《棉花姑娘》优秀教学实录

《棉花姑娘》优秀教学实录（共11篇）

1.《棉花姑娘》优秀教学实录 篇一

一年级下册《棉花姑娘》教学实录

师：小朋友们，今天咱们来学一篇童话故事，请齐读课题。生：30、棉花姑娘。

师：不拖长音会更好，再来一遍，棉花姑娘。生齐读：棉花姑娘。师：谁愿意起来读一读？ 生1：棉花姑娘。

师：好。可以。后面一位男同学，请你。生2：棉花姑娘。

师：我们一起再来喊喊故事的名字。生齐读：30、棉花姑娘。师：“姑娘”这两个字是我们这节课要认识的字，你有什么好办法记住它？请你说。生：都带有女字旁。

师：你发现这两个字有共同的偏旁，都带有女字旁。是呀，“姑娘”是指小女孩，一起读。生齐读。

师：请我们班所有的小姑娘读一读。女同学读。

师：我们再来一起读一遍。生齐读。

师：棉花姑娘身上发生了什么事，你想不想知道？ 生：想。

师：那就听老师来讲一讲吧。教师配乐配图读故事。

师：老师的故事讲完了，你觉得有趣吗？ 生：有趣！

师：那就打开课本自己读一读吧。注意读准字音，标出自然段。学生自读课文。

师：读好了么？你标出了几个自然段？ 生回答六个。

师：同学们都标出了六个自然段，数得很准确。老师发现有个自然段生字特别多，谁能把这段话读给大家听一听？（屏幕出示：棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!）谁来读？请你吧。生1读。

师：你读的很准确。这段话中有三个词语是这节课要大家认识的，一起读。生齐读三个词语：蚜虫、盼望、治病。师：很好，我们一起再来读一遍。生再次齐读。

师：看，淘气的生字宝宝跑到老师的生字卡上了，你还认识他们吗？ 指名读第一个词语“蚜虫”。

师：你们知道蚜虫是什么吗？你在哪里见过蚜虫？ 生答在叶子上见过。

教师简介蚜虫：形体小，危害大。师：再来读两遍。生齐读“蚜虫”。

师：这个词你们认识吗？（出示卡片“盼望”。）指名读，两名同学。师：盼望是什么意思啊？（三位同学解释盼望的意思）教师总结：盼望就是希望、渴望的意思。再来读一遍。生齐读“盼望”。师：看下一个词语，“治病”。生齐读。

师：棉花姑娘生病了，都请谁来给她治病？你来说。几个学生回答“燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫”。

师：对的，就是这些小动物。一起来看这是谁？（教师贴图画，学生喊动物名字，在贴啄木鸟的图片时，在左边贴生字“啄木鸟”）师：啄木鸟吃虫子的时候用什么吃呀？ 生：嘴巴。

师：所以啄木鸟的啄是口字旁。（指名两个同学读“啄木鸟”，然后齐读）师：她还请谁来帮忙啦？ 生：青蛙。

师：对，大肚皮的青蛙（贴青蛙图片）。最后一个是？ 生：七星瓢虫。

师：可爱的七星瓢虫。（贴七星瓢虫的图片），请同学们看七星瓢虫身上有什么？ 生：有斑点。

师：对，有七个斑点。（贴生字卡“斑点”）一起读读这个词！生齐读“斑点”。

师：谁起来读一读？（指名读，2个）

师：看斑点的“斑”和那一个字长得比较像？ 生1：班级的班。

师：是的和班级的班比较像，斑点的斑中间是个文，再来读。生齐读“”斑点。

师：看，棉花姑娘生病了，她请了这么多医生来为她治病，首先遇到的是谁？ 生：燕子。

师：对，是燕子，请大家打开课本读一读第二自然段，看看你都知道了什么，自己读自己的，开始吧。

学生自读第二自然段。

师：谁来说说读完之后你知道了什么？这位同学。请你。

生1：我知道了棉花姑娘生病了。她请小燕子来治病，但是小燕子不能给她治病。师：哦，你知道的可真多。这儿有一句话，看看棉花姑娘是怎么说的，（出示棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”），棉花姑娘身上长满了蚜虫，她会怎么说？请你来读。生1读。

