优化小学英语课堂教学的策略

优化小学英语课堂教学的策略（12篇）

1.优化小学英语课堂教学的策略 篇一

中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).（作者单位： 宁波经贸学校）

2.优化小学英语课堂教学的策略 篇二

新版小学英语教材的主要内容以日常生活中简单的单词和对话为主。在教学中, 可以通过各种形式的情景再现, 创设一个轻松愉快的教学环境, 来激发学生参与教学活动的兴趣。如在教授有关节日知识时, 呈现每个节日所特有的活动, 创设节日情景, 通过课堂上老师与学生之间的交流沟通, 调动学生学习的主观能动性。由于情景呈现降低了教学的难度, 所以学生更容易接受。

二游戏互动, 激发学习兴趣

游戏教学法是集中学生上课注意力、激发学习兴趣的有效手段。它是深受学生们喜爱的一种教学方法, 是整个英语教学的一个组成部分。游戏教学法也是学生乐此不疲的教学的方式, 在游戏比赛中, 学生喜欢学习、乐于学习, 有利于学生的记忆, 提高学生学习的积极性和参与度, 通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来, 充分发挥学生的聪明才智, 达到课堂教学目的, 提高课堂教学效率。这里主要介绍以下两种游戏活动方法: (1) 游戏表演法。实际上就是情景游戏教学法。在课堂教学中, 通过模拟情景及学生们生动活泼的表演, 让学生主动参与教学活动, 使他们真正进入角色, 真正成为学习的主体。 (2) 模拟动作教学法。实际就是手势动作教学法, 通过具体形象的手势动作来辅助英语教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。

三通过简笔画, 显示情景

简笔画是课堂教学的重要组成部分, 好的简笔画具有艺术性和启发性。我在简笔画设计中利用鲜明的色彩、简单的图形, 使学生喜欢看、愿意看, 帮助学生记忆, 提高学习效率。简笔画主要有以下优点: (1) 趣味性。在小学英语教学中, 简笔画用起来灵活、快捷方便, 既可把教学内容有机地结合起来, 又可吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 激发学生的灵感、思维和想象力, 增加知识的趣味性。教师在课堂上边讲边画, 学生们边看边听, 能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情境, 使课堂气氛变得活跃, 收到事半功倍的教学效果。简笔画可以起到教学语言甚至示范、教具演示、挂图、多媒体起不到的作用。 (2) 启发性。根据简笔画中事物或情景的启示, 激发学生学习的内在动力, 调动学生学习的主观能动性, 拓展学生的思维, 通过自己的思维活动去获取知识, 进一步巩固学生对所学语言知识的感知和理解, 起到表情达意之功。

四运用多媒体, 提供直观的语言交际情境

多媒体教学具有直观性、科学性、生动性等优势, 它打破了传统黑板、粉笔的模式, 也使英语课堂上的听说读写更加生动、具体、充实, 既减轻了教师的教学负担, 又提高了课堂效率和教学质量, 有许多好处。 (1) 缩短教学时间, 简化教学流程, 提高学生的记忆效率, 使学生的有意注意与无意注意都集中在教学上。它通过方便、快捷、高效的课件, 使授课方式变得方便、快捷, 这在很大程度上节省了教师授课时的板书时间, 解放了教师的双手, 从而提高了课堂教学效率。利用互联网这个庞大的资源网络, 实现全球教学资源共享。 (2) 活跃课堂气氛, 提高学生的学习能力, 让学生感受到学习给他们带来的喜悦, 寓学于乐。 (3) 综合运用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动, 通过普通教学手段难以讲清楚甚至无法讲清楚的知识重难点与一些抽象性知识, 都可通过图片、动画和视频更直观、形象地再现。 (4) 提高学生听、说、读、写的能力。把电视、录音、视频等现代化设备运用于英语教学过程中, 通过语言、图像和声音的有效结合, 让学生有身临其境的感觉, 从而充分调动学生的学习积极性。在教师的有效引导下, 进行英语模拟交际训练, 让他们运用英语的能力得到训练, 能有效地提高英语交际能力和听说写的综合能力。如我在教授六年级英语on the farm这个单元时, 通过视频的方式把在课文中出现的知识性内容以小电影的手段呈现, 请同学们看完后尝试复述所出现的单词和句型, 进行的口语训练, 并让学生将这些句子连成一篇对话, 进一步培养学生的口语表达、书面写作等能力。

我们在教学中要设法根据学生的特性, 一切从学生的实际出发, 根据班情、学情, 灵活地采取不同的教学策略。

摘要：对小学英语教师而言, 提高教学质量的主阵地就是课堂, 通过灵活多变的教学方法和手段, 优化课堂教学, 以培养学生学习兴趣为目的, 充分发挥学生的主观能动性, 以提高课堂教学效率。

关键词：小学英语,优化教学,策略

参考文献

[1]童文坚.试论“教学简笔画”的功能及学生能力的培养[J].龙岩师专学报, 2003 (z1)

3.优化小学英语课堂教学的策略 篇三

小学英语课堂教学策略自主学习趣味性小学英语课堂是小学生学习英语知识、锻炼英语技能的主要场所，也是小学生提升英语兴趣、深化英语实用性的重要渠道。因此，英语课堂教学质量的高低，成为了影响小学生学习英语的关键。上好每一节英语课并且提高小学英语课堂的教学效果，就成为了激励英语教师前进的动力。笔者从英语课堂教学实践入手，阐述优化小学英语课堂教学效果的策略。

一、注重趣味教学法的应用，营造积极愉悦的课堂氛围

英语趣味教学法在课堂教学中有助于提高小学生的学习兴趣，提升英语课堂的教学质量，同时英语教师也可以更好的拓展教学资源。随着时代的发展和技术的进步，越来越多的小学英语教师开始在课堂中使用趣味教学法，改变以往课堂“满堂灌”或者“一刀切”的教学方法，体现新时期教学的特点。通过英语趣味教学法的应用，给小学英语课堂注入了新鲜元素，课堂氛围也变得更加活跃和谐。从小学生的实际情况着手，体现以人为本的教学理念。

