职业生涯规划中的错误倾向

2024-09-21

职业生涯规划中的错误倾向(共3篇)

1.职业生涯规划中的错误倾向 篇一

职业规划容易犯的错误

导读:我根据大家的需要整理了一份关于《职业规划容易犯的错误》的内容,具体内容:导语:以下是 OMG 我为大家整理的职业规划知识,希望您喜欢:1、错把就业当择业校园中广泛流行宣传的“先就业后择业”口号在很大程度上误导了大学生的职...导语:以下是 OMG 我为大家整理的职业规划知识,希望您喜欢:

1、错把就业当择业

校园中广泛流行宣传的“先就业后择业”口号在很大程度上误导了大学生的职业观念,我们都知道人的职业生涯的时间是有限的,我们不能把过多的时间用在选择职业上,而耽误了在适合职业上的奋斗时间。简单的说,如果我们把人的职业生涯的成功归纳为是选择适合的职业和在职业上有所作为的话,那这两个因素的总和就是人的总的职业生涯的时间,而大学生呢?在这个问题上就是,大学生没有把选择适合的职业更多的放到大学时代,而是转移到了毕业后,而大学时代也是可以并完全可以解决这个职业选择的问题,这就无形中延长了大学生获得职业生涯成功的时间了。其实在我们有限的人生旅途中能够实现职业理想,并不是在于你做了什么,而更多的是在于你没有做什么。只有你把所有精力、时间、资源都放在职业理想上,那职业理想才有可能实现。就是说,在职业发展上有所不为才会有所为!大学生确定职业理想后,就必然会涉及到具体的行业、职业,而我们的发展更多的是从具体的职业上入手,那不可躲避的问题是,当我们大四毕业时,是先就业还是先择业。从实现职业理想的角度看,我们所

做的工作一定要与职业目标有密切的相关性,否则,所做的工作将不会对职业理想产生支持,那实现职业理想的日期就遥遥无期了。所以,我们要选择与职业目标相关的岗位工作。但相当多的大学生把就业当作了择业,他们以为做着工作总会学到些东西;其实不然,在职业发展这个层次上,选择比努力更重要!如果方向都错了,那走的路越远不是离目标越远吗?

2、错把手段当目的

我们可能会有这样的经历,我们决定要去饭店吃饭已款待光临我们的朋友,所以,你会煞费苦心的想着去和朋友吃什么,你想啊想,算啊算,想了一个又否定一个,你会为此而付出许多想法,但你却忘了,你款待朋友的目的是什么了,当初你不就是为了交流友情吗?而吃饭只是表达友情的一个手段而已,但你却在手段上耗费了许多时间和精力,这是多么的得不偿失啊!我们大学生在这个方面也会犯下这看似简单但却事实在在的发生在大学生身上的错误。在我们把职业理想转化为职业目标后,我们要看看有哪些手段可以实现职业目标。但在这个过程中,我们的实现目标的手段当作了做事的目的。当我们抱着实现目标的心理去选择不同的操作手段时,很多人已经是在为选择操作手段而选择操作手段了。他忘了我们选择操作手段是为了什么了,从而导致做了事却没有实现目标,或者为了做事而做事。比如说,我们可以通过学习来把我们专业知识的不足弥补,但往往很多大学生在学习的过程中只是在学习,或是在学什么,怎么学,什么时候学上下很大的功夫,还要不断的激励自己要学习不要玩等,这些统统都已经偏离了他学习的目标了,而在这些无关因素的考虑上已经不是他要学习的目的了。

3、错把兴趣当工作

在我们的日常生活中我们会有一些得以娱乐放松的方式,但现实中却有些大学生却把这种兴趣爱好作为选择职业的关键因素,或者被兴趣爱好所左右,在找工作时发现与自己的兴趣爱好不相关就不找或是以此为借口来推脱自己不想做的工作,这种误区在十分深刻的影响着大学生的择业观。其实,兴趣爱好是我们享受生活的方式,在兴起爱好中我们找到了事业、爱情、休闲三者间的平衡,才不会由此产生人生的不快。而一旦当把兴趣爱好作为工作后,我们人生的三角平衡就被打破了,由此你就会感到一定的烦躁,通常当你把兴趣定位于工作时都是很辛苦的,因为你已经把休闲转变为工作了,没有休闲的情况下会加速你对所从事的各工作的厌倦和讨厌的。这个世界,能真正的把兴趣爱好当作工作的职业或许只有这样三种人:科学家、艺术家和妓女。从中可见能把兴趣和爱好作为职业的人是很少的,也是很难的。其实兴趣、爱好真的不一定是适合我们的职业。在职业发展上,我们要知道,喜欢是一回事,胜任是一回事,选择又是一回事,可以说,按照自己的兴趣所选择的工作会在很大程度上发挥和发展的程度,但其也不是绝对的影响因素。所以说,影响我们选择职业与胜任工作的不是兴趣、爱好或者性格,这些内在因素最多是不能让我们做得更好,但却不能决定我们是否能做及能否做成,只不过你要付出的更多而已。但如果你把兴趣爱好与工作职业合一了,你就忍受工作中的更多寂寞和孤独,而你也要找到另外一种平衡的方式,否则你的心理将不堪重负产生一定的职业心理问题。

