花脸片段教学

花脸片段教学（共10篇）

1.花脸片段教学 篇一

《花脸》教学反思

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，在第一课时的学习中，就要求学生理清段落，我设计的问题是:课文围绕“花脸”写了哪些内容？ 我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。自主学习的问题，也很好的为合作学习中，画好心情曲线打好基础，抓住课文句子，可以概括出来作者心情的变化：跃跃欲试（喜出望外）——神气活现——得意忘形——垂头丧气。由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在第二课时，我要求学生能从文中找出来细节描写，并能简单的体会作者的情感。学生都能够从文中找出句子，谈出体会。不过，这节课，还存在一些不足：一是教材挖掘不够，单单体会“我”对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心里的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。二是应该补充关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解。篇二：《花脸》教学反思---教学《花脸》有感

学练结合贵在找准基调

上周四我和孩子们度过了两节愉快的语文课，我们一起学习了五单元往事中的主题课文《花脸》。

五单元主题是往事，旨在通过对往昔岁月中美好事件的会议，让学生感受到生活的美好，同时教会学生怎样写一件难忘的事这样的记叙文。

会议以往学生写记事的作文，常有事件倒记清楚了，但文章平淡无奇，一点也不精彩这样的毛病。教学之初，我就想要通过这个单元课文的研读，教给学生确定文章基调，并围绕这个基调写文章的方法。《花脸》正是这样一篇极佳的范文。

《花脸》是一篇极富生活情趣的回忆童年往事的文章。叙事跌宕起伏，有喜有哀，围绕“花脸”这条线索，叙述了买花脸、表演花脸、因花脸惹祸及年后受罚几件事。经常备课时我都会像起原来，吕谦老师指导我们教学时的那句名言“语文课要上出语文味”。这课的目的就应紧紧围绕语文训练的句、段、篇，学练结合来制定。教学重点是对美好童年生活的回忆，要体味孩子的童真、童趣。学习作者生动形象地许多细节描写，并为单元末的作文做好铺垫。难点我认为是学以致用，把作者好的写作方法运用到自己的文章中，确立了教学目标和

重难点后，我就开始一遍遍地读课文，思考具体教学的步骤。每读一遍，我都会想发笑，因为文章实在是太有意思了，突然灵光一闪，这个有意思，不就是个“趣”字吗，文章的基调有了，教学的主线也有了，几个情节构成的板块马上围绕“趣”字串成了一串美丽的项链。

星期四的两节语文课，我引导孩子们初读，概括了文章的主要内容，板书出了几个情节板块后，问了这样一个问题：“这篇文章，同学们都很喜欢，说说你最初读了文章有什么感受？”孩子们立刻你一言、我一语地说开了，但意见却惊人的相似：文章真有趣。我马上把“趣”字板书在黑板上，前面加了基调二字，并略略地给孩子们讲了什么叫基调，为什么每篇文章都要有基调，怎么找出文章的基调。然后又回到课文，让每个四人小组自主学习一个情节板块，找出你认为这个情节中你觉得最“有趣”的词、句，说说为什么，并美读。接下来的讨论也很热烈，各组发言也很精彩。把文章描写生动的地方都找了出来，我只需点拨个别地方朗读及概括出描写方法。两节课在愉快的气氛中悄然而逝，我上得轻松，孩子们也学得开心，我想他们在语文方面一定也有所收获。

周五那一节语文课我安排上作文。头天晚上的作业就让孩子们读了《同步阅读》中本单元会议往事的四篇文章。上课时分别找出每片文章的基调，学生自己马上悟出了写“难忘的往事”这篇作文，一定要围绕一个基调来写，这样才能突出“难忘”二字。还总结出料要运用多种描写方法及一定要写真人真事等这样几个要点。上完课我心里很欣慰，也很期待周一学生的作文。篇三：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。

在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内

涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。

所以今后应提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。篇四：《花脸》教学案

花 脸

教学目标

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写

作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征

教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺

垫）

预学

一、检查预习

1导入课件出示脸谱让生初步了解脸谱,出示作者资料让生

了解。

2检查生字词预习情况（读准字音）

出示：俨然 凛然 咄咄龇 戳 镶嵌 依靠 偃

哧溜 水渍 霎时

3文章围绕花脸写了哪几件事？把这几件事用情节曲线的形式

表示出来，并标注出详写和略写的部分。4质疑：你还有那些不懂的问题？ 预设问题：1开头更深一层的含义是什么？ 2我的心情有什么变化？

3为什么详写花脸的制作过程？

。。。

整合问题，分为写作方面和内容方面，让生试着找出一个

贯穿全文的主问题，围绕主问题展开学习。我的心情有什么变

化？

二 出示自学提示：

围绕花脸 “我”的心情有什么变化，用横线画出相关语句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1读2思3议4告的方法）

