《课堂教学中积极心理学的应用》读后感

《课堂教学中积极心理学的应用》读后感（共12篇）

1.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇一

计算机基础教学中积极心理学的应用论文

据相关心理学的研究报道，能将人们心理活动、愿望、意图等进行驱使的力量即为动机[1]。而引导、推动学生进行学习的强大动力与直接原因是学习动机。学习动机不仅能够对学生的学业成绩具有直接的影响，而且还能对其学习行为进行支配，并影响其努力程度与学习态度。随着社会进入信息时代，中职学校的教学中已经普遍开设了计算机课程。然而，中职学生具有基础文化较差的特点，在学习内容丰富的计算机课程时，难免会感到吃力。因此，教师应仔细分析积极心理学与计算机基础学习的关系，并将其进行充分地利用，从而使学生的学习兴趣得到提高。

一、积极心理学

美国著名心理学家马丁赛里格曼曾提出积极心理学的含义，并使其得到心理学界的广泛关注[2]。积极心理学属于心理学的一种，该学科的主张为：在良好条件下，一般人该怎样更好地发展与生活，而有天赋的人又该怎样充分地发挥自己的潜能。教育教学中的积极心理学对教师有着以下要求：教师对每一位学生的学习动力、潜能与力量都应用一种具有发展性、开放性、欣赏的眼光进行看待，同时，将积极心理学进行充分地利用，使学生的健康心理得到培养、学习兴趣与素质均得到提高。

二、积极心理学对计算机基础学习的意义

有资料表明，我国中职生具有以下几点心理问题：1.对学习缺乏自信，缺乏学习兴趣，没有明确自己的学习目标；2.存在较为强烈的`消极、逆反心理；3.在人际交往方面存在较大障碍；4.缺乏控制情绪的能力；5.对个性发展进行盲目地追求[3]。虽然大部分的中职生存在以上问题，但是有数据显示，在节制维度、心灵触动、持重以及宽容等品质的得分上，中职生均比普通高中生高。由于在普通教育中中职生处于劣势，因此，其整体心理状态与普通高中生比较明显较低。但是，若将科学的教育方法应用于中职学校的课堂教育中，帮助学生将正确的发展道路进行挖掘，则会促进大部分中职生形成积极心理。所以，在中职计算机基础学习中应用积极心理学存在较为重要的意义。

三、积极心理学应用于中职计算机基础教学的方法

首先，中职计算机教师应制定明确的教学目标[4]。由于计算机课程是一门内容丰富的课程，因此，教师制定的教学目标应该是具有层次化以及多元化的。比如，在对金融、会计专业的学生进行“Excel知识与技能”的指导后，将其专业需求进行充分地结合，并适当地增加与专业相关的技能学习。其次，增加对情感目标的关注度。课程目标的重要组成部分为知识、技能以及情感目标，教师应根据学生不同的特点将可考核、可量化的目标体系进行制定，从而使学生的良好品质得以更好地形成。在课程教学内容的设定方面，教师应及时地关注计算机技术的发展情况，并根据每一届学生的具体情况设定与时俱进的计算机课程内容。目前，市面上大多数的计算机教材内容只注重讲解理论知识，而忽略了学生的学习能力，导致学生丧失了学习计算机的兴趣。因此，中职计算机教师应重组教学内容，并突出课程的实践性与系统性。例如，教师可以让学生制作主题班会PPT，使学生在完成任务的同时巩固了基础知识，并掌握了基础的计算机的操作技能。在教学方法方面，中职计算机教师必须将课堂任务进行明确，可以防止学生在课堂中产生“放空”状态；将课堂交流进行强化，为学生提供自我展示的平台，从而激发其学习潜能，并得到积极的情感体验；计算机教师还可以在课堂上开展个性化的任务，使每个学生的学习潜力得到实现，还能促进学生与教师之间的情感交流；教师应经常鼓励学生在课堂上发言，发言与提问的内容可以是学生在生活中所遇到的，这样能够使学生的学习兴趣得到激发，并将学生“学习计算机是无用、枯燥、困难”的想法进行破除。在教学评价方面，中职计算机教师应经常使用恰当并激励的语言对学生进行评价，以满足其被欣赏的需求，并使其体验到成功的喜悦。首先，教师应将评价方式进行改进。可以利用电子学档将学生的电子档案进行建立，并给予每一位学生查看、互评与自评的权利，这样能对学生起到激励作用，并将其个人强项进行充分地展现。其次，将积极的评价标准进行建立。让学生认识到必须通过积极地争取才能获得令人满意的学习效果；最后，教师应对学生的进步进行关注，并让其发现自己的优点，从而使其学习能力进行提高。结语中职计算机教师应将积极心理学进行仔细地研究，对积极心理学在计算机基础教学中的意义进行充分地认识，同时，应明确将积极心理学应用于中职计算机基础教学中的方法，使学生的不良情绪得到缓解，并使其学习计算机的兴趣与积极性得到提高；使中职生在计算机基础学习中获得成功的快乐感，并使其自信力得到成功地累积，最终能够达到提高教学效果的目标。

参考文献：

[1]龙琼芳.积极心理学在中职计算机基础教学中的应用[J].职业教育,(05):49-51.

[2]王艳华.浅谈中职计算机教学中学习动机的激发[J].教育科学,(09):115.

[3]朱禛,柏航,黄运来等.人性化计算机教学系统的研究及讨论[J].信息系统工程,(09):159-160.

[4]潘月芹.中职计算机教学中教师影响力的提升方法和应用案例[J].学园,2014(07):167-168.

2.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇二

1. 数学课堂教学导入的积极心理暗示

在数学课堂新授课内容教学开始之前, 通过对学生实施积极的心理暗示, 能够充分地诱发学生学习的兴趣和动力, 让学生迅速地进入到学习的角色和学习的状态. 例如, 在教学“圆的标准方程”这章中, 教师在新授内容教学开始之前, 教师应用积极心理暗示教学时可以这样处理: 教师提出“你们是在什么时候开始认识圆的?”、“在生活中你们都遇到了哪些圆?”“你们什么时候开始掌握圆的概念?”等一系列的问题, 并通过圆的定义: 到定点的距离等于定长的所有点构成了圆, 以及两点M ( x1, y1) 和N ( x2, y2) 之间的距离的定义, 提出这样的问题: “假设圆的半径是r, 圆心的坐标为 ( a, b) , 圆上点的坐标为 ( x, y) , 那么圆心到圆上点的关系式是什么?”两点之间的距离是高中生已经学过的知识, 因此, 学生们很容易就能得出相应的关系式, 通过课前提问, 当学生们回答上来后, 教师对学生们说: “你们真棒, 圆的标准方程我们还没有学到, 同学们对圆就已经有这么深的了解. ”通过这种积极的心理暗示, 能够让学生们感到成功的喜悦, 学生们的积极性被调动起来, 会对之后的学习充满信心和激情, 对课堂教学效率的提高具有非常重要的作用.

2. 第一节课的积极心理暗示

通过在课堂教学前的积极心理暗示, 能够充分调动学生们的学习信心和激情, 而每一章第一节课的教学效果, 对学生们知识点的掌握具有非常大的影响, 通过积极的心理暗示能够再次调动学生的积极性, 对学生掌握好该章知识能起到事半功倍的效果. 例如, “基本初等函数”这章教学内容中, 指数函数教学是高中数学教学中的重点和难点, 学生们在学习指数函数时常常会存在心理障碍, 这就导致学生们形成了“谈指数函数色变”的心理, 高中数学教师为了能够突破学生的这种心理, 在第一章第一节课时, 通过以聊天的方式对学生进行积极的心理暗示, 教师对学生们说: “同学们, 在上一堂课的学习中, 我发现大家的学习能力都非常好, 并且在课堂中的表现也超乎我的想象, 同学们的学习热情给老师也带来了很大的鼓舞和动力, 在接下来这一章的学习中我相信你们的表现会更出色. 这一章我们讲函数, 这是高考的热点, 我很期待同学们在这节课堂中的出色表现. ”这种谈话式的心理暗示, 是对学生们上一章内容学习的肯定, 并暗示这一章内容也是非常重要的, 学生们应该学好这一章的知识, 对提高学生的学习兴趣以及集中力具有很大的帮助. 然后, 教师通过提出同学们感兴趣的函数问题, 例如, “兔子的繁殖速度非常快, 在草原上没有天敌, 但是兔子大量繁殖会破坏草原, 给生态环境带来灭顶之灾, 政府通过动用武力来消灭野兔, 但是在消灭野兔的过程中, 逃出了一只兔子, 这只兔子每个月会生两个小兔子, 小兔子第二个月后又能生两只小兔子, 同学们, 经过x个月后, 兔子的数量是多少?”然后再暗示学生: “我相信同学们肯定能用x和y的关系式表示兔子的数量. ”这种暗示能够让学生们感受到老师对学生的肯定和信任, 学生们为了不让老师失望, 会努力解决该问题. 最后, 当课堂结束之后, 再暗示学生们指数函数并没有那么抽象, 这对激发学生们的学习积极性和提高自信心都有非常大的作用.

