案例教学法药理学（精选8篇）
1.案例教学法药理学 篇一
案例一
求助者：和别人在一起时，常常觉得挺没意思的，玩得不好，不如自己看书、睡一会儿。。。。咨询师：什么样的情况你觉得没意思呢？
求助者：要是能和别人谈得挺好还可以。如果别人谈的是我不熟悉的事情，我就觉得没意思了。
咨询师：在这种情况下，你是怎么想的呢？是不是觉得应该得到别人的承认？ 求助者：有这样的想法。咨询师：如果情况不是这样的呢？
求助者：如果不是。。。嗯，我不在意别人怎么看我。。。咨询师：如果你真是这样想的话，你的反应会是什么？ 求助者：避开人群，就开始觉得对谈话没兴趣了。
咨询师：避开人群是因为你不在意别人的反应吗？如你确实不在意的话，你的反应会是什么？
求助者：。。。我是这么想的，如果别人评价不好，那么一个人在人群中就处于劣势；而如果得到了别人的承认，对他来说，交往就是有价值的，对他肯定是有好处的。
咨询师：除此之外，还有别的什么想法呢？
求助者：要是别人瞧得起的话，我玩的就来劲儿；如果与别人谈得尴尬就没心思玩了。。。如果与某些人一次交往失败了，以后就觉得还要失败就不大理睬他们了，见面只打招呼，相互不理睬。
咨询师：但是，如果你确实不在意别人的反应的话，你会怎么做？
求助者：如果确实不在意，就应该在人群中很自然。。。。我明白了，对别人怎么看，我应该不在意，要是老计较这些，心胸就会变得很狭窄。
咨询师：那么在意是因为什么？
求助者：心理上受不了，就不愿讲话了，如果别人讲的是我不熟悉的问题。。。还是怕过多暴露自已，怕给人形成某种印象。。。
咨询师：觉得我不行？
求助者：对，这样人家就会排斥我，我就先走一步。这样就形成了我掩护他，心理感觉好些。就像空城计那样，人家不知道你是怎么回事儿，反而会造成一种神秘感，反而会有一种吸引力。。。
咨询师：那么这样做结果会怎么样呢？
求助者：其实我知道我自己的情况，有时也想学学有些别的人，那么坦率。。。咨询师：你对他们怎么看？他们有什么特点？
求助者：觉得他们挺奇怪的，他们可能特别憨厚，与他们交往就像与家里人交往一样，不觉得紧张。
咨询师：那就是说人群当中还是有不少人你不排斥？
求助者：但这类人只是少数。另一些人，我在他们面前就有一种想证实自已的感觉，就紧张。。。
咨询师：为什么紧张？ 求助者：还是怕人家看不起自己。咨询师： 怕人看出你的短处？ 求助者：。。。嗯。。。咨询师：那么你是否有短处？ 求助者：有
咨询师：有没有长处？ 求助者：当然也有啦？
咨询师：好，每个人都有长处和短处，是吗？ 求助者：是的。
咨询师：那么，别人看到了你的短处，你的长处是否就不存在了？ 求助者：不，还在。
咨询师：别人即便否定了你，你仍有你的长处，而别人即使是承认了你，你也仍有你的短处，这些东西并不因别人的承认或否定而消失，是吗？ 求助者：。。。（点头）
案例二
［求助者基本情况］
蒋某，男，20岁，理工科院校三年级学生
［主诉和咨询过程］
近半年来学习成绩大幅度下降，从获得奖学金到目前处于班级的中下游，为此十分苦恼。学习时精力不集中，手中拿着书心里老想别的事。自己分析认为这是家庭情况造成的。他觉得自己从来没有过快乐，有的仅仅是苦闷。他认为自己难以忍受母亲对自己野蛮的态度，所以从他懂事后从未叫过母亲，也不知现在应如何对待母亲。以前和小叔家的关系还不错，半年前和他们的关系也搞得十分僵，由此影响了自己学习情绪。
求助者介绍了自己成长环境与过程：该生1990年以优异的成绩考入该校。家中有母亲和比他长11岁的哥哥。他从小与祖父和祖母生活在一起，父亲在他上大学一年级第一个学期时自杀了，他说在奔丧期间自己未掉过一滴眼泪。父亲是家中的长子，尽管很聪明却初中未毕业就早早担起家庭生活的重担。他的小叔叔则是大学毕业生。他母亲是农村姑娘，很厉害，经常与他的叔叔、婶婶吵架，同时又时常迁怒于他的父亲。父亲为人很老实，从早到晚很少说话，只知道干活。他7岁从祖父家回到了父母身边。从那时起，母亲攻击的矛头转向了他，常因为一点点小事骂他，甚至于打他。他记得有过一整天不给他吃饭的事，在他不注意把大便纸扔在便池中冲不下去时，他母亲让他用手拿起来放到书包中。他学习很好，经常看书到很晚，母亲就骂他是讨债鬼，一天到晚什么事情也不做。有时父亲在母子俩中间很为难，但最后总是帮着母亲说他。上高三时他觉得自己精神在家庭的压力下快崩溃了，不想参加考试了。在小叔叔、婶婶的帮助下鼓起勇气，参加了高考，并获得了好成绩。他把叔叔婶婶当成了亲人。他上大学后获得奖学金。第一学期只给家里写了封信；后因回家奔丧所以寒假在学校度过，暑假则在叔叔家过的。他看到别的同学都有一个温暖的家庭，十分羡慕，他与叔叔、婶婶家的关系很好，他们给予他真诚的帮助，但是二年级寒假他在叔叔家时，叔叔因看不惯他抽烟、喝酒，和只顾自己不顾别人的行为而批评了他。他感到十分不满，与叔叔吵了起来，提前回校了。现在他觉得世界上一个亲人也没有了，即使是以前对他比较好的叔叔也疏远了他，由此导致注意力不集中，学习成绩下降，心情感到十分压抑，性格逐渐变得孤僻。
1、请对求助者的心理问题作简要分析：
案例三
求助者小马，男，30岁，无其他兄弟姐妹，医生，在小马上高中时母亲就因病去世，那时就想，如果我是医生就好了，就可以治好妈妈的病。小马发奋如愿考上了某医科大学，毕业后留在了省城大医院，业务不错。小马有一个温柔贤惠的妻子，在同一所医院做护士，夫妻感情还算和谐，其父亲于两年前生病去世，自己当时出差在外，为此事一直内疚至今。父亲身体本来不好，但在他出差之前尚未严重症状，正好在他外出参加一个学术会议的时候，父亲突然发病，由于救治不及时而去世，自己总觉得对父亲的死负有责任，如果自己不出去，父亲一定能得到良好救治，至少还能活几年，即使父亲患病也可以尽到做儿子的责任和孝心，此事别人不敢提起，自己也一直认为亲戚朋友都会责怪他，两年了一直后悔，处于自责与抑郁之中。后来在妻子的鼓励下，来到了心理咨询室。
1、请针对本案例心理问题产生的原因进行心理分析与诊断：
2、针对小马的心理问题请制订一个咨询与治疗方案：
3、针对求助者的心理问题请作简要点评：
案例四
［求助者基本情况］
张某，男，22岁，工科大学四年级学生。［主诉和咨询过程］
