提高写作能力的途径

提高写作能力的途径（8篇）

1.提高写作能力的途径 篇一

作为合格的文秘，必须具备较好的写作能力，能较好的完成经理交代的文案编写与策划。以下是小编整理的文秘如何提高写作能力的有效途径，希望能帮到您。

一个称职的秘书，必须具有运筹能力、办事能力、调查研究能力、组织协调能力、交际能力、文字表达能力和操作现代化办公设备的能力。其中文字表达能力是最重要、最基本的，也是实现其它能力的基础。可以这么说，文字表达能力是秘书工作人员的基本功，是“看家”的本领。因此，对于秘书来说，认真学好文秘写作，努力提高文字表达水平，是十分重要和不容体制忽视的。

那么，怎样才能有效地提高文秘写作的能力呢?具体说来，主要应注意以下几点：

首先，要端正态度，培养兴趣，自觉学好文秘写作。

不管干什么事情，必须有正确的态度和浓厚的兴趣，这样才有动力，才乐于去干，并想方设法去把工作干好。学习文秘写作也是如此。写作，是一种复杂、精细的精神生产，是一项十分严肃而艰苦的创造性脑力劳动，决不是轻而易举、一蹴而就的事情。文秘写作是党政机关、人民团体、企事业单位处理公务、实现指挥、组织管理和协调工作的工具，在四化建设中所的地位十分重要。我们应该充分认识秘书工作和文秘写作的意义，从党和人民的利益出发，从更好地胜任秘书工作出发，抱着对人民、对工作高度负责的精神去对待写作。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“在工业社会向信息社会过渡中，有五件‘最重要’的事情应该记住，而其中的一件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的 ‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”与此同时，我们还要培养学习文秘写作的浓厚兴趣，变被动为主动，变要我学为我要学。爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对写作有强烈的责任感和浓厚的兴趣，热爱写作，热爱到“忘我”、“痴迷”的程度，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“每有会意，便欣然忘我”，乐此不疲，如饥似渴地去钻研，废寝忘食地去琢磨，持之以恒，锲而不舍，这样就一定会学得好，学得入门，就会不断地取得进步。

其次，学习文秘写作基础知识，借鉴优秀作品。

提高写作水平，到底有没有“秘诀”?我们的回答是否定的。那么，写作有没有规律可循、方法可求呢?我们的回答又是肯定的。任何事物都有其内在的必然联系即规律性，任何物质产品和精神产品的制作都有其特有的方法和技巧，写作当然也不例外。那种认为写作无规律可循、没有什么理论的观点，是唯心主义不可知论的反映，是完全站不住脚。古人说：“写作无秘雇作文有要道”，“定体则无，大体须有”，这种认识是符合辩证法的。我们所学的文秘写作教材，就是前人文秘写作经验的科学总结，就是揭示文秘写作的一般规律、引导人们掌握文秘写作方法和技巧的理论。

要提高文秘写作能力，还应有意识地选读一些范文，以作借鉴。鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。“巴金也曾谈到阅读对写作的密切关系时说：读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。但我们也应认识到：读书是读他人之书，作文是作自己之文;借鉴只是从中汲取营养，经消化后成为自己的东西;而不是生搬硬套，模仿抄袭，“依葫芦画瓢”。

最后，要勇于实践，坚持多练习、多修改。

写作是一种技能，技能的提高要靠实践。实践出真知。立足于多写多练，这是提高写作能力最有效的途径。如果只读不写或少写，那就会眼高手低，所学到的确良知识，将无用武之地，写作水平也就止步不前。清人唐彪深有体会地说：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫;其益相去远矣。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故;不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒疏之后作文艰难，每日即一篇半篇亦无不可;渐演至熟，自然易矣。”天道酬勤，勤能补拙。只有勤学若练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。

作为文秘人员，多写多练固然重要，但每次拟稿时，还要进行仔细的修改。多修改自己的文章也是提高文秘写作能力的一个重要环节。多改符合人们认识客观事物由浅入深、由片面到全面的规律，也是写文章责任心强的一种表现。文章频改，工夫自出。事实上，多一次认真修改，就多一份写作的体验，就多一项具体的收获。作为称职的秘书人员，要有高度的责任感，养成修改文章的良好的良好习惯，虚心听取领导和同志们的意见，克服怕人挑“刺”的思想，对每一篇文章反复推敲，精思细改，这样写作能力才能迅速地提高。

2.提高写作能力的途径 篇二

解决写作问题有许多途径, 但是实践证明, 简单的应用有时达不到预期的效果, 甚至背道而驰。提高学生的写作能力需要有效措施的同时, 更需要艺术的引导和积极的评价。

一、注重积累写作运用的材料

学生进行写作时, 有的是无话可说, 有的头绪纷乱, 产生这种问题的关键就是没有对素材进行有效的分类整理。注意平时积累的三部曲就可以打开写作创造的大门。

一部曲:有效积累, 丰富写作素材

1.进行丰富的阅读, 增加素材积累。首先从课本中积累, 对于课本中的好词好句要不断地积累;其次从广泛的阅读或新闻媒体中积累, 如广播电视、报刊文学、经典名著等都是积累素材的有效途径。