在实际教学中，我经常遇到英语课堂上很多学生注意力不集中，講到知识点的时候学生一脸茫然，在考试的时候成绩不理想等情况。针对这样的现象，我经过深思熟虑转换了教学方式，在上课前我会让学生先唱一首English songs，以此调动小学生的积极性。在讲英语对话时，我让学生分成小组，然后模拟每单元Look，Listen and say中的具体情景对话，这样小学生就会很快的进入到角色中，增强了英语的趣味性。在进行单词教学时，我会跟学生做游戏，我只做出读单词的口型但是不发音，让学生去猜是什么单词，这样的教学不仅寓教于乐，还能够让小学生学以致用。

二、课堂教学要找准切入点，组织英语活动锻炼实践能力

英语教师要按照新课程改革的要求去组织课堂教学，将小学英语打造成为具有特色的重点学科。小学英语教学不仅要让小学生掌握基本的英语知识，还要充分锻炼小学生的学习能力，培养小学生的英语技巧和应用习惯，在英语教学中渗透素质教育和道德修养方面的内容。在课堂教学中要找准切入点，合理安排教学内容和教学实践活动，引导小学生配合英语教师完成教学目标。小学生通过英语教学活动能够锻炼自己的综合能力和素质，具有针对性和可操作性的英语教学活动是值得提倡和推广的。

当小学生觉得学习英语很困难的时候，英语教师要利用娴熟的教学手段和丰富的教学经验，巧妙地化解学生心中的烦恼。我在教学环节的设计上会进行充分的备课，比如在讲到国家的单词时，Japanese，Australian，French等词由于单词读音复杂和拼写繁琐，很多小学生都记不住。我会通过多媒体技术将各个国家的国旗分别展示给小学生，并且在每个国旗的下面配上该国家的英语单词，不但活跃了课堂气氛，还能够让小学生在学习单词的时候增长见识。针对小学生读单词发音不准的情况，我在英语课上会合理调节时间，带领小学生多做发音训练，尤其是辅助英语后进生。

三、从英语教材基础出发，帮助学生构建严密的英语知识体系

教材是一切英语知识的基础，是进行知识拓展的前提。小学英语教学要从英语教材的内容出发，扎实小学生的英语基础，充分调动小学生学习英语的积极性和主动性，这样才有利于更深入的开展英语教学。英语知识具有连贯性和体系性，如果基础掌握的不牢固，那么在以后的学习中也会很吃力。在教学时，英语教师要注意各单元之间的联系，将每一个单元的重点知识细化，再讲解完一单元以后要及时给小学生进行新旧知识衔接拓展，让小学生在学习时不断掌握英语的严密知识体系，也有利于提高学生的学习效率。

为了在英语课堂教学中达到最佳的效果，英语教师都会不断地钻研教学方法，认真地进行教学实践。比如，我在给小学生进行英语知识体系的构建时，我会让学生对英语有一个全面的认识，而不是把英语成绩作为评价他们能力的唯一标准。小学生会受到教师言行的影响，所以在日常教学中英语教师必须严格要求自己，多与学生接触，关心小学生的学习情况，抓住小学生的心理想法，并且在小学生有进步的时候要给予适当的鼓励，帮助他们树立学习的信心。同时，英语教师要公平公正对待小学生，不偏袒某一位小学生，根据小学生的差异化实施教学，争取让全体小学生都得到进步。

四、利用信息化的便利条件，充分调动学生学习英语的积极性和主动性

随着互联网信息技术的飞速发展，给学校教育带来了巨大的机遇和广阔的空间，越来越多的英语教师利用现代化教学工具进行教学，不仅减少了书写板书的时间，也节省了很多繁琐的教学步骤，使小学生有充足的自由学习时间。小学英语课堂教学要改变传统的教学方式，积极引进音响，多媒体，大屏幕，微课，计算机等技术，把枯燥的英语单词和对话转化成鲜活生动的动画，这样会极大提高小学生的学习积极性，给学生更加直观的展示英语的魅力，锻炼小学生的自主学习能力。便利的教学技术提升了小学英语教学的质量，也是新时期英语教学发生的重要改变。

根据小学生的心理特点和个性发展，决定了他们需要活跃的课堂和生动的讲解。我在给学生讲动作单词jump、run、walk时，会利用计算机技术先将这几个动作做成动画的形式，然后再课堂上给学生展示，让学生更好的掌握这些单词。同时，还会设计一些教学活动，让一个学生用英语提问：what are you doing？然后，让另一个学生用到讲述的几个动作单词作答，不仅活跃了课堂气氛，也更好地让学生熟记了这些单词。充分利用好现代化信息技术，有利于优化英语课堂教学秩序，让学生在英语课堂上快乐地学习和成长。

参考文献：

4.优化小学英语课堂教学的策略 篇四

一、更新了教育的观念,明确了教改的方向。

在没有一些教学理论的指导下的教学如瞎子摸象,不知道所以然,也不知道教学和教研的方向。在我们的课题提出研究的方向后,我们有了教学的方向,并且为以后的教学和教研打下了基础。

二、做研究型的教师,对自己的教学常反思,对教研反思。

教学中,有大多数教师能从自己的教学中得出一点有效的经验和反思教讯,但由于缺乏必要的理论指导或不愿去捕捉这一灵感,故并能从经验中总结出规律性的东西。而经过我们的课题研究,我们能将经验上升为理论,再用理论来指导我们的教学实践。

三、在课题调查的过程中,注意对学生学习过程的跟踪和学生学习的探索研究,力求做到研究成果的真实性和实践性。

课题研究范围立足于个体差异，寻找学生学习成败的内在原因，针对我们农村初中环境，学生英语程度、层次不齐的情况，重视对学生的学习英语的情况的调查，调查的方式多样，有问卷调查、个别案例试验训练等方式；调查的内容详细，特别是情感策略和调控策略的调查，他们改变了以前对学生学习过程中情感的忽略，调控策略正好起到了调节和引导的作用。

四、加强了与同事间的合作研究

5.探讨小学语文古诗教学优化策略 篇五

摘要：小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我体会到要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。

关键词：小学语文；古诗教学；优化策略

古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我认为要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析语言，探析趣味，以便更有效地激发学生的学习兴趣，汲取古诗的营养，探索古诗的真谛，使学生充实、灵秀起来。我结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试：