自己情绪变化很大，时好时坏，好的时候干什么都还可以，坏的时候什么也没有意思，就像不是我自己，不能控制。比如，今天早晨起来就很难受，想到“自己存在有什么必要？！”压抑、恐怖、厌学等一些说不清楚的莫名奇妙的感觉常常袭扰着我，这种感觉在中学时也有过，上大学后感到越来越严重，致使听课安不下心，作业懒得完成，已经好几门功课不及格，学位是拿不到了。近来情绪特别不好，有时心理空荡荡的，有时又乱轰轰的。比来后能干什么？经商？自己拿得起来吗？学点手艺挣钱？自己又有多大能力？就是这样，想一个问题，干一件事情，总是犹犹豫豫，问号太多，拿不定主意，而且没有坚持下去把一件事搞到底的信心。一想到快毕业了，看着同学都忙忙碌碌、跃跃欲试地准备毕业前的工作，而我却六神无主。
［求助者背景］
在交谈中了解到，求助者是个内倾性格，从小就是在挫折中长大的。父亲是个很老实的知识分子，母亲是工人。平时母亲对父亲总是吵闹不休，一家之主的父亲没有家庭地位。求助者的童年正值“文革”期间，作为知识分子的父亲更没有社会地位，直至今日家庭经济收入仍偏低，这些都是母亲数落父亲的内容。母亲对求助者也动辄打骂、训斥责备，说他和爸爸一样是个呆子。他在学龄前就胆小、害怕，常常被别人欺侮。上学后认识到这是社会和周围的人对自己家庭较低的评价的结果。别人说父亲窝囊，母亲是个母老虎。在这种社会与家庭环境中，求助者形成自卑、压抑的性格。
1、求助者出现了什么心理问题，请作简要分析：
2、请求助者制订一个合理的咨询方案：
3、就求助者的心理问题作简要点评
案例五
［求助者基本情况］
钱某，女，23岁，某大学四年级学生。因见到异性时控制不住紧张而专程从外地来京求治。
［主诉及背景］
5年前（高二），在一次男老师讲课时突然莫明其妙地感到脸红，心慌，紧张，此后每当这位老师上课时即感紧张，明知紧张没道理，但又无法控制，越害怕紧张则紧张程度越重。因担心被别人看见，上课时总是最后进教室，坐最后一排，下课时最后离开教室，渐渐地病情越来越重，在所有男老师上课时都紧张，到现在几乎见到任何异性都紧张。曾看许多心理学书，并到处就诊，给有关杂志写信求答，均未见效，现临近毕业，特地由外地来京求治。求助者为独生女，出生于世代书香门第，父亲、爷爷均为中学语文老师。父母对其期望较高，要求严。她一直要求上进，小学、中学时均被老师、家长，同学誉为典型的好孩子，不仅成绩好，而且生活朴素，懂礼貌，作风正派，从来没有与男同学过多来往，但病前与异性交往尚大方。既往一直体健。月经16岁初潮，规律。
［分析与诊断］
根据求助者的表现，我们可诊断为社交恐怖症。那么，下一步的心理治疗如何着手呢？从以上资料中我们可以看到几个值得深究的问题：
首先，钱某恐怖的对象是异性，可能发病与性有关；其次开始发病是在男老师讲课时，可以设想男老师对病人的发病有重要影响，有必要进一步了解男老师的情况，其对男老师的印象及深在的情感，对男老师有没有“白日梦”；再次，其出生于世代书香门第，可想象她深受传统思想的影响；还有，一直被誉为“好孩子”，生活朴素，作风正派，从不与异性过多来往，可看出病人平时的压抑倾向，这类病人随着青春期性生理与心理的成熟，强大的性的内驱力与病人的压抑倾向往往造成不可调和的心理冲突，从而导致神经症症状的产生。此求助者17岁发病，正值青春期。
第一次发病时，正值一男老师讲课，此男老师是刚从某师大毕业的优等生，身材高大，俊美，善于言表，气质颇佳，在大学期间历任学生干部，一直是女生心目中的“白马王子”。接触之初，她感觉老师很有才华，也很有风度，发病那天，她在听课时突然对老师有种异样的感觉，似乎有一种冲动，想依偎在老师怀抱里与老师亲近（反复询问之下才认识到这种感情），当时感觉脸红，心跳，深怕这种“肮脏”的念头被别人窥见。此后，每当这个男老师上课时她都提心吊胆，深怕自己再出现那种“不应该”的想法，但是越害怕则越往那方面想。因此，越来越紧张，后来又担心在其它男老师上课时是否会紧张，由此又真的紧张起来。在这种自我强化下，她几乎见到所有异性都紧张，症状越来越泛化且固定。
求助者5岁时与父母同睡一床。一天晚上她无意碰到父亲勃起的阴茎。当时她很感兴趣，有意又用手碰了两次，没想到父亲突然惊醒并骂她是“坏孩子”。求助者为独生女，一直很得父亲宠爱，亲子关系中，她更亲近父亲（奥带普斯情结）。被父亲骂“坏孩子”，使她很难堪，并深感自己真的是坏孩子了。此后虽然父亲对她一如既往，但她对父亲却总是既敬且畏，并深信“性是肮脏的”。慢慢长大后她很少与男孩来往，更不敢与男生亲近。
了解以上情况后，我们对求助者的症状有以下几个层次的理解：表面上的症状是害怕见到异性，而其背后是她害怕潜意识中强大的内驱力（由于青春期的性成熟得到加强），似乎要超出她的防御力（超我），因而使她感到恐惧，胆战心惊地害怕头脑中再出现“肮脏的”想法。再深层次的理解，我们可以发现她的内驱力之所以看似强大是因为她过份的压抑而使其反抗过大。这种过份的压抑倾向源于她幼年的创伤。幼年时对男性生殖器的好奇（幼年性冲动）由于被自己所亲近的父亲骂为“坏孩子”而受到毁灭性的压抑。高二发病时对男老师（父辈）的性冲动使她幼年对父亲生殖器冲动所受的创伤得到重演。另外，症状本身使内驱动力得到异常释放。
求助者出现什么心理问题？
案例六
［来询者基本情况］
殷某，男，21岁，某机械学院大学二年学生，中等身材，身体健壮，朴实憨厚又腼腆羞涩，虽不善言但坦诚直率。
［主诉及背景］ 他来自某省的偏僻乡村，父母均是农民，文化程度不高，家庭条件较差。自认性格内向，喜静不爱动。很少与人交往。但是他学习用功，从小成绩较好，上大学后其学习在班上也属中上水平，还偶尔获得奖学金……。然而，他的精神生活却是特别烦躁和痛苦的。因为多年来，在他的心底始终存在着一种难言的病痛――害怕女生，这种心态经常地折磨着他。他说，每当突然看见或接近女同学时，心里立刻产生一种无以名状的恐惧感，同时，后脑勺还拌有阵发性头疼。比如，有时在课堂上，当眼睛自觉不自觉地一下扫视到前面或旁边的女同学时，马上就感到很不自在，进而慌恐不安，不可自制。此时此刻，他坐卧不宁，情绪烦躁，思绪很乱，老师的讲课也听不下去了……。有时甚至看见女生较鲜艳的衣服或长发也会有同样的痛苦感受。
几年来，这个毛病一直使他十分痛苦，精神负担很重，又不便对别人说，只好默默地忍受着。为了减少痛苦，他不得不尽可能地限制自己的视线，缩小自己的生活圈，从不主动和女生接触，也很少与其它同学交往，整天静坐一处，独往独来，郁郁寡欢，他自己感到十分的孤独和自卑，和同学们的关系也很不融洽。于是，同学们都说性情古怪，还有人骂他有精神病。他有口难辩，痛苦不堪。尽管他根本不承认自己有精神病，可是一切努力都是徒劳的。他也曾几次到校外的医院自费求医，还去过一趟精神病院，人家都说他没有精神病，以神经衰弱来治，开了不少安神，镇静之类的药，服用后也没有太大的效果。后来，他逐渐意识到可能是心理上的问题时，便翻阅了一些有关心理学方面的书和杂志，但也始终没有找到解除自己痛苦的有效方法。经过激烈的思想斗争，他终于抛开一切顾虑，鼓起勇气，主动来寻求心理咨询，迫切期望通过咨询或治疗为他解除精神上的痛苦。请就求助者的心理问题作简要分析：