学生自主学习。

研学

三 交流学习情况

1、师过渡： 现在我们一起来看“买花脸”这部分我的心情怎

样？

2、（出示课文片段）

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起。

头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样，虽

然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看

得直缩脖子。要是把他挂在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”

3、孩子可能会找到以下句子谈感受

（1）这花脸好大，好特别！

感受对花脸的喜爱之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要

那个大红脸！”

感受作者对花脸又喜又怕的心理，明白是抓住动作来表达的，并试着用读表达这种心情。

（3）这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得

只是笑，话都说不出。

感受连用两个感叹号的妙处，并用去掉标点的方法对比感受

表达效果。

4、师过渡：如今这花脸终于到手了，我的心情又发生了怎样的变化呢？

学生可能会通过以下句子谈感受：

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，??我是大关公

哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着

它??，转天醒来 头件事便马上戴上??，转天醒来头件

事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：

“俺——姓关，名羽，字云长。”

舅舅给我讲了许多关公的故事??好像在说我的光荣史——

骄傲之极

5、过渡：孩子总希望成为大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表现一把了，可是俗话说乐极生悲、得意忘形，看 我闯了多大的祸啊！闯祸这部分我的心情有什么变化？

出示：

初一下午，又有来客进入客厅，妈妈一喊我，我跨上楼梯扶手飞

骑而下，呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡，谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“啪”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎，只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块

瓷片从二姑脸旁飞过，险些擦上了。屋内如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水渍。再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。后来长大才知道被我打碎的是一只祖传的乾隆官窑百蝶瓶，这简直是死罪!我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张，她一时

抓不着办法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆发。

读这段话在内容上和写法上谈谈你的体会。

（指导学生体会作者抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写方法

来把人物刻画的栩栩如生。）

6、师指导仿写：你也正值十来岁，在生活中你闯过祸吗？（生交流

经历）在交流的基础上仿照课文的描写方法独立仿写。

7、回顾课前问题解决情况。

延学

1、师总结：本单元主题是往事，本文正是作者的童年往事，一个十

来岁的孩子为了自己喜欢的东西而闯祸其实也很正常，可在大人眼中

是不可饶恕的也是一个孩子成长过程中不可避免的烦恼，也正因如此

这些往事成了孩子们成年后一笔宝贵的财富。出示名言：

童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。——巴尔扎克

每个人都有自己的童年，童年是一座取之不尽的金矿山，每一点一滴的回忆都值得珍藏，然而一个人绝不会有两个童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、学完本文我的收获：

（生畅所欲言）

作业：

1、读冯骥才的另一部散文集《珍珠鸟》，感受作者独特的语言魅力。

2、观看网上“最美孝心少年”感受别人不一样的童年。

3、用笔尖记录下你的美好童年。

板书： 买花脸（又喜又怕）-----戴花脸（骄傲、高兴）-----演花脸（得意忘形）------闯祸（害怕）------挨揍（狼狈）教学反思：

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感也尤为重要。篇五：花脸教学反思高巧玲4 《花脸》教学反思

眉县实验小学 高巧玲 《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。因此在讲授时，要重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。这样学生理解起课文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

2.花脸片段教学 篇二

我出身梨园世家,自幼耳濡目染,对戏曲艺术产生了浓厚的兴趣,尤其对花脸艺术更是情有独钟。美不胜收的脸谱令我陶醉,粗犷豪放的表演使我神往,从此,我迷上了花脸在个行当。艺校毕业后,我分配到南阳市曲剧团,我向领导上提出了想演花脸的要求,领导上非常支持,终于使我如愿以偿。

