。

2、在问题的设计上，充分考虑学生的理解水平，采用由浅入深、层层递进式的提问方法。例如：演示】材料：江泽民在中共“十五”大的报告中指出：“一个世纪以来，中国人民在前进的道路上经历了三次历史性的巨大变化，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平”。

【提问】最能反映三位伟人有代表性的历史时间是什么？三次历史性的巨大变化指的是什么事件？三位伟人为中国革命和建设做出哪些重大贡献？

并在此的理解基础上，适当的提高问题的难度，二、教学的创新反思——拓宽教材的界限

亮点一

注重教学策略的课堂运用。历史学科更要注重学生的历史学习兴趣，所以要让学生在学习历史的过程中感觉到历史课堂给他们带来的轻松和愉快，历史课堂学习形式的多样性就非常关键。这节课，不但采用多样的学习形式，我还实施了多样的学法指导。例如：为了引发学生深入学习此课的兴趣，我采用了“照片中感受历史”——“史料中透析农村改革”，感受改革开放带来的巨大变化。

亮点二 情感渗透点新颖。首先通过MTV《走进新时代》及《纪念小平百年诞辰》，创设情境。进而了解邓小平，以及他提出的改革开放的必要性和改革开放后所取得的辉煌成就，使学生慢慢的进入角色。

三、对不足的反思

反思一，照本宣科的教训。

【新课程倡导学生积极参与，勇于探究。这样在课堂教学的实践中，势必会经常发生偶发事件和事先预料不到的情况。因而教师在教学过程中要有极强的应变能力，能够以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面。……如遇到……情况可以用“及时调整法”。但我在这课堂还有四分钟就结束时，还有一个探究“联系生活实际，谈谈对外开放给我们的生活带来哪些好处？”这时有一位男生提出一个问题：“我对改革开放有一点质疑：因为改革开放后，有许多人过于注重金钱，甚至还有军人退伍，下海经商，这样给国家带来非常恶劣的影响……”说了两分钟，总的观点就是改革开放不是我们刚才课堂中说的那么好。问题一出，就犹如一颗“石头”再次激起层层浪，同学们的讨论又一次炸开锅。这个问题确实是我在备课室没有想到的，我想给他解答这个问题，但是剩下时间已经不到一分钟，于是在这谈论声激荡的课堂上，我隆重而简短的表扬了那位男生，非常赞赏他学会用历史的唯物辩证法看待事物。刚好如何解决改革开放中出现的种种问题，刚好就是下节课学习的内容，鉴于时间关系我就简单点评了“这个问题我们时下节课讨论的主题”，很快的进入我的课堂小结。反思二：

一个成功的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能够延伸拓展课堂教学的内容，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷，思未尽的效果。然而本课的小结比较草率，没有达到一定的效果。

反思三：

1、是也没有充分预想到课堂上可能会出现的突发情况和问题。因而致使心中无底，不能及时随机应变。

2、要做到使教案变活。在教学实践中我没有使教案变活，反而被教案束缚了。以为教案中所备的内容就必须要运用，没有对教案进行大胆的取舍，从而导致走进了要求学生以教定学，命令学生为教而学的死胡同，违背了教师应以学定教，为学而教的原则。

5.开放学习空间 加强主体实践 篇五

新的课程标准突出了学生主体地位，以培养学生创新品质，增强学生实践能力，它着眼学生的发展，关注学生的未来。对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养。

一、让课堂成为一池活水

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来，让一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字在形象的再现中变得鲜活、灵动：用多媒体动画形象再现《丑小鸭》的故事、《雷雨》的场景、《月食》的变化;学《所见》能聆听到夏日蝉鸣，学《春晓》似是百鸟欢啼，学《雷雨》又有一池蛙鸣;学《黄山奇石》、《日月潭》则由学生任导游、做游客，师生同去观光……

在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学(游客)的提问。学生在交流中产生情感的共振。教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中探究发现，从而“自得”。从教学效果看，是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。

其实，语文教材中有不少这样的例子，教师要完全摒弃效率低下的讲解法，打破将课文结构当成课堂结构的教学形式的窠臼，挖掘学生潜能，让学生在开放的课堂里发挥主体作用。

如学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《曼谷的小象》，尊重、强调语文学习的个性化方式，由学生选择自己喜欢的段落、文字，感悟语言;学习《手术台就是阵地》，处理重点段落第二、三、四自然段时，利用“思考练习”来设计教学结构――“哪些地方使你感动?”给学生较大的思维空间，让学生通过自读自悟、感情朗读和讨论交流，进入情境之中;学《灰雀》时，让学生在换位思考中进行情感体验：借助课文未直接描述列宁和小男孩的心理活动这一空白，引导学生想象、体验，充分认识和理解人物的.内心世界，通过合理的想象，展示学生思维的过程，发展思维能力;学习《会摇尾巴的狼》，先引导学生了解狼和老山羊有几次对话，以五次对话为线索展开教学过程，首先学习第一次对话，在发现问题、提出问题、解决问题的学习过程中去探究学习，然后放手，通过学习方法的迁移理解第二、三、四、五次对话，相互质疑解答、相互交流信息，课中提出了很多有价值的问题。