师：我听出来了，你很想找人把你的病治好。谁再来？ 生2。

师：你是在求燕子帮你捉害虫。请你再来。生3。

师：你多想治好病呀，我们一起来。生齐读棉花姑娘说的话。

师：棉花姑娘在很诚恳的请求小燕子帮她捉害虫，如果同学们注意这段话中的标点符号，也就是感叹号，你能读得更好，我们再来读一读。生再次齐读。

师：棉花姑娘这么请求小燕子，小燕子是怎么说的？谁起来读一读？ 师：请你，男同学。生1读。师：请你再来读。

生2读。

师：从小燕子的话中你听出了什么？ 生：伤心。

师：你觉得小燕子很伤心，因为他帮不了棉花姑娘。你还听出了什么？ 生：失望。

师：请你用失望的语气读一读小燕子的话。生读。

师：还有别的体会吗？请你，这位男同学。生：燕子很想帮忙，但是他帮不了。师：对呀，燕子为什么帮不了呀？ 生：因为燕子只会捉空中飞的害虫（师板书“空中飞”）

师：下面我们就同桌两个人分角色读一读，读起来吧。生合作读。

师：读好了么？哪个同桌愿意起来读一读？ 两位同学展示，师读旁白。

师：读的真流利，还有哪位同学想试一试？ 再请两位同学展示，师当旁白。

师：请坐，燕子帮不上忙，飞走了。棉花姑娘又请谁帮忙呢？ 生：啄木鸟。师：还有谁？、生：青蛙。

师：请同学们读一读第三、四自然段，比较一下和第二自然段有什么相同的地方，有什么不同的地方

生读第三、四自然段。师：请你来回答。

生：相同的地方就是都有“你还是请别人来帮忙吧”“请你帮我捉害虫吧”。

师：这位同学找的是他们说的话一样。还有什么相同的地方，哪位同学想说？你说。生：他们都说对不起。

师：因为他们帮不了，所以都说对不起。还有什么相同的地方？ 生：他们都说“请你帮我捉害虫吧”。师：谁起来读读这句话？你来读。生1读。

师：好，谁再来读，请你。生2 读。

师：棉花姑娘说的话是相同的，那有什么不一样的地方呢？请你。生：动物不一样，第一个是燕子，第二个是啄木鸟，第三个是青蛙。师：是呀，这些小动物捉虫子的方式一样吗？ 生：不一样。

师：哪里不一样？你来说一说。

生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。师：你说得真棒，啄木鸟只会捉树干里的害虫，（板书：树干里），青蛙只能捉田里的害虫（板书：田里）

师：是呀他们都没法帮助棉花姑娘。现在我们来演一演他们的对话好吗？ 生：好。

师：老师来当棉花姑娘好吗？那你们就是燕子、啄木鸟、青蛙（配背景乐）师：我是棉花姑娘，这几天我的身上长满了蚜虫可难受了，（对一位同学说）小燕子，请你帮我捉害虫吧。

生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧。师：你帮不了我呀。啄木鸟你好，请你帮我捉害虫吧。

生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧。师：你也没法帮我。小青蛙你好，请你帮我捉害虫吧。生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧。

师：同学们，你们刚才表现得太好了。我们表演着读，就能把课文读熟。你们会读故事，也一定会讲故事，谁能根据老师的提示讲一讲？（大屏幕：（）来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（）说：“对不起，我只会捉（），你还是请别人帮忙吧！”）三位同学分别讲述燕子、青蛙和啄木鸟。