一、创设情境，让学生看一看

随着现代化教育技术走进课堂，作为教师，要借助这些媒体向学生传递教育内容，可以使声、形、色融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发学生学习的积极性和主动性，扩宽信息传递的渠道，促进学生对知识的记忆、理解和应用。古诗教学中，借助现代教育技术手段，对学生理解诗文内容、再现诗文画面、感受诗的意境、感悟诗情，都有着莫大的帮助，从而达到诗中有画、画中有诗、情景交融之意境。

二、融情于境

古诗语言精练，意境却十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义。在古诗教学中，在指导学生反复诵读的基础上还可以创设情境，让学生在特定的情境中体会古诗的意境，加深理解。如贺知章《咏柳》中的千古佳句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中，我们启发学生想象：“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比做剪刀呢？”学生说：“春风轻轻地吹过柳条，柳叶响，仿佛春风正在修剪柳叶。”等等。这样再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。我们进一步启发学生想象：“是谁在握着这把剪刀呢？”学生的想象进一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，还是“风婆婆”“春天的力量”“大自然”„„激起了学生思维的灵性和创造的活力，活跃了课堂教学气氛。诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。

三、引导感受文字魅力

古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见诵读是开启古诗大门的金钥匙。对于音韵和谐、形神兼美的古诗来说，要想把握它们的节奏、韵律、意境、内涵之美，第一要领就是反复诵读。所以，教学中教师要加强学生的读诗训练，通过读顺句子、读准字音、反复吟诵来体会古诗的语言魅力和情感真谛。定好基调，体会情感。这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说，情感明快的，读起来语调轻松，语速较快，如《闻官军收河南河北》；感情悲愤的，读起来语调低沉，语速较慢，如《示儿》。二是把握节奏，体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳。读诗过程中教师要注重读法指导，引导学生把握好重音、语气和语调、音长等，读出节奏，读出语气，读出古诗的韵律美。三是注意变音，把握不同。由于古今语音的差异，一些字的读音发生了变化，要指导学生按古音去读，这样才不至于影响古诗的声律。例如“斜”这个字，古音读“xiá”，如“远上寒山石径斜”、“乌衣巷口夕阳斜”。还有“见”这个字，有时读“xiàn”，这是一个通假字，表示“出现”的意思，如“风吹草低见牛羊”、“书读百遍，其义自见”。

四、保持课堂学习兴趣

在学习的开始阶段激发学生兴趣不是一件十分困难的事情，但是，课堂学习不是几分钟而是四十分钟，怎样在这四十分钟内保持学生的兴趣，对于教师而言是一个重要考验。

为了坚持不懈地提高课堂教学趣味性，在诗歌学习过程中就要在诗歌的内容或者诗歌营造的情境上做文章。

比如在学习孟郊的《慈母吟》时，我首先让学生集体朗读诗歌一遍，然后让学生自己讨论诗歌的大意，当然这不是非常困难的事情，因为由题目入手学生对于这首诗歌的中心思想就有了总体把握，即对于母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生自己总结出来的诗歌内涵，我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生想起王维的《九月九日忆山东兄弟》，然后组织学生集体背诵这首诗歌。

针对这个诗歌中心，我提到张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂。然后让学生对这首诗和《慈母吟》进行背诵记忆。

6.优化小学英语课堂教学的策略 篇六

摘要：新课改对阅读教学的要求越来越高。了解小学语文阅读在默读和朗读方面的基本要求，可使小学语文阅读教学有的放矢。在具体的教育实践中，教师要结合小学语文阅读教学的现状，从培养小学生良好的学习习惯、开展多样的阅读活动、选择有效的阅读方法、创建美好的家庭阅读环境等方面进行努力，从而实现小学生阅读能力的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

在小学教学中，语文教学的思路对于小学生的德育智育体育等多方面的发展有着极为显著的作用，它关系到学生们对知识认知的渴望度和学习兴趣的建立，更是一个人认知世界最为基础知识积累的开始，打好学习知识的基础，为将来一生的学习和发展做好准备，为此增强对小学语文教学的阅读能力的研究，对小学教育有很大的现实意义。

一、小学生语文阅读基本要求

(一)默读教学

默读是小学生学习课文中较为常见的一种阅读要求，也是小学生应具备的一种阅读能力。而这种阅读能力对于不同年级的小学生有着不同要求，通常情况下，应确保低年级小学生能够不指读且不出声地完成阅读;确保中年级小学生初步具备默读能力，并能够通过默读来对课文内容进行准确理解;确保高年级小学生能够在一定时间内完成默读，也就是应设法提高其默读速度。因此，教师在教学过程中应以此为依据，来制定科学的默读能力培养方案。

(二)朗读教学

首先，朗读是小学生语文课本中最常见的一种阅读要求，同时也是教师教学过程最常用的一种阅读练习方法。朗读的要求在于小学生能够使用普通话来对课本进行正确有感情的朗诵。通过朗读练习，让小学生更深刻地理解课文中的感情。为了帮助小学生掌握朗读的方法，教师应将课本中要求朗读的课文作为重点阅读教学内容，让学生多读，并通过反复阅读来获得一些感悟，进而提高其阅读能力。

二、小学语文阅读教学优化策略

(一)培养小学生良好的学习习惯

阅读是一件很美好的事，不应该是囫囵吞枣式的粗读，而应将每一次阅读作为一种享受。小学语文高段阅读，应当摒弃低段阅读时的一些错误方式，更加注重对文章的理解和分析，而不是仅仅为了做题而做题。教师应当强调学生在每一次阅读之前进行浏览，阅读时注意认真细致，课后进行回顾温习。同时，多培养学生的思考习惯，带着自己的问题去阅读比漫无目的阅读效果好多倍。另外，分享式阅读是一种值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，听取别人的不同想法和意见，通过交流增强对文章的理解力，并通过讨论积极思考，以此来帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，提高学习效率和学习能力。

(二)激发学生的阅读兴趣，开展阅读活动

就当前状况而言，我国小学生的阅读活动比较少。所以小学语文教师可以通过开展丰富的阅读活动，让学生真正地参加阅读实践，进行开放式、多样式教学，以充分调动阅读的积极性。一方面，教师可以黑板报或手抄报的形式显示小学生比较喜欢的童话故事、寓言故事等，可以给同学分组，每组准备一期黑板报展示自己喜欢的阅读内容。还可以组建班级图书角，除了学校提供的书籍外，让同学分享自己的书籍，以激发学生的阅读兴趣。另外，教师要善于观察学生的兴趣所在，利用课余时间定期开展阅读活动，比如美文朗诵比赛、讲故事比赛和阅读交流活动等。在此期间，教师要多鼓励学生积极大胆发言，帮小学生增强自信心，找到和自己兴趣相同的好伙伴，通过阅读分享学到不一样的阅读内容。