学生主体的实践，还可以通过形式多样、生动有趣的表演、改编、创作等加以训练，使语文综合能力得到提高。学习《掩耳盗铃》、《惊弓之鸟》这组寓言，通过多媒体了解故事内容后，由学生自由组合，根据个性特长，练习表演、练习讲述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，课堂不再是静止的，大家可以走动、选择。课本剧表演的时候，表演者和“观众”(不仅仅是观众，还是评委、记者)在相互发问、解答中晓事明理，不仅学生的自主心理得到了尽情释放，而且培养了学生合作创新的品质。通过读、演、思、议学完《揠苗助长》，明白了故事中蕴含的道理后，老师以记者的身份来采访学生：请问，在我们的生活中有揠苗助长的事吗?学生看到老师的角色变了，颇感兴趣，然后老师话锋一转：还有谁也想当记者采访吗?此刻，课堂内小手如林。几个小记者出发了，有的采访同学，有的采访老师，通过这个自由对话的平台，学生思

6.开放与交流教学设计（范文） 篇六

东湖中学

朱明华

一、课程标准

1、列举文化传播的一些途径，了解历史上不同区域之间文化交流的结果。

2、列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。

3、从政治、经济、文化等各方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。

二、教学目标

1、知识与能力：通过分析元朝时中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义，列举文化传播的一些途径，了解历史上同区域之间文化交流的结果。培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力、合作探究的能力，并能进行开放性的综合评价。

2、情感、态度与价值观：培养学生阅读文字和图片，积极参加课堂讨论，描述和体验当时人们的社会生活，领悟相关的历史观点和价值情感，能从具体史实和案例中提炼出元朝时的时代特色，通过对开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义的强调，培养学生树立正确的历史观。

三、教学重、难点

教学重点：元朝时开放与交流的表现。教学难点：元朝时开放与交流的原因。

四、教学过程

导入：出示马可·波罗像，说说他的情况吗？（学生答）现在，让我们与马可·波罗一起同行吧！

一、人在旅途

1、说一说马可·波罗来到中国的路线。（学生讲述路线）

2、请同学们谈谈他在中外交流中的作用。

二、为官扬州

通过马可·波罗在扬州做官来了解当时元朝的管理制度，并对当时的疆域进行了解和对比。

三、泉州见闻

通过马可·波罗在泉州的见闻来理解泉州是元代社会开放，中外文化交流繁盛的一个缩影。

四、回家之行

1、和马可·波罗一起设计回家的海上航线，掌握当时最繁忙的海上丝绸之路。

2、通过回家所带的礼物来显现中国当时所出口的主要物质，以及当时在世界上所领先的科技水平。探究提问：元朝为什么会出现这样一个空前开放和交流的局面？

元朝的空前开放与交流给我们留下了深刻的印象，今天的中国也正处于改革开放的时期。

以史为鉴：元朝的开放与交流对今天中国的改革开放有什么借鉴意义？（互相讨论）

7.《生命生命》开放作业设计 篇七

但在实际教学中,积极的思维定势有助于引导和帮助学生构建思维模式;但不排除过度渗透学习方法的现象,也就是形成消极的“思维定势”,从而制约儿童的个性发展。因此,越来越多的教师在运用开放式的作业设计,以使教学回归儿童的天性。

一、寻找童趣,突破作业形式局限

作为完成既定学习任务的一种学习活动,作业又分为课堂作业和课后作业两大类。作业的设计形式需要根据不同的教学内容和完成要求而定,纸质作为传统的完成作业形式,多被用于课后作业中,但随着教学理念的更新,完成作业的方式方法亟待突破,连带的作业形式也需要冲破思维定势的局限;而课堂作业更多是以口头形式来完成的,作业形式相对变化较多,更能突破童趣。

