一节英语课的启示

一节英语课的启示（共12篇）

1.一节英语课的启示 篇一

一节体育课的启示作文

在体育课上，我们玩过许多游戏。然而让我印象最深刻的，还是那场足球传递的游戏。

老师说：“今天，我们来玩个游戏，先请同学们排成四队，每个队的第一位同学去拿足球。”我们队的队首飞快地跑去拿了一个足球。

“现在，请每一个人把双腿叉开，第一个人把足球从自己的双腿中传到第二个人手里。以此类推，哪一组先传完，就给他们组每个人都发一张运动卡。”

大家异口同声地说：“好!”

比赛开始了。大家都急急忙忙地把球传了出去。我们组由于太急了，所以老是把球传歪。

可是第三组却不紧不慢地把球传了出去，而且每次传得都很准，很显然，肯定是他们赢。

果然，他们组取得了胜利，而我们却得了最后一名。

现在，我明白了。不管做什么游戏，都要像第三组一样拥有团队精神。做事情更是如此，不可操之过急，更要学会合作。

2.一节英语课的启示 篇二

这节课的教学共有四个环节设置, 其中第三个环节是“说说你的烦恼”。没上课之前, 我暗想:小孩子能有什么烦恼?即使有, 恐怕也是辛弃疾所言“少年不识愁滋味, 为赋新词强说愁”吧。可三节课上完之后, 当我一张张翻着孩子们写在“烦恼卡”上的烦恼时, 不得不说我深深被孩子们丰富而敏感的内心世界震撼了。

仔细读完所有“烦恼卡片”的那一刻, 我才知道孩子们远不是我们成人想象的那么简单, 简单到人们常说的“无忧无虑”。其实, 每一个孩子都拥有一个丰富的内心世界。这个世界较之成人世界, 既敏感又脆弱。正因如此, 我们大人稍有不慎, 就有可能让他们幼小的心灵受到伤害。

再次浏览三个不同年级、不同班级的共205名学生所有的烦恼卡片之后, 我将这些烦恼分为以下四类:

一、来自学习方面的烦恼

例如:

1我每次写完作业, 我和爸爸都觉得写得不错, 可妈妈却说我写得太难看, 老是批评我。

2考试没考好, 爸爸妈妈一直责怪我。

3我学习还可以, 但我想学习更好, 可努力半天没有效果。

4我发现我光荣榜上的“星星”很少, 我好担心啊。

5我学习不好, 老被作业难住。

6回答问题总是很紧张, 因为怕答错。

7每天写完作业, 不是练黑管, 就是做补习班的作业, 一点玩的时间都没有, 令我烦恼。

8上学时间太早, 每天早晨起床时我都不想睁眼睛。

……

二、来自与人交往的烦恼

例如:

1放学后, 我和表妹天天在一起, 有一天她把我的新文具盒摔坏了, 却不向我道歉。一生气, 我一连几天都没和她说话。

2好朋友在背后说我的坏话。

3我和同桌闹矛盾了, 是我的错, 可我不好意思向她说“对不起”。

4下课后同学们在一起玩, 我却孤孤单单一个人。我不知道为什么自己不受大家欢迎。

5隔壁班大个子男生老是欺负我, 不是当面嘲笑, 就是在我经过他们教室门口时故意挡住我的去路。

6有时候特别想象那些胆大的同学一样亲近老师, 可是走到老师跟前就又胆怯了。

7同学总给我起难听的外号。

……

三、来自家庭的烦恼

例如:

1爸爸妈妈经常吵架。

2爸爸整天很辛苦地工作, 妈妈又经常生病。

3在老家的爷爷奶奶年纪大了, 身体不太好, 我无法照顾他们。

4爸爸经常邀约他的朋友来我家打麻将, 吵得我无法写作业。

5最近, 爸爸妈妈回家都很晚, 我一人在家很孤单、很害怕。

6妈妈和奶奶经常闹矛盾, 我不知道该帮谁。

……

四、来自不良习惯的烦恼

例如:

1每次睡觉时, 我都喜欢咬被角, 被爸爸妈妈批评很多次了, 可总也改不过来。

2早上起来爱磨蹭, 经常迟到, 同学们叫我“迟到大王”。

3知道上课要专心听讲, 可总爱开小差。

4聊天时, 总喜欢和别人斗嘴。

5走在路上, 老爱踢石子, 有几次石子都伤到别人了, 可总是管不住自己。

……

虽然这205个孩子来自不同的年级和班级, 他们年龄不同, 性格更不同, 但每个班级孩子们的烦恼却无一例外、不同程度地涉及这几类, 而这几类涉及的主要就是两个领域——家庭生活、学校生活。那么, 这是否说明家庭生活、学校生活是形成小学生健康心理的主要因素?如果是这样, 作为教师的我们, 在学校里可以为孩子心理的健康成长做些什么?如果是这样, 作为专业的教育工作者, 我们又可以引导家长在家里为孩子心理的健康成长做些什么?

说实话, 如果不是这节课, 我根本不会去思考这些问题。因为我怎么也想不到小小年纪的他们居然在生活、学习中有这么多烦恼。从这个角度出发, 对这节课, 我当心怀感激, 感激它带给我的思考, 更感激所有坦诚参与这项活动的孩子们。

3.一节课带来的启示 篇三

【关键词】小学教育；一节课；《快乐伴我成长》；烦恼

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

最近，为了了解我校学生心理健康的状况，经过商议，由我在学校三、四、五年级各抽取一个班分别上一节心理健康研讨课，题目是《快乐伴我成长》。

这节课的教学共有四个环节设置，其中第三个环节是“说说你的烦恼”。没上课之前，我暗想：小孩子能有什么烦恼？即使有，恐怕也是辛弃疾所言“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”吧。可三节课上完之后，当我一张张翻着孩子们写在“烦恼卡”上的烦恼时，不得不说我深深被孩子们丰富而敏感的内心世界震撼了。

仔细读完所有“烦恼卡片”的那一刻，我才知道孩子们远不是我们成人想象的那么简单，简单到人们常说的“无忧无虑”。其实，每一个孩子都拥有一个丰富的内心世界。这个世界较之成人世界，既敏感又脆弱。正因如此，我们大人稍有不慎，就有可能让他们幼小的心灵受到伤害。