3. 学生解题前的积极心理暗示

对于一些认知水平、知识综合运用能力较差的学生来说, 在解题时会产生“我一听就懂, 下笔就不会”“知识点和公式我都掌握了, 但是就是不知道怎么用”等问题, 对于这类学生来说, 他们不仅仅是缺乏综合运用知识的能力, 还缺乏解题的信心, 如果教师不能够及时地予以鼓励和引导, 学生们将会对解题产生心理障碍, 最终影响学生的数学学习成绩. 为了有效解决上述问题, 教师应设法对这类学生进行积极的心理暗示. 例如, 在点、直线、平面之间的位置关系这章教学中, 教师提出例题, 然后对学生们进行积极的心理暗示: “同学们仔细观察例题中的已知条件, 都考查了哪些知识点和定理?”学生们通过读题能够很轻易地掌握并总结出这些知识点. 教师继续暗示: “对极了, 同学们再仔细观察已知条件, 并利用课堂上学过的知识, 看谁能够快速地解答该问题?”此时, 学生们的注意力会迅速集中在解题上. 通过积极的心理暗示, 引导学生学会解题的思路, 进而提高学生解题的信心.

4. 考试后的积极心理暗示

考试成绩对学生的学习自信心和积极性具有非常大的影响, 考试成绩好的学生学习激情会更高, 但是考试成绩差的学生则可能意味着又一次打击, 学习情绪会更低落, 如果不采取一定的措施, 将会影响学生以后的学习. 教师通过以故事为背景的积极心理暗示, 例如, 足球是学生们非常感兴趣的活动, 巴西足球举世闻名, 在1954年的世界杯赛中, 巴西队输给了法国队, 巴西的球员认为没脸回去见自己的同胞, 并且他们认为回去后肯定被自己国家的球迷辱骂, 但是当球员们回到祖国时, 巴西的总统和数万球迷亲自去迎接他们, 并告诉他们, 失败了, 努力重新来过就会再次胜利; 在1958年的世界杯赛上, 巴西足球队赢得世界杯冠军. 通过这种积极的心理暗示, 让学生们知道一次考试失利, 通过努力之后还会再次成功.

总之, 在高中数学教学中, 教师在教学的每一个环节渗入积极的心理暗示, 能够充分地激发学生的学习积极性、自信心, 并提升课堂教学的有效性.

参考文献

[1]梁剑铃.浅谈心理暗示在教学中的有效应用[J].课程教育研究, 2012 (18) .

3.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇三

[关键词]积极心理学 自信心 兴趣

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110047

《学校心理学》一书中对初中生有要求：“……能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化.”这就需要教师从生活、学习各方面对学生进行指导和帮助.不管是哪个科目的教学，都离不开积极心理学的引导.积极心理学犹如方向标，把学生引导到正确的方向上.下面我就积极心理学在数学课堂教学中的应用，谈谈自己的一些体会.

一、应用积极心理学，增强学生的自信心

我自1991年大学毕业至今，一直都是在农村寄宿制初级中学教数学.乌申斯基强调：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光.”赏识学生是一名教师应尽的责任.初中数学教师需要利用积极心理学，让学生明确：只要有足够的信心，自己完全有能力把数学学好.在平时的教学中，我比较注重与学生进行交流，把更多的正能量传递给学生，增强学生的自信心.我经常关注学生的每一个闪光点，及时给予学生鼓励和表扬，让学生感受到教师对自己的关爱.大家都知道，现在的孩子非常聪明，也就是说他们智商很高.可是教师们为什么会觉得现在的学生一代不如一代，教师教得越来越吃力，而学生也学得越来越辛苦呢？我认为，学生缺乏自信是主要原因之一.这时，教师的首要任务就是增强学生的自信心.这是一个循序渐进的过程.私底下，我会向班主任了解学生的情况，利用课余时间，与学生沟通交流，更详细地了解学生的性格特点，以便“对症下药”.我在发现学生的闪光点时，及时给予肯定和鼓励.经过多次鼓励之后，学生慢慢地变得自信起来.

二、应用积极心理学，激发学生的学习兴趣

新课标强调：“教育要面向全体学生……教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展.”数学知识较枯燥乏味，教师应积极探索有效的教学方法，利用积极心理暗示，激发学生的学习兴趣.

1.营造轻松、愉悦的课堂氛围.教师可以创设生动、有趣的教学情境，营造轻松、愉悦的课堂氛围，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，促使学生积极参与课堂教学活动.轻松、愉悦的课堂氛围能有效激发学生的学习兴趣，对学生的学习效率起到潜移默化的作用.学生的心情好了，自然能更好地学习.

2.将数学与生活紧密联系起来.数学来源于生活，又服务于生活.教师在数学课堂中可以将数学知识与实际生活紧密联系起来，还可以让学生动手画一画、量一量、折一折，让学生在实践中学数学，从而激发学生的学习兴趣.

3.采用科学、合理的评价方式.部分学生的数学基础不是很好，教师不能一味地批评学生，而应尊重学生，善于倾听学生的心声，做学生的知心朋友，善于发现学生的闪光点，并给予肯定和鼓励.教师可利用积极心理暗示，告诉学生：“你们不用和别人比，而是自己跟自己比.这次考试成绩比上次考试成绩有所提高，就代表了你进步了.”教师采用科学、合理的评价方式，实施积极心理暗示，既提高了教师的人气，又有利于稳定学生的学习兴趣.

三、应用案例

数学课堂离不开积极心理学，如果教师能把积极心理学渗透到课堂教学中，将会收到事半功倍的教学效果.

例如，在讲授《几何初步知识》中的“点、线、面、体”里“点动成线”的知识点时，我在画图的同时，利用积极心理暗示，跟学生说：“人生就像一条很长的线，你今天的努力就构成了你这条人生路线上的一个点.如果你每天都做最好的自己，你脚下的这条线将会越来越长.你画好今天的点了吗？”在这个积极心理的暗示下，学生都认真学习，充实每一天.

又如，几何图形中有一个结论是“两点之间，线段最短”.于是，我这样引导学生：“同学们回宿舍时，需要绕过方形绿化带才能上楼梯.可是有一次，老师看到一位同学直接踩踏草坪就上楼梯了.请问他走的路线使用了什么原理？”“两点之间，线段最短.”“对！那么他的行为可取吗？”“不可取！”教师善意的提醒是一个很重要的心理暗示.教师在一个个纯净如蓝天般的心灵里种下了善良的种子，培养了学生爱护公共设施的意识.

再如，课本中对于多项式的次数是这样描述的：多项式里，次数最高项的次数叫做这个多项式的次数.结合本学期刚刚结束的全国数学竞赛初赛，我让学生讨论：“某班有甲、乙两位同学参加初赛，甲同学的分数远比乙同学的要高，而结果他们班有一位同学可以参加复赛，选谁呢？”学生一致回答：“甲同学.因为他的成绩最好，可以作为代表参加复赛！”“很好，我们都知道成绩最高的同学最有资格作为代表参加复赛.多项式也不例外，次数最高项的次数可以作为该多项式的次数.”

教师利用积极心理暗示让学生深刻领会：只有自己不断努力，才能争当学习先锋！

积极心理暗示是一种行之有效的教学方式.在数学教学中应用积极心理学，可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果.