(三)选择有效的阅读方法

小学语文阅读教学，首先是选择与课本的情景内容相匹配的阅读材料，还要根据学生所处的地域环境特点，有针对性地选用阅读物。教师在课堂上讲授课本内容时，要有倾向性地将课本内容的着重点与课本外的阅读材料的情景内容相联系，让学生们对课本的故事情节产生好奇心理和阅读欲望，这样就能够引导学生们对知识的渴求，也能拓展学生们自我认知的能力。其次，培养学生们养成阅读的好习惯，是小学语文教学提高成效的有效途径。要使阅读能力得到提高就要选择好阅读的方法，教师在引导学生们阅读课本内容时，要对内容的中心思想部分进行反复精确地阅读，还要提示学生们对精华内容应该用精读的阅读方法，这样留下的`记忆牢固。对于已经在脑海留下一定印象的阅读内容，要用提高阅读速度的方式来增加阅读量，这是速读方式。对于学习内容的情绪激昂的部分应该大声朗读出来，以增加情形的感染力，这是朗读。而默读是在加强对阅读内容的思维考虑和理解的基础上选用的方式。读书笔记是要求学生们一边读书一边记录，这是对阅读内容中不易留下印象的部分知识阅读的有效方法。

(四)创建良好的家庭阅读环境

根据调查，一些家里有书房或者有百科全书、科普杂志的家庭的孩子，比较容易养成热爱阅读的好习惯。学生的学习不只是学校和教师的事，家长对孩子的影响也很重要。家长可以根据孩子的年龄段和平时喜好在家里设置书架或者小图书角，创设良好的阅读氛围，父母可以陪孩子阅读，必要时帮着孩子答疑解惑。另外要注意让孩子发展更广泛的阅读兴趣，让他们阅读更多方面的书籍。总之，语文学习其本质是一门语言工具的学习，教师应确保小学生能够掌握朗读、默读与略读等阅读方法，并重点培养小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，同时强化课后练习。以便在提高其语文成绩的同时，为其他学科学习成绩的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘金芝.小学生语文阅读能力的提高浅论[J].学周刊，(8).

[2]徐立峰.浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略[J].网友世界，(2).

[3]程殡.小学生语文阅读能力的培养[J].新课程(小学)，2017(1).

[4]管小琴.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程(中)，(11).

7.小学识字教学的优化策略 篇七

一、保留传统, 牢固识字基础

小学识字是传统教学环节, 不论是教学系统, 还是经验积累, 都有牢固的基础, 对学生的识字练习有很强的指导意义, 这些经验一定要保留。一般认为, 小学生在二年级内就要认读生字2500个左右, 而汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字是传统的四大基础, 在方法上坚持韵文识字、形音义统一、字词句联系、认读写结合的原则。对于这些传统做法, 教师要作为常规教学的一部分, 形成系统化的教学流程和教案形式, 同时要在课堂评价和效果评估方面做好保障工作, 以提高教学效率。

二、重新整理教学内容

关于识字教学, 除了要在实践中摸索方法, 还要有科学的教学辅助、合理的教学内容。以前, 识字的教学比重偏大, 和当时的社会环境、语言发展有关, 在信息和计算机广泛应用的今天, 识字的教学方向和内容也要随之改变, 新《语文课程标准》明确规定:识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点:第一学段, 要认识常用汉字1600—1800个。这一原则可以让学生尽快地多认识一些汉字, 迅速扫除读写障碍, 尽快进入阅读和习作。调整教学内容还包括各年级的教学比重调整, 由于国民素质的整体提高, 儿童很早就开始自学识字, 加上信息、媒介的大量增加, 孩子接触汉字的机会越来越多, 一般入学时, 学生已经掌握了大量汉字, 所以, 将汉字的学习任务可以提前到前一个阶段。

三、走出三个误区

在小学生识字教学中, 一直存在一些教学误区, 让教学推进走了弯路, 下面列举三个突出问题:

1、拼音和汉字的关系。

大多数人认为, 汉字音、形不一, 是很难学的, 尤其对儿童来说, 语言练习的主要障碍会是汉字。于是小学的识字教学往往从汉语拼音开始, 然后才教汉字。其实, 这是一个误解, 对于汉语来讲, 它属于笔画型文字, 拼音只是辅助作用, 最后还是要回归到读汉字、写汉字、看文章。正确的方法是两者同步进行, 拼音对汉字起到发音纠正作用, 汉字才是识字的最重要环节。

2、先易后难的顺序。

在一般教学中遵循"先易后难"的教学规则, 但识字并非思维的逻辑掌握, 而是神经系统和肢体协调的一种技巧, 所以, 先从笔画简单的字学起值得商榷。我们的基础教育缺乏从人的生理结构和个性分析入手, 对于笔画的认知和学习, 是不是存在记忆联系, 或者个体是不是有所不同, 这些都是空白。而且科学表明, 有的孩子的学习汉字顺序笔画的难易并不是问题, 况且, 像人、口、手、上、中、下、大、小这样的汉字, 缺乏记忆引导, 而像魔、攀、掰这样的字虽然笔画多却不难学, 关于这方面的科学实验并不多, 事实如何确实值得推敲。

3、图文并茂对识字是否有意义。

我们喜欢用“图文并茂”形容描述一些东西, 在小学识字中更是将“看图说话”做为必修课。首先, 这个方法并不是错误的, 但它的意义在哪里?是不是能帮助学生学会汉字掌握技巧?对这方面认识是存在误差的, 其实, 看图学汉字, 是因为图片更能吸引孩子的注意力和兴趣度, 而不是在记忆方式上给予支持。传统的汉字学法, 看图说话有一定的地位, 是因为提高学生兴趣的教学素材少, 手段可选性少, 而现在有了多媒体等教学手段, 看图说话的地位应该下降了。