再次浏览三个不同年级、不同班级的共205名学生所有的烦恼卡片之后，我将这些烦恼分为以下四类：

一、来自学习方面的烦恼

例如：

①我每次写完作业，我和爸爸都觉得写得不错，可妈妈却说我写得太难看，老是批评我。

②考试没考好，爸爸妈妈一直责怪我。

③我学习还可以，但我想学习更好，可努力半天没有效果。

④我发现我光荣榜上的“星星”很少，我好担心啊。

⑤我学习不好，老被作业难住。

⑥回答问题总是很紧张，因为怕答错。

⑦每天写完作业，不是练黑管，就是做补习班的作业，一点玩的时间都没有，令我烦恼。

⑧上学时间太早，每天早晨起床时我都不想睁眼睛。

……

二、来自与人交往的烦恼

例如：

①放学后，我和表妹天天在一起，有一天她把我的新文具盒摔坏了，却不向我道歉。一生气，我一连几天都没和她说话。

②好朋友在背后说我的坏话。

③我和同桌闹矛盾了，是我的错，可我不好意思向她说“对不起”。

④下课后同学们在一起玩，我却孤孤单单一个人。我不知道为什么自己不受大家欢迎。

⑤隔壁班大个子男生老是欺负我，不是当面嘲笑，就是在我经过他们教室门口时故意挡住我的去路。

⑥有时候特别想象那些胆大的同学一样亲近老师，可是走到老师跟前就又胆怯了。

⑦同学总给我起难听的外号。

……

三、来自家庭的烦恼

例如：

①爸爸妈妈经常吵架。

②爸爸整天很辛苦地工作，妈妈又经常生病。

③在老家的爷爷奶奶年纪大了，身体不太好，我无法照顾他们。

④爸爸经常邀约他的朋友来我家打麻将，吵得我无法写作业。

⑤最近，爸爸妈妈回家都很晚，我一人在家很孤单、很害怕。

⑥妈妈和奶奶经常闹矛盾，我不知道该帮谁。

……

四、来自不良习惯的烦恼

例如：

①每次睡觉时，我都喜欢咬被角，被爸爸妈妈批评很多次了，可总也改不过来。

②早上起来爱磨蹭，经常迟到，同学们叫我“迟到大王”。

③知道上课要专心听讲，可总爱开小差。

④聊天时，总喜欢和别人斗嘴。

⑤走在路上，老爱踢石子，有几次石子都伤到别人了，可总是管不住自己。

……

虽然这205个孩子来自不同的年级和班级，他们年龄不同，性格更不同，但每个班级孩子们的烦恼却无一例外、不同程度地涉及这几类，而这几类涉及的主要就是两个领域——家庭生活、学校生活。那么，这是否说明家庭生活、学校生活是形成小学生健康心理的主要因素？如果是这样，作为教师的我们，在学校里可以为孩子心理的健康成长做些什么？如果是这样，作为专业的教育工作者，我们又可以引导家长在家里为孩子心理的健康成长做些什么？

说实话，如果不是这节课，我根本不会去思考这些问题。因为我怎么也想不到小小年纪的他们居然在生活、学习中有这么多烦恼。从这个角度出发，对这节课，我当心怀感激，感激它带给我的思考，更感激所有坦诚参与这项活动的孩子们。

我们都知道，小学教育之所以极其重要，是因为它是一切教育的基础，也是奠定孩子一生的基础，所以，在这个阶段，我们没有理由不重视对孩子心灵的教育。为了每个孩子身心的健康成长，让我们为师者一起来努力吧！

4.一节阅读课给我的启示作文 篇四

今天，我们上了九年级第一次真正意义上的阅读课。在阅览室里，匡老师的一席话让我沉思良久。

那时上午的第4节课，老师通知我们去阅览室读书，同学们一听欢呼雀跃。久违了啊!那充满油墨清香的`阅览室。一路上，大家叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，脸上写满了轻松和惬意。

一到阅览室，大家似乎都狂暴了起来，哪顾得上什么绅士、淑女的形象。个个如饿虎扑食一般，冲到书柜前抢书，那个揽三本，这个抢四本，我也不甘示弱，拿了两本书找上地方坐定，开始阅读起来。

这本书真有意思啊!我一边看一边情不自禁笑了出来。柔和阳光照在身上，静静地读着手中的书，耳边只听见“沙沙”的翻书声，我们整个身心完全放松了下来。正当我沉浸这在愉快的享受之中时，耳边忽然传来匡老师的声音：“同学们，时间快到了，你们都看了多少了?看书是要用心去体会的，不在乎多，但一定要有收获。那些拿了三五本的同学，你们完成任务没有?”

我听完后，看看手中的两本书，不禁哑然失笑：自己连其中一本的四分之一都没有读完，当初为什么要拿两本书呢?随即又暗庆幸：好在自己用心地去品了一番那些文章，不然这一趟岂不是白来了么?贪多嚼不烂呀!一阵噪音打断了我的思绪，同学们都已起身整队，我忙站了起来。

在回去的路上，我一直都在回想着匡老师的话。“贪多嚼不烂”虽然是一个简单的道理，但又有多少人真正能够理解它的含义呢?想想自己有时一做完作业未进行复习巩固就忙着去做课外题，这样虽然在一定程度上拓宽了知识面，可自己份内的、那些应该掌握的基本知识、基础原理有时还真没有嚼烂，所以导致几次考试都不理想。

5.一节有趣的英语课作文 篇五

在平平淡淡的日常中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的一节有趣的英语课作文，欢迎阅读与收藏。

一节有趣的英语课作文1

今天，又是英语课来了。

我像往常一样提着书包到学校里的沙发上等着上课，和两个同学一起聊天，快要上课时，一位同学突然叫了一声：“那个不是LISA呀！”LISA是我们以前的老师，我超喜欢他的，我们全体女生都说不可能，虽然说得很坚定，但是也去门外看，一看，我就蒙了，真的是LISA！我叫了一声LISA，他回过头来叫了我一声，我扑上去抱了他一下，我真开心呀，LISA也很高兴，和同学们兴奋地聊着天，王老师也过来跟LISA聊了聊天，上课的时候，我也一直想着LISA，这真是一个天大的惊喜啊！