4、错把行业当岗位

我们可以经常看到许多大学生的求职简历上这样写着,求职意向:建筑设计院,建筑施工单位,市政工程公司,与建筑相关的公司,其实他求职的是建筑这个行业。其实我们也知道他不能做建筑行业的所有工作?其实他根本不能,其实连他自己也不知道自己可以做什么,自己最擅长做什么。而最终录用他的是具体的企业和具体的岗位。没有企业目标还可以,但若没有岗位目标,他又可以做什么呢?又能做好什么呢?要知道企业录用的是能够胜任具体岗位的员工,如果你不具备岗位的任职资格,那企业又怎么会录用你呢?当大学生把行业当作要应聘的岗位时,暴露更多的是大学生没有核心竞争力,更没有形成核心竞争力的意识,所以他们在求职时把希望更多放在了“广撒网,捞大鱼”,以为机会会更多,实则别人都不知道他能做什么,又怎么给他机会呢?从这样的经历中我们可以发现其实是他根本不了解职业世界的知识,甚至是职业世界的常识。行业和岗位是不同的,行业是最大的国民经济因素,而岗位是大学生你要效力的具体职位,具体位置,其实大学生的就业是就具体的岗位的,也就是说,如果大学生在工作时其实要搞定的是具体一个应聘岗位,只要大学生掌握了具体岗位的工作内容,胜任了工作要求,那就是可以解决就业的问题的。当然了,如果你想要在这个圈子获得更大的发展,那你就要更加了解这个行业的动态和这个行业中一流的企业的动态,这样你就可以在圈子中得到稳定的发展的了。

5、错把专业当能力

在大学生求职时,他们的简历会出现这样的情况,在能力或特长栏上会把所学专业及课程写上,这体现的一个很明显的误区是他们把所学的专业

当作了自身的一种能力。其实,我们所学的专业只是我们在高考时所填报的志愿,这其中蕴涵着我们的追求和兴趣,但更多的却是盲目和无奈。专业只是一种知识,一个社会分工的特定领域的系统集成的理论知识及方法,但它却不是能力,更不能够代表什么,当然,在理论的学习会有一些解决实际操作的方法,但这并不是你专业的全部,而只是很小的一部分,再加上教材的落后教法的死板都给实际不多的能力部分达了折扣。所以大学生在制作简历时,不要说你的专业学了什么,更不要说你在大学中真正的学到了什么,而是要先看看你所学的专业是不是你喜欢的,是不是你日后要从事的。能力,是你解决实际问题的一种智慧,但并不是说,你具备了很多的专业知识就具备了解决实际问题的能力,了解了理论知识,最多是个储藏库的作用,但可以拿出多少,运用多少就看能力了。打个比喻来说,没有人比百科全书知道的更多了,但你却没有看到它解决什么具体问题吧!如果你所的专业并非是你要从事的,那无论你的专业知识学的多么好,它都不是你的能力,因为它对减少你的岗位差距起不到任何的作用,更不要指望用你的专业来打造你职业理想的核心竞争力了。所以当你在求职简历写上你专业所学的课程是要慎重的。因为并不是你所学的专业就是对你所求职的任何岗位工作都有支持的,所以不要泛泛的把我们所学的专业当作我们求职时的砝码,更何况你对专业的学习还不是那么精通。

6、错把经历当能力

一些大学生确实也做过一些社会实践,如做过家教,促销员,服务员等,但在毕业之际他们将其当为自己的能力去写。其实这些实践经历可以给大学生更多的接触社会、了解社会的机会,但这些实践经历却并不一定就是