众所周知,曲剧在解放前只是一个地方小剧种,演出的剧目‘以“三小”(小生、小旦,小丑)戏为主,如《对花庭》《胡二姐开店》、《蔡名凤辞店》、《蓝桥担水》等小型剧目,行当不全,用人不多,曾有七忙八不忙之说。解放后,在党的大力扶植下,曲剧得到了长足的发展,根据形势的需要,内容逐渐丰富,形式趋于多样化,行当也渐渐齐全,既能演反映家庭生活的小戏,也能演反映历史题材的大戏,这是一大进步,但就戏曲行当上来讲,发展却是不平衡的。生,旦、丑行由于成型较早,仍然占据住舞台的统治地位。而花脸这一行,到目前为止,还没有取得令人满意的成果。河南曲界的花脸演员,曾有人把豫剧花脸的唱法搬过来用于演唱曲剧,这是种简单地拿来主义,其效果是高亢有余则韵味不足更缺乏美感。虽然在观众中有一定影响,但其发声方法并不科学。河南大学声乐系的同志曾作过一番调查,结果发现,河南地方戏的发生方法大多不科学,女声稍好一点,男声次之,而最不科学的要算花脸唱腔,说得严重点,近乎噪音。因此,这种把豫剧花脸的发声方法用于演唱曲剧的做法,不为南阳曲剧所采取。南阳曲剧中花脸的唱腔和其他行当同用正调唱法,达到全台和谐统一的效果,这是优点。但不能说已经解决了曲剧花脸的唱法问题,相反,还存在不少值得探讨的问题。比如,曲剧是曲牌连缀体,各个行当都用一样的调门,一样的旋律,一样的发声方法,那就显不出各自的特点,花脸唱腔就失去了独特的韵味,这是一个关键问题。上一代的老师们虽然也作过一些探讨,但没有取得多大进展,在花脸的唱法上,只是把嗓音放宽些,声音变粗些,与其他行当稍有差别,并没有在发声方法上,用气方法上,调门的特色上等方面取得实质性的突破。

对这个问题,我经过认真思考,觉得要改变现状,必须在保持曲剧风味的基础上,对花脸演唱的曲牌认真加以改造,包括旋律、板式,节奏等。创造出花脸特有的声腔艺术。同时,要博采众长,借鉴姐妹艺术的优长来弥补自身的不足。正如古语所讲“他山之石,可以功玉”。在众多剧种中,我首先想到了我们的国粹——京剧。每当我听到京剧花脸那高亢激越,宏亮浑厚、甜润细腻,声情并茂的唱腔时,我都激动不已。我曾想,如果曲剧的花脸唱腔也能达到这种美妙的程度.那该多好!这并非是我异想天开,已有成功的先例。评剧的《秦香莲》,吉剧的《包公赔情》我都看过(电影),他们就是吸取了京剧花脸的发声方法,结合本剧种的特点创造了评剧和吉剧的花脸唱腔,并且取得了成功,受到了观众的好评。

基于这种想法,使我跃跃欲试。我选择了以唱工为主的折子戏《二进宫》参加河南省青年演员大赛,我扮演的徐延昭运用了鼻音、胸腔音和脑后音的共鸣.来演唱曲剧的旋律,这是一种尝试,也是一种探讨,我等待着评委的评价.也期待着专家的指教。演完以后,评委们纷纷议论,觉得曲剧花脸用这种唱法效果不错,但也觉得还不够成熟,需要进一步加工提高。这是对我的鼓励和鞭策,增强了我的信心和决心。

由于过去曲剧艺人大多没有功底,只能文不能武,因此,在武戏方面是个空缺。而我是艺校毕业,自幼练下了坚实的基本功,我想利用我的长处拓宽戏路,以达到文武兼备全面发展。可是曲剧根本没有这类剧目,我不得不寻求外援,我下了不少工夫移植了京剧《盗御马》一折,参加河南省青年演员大赛,以曲剧的形式演出《盗御马》这在曲剧的历史上是没有过的。评委们对我的大胆尝试.给于了热情的鼓励和肯定。此后,我又移植上演了《狸猫换太子》(我饰包拯),观众反映褒贬不一,年轻观众尚能接受,老观众则认为不用炸音就不是花脸腔。看来改革和创新的道路是多么艰难曲折呀!慨叹之余,进行反思,我终于悟出了一个道理:要想创出一条路子,必须有自己的剧目。没有《曹操与杨修》就没有尚长荣的崭新的曹操形象,没有评剧《秦香莲》和吉剧《包公赔情》就没有魏荣元和霍福庆的评剧和吉剧的包公形象。

3.教学反思《花脸》 篇三

教学反思《花脸》

设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的.收获没有真正落到实质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量的问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层次。总之，教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度，指导方法要科学，不能含糊，当学生活动起来时，教师的思维也应该跟进。这样才会使课堂效率不断提高。

4.花脸教学反思高巧玲4 篇四

眉县实验小学

高巧玲

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。

我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。因此在讲授时，要重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。这样学生理解起课文也很轻松。

5.花脸片段教学 篇五

师：同学们，你们看过京剧吗？对京剧有什么印象吗？

生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！

生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！

师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？

生1：我知道白脸、黑脸。

生2：还有红脸。

师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征奸诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读）