一节有趣的英语课作文2

新的学期开始了，大家班新换了一位英语老师，她的名字叫：Kelly，我很喜欢这个新老师。

在上课的时候，她教会了大家很多知识，也会给大家唱歌，还和大家一起玩了一个新游戏：“回声”。游戏是这样的：老师先挑选一个小组来进行这个游戏，坐在最后的一位同学先用最大的声音，读出老师指定的新单词，然后他前面的同学读这个单词的时候，声音要比他的音量稍微轻一点，以此类推，一个比一个的声音小，等到了座位坐在最前排同学读这个单词的时候，已经完全听不见声音了，只能看到他的嘴巴在动着，呵呵呵……太好笑了！

这个游戏真的好有趣，一边玩一边就可以记住很多单词，Kelly老师的方法可真好啊！

一节有趣的英语课作文3

今天，我们上了一节非常有趣的英语课。

上课铃声响了，陈老师却带着各种各样的食品和饮料走进教室，我既惊喜又好奇，心里砰砰地跳，想：出什么事了，上英语课干什么要带这些东西来呢？

只见陈老师宣布了今天要玩的游戏规则，要求一个同学走到讲台上闻出咖啡、橘子汁、茶、牛奶……等等的味道，用英文说出它的名字，说对了，就可以任意选一样自己喜欢的饮料喝。就这样一个个同学都美美地喝到了饮料，可一直没有轮到我。

不一会儿第一个游戏结束，陈老师又开始和我们玩第二个游戏，老师请一位同学上台和老师对话，如果对话很流利的话，也可以获得一份奖品。又一个个同学得到奖品了。终于，轮到我了。我怀着激动的心情走上讲台，和老师对话了一番，最后，得到了cake，我开心地跑下了讲台。

这节课真有趣，它在同学们的笑声中很快结束了。

一节有趣的英语课作文4

快上环球英语课了，我走进教室，发现又换了一位老外。

老外见大家都不认识他，就介绍起自己来，他来自美国，二十六岁，他有一双黑眼睛，一个鹰钩鼻和一张白脸，但与众不同的还是他嘴里吐出的流利的汉语。

开始上课了，美国老外虽然会汉语，但习惯用英语，所以一整节课他都在用英语讲课，还好大家旁边有一位中文老师翻译。

这堂课，老外一直用幽默的语言和有趣的问句给大家上课，让大家觉得不无聊，而且大家答错问题时他也没有露出严厉的表情，也没有说大家，而是嘻嘻的笑了一阵，并且还给大家答题机会，使大家不用怕他。

在他的指导下，大家不仅学会了这些单词，并记住了这些单词，还得到了与众不同的教育。

我喜欢老外！

一节有趣的.英语课作文5

今天早上第三节是英语课。一上课，梁老师先给大家复习昨天学的旅游景点单词。接着，老师又充当“导游”，给大家介绍广州著名的旅游景点——白云山、香江动物园、珠江游、六榕寺等，在老师图文并茂地介绍下，同学们学得很认真，不时还被老师幽默的语言引得哈哈大笑。接着，老师要大家画新学的词组，然后就播光盘给大家看，不料，这时发生了一件搞笑的事，老师不小心按错按钮，电视机转到别的模式，幸好后来梁老师转回去，她还搞笑地说了一句——哈哈，我不会都能转回去，真聪明！惹得全班哄堂大笑。

英语课真有趣！

一节有趣的英语课作文6

今天，我们第一节课上的是英语课。

在英语课上我们一边学英语，一边做游戏。我们玩的游戏叫“萝卜萝卜蹲。”老师叫了五个同学，有程湛博、孟圣博、赵悦涵、闻兴智和刘玥彤等。他们分别是spring;summer;autumn;winter。”他们用抽卡片的方法来决定谁是哪个季节的。程湛博是季节，孟圣博是夏天，赵悦涵是春天，闻兴智是秋天，刘玥彤冬天。游戏开始了，下面的同学说：“seoson 蹲seoson蹲 seoson蹲完，spring蹲。”这就轮到了闻兴智，他也边蹲边说：“spring蹲spring蹲完……。”游戏进行的很激烈，下面的同学都在给他们加油助威，真是有趣极了。

在这节课上，我们不仅学会了这几个单词，而且过得很开心，希望老师以后能多领我们做这样的游戏。

一节有趣的英语课作文7

“叮铃铃，叮铃铃”上课了。同学们以迅雷不及掩耳之势坐在座位上。你知道这节课是什么课吗？那可是百年一遇的英语课。

我们的英语老师是杨老师。她教单词的方法不是让我们死记硬背，而是采用玩游戏的方法。每节课她都要玩“开火车”和“埋地雷”的游戏。其中我最喜爱的就是“埋地雷”。杨老师现在黑板上写几个单词，之后杨老师在egg地单词下画了一个*，*代表地雷，如果当你读了带*的，就给这组扣一面小红旗。又一次八组的同学读到了带*的单词，八组的同学垂头丧气的，其他的同学得意洋洋的。再说“开火车”吧，等我们全部知道单词的读音后，老师就让我们这组的同学轮流读，如果谁读错了，杨老师就让大家帮他纠正。

我喜欢这堂有趣的英语课，因为不仅有很多收获，而且给我带来了无穷的快乐。

一节有趣的英语课作文8

“Areyoureadyforclass?”老师问到。

“Yes”

今天是周六，妈妈带着我去ABC上课，Eva老师特别好，上课经常搞笑。

比如：上一次，老师让同学们玩一个游戏，首先，老师让同学们玩一个游戏，首先，老师让我们说AABB的四字词语，我想：“有什么的！不就说词嘛，我积累的可多啦，如来来往往、上上下下等等。”

当老师问到我时，我毫不犹豫的说：“来来往往”。心里还想：“这老师真“坏”，搞什么神秘？”