以《生命生命》一课为例,课堂作业的布置遵循教学活动的展开而定,在作业形式上多以口头表达为主。比如在引导学生阅读课文的过程中,可通过作业形式引导学生完成阅读任务,要求学生根据“动物”、“植物”和“人类”的三种自然生命朗读文中相应的内容,从而加快作业完成时间,提高作业设计的任务导向性。在阅读后,要求学生用一句概括自己的阅读感受,也就是分别总结三个故事的大意,运用课堂作业的形式引导学生实现读思结合,既平添了作业的童趣,又提升了学生的语言表达能力。

作为课后作业的设计,更需体现设计上的 开放性 , 引导学生 冲破“写”作业的思维局限,从形式上帮助学生树立解决问题的思维定势。比如以探讨生命意义为题,要求学生借鉴课文形式自拟演讲稿,并在班级组织的专题演讲比赛中,以演讲的形式表达出来。虽然作业的最终表现形式是口头的,但实际上学生在完成作业的过程中,“听说读写”四项语文基本功都得到了锻炼。

二、体验童真,突破作业内容局限

作业设计不仅在形式上要突破桎梏,在内容上也需要冲破定势,尽量摆脱单纯的抄写、仿写、填词、造句等传统的、单一类型的任务模式束缚,转而向渗透新元素、多元化的创造型任务模式发展。

新元素的渗透,是作业设计与时代接轨、与学生思想动态相适应的结果。人的思维总是受到来自周边环境的影响,尤其在充满好奇心理的儿童阶段,对未知世界的探究心理能够有效激发学生的未知欲望。利用这一点,在作业设计中适当融入“新元素”,会大大激发学生完成作业的兴趣,引导学生突破思想桎梏。比如引导学生运用网络搜集关于生命意义的图片,并配以文字说明,淡化作业内容的形而上学色彩,引导学生体验实践探索的乐趣。

而多元化作业设计代表了当前的流行趋势。语文教学是一个动态生成的过程,在教学过程中,学生的思想状态往往会随着教学内容的变化而变化,加之学生的先前经历和知识储备各有不同。所以,在作业设计中,多采用问题讨论的作业内容,也就是不限定答案标准,启发学生的发散思维和想象力,在作业内容中充分体现学生的创造思维。比如上面的课文中,教师以小瓜苗“擎天撼地”的生命力为题,要求学生融入个人的理解来分析作者为什么会对小瓜苗“肃然起敬”?学生在作业内容中结合个人经历,自然而然地呈现出童真的一面,激发了学生塑造的个性成长。

三、放飞童心,突破完成方法局限

作业设计的最终目的,不仅仅是帮助学生巩固知识,更重要的是在思维训练中使学生熟悉学习方法、提高解决问题的能力,锻炼学生独立思考的能力。这一点在课后作业的完成过程中较为突出。

以上面的课文为例,教师为使学生充分感悟生命的意义,可在课后作业中布置学生通过网络或书籍搜集文字及图片资料,结合自身的生活经历与知识累积等先前经历来探讨学生视角的“生命的意义”。在完成作业的过程中,学生的创造力和思维方法被充分激发出来。有的学生通过网络搜集到展现动物之间不离不弃的感人画面;有的学生则运用长在峭壁上的树木的图片、并配以把人化的描写来展现生命的顽强;还有的学生写出了自己与父母之间的亲情故事。体现了学生努力释放个性、放飞童心,寻求不同的方法来完成作业的思想。

8.卡巴斯基开放空间加强版 篇八

对于企业用户来说，简单的单机安防软件是远远不够的，尤其是企业规模较大，拥有多种服务器、工作站，以及大量的电脑时，单机安防软件缺乏集团管理能力的缺点就会暴露出来。单是每台计算机的维护工作，就需要大量的人力和财力资源，并且一旦病毒或恶意程序大规模爆发，对于企业的IT部门来说维护压力会瞬间增加。如果不能及时处理，企业网络一旦瘫痪，不仅仅会导致企业信息泄露，还会影响企业的正常运作，造成的损失不可估量。

卡巴斯基的开放空间系列产品，是针对企业用户设计的一套整体安防软件体系，基本涵盖了企业用户所需的各种部件，包括针对普通计算机的工作站保护，针对企业整体文件安全的文件服务器防护，针对邮件安全的邮件服务器防护，以及新近添加，针对企业用户手机安全的手机安全软件保护。当然，所有的这些组件，都可以通过卡巴斯基的管理工具进行整体管理，包括推送更新、大范围安装部署等等，均可通过卡巴斯基管理软件进行具体设置，免除维护人员繁重的单机维护工作。同时，这些组件均有不同版本，针对不同的应用环境。