作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。

请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。

（出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读）

师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。

生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？

师：谁来帮助他解决这个疑问？

生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。

师：他引用原文来回答你，你能满意吗？

生1：满意。

生3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什么还要买？

师：谁来为他解答？

生4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花脸好大，好特别！

师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？

生5：我也读懂了作者独爱“关公花脸”，我想知道那句“我--姓关、名羽，字云长”怎么唱？

师：谁来给他唱一唱？

（模仿京剧中强调唱了起来）

生7：（拖腔拖调读了起来）

师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。

大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！

现在请大家再一次读课文，边读边划出文中的感叹句，小组内讨论这些感叹句表达了人物怎样的感情，在小组内试着读一读，该怎样读？

（学生自读课文后小组交流）

师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。

生1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读一读。

师： 说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考：作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读）

生2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。

师：你说到点上了，继续交流。

生3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关公花脸和青龙偃月到 4时的高兴心情。

师：  读出这种高兴。（生3读）谁也来试试（生4读）你的朗读让我感受到你好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。

生5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。

生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。

师：  读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为____，又因为____。（学生自读课文）

生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。

师：  你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有补充吗？

生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。

师：  对，谁来完整的用这句式说说。

生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。

师：  是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流）

生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。

生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。

师：你说的真好，谁再来说。

生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。

师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读）

生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。

生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。

师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。“我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。

6.荣华花脸教案 篇六

实验小学

赵荣华

一、导入：孩子们，喜欢过年吗？为什么？是啊，过年不但可以无忧无虑地吃喝玩乐，还能得到许多压岁钱。今天，我们要学习的《花脸》就是作家童年时期过年时的一段难忘经历。

二、了解作者和目标。

1、跟老师一起写课题。

2、作者是冯骥才，我来当个解说员。

冯骥才：1942生于天津，当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。我们曾学过的《挑山工》就是他的作品。课件2

3、这节课我们的学习目标是——（1）、自主学习生字新词，把握课文大致内容，理清课文脉络。（2）、学习通过细节描写表现人物特点的写作手法。（3）、感受少年爱慕英雄的情节。（4）、引导学生理解课文的深刻内涵，明白对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民间文化的热爱。课件3

三、学习。

1、课文中生字词很多，教给你一种方法，文中带拼音的字词、四字词语、多音字，课文后面的生字词读一读，老师马上要检测哦！

2、准备好了吗？检查，每组四号同学一人读一个。课件4 绒花

胭脂

鞭炮

轧制 凛然

艳羡

龇牙 俨然

拴

咄咄逼人 愣头愣脑

青龙偃月刀

咄咄逼人:形容说话伤害人，令人难受。横刀立马：形容非常英武。

除夕之夜，本山大叔一亮相就惹得台下哄堂大笑，观众纷纷起哄，看本山如何哄得范伟心甘情愿买下那副拐。

3、课文写什么？作家冯骥才小时候也特别喜欢过年，课文哪一自然段写了？用一个词概括作者心中对过年的感受。（魅力）读这一句话，结尾哪句话和它照应呢？

4、过年的魅力，所有孩子盼望过年的更深一层的缘故是什么？其实

这也是——作者悟到的祖传经验。

5、第1自然段写作者盼望过年，觉得过年有魅力，最后一自然段写作者得到的启示，那中间部分呢？作者在过年的几天里怎样放胆闹的？也就是围绕花脸写了哪些内容？哪些事？（解决写什么、怎么写的问题）

引导学生总结，板书

一、（1）总起，引出回忆。

二、（2-18）分述，童年经历。

爱花脸——买花脸——戴花脸——演花脸闯祸（喜欢——欣喜——得意——恐惧、失落）

三、（19）总结，得到启示（悟出经验）。

设计意图：这样板书能让学生很好地了解文章的表达顺序，更好地理解课文的重难点，体会作者的写作目的及表达的思想感情。

6、你爱花脸吗？什么是花脸？作者笔下的花脸是什么样的？

“花脸”原指京剧表演的一个行当，即“生旦净墨丑”中的“净”，花脸是它的俗称。主要扮演性格、品质或相貌有突出特征的男性人物。

本文中的“花脸”，指的是依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

作者写的花脸是什么样的？“这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起。头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脑的都不一样，虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。”读出喜爱之情。相应出示课件5、6、7。

7、文中还有什么地方写出了作者十分喜爱花脸？这些内容让我们感受到了作者什么样的心情？

.这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

.我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

.这样，整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡着后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。