老师终于开口说到：“我做动作，你们学，而且我说话的内容你们也要学，就把刚刚你们说的词替换上就可以了。”

“有“不幸”要发生”，我的直觉告诉我自己。

听—“我是一个大茶壶，我的屁股ｘｘｘｘ，就把那个词填上。”

啊！—我们全班都喊起来，尤其我的声音最大！我想：“我怎么填？填上了驴唇不对马嘴。”

最后还是不好意思的填上了。

这节英语课真有趣！

一节有趣的英语课作文9

今天，我和爸爸在家里上了一堂英语课。大家今天预习“身体”。爸爸说他的电脑上有个课件可以帮助学习“身体”。大家打开了那个课件，发现这个课件有很多的好处。这个课件可以教你这个单词怎么读，可以纠正你的发音，可以录下来你的发音，还可以把你的发音和规范的发音作比较，这都是它的好处。大家先点开了“身体”部分，把里面的单词读了一遍，并且跟正确发音做了比较，读完了之后，大家进行了一个小测试。

6.一节英语课的优秀反思 篇六

一节英语课的优秀反思

新标准英语第一册MODULE1GREENTINGS的单词和句型是比较简单的，但若设缺少练习，却很难达到良好的教学效果，所以我在教学时对学生提出了双向要求，其一，在课堂上，我创设对话的情境让学生边说边演，对本课的内容有个形象的认识，其二，在课外，建议学生放开自己，尽量用英语进行交流，特别在平时上学、放学见面时能充分进行英语交流，做到学以致用，来提高学生的英语语言运用能力，培养学生开朗、大方、熟练的运用礼貌用语的习惯。

本堂课结束后，我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分发挥了自己的想象力和创造力。学生们编排、表演的英语对话新颖而幽默;趣味操练中他们轻轻松松的掌握了单词和句子。而且增强了学生的自信心和成就感。可见一堂充满创造力和想象力的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的.奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，以促进终身学习，如果老师课堂设计只是停留在传授知识，记忆知识上，那学生还是不会交际，不会自由地运用。英语新课标要求我们英语教师要在教学过程中发展学生的综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。因此“活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。

7.一节语文活动课带来的启示 篇七

在八年级语文下册 (人教版) 第一单元活动课上, 我的感触很深, 收获很大。

本次活动的主题是:享受母爱, 感恩母亲。

整个过程是这样:课前把学生分为5组, 通过网上搜集、图书馆查阅、自身积累的途径搜集了资料。课上, 为了营造气氛, 奠定感情基调, 我首先用录音机播放了一首颂扬母爱的歌曲《烛光里的妈妈》, 学生中有会唱的可以小声随唱。学生的情绪开始被调动。接着, 我引出本次活动课的主题, 我是这样说的:“同学们, 母亲的形象曾被无数人描绘过, 母亲的品格曾被无数次赞美过, 或用文字, 或用音乐, 或用画笔, 或用镜头等等。下面, 就请同学们来亲自赞美一下我们那可敬可爱的母亲吧!请展示你们在课下搜集的相关资料。”

生1格言展示:“世界上有一种最美的声音, 那便是母亲的呼唤。”———但丁;“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼, 就是母亲, 最美好的呼唤, 就是“妈妈”———纪伯伦

生2读了春华《握住母亲的脚》一文中的精彩语段:“一个人要想读懂人生真谛, 不妨回去握握母亲的脚, 那是一部比任何经典教材都具震撼力的巨著, 读懂了它, 你就读懂了整个人生;握母亲的脚在手, 其实握着的是自己一生的命运。”并谈了自己读后的感受。他说:“我现在才真正明白, 母亲是那么不容易, , 一个人只有理解了母亲, 他才可能善待自己”。这样的一篇文章确实让人的灵魂得到了升华。

生3讲述了“孟母三迁”的故事。

生4讲了一个关于大老鼠为救小老鼠而咬断小老鼠舌头的故事, 许多同学都很震撼。

生5朗诵了孟郊的《游子吟》。

……

文艺委员又向我提议, 要为大家演唱《白发亲娘》这首歌:“我上学的新书包是你给我缝……娘啊, 娘啊, 白发亲娘……”。大家都随着唱起来, 有的学生眼里竟含满了泪花。我也很动情的说:“同学们搜集了这么多的资料, 都很感人, 都能切合主题, 但最能打动人的还是我们的亲身经历, 谁能把自己的故事说给大家听, 让我们共同感受母爱, 共同分享母爱。”

生1:听了那么多故事, 我才觉得我太不体谅我妈妈了。妈妈每天忙里忙外, 我不但从没帮过忙, 还总惹她生气。那一次, 因为妈妈没给我买新自行车, 我好几天没理她, 还故意气她。我很后悔, 很对不起我妈。我妈妈整年都没买过一件新衣服, 却总给我添置新衣服。我太自私了。

生2:有一次, 我一天一夜没回家, 撒谎住在同学家里, 其实是偷着上了网吧。妈妈知道后, 挨个网吧找我。结果, 连累带饿昏了过去, 幸好让熟人送回了家。我回家后, 妈妈没骂我也没打我, 但是我觉得这样更让我自责, 我再也没去过网吧。

……

听过这些, 我们感动之至, 我顺势要求学生拿起纸和笔, 把积聚在心头的感受写出来, , 把想对母亲的感情抒发出来.一时间, 教室里静默无声, 只听到笔尖在纸上沙沙的流走的声音……