2.观察积累, 丰富素材。观察是直接获取素材的重要手段, 将所见所闻进行记录, 应该成为每个学生应具备的基本素质, 如带领学生走进大自然, 春天, 引导学生看百花竞放, 体会万物复苏;秋天来到丰收的田野, 感受春华秋实;冬天, 带领学生来到冰天雪地的旷野, 享受那种冰清玉洁的境界。详细地观察不仅仅包括观察事物的表象特征, 还要关注事物的内在特征和现象的本质。总之, 让学生走出校园, 走向社会, 随时思考记录, 逐步地丰富写作素材。

二部曲:关注材料的后期整理

随着观察素材的不断积累, 如果不注重素材的联系, 只注重堆积, 学生在写作时就会无从下手。所以一定要对素材进行整理分类, 可以通过材料主题分类、材料用途分类等。

三部曲:积极灵活地运用材料

根据写作要求首先要确定素材的选取范围, 其次要灵活运用材料, 通过不同的角度, 将平淡无奇的材料表现得富有新意。一段平淡的素材可能就是一份珍贵的情景。

二、注重提高语言表达能力

灵活运用语言是学生写作能力的体现, 而语言的组织, 素材的筛选又是写作能力提高的一个有利的补充。

(一) 充分利用教材, 及时加以训练

1. 熟读课文, 学生熟练地朗读可以积累好词和好句, 同时将词汇进行一定的归类。

2. 口语交际可以提高口语表达能力, 为了达到一定的语言表达效果, 学生可以通过一定的写作手法, 如写景状物的手法, 借景抒情的手法等。

(二) 营造语言表达的平台, 激发兴趣

1. 可以在班级中开展形式多样的活动, 利用学生竞争意识强的特点, 强化学生的语言表达, 如开展讨论会, 主题班会, 故事演讲等。

2. 借助图画, 激励学生展开联想。如:“图中有一截树桩, 一个渔人正拿着鱼竿钓鱼, 就这幅图请你发表你的看法。”图本身体现的是缘木求鱼的典故, 学生只有正确地领会其内容实质才可以应对自如, 所以加强学生观察图画、提炼观点, 可以有效提高学生的语言表达能力, 从而提高学生的写作能力。

三、注重作文构思的方法, 关注写作习惯的培养

文章的构思是思想内容到表现形式的一种融合的过程, 这个过程包括利益、选材、布局等技巧, 较好的构思可以起到表达自如、引人深思的作用, 可以使我们的文章思路清晰, 文理严谨, 所以好的构思需要有丰富的素材和灵活的组织技巧。

(一) 通过原型启发进行组材

学生的想象力和创造力的激发, 常常依赖一定的原型, 可以组织学生深入体会一些好的文体, 并分门别类树立典范, 如写人叙事类、借物抒情类等, 学生根据自己的经验, 结合已有的原型, 填入自己的创新, 从而提高学生的写作能力。

(二) 掌握各种基本的表达方式

写作要结合自己的目的确定适当的表达方式, 如记人叙事、写景状物通过叙述性语句, 分析事理、宣传观点要通过议论性语句, 借物抒情、借物言志的要使用抒情的语言等。

四、注重兴趣培养, 激发学生的写作欲望

1.引导学生读书要有选择。要指导学生读有文化品味的优秀作品, 作品文体要多样化, 学生在潜移默化中获得鉴赏能力, 提高写作水平。

2.鼓励学生通过日记的形式总结生活。随时记录思想的火花, 注意反思稍纵即逝的感受、奇异的联想、引人深思的生活现象等。

3.利用多媒体创设情境, 激发学生兴趣。作文素材来自生活, 通过利用多媒体的加工使情景再现, 激发学生的写作兴趣。

五、注重科学评价, 提高写作的能力

1.在作文讲评时可以采用学生互评的形式。这样既可以激发学生的写作兴趣, 又可以提高写作的能力。

2.在评价的过程中, 提倡鼓励性评价。让学生自己对照评价标准, 找到自身的不足。写作的评价要实行鼓励评价, 不足的可以参考范文的形式提出改进建议。

3.提高写作能力的多种途径 篇三

一、阅读时基础，引领学生进入写作的新殿堂

写作教学就是让学生学有所乐、学有所获、学会创新的过程。而创新需要大量的积累，这就离不开广泛的阅读。广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手，游刃有余。因此教师在教学中要十分重视阅读教学，指导学生通过各种渠道进行阅读积累，扩大阅读量，丰富语言库，这样学生们写作时才能进出灵动的火花，才会思如泉涌，享受写作之乐。

二、仿写是桥，引领学生步入写作的大门

仿写就是仿照例文的样子写作文，它是把課文阅读和作文教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一种有效方法。由于低年级学生刚刚接触作文，处于写作起步阶段，仿写，则成为培养低年级学生写作能力的一条捷径。一是这个时期的学生模仿能力特别强；二是因为学生年龄因素，对写作知识和技巧的表达“只可会意，不可言传”。仿写顺乎小学生模仿心理，不仅能大大降低写作的难度，而且特别有利于培养学生的写作兴趣和自信心。所以在低年级写作教学中，仿写是不学生乐于接受的学习方法。