四、识字教学的创新策略

为了让识字教学更有新意, 符合现代教学和社会需要, 教师一定要更新观念、创新方法, 探索识字教学的新策略。

1、“形”、“意”、“声”三管齐下。

想要引导学生科学识字, 就要对汉字形成理论有深刻理解, 也就是字理, 它是汉字的构字依据和演变规律。我们知道汉字造字是以象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法形成最后字形的, 根据这样的演变理论可以指导小学生识字, 正确做法是“形”、“意”、“声”三管齐下。所谓“形”, 据统计现行小学语文教材中的汉字, 形声字约占70%。教师通过给学生讲解形声字的构字规律, 不仅有助于识字, 更帮助学生理解字义, 达到识字量和识字效果同步进行。如“氵”是一个汉字部首, 教师先讲解这个部首的意义, 与“水”有关, 那么其他如“浪”“海”“汤”等就容易学习了, 既使识字系列化, 又提高了记忆率。“意”就是更倾向于依据字形猜测字意, 如“肤”字, 要让学生能说出“月字旁”是形旁, 表示与身体有关, 那么类似的汉字也就容易认识并理解了。同理, 同音字、近音字在汉字中非常普遍, 如“王”“汪”“彺”等, 找出了这样的规律, 识字就很轻松了。

2、利用现代手段, 增强识字轻松气氛。

对小学生来说, 识字是一个枯燥的过程, 很多孩子开始并不适应, 因此, 为学生提供轻松的识字气氛会增加学生的主动性, 从而提高效率。以前, 看图说话很普遍, 也很单纯, 学生识字的辅助能力很弱。现在不一样了, 多媒体教学也为识字提供了很好的手段, 它可以把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理, 这样的软件已经得到了广泛开发, 效果也是显而易见的。

3、拓展平台, 让识字生活化。

除了在课堂辅导学生识字, 教师也有义务指导学生通过其他渠道识字。首先, 让学生在家中的娱乐行为学习化, 包括收看视频, 都可以接收到汉字信息。另外引导学生在户外活动中, 如购物、旅游时关注汉字。

8.小学数学课堂教学的优化策略 篇八

关键词：小学数学教学 优化策略

一、制订合理科学的教学目标

在制订小学数学课堂教学目标时，教师首先要了解学生的学习状况，尤其要了解学生自身的认知能力和接受水平，以便教师在实际教学中能将其与教学内容有机结合起来。如在教学小学课程中“统计”的内容时，笔者制订教学目标的依据是：要求学生收集日常生活中碰见的数据，同时处理和分析这些数据，并且让学生在分析这些相关数据的收集方式，以此来感受分类统计的意义和目的。这样一来，不但能培养学生动手能力和解决问题的能力，还能帮助学生认识和掌握日常生活中的数学知识，进一步激发学生数学学习的兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，提高数学课堂教学质量和学生的学习效率。

二、优化教学手段

要想实现有效的数学教学课堂，需要教师改革传统的教学模式，优化教学手段，通过多样的教学方式让学生感受到不同的教学氛围，利用新奇的课堂，培养学生的创新能力和发散思维。在实际数学教学中，教师要科学合理地运用多媒体辅助教学，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习热情，促使学生积极主动地投入学习，进一步培养学生的想象能力、创造能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力等，最终实现课堂教学的最优化。“几何图形”是小学数学教学的重点，也是教学的难点，在解决具体问题中，学生需要具备一定的空间想象力，才能理解和掌握有关几何图形的知识。因此，教师一定要优化数学手段，培养学生的空间想象能力。

三、教学内容和日常生活的有机结合

由于小学数学教学内容比较简单，大多数知识与学生的实际生活联系比较紧密，所以教师可以开展生活化课堂教学，让学生通过实际的生活经验，加深对数学知识的学习和理解。由于小学生注意力容易分散，所以教师要设计合适的教学情境，让学生自主地深入课堂。如在教学“加减法”时，教师可以设计“超市计算”的教学情境：“在超市里买了一支铅笔2元，一块橡皮2元，一个铅笔盒15元，一共需要支付多少钱？”教师还可以根据问题的串联性提问：“你给售货员阿姨20元，阿姨应该找你多少钱？”通过与实际问题相结合的方式，加深了学生对加减法计算的印象，锻炼了学生的数学计算能力。

小学生的记忆力较强，但为了避免记忆零散、知识点混乱、应用性不强等问题，教师可以引导学生将课堂知识充分运用到生活中。如教师可以根据小学数学知识简单、与实际的联系比较强的特点布置家庭作业，让学生在家长的监督下完成作业，实现生活化的学习目标。

四、制订多元化的评价方式

教师应善于把握课堂评价的各个环节，在充分考虑学生实际情况的基础上评价学生，及时表扬学生的创新思维，鼓励学生的正确行为。值得一提的是，成绩较差的学生往往存在较强的自卑感，觉得自己不被教师重视，所以教师应该更多地关注他们，增强他们的自信心。如在批改后进生的作业时，教师可以在作业后面留下评语，鼓励学生，让他们能够看到自己的进步和变化。这样，不仅能激发后进生自主学习的欲望，还能最大限度地促进他们的身心发展。

五、结语

在小学数学课堂教学中，为了实现课堂教学最优化，教师需要加强思考，运用合理、有效的教学方式，最优化地处理各个教学环节，以此来提高教学效率，营造小学数学课堂良好的教学氛围，促进学生全面和谐的发展。

参考文献：

[1]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014，（1）.

[2]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习（下），2011，（6）.

9.优化小学英语课堂教学的策略 篇九

元谋县能禹小学 杨文仙

【摘要】：学生是教学的主体，教师的教学如何围绕学生展开，如何更好的提高学生学习的效率是现在数学教学的重点和难点。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。笔者从直观性、操作性、创新性等方面入手，根据低年级数学教学的特点，就低年级数学教学中游戏与教学的优化结合谈些初浅的认识。

【关键词】：低年级数学 游戏 教学 优化结合 策略

【引言】：陈鹤琴老先生曾说过：“ 游戏是人生不可缺少的活动。假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”兴趣是最好的老师，是学生认识事物或关心活动的心理倾向。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌感。而游戏活动正是促进学生积极主动学习的基本载体。游戏与教学是现代教育实践的两种重要手段，它们既是互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，让游戏与教学优化结合，才能使学生在玩中学，在玩中获取知识。

1游戏与教学是现代教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。教育机构是不可能没有教学的，教学是教师有目的、有计划地将人类积累的知识和技能传授给学生，使幼学生从不知到知，从不会到会的过程，因而，教学更多强调的是