案例七
求助者D，女，27岁，大学本科毕业，助理研究员。2岁时父母离异，跟随了母亲，从小就怕继父说自己，自卑，凡出什么问题，总是把结果往坏处想，责任往自己身上揽，因此做事要求绝对正确，认真仔细，一丝不苟，从小学到大学学习成绩一直优秀。上大学一年级时，期终英语考试前一晚上，十分紧张，害怕听力差而听不懂，害怕考试考不及格不能入睡，再加上一位同学回来的很晚。由于没有休息好，那次英语考试只有六十多分，她感觉丢尽了脸面，从此对英语考试特别害怕，总是提前复习，总算以后英语考试成绩还不错。但总是在提心吊胆地应考中通过了所有功课。
工作几年后一直感觉自己没有什么大的成绩，没有得到领导和同事的器重，也不是她认为的最重要的岗位，于是报名参加研究生考试，准备跳槽。专业课倒没有太害怕，但英语总是最担心，而且大家也都说考研关键是英语，她非常害怕考不上同事笑话，最后对考研产生恐惧，一些考试失败的念头不断涌现，最终还是来到了咨询室。
1、请对小D的心理问题做简要分析：
案例八
求助者王女士，28岁，教师，身体瘦小，但没有什么大的毛病，只是胆小怕事，由于出生在医生之家，也非常讲究卫生，吃穿和环境卫生都非常注意。三个月前一次独自在家吃饭时，感觉吃的咸菜有些苦，很不放心，害怕有毒，当时电视打开着，正播放某市食物中毒新闻报道。于是很害怕自己也中毒了，当即感觉心跳加快，请邻居给她号脉，证实的确心跳为120次/分钟，立刻又感觉胸闷，手脚发麻，恶心。
王女士在上小学的时候，有一天看见几个调皮的男生打架，欺负一个瘦小同学，他们把地上的树叶往那个瘦个同学嘴里塞，第二天那个同学就生病住院了，回家以后给当医生的妈妈讲，妈妈告诉她，一定是那些调皮的男生把带有细菌的树叶塞进那个同学嘴里，最后导致胃肠道感染而生病了。
简要分析王女士出现什么心理问题？为什么？
案例九
［求助者基本情况］
林某，女，21岁，大学一年级学生，半年前因食过量镇静药物自杀未遂而休学。［求助者主诉］
一个月前，经有关部门同意，回校旁听某门课程，两周后又开始出现与同学处不好关系，自卑；注意力无法集中，不能听课；摆脱不了自我烦恼；绝望，想自杀。［对来询者量表测试与观察］
1、气质性格测试（采用气质性格自我评定量表）为典型抑郁型气质和内向性格。
2、“大学生心理健康《人格问卷》（UPI问卷）”测试，总分值46分（属于有严重心理问题类型），其中包括：第8项（自己的过去和家庭是不幸的）。第25项（想死）等，自我感觉心理健康方面“有”问题。
3、忧郁症评定量表（SDS）测试，T分值76。
4、咨询观察，求助者在初次求助者，表情痛苦、低头、双手捂面、抽泣。［求助者个人背景］
求助者自幼成长在某市远郊县农村，其父是工人，母亲在家务农。求助者自认为生长在一个不太好的家庭环境中，父亲没什么文化，性情暴露无躁，经常打骂母亲，对几个孩子也很凶，求助者从小惧怕和疏远父亲，怜悯母亲。幼年时，求助者与父母同住一室，一次她偶然窥视到其父母性生活，她很恐惧，认为父亲在欺负母亲，从此更加厌恶其父。同时又出于好奇心，一次在与一个同龄男孩玩耍时，偷着模仿父母的行为。这幼年的“性经历”一直使她无法淡忘。
随后，她开始出现手淫行为，到12岁左右最为频繁，虽然也觉得这样做无聊讨厌，但无法自制。随着年龄增长，她开始感到此种行为的羞耻，并怀疑自己的生殖器官被（手淫）弄变形了，时常感到身上有异味，事事都躲避着人。求助者说，在那一时期，“每天都生活在最阴暗的角落里，与人隔膜着，似乎只有做那些事（手淫）才能聊以自慰。”直到她月经初潮（受到惊吓），才终于停止了手淫行为。但是怀疑自己性器官与别人不同，认为自己身上有味儿的念头，却成了“后遗症”，使她天天生活在苦恼之中。
随着青春期的到来。求助者开始对男同学有了好感，也很想与男同学交往，但由于“心中总被阴影笼罩着”，她只能远远躲着别人，偶尔和男同学在一起，就感到紧张，无话可谈，由于害怕别人看不起自己，知道自己不是个好女人，但主动避开。后来发展到与同班女同学之间也没话可说，时常感到孤独，情绪沮丧，精神恍惚，有时脑子里一片空白。为此也严重影响了学业。求助者小学、初中学习成绩优异，并考了取了某市重点高中，但由于“这些问题”干扰，学习精力越来越集中不了，高三时成绩几乎落到全班最后，最终高考发挥失常落榜，后回到县中学重读高三，勉强考了大学。在重读高三时，求助者经历了初恋的失败，她把失恋的原因归咎于“自己忧郁的性格不能给别人带来快感造成的”。从此她更加自卑，孤癖。
刚入大学时，求助者充满美好的幻想，尤其在“爱情”方面，但事与愿违，不久又陷入过去的“阴影”里不能自拔。感到无法与班里男同学接近，与女生也日渐疏远，时常为此而痛苦烦恼，上课注意力下降，严重影响了学习，第一学期期末考试，一门主课不及格。她越来越觉得自己连起码的与人交往能力也没有，学习也不行了，今后生活不会幸福。这种情绪使她无法复习功课应付补考，她曾试图寻求解脱，无端地向自己的父母姐妹哭闹发泄，甚至放纵自己，但仍然摆脱不了困境，她绝望了，几次试图自杀，最后吞食过量镇静药物被送到医院抢救……。出院后休学回家。一个月前回校旁听课程，又出现不良情绪反映，为此来咨询求诊。
案例十
［来询者基本情况］
毛某，男，19岁，某工学院二年级学生。来自某市重点中学。在中学时算班上成绩优良的学生，从未有学习吃力的感觉，进入大学后经过一段学习在班上名次排列在后，自尊心受到了挫伤，从此放弃了努力，迷恋上武侠小说。第一学年结束时两门不及格，还影响了班级评优秀班集体。自己觉得对不起班级，于是萌生了留级或退学的念头。在班干部的督促下，前来咨询。
［主诉及咨询过程］
进入二年级以来，我常感头晕，食欲不佳，晚上睡不着，早晨起不来，浑身乏力，上课注意力无法集中，厌烦看书，捧起书本就昏昏欲睡的感觉，我自己知道已经没救了。上学年就因为我有二门“红灯”，使得我们班没评上“先进班级”，已对不起大家了。所以还是让我早点留级或退学算了。今天是班干部逼着我来接受咨询的。你说我该怎么办呢？