师：大家讲的可真好，这些小动物都帮不了棉花姑娘，动物世界里还有许多小动物呢，大家想一想棉花姑娘还可能请谁帮忙？

学生纷纷回答请蜻蜓、蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛。

师：大家知道的可真多，那他请的这些小动物能帮她治好病吗？ 请你们试着按照老师的提示说一说。

（刚才回答小动物的同学再起来尝试着说）

师：是呀，棉花姑娘请了这么多医生都没能帮她治好病，在他快要绝望的时候，忽然„„？谁来读？

生读第五自然段“忽然一群圆圆的小虫飞来了„„„„” 师：读得真好，是谁把棉花姑娘的病治好了？一起说。生：七星瓢虫。

师：是呀，因为七星瓢虫吃哪里的害虫呀？ 生：叶子上。

师：对，吃棉花叶子上的虫子。（在七星瓢虫图片后面板书：棉花上）教师接着介绍七星瓢虫是吃蚜虫的能手，人们很喜欢漂亮能吃虫子的七星瓢虫，亲切的称她为“花大姐”。

师：在七星瓢虫的帮助下，不久„„（出示最后一个自然段）我们一起读。师生一起读最后一段。

师：这里有两个词语，一起读一读。生读“碧绿碧绿 雪白雪白”。

师：这里是说碧绿碧绿的叶子，你想一想还有什么是碧绿碧绿的？ 生：碧绿碧绿的柳树 碧绿碧绿的森林 师：那还有雪白雪白的___________ 生：雪白雪白的云朵 雪白雪白的雪花

师：绿的可以说成是碧绿碧绿，白的可以说成是雪白雪白，那红的呢？ 生：火红火红的太阳 师：黄的呢？

生：金黄金黄的太阳。师：黑的呢？

生：乌黑乌黑的头发。

师：大家可真厉害，一起来读一读这些词语吧。

生齐读“碧绿碧绿、雪白雪白、火红火红、金黄金黄、乌黑乌黑” 师：你们把它记住了，以后我们写文章的时候也可以用上这些词语。

师：棉花姑娘非常感激七星瓢虫给她治好了病，特意给她写了一封感谢信，我们赶快一起来看看吧！

师：谁起来读一读？好，请你读。生读信。

师：你读的真好听，很流利也很正确。在这信里还有六个生字是要求我们会写的。我们来从字形、结构、笔画上仔细看看这六个字，说一说在写这些字的时候要注意什么。生选择自己喜欢的字起来说说书写时的注意事项。师：老师也想提醒大家写一个字呢，“雪”。（教师指导书写“雪”）

师：请同学们从书洞里拿出感谢信写一写这几个字吧。有不会写的，可以对照课本。注意写字姿势，头正身直两脚平，写字才会更漂亮。

学生写字，形式如图

师：好了同学们，这节课的时间到了，很高兴和大家度过了愉快的40分钟。没写完的同学下课之后继续认认真真的写。下课！

2.《棉花姑娘》优秀教学实录 篇二

一、教学内容的多重设计

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动有趣的童话故事。通过学习, 学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫, 激发了热爱科学、探索科学的热情。

1.抓故事, 品文字, 提高阅读科普文的能力

科普文姓“语”, 棉花姑娘最重要的角色自然就是“语文”。课文的故事性很强, 主要抓手就是感觉阅读, 即素读。在主要内容和叙述顺序的梳理上, 笔者设计了这样的问题:“棉花姑娘先邀请了哪些医生来给她治病?最后是谁自告奋勇地治好了她的病?其他的医生是给谁治病的?”无须引导, 学生在素读课文的过程中, 就能自然而然地说出答案, 完成对课文理解的任务。笔者把这几位“医生”的图片随机贴在黑板上, 并且在这些“医生”旁边简要地写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的理由。这样, 课文的内容、层次就一目了然地呈现在学生眼前。这些是在教师的引导下, 学生通过自主学习得来的。因此, 学生对课文内容的理解是清清楚楚的, 对科学知识的了解也就水到渠成了。

文中的语言非常精练优美, 教师要充分利用这些语言材料, 引导学生细细品味, 让学生主动积累语言、发展语言。可以根据课后练习的提示“碧绿碧绿的叶子, 雪白雪白的棉花”, 让学生练习说一说形容词ABAB的形式;在梳理了课文内容之后, 教师出示关键词“先……接着……然后……最后……”让学生练习用一段话简单概括课文的主要内容;“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话可以让学生进行句式变换, 复习“把”字句和“被”字句这两个学过的重点句式。教师要善于发现课文中可以学习的语言点, 丰富表达方式, 发展学生的语言表达能力, 培养和提高学生阅读科普文的能力, 让棉花姑娘淋漓尽致地演绎好“语文”这个重要角色。