4.《教育中的积极心理学》读后感 篇四

最引起我共鸣的是作者所提到的长善救失，“长善救失”语出《礼记学记》，其原文是“教也者，长善而救其失者也”。意思是教育的任务，就是要增长优点而改正缺点的。根据长善救失的教学原则，教师的职责就是要发掘学生的潜能，发挥学生的长处，补救学生的缺点。这是教师在教育教学实践中必须明确的职责所在。

世上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。人的差异性，决定了每一个人都有属于自己的优点和缺点。长善救失的教育思想就是针对人的这种与生俱来的差异性提出来的。

教师如何“长善”，如何“救失”，是值得我们认真去思考的。 有人说，孩子的优点不说跑不了，缺点不说改不了。于是，很多的家长、教师都习惯于对孩子的优点视而不见，而时时把孩子的缺点挂在嘴边，以“爱”的名义让孩子成天处于被批评、被指责的生活状态之中。 我们不妨以教师的教育教学实践活动为例：改作业的时候，我们通常的做法就是把学生的错误找出来，然后要求学生改正;改作文的时候，我们做得最多的就是帮学生指出不足之处，然后教学生如何修改;学生犯错误的时候，我们早已习惯于先开导学生认识错误，然后循循善诱地教育学生：“人非圣贤，岂能无过。”改过来了就还是一个好学生。所有这些，都是在“救失”。那“长善”呢?在学生没有出错时，我们记得表扬学生了吗?学生的作文虽然稚嫩，但总会有写得好的地方，我们帮学生指出作文的优点，告诉学生好在哪里了吗?学生没有犯错误时，我们就没有去做正面的品德教育吗?看来，在很多时候，我们确实是让“长善”缺席了。

在“长善”缺席的教育实践活动中，教师可能就要事倍功半，甚至是要吃力不讨好了。 “长善”非但不能缺席，而且应该放在首位。教育的关键，在于教师能不能发现学生原有的长处，让学生发挥自己的优势。以学生的作文为例，如果一个学生的作文内容没有什么优点，而他写的字很漂亮，那就要重点表扬他写的字。教师应该真诚地告诉他：“你写的字真漂亮，老师喜欢你写的字。”相反，如果一个学生的作文内容很精彩，只是字写得不好，那就要重点表扬他写的内容，教师应该指出他的作文好在哪里，而不是简单地用一个“好”字敷衍了事。教师如果能够更多、更有效地去做好“长善”的工作，学生就会有更多的感动、更多的自信。只有这样，才有可能更好地“助长”学生的优势，从而更加健康地成长。缺点当然也要说，帮学生指出错误所在，才能达到“救失”的教育目的。但是，教育却不宜以“救失”为主，更不能习惯性地只去“救失”，而忘了“长善”。

5.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇五

通过读这本书，我懂得了教师要具有积极的人才观。教师要敏锐地发现每个学生的才能、优秀品德，并且在互动过程中进行培养、强化。就是说教师必须能辨认学生、了解学生，才能恰当地指导和培养他们成才。在日常的教学中，我们要善于发现学生身上的优势特征，多加鼓励和表扬，当学生感受到自己的优势特征被认可，他们会因此而更加自信和有成就感，往往会有意想不到的收获。

学习借鉴书中的一些理念，比如“调整情绪，将爱、包容发展为教师标志性格力量。”“立足发展优势品德，避免让分数成为衡量学生的唯一砝码。”“转变态度，关注积极面，对问题做出积极的解释。”这些观点在教育教学工作中会帮我们建立良好的师生关系，更有利于教育教学的进行。

6.积极心理学在班级管理中的应用 篇六

一、培养学生的集体荣誉感和自豪感

积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。积极心理学主要研究人类积极的品质, 充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量, 促进个人和社会的发展, 使人类走向幸福。在班级管理中, 我也在努力挖掘学生“潜在的建设性的力量”, 培养他们的集体荣誉感和自豪感, 让他们热爱班级, 服务班级。

在班级刚组建的时候, 由于学生来自不同的学校, 彼此间都不熟悉, 他们时常会为一句话或一点小事闹意见, 甚至吵架、打架, 这些都是缺乏集体观念的表现。如何才能培养学生班集体荣誉感和自豪感呢?我认为关键在两点:首先抓培养的“培”。“培”重在教师的开导和教育。也就是说, 在新生入学后, 教师要注重“培”。通过经常召开主题班会等活动, 明确告诉学生哪些是好的习惯、好的行为、好的作风, 什么样的行为有利于班级团结, 让学生能明辨是非。其次是抓培养的“养”。“养”重在学生的自我养成, 教师通过一系列教育和引导, 通过开展一些有趣味性的文体活动, 使学生在活动中自觉地培养一种责任感、荣誉感, 让学生明白优秀的班级是靠集体中的每一个成员的共同努力才能实现的。

例如, 男子4×100米接力跑是我班的强项, 但在校运会上, 我班的小伍同学因跟班里的另一位参赛同学闹矛盾而不参加4×100米的预赛, 结果我班险些在预赛中被淘汰。于是, 同学们都责怪小伍同学, 他自己也意识到由于他的小气差点导致班集体荣誉受损, 为此他在班里承认了自己的过失。过了一天就是决赛。决赛时, 小伍因跟班里的其他参赛同学密切配合, 共同拼搏, 终于为班级争得了男子4×100米接力的第一名。大家都非常开心。这说明教师的引导和班级舆论的导向是正确的, 从这件事情中, 大家也深深地体会到了无论如何都要把集体的利益放在首位。这次运动会实际上就是一次集体荣誉感教育的过程。从此以后, 不管学校开展什么活动和比赛, 大家都争着参加, 抢着干活, 而且每个学生都能竭尽全力做到最好。

二、充分发挥学生的特长

积极心理学强调, 教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点, 而主要是发掘、研究学生的各种积极品质, 并在实践中扩展和培育这些品质。我国古代圣贤也说:“闻道有先后, 术业有专攻。”这说明每个学生都有自己的独特之处, 作为教师应该想办法挖掘学生的潜在能力, 充分发挥出他们的特长。

我们知道, 任何事物都具有两面性。同样, 每个学生都有自己的优点和缺点, 并容易因优点而自豪, 因缺点而自卑, 比如学困生常会因自己学习较差、缺点较多而对自己缺乏信心, 甚至厌学。所以, 在日常的学习和生活中, 班主任应该注意观察学困生的言行举止, 及时发现他们的闪光点, 并寻找机会让他们的闪光点不时得以发光, 激发他们内心的自豪感, 从而树立自信。例如, 我教的一位学生因为成绩差, 认为自己中考没有希望了, 所以学习很不认真, 经常上课看课外书、玩游戏, 不按时完成作业, 甚至不参加班集体活动。有一次我在检查学生语文背诵时, 发现他记忆力较强, 一篇文章能很快就背下来。我对他说:“你记忆能力很不错, 只要你上课认真听讲, 课后多复习, 现在下苦功, 上重点高中还是不成问题的。”“这是真的吗?”他有些不敢相信。我说:“当然是真的。”说完这话, 我发现他眼睛一亮。此后, 上课时我经常提问他, 当他答对时, 就及时给予表扬;尤其让他在大家面前表现背诵方面的特长, 以此来激发他的学习兴趣。渐渐地, 他对自己开始有了信心, 学习进步也很快, 后来还考上了理想的高中。

三、营造班级和谐融洽的教育氛围

积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪。因为这些情绪不仅能使个人改观, 也能通过影响组织中的他人给整个组织带来变化, 从而有助于组织的兴旺和发展。将这一原理运用到班级管理中, 就是要努力营造和谐融洽的班级氛围。有了这样的氛围, 班级才能形成有利于学生成长的环境。作为班主任, 如何营造和谐融洽的班级氛围呢?