大学生的能力。因为在职业发展的问题上,经历并不一定就代表能力。经历只能代表你的过去,是过去你所做事情的综合,经历只能说明你曾做过什么事,搞过什么活动,是一种过程性分散性的实践活动的时间上的总结。能力则是在你的经历中所形成的独特的核心优势,你是把事情做的怎么样,做的有什么成果的一种结果性总结。由经历到能力是需要一个转变的,也就是说经历仅仅提供了一个增长能力的平台,但至于能否转化为能力就是个未知数了。每个人都有过去的经历,但并不是每个人都会在此形成能力。其原因要么是你没有相对专注的做事情,分散的实践事件难以在一个领域得到专一的发展;要么是你在所做的事情中没有注意去培养核心能力的意识。总之,经历并不一定就是能力。所以,给我们大学生的一个教训就是,没有方向的盲目去做许多不相关的社会实践并不能形成你所期望的能力。

7、错把途径当结果

实现职业目标会有很多的途径,这个途径就是实现职业理想的职业通路,在实现职业理想上会有多个职业通路,每个职业通路都是不同的职业因素的组合,这些职业通路虽然都可以实现职业理想,但在时间、时机、难易等方面有不同的区别,这就如,你知道有多少条道路可以通达到职业理想,这是知识;而你可以选择一条捷径来向职业理想奋进时这就是智慧。所以,当我们确定了自己的职业理想时,重要的是在综合分析自己的情况下总结出不同的道路,在结合职业环境及可用资源等因素来做出最优的职业通路选择,我们要结合自己的综合因素去选择一条最适合自己的途径,选择最佳途径是为了更快的实现我们的职业目标,从而最终实现我们的职

业理想。只有实现了我们的职业理想才是我们最终需要的结果,只要这个最终结果一天没有实现,我们就不能懈怠。如有的同学的职业理想是销售总监,他选择这个晋升轨迹:销售代表、业务员-》销售主管—》区域销售经理-》销售部经理-》销售总监。这个途径的每一个阶段都是为实现销售总监这个结果而服务的。但有些大学生在做了销售主管后,就没有向区域销售经理的意识和冲劲了,最终销售主管就成了他追求的职业结果了,那他的销售总监梦就自然落空了。在实现职业理想的追求上虽然说“条条大路通罗马”,但我们要找一条最近的道路去罗马!

8、错把知识当技能

这个误区在于大学生把掌握的外语、计算机理论水平当成了操作的技能,或是混淆了两者间的区别。其实,你具备了外语四级、计算机二级只能说明你在理论上达到了一些基本要求,尤其是在有中国特色的教育体制下的级别更是要一定的不同。而企业在招聘更注重的是你的实际技能,而不是你所获得的证书,当然了,没有一定的技能水平你也不会通过考试拿到证书。我们这里有袄强调的是,在简历中你最好把级别的理论认证用实际的数字或事例来说明,如:你可以把外语水平描述为翻译了一些外文文章,或是曾与外国游客对过话等,把计算机水平换算为每分钟打字 80 个,可以操作并可以制作一些办公文档这样更具说服和直白的表述。所以在我们应聘目标岗位时,就不要再把自己所学的理论知识当作岗位要求的操作技能了。其实做任何的一个岗位工作,除了要求你必须具备的理论知识,还必须掌握相应的操作技能。而只有当知识转化为技能时我们才可以安身立命,才能够谋求更大的发展。知识更多表现为你知道什么?你理解了什

么?而技能则表现为你会做什么?能做好什么?有一技之长,我们就可以存活于世,但只拥有知识却做不到,除非你把知识当作你向学术领域发展的砝码。但目前的许多大学生缺少岗位所要求的必要操作技能,而且他们也意识不到这个问题,所以当企业询问他有何技能时,他就把自己所学的理论知识回答上来了,结果自然就被淘汰了。