咨询者听了这番叙述后，首先肯定了小毛的集体荣誉感。同时指出因负罪感而带来的自责、焦虑，从而丧失自信心，想放弃学业，是一种不负责任的态度。但这可能只是造成目前这种精神状态的原因之一，有没有更深层次的原因是值得探究的。经过几次约谈，终于了解到：小毛来自于某市重点中学。在中学就读期间，自术述未曾有学习上吃力的感觉，且成绩在班上是排在前列的。但进入大学后，一学年下来，考试成绩在班上的位次重新排列中掉下来了，使过去的优越感和自尊心受到了挫伤，从此学习兴趣冷漠，并发生了转移――迷恋上了武侠小说，常常看到晚上宿舍熄灯后，仍舍不得放下，于是打着电筒躲进被子里继续“作战”，自然造成第二天早晨起不了床，即使被人叫醒，那也绝对是无精打采，以此形成恶性循环，根本没有学习效率可言。
那么导致学习成绩下降又是什么原因呢？于是咨询者将问题转向他的家庭，想以此为突破口，进一步寻找线索。后来了解到，他在报考大学、填写志愿时，与父母曾有过意见分歧。他喜欢文科，而其父母从自己的经历中得出结论：文科的风险性较大。故逼其报了工科院校：机制专业。他一直耿耿于怀，这严重干扰了他专业思想的巩固，导致如今这种现状。
案例十一
［来询者基本情况］
朱某，男，19岁，文科类一年级学生。
朱某是独生子，生活在知识分子家庭。父为电子高级工程师，母为中学副校长。家庭经济情况好，八岁前在老家由奶奶带大。父母关心其成长，对其要求严厉，经常体罚他。高考了两次才勉强够上分数线，对所学的一些课程无兴趣，智力好，学习成绩较好。中学时因慑于父母的管教，未敢与有好感的女生进一步发展关系。有关节炎、脚手扭伤、腰痛等生理疾病。
［主诉］
整天非常烦恼，不能自拔，感到活着没有意思，上学没有意思，一些课程不爱听，学了没有用。
与同宿舍的人相处不好，尤其是与少数民族或有个性的同学更难处好。爱踢球，看不起踢球时跑得慢的、踢不进球的同学，在球场上有时骂人或蹬踢他人，事后后悔烦恼。
想交女友，却未成功，想这辈子不交女友了，将来挣了钱去“买窑”，只要达到快乐就行。可是，如果教室里有自己看得上的班上8名女生中的一人，就十分不安心，看不进书，整个单元时间都作废了，十分烦恼。
与家庭不和，不愿回家，认为父母总是不信任自己，过去总是体罚自己。不好好学习就罚跪挫板。有一次贪玩乒乓球，家长找到学校，在大街上就又打又罚跪。母亲经常监视自己的行为：偷看、偷听、查日记等。如果不会做作业，父亲就坐在旁边训斥，还逼他做，每天要熬五、六个小时，做不出来就打，一直到上十一、十二点才讲一讲或帮着做。初中有一次，有个题不会做，大清早父亲才发现我没做出来，又打又骂，逼着我做。结果两节课没上，由父亲代做了送到学校，对老师却说我生病了。初中时与父亲对骂，高中时与父亲对打，甚至拿菜刀，把床边都砍坏了。
来询时，情绪踌躇不安，烦恼，困惑干扰，抑郁、烦躁，说话时常夹杂假话。
案例十二
［来询者基本情况］
吴某，女，19岁，某大学图书馆系一年级学生。在父母的陪作下前来咨询。来询者一言不发，由其父母介绍：女儿不敢与同学来往，不敢住集体宿舍，不敢去食堂打饭，上课不敢抬头听老师讲课。在自己的家也不敢去凉台晒衣服，夏天不管天气如何热，在室内总是挂窗帘。在家里经常照镜子，反复表演出自己认为是最佳的表情和风度。在父母向我介绍情况时来询者低头不语。经多次来询，建立了信任关系后，来询者才诉说了自己的感受和经历。
［主诉和咨询过程］
经过一个多月的时间多次咨询，她才向咨询者倾述内心的苦闷：她从小性格孤僻，没有伙伴，甚至和弟弟也不接触，当时并不觉得这是什么缺陷。上初中以后，看到其他女同学经常来往在男女同学之间又说又笑，十分开心，自己对她们既羡慕又嫉妒，自己为什么做不到呢？她自己虽然个性孤僻，但是内心里却喜欢与人交往也成为被同学们重视的人，可是，自己又做不到，同学们和她很少交往，因此，内心矛盾重重。
到了高中阶段，这种内心矛盾冲突更加强烈，每天独来独往十分痛苦。到了高三几乎不怎么去上课，自己在家看书还能看下去，一到学校就心烦意乱看不下去书，由于过去学习基础好，所以考大学时没有落榜，考上专科。入大学以后，又产生一种自卑感，总感到自己不如别人，怕同学耻笑，有时不敢去上课，不敢与同学往来，怕与别人的视线相对说自己不正经。
来询者的成长环境和早期经历：
来询者生长在一个知识分子家庭。父母都是某大学的教授，属于事业型的人，一心只想教学、科研、实验，对工作认真负责，耐心地教育和辅导学生，可是对自己的孩子却很少过问，对孩子的学习生活不关心，孩子的心里话不能对父母说。她有一个弟弟，比她小四岁，在高中读书，每天早走晚归，学习到深夜，姐弟之间也很少有时间在一起谈话。
来询者的父母不注重管理家务，家里非常乱。自己不讲究吃穿，对孩子也不关心，让孩子捡父母在60－70年代的旧衣服穿，但没能同时作细致的工作，使孩子不理解这样做的原因，甚至感到在群体中总不如别人，在男同学面前没有吸引力。有一次考试时，一位男同学问她一道题怎么答，她很高兴的告诉那位同学，后来被监考老师发现，并说：“有些同学眉来眼去地干什么！”来询者听言十分害怕，回家后反复照镜子，总感到自己眼神不正常，不敢和别人对视，总怕别人说她不正经。
2.案例教学法药理学 篇二
国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 中明确指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。”好的教学模式是提高教学质量的有效手段。传统的教学模式是以讲授式教学为主, 即以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心, 学生在课堂上是被动接受, 不利于发挥学生的主观能动性。现代教学改革的目的在于使学生在接受已有知识的基础上, 转变传统的教学思想, 培养学生分析问题、解决问题、应用知识的能力。作为中山大学药学院教学改革的一部分, 我们针对药学专业本科三年级学生, 采用自愿报名方式, 设立药理学方向的教学小班级, 在完成常规“药理学”学习后, 开设以“以案例为引导的教学” (Case-Based Study, CBS) 为主要学习内容, 以“以问题为中心” (Problem-Based Learning, PBL) 为主要教学方法的药理学深化课程———“药理学案例分析”。特别是针对教育国际化, 以及阅读英文科技文献和书籍等能力的需求, 开展双语教学工作。重点培养学生综合运用药理学基础知识的能力, 提高学生的整体素质和教师的教学质量。
一、教材和教学案例的选择