卡巴斯基反病毒6.0windows工作站版

卡巴斯基开放空间加强版中的工作站保护包括Windows工作站及Linux工作站两种版本，当前版本为6.0加强版。这一版本的工作站防护基于最新的卡巴斯基安防引擎，除了能够配合企业网络内的卡巴斯基管理工具使用外，本身也具备较强的安全防护能力。该程序能够扫描工作站中的所有出入站文件和数据流，无论是电子邮件还是互联网访问，甚至是网络通信，卡巴斯基工作站版都能进行全面即时监控。同时，程序本身与系统集成度较高，保证它本身不会与操作系统造成冲突，并且对工作站资源消耗也比较小。

通过iSwift和iChecker实现的智能扫描技术，卡巴斯基工作站版的识别率较高，扫描效率也更高，并且占用系统资源较少；而紧凑式更新则采用增量更新模式，大幅度减少更新数据量，一方面更新速度更快，另一方面也可以有效节约带宽消耗。此外，卡巴斯基工作站版还具备主动防御组件，能够对新生的恶意程序进行防御，并且这一引擎还支持沙盒功能，可以允许某一进程运行在一个独立的虚拟环境中，一旦出现问题即可回滚到运行该程序之前的状态。

对于本机用户而言，卡巴斯基6.0 Windows工作站版与大家熟悉的单机安防软件并无太大区别，使用设置都很简单，尤其是对于之前使用过卡巴斯基安防软件的用户来说，无论是操作还是设置都十分容易上手。而为高级用户所准备的交互式安防模式，则允许用户控制每次一出入站数据查询，相对于自动模式而吉，这种模式更加精确，可以有效避免因系统自动判断失误，导致程序无法运行的情况发生。

卡巴斯基反病毒Windows服务器6.0加强版

对于针对企业内部服务器的文件服务器保护模块，则支持3大主流平台，包括卡巴斯基反病毒6.0 Windows服务器企业版、卡巴斯基反病毒Linux文件服务器版、卡巴斯基反病毒Samba服务器版。另外，Windows服务器版本拥有一个专用的Windows服务器加强版。卡巴斯基反病毒Windows服务器6.0加强版使用了全新的反病毒引擎，对于服务器资源消耗较少，并且该引擎优化了反病毒扫描技术，通过黑白名单技术，过滤掉可信程序，从而进一步提升了产品的性能，并且降低资源消耗。

通过卡巴斯基管理工具，企业IT人员可以方便的通过远程控制一次性为多台服务器安装安全程序并修改设置，并且在安装完成后对程序进行控制。同时，也可以使用微软的管理控制台或命令方式来管理卡巴斯基反病毒6.0 Windows加强版。此外，服务器加强版还具备隔离被感染计算机的功能，如果网络中存在被感染的计算机，系统将阻止该用户在一定时间内对服务器资源的访问，管理员能够在这段时间内定位问题的源头，并处理这台被感染的计算机。

除此之外，这套软件还具备实时反病毒保护和按需扫描功能，可以根据系统运行情况自动寻找合适的时间进行扫描，配合关键系统区域的快速扫描，可以让系统受到安防软件的影响降低到最小，而系统恢复功能则可以自动删除恶意程序在系统文件或注册表中建立的所有记录，从而防止任何可能对系统造成的伤害。同时，高级别的信任进程选择功能允许管理员将安全的进程排除，不做扫描，以节约系统资源。

卡巴斯基反病毒MicrosoftExchange 2007

卡巴斯基的邮件服务器版提供了三个不同的版本，分别支持Exchange服务器、Linux邮件服务器，以及IBM L0tusDomin0服务器。卡巴斯基反病毒Microsoft Exchange 2007是一款为保护公司邮件系统免受恶意程序侵害而设计的优秀的安全解决方案。电子邮件已成为恶意程序传播的主要途径。病毒爆发会破坏公司数据的完整性和机密性，从而给公司造成重大的经济损失。卡巴斯基反病毒MicrosoftExchange 2007不仅可以扫描普通文件夹中的对象，还可以扫描进站和出站信息以及存储在服务器上的邮件。

反病毒Microsoft Exchange2007可以扫描和删除包含在进站和出站邮件及其附件中的病毒，蠕虫，术马和其它恶意程序。同时服务器上的后台模式下扫描邮件存储和公共文件夹，并将在不明显增加服务器负载的情况下使用最新版本的反病毒数据库来处理所有对象。当使用扩展的反病毒数据库时，应用程序不仅能够检测和删除恶意软件，还可以检测和删除潜在的危险程序。这些程序包括广告程序，数据收集程序，自动连接付费站点和用于其它计算机犯罪的拨号程序。此外，在修改对象中信息前，应用程序会保存对象的备份，这样在清除对象中的病毒失败后可以还