三、默写是途径，带领学生进入写作的通道

作文默写，就是教师根据训练目标，学生的实际情况，有选择地读一篇学生较为关注的，能激起学生共鸣的作文，学生用心聆听后，在此基础上进行创制性发挥，随即在作文本上写下来。作文默写是从“听读”到“默写”的过程，实质上是从例文的意义到学生个体意义的转化过程。在这个过程中，学生在听读时，因为范文与学生实际联系很紧密，所以学生头脑中的相关知识与生活体验被读物的信息激活，与之发生碰撞，把范文信息通过自己的解读，产生自己的思考，使语言形象在脑中建立了属于自己的“天地”。所以，一篇“模仿”和“创造”相结合的“默写”习作在笔下形成。这是帮助学生学会发现、筛选素材、形成习惯和能力、打开写作通道的有效途径。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我坚信长期持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。

（作者单位：陕西榆林市神木第三小学）

4.提高写作能力的途径 篇四

一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。

1、过好词汇关和口语关写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，同时也树立起学好英语的心理优势。开学初，本人采用集中识词，在入门阶段提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。

2、过好造句关句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结合。第一是造句一句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助，开展造句联系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”，让学生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、过好书面概括能力关课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，对学生进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等等。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通过联系概括能力，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。例如湘教版七年级（上册）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的对话改为一篇小短文，有的学生是这样改写的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.这篇短文描述完整，句型应用正确，学生易于接受。

二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。

1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

3、以读导写读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，给学生主题句“SpringFestivalisabigevent”和关键词“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。本人为了培养学生的写作能力，结合学生的实际，选择由浅入深，从易到难的课外阅读，如《英语阅读百千万》，根据文章的特点，让学生写文章的内容摘要，或对短文改写等等，这不仅加深了学生对文章的理解，而且提高了他们写作的能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的，听到的，自己或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读和写作有机地结合起来。总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能得到预期的效果。，提高初中生英语写作能力方法和途径责任编辑：飞雪 阅读：人次

5.提高写作能力的途径 篇五

写作是英语教学的重难点之一.为了提高英语写作教学的质量,教师应充分认识到影响学生写作水平的因素.在此基础上,根据学生的需要,在写作教学中辅以现代化的`教学手段,并注重写作策略的训练,以此来有效地提高英语写作教学效果.

作 者：方凤鸯  作者单位：景德镇高等专科学校教育系,江西,景德镇,333000 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：英语写作   影响因素   途径  

6.提高写作能力的途径 篇六

发布时间：2009年08月13日 15:23

来源：《求是》期号：2005.8作者：王立新

近年来，胜利石油管理局党委坚持把学习作为加强领导干部能力建设的重要途径，把“求真务实，学用相长”作为学习的根本要求，不断提高领导干部的学习能力，建设学习型领导班子，切实增强学习贯彻“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性，促进了油田三个文明建设的协调发展。

一、着眼于提高领导干部把握方向、总揽全局的本领，以学习能力培育领导能力

注重理论武装，增强政治上的坚定性。１９９８年以来，胜利油田先后经历了石油石化行业大重组、原油价格与国际接轨、油价暴跌、油气主业改制上市、改制分流、减员增效等一系列重大事件。面对形势的发展变化，局党委认识到，要成功地应对挑战，经受考验，首先必须加强理论学习，保持政治上的清醒和坚定。胜利油田作为国有特大型企业，要一如既往地发挥好国民经济支柱的重要作用，为维护国家能源安全贡献自己的力量。为此，油田领导班子自觉地把企业的发展放在全国乃至世界石油石化行业的大格局中去思考、去谋划，把完成上级下达的各项任务，为国家多产原油、多交利润作为最大的政治，组织动员广大职工从挑战中把握机遇，在困难中挖掘潜力，从压力中落实责任，顽强拼搏，负重奋进，圆满地完成了集团公司下达的各项目标任务。１９９８年以来，油田的经济效益不断提高，２００４年实现利润２０８．４５亿元，原油产量连续６年稳中有增，保持在２６６０万吨以上。

注重改造主观世界，增强思想上的前瞻性。我国石油企业是融入市场经济较晚的行业之一，而发展社会主义市场经济、建立现代企业制度的新形势，迫切要求我们树立与时代合拍、与改革同步、与发展共鸣的新思想、新观念。为了用新理论、新观念、新知识不断改造领导干部的主观世界，以领导干部观念的大转变引领职工群众思想的大解放，局党委坚持每两周一次的集中学习制度，围绕理论热点问题，结合油田实际开展讨论；经常邀请一些知名专家和学者，就国家经济形势、市场经济知识、现代企业制度等作专题辅导报告，要求领导干部系统自学一系列政治理论和业务书籍，在不断学习中实现思想观念与形势变化的同频共振。特别是近年来，我们先后在局处两级领导