“结果”和教师的指导作用。哲学、社会学、心理学、美学等学科对游戏和教学的基本特征都有大同小异的认同。然而，令人费解的是一到教育实践中，在许多场合，游戏和教学之间的区别就被混淆了。2.游戏在低年级数学教学中的重要作用

把游戏引入课堂教学应该成为今后低年级数学教育教学活动中的一支主流。游戏在儿童的成长过程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年级数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场．游戏教学显得尤为重要。2.1 游戏可以激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，注意力不集中。如何把他们的注意力吸引到学习中来也就成了组织教学的一抹重彩，组织得法，学生学有趣味；组织不当，教学失效。在数学教学中恰当地引入游戏可以很好地解决这个问题。一年级的“分一分”一课，学生在体会了分类的必要性、学习了“要按一定的标准进行分类”后，教学时间已过半。根据心理学规律和小学生的学习特点，时间一长，学生容易感觉疲倦，导致学习效率下降。这时教师安排了游戏“我是快乐小司机”，在多媒体的声乐渲染下，让学生把拿到的交通工具图贴到相应的“水、陆、空”的背景图上。学生感兴趣极了，很快把众多的交通工具按行驶地点一一分好类。这样，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，不仅掌握了“按标准分类”的知识技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。2.2 通过游戏，体验成功，加深对新知识的巩固

记得快遗忘也快是小学生遗忘规律的要义。一些较难掌握的新知识，如果不及时复习或复习不得法，学生就容易忘记。练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家等等，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。2.3 游戏有助于发展学生的逻辑思维

数学的作用之一就是发展学生的思维。教学中，恰当引入游戏有助于培养与发展学生的逻辑思维。逻辑思维因其严密性很强，有时往往会令人百思不得其解而感到枯燥，甚至产生厌倦思想。当学生在遇到一些认为比较难理解、逻辑性强的问题时，会产生畏难不前的心理。如果教师事先能预见并运用恰当手段进行解决的话，问题就会迎刃而解，而游戏就是恰当的手段之一。2.4 游戏可以培育学生的创新精神

创新是人类不断进步的一种文明体现。进行数学教学就要重视培育学生的创新精神。游戏因其极具趣味性、娱乐性，形式灵活，方法多而倍受小学生的欢迎。传统教学中一些难以取得成效的问题，在游戏中却往往能获得意想不到的效果。学习中，学生的举一反三和“背道而驰”都是一种创新。教学时，教师要尊重、保护好学生的这些“反常”举动，给学生一个表现自我的机会，并正确科学地引导学生沿着其思维的航道放之于游戏中一一进行检验。如教学“9加几”后，我让学生同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出9加上这个数的得数，一分钟后交换角色再来，比比谁一分钟内算的题最多。开展这样的游戏活动学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生参与到练习之中，及时有效地巩固了算理算法。

2.5 游戏可以培养学生的合作意识

游戏是一种群体活动，在游戏过程中，合作是达到娱乐目的的前提，离开了合作，游戏将不欢而散。将游戏引入课堂，可以矫正学生的孤独离群心理，培养学生的合作意识，增强集体荣誉感，发展学生的非智力素质。3.在低年级数学教学中开展游戏教学的策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在小学数教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，在低年级数学教学中开展游戏教学要把教学目标隐藏在游戏中。教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《新课程标准》相适应的教学内容，在教学过程中要让学生掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们不能过分强调学生对知识技能的学习而扼杀了学生的学习兴趣。游戏教学用好了事半功倍，反之则事倍功半。因此，作为一个低年级数学教师，要做到游戏与教学的优化结合，一定要坚持以下原则：

3.1 选择恰当的游戏形式，游戏内容与教学内容必须坚持一致性

在低年级数学教学中开展游戏教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同教学内容选择恰当的游戏？”在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。游戏内容与教学内容必须坚持一致性，教师运用游戏的内容如果与教学内容脱离实际，教学游戏便只成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容毫无联系。这种为游戏而游戏的作法，完全失去了游戏在教学中的意义和价值。

3.2 游戏形式坚持创新性、思维性、启发性

学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学“接力赛”，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒，还知道了谁的棵数多？它是由哪几部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒，列式计算、作答。（9+4=13（棵）答：梨树有13棵。）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。运用游戏教学，可以让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感。如许多老师上课经常运用“找朋友”、“对口令”游戏。起初，学生还有新鲜感，后来用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。因此，游戏形式坚持创新性、思维性、启发性。3.3 游戏过程要有严格的组织性，并控制游戏好时间的长短

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“低年级儿儿童意力一般最集中的只有15-20分钟 ”的科学依据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让学生掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，如果课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。如一位老师为调动学生计算的积极性而组织“夺红旗”游戏，把8名学生分成两组，出示8道计算题，以老师所发粉笔为“接力棒”一个接一个做题，看哪组做得又对又快，获胜方夺到红旗，其余同学当拉拉队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算的只有8名学生。营造，了一个看似热闹，实则混乱的氛围，失去了游戏辅助教学的意义和价值。3.4 游戏的设计要有趣味性

数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去„„”表述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12„„如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。4.在低年级数学教学中如何开展游戏教学 4.1 游戏导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣。教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如某教师在教学“4的认识”时，就设计了“游动物园”的游戏。上新课前先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！” 5

“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。4.2 课中穿插，悟理益知

儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲倦，思维松懈，有时还玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转换成游戏活动，穿插安排，这样可以是学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。例如某教师在教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是就进行猜数游戏；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，接着提出问题：“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，并说明理由。（）+（）= 7，7 —（）=（）生1：“因为掉了4个土豆，袋子里还剩3个土豆，4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆。”生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。5.结语

游戏与教学是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。在数学课上教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力。游戏是儿童酷爱的一种活动，寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，在学中获取知识，增长才干，这种教学方式使学生成为学习的主体和发展的主体。

参考文献：

10.谈“策略教学”的优化策略 篇十

1.转变传统教学观念，突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念，应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论与实践相结合的探究性练习。

2.优化课堂教学目标，注重学生全面发展。教学目标既是课堂教学的核心和灵魂，又是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，归限着课堂教学的运作，并且教学内容的处理、方法的选择、步骤和环节的设计都要围绕目标展开。因此，教师要根据教材内容，从学生实际出发，制定出科学的、合理的、切实可行的课堂教学目标。