„„

课件8

8、演花脸中还有描写作者心情的细节描写，请找出来。这时，我们又感受到作者什么样的心情？(我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈对我丢了个眼色，我立刻爬起来，拖着大刀，狼狈而逃。每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸，我就觉得自己不再是关老爷，而是个可怜虫了！）

9、什么是细节描写？

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。

常见的几种细节描写：像细节描写、语言细节描写、行动细节描写、服饰细节描写、表情变化细节描写、心理活动细节描写等。

细节描写的作用：好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。

课件9

作文中我们要善于从细处着眼入笔，文章才会细腻、生动。

10、学到这里，我们会发现

一篇好文章的诞生，往往是带着浓烈的感情的。

他们也曾和我们一样，顽皮，好动，天真，可爱，崇拜英雄，向往着被瞩目。

他们在童年时候的兴趣爱好很大程度上与日后他们的成就有着不可分的关系。

要培养自己健康向上的兴趣爱好，为自己以后的发展奠定较好的基础。我们更应该做好民族精神民族文化的传承者。课件10、11

11、像花脸这种存在于民间的文化还有很多，比如：

象征喜庆、欢乐、祥和与幸福的中国结，节日里的大红灯笼，还有剪纸、皮影等。课件12——15.作者为什么要写花脸呢？课件16（课件17，出示资料“民间文化遗产抢救工程研讨会冯骥才痛心疾首的报告”）

每一分钟，我们的田野里、山坳里、深邃的民间里，都有一些民间文化及其遗产死去。都有一些风情独异的古村落转眼间不复存在。它们失却得无声无息，好似烟消云散„„

抢救是时代性的，必需的，紧迫的，十万火急的。所以我们说“一天也不能等”„„

因为我们深信一个道理，只有全民族都关爱自己的文化，以自己的文化为荣和自豪。我们的文化才能在世界发扬光大。我们的文明传

统才会真正传承下去而不中断，我们民族的精神才更加强大。

花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中，也是我们的民族魂。课件18

12、花脸这么多，为什么作者单爱关公花脸呢？课件19

13、了解关公文化

关公，本名关羽，字云长。关公在其近60年的一生中，策马横刀，驰骋疆场，征战群雄，辅佐刘备完成鼎立三分大业，谱写出一曲令人感慨万端的人生壮歌。他那充满英雄传奇的一生，被后人推举为“忠”、“信”、“义”、“勇”集于一身的道德楷模，并成了中国封建社会后期，上至帝王将相，下至士农工商顶礼膜拜的神圣偶像。

武圣关公庙在海内外数量及规模远远超过了孔子的文庙。

有人说，关公是一种文化，关公是一种精神。课件20、21

14、我心目中的关羽：武艺高强、忠心耿耿、重情重义„„是大英雄！

课件22

15、拓展阅读开眼界

刮骨疗伤

关羽攻打曹仁驻守的樊城时，只披着掩心甲，左臂被曹仁射中一枝毒箭。后来请华佗疗伤。箭头有毒，毒已入骨，又青又肿，不能动弹。名医华佗听说关羽箭伤不愈，表示能为他割开皮肉，刮骨去毒。手术进行中，华佗刮骨的声音悉悉刺耳，周围的人心惊胆战，掩面失色，而关羽却依然饮酒弈棋，若无其事。等到华佗刮尽骨上的毒，敷上药，缝上线，手术告成，关羽便大笑而起，高兴地说：“先生真是神医。看，我的手臂已经屈伸自如，毫无痛楚了。”华佗也说：“我一生行医，没有见过象您那样沉着坚强的人，真是大丈夫！” 课件23

16、妙笔生花写出“细”

（新课标指出：语文是一门实践性很强的课，教材只是我们学习语文、学会表达的载体，因此语文课“读中学写”是训练学生书面表达的最有效方式之一，在学生理解了文章主题后，为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，学以致用。通过练笔，让学生在实践中学习、运用语文，根据需要，运用常见的表达方式写作。）（1）教室里真安静„„

（2）这游戏（抢凳子、丢手绢等）真趣！„„（3）这天气真冷啊„„（4）哦，春姑娘来了„„

（5）我悟到的祖传经验或教训„„（测试）

四、作业超市显出“能”