干部中开展了“学精神、转观念、谋发展、见成效，争做„三个代表‟忠实实践者”、“思想作风建设年”等主题活动。同时，采取集中办班培训、查摆思想观念、进行专题整改等措施，促使领导干部真正做到常思常新，日思日进，实现思想观念的“五破五立”，即：破除“看摊子守业保险”的旧思想，树立开拓市场谋发展的新观念；破除“依赖政策靠照顾”的旧思想，树立自立自强创大业的新观念；破除“公有制纯而又纯”的旧思想，树立改制分流闯新路的新观念；破除“按部就班图轻松”的旧思想，树立锐意创新比作为的新观念；破除“平均主义大锅饭”的旧思想，树立创造效益得利益的新观念。

注重学用相长，增强决策上的科学性。思想上的解放、认识上的飞跃、观念上的转变，只有落实到解决企业改革发展的重大问题上，才能体现出现实意义。近年来，我们十分注重把学习理论与科学决策、制定发展规划相结合，用理论学习的成效来提升和保证决策的科学性。每年在确定企业发展思路之前，都要采取专题学习方式，集中研讨，从理论高度进行分析，虚实结合，使学习成为决策的先导，为科学决策奠定基础。同时，在搞好日常调研的基础上，每年组织春、秋季两次大调研活动，分路深入到７０多个二级单位和基层车间、班组，在深入调研中做到运用理论与把握实际相结合、制定决策与检验决策相结合。如，为贯彻落实十六大精神，局党委广泛开展调查研究，确立了新的发展目标，即在优化结构和提高效益的基础上，油气主业到２００６年力争实现“油气当量重上３０００万吨”，在发展生产的基础上，不断提高和改善职工群众的生活质量和生活环境。党的十六届四中全会以后，局党委在深入学习的基础上，抓住建设高素质的干部队伍这个关键，及时提出并实施了与新阶段企业发展目标相适应的“能力建设工程”，企业党委着眼于政治核心作用的发挥，企业领导班子确立“负责任、有能力、简而精、大作为”的目标，企业各级领导干部争做“三个代表”重要思想的忠实实践者，从而为油田的持续健康发展提供了坚强的组织保证。

二、着眼于提升油田整体发展水平，以学习能力打造竞争能力

坚持发展，不断壮大油田的综合经济实力。我们始终把促进发展作为学习的主要内容，按照“发展为本、效益至上”的总体思路，努力做到用科学的发展观指导油田全面协调可持续发展。油气主业突出创新发展，密切跟踪国际石油科技发展潮流，以实现资源接替良性循环和利润最大化为目标，积极实施资源挖潜、资源储备和良性开采战略，创新形成了隐蔽油气藏、多样性

潜山油气藏和滩浅海、深层综合勘探等地质理论和勘探技术，“矢量井网”、“聚合物加合增效”和三次采油等开发理论和技术，有力地促进和提升了油田的勘探开发工作。精细油藏描述、低渗透难动用储量开采和三次采油技术的创新改进，提高了油田的采收率，并使一些老区块焕发了青春活力；定向井和水平井钻井技术、滩海油田开发技术、油田地面工程技术、计算机综合运用技术等，使油田基本形成了具有自己特色的油气勘探开发配套技术，并在全国同行业保持了领先水平，具备了面向国际国内两个市场的明显竞争优势。到２００４年，油田已连续２２年实现年新增探明石油地质储量１亿吨以上，连续８年实现储采平衡。勘探区域实现了由本土向海上、向国内新区、向国外扩展的三次大跨越，可供勘探面积已由原来的６万平方公里扩大到１７万平方公里，油气资源总量达１７０亿吨。坚持内强素质、外闯市场的工作方针，立足油田一流服务，面向市场二次创业，极大地增强了存续企业的生存发展能力和参与市场竞争的实力，实现了由内部市场向行业市场、社会市场和国际市场的递进式突破。对外创收由１９９３年的１．４亿元猛增到２００４年的４０亿元，市场覆盖扩展到全国２７个省市、２０个油田，并先后与埃及、伊朗、土库曼斯坦等１０多个国家进行了经济交往和技术合作，外拓市场工作实现了由小规模探索到全方位拓展的大跨越。２００４年，全油田实现经济总量７６９．３亿元，实现利润２６８．４５亿元，上缴税费１７２．７９亿元。

坚持改革，不断为油田的发展注入生机和活力。改革中出现的问题必须用改革的办法来解决，这是我们在推进油田内部改革中的深刻感受。近年来，我们坚持从实际出发，按照“机制加快转换、体制有序变动、结构趋向合理、大局保持稳定”的方针，积极进行组织结构、产业结构、产权结构和队伍结构的调整与完善，初步建立了与市场经济相适应的管理体制和经营机制。在经营机制改革上，建立了“内控成本、外闯市场、降本增效”的经营运行机制，突出产量、成本、利润、资产收益率等效益指标考核，并根据各部门、各单位的不同特点，分别实行了以“目标成本管理”为主要内容的生产经营承包制、内部模拟资产经营责任制、内部利润承包制、总费用或费用补贴承包制、资产经营责任制等办法，形成了以市场为导向的经营管理模式。在管理体制改革上，我们以建立现代企业制度为目标，认真研究行业特点和工作规律，制定完善各个岗位规范的工作标准和考核奖惩制度，逐步建立起了既符合现代