3.教学手段多样化。思想品德课的教学更应合理的采用新技术，使教学手段多样化和现代化。如采用各种电教手段、多媒体辅助教学等，既可以增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标，又能让学生更多接触社会，扩大知识面。

二、教师要改变学生学的策略

1.激励学生参与课堂教学的意识。在素质教育下，教师要确立“教为主导，学为主体”的教育思想，教育的目的要落实在学生身上。因此，教师在课堂教学中要尽量创设问题情境，不断地向学生提出合适的教学目标，并激励学生通过动口、动手、动脑，自始至终参与教学的全过程，由接受性的静态学习提高到参与性的动态探知，真正成为课堂学习的主人。

2.培养学生的自主意识。教育改革的目标是培养学生主动学习、自主发展的人。为此，教师在课堂上要努力营造一个学生自主学习的氛围，发扬民主，鼓励探讨，诱导质疑，使学生能根据自己的特点制定合理的学习策略，选择科学合理的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。

3.培养学生的竞争与合作意识。21世纪的中国，竞争与合作更加激烈，为适应新形势发展的需要，在教学过程中我们要根据学生的心理特点，充分利用竞争的激励作用，鼓励学生之间展开竞争，以增强学生的学习能动性。同时，还要强调合作竞争，增强学生的整体意识与协作精神。

4.培养学生的创新意识。素质教育很重要的一项就是培养学生的创新精神，为此，教师要努力创造条件，把教学中的问题放手让学生去探究，质疑问题，寻求结论，并鼓励学生通过合作的方法创造性的解决问题。同时鼓励学生积极思维，相互启发，相互补充，让结论在补充、启发中不断得到完善和发展。这样不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生独立思维、积极探究，善于质疑解疑的能力，从而激发学生的学习兴趣。

三、优化评价策略

课堂教学评价应该体现素质教育的价值取向，教师应根据素质教育的要求，不断优化课堂教学评价策略，使课堂教学目标真正落到实处。

1.充分运用形成性评价。形成性评价注意的不只是学生学习的结果，而且是学生认知形成的全过程。在课堂教学中，教师要根据教学目标及时测评，跟踪学生的认知过程，这样不仅能及时了解教学过程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，而且可以及时调整教学策略，最大限度地提高教学效果。

11.小学英语课堂拓展活动的优化策略 篇十一

关键词：拓展活动 整合拓展 真情实景 拓展思维

拓展环节是英语课堂教学的重要环节，是引导学生将所学语言知识和语言技能转化为语言能力的关键环节，对提升学生的语言运用能力有着举足轻重的作用。笔者在实践研究中发现，不少教师在设计课堂拓展环节的活动中容易出现一些偏差，导致拓展活动效率低下。

整合拓展，提升互动教学效能

拓展环节的目的是引导学生将所学的语言知识进行综合的实践运用，求整合而不求分散。当前课堂教学中不少教师只关注重要的知识点或某一句型开展活动，严重阻碍了学生语言综合能力的发展。因此，在小学英语拓展活动的设计中，教师应当避免“支离破碎”的活动设计方式，理清知识点之间的联系，进行有效拓展和整合，促进学生在参与和实践中累积语言运用的经验和能力。

例如：在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 2 A new student的教学中，笔者在教学拓展活动中设计了“Talk about your dream school”的活动，让学生拿出事先准备的Dream school图画，尝试运用本课的目标语言进行交流。首先教师从某学生处拿来事先准备的图画展开示范：What’s this？ How many … are there in your school？ Where is the music room？ Is there a table tennis room/… in your school？ …并通过投影将语言的支架提供给学生，引导学生将所学的语言知识进行综合运用。

案例中，笔者通过Talk about your dream school的语言实践活动，激发学生参与的积极性，引导学生进行语言的实际运用，并通过语言支架有效整合所学的语言知识，引导学生步步深入展开语言的交流和实践，促进学生将所学的语言知识及时转化为语言能力。

创设真实语境，激发学生参与热情

英语是源于生活的语言，培养学生语言交际的能力离不开语境的创设。在教学实践中，不少老师为了情境的创设煞费苦心，为了情境的“新奇、趣味”而挖空心思，而事实上很多情境脱离了真实的生活，反而让学生失去参与的积极性，导致活动的低效甚至无效。因此，在小学英语课堂的拓展环节中，教师要有效联系学生的生活实际，创设真实的语言任务，让学生在真实的语境中提高语言技能，发展语言能力。

例如：在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 7 At weekends的教学中，笔者在拓展活动中结合教学内容在拓展活动中设计了“猜一猜、说一说”的语言实践活动。事先，要求学生用相机或手机记录自己和家人的周末活动交给老师，老师将经过处理图片，在课堂中开展影子游戏，让学生根据人物的轮廓猜一猜What does he/she do？ 用学生熟悉的人物进行猜谜游戏，不仅有效激活学生活动参与的热情，让学生积极地投入到活动中，同时也引导学生回归真实的生活，让学生在真实的生活场景中进行语言的实际运用。最后，再呈现照片让照片的主人进行家庭周末活动的介绍，引导学生进行有效地语言输出。

案例中，笔者利用学生和家人的周末照片为学生创设了一个合情合理、真实生动的语用场景，引导学生在真情实景中展开猜谜和语用活动，进行语言的操练和实践，学生参与更积极主动，让整个拓展活动显得更生动、更有效。

拓展思维，增强英语实用性

新课程标准指出，英语教学要发展学生的真实语言交际能力。然而，当前小学英语课堂教学的拓展活动中，很多老师所设计的拓展活动停留于生搬硬套，忽视了学生灵活的真实语言交际能力的发展，使得学生的语用能力停滞不前。因此，在小学英语课堂教学的拓展活动设计中，教师应当注重活动的思维含金量，有效发展学生的思维，引导学生灵活交际的能力。

例如：在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，笔者设计了如下的课堂教学拓展活动——Guess： What is my animal friend？ 老师故作神秘地告诉学生自己有一个非常可爱的动物朋友，让学生猜一猜它是谁？学生可以通过问题向老师进行询问获取动物朋友的相关信息，学生根据老师所提供的信息猜出答案，最先猜中的学生可以为自己小组赢取一面小红旗。这样的活动让学生感到兴奋，都积极开动脑筋尝试从动物朋友的外貌、食物等多方面进行询问：Does it have four legs/…？ What colour is it？ What can it do…学生的思维被激活，提升了学生的真实语言交际能力。