1. 树立正确的班级舆论导向

在班级中占优势并为多数人所赞同的言论和意见就是舆论, 它以议论等形式肯定或否定班级中个别成员的言行乃至集体的动向。对于班级舆论, 班主任必须加以引导。错误的舆论对于班风建设的不良影响是巨大的, 初中学生毕竟思想还不成熟, 容易盲目从众, 因此组织学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校的各项规章制度就非常有必要。在此基础上, 制定切实可行的、为绝大部分同学所能遵守的班规, 就为引导正确的班级舆论打下了基础。

2. 树立榜样

在班集体中, 树立品学兼优的学生为榜样, 对于良好班风的形成具有很大的作用。榜样一经树立, 便会成为大家学习和赶超的对象。在榜样的带动下, 大家明确了目标, 鼓足了挑战困难的勇气, 学习兴趣也就更浓厚了, 学习效率也进一步提高了, 这就是榜样的魅力之所在。

3. 鼓励竞争

没有竞争机制, 集体便没有活力, 个人便没有危机感, 更没有创造的火花闪烁。要打破这种局面, 创造出一种充满活力的学习风气, 就必须鼓励竞争, 用竞争机制激发学生的斗志, 发掘学生的潜能。

四、培养学生良好的学习态度和学习习惯

积极心理学的研究已经证实, 和一般人相比, 那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力, 他们能更轻松地面对压力、逆境和挫折, 即使面临最不利的社会环境, 他们也能应付自如。在学习上也是如此, 培养学生良好的学习态度和学习习惯, 让他们在学习上保持积极的心态, 会让他们努力克服学习上的各种困难。

1. 由“要我学”变为“我要学”

班主任在初一新生入学时, 就可以让他们谈自己的人生理想并制定出3年的奋斗目标。平时注意收集一些杰出人物的事迹, 适时介绍给学生, 激发学生的奋斗意识;还可以带学生参观科技馆和博物馆, 在激发学生的爱国热情和民族自尊心的同时, 也激发他们努力学习科学文化知识的热情。通过各种活动, 让学生树立“我要学”的信念。

2. 由“苦学”变为“乐学”

很多学生认为学习非常辛苦, 因而怕吃苦。那么, 怎样让学生认为学习是一件充满乐趣的事呢?首先, 要激发学生的学习兴趣, 让学生明确学习文化知识对自身今后发展的重要作用。其次, 要把握好教学中的“度”, 即教学的深度、广度及作业量的适度, 让学生在成功的喜悦中获得学习的乐趣。再次, 要注重情感激励, 少批评多表扬, 使学生走进乐学的境界。

3. 由“学会”变为“会学”

要教会学生学习的方法, 培养学生自主学习的能力。在进行学法指导时既要有整体上的指导, 又要注意个别指导。例如可以在班上举行经验交流会, 用身边同学的成功经验来启迪学生。既要让学生在交流中吸收和借鉴他人的经验, 改进和完善自己的学法, 同时也要让学生明确“最好的方法是适合自身特点的学法”, 避免生搬硬套。只要学生具备了“会学”的强烈愿望, 加上教师有力的指导和同学间广泛的学法交流, “会学”的境界就不难达到。

7.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇七

【关键词】积极心理学 初中语文 课堂教学 具体应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0069-01

诞生于20世纪末的积极心理学，虽然在心理学界，它出现的时间并不长，但是却产生了广泛而深远的影响，在各个行业都有应用到积极心理学，而最近几年，随着教育事业的不断发展，不少教育家发现在教学领域运用积极心理学，可以营造轻松、积极、乐观的教学氛围，使雪松处在较为愉悦的环境中学习文化知识。语文作为初中生学习的一门基础学科，是学习在初中阶段学习的重点科目。在语文教学中应用积极心理学，让学生学会自主学习有助于激发学生的学习自觉性，激发他们的学习潜力。下面，笔者就具体的谈一谈在初中语文课堂教学中运用积极心理学到教学方法。

在评价语文学习结果的同时评价学习能力、方法

在当前的语文教学过程中，由于受到传统的应试教育的印象，在语文教育的时候，许多情况下都是以笔试为主，在许多语文老师看来，学生在考试的时候如果能够取得一个比较高的成绩，则就代表学生充分的掌握了相应的语文知识，这种评价系统，是的学生在学习的过程中，仅仅是注重自己是否已经掌握了教师所传授的一系列的知识点，而只是把知识点记住了，这样就会造成随着时间的推移，学生对于学习语文的兴趣也越来越低，进而使得课堂教学的教学效率也难以得到提高。

因此在教学时，根据初中生的心理特点，教师可以采取多种评价方式进行语文教学评价，激发学生的学习积极性，在评价语文教学的时候不再像过去一样只重视学生的学习成绩，教学时将一篇极具美感的课文讲解的支离破碎，而是注重对学生语文整体感知能力的培养。例如学生在学习《麦琪的礼物》这篇课文的时候，教师可以让学生先阅读课文，了解一下这篇文章大致将的是什么內容，接着教师可以让学生回忆一下自己在生活中有没有类似的事情发生，想一想自己的父母有没有为自己做过类似的事情。然后教师可以设计一下一些问题让学生来来思考，比如说学生假设一下，故事里的两个主人公如果都得偿所愿，一个没有将自己的头发剪掉，一个没有卖掉自己的怀表，结局是皆大欢喜的。这种结局更好，还是小说原本的结局更好，让学生分组讨论，说一说自己的理由，通过这样的方法教师在课堂上可以细致的观察到学生在课堂上的表现，了解学生学习语文知识的效果。通过学生在课堂上的表现，教师可以对学生进行一个综合评价，而不再是像过去一样，只重视学生的学习成绩，让学生学习一些死知识。而且，教师的这种评价方式，还可以有效地激发学生的学习积极性，培养学生的语文学习能力。

语文教学中对学生的学习进行个性化评价

世界上不可能存在两片相同的树叶。在同一个班级里也不可能有两个完全相似的学生，每个学生的由于从小接受的教育不同，学习的环境差异等原因会使得学生在学习的时候产生较大的差异。在传统的语文教学中，教师对学生的学习评价较为机械，只是简单的以成绩定输赢。这种评价方式，虽然可以激励班级上一些学习成绩优秀的学生，但是对于其他学生成绩一般的学生而言，在无形中打击了他们的学习积极性，会让自尊心强，敏感的初中生错误的认为教师在课堂上更加重视的是学习好的学生，自己的学习基础不好，再怎么努力也无法引起教师的注意，自己学不学都无所谓，学生的这种学习心理一旦产生之后，他们的语文成绩也就很难有提高了。

因此，教师在进行教学的时候，应该学会去真正的关心班级里的每一个学生，进而做到一视同仁，使得学生能够感受到教师在课堂上并没有放弃他们，教师在对学生进行个人评价的时候，不能因为一件事而对学生进行总结性的评价，而应该根据学生的不同的情况，指定一个不同的评价方案，让学生在学习的时候能够感受到自己也逐步的取得了进步，在学习的时候能够采用多种的学习方法，来使得在学习的过程中，有着变化，例如，有的学生在做阅读的时候有着比较高的天分，但是，他们的写作基础却比较差，教师在对这样的学生进行教学的时候，应该让学生能够认识到写作的重要性，进而，给学生树立一系列的写作的目标，是的学生在写作的时候能够发现问题，能够进一步的提高自己的写作水平。教师在进行教学的时候，要能够发现学生的有点，加以表扬，发现学生的缺点，需要指出来，进而改正。这样学生在学习的时候才会更加的积极快乐，在课堂上他们通过自己的努力感受到的进步，也会成为自己学习的动力。

小组合作式学习语文评价

合作式学习是目前新课程改革之后兴起的一种学习方式，通过合作学习，学生学会自主探究知识，学习的积极性强，学习欲望也更强，在语文教学中采用小组合作式学习是一种常见的学习方式，一些语文活动探究，学生单独行动往往是无法完成的，而且这种合作探究的学习方式也可以节省时间，较快的完成教师安排的任务。教师在进行语文教学是，注重对小组的评价，有助于学生的团结协作。

比如说，在语文课本上有一个这样的实践探究“表达交流”综合实践想象虚构，教师就可以安排学生为小组为单位去生活中搜集素材，可以编一些自己喜欢的小故事或者是将自己学过的一些课文进行适当的改编，在小组探究与合作的时候，学生们可以一起交流自己的经验和体会，感悟到语文学习的魅力。