企业制度要求又符合企业发展实际的制度体系。胜利油田有限公司作为中石化公司的全资子公司，按照一级法人为主的事业部管理体制要求，建立起各负其责、协调运转、有效制衡的公司法人治理结构；胜利石油管理局作为中石化集团公司的直属企业，针对不同行业系统的特点，推进内部整合与专业化重组。两个部分都本着精简、效能的原则，实行专业化管理、集约化经营和内部结构调整。分离企业办社会职能，实施社区管理，对水电讯等辅助生产单位实行专业化管理，对钻井、运输系统实行专业化重组放活，对多种经营实体进行重组，推行产权制度改革。同时，不断深化人事制度、用工制度和分配制度改革，完善社会保障体系，有效地激发了广大干部职工的积极性、主动性和创造性。特别是党的十六届三中全会以后，我们积极推进以“主辅分离改制分流”为重点的国有资产战略性结构调整，适时推行了改制分流、井下作业专业化重组、分离办社会职能移交和“双压三减”（压扁管理层次、压减管理费用，减人、减官、减机构）“四大改革举措”，力争用三到五年的时间，完成改制分流和移交企业办社会职能。

坚持以人为本，用企业文化提升企业的核心竞争力。在职工群众的思想日趋多样化的情况下，我们注重发挥思想政治工作“生命线”的作用，既坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，使职工群众始终保持昂扬奋进的精神状态。我们从增强内部凝聚力和市场竞争力出发，大力倡导和全面构建具有鲜明时代特征、行业特色和个性特点的“胜利文化”，铸造支撑企业蓬勃发展的内在精神支柱，增强企业综合竞争力，推动油田整体发展水平的全面提升。加强职工思想文化建设，培育形成了以“从创业走向创新，从胜利走向胜利”为主要内容的“新时期胜利精神”和整套油田经营理念、经营战略、经营宗旨、经营准则，构筑了以“创业、创新、竞争、发展”为核心内涵的“胜利文化”体系，充分利用“胜利文化”对职工思想意识的渗透力和整合力，努力使“新时期胜利精神”成为油田全体职工共同的价值目标。

三、着眼于执政为民的根本要求，以学习能力增强凝聚能力

树立正确的政绩观，勤政为民。“什么是政绩？怎样树政绩？为谁树政绩？”这是局党委反复思考的重大问题。大家一致认为，在国有企业深化改革的过程中，不管体制、机制怎么改，全心全意依靠工人阶级办企业的方针不能改，全心全意为职工群众谋利益的宗旨不能变。作为企业领导干部，树政

绩的根本途径只能是弘扬求真务实精神，紧紧依靠职工群众办企业，紧紧围绕职工群众谋利益。近年来，我们坚持用科学发展观引导广大干部树立正确的政绩观。无论是谋划发展，还是深化改革，都注重把推动企业的局部发展与整体发展结合起来，把维护职工群众的眼前利益与长远利益结合起来，确保在发展生产、提高效益的基础上，使职工群众的生活水平和生活质量不断得到提高。同时，着眼于最大限度地调动职工群众的积极性和创造性，不断健全完善以职工代表大会为基本形式的民主管理制度，大力推行厂务公开。建立和完善了２０多项有关厂务公开内容、程序、形式和监督的制度和工作机制，坚持做到油田发展规划、计划等生产经营的重大决策，物资采购、内部市场准入和干部任免等涉及廉洁自律的重要内容，减员增效、改制分流、住房制度改革等事关职工切身利益的重大问题，都要经过职工代表大会讨论和审议，广泛征求职工群众的意见，使厂务公开、加强民主管理和民主监督、依靠职工办企业成为一种长效机制，切实保障职工群众当家作主的权利。广大职工群众参与企业决策、经营和管理，为企业发展出谋献策的积极性不断提高。近年来，每年油田职工提出的合理化建议都在２万条左右，增效上千万元。

树立正确的权力观，廉政亲民。在理论学习中，我们把加强理想信念教育和宗旨教育作为重要内容，使每一位领导干部都能做到正确对待权力，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心。同时，从加强制度建设入手，不断健全和完善领导干部民主评议、工作述职、重大问题请示报告、离任审计、收入申报、谈话诫勉等制度，并制定实施了《关于党员干部生活作风“九个禁止”的规定》、《关于领导干部配偶、子女和身边工作人员落实“六个不准”的规定》等五项规定。从１９９７年开始，油田作为中纪委的试点单位，逐步制定完善了党风廉政建设责任制实施办法和责任追究等一系列规章制度，对局处两级领导干部的责任范围、责任内容、责任实施、考核与追究都作出了明确规定，有力地促进了油田的党风廉政建设。

树立正确的利益观，谋事爱民。对改革中遇到的职工群众的实际困难和问题，局党委高度重视，并采取有力措施予以解决。针对近年来油田下岗失业人员增多、子女就业压力加大的情况，我们广泛开展了党员干部与下岗失业人员“结对帮扶再就业”活动，各单位加强组织领导，健全帮扶体系，通过挖掘临时用工岗位、发展多元经济、提供信息服务等多种渠道，在规范劳动