原重要信息。可以使用了一个宽范围的搜索参数，这样在备份区中查找对象将更加简便。

对于系统管理员而言，通过基于公司的安全策略和硬件性能可以轻松的配置反病毒MicrosoftExchange 2007，例如，通过选择标准的反病毒数据库或者扩展的反病毒数据库来指定要检测的恶意程序和潜在的危险对象的类型；根据邮件流量和用户数量来调整应用程序的性能，还可以通过禁用扫描某种特定的文件类型，这样将仅扫描潜在的危险对象。同时，系统管理员可以使用HTML报告或者Windows事件日志来了解程序的运行和反病毒保护状态。管理员可以配置报告生成的频率和包含到报告中的信息。可以在硬盘上存储报告或者通过邮件来发送报告。

卡巴斯基手机安全软件企业版

卡巴斯基手机软件7.0企业版是专门针对企业用户使用的智能手机推出的一套安防软件。可以有效避免智能手机受恶意程序、互联网攻击及垃圾短信的骚扰。而且一旦手机丢失，它可以有效的保护存储在手机中的机密数据。这套软件支持WindowsMobHe及Symbian S60平台的系列手机产品。

目前针对智能手机的恶意程序可能损坏或窃取存储在手机中的商业机密，尤其是用户手机与企业内部服务器连接时更为突出。比如企业用户使用WindowsMobile系统的智能手机，并且设置了Exchange邮件服务器的邮件推送功能，实际上等于是在手机中多出额外一组邮件备份。因此，即便是用户的工作站电脑，企业的邮件服务器装有全面的安防软件，但一旦用户手机被恶意程序攻击或感染病毒，企业邮件仍然面临着丢失的危险。

卡巴斯基手机软件7.0企业版专门针对此类情况设计，结合卡巴斯基实验室针对移动平台的最新技术及其在反恶意程序、黑客攻击，及垃圾短信领域的丰富经验，为企业用户手机提供全方位的安全防护。这套软件的安装极为简便，通过管理程序，系统管理员可以同时为多台手机安装卡巴斯基手机软件7.0企业版，即便是用户手机不在本地，安装仍能通过手机网络完成。此外，管理员可以通过远程控制，为所有用户或特定用户组更改手机参数设置，甚至锁定手机的某些功能。

而针对手机丢失等情况，系统管理员可以使用短信命令来删除存储在手机上的机密资料，甚至可以找到手机的“新拥有者”。而卡巴斯基手机软件7.0企业版本身具备实时的文件保护功能，提供全面的文件扫描功能，无论是通过短信、邮件，还是蓝牙接收的文件，均可扫描其安全性。此外，独特的防火墙功能，允许管理员设定手机安全级别，进行精确控制；而通过黑白名单功能，这套软件可以让手机用户免受垃圾短信、电话的骚扰。卡巴斯基管理工具8.0

卡巴斯基管理工具8.0专为使用卡巴斯基开放空间系列安防软件的客户设计，具备强大的管理能力，可以在最小化IT支出的情况下，最大化保护现有IT架构。无论企业用户使用的是Windows服务器，还是Linux服务器；无论是企业用户的手机是Windows Mobile平台，还是用户广泛的Sybian平台；无论用户使用的是LotusNote还是Exchange，卡巴斯基管理工具8.0能够将众多不同类型的保护层面聚合成统一的系统，用于对企业网络的集中化组织和监控。

卡巴斯基管理工具8.0能够为用户指定设备的控制策略，用以控制外围设备通过USB接口与计算机进行的链接，避免网内用户使用USB设备传播病毒。而卡巴斯基管理工具8.0新加入的标准模式或自定义安装模式，可以针对不同类型的公司进行自由选择。此外，系统管理员可以通过远程控制完成系统部署、维护工作，不必中断员工工作。

卡巴斯基管理工具8.0支持Windows全系列平台，包括最新的Windows 7和Windows Server 2008 SP2均可完美支持，并且具备32位和64位两种版本，面向各类不同层面的用户。而且全新的卡巴斯基管理工具8.0支持卡巴斯基手机安全软件企业版，能够将企业内的智能手机纳入整体管理平台，无需针对手机用户使用单独的管理平台。而传统的安全部署功能，卡巴斯基管理工具8.0同样支持的非常完美。通过集中更新，能够有效减少系统内工作站大规模更新时产生的互联网流量。通过卡巴斯基管理工具8.0下载更新，再部署将更新推送到各工作站即可，十分方便。