案例中，笔者通过“猜一猜动物朋友”的活动，激发学生的热情，这样的活动不仅要求学生很好地运用本课所学的语言知识，更需要学生充分调动学生已有的知识经验和生活经验来完成任务，培养学生灵活运用语言的能力。

拓展活动的有效性是提升学生语言实际运用能力的有效措施。广大英语教师在教学实践中应当加强对拓展活动有效性的研究，引导学生在真实的语境中激活思维，综合运用所学的语言知识进行真实的语用训练，有效提高学生灵活运用所学语言解决实际问题的能力，从而让课堂教学插上高效的翅膀。

12.优化小学英语课堂教学的策略 篇十二

一、指导有效预习,为课堂有效奠定基础

课程标准指出:英语教学需要教师有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略,找到适合自己的学习路径,提高学习效率。因此,我们在教学中要关注学生英语学习的整个过程。指导学生学会预习,能够在课前就知道一个单元学习的重点和自己要提高的能力点,让他们课堂学习更有目标,也更有兴趣和动力。

因为小学生处在英语学习的最初阶段,他们的知识、能力不足,我们通常的预习是让学生们跟磁带、光碟朗读单词和课文。在听和读中,提高英语的口语能力,培养他们良好的语音、语调、节奏和语言的感受能力。其次,自学四会单词和词组,如在购物为主题的单元学习中,我们学生不仅要记住衣服类的单词,还要想想自己学过的这类单词,查查自己想知道的其他的衣服类单词,并在课前就整理归纳好服饰类的单词,这将成为课堂学习的一个环节——衣服类单词的归类比赛,提高学生自主学习和掌握新单词的能力,培养他们自学能力。

预习中学生能够发现问题。我们的课堂教学需要以生为本,也就是根据学生的学习和接受状况设置教学任务,设定目标达成教学方式;从而培养学生学习兴趣和主动性,优化课堂教学。

二、并举教学策略,提高课堂教学效率的关键

在小学英语课堂教学中,我们只有关注学生,按照学生的状况,激起学生的兴趣才能提高他们的学习热情;从而激起他们主动积极参与课堂,运行听说读写兴趣,获得学习能力和提高教学效率的提升。如在5B Unit 3 Asking the way教学中,我们先以多种形式检测学生的预习情况,让学生谈谈自己在预习中的发现和思考;鼓励其他同学帮助答疑。这里学生有无疑问,能否准确回答,我们都给予肯定。然后,我们可以播放相关的英文歌曲,训练学生的倾听能力,因为学生在课前有了预习,跟磁带、碟片进行了听读,有的学生是可以大致听懂歌曲的,我们可以让他们谈谈自己听到了什么,然后在交流中学习新单词、词组和句式。在篇章学习中,我们可以范读,并指出需要注意的单词和句式,然后整个班级同学朗读。我们可以充分利用教材的图片,让同学们学习一个片段之后,小组合作就图片复述相关内容并尝试背诵。因为这一单元的生字词、短语和句式较多,学生一时掌握具有难度,我们在部分内容学习之后,可以让学生开展问路游戏,在运用中识记和理解这些内容,从而提高学习质量。

可见,我们在课堂教学中,要注意关注学生已经掌握的知识,运动多种教学方法和手段,激起他们参与和交流的热情,通过步步巩固、层层深化、环环落实的策略,让学生在任务和活动中活学活用,从而将课本知识转化为学生的能力。

教学策略优化应该成为课堂教学效率提升的核心。我们的多种课堂教学策略和手段的运用,要注意对教学内容的优化。6A Unit 6 Keep our city clean单元是有关环境保护的话题,我们重点是让学生What makes our dirty?(明白主要学习环境污染产生的原因),如何进行环境保护What can we do to keep our city clean?(如何进行环境保护)环保已经是普遍关注的话题。因此,我们在教学中,什么造成城市环境污染的问题时候,就可以让学生们畅所欲言,然后,Watch and think(出示几组对比强烈环境污染前后的图片),如此,学生在图片的阅读中学习单词和句式,从而优化的内容。其次,我们在课堂教学中以学生的自主学习为主,老师要优化学法指导。我们针对学生的活动中出现的问题,可以通过复述的方式,让学生们在倾听之后发现问题,如果很多同学还是比较困惑,我们就可以进行必要的讲解。当然,如果学生们能够主动站出来,帮其他同学解决问题,那么,我们可以适当延展,开阔学生的思维。我们老师适当的学法指导要适时,要能推进学生学习兴趣的激发。如单词make时,有学生读不准,我们可以出示已经学过的单子,如cake、plat、grape,让学生们自由地读,然后找出发音的问题,借此引导学生自己发现并总结出字母a的发音规律,获得英语学习能力的提升。

另外,重视反思与训练,这是课堂学习效率提升的保证。课后反思可以老师反思,也要学生反思。我们在课堂教学中学到什么,需要学生自己去进行总结,明确一节课自己收获了哪些东西。但是学生的学习效果,我们老师还要通过自己的思考和课堂、课后作业进行检测和补救。如6A Unit 6Keep our city clean主题内容学习之后,可让学生完成课本上的练习,检测解决保护环境的知识掌握情况。开展Have an interview活动,让学生将所学知识串联起来。当然,我们的课后作业要注意书面、口头和听力三部分的训练和巩固,使学生在作业完成的过程中自我提高。

总之,在强调学生自主学习能力培养和提升的小学英语教学中,我们只有重视学生学习主体性的激发,加强引导,改进课堂教学方法和教学策略,不断优化教学手段、教学流程和检测手段,不断探索课堂教学的新思路、新方法,才能切实提升英语课堂教学效率。

摘要：英语这门语言学科在中小学教育体系中占有重点地位,在小学阶段的英语课程教学中,我们就要注意夯实学生英语基础,注意循序渐进的实施系统化的教学。优化英语教学策略,提升学生的自主学习能力,重视学生听说读写能力的提升,促成学生获得英语课堂学习的效率。

关键词：小学英语,教学策略,课堂教学,学习能力,学习效率

参考文献