用工管理的基础上，为下岗失业人员创造再就业机会。截止２００４年，全油田共结成帮扶对子１８０５４个，累计有１５３０８名下岗失业人员实现了再就业，占下岗失业人员总数的８４．１％。同时高度关注困难群体，大力实施“送温暖工程”，努力做好扶贫帮困工作。全油田建起送温暖责任区１１３０个，形成了纵向到底、横向到边的扶贫帮困网络。筹措建立了４０００余万元的职工互助互济基金和５００万元的“送温暖基金”，累计救助特困职工１０５３４名。２００４年，又成立了胜利油田困难群体帮扶中心，由油田领导带头，１８万名干部职工共捐款２３００多万元。党组织关心爱护职工群众的具体行动，坚定了职工群众与企业同舟共济、投身油田改革发展的信念和信心。

7.提高写作能力的途径 篇七

关键词：阅读教学,巧用文本,批注,写作能力

听、说、读、写是一个不可分裂的整体。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是进行创造性表述的过程, 是语文素养的综合体现。如何提高学生的习作能力呢?语文教师更多地把视线聚集在习作教学的研究上。然而, 每单元一次的作文训练间隔时间长, 学生练笔次数少, 容易导致阅读教学和作文相脱节, 许多学生一提起写作, 仍然一筹莫展。“多读心中有本, 勤写笔下生花。”笔者以为不能忽视阅读教学中习作资源的开发和利用, 写的训练应该渗透于阅读教学中。指导学生在阅读课中对文本做批注, 既能使阅读教学进一步深化, 又能提高写作能力, 使学生的综合素养获得发展。如何指导学生做批注, 笔者认为有以下四个途径。

1 抓重点句, 引导批注

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要把教材看作活的生命体, 引领学生亲历阅读过程, 尽情地玩味、揣摩, 静心运思, 在默想中与课文直接对话, 穿透教材, 生成独特的理解体验。教师要钻透教材, 抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的句子, 让学生展开想象, 批注自己的感悟, 使学生深化对课文的理解, 内化情感。

如《杏儿熟了》文中奶奶的话“果子大家吃才香甜。要记住, 杏儿熟了, 让乡亲们都尝尝鲜”是课文的重点句, 这句话并不是就杏儿论杏儿, 而是在告诉人们有福要同享。我引导学生在反复品读的基础上, 再在这句话旁做批注。学生佩汝写道:“有果子, 自己独享, 收获的只是果子的香甜;与大家共享, 得到的是香甜和喜悦双重回报。”李帖写道:“当你快乐的时候, 不要忘记与他人分享, 不懂得与他人分享的人, 永远不会最快乐。”方升乐写道:“聪明的人愿与朋友共享果实, 分享快乐。”在批注的过程中学生已与奶奶产生情感共鸣, 奶奶的话“果子大家吃才香甜”已深深刻在学生的脑海里, 情感目标水到渠成。

2 抓插图, 引导批注

许多课文都配有插图, 插图把文字信息转化作可视图像, 揭示了课文的主要内容, 使课文内容形象化, 具有直观性。运用课文插图理解课文, 使用恰当的语言引导学生进行观察, 可以增加学生的感性认识, 有助于学生深入体会课文的意境, 产生与课文相同的思想感情。教师要引导学生通过观察, 把握图意, 透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境, 诱发他们对现实情境的“再造”, 理解文字的内涵。利用插图, 引导学生做批注, 既帮助学生再现情境, 又有利于学生进行情感体验, 使阅读教学的课堂生动、活跃起来。

如《黄继光》这篇课文渲染激烈、残酷的战斗场面, 衬托黄继光为了战斗的胜利, 把个人的生死置之度外的革命英雄主义气概。本文配的插图是黄继光舍身堵枪口的壮举, 具有撼人心魄的力量。为了使学生深刻体会英雄黄继光为革命奋不顾身, 不怕牺牲的精神, 进而受到革命英雄主义和爱国主义的思想教育, 我引导学生在插图旁把自己的感受写下来。学生锦健写道:“黄继光叔叔, 您为了保卫祖国人民的安全, 为了朝鲜人民的解放事业, 身负多处重伤, 仍然在暴风雨一样的子弹中站起来, 您用自己的胸膛堵住敌人的枪口, 英勇地献出了宝贵的生命。您的光辉形象, 闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。我为祖国有您这样的英雄, 感到无比的自豪和骄傲!您将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中, 永远活在我的心中, 是我心中的巨人!”这一段发自肺腑的感人文字, 既让学生自己的情感体验得到升华, 又使写作能力得到提高。

3 抓空白点, 引导批注

课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶, 但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止文中所呈现的。艺术家的创作手法都讲究“留白”, 即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图, 而留下一些空白让人们通过想象去填补, 以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。小学语文教材中, 有的课文有些内容有意不写完整, 或写得简略, 或叙述描写留有发挥的余地, 这些空白点为学生提供了广阔的想像空间。教学时, 让学生填补出这些空白, 对深入理解内容, 培养创造性思维能力, 具有重要意义。引导学生写批注可以是填补空白的有效手段。