总之，教无定法，“不管是黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫。”积极心理学属于一种新的教学方法，在教学中运用积极心理学，提高学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，符合中学生的心理特点，可以有效地提高语文教学质量，那么这种教学方法就是行之有效的。

参考文献：

[1]徐琦.优化课堂心理环境，构建和谐语文课堂——浅谈积极心理引导下的初中语文课堂有效性学习[J].快乐阅读.2015（10）

[2]牛珺莉.心理体验在语文教学中的运用[J].新课程学习（中）.2013（03）

8.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇八

面对素质教育的新形势、道德危机的新挑战，强调道德教育的“首位”和重要性无可厚非，但实际上道德教育始终处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，存在着严重的形式主义和表面化的倾向，突出表现在目标太高、内容太空、方法呆板等问题。文章认为，消极心理学取向使中职学校德育教育存在过分关注学生心理的消极层面、削弱教育功效、教育对象与教育者之间关系对立，不利于形成积极完善的德育教育支持系统等问题。

积极心理学是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极品质，积极心理学理念下的德育教育目标应兼顾积极心理品质的培养与德育问题的化解，心理健康教育的内容应着重于培养积极的心理品质，心理健康教育手段应重视学生积极的心理体验，心理健康教育应融合教育对象和教育者之间的关系，应建立积极完善的学校心理健康教育系统。

一、问题呈现

传统和当前道德教育中存在的问题之一是，教师、家长等教育者普遍关注受教育者身上存在的各种问题(特别是品德问题)，而对他们身上的良好品德、发展潜能和积极愿望关注不够。

因此，易形成重视问题矫正、忽视美德培养的消极教育取向。这种消极取向的道德教育，会使教育者更多采用挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等消极方式对待受教育者，恶化道德教育中的师生关系、亲子关系，降低教育者的威信和正面教育的影响力，妨碍受教育者良好品德的培养。

因此，本文提出积极道德教育的主张，强调通过营造积极的道德教育氛围与环境，激发受教育者自身的资源与潜力，并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中逐渐克服自身的不良品行，因此，是致力于挖掘受教育者身上积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实积极道德教育通过营造积极的道德教育环境，激发受教育者自身的资源与潜力，

并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，实践积极的道德行为，逐步改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中克服与预防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实效的一种道德教育理念和方式方法。

二、主要内容

积极心理学视野下中等职业学校德育应当包括四个方面：一是积极的主观体验，包括主观幸福感、积极地情绪体验、快乐与满足、乐观主义等;二是积极个人特质，包括个性力量、兴趣、价值等;三是积极的机构，包括学校、家庭、社区、企业等。四是积极的活动，其中积极的主观体验主题中所包含的各种积极体验类型，正是当前中职学生大部分学生所缺失的。因此，将积极心理学思潮中所倡导的积极主观体验与中职德育相结合，通过对积极的主观体验理论所指导的中职学生德育的研究，对于解决当前中职学生德育教育所面临的困境，使更多的学生摆脱消极的德育教育，将具有重要意义。所以，本课题研究目的定位为：

(一)探讨积极心理学理论取向的德育教育，对于提高中职学生积极的情绪体验;

(二)探讨积极心理学理论对中职学生的德育工作所具有的`重要指导意义;

(三)探讨积极心理学视野下职业学校德育管理模式构想包括(学生综合素质量化考核体系、学生活动，自律体系、班主任工作体系、德育导师制)。

三、主要观点

第一，中职教育是一种不同普通教育的教育类型，在积极心理学视野下中等职业学校德育也应当而且可以形成自己的特色。如果中职学校利用学校的办学特色，具有特色的人才培养模式，结合自身的文化积淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于学校在激烈的竞争中胜出，获得学生和用人单位的青睐。第二，积极心理学取向的德育教育对培养中职学生积极情绪(自尊、团结、文明、勤奋、开拓)的培养、消极情绪(紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱)的处理都具有较好的引导作用。

第三，积极心理学取向的德育教育对提高中职学生主观幸福感的作用。主观幸福感主要包括三个纬度，即个体对过去生活的满意度、对现状的主观体验和对未来的希望等。而积极心理学视野下中等职业学校德育实践方案时，特制定包括对情绪的调节，对现状的幸福体验及对未来的希望等三个方面相关主题的辅导活动，以达到增强学生的主观幸福感的目的。第四，积极心理学理论对中职德育的指导意义。

就目前对中职学校的德育状况成果分析，教师更多的还是将目光停留在关注“问题学生”层面。但是，根据调查研究分析，“问题学生”相对于学生的总人数比例并不高，因此从学生本身所特有的心理特点出发，探讨出何种理论指导的中职德育，能够更加有效地对多数“健康学生”进行教育。第五，积极心理学理论取向的德育可以发现和挖掘中职学生的积极品质，使他们对美德以及美好生活的目的和意义充满着渴望，重新建立对学习的热爱、对生活的信心、对未来的憧憬，获得更加满意的生活。

四、方法应用

(一)建立积极道德教育关系。人性先天具有善的潜质与禀赋，蕴藏着巨大的德性发展的空间和潜能，而且人的本性也是趋向于善的。如果能提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的环境与氛围，受教育者就会趋向于德性的良性生长、积极生成，原有的劣行和不良品质也会趋于减少、消失。所以建立充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的道德教育关系建立是首要任务。建立这种道德教育关系，需要借助多种教育方法与手段。这些方法包括耐心倾听法、平等尊重法、热诚关爱法、接纳理解法、肯定信任法等等。

(二)促进教育者人格完善。首先，引导学生正确认识中考失利，树立积极态度，积极响应和推进国家倡导的素质教育，切实减轻学生过重学业负担，提升学生的生活质量。促成教育者人格完善的方法主要有内省慎独法、见贤思齐法、自我激励法、积善成德法等等。

(三)促进教育者美德形成。促进受教育者美德形成的方法是积极道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影响道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通过采用以积极、正面为主的教育方法，激发受教育者德性成长的道德需要与内在动机，提升受教育者的自尊与自我效能，从而促使其产生积极的体验、认知与行为，并促成积极道德品质的形成和巩固。促进受教育者美德形成的方法主要有激发体验法、提升自我法、调节情绪法、欣赏强化法等等。

五、结语

9.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇九

在教育教学中，积极心理学要求教育者用一种欣赏的、开放性的、发展性的眼光来看待每一个孩子的潜能、动机和力量。作者以积极心理学为理论基础，用实践案例表明要善于捕捉学生身上的闪光点，让学生充满自信，成为他们不断前进的动力。积极语言的使用有助于培养学生的友善、自尊和自信。积极的师生关系能激发学生的积极情绪，教育者对学生的教育教学理应立足于积极心理学，促进学生的全面发展。

积极心理学是20世纪末在西方兴起的一股重要心理学力量, 是心理学研究的一个新的领域。积极心理学研究人类优点和积极品质，研究人类的力量和美德等积极方面为重点。在教育教学中，积极心理学要求我们用一种欣赏的、开放性的、发展性的眼光来看待每一个孩子的潜能、动机和力量。因为，每一个孩子的过去不等于他们的未来，他们都具有很强的可塑性。

作为一名教师，学生成绩的差异不应是评价他们的标准，品行才是评价他们最为重要的前提。学生成绩差是过去的历史，我们要做的是如何让他成为一个爱学习，并不断为之努力的好学生。一个学生积极向上的生活态度，为目标而努力付出的过程才是教师关注的重点。我们应用积极的眼光看待学生的一切，要用欣赏的目光看待孩子。

首先，挖掘学生的闪光点。

有的学生虽然成绩不好，但是却有其他的优点。作为教师，我们应善于捕捉学生身上的闪光点，把它的光芒加以扩大，让他充满自信，使他有不断前进的动力。我班里曾有这样一个学生，他是一个特别聪明的孩子，但是不爱学习，经常打架。通过对他平常的观察，我发现他是一个很讲义气，很懂事的孩子。有一次，每个寝室要选一名寝室长，我就推荐了他。结果,在学校每天对寝室的内务检查中,他的寝室一直都是满分。我在班里表扬并要求其他寝室长都要向他学习。可能他从未受过老师的表扬，我发现他第一次脸红了。从此，我有意无意地把班级里有些事情安排给他做，他总是负责任地做好每件事。他渐渐地融入这个班集体里，不再打架闹事，并且开始认真学习了，因为他开始相信自己是一个有价值的人。从此，他对我充满感激和信任，把我当作可以信赖的朋友。学生都期望得到老师的重视与信赖，能够焕发他们的热情、提高信心、增强自觉、激发潜能。作为教师，我们应欣赏学生，挖掘学生的亮点。