9、错把择业当专业

在大学生就业时我们会看到一个误区,那就是在选择职业时会拘泥于所学的专业。其实在专业相关性的角度上来说,选择与专业比较相关的职业当然对职业前程有很大的支持和帮助,但出现的问题是,大学生在一开始选择的专业就不是按照自己的兴趣等内在适应性来确定的,也就是说,大学生在大学四年期间所读的专业很可能不是最适合其本人的,如果这第一个选择就是错误的,那就没有必要再坚持接下来的第二个选择,否则就是错上加错。其实,只有当我们的职业理想及由职业理想转化的职业目标与我们所学的专业高度相关时,专业才是影响我们择业的关键因素,否则,就不必被所学专业所限。我们没有理由在错误的道路上越走越远。在职业理想上所指的专业是你日后要从事职业的知识,所以它可能是你现在所学的专业,也可能是你喜欢的专业,你改学的专业等,总之,是能够实现你职业理想的基本知识。所以当我们的职业理想并不是我们所学的专业时,我们就不必被其所约束。要知道,在职业理想的角度上,我们所做的就是我们所愿的,我们所愿的就是我们所喜欢的。所谓的专业对不对口,只有在和职业理想相联系时才需要我们去考虑的问题,而非按所学专业的职业前途去选择自己要做的工作。如果说高考时我们因不了解自己不懂得规则

而错选了专业,那在大学毕业时的选职业就是我们第二次给自己新生发现自己的一个机会。所以说,如果我们当初所学的专业不能够满足我们的理想和追求,那我们完全可以在毕业选择职业时再次给自己与理想接近的选择。

10、错把理想当目标

理想是什么?这在大学生眼里是个很陌生的字眼,随着年龄的增长大学生们在现实利益的冲击下显得越来越成熟,已经把已经把理想当作了儿童的专利而远离自己的头脑。即使有一部分人有理想,也把理想错当成了目标。理想应该是我们追求的一个结果的最终表现,在职业上的职业理想更多的表现为是某个具体的职位,如你的职业理想是人力资源总监,那你要干的人力专员,人事主管等职位就是实现你职业理想的职业目标了,而很多大学生却只是着眼于职业理想,而不去实现各个阶段的职业目标,那职业理想也就无从实现了。这就好比你要盖十层楼,但在真正的执行时你却不想盖前九层,你认为这是一种浪费,但在你么梦想十层时你的梦也就从而落空了。所以说,在大学生中不乏有各种各样的职业理想,如有的人希望成为明星,成为科学家,成为世界首富,成为国家主席......这些看似很难实现的理想,并不是不可能实现的,因为这个世界没有一个人是天生就是世界首富的,国家主席的。(除极少数的外。如英国,即使是继承的,那他的先辈也是白手起家的,而其后代只不是幸运罢了。)所以,在职业发展上你的心有多大,舞台就有多大。但我们的大学生却把职业理想仅仅当作了理想,甚至很多人将理想转化为目标。目标是我们可以实现的,是我们在实现职业理想过程中的阶段划分。只有把宏大的职业理想转化为无

数的可实现目标,我们的职业理想才会最终得以实现。但悲哀的是我们的大学生整天喊着要实现职业理想时,却没有把理想转化为职业目标,更没有去把转化的职业目标实现,最终,宏大的职业理想转为职业空想了。

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2.职业生涯规划中的错误倾向 篇二

一、存在不良的教学倾向

1. 忽视概念教学。

忽视概念教学, 造成学生不能正确深入理解概念的内涵和外延, 只知其然而不知其所以然, 甚至是一知半解。部分教师十分重视对概念、定理、法则应用的教学, 一节课中反复举例, 反复讲解;而对于概念、定理、公式等数学命题和数学思想本身的由来及推证过程则一笔带过, 课堂呈现出“应用型”教学的倾向。

2. 忽视基本思想和基本方法的教学。

部分教师比较重视教学中的“巧解”。对于某个问题的解决, 教师会特别注意引导学生像写作文一样进行巧妙构思, 使课堂呈现出“技巧型”教学倾向。正因为是巧解, 所以往往有局限性, 实用范围一般比较窄, 换一个条件或变换一个简单的结论就会使其完全丧失解题能力。

3. 忽视解题过程的教学。

部分教师把焦点放在求得数学问题的最后答案上, 结论正确, 皆大欢喜;而对于此题解题思想的由来, 解题方法的选择, 解题过程的自我控制等方面的教学不做深人细致的探讨, 片面的认为这些工作只是为最后的结论服务的, 从而呈现出“结论型”的教学倾向。

4. 忽视教学陷阱的设计。

忽视教学陷阱的设计, 造成能听懂课不会做题的不良后果。部分教师总是想方设法使自己的板书和讲解不出一点差错, 即使教师自己想到学生容易出现的一些典型错误, 教师也会想法绕过错误而使学生按教师的思路从正面进行讲解, 从而呈现出“完美型”的教学倾向。