1．在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物？（可上网查阅）

2．关羽的故事有很多，如单刀赴会、水淹七军、义释华容道、刮骨疗伤、温酒斩华雄、过五关，斩六将等，选择其中一个收集到摘抄本上。

3、推荐阅读：《高女人和她的矮丈夫》中对他们夫妻外貌的描写。

通过以上作业，激发学生课外阅读的兴趣，提高搜集资料的能力。课件24

五、这节课我们收获了什么？畅所欲言

7.六年级语文花脸教案 篇七

一般常态教学目标

通过品读文中人物心理活动的语句，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。

语文基础知识积累目标

词语积累：掺、轧、凛、咄咄逼人、俨然

句子积累：描写花脸的有关句子

口语交际的训练设计目标

揣摩人物的心理活动，转换成语言表达，感受作者仰慕英雄的心理变化过程。

阅读需要突破的核心问题目标

1、什么是花脸？

2、“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？

写作训练的借鉴目标：

在文中动作、细节描写中展现人物的心理活动。

教学过程

一、导入

1）什么是花脸？

原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。

2）文中的花脸指的是什么？

依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

二、课堂教学

（一）沉浸文本，整体感知

生默读课文，思考：这篇叙事性散文叙述了怎样的一件事？

学生简要概述课文内容：在一年年根，舅舅送了我一个“关羽”花脸，我非常喜欢这花脸。

（二）体验文本，品味语句，理解课文

1、朗读描写花脸的有关句子

（1）圈划并朗读文中描写花脸的语句。

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（注意）

（2）讨论：你能概括文中花脸的特点吗？

色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）

凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）

（3）识脸谱，掌握关羽脸谱的特点（ＰＰＴ）

陈寿《三国志》：面如重枣，丹凤眼，卧蚕眉

（4）朗读指导：抓住能体现花脸特点的有关词语

2、朗读描写青龙偃月刀的有关句子

（1）圈划句子

（2）生设计朗读重音

（三）感悟文本

１、文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？

“我”喜欢花脸的有关句子

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，„„我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„，转天醒来头件事便马上戴上„„，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”

２、然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？

变化的原因：

与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极

心理活动：威风，虚荣心得到了满足

舅舅给我讲了许多关公的故事„„好像在说我的光荣史——骄傲之极

心理活动：想成为关羽式的英雄。

（四）反思文本

文中表达了全家人对花脸的喜欢，请说说全家人喜欢的理由：

学生交流。

师总结： “精忠贯日月，大义薄云天”，集忠义于一身的关羽已被广大的群众所认可、推崇和继承，并成为一种社会文化现象。可以说，是中华民族文化的重要组成部分，体现了中华民族的精神。

（五）适时穿插口语目标

当我戴上花脸后，一路引来艳羡的目光，此时我的心理活动会发生哪些变化呢？揣摩我的心理活动，并口述“我”的心理活动。

（六）课后练习：

1、请运用恰当的描写自己特别喜欢的一件玩具。

8.中班语言 花脸虎的喷嚏 篇八

呈贡区第二幼儿园

杨衡

情况分析

《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个使幼儿想说、敢说、有机会说，并得到积极应答的环境。要鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的感受和想法。”《花脸虎的喷嚏》讲述的是一只生病的花脸虎，因为打喷嚏没捂住嘴而伤害到了自己的同伴，小动物们关心、体谅并想办法治愈了花脸虎打喷嚏的故事。此故事生动有趣，富有教育意义，我选择了它作为此次教育活动的内容，精心为幼儿制作了PPT课件，把故事的情节一一分解，让幼儿讲述在前，教师总结在后，充分体现幼儿的主体地位及教师的主导作用。以问题的引导为主线，让幼儿积极主动的投入到活动中，自主、快乐的学习。通过理解故事内容，让幼儿养成打喷嚏要捂住嘴的良好个人卫生习惯，体验了故事中小动物们互相关心、爱护的温馨氛围。活动内容

故事――《花脸虎的喷嚏》 活动目标

1、理解故事内容，初步学习按情节线索进行想象；

2、尝试运用恰当的语句表达自己的想法和感受；

3、体验故事中角色的情感变化，感受互相关心、爱护的温馨氛围。活动准备

PPT课件、纸巾 教学过程

1、激趣设疑：“人什么时候会打喷嚏？今天我们打喷嚏比赛，看谁的喷嚏最有威力。” 幼儿人手一张纸巾，打喷嚏，感受喷嚏的威力。

2、出示PPT1，介绍故事主人公，点击鼠标顺序播放PPT，讲述故事第一段，提问：“花脸虎打了那么有威力的喷嚏，可能会发生什么事？”