课后反思:本节课, 学生的心灵又接受了一次洗礼, 加深了对母亲的理解与热爱。生成效果与课前预设基本一致。课后, 我对学生进行了调查, 学生们普遍反映喜欢这种教学方式。在这次学习中, 学生们不但牢固地掌握了相关的基本知识, 更学到了收集资料、选择资料、整理资料的本领, 极大地满足学习的好奇心, 同时通过合作学习进一步加深了同学之间的友谊。有的同学还对教材进行了富有创意的补充和修改。课堂上积极发言, 情绪高涨。这样的语文课充分发挥了学生的自主性, 把知识从课内延伸到了课外, 学生对语文课的感觉不再枯燥乏味, 而是兴趣倍增。看来, 新理念下的教学方式远远区别于传统教学。传统教学以教材为中心、教师为中心、学科为中心, 忽视了学生的主体思维, 扼杀了学生的创造性, 抑制了学生创造性人格的健全发展, 从本质上抹杀了学生的主体作用。培养出来的只能是唯唯诺诺的守承者, 很难会培养出有独立人格的创造者。“自主学习, 自主发展”的教学理念充分体现了以人为本的教育思想, 坚持以学生发展为中心的教学原则。课堂上, 教师起到的是主导作用, 充分发挥学生的主体作用。是一种主体性教学、发展性教学、个性化教学。我们还要注意尽力营造和谐的学习氛围, 让尽可能多的学生真正参与到教学活动中来。教师不应停留在带着学生走向教材的水平上, 而应该满腔热忱地鼓励学生带着教材走向教师, 走向同学, 走向图书馆, 走向社会, 充分利用广阔的社会教育资源, 在知识的海洋中开阔眼界、积累知识。

8.一节化学课给我的启示 篇八

【关键词】 化学课；启示

A chemical division gives my enlightenment

【Abstract】Speaks the teacher to write the teaching resonsideration the goal summarizes the teaching experience, searches insufficiency which in the teaching exists, improves the teaching behavior, raises the teaching level and the quality of teaching. Writes the teaching resonsideration to be valued in promptly, is valued was insisting, is valued in the rigid pursue. As soon as has obtained writes down promptly, causes the valuable experience which the teaching resonsideration true becomes practices again, writes presses to think, thinks presses to teach, the long-term accumulation, decides has the encouraging harvest.

【Keywords】Chemical division; Enlightenment

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0086-02

有这么一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师，可见写好教学反思对教师的发展有很大的作用。

一般来讲教师写教学反思的目的就是总结教学经验，查找教学中存在的不足，以改善教学行为，提高教学水平和教学质量。

下面是我的一篇教学反思：

阅读《氯气的发现与确认》一文交流的两个问题:

（一）从氯气的发现到确认为一种新元素，时间长达三十多年。你从这一史实中得到什么启示？

学生分组交流得出如下答案：

①． 作为科学工作者要具有锲而不舍，不屈不挠，克服重重困难的精神。

②． 要敢于创新，敢于设想，敢于质疑，大胆的去探究，不能迷信权威。

③． 要以理论为指导，以科学为依据，经过大量的实验，实践来证明其观点。

④． 在一定条件下要有一种牺牲精神。

⑤． 一个事物的产生必然有另一个新事物的产生。

这样精辟的，有哲理的话语能出自学生之口，怎能不令我们同行深思呢？当时我很兴奋，很激动！

（二）舍勒发现氯气的方法至今还是实验室制取氯气的主要方法之一，请写出舍勒发现氯气的化学反应方程式：

学生写出如下答案：

1、MnO2+2HCl(浓) MnO+Cl2↑+H2O

2、MnO2+2HCl(浓) Mn(OH)2+Cl2↑

3、MnO2+4HCl(浓)MnCl2+Cl2↑+H2O

乍一看，3正确，而1和2错误。可是再一看，你该给学生怎样的评价呢？这不是一个简单的判断题了。如果直接否定，会打击学生的积极性。于是，本能的说——不错，你们的思维是非常好的。但是你们再仔细观察一下，MnO2,Mn(OH)2能在盐酸中存在吗？学生即刻回答：不能。我问：那么又会怎样呢？

学生迅速写出:1’：MnO2+2HCl====MnCl2+ H2O

2’： Mn(OH)2+2HCl== MnCl2+ 2H2O

这样，1 + 1’； 2 + 2’便得到3正确答案。这个过程很好的体现了反应的本质：盐酸的还原性和酸性。激发和鼓励了学生独立思考的信心，又很好的完成了教学任务，真是值得提倡，这怎能不兴奋呢!

从此，我改变了对学生的看法。我相信了学生，能让学生完成的，我尽量让学生完成，不能完成的给以适当的指导再让学生完成。试了一段时间后，发现效果确实不错。于是便写出下面一些心得，和大家交流探讨。

如何能使教学更有效，应及时写好教学反思。我认为可以从以下几方面着手：

1 明确反思的内容。

伴随着一个教学过程的结束，留给教师的感触颇多，教师要捕捉最令自己得意、最使自己感到缺憾的地方来写反思。选取反思内容的着眼点应是：教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中出现问题时，教师应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书设计；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新，课堂上教师落实学生主体、知识主线、教师主导的情况；三维教学目标的落实与体现；课堂教学摸索出了哪些规律；组织教学方面有何新招；训练是否到位等。对以上成功和失败之处，进行系统地回顾、梳理，并对其进行深刻的探究和剖析，及时记录下这些得失，考虑到下一步教学应该如何改善自己的教学行为，总结经验、指导教学。

从这次课堂课以后，我一改以前课中牵着学生鼻子走的做法，在使学生学懂课的同时，紧密联系学生亲身经历，从而使学生真正感受到了学习中的乐趣，感受到了独立思考和积极参与的重要性。由此，我感到教师在下边备课时，除了备教材、教法外，备学生也是至关重要的，课上教师应时刻关注学生的感受，对学生进行适时适当的评价，努力调动学生参与的积极性，才能使学生真正成为学习的主人。大家试想，如果那节课自己总结启示，写出方程式，让学生记住，结果会怎样呢？

2 写教学反思应注意的三个问题

2.1 反思，应从“第一时间”开始。

一位颇负盛名的特级教师刚上完课落座后，又匆匆地把笔记本电脑接好，他时而抬头瞄一眼还来不及被擦去的板书，时而微微侧头思考，同时双手飞快的在键盘上敲击。在后来的互动交流中，他竟然已经把对刚才作课内容的总结、反思及修整等做成了一份形式不拘但相当完善的演示文稿，一时四座称奇。