2.延拓展, 深文本, 实现科普读物的课内外结合

由于篇幅的限制, 科普文所介绍的知识往往是有限的, 为了帮助学生理解文本, 适度的拓展是需要的。这样, 棉花姑娘的角色也就跟着发生了巨大的变化。

课前, 笔者布置学生阅读有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的资料, 从书籍、网络等多种途径, 摘抄、剪贴文字和图画, 让学生深入了解这些益鸟和益虫的知识。教学时, 笔者在原有课文提供的信息基础上, 呈现另外一些益鸟和益虫的活动图片和视频。学完这课后, 笔者又组织学生阅读其他动物文章, 如《动物百科》《昆虫记》等, 去了解其他动物的外形、生活习性等, 并通过故事会、知识问答等形式来检测他们的学习成果。这样的适度拓展, 既激发了学生课外阅读的兴趣, 又培养了他们良好的课外阅读的习惯。

亲身经历是最直观有效的教学。笔者还领着学生走出教室, 到学校的草丛中去捕捉昆虫。学生很快找到了蜗牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物, 并马上对这些昆虫的样子评头论足起来。

经过前一阶段的学习准备, 学生们已在校内外展开了大量的阅读, 广泛地收集了其他益鸟和益虫的资料。那一份份精心准备的小报纷纷诞生, 有打印的电脑小报, 有亲笔手绘和复印的图画资料, 有工整誊抄的小报等。笔者让学生对自己的资料进行再一次整理, 此时既可以分享别人的资料, 也可以把自己收集到的与研究问题无关的资料提供给别人。看着自己的材料在别的小组发挥作用, 许多同学都非常得意。他们还在大人的辅导下, 开展亲子阅读, 精心制作了PPT。在汇报课上, 学生们解说得头头是道, 俨然一个个小老师的模样。在动手、动脑、动口的合作过程中, 学生加深了对课文的理解, 拓展了科学知识, 提高了综合能力, 有机地进行了学科的整合共融。棉花姑娘从校内到校外走了几个来回, 拥有了多重的角色身份。

二、教学方法的多重选择

在科普文教学过程中, 教师除了要注意教学内容的设计须恰当合理之外, 还要用灵活的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识, 轻松领悟作者写作手法的精妙之处, 有效提高学生的口头语言表达能力和书面写作能力。

1.重视读, 读出浓浓的语文味

在朗读方面, 低年级的训练重点是读正确、流利, 能够读出一定的语气。《棉花姑娘》一课是以童话体裁呈现的, 特别适合朗读训练。“她多么盼望有医生来给她治病啊!”“棉花姑娘高兴地说……”这些句子, 都可以引导学生关注其中的重点词语, 通过教师的范读和学生自己的练读感悟, 分角色有感情地朗读。文中有不少语句感情色彩较浓, 教师应把重点放在指导读好对话的语气上, 尽量不作纯技术性的指导。

结尾一段的语言十分生动:“不久, 棉花姑娘的病好了, 长出了碧绿碧绿的叶子, 吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!”多么鲜活有趣的语言!教师在教学时可以指导学生进行配乐的想象性朗读, 还可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”进行移情朗读, 引导学生借此感受棉花姑娘大病痊愈的样子。入情入境的朗读可以帮助学生加深对课文的理解, 只有理解了课文, 才可以读得更加有声有色。学生们手舞足蹈, 完全沉浸在角色里, 陶醉在文字里, 把自己当成棉花姑娘了。

2.巧妙说, 说出香香的杂烩味

如果教师只是单纯地把课文知识介绍给学生, 学生通过阅读文本便可以直接获得知识, 就会因此失去学习的兴趣, 所以教师要巧妙地把“说写”融进课堂, 使学生在二度感知文本的同时, 进行个性化学习再创造, 在充满语文味的课堂中轻松穿行来回。这样, 不仅训练了学生的语文基本功, 而且更有利于教师全面了解学生的阅读情况, 使科普文的阅读教学别具一番风味。

仿说是一种很有效的教学手段, 它不仅可以使学生学会如何说话, 而且可以扩展学生的知识面, 提高说话写话的兴趣。笔者让学生比较第2、3、4自然段的写法, 引导学生仿照棉花姑娘邀请燕子、啄木鸟、青蛙的写法, 来写写她还会请其他哪些益鸟和益虫来帮忙。学生纷纷以螳螂、蜻蜓、猫头鹰等为例来仿说, 学以致用, 使科学知识与语文学习有机巧妙地融合在一起。