二、如何消除不良倾向, 提高数学教学质量

加强教学理论的学习, 全面准确地理解数学技能、数学能力的概念及联系。数学技能是指完成教学任务的一种心智或动作的活动方式, 它包括数学心智和数学动作技能。数学心智技能即数的计算技能、式的恒等变形的技能、解方程不等式的技能、推理论证技能、运用数笔方法的技能等。数学动作技能即作图技能、测量技能、使用计算工具的技能等。数学技能是通过训练逐渐形成的。数学能力是顺利完成数学活动所必备的且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。包括运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。

提高数学教学能力, 重在数学思维品质的培养, 消除教学不良倾向, 让学生变“苦学”为“乐学”, 变“学会”为“会学”来提高课堂教学效益。为此在课堂教学中应处理好以下几个关系。

1. 处理好新旧知识的关系。

处理好旧知与新知的关系就是要做到善于挖掘与新知有内在的、本质联系的储存, 并通过一定的组织手段使之形象化、直观化、明朗化, 使之易与新知识发生联系, 使认知结构易于同化新知识。这样知识的形成过程与学生的认知过程才能和谐统一起来。处理好此关系, 通常以下面的方式进行, 一是“导课”, 在学生已有数学认知结构的深度和广度的基础上, 结合学生实际生活, 以练习、提问、活动等形式呈现一组引导性材料, 使之成为新知与旧知的“桥梁”。“导课”要求做到导而弗牵, 开而弗达, 要符合启发性的教学思想;二是复习、检查要有针对性、典型性, 尽量做到形、义结合。

2. 处理好命题证明与应用的关系。

数学教材的编排往往把思考价值及其丰富的知识发生、发展过程扬弃或简化了, 只留下它精练的逻辑结论。为此, 教学中教师要把按逻辑演绎编写的过程还原为思维认识的过程, 将思维认识的过程还原为学生数学认知结构同化、顺应的认知过程。

3. 处理好结论与过程的关系。

处理好结论与过程的关系, 实质是以能力为核心的教学管理思想的体现。例如“反证法”的教学, 若讲授“什么叫反证法”则属于知识范畴的教学, 若讲授“反证法的步骤和方法”则属于技能范畴的教学, 若引导学生“当正面不便下手, 可从反面推理论证得出矛盾从而否定反面”来提示“反证”的概念, 进而学会何时用反证, 如何用反证, 如何归谬, 这样经过深刻的理解, 达到高度概括的水平, 从而将此法迁移到其他学科中, 这就是能力范畴的教学。教师应对能力范畴的教学作细致的处理。努力探讨解题思想的由来、方法的选择、解题过程的自我控制等方面的问题, 不能只重结论而轻过程, 导致“题型+记忆”的机械学习模式。如果说, 定理的推证是学生理解的开端, 应用就是理解的深化, 那么, 解题过程便是学生所学得的数学概括能力、迁移能力的展示, 通过这一过程的训练可以形成更高一级的概括能力、迁移能力。

4. 处理好特殊与一般之间的关系。

当学生对一道习题了解或掌握了某种特殊的巧解方法后, 就会对较为复杂的基本方法产生厌倦心理, 也就从根本上阻碍基本思想方法的渗透。因此, 教学中要摆正一般和特殊的关系, 先应引导学生从基本思路出发, 在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路。

5. 处理好正面与反面之间的关系。

3.职业生涯规划中的错误倾向 篇三

摘要:有效教学理念最初提出在二十世纪初期,其核心观念就是通过对教学效益以及效率的重视与关注。但是在现阶段幼儿园教育中的“有效教学”中却纯在着一定的误区,造成了适得其反的效果。本文对幼儿园教育中的“有效教学”存在的误区进行分析,并提出了一些预防的建议与策略。

关键词:幼儿园;“有效教学”;错误倾向;研究

我国的传统教学存在着一定的问题与弊端,在素质教育理念之下,我国教育界倡导通过新观念、新理论以及新方法对学生进行教育,其中“有效教学”模式是其中的一种,在实践教学中也取得了一定的效果。但是实际的“有效教学”应用还是存在着一定的弊端与问题的。下面我们基于幼儿园的“有效教学”存在的误区以及错误倾向进行一定的分析。