我们身边常有一些教师，他们或许也曾上出过比较“有味道”的课，也曾在平时的教学实践中有过不少成功的举措，也在下课以后感慨过。但如果事后你要让他谈上一谈或整理成文，他们却常常大感为难。是因为他们的口头或文字表达能力不佳吗？未必如此。主要是他们上完课或做完事没有“笔录”的良好习惯，以致都被时间给“冲走了”。

所以，我认为写教学反思要注意从课后的“第一时间”开始。

2.2 写教学反思要尊重教学实际。

对一堂课、一个教学细节，都可以进行反思。但“反思”并不是仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是通过反思来提高教师教学能力，提升教学理念。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。所以写教学反思要写得实实在在，摒弃华而不实的做法。 根本不用煞费苦心的想如何去写教学反思，只需通过对自己教学行为的回顾，从中提取经验就足够了。

2.3 写反思要注意反思的全程跟进。

写教学反思不能停留在思维层面，必须关注“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”也就是我们写反思应该是全程反思，反思必须有教学实践的跟进，我建议教师采用“夹叙夹议”的方法反思，将自己对“教育”的理解以及对一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节之中。教师可以用“当时我想……，现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课……，我会……”等方式来表述自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在以课堂教学为中心的反思基础上，最好教师定期全面反思，并认真进行小结，确定阶段性重点问题，并针对这些问题订出改进计划。

9.一节英语课后的反思 篇九

一位教师教学了一些表示室内物品的单词后，布置了一个“小小设计师”的任务，发给每组学生一张房间的轮廓图，让学生帮助老师设计房间，学生用了大量的时间找蜡笔，互相讨论图的着色问题，以至于后半节课几乎成了美术课。学生的活动完全脱离了英语语言的实践，未能达到通过画画引导学生学习和巩固语言知识的教学目标。

反思：新课程要求教师在教学中应注意不断拓宽英语学习的领域，注重学科间的整合。但是，英语学科与其他学科整合必须讲求适度，必须避免冲淡英语学科特色的做法。英语课不能脱离语言教学而成为美术课、音乐课或手工课等。教师应利用学生的生活经验，通过画一画、玩一玩或做一做等活动激发学生学习语言和运用语言的兴趣，并通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。

问题四：价缺乏公正性、层次性和交互性。

在课堂上我们经常会看到这样的现象：每当学生回答问题后，不管问题回答，在教师的倡导下教师里就会响起整齐划一的“Good, good, very good!”等赞扬性语言。有时一节可种这样的价形式多达十几次。教师的价语言也很单一，往往是学生只要答对了就说 “Very good.”。有些教师为了调动学生学习的积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到学生之间和师生之间的互

反思：教师的价应体现对学生的尊重和赏识，要保护学生的自尊心和自信心。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的；关键是应把握好的价方式、尺度和时机。对那些学习上有困难得学生来说，全班的掌声鼓励能增强他们的自信心，激发其学习兴趣。然而，教师应采用因人而异、灵活的机动的价方式；同时还应与学生分享价的权利，让学生参与到价中来。例如，一位特级教师执教的英语课上，一位学生表演之后，该教师并没有立即做出，而是提问另一位学生：Is your partner good?该学生回答：Yes.Very good.课堂上该教师还让学生对自己的教学活动进行适度反馈。活动中教师不时问学生：Am I good?学生有时也会说：Oh, not so good.这样平等交互的能真正激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

问题五：盲目使用多媒体设备和课件。

在公开课上，大部分教师都设计了丰富多彩的多媒体课件：有展示单词图片的，有呈现新授内容的，有创设情景和拓展练习的。有一位教师从复习单词到新授知识呈现，再到练习巩固都用课间来完成。学生一会儿看Powerpoint画面，一会儿看Flash动画，一会儿看迪士尼中的人物，一会儿洪恩英语中的歌曲。只要是与本课教学内容有联系得内容都制作成课件，似乎只有这样才能体现现代教育技术在教学中的运用。

反思：多媒体课件集声音、图像和文字于一体，能极大地满足学生视等感官需求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件辅助教学可以帮助教师更好地实现自己的教学意图，提高课堂教学效率。但设计多媒体课件应有明确的目标，每一课时的课件应有一条主线，比如，以课本中某一场景为背景进行设计，不能过多涉及学生并不熟悉的人物和场景，以免分散学生的注意力。

问题六：对学生生成性问题处理不当。

在教学过程中，学生可能会问教师一些意想不到的问题。有些教师对这些生成性问题不知道该处理，有的干脆置之不理。有位一年级教师教学 “What’s this?/ It’s a pear.”后，拿着一只很大的梨问学生：What’s this?几个学生都回答：It’s a pear.令老师很满意。突然又有一个学生回答：A big pear.但授课教师对该学生的回答并不满意，也许是因为那位学生的答案与自己预想的不一致。于是，该教师拿着梨，反复问那位学生直到那位学生答出：It’s a pear.另一位教师在教学单词Plus时，边在黑板上书写符号“＋”边问学生：What does this sign mean?有个学生说：It means a hospital.教师不知该对待该学生的答案，于是继续问起他学生。结果有的学生说表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教。学生看似讨论得很激烈，其实师生之间的活动早已偏离了教学目标。

10.新年后的第一节英语课 篇十

今天是我新年后的第一节英语课，我早早地就到了教室，可是直到上课时间才来了一位同学，加上我才两位，课上的正中间又来了一位同学，她赶快放下书包开始听讲。

今天上课只有我们三人很有趣，因为第一我们都可以回答问题，第二上电脑课时也不用和同学抢了。但是于此同时又有一点冷清，因为找不到其他同学，过年也挺想念他们的，下课后也没有几个人玩，三个人玩什么呢？还是人多才好玩。