3、理解故事情节发展，尝试按线索想象故事内容：（1）、引导幼儿讲述故事第二段

出示PPT2，提问：“如果花脸虎和小熊一起划船时打个有威力的喷嚏会怎么样呢？”幼儿猜想后，点击鼠标播放，验证幼儿猜测，并感受“憋足了劲”的喷嚏；

出示PPT3，提问：“面对在摘果子的小猴子，花脸虎也忍不住打个有威力的喷嚏会怎么样呢？”幼儿猜想后，点击鼠标播放，验证幼儿猜测，让幼儿自己尝试打个有威力的喷嚏；

出示PPT4，提问：“树上的小鸟会不会也受伤呢？”幼儿猜想后，点击鼠标播放，验证幼儿猜测，并体验一个能把鸟窝发飞了的喷嚏。教师完整讲述故事第二段。

（2）、出示PPT5，引导幼儿猜想故事第三段，“发生了这么多事，伙伴们会怎么想？为什么？”“花脸虎会怎么想？为什么？”幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。播放PPT并完整讲述故事第三段。

（3）、出示PPT6，体验角色情感变化，“如果你是花脸虎的小伙伴，你会原谅花脸虎吗？为什么？”完整讲述故事第四段，讨论： “花脸虎的伙伴们会怎么帮助花脸虎？”“花脸虎心里会怎么想？”“身边的伙伴和家人生病了，我们该怎么样做呢？”引导幼儿感受互相关心、爱护的情感。

4、出示PPT7，介绍故事名称，完整播放PPT8—13，完整倾听故事。

活动反思

想像，是孩子的财富和特长，面对一个有威力的喷嚏，孩子们开始了无边无际的猜想并乐此不彼。从整个活动的效果来看，准备的ＰＰＴ文档、教师的设问、层层递进的教学过程，都很好围绕教学目标开展，达到预定的活动目标。首先，打破以往的介绍故事名称，讲述故事，而是出现故事主人公，一开始就让他们自己去想去猜测故事内容，“如果花脸虎打个有威力的喷嚏会发生什么事呢？”，猜测只后，演示PPT，逐一出现故事的情节，让幼儿自己去讲故事自己去猜测故事，而后在得到验证的同时，也让他们亲身体验和感受“有威力的喷嚏”，这就使得整个教学过程让孩子在快乐的体验中完成，动静交替，打破以往我讲你听的语言教学模式。其次，让幼儿在故事中，体验角色情感的变化，“小动物们受伤了是怎样的心情？”“花脸虎的喷嚏打伤了小动物，它心里会怎么想？”这两个疑问，无疑让幼儿体验到了不同的角色。而接下去的提问，才是此次活动的中心思想：“如果你是小动物，你会原谅花脸虎么？”现在的孩子大多是独生子女，任性、霸道、自私是现在小公主小王子的特点，当他们把自己当做小动物的时候，会不会原谅花脸虎呢？孩子们的答案大相径庭，“我不原谅，它把感冒传染给我，还让我受伤了。”可大多数孩子的答案确实“我会，因为它生病了，它也不是故意的。”在换位思考的过程中，孩子们学会了互相体谅，关心别人的良好品质。在此次活动中，孩子们能大胆想像并积极发言，能表达出自己的想法和感受，但是语言不够完整和连贯，很多孩子也没有积极参与活动，我想，除了孩子们怯生之外，我需要反省自己在教学过程中的指导语及面向个别幼儿两方面是否做到位，在以后的教学中，扬长避短，争取调动更多孩子的积极性，取得更加良好的教学效果。

附故事：《花脸虎的喷嚏》

花脸虎感冒了，鼻子塞得好难受，它觉得鼻子痒痒的，“啊—阿嚏——”一个憋了好久的喷嚏终于打出来了，接着是第二个第三个，一个比一个有威力！

花脸虎和小熊一起划船，“啊—阿嚏——”一个憋足了劲的喷嚏把小熊打进了河里。花脸虎走过小猴的果园，小猴正在树上摘果子，花脸虎刚张嘴，“啊—阿嚏——”打招呼变成了打喷嚏，小猴被喷嚏震得摔了下来，果子撒了一地。更加严重的是，花脸虎把鸟妈妈的鸟窝也震飞了，小鸟摔伤了翅膀。

小熊说：“花脸虎打喷嚏不捂住嘴巴，太不应该了！”“对，对对，不能再发生可怕的事情了。”鸟妈妈说。最后小猴说：“那我们分头行动，想想办法吧！”花脸虎很生气：“原来他们在想办法对付我！”