改变文中角色的人称也能极大地激发学生学习的积极性。著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》一课时, 让学生把课文改写成以第一人称方式叙述的《新型玻璃的自述》, 在阅读和写作之间架起了桥梁。鉴于此, 笔者让学生把《棉花姑娘》改成用第一人称的方式来叙述, 说出自己由痛苦患病、到处求助、失望无助、得到帮助、重生微笑的变化过程。学生以第一人称———主人公的身份绘声绘色地复述了课文, 融理性的科学知识于绵柔的文字之中, 使文章更具真实性和故事性。

课本剧的演出是学生能力的转换延伸, 能够起到寓教于戏、以演促学、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常适合编排成课本剧。笔者指导学生分小组进行自编自演, 他们分工合作, 分配角色, 制作道具, 设计动作, 精心排练, 华丽登场……这个语文活动非常适合学生的年龄特点, 他们在愉快的玩乐中始终保持着浓厚的学习兴趣, 科学的种子在他们幼小的心里生根发芽, 同时还增强了与人合作交流的能力。

3.《棉花姑娘》优秀说课稿 篇三

一、说教材

1、教材简析:

《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。

2、教学目标：

为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：

知识与能力：

①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。

②初步理解课文内容。

过程和方法：用不同的识字方法认识生字。(通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等)

情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。

3、教学重、难点

教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。

教学难点：书写带“雨字头”的字。

4、课时安排

这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。

二、说教法、学法

语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学习。

根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：

1.激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。

2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。

本文的学法指导：

对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法：

首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。

其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。

三、说教学过程

根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下：

(一)导入(课件封皮)

同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢?

(生答)

是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢?今天我们就学习30棉花姑娘

指导读两个轻声词

姑娘——识字方法(形声字识字法)

[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]

(二)初读课文

1、整体感知：

过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的?请同学们认真听，并标出自然段。(示范读)

师贴画

〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕

(三)识字

那它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。(生读)

1、学习认读字(课件一)

蚜虫——(课件演示——形声字识字法)

啄木鸟——用形旁“口”来识记

盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)

治病——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)。

斑点——斑点和班级(课件来区分)

认读字——产生本课的识字王。(课件二)

指名读——同桌互读——同桌开火车

2、学习生字、词(课件三)

只会——多音字(课件演示多音字)

帮忙——组词

请——熟字换偏旁的方法(演示课件——情与请)

七星瓢虫——熟字加熟字的方法

就像——文中理解(出示课件)

雪白——字形分析

识字王——(出示课件四)

[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的规律和乐趣。]

3、写字

只——书写时注意点

雪——“雨字头”的书写

竖-----左点横折钩-----横钩

[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写规范、端正。]

(四)学习课文内容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎么生病的?——读第一自然段。(课件课件五)

填空题：

棉花姑娘病了，叶子上有(许多)可恶的蚜虫。他(多么)盼望有医生来给她治病啊!

指导朗读。(重点指导这两个词语的区别)通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样?带着盼望的心情来读一下。

[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了?他们之间说了什么话?

通过“请、对不起”这两个词，能看出什么?——礼貌(出示课件)

师生互读——分角色

[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

3、第3---5自然段

又来了哪些医生?谁把它的病治好的?(演示课件七)

4、第六自然段

棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。(演示课件八)

[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]

(五)小结

是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。

板书设计

30棉花姑娘

雪

4.棉花姑娘教学反思 篇四

一、对比朗读，体悟情感

在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般顺序进行教学，而是进行了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子;另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么?”引出这部分的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。

二、先扶后放，培养自学能力

这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为...…所以……”说一说吗?接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报，这样设计，不但能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，而且达到我会学。

三、拓展延伸，培养运用能力

低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的能力和知识迁移的能力。

四、角色表演，升华情感

分角色表演朗读是本节课的目标之一，结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标。

五、不足之处

5.棉花姑娘教学反思 篇五

在这节课中，我的主要成功之处是：

一、学生活动时间充分。

堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。

二、学生的参与面广。

6.棉花姑娘教学反思 篇六

这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

7.《棉花姑娘》教学反思（推荐） 篇七

反思一

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

一、扎实字词教学，促进语言内化。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。

二、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、创设童话情境，落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

反思二

在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习积极性有非常良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了积极的教学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，可以说取得了事半功倍的效果。

四、导入新颖有趣。

我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样子，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有非常好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈，达到了学会读祈使句的目的。

需要改进的地方以及改进方法：

一、应该给孩子知识能力生成的机会和时间。

在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是 “灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。