如《画杨桃》一文只写到老师请嘲笑作者的同学坐到作者的座位上看, 至于同学的神态、心理活动都没有写出来, 留给读者自由想像。我在原文“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”后面加“看”字, 并请学生批注, “这一看, 看出了什么?”学生的思维非常活跃, 他们写道:这一看, 同学们发现从“我”的角度看杨桃, 它确实像个五角星;这一看, 同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化, 一个个脸色通红, 说话结结巴巴;这一看, 同学们都不好意思了, 一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起, 我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的, 是多么不容易。原谅我们吧!”;这一看, 同学们懂得不能想当然地嘲笑别人, “要实事求是, 设身处地, 尊重别人的看法。”在写的过程中, 既让学生与文本和作者进行了对话, 又培养了创新思维品质。正如作家王蒙所说:“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”

4 抓中心思想, 引导批注

文章的思想在语言文字中若隐若现, 在理解的基础上, 通过写时的整理和加工, 可以使这种思想变得明晰而完整。新课标提出要珍视学生独特的感受。指导学生用自己的语言把各自学完文本后写出独特的感受, 除了能进一步领会文本的中心思想, 还能使自身的情感体验得到升华, 让文章内蕴的思想涌出纸外。如学了《生命的掌声》一课后, 请同学们用简洁的语言在文章的空白处写一写自己学了课文之后的体会、感受或明白的道理。学生星文写了这样一句令我也感触很深的话:“在人生的舞台上, 谁不会遇到困难?请不要吝啬自己的掌声, 把掌声送给那些身陷困境的人吧!”一个孩子写出如此富有哲理的话, 确实令人折服。像《比金钱更重要》、《可爱的小蜜蜂》、《国旗和太阳一同升起》等课文, 都可以在学完文章后, 让学生做批注, 既加深对文本的理解和感悟, 又训练表达能力。

在阅读教学中, 挖掘文本资源, 捕捉机会, 适时地引导学生做批注, 好处有三。第一, 理解运用相得益彰。理解是运用的基础, 运用又深化了理解, 二者水乳交融, 互动互促。第二, 提供现成的“下锅之米”。没有内容可写一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材, 加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行, 有效突破了难点。第三, 也是最重要的一点, 批注能随机进行, 大大提高了阅读教学中写的密度, 从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且, 批注始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上, 保证了教学主线的统一性, 教学过程的流畅性, 情感氛围的和谐性, 体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京:北京出版社, 2001.

[2]何明春.落实读写目标呈现阅读异彩[J].小学语文教学, 2005年第5期, 第26-27页.

[3]诌清.开发利用文本中的习作资源[J].小学语文教师, 2005年第6期, 第53-55页.

8.提高学生英语写作能力的有效途径 篇八

【关键词】 英语阅读教学 英语写作

现代语言学理论告诉我们:语言技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的阅读教学中,很少有学生主动有意识地从阅读中吸取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节,学生很少从阅读中受益而提高写作能力,导致长期以来学生的写作水平难以提高。

一、写作教学现状

1.教师教学方面。

(1) 现行的SEFC容量大,课时少(每周只有五节课)。虽然每个单元Integrating Skills部分都对写作有所要求,但不少教师在实际教学中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,对教材中安排的写作任务一带而过,课堂上指导学生写作的时间很少。

(2)教师对写作教学缺乏重视,没有把英语写作当作一项重要的技能来培养。高中阶段没有开设写作课,且不少教师只注重写作过程而忽视写前的引导过程,没有注重引导和培养学生向着“阅读?邛理解?邛欣赏?邛借鉴”这样一个科学的过程发展。

2.学生写作中存在的问题。

由于高中英语写作教学不尽如人意,学生的英语作文常出现以下问题:

(1)词汇贫乏,表达不到位或用词不当。

(2)语法掌握不够,病句多。受母语思维习惯的影响,出现很多不符合英语表达习惯的Chinglish等问题。

(3)没有注意到句式结构的丰富性,句式缺乏变换,写出的作文干巴巴,不连贯,表意不清。

(4)文章缺乏条理性、逻辑性,布局出现问题,要点遗漏。语篇前后衔接不当,不注意运用各种逻辑线索,语义不连贯等。

二、新课标对写作的要求

写是听、说、读、写四项语言技能中最重要的组成部分,也是英语新课程标准要求培养和提高的语言技能之一。新课标对高中阶段英语写作提出了如下要求:

(1)能根据所读文章进行转述或写摘要。

(2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。

(3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。

(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。

新课标提高了对高中学生写作能力的要求,而不少学生的英语作文水平离新课标的要求相去甚远。鉴于此,在高中阶段加强写作训练是非常有必要的。

三、阅读与写作相结合的理论依据

1.Krashen的可理解性输入假说与Swain的输出假说理论为读写结合教学在理论上提供了依据。

Krashen认为外语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入,输出很难产生。读写结合的目的就是通过输出来达到巩固输入目的,使输入成为积极输入,从而为更高级的输出打下基础。 Swain提出的“输出假说”是以语言使用为基础的理论。该理论认为:学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。