教材是教学的基本工具, 是教学内容和教学方法的知识载体, 好的教材是提高教学质量的重要保证。教学内容的完善以及与之匹配的教材建设能为教学改革提供必要的支撑平台[1]。我们参照国外优秀的药理学案例教材, 结合药学学生的特点和实际教学情况编写。和医学专业学生相比, 药学专业学生缺少一些医学基础课程的修读, 对疾病的发病机制和病理过程不够清楚, 因此我们根据药学专业及其所学课程的特点对教材和讲授案例进行适当调整, 选择比较贴近生活的临床病例, 重点针对药物选用、药理机制分析、不良反应的内容, 增加临床常用药物的现代研究进展以及新的临床用药的药理学研究知识。课程的内容具有科学性、先进性、趣味性。既突出药学专业药理学特点和临床用药知识, 又避免过于深奥的医学专业知识, 能让药学学生能较好的理解和接受, 充分发挥学生的学习的主动性。
二、教学团队的组成和管理
案例教学中, 教师的角色是“火车头”, 是课程教学的引导者和推动者。案例教学对教师的知识结构、教学能力、组织能力和教学方法的应用的要求很高。因此我们选用有高级职称的中青年教师担当这个重任。授课教师全部具有博士学位, 在各自的研究领域都取得了较好成绩, 并有丰富的授课经验。课程组全部成员具有海外学习与工作背景, 英语应用熟练, 语法规范, 发音准确, 具备优秀的双语教学的能力。在教学管理上, 通过集体备课的形式, 全体教师明确教学目标、统一教学方法, 改变教师各自为主的教学组织模式, 强化集团式教学团队的合作模式, 将团队中个体的专业知识体系、教学经验、学术与科研经历等有机结合, 发挥团队的教学作用, 有效地提升了教师队伍的教学水平, 提高教学质量, 为整个教学提供了坚实的条件。
三、教学模式的组织和实施
整个教学过程综合了“以问题为中心” (Problem-Based Learning, PBL) 和“以病例为引导的教学” (Case-Based Study, CBS) 相结合的教学模式, 可以归纳为情境创设-提出问题-分组协商-师生讨论-教师点评几个基本环节[2]。教学前, 教师对每节课有详尽的教学设计, 特别是设计教学活动要完成的任务或要解决的与教学内容有关的问题。案例式药理教学以合适的病例为切入点, 针对疾病的药物治疗, 以基本用药问题为导向, 分析各类药物机制、用药合理性、药物不良反应、药物的相互作用等知识。单次教学内容常常涵盖多个章节和系统的药理知识, 深化了学生对药理基础知识的理解和对知识的综合应用。在整个教学过程中, 采用分组形式, 组内的同学分工协作, 参与讨论, 推举代表回答问题, 无形中提高了团队合作精神。师生讨论环节是整个过程的高潮, 学生集思广益, 围绕书本知识和相关文献, 对相关问题做出回答, 并提出自己的一些观点, 有时讨论的内容甚至超出预设定的问题, 极大地活跃了课堂气氛。比如在一次针对胃溃疡和食管返流的药物治疗案例课程中, 除了相关药物治疗外, 在讨论中还提及了饮食习惯、健康教育及疾病预防等知识, 虽然不在预先设定的教学内容当中, 但学生通过自主的学习收获了相关的知识, 体现了学习的创造性和主动性, 激发了学习兴趣。教师在讨论过程中的积极引导和启发, 在最后的点评归纳环节, 针对性地补充重要知识点、概念及注意点, 起到了画龙点睛的作用, 常常让学生豁然开朗, 加深了对知识的理解。而师生面对面地直接交流, 拉近了师生间的距离, 融洽了师生关系。在教学过程中, 通过解决实际问题和一系列实践活动, 使学生学习的目的性更为明确, 促进学生学习的主动性, 活跃学习气氛, 使学生分析问题、解决问题的能力得到了提高[3,4]。
在教学实践过程中既考虑到英语学习的要求, 也考虑到学生对部分专业术语的掌握不够的实际情况, 在课堂上, 同时使用中文和英文两种语言教学, 教材内容以及课堂课件内容英文比例达到100%, 课堂讲授、讨论使用英语比例达60%以上, 讲授内容重点、难点先用中文, 后用英文。鼓励学生使用英文进行讲解。通过结合普通英语知识, 介绍常见的前缀、后缀、词根构词法内容等, 帮助学生理解专业词汇, 对于学生进一步阅读英文原版教材及科研文献有很大的帮助, 也促进了普通英语水平的提高[5]。
四、教学效果的体现
课程结束后, 给全班同学发放调查问卷, 评估教学效果, 收集学生反馈意见。83.3%的学生认为该教学模式能促进学习的主动性的提高, 增强学习的兴趣;85.7%的学生认为能增加对药理学知识的理解和掌握;80.1%的学生认为能增强分析、解决问题的能力;78.5%的学生认为能提高自主检索和收集文献资料的能力;88.1%的学生认为能促进同学之间的合作、师生之间的交流;73.8%的学生认为能促进英语学习。在反馈意见中, 有学生要求增加学时和增加教学案例;有学生建议开通网络教学平台, 以使教学模式在时间、空间和方式上更为灵活;部分学生要求改为全英教学, 也有少部分英语较差的学生认为英语难度对知识的学习造成了一定的影响。学生对课程的总体评价良好, 下一步我们也将并根据学生的反馈意见对课程进行完善和调整, 以促进课程的建设。
五、结束语
全面推进素质教育, 重视大学生创新能力、实践能力、环节。我们的案例药理学教学过程, 通过以CBS为主要学习内容, 以PBL为主要教学方法的教学形式, 将知识灌输的传统教学方式, 转变为以分析问题、解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式, 培养了学生的主动学习能力, 提高了学生综合运用知识的能力和创新能力。作为学院教学改革的重要组成部分, 我们的教学改革既体现了中山大学药学院的“宽口径、厚基础, 注重培养全面素质与创新能力”的办学特色, 也符合学院“发散-收敛-整合-创新”的办学理念。案例药理学双语教学的实践是对我国高等教育深化教育改革以及加强学生素质教育的具体体现。
摘要：提升学生药理知识专业能力是药理学教学的重要目标。通过结合实际情况, 开设以案例为引导的教学 (Case-Based Study, CBS) 为主要学习内容, 以问题为中心 (Problem-Based Learning, PBL) 为主要教学方法的药理学深化课程, 对案例选择、双语教学方式、教学模式进行了实践和探讨, 收到了良好效果。
关键词：双语教学,案例药理学,实践体会
参考文献
[1]关凤英, 石卓, 张明等.加强药理学教材建设, 促进学科发展[J].基础医学教育, 2011, (5) :422-423.