其次，建立积极的师生关系。

积极心理学首先要求师生之间要有积极的人际关系，这些积极关系的特征包括：相互信任、尊重、关心、时间投入、陪伴、体贴、安全、善良、鼓励、有趣等。因此，教师首先要有一个积极乐观的意识、态度和交往方式，从而才能更好地促进学生正向行为的积极发展。这种关系并不是简单的几个微笑、几句鼓励、几次表扬就能建立的.，它需要计划、时间、努力、技巧，以及最重要的一个因素——坚持。如果想让学生喜欢你的课，首先应先让他们喜欢上你这个老师。今年刚刚带完高三的我又被学校安排带了这届高三，我当时担心学生不能适应这段磨合期。我在教学上是个对学生要求非常严格的老师，很重视他们学习习惯的培养。才接这两个班时，我发现他们没有背单词的习惯，所以我初次给他们听写的分数简直让我崩溃，交作业也是拖拖拉拉。我认识到问题的严重性，必须让他们英语的学习井井有条起来，所以先培养习惯。但我知道首先要让他们喜欢我，他们才会跟着我走。我尽快地做到叫出每个孩子的名字,准备了一个本子，专门记录每个孩子每天的进步和不足，及时对进步的孩子给予表扬，对孩子做错的题耐心地给予讲解，并且鼓励孩子们多问题，课堂上积极参与。渐渐地学生看到了我对他们的付出，他们对我更加尊重，在英语学习上非常地努力。教师要善于赞赏与激励，赞赏每一位学生的独特个性和专长，赞赏每一位学生取得的点滴成绩，赞赏是自我期待、自我激励、自我发展的动力。

第三，教育过程运用积极语言。

积极心理学要求我们相信每个孩子，包括成绩最差的学生都有自尊心，都有受肯定、被欣赏的心理需求。教师运用积极语言本身就表现出关爱的语气、赞许的态度、尊重的表情、信任的眼神，会使学生产生愉快情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强教育者所期待的行为。《实话实说》中的崔永元小时候酷爱数学，但有一次因为上课思想开小差被新来的数学老师严厉批评。从此，他的数学成绩一落千丈。他说：对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是类风湿，数学是心肌缺血，数学是中风……。我请求各位老师手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。一句话可以成就一个人，也可以毁灭一个人。以育人为终极目标，以语言为主要工具的教师，理当用心学习、研究如何说话，说什么话。

对学校教育来讲，学校要以广大普通学生作为工作的重心，研究学生积极向上的成长力量，让校园充满乐观与积极的氛围。育人者当育己，心育者当自勉，老师应成为学生心理积极暗示的楷模。

10.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇十

关键词：积极心理学；独立学院；教学改革

【分类号】G642.0；B849-4

引言

教学是一个以心理活动为基础的情感和认知相统一的过程[1]。教师和学生是该过程中的两大主体，保证师生具有愉快的情绪，学生拥有正确积极的学习态度、良好的成就动机、高度的注意力和适度的紧张是教学活动顺利进行的前提条件[2]。然而，独立学院学生普遍存在学习习惯差，学习动力不足等问题；目前大多数院校以试卷考试成绩作为评定学生学习效果主要依据，使学生愈加淡化课堂学习重要性。为此，为了克服现有教学方式的弊病，学院创新性的提出“以学生为主体，重视过程教学”为主题的教学改革，通过加大课堂教学考核比重、弱化试卷考核结果、“翻转课堂”等一系列举措，使教师树立积极的教学观，激发学生的学习兴趣，调动学生积极情绪，培养其创新心理素质。本文以《机械制图》课程为例，运用积极心理学理论，探讨其在教学改革中的积极作用。

1 积极心态建立

在面对教学改革时，教师的情绪及行为对学生将产生重要作用。如在课堂教学中，教师在提问或给出的评价时其感情色彩的差异将会给学生的情绪带来截然相反的效果。教师的鼓励有利于学生坚定信心，提高学习兴趣；相反，则会降低学生的学习兴趣和积极性。在教学改革中，教师与学生同样面临新事物的考验与困惑，而且独立学院学生学习习惯差，学习动力不足，偶有消极情绪[3]。面对该现状，结合多年从事《机械制图》教学的经验，从积极心理学基本理论出发，认识到其对个人自身价值认可的促进作用。在提升自我价值认可度，树立积极教学观的同时，在教学改革中鼓励学生积极心态的建立，肯定学生学习效果，激发学生学习兴趣、调动其积极情感、激励其不断上进。实践表明：拥有了这种积极的心态，学生不仅找到了成就感，而且还有了参与思考的积极性，增添了学习的兴趣，激发出学习的创造性，教学也取到了很好的效果。

在教学改革实践中，鼓励学生多参与，多互动，充分调动学生积极性。采用“课后反馈模式法”，使学生充分表达学习体会及教学改革中存在的困惑。学生课后不记名填写《学习反馈意见及建议表》，内容不限，包括知识疑难点、教师教学评价等。教师收到反馈表后，积极接受消化，将学生疑惑进行解答，并将学生合理化建议积极实施。通过这种模式，改变了常规教学模式，教师只管教，学生只管学的单一“输入-输出”模式，学生学习效率低，成效不明显等弊病。通过教学改革后，形成反馈机制，使教与学形成闭环控制，有效保证了学生的学习效果，教师也在此过程中改进教学模式与方法，达到良性与可持续循环发展。师生积极心态的建立有效保证了教学改革的实施效果，并将推进教学改革的发展方向。

2 积极道德人格塑造

在大学教育中，大学生积极道德人格的培育表现为积极引导大学生追求社会主义道德规范所认定的各种善。根据积极心理学的有关理论，结合教学改革实际，我认为培养大学生积极道德人格应从以下两方面着手：

第一，矫正认知失调中扭曲的道德价值观，不断提高学生的道德认知水平。

当前，大学生价值取向扭曲的现象比较严重，部分学生主流道德观持否定态度，认为读书无用论等；还有些学生甚至价值判断模糊，导致行为失范[4]。享乐主义、极端主义和实用主义等对学生形成有害的影响，影响学生学习效率，阻碍教学改革推进工作。为此，教师必须善于运用态度改变的理论对学生错误道德价值观进行矫正。

第二，规范道德行为，提高执行力。

规范独立学院学生道德行为应当重在增强。在教学改革中，采用适当物质奖励和赏识、重视、信任、关怀、表彰、舆论支持等心理激励方法，具有正增强的作用；而采取规章、纪律等约束以及舆论批评监督等方法，具有负增强作用，两者结合促进学生道德行为规范化。

在教学改革中，教师不仅局限于课题教学的模式，采取理论与实际相结合的理念，促进学生执行力的培养。通过开展集中技训，在解决实际问题中培养学生学习兴趣与积极性，通过成立团队，培养学生协作精神与团队意识，通过各团队之间“技能大比武”，培养学生竞争意识及集体荣誉感。

3 创新心理素质培养

教学改革亦意为教学创新，“创新”表象为内容，实则为思维。创新思维不仅影响教学改革效果优劣，也是积极心理学研究的一个重要内容。创新思维，即具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定势的束缚，不唯上、不唯书、不唯师，只唯实[5]。

在《机械制图》教学中，主要采用“潜科学教学法”、“内容不完全教学法”及“角度教学法”等多种教学方法相结合，培养学生运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索未知问题，从而以积极的态度面对学习，教学效果显著提高。在考核形式上，摒弃了传统的以试卷成绩作为评定学生的唯一标准，创新性的提出以课题考核为主，多种考核方法相结合的方式。以学生出勤率、课题表现、课题作业完成情况等多维度课题考核方式为主，引导学生重视课堂教学，积极融入课堂学习中，通过两个班级试点效果对比，教学改革班级考试成绩及知识掌握程度明显强于传统教学班级。

积极鼓励学生开展“翻转课堂”活动，即：在教学活动中，以某一知识点为依托，完成教师与学生角色交换，指定学生独立完成备课及教学，教師听课进行点评。通过该模式，学生对知识点的理解进一步加强，反馈效果良好。

4 结束语

本文结合《机械制图》教学工作，以积极心理学为理论指导，围绕“以学生为主体，重视课堂教学”的教学改革主题，在教学改革中培养学生积极乐观的态度，充分挖掘学生潜能，不断激发学生学习兴趣。实践表明，积极心理学对培养学生综合素质，提高教学质量具有重要意义，对独立学院教学改革起着巨大推动作用。

参考文献：

[1] 姚利民，段文彧. 高校教学方法改革探讨[J]. 中国大学教学，2013，08：60-64.