2.阅读和写作。

阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程,即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点,一方面,语言应用能力的提高建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读基础上;另一方面,语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以,阅读和写作是两项相对独立而又互相依赖、相辅相成的技能。

四、阅读与写作相结合的具体措施

1.结合阅读材料,设计写作任务。

现行高中英语教材中的课文话题广泛、题材丰富、表达形式多样,为英语写作教学提供了优秀的范文材料。如在教学SEFC BOOK 1B Unit 14 Reading:The Birth of a Festival后,要求学生写一篇介绍中国节日的文章;在学完SEFC BOOK 1A Unit 6 Good Manners中的Inte?鄄grating Skills阅读材料A thank?鄄you letter后,可写一封感谢信;阅读SEFC 2B Unit 14的I Have a Dream这篇文章后,明白了传记类文章的写作方法,可试写传记文章。

2.结合阅读,培养学生谋篇布局的能力。

写作技能的提高离不开阅读。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。根据建构语言学理论,外语学习者必须在言语中掌握语言现象,不断地构建自己个体的语言体系,同时学会利用语言体系中的材料建构话语。SEFC常见的阅读文章以记叙文和说明文为主,兼有议论文、诗歌、戏剧、小说等。通过引导学生对不同体裁的文章进行语篇分析,使他们熟悉各种体裁的布局模式和写作手法,写作时就会得心应手。

3.结合阅读,为写作储备语言知识。

(1)扩大词汇量。信息加工理论认为,学生对所学的单词多接触一遍,他们的理解就加深一次,对这些单词在具体语境中的含义及其用法也就会有更全面和更深入的了解。词汇是写作的基础。掌握大量词汇是写好文章的必要前提。学生只有通过大量阅读,才能扩大词汇量,为写作做好储备。在阅读教学中,教师要有目的地对那些起组织和支柱作用的核心词汇从词的构成、词性的变化、词的用法与搭配等方面,引导学生对它们进行分析、比较、引申、归纳和总结。之后要求学生理解、抄写、记忆背诵,在此基础上再让学生针对这些词汇进行听写或翻译练习、模仿造句练习。

(2)积累各种句型。生动、地道的英语句子,来自于阅读中的熟记和模仿。“英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用法和基本句型。”针对学生作文中句式单一、缺少变化这一问题,在理解篇章结构的基础上,教师对阅读材料中的重、难点句型进行讲解,并在此基础上让学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、英汉互译等多层次、多类型的练习,积累一些常用表达,记住一些习惯用语、固定句型,从而提高学生的遣词造句能力,为英语写作构建一个更大的英语语料库。

(3)加深对语法的理解。在阅读教学中,结合阅读材料的特点和文章体裁,让学生观察、理解、领悟语法知识在具体语言环境中的运用,为进一步使用这些语法知识创造条件。

五、教学案例

SEFC BOOK 1B Unit 18 New Zealand

Step1.Lead?鄄in.

T:What do you know about New Zealand?And what do you want to know about it?

S1:There are many cows in New Zealand,and it is a very beautiful country.

S2:We want to know about its customs,food,people,etc.

T:Very good.Today we are going to learn a passage about New Zealand.Please read the text quickly to see what you know about the country from the passage.

(激活学生相关背景知识,为理解课文内容做好准备。)

Step 2. Fast reading.

Ask the students to find out the main idea of each paragraph:

Para.1:New Zealands geographical features and cities.

Para.2:New Zealand has a mild sea climate and what the seasons are like.

Para.3:What landscape and rich resources New Zealand has.

Para.4:The history of New Zealand.

(迅速寻找每段的段落大意,有助于学生快速、准确地了解文章的整体框架结构——geography—climate—natural beauty—history,理清段落层次并把握原文主旨。)

Step 3.Intensive reading.

Ask the students to read the text carefully and fill in the table:

(让学生了解文章的细节,引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的。)

让学生掌握对地理位置的描述,对气候、环境、资源、历史的描写,使学生学会国家、城市的说明文的写作方法。

Step 4.词汇及重点句型的学习。

与学生共同学习下列短语、句型: off the coast,be made up of, the same...as,be surrounded by, lie on, have a mild sea climate,rainquite a lot,have a very beautiful landscape,be famous for,more than,take possession of等,为下一步的写作作准备。

Step 5.Ask the students to write a description of a country or a certain place.

实践证明,阅读教学对培养学生写作能力的影响是多方面的。“读书破万卷,下笔如有神。”教师要转变教学观念,把阅读与写作有机地结合起来,把语言知识的传授与语篇结构的分析、写作知识的灌输与写作技能的训练结合起来。通过阅读带动写作,由知识的输入到知识的输出,是提高学生写作能力的有效手段。

参考文献:

[1]蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示.华中师范大学出版社,2003

[2]陈立华. 2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策.中小学外语教学,2003(12):10

[3]戴军熔.开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力.中小学外语教学,2002(6):10-13

[4]刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究.西北师范大学出版社,2006

[5]熊杰.高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究.西北师范大学出版社,2006

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2003