[2]王莉, 韩杨, 刘文革等《.药理学》理论课程教学方法的改革[J].长春中医药大学学报, 2010, 26 (3) :476-467.
[3]王玲, 孙平, 杜智敏等.药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (5) :56-57.
[4]俞颖, 李晓, 黄丽丽等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育, 2012, 20 (1) :116-118.
3.管理学案例教学法教学实践探析 篇三
关键词：管理学；案例教学法；实践
案例教学法目前在我国高职院校教学中比较普遍，但在具体实践中也存在不少问题。对此，我们必须进行深入分析，借鉴西方好的经验，找到我国在具体实践过程中存在的问题，并提出好的解决办法，增强学生的实践能力，提高教学效果。
一、关于案例教学法的介绍
1.案例教学法的含义
案例教学法由美国哈佛大学工商学院创立，是一种侧重于理论联系实际，着重培养分析问题和解决问题能力、创新能力的教学法。案例教学法首次被应用于管理学学科教学中后，收到极佳的教学效果，被认为是成功的教学法中不可或缺的一部分。案例教学法是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索过程。案例教学具有与实际相结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力，鼓励学生进行创新思维，培养学生的口头表达能力，提高学生课堂学习中的注意力，优化教学效果等优点。因此，管理学的案例教学在国内的一些高校中开始得到推广。
2.案例教学法的特点
（1）案例教学法具有很强的实践性
以往的教学模式是以教师为主导的“灌输式”模式，学生所学知识都是从教师那里直接获取，学生只管埋头做笔记，听教师讲课，且认为教师所讲总是对的，不会提出质疑，这种状况导致学生不能接触管理学的实践活动，而通过案例教学法，教师就会引导学生参与到管理学的一些以往发生的经典案例及目前正在进行的重点案例中来，并让学生各抒己见，表达自己的观点和看法，从案例中直接获取知识。
（2）案例教学法具有极高的综合性
一个典型的案例中往往包含着多种复杂的人际关系和事物之间千丝万缕的联系，教师在为学生讲授案例时，也要从专业的视角来分析案例中所体现的学生能够学习和借鉴的知识，可能涉及社会学、法律学、医学等学科内容，这就使得案例教学法具有极高的综合性，能让学生学到更全面的知识。
二、案例教学法应用于管理学的意义
1.对教师教学方法的借鉴意义
案例教学法提倡理论联系实际，符合新课标下教学大纲的具体要求，这种先进的教学方法启发教师改善自己传统的教学方法，以学生为中心，注重书本知识与现实生活之间的联系，通过现实生活中所发生的实际案例来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，启发学生思考，不断改进自己的教学方法，力求做到符合学生的具体需求，跟上时代发展的步伐。
2.对学生能力培养的价值意义
（1）有助于培养学生的想象力和创新能力
在案例教学法中，每一个案例都有其自身的特点，而且学生接触到的案例大多是发生过的经典的案例，这就要求学生在自己的头脑中进行情景再现，梳理出本案例的各种关系和具体内容，这样就使学生尽量去想象当时的画面，培养了学生的想象力。同时，在分析案例时，又需要学生充分发挥自己的创新思维和能力，提出本案例合理有效的解决办法，这就培养了学生的创新能力。
（2）有助于培养学生自主学习和实践的能力
在案例教学法中，教师只是起到帮助和引导的作用，分析案例和解决问题主要是学生的事，要靠学生自己来完成。通过案例的解读、分析和解答等一系列过程，能够让学生充分展示自主学习能力、实践能力和动手操作能力，达到最佳的学习效果和教学目的。
三、案例教学法的具体实施
1.案例教学课程前的准备
在案例教学开始之前，教师应先将案例发放到学生手中，让学生做好充分的课前预习工作，以备在课堂上积极参与与发言。而教师自己也要提前对本次案例教学备好课，以及想好课堂上如何提问、启发和引导学生，如果出现不可预知的问题，教师该如何应对等一系列问题，保证课堂教学任务的完成。
2.教学课程中需注意的问题
在教学课程中，教师要鼓励学生积极发言，通过分小组来进行交流和讨论，在讨论之后，每组选一位代表来谈本组的看法，并与其他组交换意见，最后由教师做出点评。在教学过程中，要以学生为中心，注重培养学生的想象力、创新能力、自主学习和实践的能力等，力求达到教学的高效率。
3.教学课程后的总结
在每一节案例教学课结束后，教师要及时进行总结和反思，分析本节课的优势和不足，在下一次教学中，保留好的方面，避免不好的方面。同时，教师也要认真听取学生的意见和建议，通过学生对教师教学的评价与反馈，真正做到让学生、学校和家长满意的教学。
四、案例教学法应用在管理学教学实践中存在的问题
1.先进教学法与传统文化及体制的冲突
案例教学法毕竟由西方创立，符合西方的文化及教育体制，在传播到我国后，其自由开放的指导思想与我国传统的以儒家思想为指导的教学模式与体制相碰撞，产生了一系列问题，如一些传统的教师的排斥，一些学生的不理解等，使案例教学法在管理学实践中举步维艰。
2.在具体授课中所受的束缚
我国教育体制下的课堂要求学生遵规守矩，学生的自由受到限制，而且，学习的课时在新学期开始前已被划定，授课知识也被安排和计划好，不能使学生充分发挥其积极主动性，也不能让学生了解到最新的案例，也束缚了教师教学方法的自由发挥，导致教学质量的下降，学生对管理学知识的理解不够彻底，学不到更多的知识。
3.自身的缺点和不足
没有一种教学方法是完美无缺的，案例教学法同样如此，也有其自身的缺点和不足需要改进，例如，案例教学法对教师和学生的要求较高，一些传统的教师或一些成绩差的学生可能就不适合这种教学方法，因此，案例教学法也要得到不断改进和完善，以更好地适应我国教师和学生的要求。
五、对改进案例教学法教学实践的建议
1.案例教学法与我国教育体制很好地融合
我国各高校在使用案例教学法讲授管理学知识时，要全面地分析我国教育的实际状况，对西方的案例教学法进行分析和改善，使其适应我国教育的实际状况，同时，也可以对其教学的具体方法做出创新，让案例教学法在我国管理学教学实践中发扬光大。
2.处理好教师和学生的角色关系
在案例教学法的具体教学过程中，教师充当着“指路人”和“向导”的角色，而学生则扮演着“实践者”和“主体”的角色，这样，学生在教师的指引下，能够自主地学习，提高自己的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力，学到更多更有用的知识，使其更好地适应现实生活。
3.与其他教学方法相结合，共同发挥作用
案例教学法并不是唯一的教学方法，其自身也有许多不足的地方，教师在具体教学过程中，也要注重把案例教学法与其他有效的教学方法相配合使用，实现教学目的。
总体来说，笔者在本文中对管理学案例教学法的教学实践进行全面的探析，在介绍案例教学法的基础上，提出案例教学法应用于管理学的意义，并通过案例教学法的具体实施，发现其存在的问题，并据此提出对策和建议，让案例教学法在我国教育体制下得到长远的发展。
参考文献：
[1]刘斯琴高娃，王强.关于《现代管理学》案例教学的思考[J].内蒙古民族大学学报，2010（06）.