[2] 贺志民，王家军，张香云. 独立学院高等数学课程体系建设与教学内容改革的研究[J]. 大学教育，2012，09：96-98.

[3]蒋宗文，郭世魁. 积极心理学视野下的大学生心理健康教育[J]. 思想教育研究，2010，10：50-53.

11.《课堂教学中积极心理学的应用》读后感 篇十一

积极心理学在现代心理学发展过程中已逐渐成为主要研究方向,其中的观点不仅仅适用于人类幸福感的体验,我们还将它扩展到企业中以促进企业的发展。将积极心理学与企业公关相结合,能有效发挥积极的心理优势,使得企业公关在塑造形象、传播沟通以及危机处理等方面有理可循,开拓出一条新的公关道路。

1 企业中的积极心理学

广东格兰仕企业集团有限公司是全国著名的家族企业,在它27年的企业发展史上,闯过了许多的艰难险阻,成为深圳华为公司总裁任正非所言的“虽九死一生还活着的企业”。实际上,只有少数人知晓,在1994年时,格兰仕曾遭遇过一次百年难遇的洪水。厂区被近三米深的洪水淹成一片汪洋。当机器设备从泥水里挖出来时,机器装置表面锈迹斑斑,在外人的眼中它们就如同废物一样让人唾弃。格兰仕用14年的时间创下的基业,眼看着要被这场洪水带走了。但让人没有想到的是,格兰仕的女工们自发地为了擦洗这些机器而加班加点地工作,因此格兰仕仅仅用了三个月就让工厂恢复生产。就因为这样一群不怕困难、充满活力、积极向上,愿意与企业一同面对问题的员工才让格兰仕在困难面前不断地向前走。

这就是积极能力的表现:“积极心理学的主张是研究人类的积极品质,充分挖掘出人类固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,让人类逐渐走向幸福。”[1]而现在,积极心理学也在逐步发展,成为心理学研究的主要方向。合理并充分应用这种心理理论和技术,可以使得我们在公关传播沟通与舆论引导时能够帮助企业处于更有利的地位,在解决问题的过程中能够指导我们从多方面探寻产生问题的根本原因,做出精准而正确的判断。创造条件来促进消极问题向积极方面转化,引导我们在公关传播、问题处理上走向正确的道路,积极心理学在公关中的力量不可忽视。

2 积极心理学的主要观点

积极心理学在美国心理学界是一个全新的概念,是一个崭新的探索领域,这让越来越多的心理学家们被它所吸引,因而开展了一场以积极心理学为核心的运动。积极心理学是一种新的心理学思潮:它让心理学家们站在一个新的出发点去看待平均水平上的普通人,用欣赏和开放的眼光来认识人类所具有的潜在能力、行为的动机和能力等;它运用心理学的一些全面且有效的实验方法和测量手段,来研究人的美德、力量等积极方面。它的主要观点表现为以下内容。

2.1 实现心理学的价值平衡

在积极心理学中,它将心理学的最大使命体现出来,让一切生命的价值更富有它自身独特的意义。“应该是”与“可以是”的这两个问题是心理学研究中的两扇门,在整个研究与发展过程中是必须要面对的。以“应该是”作为自己的核心价值是心理学研究的一个必要条件:“积极心理学是当今时代发展‘应该是’的必然结果,它代表了未来心理学研究发展的方向。”[2]一个民主、公平的社会在发展历程中,积极心理学的观点应该能得到公众的支持与认可,这源于它与人性、社会的本质有着许多相似性。

2.2 强调研究每个人和每件事的积极方面

“积极心理学推崇用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人和每一件事,强调心理学要着重研究每一个普通人所具有的积极力量。”[2]人的积极力量在积极心理学的研究中被分为三个主要方向。第一,从主观层面上来看,它是研究对于过去、现在、未来这三个时间点的积极主观体验(对过去,我们要拥有幸福感与满足;对现在,保持快乐与幸福感;对未来,将希望与乐观主义延续下去)。第二,从个人层面上看,是研究积极的个人特质:它包括人所具备的基本能力、勇气、人际交往、对美的感受、毅力等。第三,从群体(社会)层面上看,研究公民的品德并且使个体成为具有责任感、不自私、有礼貌、宽容和有职业道德的公民,还有就是研究社会组织,包括和美的家庭、和谐友好的社区、有效率与能力的学校、有社会责任感的媒体等。

3 积极心理学在企业公关中的应用

积极心理学在寻求问题的积极意义上从两个方向出发:一是从多方面的角度去看待问题,探索寻找出产生问题的根本原因;二是从问题本身的发生、发展与结果中去获得一种积极的体验。

企业公共关系活动的过程从心理学的角度看,就是获得相互沟通、理解和支持的过程,能否得到公众与消费者的认可和信任成为企业的核心。积极心理学为企业公关活动的开展提供了理论指导,让企业公关在塑造形象和引导舆论、传播沟通、危机处理方面能有理可循,并且积极心理学能够帮助企业构建和谐的工作环境、营造良好的人际关系,为企业的内外部公关奠定坚实的基础。如果将积极心理学和公关实务理论有机地结合起来,就能有效处理企业危机问题,塑造企业形象,促进企业发展。

人类的积极品质是一股人类潜在的具有建设性的力量,它让个体看到自己的能力,能够促进自身与社会的发展。积极心理学主张研究人类的积极品质,指引人类走向幸福的方向。积极心理学的三个特征表现为:取向的积极性、价值的回归性、方法的科学性。其核心是“积极”二字,在企业公关中,合理应用积极心理学,包括树立积极企业发展理念、积极推进企业深化改革、积极打造良好团队、积极应对企业危机。

3.1 建立企业的心理优势,塑造良好的企业形象

企业的形象塑造是企业公关的重要职能,它是企业的第一印象。公众和社会通过企业形象可以对企业有一个初步的了解,它是企业一笔无形的重要资产,一个企业出现在社会中的形象将会影响到它的发展。思想的积极性代表一种安全感,积极思想使我们产生内在反应,这种反应并没有局限我们的选择范围,而是让我们的选择范围增大,它的决定性影响将会表现在未来,并没有在当下有所体现。如何建立企业信誉,遵守道德,就需要我们将心理优势与积极思想融入企业观念中,发挥积极心理学的能动性。

以“制药严谨、诚信买卖”享誉海内外的全国中药行业著名的老字号———同仁堂,所制药品绝无虚假,货真价实,在340年的发展中,树起了一块金字招牌。同仁堂的企业精神是八个字———同修仁德,济世养生。简简单单的八个字,同仁堂一如既往地坚持着,一步步建立起属于自己的优势。同仁堂历经数代而不衰,在于它始终注重企业信誉,严格把关药品质量;用积极的思想对待所出现的问题,使自己处在主动的位置。340年,这是一个企业的成长史,在这期间从未有过间断,在这一年一年的积累、发展中,它一直信守自己的千古一诺:“炮制虽繁,必不敢省人工;品味虽贵,必不敢减物力。”按照这个要求严格地进行选材、配置比例、制药规范,使得同仁堂在这300多年中一直保持着良好的信誉。