改进方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，应该给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改进的地方。

二、给学生一个极其富于情感的课堂。

一个语文教师应该让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个“充满激情的我”，给学生一个极其富于情感的课堂，是我现在经常思考的问题。

改进方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做到最大，把知识拓展到学生更感兴趣的范围，用教学丰满而有趣。

三、没有很好的进行教学迁移。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生自己理清课文，那么对孩子的能力生成一定是非常有益的。

改进方法：在今后的教学中要注意课文之间的横向比较，进行有意的知识迁移，有意识的培养学生自己的分析和学习课文的能力。

四、教学片段中，有一些不足之处。

1.比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

2.在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

8.《棉花姑娘》教学设计 篇八

1、巩固7个生字，会写“雪、帮、星”3个字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

4、培养学生的科学与人文素养。学习过程：

一、美的导入 开火车复习生字词

2、小老师带读生字。

3、齐读生字。

4、出示“雪、星、帮”三个字。你发现了什么？（都是上下结构的字。写上下结构的字我们要注意什么呢？）

5、学生描一个，写一个。

二、美的发现

质疑探究，学习2-4自然段。

过渡语：在遇到七星瓢虫之前，棉花姑娘病重难忍，她多么盼望有人为她治病，她都请谁为自己治病？结果怎样呢？请四人小组合作读一读2-4自然段。

1、出示学习提示和帮助：

（1）小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话。

（2）想一想，读着读着，你感受到棉花姑娘的心情怎样？（3）讨论一下，小动物们帮助棉花姑娘治病了吗？为什么？

2、交流反馈。

（1）在不同语境中练读棉花姑娘的话，读好请求的语气。出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”

A、棉花姑娘生病了，她多么盼望有人给她治病啊，突然，她看见燕子从头上飞过，她请求地说：……读句子。

B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫，非常难受，她听说啄木鸟会捉害虫，于是她向啄木鸟先生发出求救：……再读句子。C、小朋友们，如果此时你就是棉花姑娘，你身上的蚜虫越来越多，叶子也都快被吃光了。忽然，会捉害虫的青蛙跳来了，你心里觉得怎么样？（高兴、期盼、有希望）

那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧：……反复读句子。

（2）观看课件，选择喜欢的角色练读对话。（指名读，男女生合作读，师生合作读）

（3）读中质疑。读着读着，你有什么疑惑吗？

（燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫，为什么不能帮助棉花姑娘呢？）（4）师生采访明疑。

过渡：对啊，真是奇怪，它们为什么不棉花姑娘呢？让我们来采访采访就知道了。A、老师采访愿意当小燕子的同学：小燕子，棉花姑娘生病了，身上爬满蚜虫，你不想帮助她吗？

B、老师采访啄木鸟：啄木鸟先生，你是森林里的医生，你为什么不给棉花姑娘治病呢？

C、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学：如：小青蛙，你是捉害虫的能手，看到棉花姑娘那么难受，你想帮助她吗？

（5）小结：听了他们的话，我们明白了，原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘，而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。它们是心有余而力不足。

三、美的升华：了解益虫益鸟

1、同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢你们知道吗？请你们介绍搜集来的有关资料。（指名说，同桌互相交流）

2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗？请点击阅读“资料城”。

3、“森林医生”--啄木鸟 庄稼的好朋友－－蚯蚓

4、虫国之鹰－－蜻蜓 杜鹃（juān）

渔人帮手--鸬（l）鹚 板书设计： 30 棉花姑娘 燕子 空中

啄木鸟 捉 树干 害虫 青蛙 田里

七星瓢虫 叶子上 蚜虫 练习设计：

1、说一说，写一写。

2、绿 碧绿碧绿 碧绿碧绿的青菜

2、连一连。

9.《棉花姑娘》教学设计 篇九

1、朗读课文，读好请求的语气。

2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

教学重点：

1、分角色朗读课文。

2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。

教学难点：在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。

教学准备：多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶

教学课时：1课时

教学流程：

一、复习生字。

1、同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？现在大家大声地把他们喊出来！（齐读课件上出现的字词）。

2、同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。

二、朗读课文，感悟课文。

（一）品读第一自然段。

1、同学们读字词就读得非常好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，老师相信大家一定能把课文读得比字词还好。现在先来看看课文动画。注意听动画中的小朋友读对话时的语气。（出示课件）