[2]曹世燕，武辉.提升学生综合素质培养应用型人才：由《管理学原理》课程教改引发的思考[J].职教论坛，2010（32）.
[3]王淑娟，胡芬.案例开发：教学案例的规范性及现状评估：第二届“中国管理案例共享国際论坛”（2011）综述[J].管理案例研究与评论，2011（02）.
作者简介：常颖，1977年10月出生，女，蒙古族，就职于呼和浩特职业学院，讲师，管理学硕士；研究方向：农牧业经济理论与政策。
4.案例教学法药理学 篇四
[论文摘要]结合医学各专业的案例式教学法教学实践,介绍在成都医学院实施案例式教学的一些经验与体会,分析《医用物理学》案例式教学法所起的主要作用,提出与传统讲授法的互补作用。针对案例式教学法中存在的一些问题,提出思考和解决方案,旨在今后的教学中进一步地提高和完善。
[论文关键词]医用物理学 案例 教学法 能力培养
21世纪以来,我国高等教育由“精英教育”逐渐向“大众化教育”转变,高等教育由传授知识为主转变为提高能力为主,同时,国家更加重视高等教育的质量和水平。在参编科学出版社《医用物理学》案例版教材和对全教研室老师进行了案例式教学法培训的基础上,我们申报了校级课题“案例教学法在医用物理学课堂教学中的探索与实践”,并在级的各专业班级实施了案例法教学。在实施过程中,教研室通过集体备课及教研活动,对案例式教学法实践中的经验予以交流、总结。实践证明,案例在用作新课导入、课堂举例以及学生讨论等方面具有很好的效果,可以增强学习的趣味性、针对性和实践性。下面是我们案例教学的一些实施经验和感想。
一、案例式教学法的实施情况
(一)案例学习经过的三个阶段
1.个人准备
认真的个人准备是案例学习的基础,一般每个案例要花一定时间仔细阅读,并思考:案例的事主要解决什么问题?将要涉及哪些方面?尽量假设你就是案例的事主,而不要置身事外。将相关信息整理出来,进行一些初步的计算,或者列出基本的分析框架,翻阅教材和资料。将分析整理出来,并得到分析的结论和你的建议。
2.小组交流
小组交流不一定需要严肃的形式,可以在学生的自由空间进行。这个阶段的并不要求解决案例问题,而是通过相互交流与讨论,促使每个小组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。
3.课堂讨论
在课堂上,老师会根据案例的内容和教学要求,引导讨论的进程。通过抽问、追问、抢答、自由讨论等方法。有争论最好,可以暴露问题,也能使问题多角度得到讨论。在案例讨论结束时,老师小结讨论的成果,并通过案例,给出分析的思路或者学习的结论和建议。
(二)案例模式的实施
事实上,根据现有的教材所提供的案例资料,是很难按照这样的模式实施。案例的繁简不同,难易程度不同,可操作性不同,无法按同一模式完成。从教学法的灵活运用角度看,我们觉得也没有必要千篇 一律地设计。我们在进行案例法教学时,本着实事求是的.原则,与传统教学方法相结合,把案例通过以下几种方式用于教学实践中:
1.以案例为线索,贯穿课程。这种方法把传统的讲授方法与案例教学有机地结合起来,既发挥学生模拟当事人的主体作用,又通过讲授讲清基本原理和基本规律,最后由老师引导学生得出结论。
2.以案例为项目,解决问题。这种方法采用典型的案例教学模式,把学生推在最前面,主要通过他们的主体作用来解决问题,老师只起引导作用。但这种方法花的时间很多,组织难度比较大,所以要适当,不能太多,不然完不成教学任务。
3.以案例为引子,导入课程。有些案例比较有趣,可作为课程的导入内容,激起学生的兴趣。
4.以案例为例子,简单举例。有些案例太过简单,仅作为例子一笔代过就行了,以免花费不必要的时间和精力。
二、案例式教学法实施的作用表现
实施案例式教学法后,效果比较明显,学生学习积极性提高,课堂参与性更强,成绩有所提高。老师们都觉得案例式教学法最突出的作用表现在以下两方面:
(一)激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。著名心理学家马斯洛曾指出,人类有一些最基本的需要,那就是生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我展现的需要,求知和理解的需要,美的需要。学习是一种满足人类基本需要的方式,如果它引不起学生的兴趣,那就说明教学方式本身有了问题。德国医生内特尔认为在智力培养中,过多地给予被动刺激,造成了刺激的集中、饱和状态就会使孩子们在求知活动中出现“厌食症”。反思一下,我们教学活动中给学生的“被动刺激”的确不少,是应该更加注意学生的主体性问题。引入案例式教学法能在一定程度上转变学生学习的地位,从而转变他们的学习态度。由被动学习转变为主动学习,他们再不是被动地接受知识,而能主动地去寻觅、吸取知识。案例式教学法的意义还并不仅在于几个案例的学习。“师傅引进门,修行在个人。”,这里所说的引进门,就包括了激发学生学习的兴趣这一内容,有了兴趣,才能留在“门”里继续钻研。通过老师的引导,充分发挥学生的主体性作用,进一步地自我“修行”。
(二)促进学生能力的培养
古人说,“授人以鱼不若授人以渔。”叶圣陶先生也说,“教是为了不教。”这些话都强调了好的教学方法应该教会学生自己学习。案例式教学法是以教师为主导、学生为主体的开放的、动态的教学模式。它改变了传统教学模式中,教师唱主角、学生处于被动接受的状况。“案例式”教学法鼓励学生积极参与分析、讨论问题,鼓励学生发表自己的见解。案例式教学法强调以学生为中心,通过一些真实性很强的案例,把灌输式的知识获取方式变为探究式的方式。它不但注重老师的启发引导作用,更注重学生在学习过程中的积极主动。把教师的主导作用体现在激发兴趣、启发思维、引导钻研的作用上,让学生的主体作用在学习过程中得到充分的发挥。在教师主导的思维活动中,学生既学会分清主要矛盾与次要矛盾的研究方法,又在解决实际问题中得到逻辑思维锻炼,自主学习能力就在不断发现、分析、解决问题的探索和训练中得以培养和发展。
教学中常借助对现有案例的分析来诠释比较抽象复杂的概念、理论,或揭示一些综合性很强的问题和关系。学生在分析案例的过程中,不但接触、吸收到新的知识和信息,同时还需要他们运用已掌握的知识和能力去发现、分析和解决案例中的问题,并在解决这些问题的过程中发展和获得新的能力。我们感觉案例式教学法对学生的影响主要体现在几个方面:1.巩固了理论知识,使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高;2.培养学生的胆量和参与意识,通过案例教学,一些曾害羞、不敢发言的学生也能大胆地站出来陈述自己的观点,增强了克服困难的勇气和自信;3.培养了学生与人协作、交往的能力;4.通过对图书馆、网络等学习资源的利用,学生在查阅文献资料、自学能力的培养等方面都有了较大的进步,并对学生终生学习的意识和技能得到锻炼。