3.2 利用积极情绪建设个体资源,促进组织绩效

“人和”环境包括企业内部的和谐,即员工自身的和谐、上下级之间、员工之间的和谐;企业外部的和谐,即企业之间、企业与社区之间、企业与媒体之间的和谐等。为了充分调动企业内外部对企业发展最有利的资源,增强自身凝聚力和综合实力,就需要构建“人和”环境,积极处理好个体与集体、个人价值与社会价值的关系,处理好合作与竞争、博弈与均衡的关系。认知是人的心理活动的基础,不同的认知会带来不同的体验、不同的行为。积极情绪在一般条件下,能激发个体的潜在注意力,扩大注意范围,帮助个体增强创造力与创新性,使得认知能力不断提高。将积极情绪的扩建功能有效地运用到企业中,会使企业公关产生更多创造性行为,积极发挥舆论的引导作用,使得企业在公众口中的评价与眼中的形象都能够向着正面方向发展。积极情绪有着指引和促进作用,帮助个体发挥自身的主动性,从而产生积极的思想和行为,并且还能促使一些新的富有创造性的思想和行为产生,它们将会影响到其他机制的决定作用和发展。除此之外,积极情绪能将个体当下的思想和行为扩大和重建,使之建立起长久的发展性的个人资源,从而使个体受益。

全国火锅连锁企业———“海底捞”的“服务至上,顾客至上”经营理念,是“海底捞”取得成功的关键因素之一。既然是“服务至上”,那员工对顾客的服务态度就至关重要。“海底捞”的优质服务营造出温馨愉悦的就餐氛围,让顾客有存在感,受到充分重视,内心得到满足,对于企业的好感度就会慢慢增加。由于员工的情绪可以影响到客人的认知决策,影响到客人的行为,所以当员工向顾客展示积极、友好的情绪时,顾客就会产生积极的态度,顾客满意度和回头率就会得到提高,有利于企业形象的完善,而服务的最终目的就是增加顾客对企业的好感度,从而信任企业。

“赛利格曼对美国大都会人寿保险公司筛选出的1100名观察对象长达五年的追踪后发现:具有积极情绪的经纪人,业绩比消极情绪的人高出88%。”[3]此外,有专家研究表明,乐观指数高的人,当他在处理和解决问题时,会产生更多的创新性行为与想法,更有利于问题的解决,得到满意结果的机率也会比别人多20%。这些数据都清楚地表明,员工在保持积极的心理状态下工作,会对工作业绩产生影响,也更有利于组织的发展。

3.3 积极应对严重的公关危机,运用科学的方法解决问题

企业公关并不是一直处于一个理想中的稳定发展状态,它还会受到许多来自各方面的因素影响。“企业在竞争中之所以表现出回避和隐瞒的态度是由于企业对危机认识不足导致的,而近几年消费者的维权意识日益成熟而网络媒体对公共事件的传播使得公众对企业的监督变得极其敏锐”,[4]当企业意识到危机发生将会带来影响时,应该向媒体与公众清楚地表现出自己的态度,让外界看到企业正在积极地处理危机问题,并且要敢于接受大众产生的质疑,使得企业在危机的初始阶段能够取得公众信任,为之后的公关打下基础。

蒙牛“三聚氰胺事件”公众并不会陌生,公众心中排行前列的奶制品品牌在一夜之间就遭受到严峻的考验。2008年9月16日,中央电视台《新闻联播》曝光22家企业的奶粉中查出三聚氰胺,蒙牛名列其中。事件发生当天,蒙牛总经理杨文俊就立即行动起来,第二天蒙牛董事长牛根生也在微博上公开道歉,并发表了“承诺书”和“问题奶粉下架、召回及消费者办理退货流程”,积极承担责任并进行补救。与此同时,还邀请消费者们参观蒙牛的生产车间和奶源地,使消费者进一步了解蒙牛的产品的安全性,缓解舆论的压力。并且加大高档奶的促销力度,推广“放心奶工程”,争取市场份额。事件发生后,蒙牛采取多种方式来减少企业损失,推出了主题为“推广放心奶工程”的广告,这些措施都在很大程度上帮助企业挽回了消费者,增强消费者的信任度,减少此次事件给企业带来的损失,为企业转上正轨铺就了道路。

“三聚氰胺事件”发生后,蒙牛表现出了主动承担责任的态度,并且积极地投入整个事件的调查、了解、分析、决策的工作中,主动赔偿消费者的损失,以挽回消费者的信任。“蒙牛在面对危机时,积极处理问题,找到价值的回归性,完全还原事实的真相,找到问题的源头,公平、公正地处理。”[5]危机发生后,在重塑形象方面,企业可以借助媒体渠道,发布关于企业正面形象的消息,并且在此基础上,要充分利用积极心理资源的引导作用,清楚表明企业对事件的积极态度,其中要着重强调企业对产品的信任度,在一定程度上可以缓解舆论的压力,也可以让消费者和经销商安心,增加对企业的信心。

在严重的公共关系危机面前,企业可以合理有效地运用积极心理学中提倡对问题作出正面解释这一观点。在探寻危机事件产生原因时,不要单一片面考虑问题,从多个方向进行探寻,在问题中找到新的入口,看到问题所给企业带来的积极意义,控制危机的发展趋势,通过各种有效手段,理顺与各类公众和社会环境的关系,解决危机问题,扭转危机状态。

4 结论

“积极心理学作为心理学研究的一个新方向、新思潮,为企业公关提供一种新的思路与方法。”[6]在发挥企业公关职能的基础上,要充分调动员工的工作积极性和主动性,这就要求我们必须正确把握人性的本质,激发出人性中积极的人格品质,形成一股充满活力又能对抗困难的企业积极力量。将积极心理学和公关实务理论有机地结合起来,就能帮助企业有效处理危机问题,塑造企业形象,促进企业发展。

参考文献

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[2]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社,2006:21-37,91.

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[6]唐敏洁,钱梦蓉,陈婧予.基于积极心理学的心理健康教育[J].法制与经济,2012(7).

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[8]何晓丽.积极情绪对人际信任与人际互动影响的线索效应[D].西安:陕西师范大学,2013:23.

12.《积极心理学》读后感 篇十二

这本书描述的非常全面。这本书有七个专题，主要介绍了积极心理学的概述、积极心理学与师生的关系、积极心理学与课堂氛围创设、积极心理学与自我效能感、积极心理学与学习兴趣和创造力、积极心理学与合作学习、课堂教学中积极心理学应用典型案例解析。此书把心理学运用于学生与老师之中，恰如其分地教老师如何把握学生心理，如何更好地从教。积极心理学不仅对个人心理状态调节和健康心理塑造有很大的帮助，对于营造积极的教。

毕业后第一次从教的我，第一次教心理学的我，起初有些迷茫，但后来伴随着我对这门课有了兴趣。我开始了解心理学，从最基本的心理学知识入手，逐渐加深对它的了解，直到现在对这门课有了浓浓的喜爱之情。我觉得在这门课中我可以通过一个人的外表了解一个人的内心世界，真正了解每个学生在不同的阶段所需要的知识及经验不同。比如现在学生在学习过程中所感受到的过重的学习压力、时常出现的焦虑情绪、习得性无助感都影响着学生学习的积极性以及学习的效果。而积极心理学的教育理论和方法，可以帮助教育者改变学习环境，使学生在课堂感受学习的快乐，体验学习中的幸福感，从而拾起学习的信心，激发自身潜在的积极力量，更好的提高学习效果。

托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。其实作为教师不管我们教的是哪一门课，要想把这门课教的好就必须在教学的基础上激发学生的`学习兴趣，学生只有对某一门课产生了兴趣，他才能够去学习去阅读所喜爱的这门课。从上学期教心理学直到现在，不敢说自己教的有多么的好。虽然每次准备一节课会花费我很多的时间和精力，但是每当我在课堂上呈现自己的教学成果时，总能看到同学们脸上洋溢着灿烂的笑容，心里还是非常开心的。在上学期期末我还让学生们做了测试，试卷最后一题写这学期的收获。同学们都写的比较好，清楚的记得一个同学写到:虽然老师不为我们传授课本的知识，但老师却教会了我们在生活中做人的道理。就是简单的一句话却给了我温暖，这个时候总会想自己的辛苦没有白付出，还是有人能理解老师为他们做的事情。