希望下节课时他们都能来上课。

11.一节英国高中物理课的实录与启示 篇十一

实录

这节课的课题是：机械波的传播。教师按照互动讲解、演示实验、问题讨论、分组实验、阅读和练习五个五节进行教学，时间是一个小时。

1 互动讲解（见图1）教师一边演示多媒体课件，一边讲解。

教师问：在水平桌面上放一根绳，一端振动起来，会发生什么现象呢？

学生答：远处的绳子也会振动起来。

多媒体演示：产生绳波的波形。

教师问：在绳子中传播的是什么呢？

多媒体演示：振动向一个方向传播，

同时波峰（或波谷）沿绳移动。

教师讲述：一个质点在外力作用下做周期性运动，它带到邻近的点跟着振动起来，邻近的点又带动较远的点振动，就这样，振动由近及远的传播开来，人们把这种运动现象叫机械波。

多媒体继续演示波形，教师要求同学观察一个质点的运动。

教师问：某一个具体质点是怎样运动的？

学生回答：在振动，平衡位置不变。

教师要求同学观察整体的运动情况。

教师问：就波的整体来说，出现什么现象呢？

学生回答：凸起（或凹下）处向前匀速移动。

教师总结：机械波本质是振动的传播，看局部是在振动，看整体是波动。

2 演示实验（见图2）

讲台前面放了一张大的桌子，教师取直径约15cm，原长约20cm的螺旋弹簧在桌子上演示波的传播、横波和纵波，让学生到讲台前来围着观察。（共16个学生）

教师分别左右摆动了弹簧和前后推拉了弹簧，第一步让学生看现象，第二步要学生在观察后能提出两个以上的问题，教师并没有提示要注意观察什么。

学生回到座位，他们都非常踊跃的提问题，有的说为什么有时是凸凹前移，有时是疏密前移？有的说波向前移动快慢与什么有关？等等。

教师总结：凸凹前移的波，质点的振动方向与传播方向互相垂直，我们称它为横波，疏密前移的波，质点的振动方向与传播方向在一条直线上，我们称它为纵波。波传播有一定的快慢，这是我们接着要讨论的问题。

3 问题讨论

教室的课桌是两张较长的大桌子，学生围桌而坐，一半学生面对讲台，一半学生背对讲台，这样的设计原本是为了方便学生讨论。

教师问：我们需要用什么物理量来描述波的特性呢？请大家讨论。

学生热烈讨论，大约5min，教师让学生发言，有的说要速度、加速度、位移、周期，有的说要动能、势能，有的说要用一个量来表示相邻两波峰的距离，有的说需要有一个反映波传播的快慢的物理量。

教师总结：由于波动中每一个质点都在振动，当然需要速度、加速度、位移和周期这些量来描述振动情况，这些我们前面已经学习过了。但仅有这些还不够，波的整体也有它的特性，有一个空间重复性的快慢问题，对于横波两相邻波峰或波谷之间的距离能反映波的这一特性，我们不妨称之为波长，符号为λ，严格来说，应该是沿波的传播方向相邻两个振动步调相同的质点间的距离叫波长。还有振动在介质中传播有快慢之分，需要用波速这个量来描述，速度怎么定义呢？请同学们想想办法，有学生提出用波传播的距离Δx与时间Δt的比值来定义，教师说：对，定义式为v=ΔxΔt 。波速的大小与Δx和Δt无关，由介质决定。

4 分组实验

学生分成5组，教师每组发一个浅塑料盆，给些橡皮泥。叫学生用橡皮泥捏成小船，放在装水的盘里，用手指在水中某处上下振动（见图3）。

教师问：你们看到什么？

学生：看到船也振动起来了。

教师问：船被水推走了吗？

学生：没有，只是上下振动。

教师问：这个实验说明什么问题？

学生：说明介质中质点在振动，并没有随波迁移。

5 阅读和练习

教师让学生到讲桌上领取课本和讲义，先读书，再做练习。

学生拿回课本，都认真将该节内容通读一遍，然后做讲义上的练习题。我们发现课本上空白处没有学生在上面写字，书很干净。说明物理书是届届往下传的（见图4）。

最后教师说：没有完成的作业，带回家做，然后学生把物理课本还到讲桌上，就下课了。

启示

1 新课与实验融为一体

同一节课有新课学习和分组实验。不像我们国内分组实验要到实验室上，我们的物理教材也把分组实验单独编为一节，意思是：不是实验课就不要做分组实验了。当然，这与国情有关，英国的教室大，学生少，实验仪器就放在教室里，教室里有水池，每个学生座位都安有插座，这些都为实验准备了条件，而我国班级学生多，教室和实验室分开，所以，学生很少有做实验的机会，学物理变成了离开实践的文本学习，不是读书就是做题。这样的教学培养出来的学生没有操作能力和用实验探究问题的习惯，何谈创新与创造，出校门很快就把学校里见到的木块、斜面、小球等习题模型忘得一干二净。况且即使记住这些习题模型也是毫无用处的。可见，我们的物理教学真的要改，否则要被社会排斥。这几年物理在高考中的份量不是越来越轻吗？江苏08年开始，高考还不考物理呢？当然，这个决策是否科学还有待实践检验，但也要从我们自身做出反省，我们的物理教学真的让学生学到了物理吗？学生除了应付高考，离开学校后，还有多少物理知识留在他们的记忆里？

2 英国的教师在课堂上千方百计创设出各种画面和场景

教师讲解时并非单向的信息输出，而是创设问题情景、多媒体画面，再现波的原始图景，设计有趣的实验，构造出浓厚的物理环境，让学生在思考、讨论、体验中获取知识和方法，养育科学素质。我们的新课程也倡导自主学习，鼓励探究，我们的对外公开课也许刻意这样做。但是我们的教学常态是把教物理变成了教习题，教师匆匆介绍知识点，然后就提供大量的习题让学生练。

3 英国学生没有自己的物理书

上课时学生拿到课本，下课时又还给老师，同时我发现学生上课时记笔记很认真。这说明了两个问题，一是课本不是唯一的学习材料，教师只是根据教学要求引导学生学习，并且每节课都会发讲义，这个讲义就是校本教材，学生课外可以通过上网，查找其他资料获取相关的知识。二是英国的课本内容基本上是不变的，因为书可以届届相传。英国人常常以“不变为荣”。不像我国的物理书变来变去，一会儿气体定律要考，一会儿又不作要求，最近的新教材又有更高的要求。就连表示物理量的符号也变个不停，原来支持力用N表示，接着用FN表示，新教材用F1或F2表示，英国一直用N表示。即使同一本书，也在变，新教材人教版表示位移的符号分别有Δx、x、L，也不知道怎么回事，自然科学的基本规律应该是“有生命力”的，为什么要反反复复变个不停呢？