2、动画中的小朋友读得好不好？现在到你们来读了，注意模仿一下刚才那位小朋友读对话时的语气。（学生自由读课文）

3、同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？

4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？（第一句话）对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名回答）

出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

5、假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你现在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？

最想，最希望就叫盼望。

是啊，棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！

①自己读，看看你能不能读出棉花姑娘焦急的心情？

②提名读。

6、让我们一起来齐读第一自然段，希望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。（齐读第一自然段）

7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，终于盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？（自由读2～5自然段，把医生的名字用“——”画出来）

8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？（随学生回答贴出相应的动物贴图）

（二）、品读2～5自然断。

1、现在我们来玩一个游戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？（自由读课文）

出示课件：侦探提示：1、用“————”画出棉花姑娘说的句子。

用“”画出捉虫医生说的话。

2、想想怎么样补充这个句子：只会捉（）的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。

3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？

⑴侦察燕子的

指答并板书：只会捉空中飞的害虫。

老师范读——分角色朗读：谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？（评议：读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读）

⑵侦察啄木鸟的

指答并板书：只会捉树干里的害虫。

⑶侦察青蛙的

指答并板书：只会捉田里的害虫。

4、同桌互相分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话（自由读——各段提名两组表演读）

⑷侦察七星瓢虫的

指答并板书：能捉蚜虫。

①七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘认识他们吗？从文中哪里我们可以看出来？（出示课件）：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”

谁能读好这个句子？（提名读——齐读）

③七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？（出示课件）提名读——小组读。

⑹表演读：提名学生戴上头饰表演读。

（三）、品读第6自然段。

1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？

2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化？（出示课件）

3、说话练习出示两片叶子（枯叶、绿叶），问：同学们，你们看，老师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？（碧绿碧绿）碧绿是什么意思？（很绿的意思）只用一个“碧绿”好吗？（没有那么好，表现不出叶子很绿很绿）

课件练习碧绿碧绿的（）

雪白雪白的（）

5棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？（高兴）

课文哪句话写的？（出示课件）谁来读一读？（提名读——齐读）

6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？（引导看课文插图）

（四）总结扩展：

我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉（），啄木鸟只会捉（），青蛙只会捉（）（出示课件）

10.《棉花姑娘》教学设计 篇十

1、认识“姑、娘”等7个生字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。

【教学重点】通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

【教学媒体】

1、生字卡片。

2、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。

3、教学课件。

【教学课时】二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花

这是谁呀？（生说谜底）

1、出示课件

棉花姑娘的图（笑）及名字。

师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！

生齐：棉花姑娘。（指出轻声字“花”、“娘”）

板书：“棉花姑娘”。

师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？

生齐：愿意！

师：谁先来和它打个招呼？

生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的方式打招呼。）

师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）

2、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。

课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）

师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）

3、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！

出示板书：棉花姑娘。（指名读题）

生：齐读课题。（指出轻声字：花 娘）

二、初读识字

1、请小朋友翻开语文书第137页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。

2、认读生字。

出示生字课件：“谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑

指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。

3、生字都没难住你们，好，咱们继续。

出示生字课件： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）

4、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。

5、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。

三、细读解意

1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）

2、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。

3、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？

（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

它们都会捉害虫。

4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！

四、出示课件，自读提示

11.棉花姑娘教学反思 篇十一

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学，环节扎实。如：

1、自学能力的培养。

在学习课文2、3、4自然段时，我让学生自学，在自学前我出示了学习要求：

（1）棉花姑娘请哪几位医生帮她治病？把它圈出来。

（2）它们帮棉花姑娘治病了吗？为什么？找一找，用“_______”画出来。同学们积极地进入自学的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢？通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。

2、积累词语的能力。

课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先开展比较朗读，老师读前面的部分，学生读后面的部分，在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲，使学生较好地理解了课文。说说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此类形式的短语。如：火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等，大部分学生都能说出此类词语。

3、拓展知识的能力。

在拓展延伸中我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展，比如蜻蜓，螳螂等。最后让学生创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮忙呢？请你仿照课文2、3、4自然段写一写它们的对话。

______________来了，棉花姑娘说：“____________________________。”______________说：“____________________________。”大部分同学都能写出来。