一、当前幼儿园有效教学存在的主要问题

(一)教学目标制定问题。教学目标的实现效果是对幼儿园教学活动评价的直接体现。判断教学目标的具体实现效果要根据幼儿发展的具体目标中的观察性以及实际的行动性。也就是说,大多数的教学目标在设定过程中知识对于幼儿的观察行动较为重视,并没有对幼儿的身心发展起到足够的重视。虽然在效果上看,教学目标得到了实现,但是这并不意味着教学活动的有效性。幼儿园的有效性教学要在其实际的发展行为以及其自身价值提升中有所体现。现阶段幼儿有效教学过度的追求教学的效率,希望在短时间内学习较多的知识。教师在实际的教学过程中,只是凭借着资金的主观意识来进行教学目标的设置,并没有把幼儿的实际需求作为主要的参考因素。例如。大多数幼儿在教学过程中,盲目的最求特色教育,通过“亲子右脑开发班(2-3岁)”等诸多名称进行教育,但是课程的设置并没有针对幼儿的年龄、需求开展;教学内容过度拔高。

(二)课堂提问有效性低的问题。第一,课堂无用问题较多,所谓的无用问题就是教师的口语习惯如“是不是”“好不好”等,虽然与幼儿的沟通,征求幼儿的意见可以提高教学的有效性,但是在实际教学过程中,教师往往是在设定一定条件后,在提出问题。这就导致了问题的无效性。例如,教师说“下面我们来玩折纸游戏,好不好?”这种看似询问的与其,其实是为了得到学生的肯定回答,并没有征求幼儿的自主意识。同时,有的教师在回答幼儿问题的时候,也用“哦”、“恩”等语气词表示,但是并没有对问题进行解答。第二,教师忽略了学生的个体差异性。教师在对学生进行提问过程中,主要面向全体幼儿,忽略了幼儿的个体差异性,不利于课堂教学的有效性。

二、预防幼儿园有效教学误读问题的对策

第一,适宜性基本原则。幼儿的身体与心理发展均尚未成熟,在开展幼儿园有效的教学活动的过程中,教师要有针对的选取合适的教学活动。在开展相关教育活动的过程中,要综合幼儿的身心发展水平以及实际状况,要以幼儿的角度出发,注重幼儿学习能力以及特点。幼儿园教学活动的根本目的就是为了有效的解决孩子们在生活中存在的问题,也就是说,教学目标要契合实际生活。教师要通过对幼儿的引导,提高幼儿的观察以及验证的方法,全面促进幼儿发展。有效教学就是基于幼儿教学的基础,提高幼儿的基础累积能力。因此,教师要根据学生的发展趋势制定适宜的教学目标,要了解幼儿学习知识的“量”与“度”,要适量的设置教学内容。

第二,有效性基本原则。首先,教师要保障提问的有效性,避免虚假提问。教师要根据幼儿的兴趣提出具有思考意义的问题,活跃课堂氛围。要避免只是为了回答问题而回答。教师要根据学生的实际情况设置具有开放性的推理问题,要有效的提高学生的思维拓展能力;其次,教师的提问要明确的范围指向。幼儿在多个方面尚未成熟,在提问的过程中要尽量简介清晰,通过教师的肢体语言明确具体的问题,这样才可以有效的提高教学效率;最后,教师要幼儿正确的反馈,针对幼儿的提问、回答以及参与情况有针对的进行拓展,通过不断的深入学习,及时调整教学策略与方案。

第三,充分尊重幼儿的个体差异性。在对幼儿园“有效教学”错误倾向预防过程中,要充分的尊重幼儿的主体意识,在加强对群体活动的重视的同时也要加强对个体活动以及小组活动的重视。教师在教学过程中,要对幼儿进行观察,根据幼儿的相关信息反馈了解幼儿个体兴趣与爱好。教师在教学过程中有着一定的社会责任感,但是缺乏幼儿的责任意识。教师要避免开展活动过程中被固有模式束缚,要打破传统的思维模式,加强对幼儿教师兴趣与爱好的重视。例如,在实际的教学活动中,教师可以给予学生充分的自由,学生可以根据自主医院进行游戏选择,开展相关活动。

结束语:

幼儿园的“有效教学”可以提高教学质量与效率,但是在实际教学活动开展过程中,要避免教师对其错误的理解导致的错误倾向问题的产生。在开展相关教学活动过程中,要立足与幼儿的角度,根据幼儿的实际需求以及特点开展。教师要通过对教学内容、问题以及相关教学实践的有效设置开展,要加强对问题的有效性,学生个体差异等因素的重视。有效教学是一种教学方法与理念,教师在教学过程中要避免因为流于形式,要切实的将其落实到实际的工作之中。

参考文献:

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