9.花脸片段教学 篇九

教学目标：

1.感受少年时代爱慕英雄的热情。2.学习通过细节描写表现人物的写作方法。

3.通过本课的学习，更加重视中华民族传统文化的宣传和学习。教学重点：

学习人物描写手法。教学难点：

学习中华民族传统文化。教学过程：

一、导入

1.京剧，生旦净丑。“净”，俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，化妆用脸谱，音色洪亮，风格粗犷。

2.冯骥才：（1942—），当代作家，小说家，画家。生于天津，原籍浙江。

长篇小说《义和拳》《高女人和她的矮丈夫》，短篇小说集《雕花烟斗》等。冯骥才致力于中国民间文化遗产抢救工程。

二、读课文，感知 1.花脸是什么?（原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。文中的花脸是指依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。）

2.作者最喜欢的那个花脸是什么样的?（这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。）

3.这散文叙述了怎样的一件事？ 爱花脸—买花脸—配花脸—戴花脸

4.作者对这个花脸的态度情感？表现在哪里？

（1）文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？ “我”喜欢花脸的有关句子（我高兴得只是笑，话都说不出。做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，„„我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„，转天醒来头件事便马上戴上„„，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”)（2）然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？

(变化的原因：

与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极，威风，虚荣心得到了满足 舅舅给我讲了许多关公的故事„„好像在说我的光荣史——骄傲之极 想成为关羽式的英雄。)5.细节描写：指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。运用细节描写可以使人物更加逼真，形象生动。

6.拓展

（1）课文除了带给我们对这样一位英雄的热爱之外，你们感觉还读出了些什么？ a.童趣 b.热闹的过节气氛 c.给人带来美好享受的民间传统文化（2）你还能举出哪些民间艺术形式？

三、小结

我真正喜欢花脸的原因是因为对英雄（关老爷）的崇拜，并自己也渴望成为一个人人敬畏人人羡慕的英雄。

四、作业

1.请运用细节描写自己喜欢的一种玩具。

10.花脸片段教学 篇十

活动目标

1.培养对京剧故事人物的兴趣，了解京剧脸谱与人物特征的关系。

2.尝试夸张地运用颜色与图案的对称，装饰面部特征。

活动准备

1.开展讲讲京剧小故事的活动，例如：武松打虎、哪咤闹海、包青天、关公舞大刀等。

2.结合故事介绍京剧人物的脸谱。

3.制作脸谱用的椭圆形纸，黑色油画棒(或蜡笔)，红、绿、蓝、紫色水粉色。

活动过程

(一)辨认、谈论

1.教师逐一出示脸谱，由幼儿共同说出他们的姓名，并轮流说说自己知道的有关该人物的故事名称。

2.谈论有关故事情节：我最佩服的是谁?为什么?他做了什么了不起的事情?

(二)欣赏、尝试

1.教师介绍：脸谱在京剧中称为净角，通常又称作大花脸。是通过脸部的化妆告诉人们：这个角色是做什么事情的，是好人还是坏人。例如：红脸表示勇敢，黑脸表示正直，白脸表示奸诈等。

2.讨论：大花脸的脸上并没有花朵，为什么称做花脸呢?(因为脸上有各种花纹，这些花纹左面和右面是对称的，变成各种图案，还涂上和皮肤颜色不同的油彩)"屈,老师.教案,网出,处!

3.京剧脸谱的化装在世界上非常有名，每一次演出演员们都要想办法化装得特别漂亮，这就要看化装师的本领。

4.师生共同尝试为包公化装——先用黑色油画棒勾出花纹，对照脸谱想象修改，最后选择水粉色涂抹脸部。

(三)操作尝试

1.每个角色都可以有不同的化妆方法，请幼儿各选一位自己喜欢的人物进行化装。

2.注意边对照，边修改，边操作。

3.认真画出人物的代表性图案。由教师协助在画面上写出剧目名称。

(四)观赏、交流

1.按人物姓名进行归类陈列，欣赏同一角色的不同化装方法。

2.相互谈论、询问和介绍有关内容，说说自己的感受。

教学反思

1、在活动中根据幼儿思维直观性的特点，我采用了图片法，通过欣赏让幼儿从视觉上感受京剧艺术魅力，使幼儿在轻松的学习环境中对京剧艺术和脸谱产生浓厚的兴趣。

2、在引导幼儿对京剧脸谱的基本造型特征进行观察讨论时，我采用实践操作法，将一幅脸谱图沿着中心线对折，很快幼儿就发现了左右对称的特点。这就充分体现了幼儿的主动性，教师起到一定的引到作用，达到了良好的教学效果。