物理教育不仅要传承物理文化，更要利用物理学科特有的思想和方法去教育学生，提高学生认识世界的水平，养成通过实验和理性思维去探究事物深层规律的习惯。所以，我们的物理教学应远离经院哲学，走出文本，战胜功利，创造丰富的物理环境，让学生被感知、被影响、被激励，使学生在真实的物理世界中，通过思维加工，建构求真、求美的价值观。

12.一节英语课的启示 篇十二

在这学期刚开学的前几周, 我校的几位老师去了一个中学参观并听了几节课, 其中有一节初一数学课中的提问环节引发了我的思考。这则案例有这样几个片段:

片段一:

在第一课时中, 教师A先让学生自读题目, 当学生读完题目后, 开始通过提问的互动环节引导学生讨论题目。教师A先后提出了一些问题, 学生的热情很高, 很多学生都举起了手, 跃跃欲试。这时教师A就开始有“重点”地针对不同问题的难度叫不同的学生来回答。

片段二:

当一些优秀的学生没有回答上来时, 教师A说:“你再想一想, 你看这样行不行?”“你换个角度来思考一下, 会怎么样?”等等。当这些学生最终还是没有回答上来时, 教师A说:“这问题太难, 回答不出来, 是正常的。”等等。如果回答出来了, 教师A说:“真不简单, 这么难的问题竟然回答出来了, 太聪明了!”等等。这些同学的表情高昂, 当教师再次提问的时候, 他们的手举得更高。

片段三:

当一些“差”的学生没有回答上来时, 教师A说:“他不会, 还有没有其他人会?”“别人来说说看, 谁来帮助他?”“不会, 下课后好好看看书, 争取能够找到问题的答案。”等等。当这些学生还是没有回答上来时, 教师A说:“这个问题这么简单, 你还是回答不出来, 课后好好努力。”如果回答出来了, 教师A说:“还不错, 这个问题你还能回答出来。”等等。这些同学的情绪低落, 眉头紧皱, 面带疑惑。当教师A再次提问的时候, 他们的手虽有要举起的势头, 但最终放下了。

二、案例反思

这是教育教学中一个很普通、细小的环节, 教师在提问时两种不同态度在我们的教育教学中是存在的。其实, 在上面的案例中, 教师对学生的引答和回答结果的评价中分别给予了优生与“差”生两种不同的态度。

1. 在对学生的引答中, 当优秀的学生回答不出来时, 老师

的态度是启发、诱导, 想使学生回答出来, 想达到“授之以渔”的目的。主要是老师认为这些学生还有很大的潜力和发展空间, 应该进行好好挖掘, 值得花些时间、精力去培养;当“差”的学生回答不出来时, 老师是一种直接“给予答案”、“授之以鱼”的态度。老师认为, 这些学生比较笨, 发展的潜力较小, 不值得花那么多的时间去挖掘。在此种做法下, 优秀学生由于教师的启发、诱导, 知识、能力得到了发展;“差”的学生, 老师还是机械地“给予”, 他们很难有质的进步。

2. 在对学生回答结果的评价上, 老师对待优秀学生的做

法是一种鼓励、积极、肯定的评价, 是一种正强化。老师认为优秀学生的能力比较出众, 他们是优秀的, 值得表扬与保护。在此种情况下, 这些学生的自信心得到了极大的保护与发展, 又激发了他们向上发展的动力, 调动了他们学习的积极性;对待“差”的学生的做法是一种消极、否定、不予以理睬的评价, 是一种负强化。老师认为, “差”生都是一些平时学习不认真、不听话的学生, 不应该给予过多的关心与对待, 对他们而言, 给他们一个“应付”的评价就可以了。在此种情况下, 这些学生的自信心受到了极大的挫败与抑制, 削弱了他们向上发展的动力。

三、案例启示

1. 教师对所有学生提问的机会要均等。

无论是难题还是简单的问题, 对于优秀学生, 还是所谓的“差”生, 教师都应该给予一样的思考、分析、回答问题的机会, 应该把提问的“重点、难点”也向那些“易忽视”学生进行“政策倾斜”。那些所谓的“差”的学生, 不一定都是差的, 他们可能有某一方面的潜能。在一定意义上说, 教师更应该把那些难题多给予那些“差”生一些, 因为他们更需要锻炼。“差”生经过教师的启发、诱导, 也有回答出来的可能, 这样会使他们更有质的变化, 有更大的发展, 但是如果他们连一些均等的被提问的机会都没有的话, 就不可能有更好的发展。所以, 教师应该给予所有学生均等的回答问题的机会。

2. 教师在对所有学生引答的过程中都要进行启发、诱导。

这里的启发、诱导是指教师根据学生对问题的回答程度、特点, 在学生个人特点的基础上, 进而给予向深一点的、接近目标的引导与思考。维果茨基的“最近发展区”是指儿童不能独立解决问题, 但能在成人的引导或者和一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。[1]学生在“最近发展区内”, 更能实现他们自身学习的进步与发展。因此, 要想使学生有更好的进步与发展, 教师就要根据学生的具体学习情况, 在他们原有的学习基础上, 在回答的过程中进行启发、诱导, 使他们有所提高, 以达到“跳一跳, 摘桃子”的效果。

3. 教师对所有学生回答结果的评价要以正强化为主。

正强化主要是通过给予一种积极的、正面的、肯定的评价, 使做事的主体感到被他人认可。正强化可以极大地鼓舞学生, 给予学生自信心;在学生失败时, 也能及时保护他们的自信心受到挫折与打击。教师要对学生抱有极大的期望, 要给予他们更多的积极、正面评价。只要我们对学生抱有很高的期望, 即使原来比较“差”的学生, 也会有很大的进步。我们要给予他们更多的关注、期望, 鼓励, 给予更多的正强化, 当学生回答错误的时候, 不要给予过多的否定评价, 而要给予一种积极、肯定评价, 对他们进行保护;当学生回答正确的时候, 对其进行表扬与肯定。

参考文献