三、案例式教学法中需改进的地方
并不是说案例式教学法就是很完美的,虽说案例式教学法很有新意,我们在实践中优点也比较突出,受到学生的好评。然而,在案例式教学法的实践中,我们收集到不少问题。
(一)案例编得不好,不如不用
有些不好的案例,知识点过于简单,学生象听故事一样,听完就完了,但是这些案例叙述过程还很繁琐,完全是浪费时间,这种案例在教学中完全没必要使用。还有些案例知识点过于零散,相互关系不明确,学生不知所云,老师也觉得不好组织。有些案例虽然取材于医疗案例,与临床结合得比较好,但是用到的相关物理知识却太简单,仅仅高中阶段的知识足以解决这个问题,这种案例最好不用。在选择案例时,最好遵循以下原则:针对性、典型性、现实新颖性、实用性[2]。
(二)大班组织讨论不好控制
教室里常有这样的现象,成绩好的爱坐前排,普通同学坐中间,坐在后排的通常都是些学习不认真,爱开小差的,这些学生也是最爱抱怨学不懂的。在大班里组织案例讨论时,常常局面会很混乱,虽然大多数学生积极参与,但常有部分同学没有融入其中,多数为后排的这些同学。
经过分析,我们认为有以下原因:一是学生准备不充分,在讨论环节拿不出东西来,于是无所事事;二是习惯了“老师讲”的模式,不习惯发表自己见解;三是大班教学,人数过多,讨论成了部分性格外向和成绩好学生的舞台,而内向的或者开小差的学生则没有参与进来;四是老师势单力薄,常常招呼不过来,有些组很快讨论完了就干一些跟学习无关的事情。如何组织好讨论值得进一步探讨,比如采用小班教学的方式,多用引导式的讨论,少采用分组讨论等。
(三)案例教学“度”的控制比较难
案例该不该用,怎样用,有个度的问题。在学分制下,一方面给了学生更多的时间在课下自主学习;另一方面也使课堂时间很紧张。案例教学的过程通常有很多程序,需要占用课上和课下许多时间,所以不能多,要精。如果案例用得太多太滥,正常的教学任务可能完不成,也会造成学生负担过重。而且案例实施过程中常有意外情况发生,比如有时同学的发言思维太发散,不着边际,就要及时打断;有时会出现冷场,老师就要及时补救。同时案例学习不是一件简单的任务,需要学生有正确的认识,并教会他们掌握一些适用于案例学习的方法。
(四)课下要求学生很难完成
案例教学常要求学生要在课前和课后搜集资料。这些资料有老师提供的,也有从书店、图书馆找到的,还有网络资源。按理说,各条路都是通的,学校内网、外网的数据库都可以下全文。但是通过调查我们发现,这些课下的要求学生却常打折扣。大部分学生不会及时去图书馆和书店,好多能收集到的资料实际是被学生保存起来。这种收集到资料就误以为掌握资料的情况还是一种通病,不象手抄的资料习得率高,这也严重影响到对学生课下要求的贯彻执行。这就要求老师在今后的教学过程中,要注意不光是提要求,而要教会学生如何利用资源,发挥资源的作用,一方面可以把目标细化,督促学生完成任务,最根本的还是要想办法激励学生,发挥学生的主观能动性。
总的来说,通过一年多案例式教学法的学习与实践,取得了比较满意的结果,《医学物理学》的教学质量得到提升。通过实践经验的积累,我们对案例式教学法的认识更深入了,我们既充分肯定它在提高学生的学习积极性和自主性,从多角度、多层次培养学生的多种能力的作用,也清醒地看到这种教学方法在实施中需要注意的一些问题。在《医学物理学》的教学中,实事求是,把案例式教学法与传统教学方法相结合,灵活地运用于教学实践中。在下一阶段的实践中,我们还要进一步探讨如何更好地发挥案例式教学法优势,缩小理论与实践的差距,把案例式教学精品化,使教学效果更好。
参考文献:
[1]仇惠、余大昆主编,案例版教材医学物理学(第一版)[M].科学出版社,2008,1.
5.案例教学法药理学 篇五
摘 要：病理学属于医学教育的基本学科，加强病理学实验课教学，能够为学生临床诊断治疗奠定基础。基于此，本文研究了案例教学法的概述，在此基础上，论述了高校病理学实验课中案例教学法的应用，进而为高校病理学科教育的开展提供参考依据。
关键词：病理学 实验课 案例教学法 高校
引言
案例教学法属于新的教学方法，其在高校病理学教学中的应用比较广泛，并且取得了一定的教学成果。病理学是医学教育的基础，唯有掌握病理学才能有效的开展临床治疗，从而提高医学水平。病理学实验课的开展，能够提高学生的学习兴趣，有助于学生综合实践能力的培养。案例教学法主要是通过案例开展教学，其将理论与实验进行结合，提高了教育的实效性，提升了学生的知识运用能力与实践操作能力，有助于学生的未来发展。
一、案例教学法概述
案例教学法顾名思义主要是以案例教学为主，教师结合教材内容选择合适的案例，并且构建适合的情景模式，引导学生进行知识探索，教师对整个过程进行把控，并且给予正确的指导，从而促使学生自主学习，探索问题的答案。实验课是病理学学科的主要构成部分之一，新课改模式下利用案例教学法开展教学，能够提高教育的实效性。案例教学法能够提高教学效率，有助于学生发散性思维的培养，其将理论知识与实践探讨进行结合，注重学生综合能力的提升，符合我国教育改革的教育要求[1]。案例教学法在高校病理学实验课中的应用比较广泛，主要是由于其教学模式符合实验教学需求，能够提高实验教学效率，有助于学生实践操作能力的培养。
二、高校病理学实验课中案例教学法的应用分析
1.更新传统的教学观念
传统的高校病理学实验课教学主要是以讲授为主，学生处于被动听课状态，学生的课堂积极性不高，并且病理知识与实践操作相脱节，学生普遍存在理论知识丰富，临床试验不足的现象，阻碍了学生的综合能力提升，不利于学生的未来发展[2]。为了改变高校病理学实验课教学现状，需要更新教学理念，采用适合的案例教学法进行教学，从而加强理论与实验之间的联系，提高教育的实效性。高校病理学实验课的开展需要更新教育理念，创新教学方法，采用案例教学法开展教学，从而满足学生的需求，提高学生的实验操作能力。采用案例教学法开展病理学实验课教学，能够提高学生的创新能力，有助于学生学习思维的培养，从而为社会培养需要的专业性医疗人才。高校病理学实验课案例教学法的开展，对教师教学水平提出了更高的要求，教师需要不断进行自我提升，在实验基础教学的基础上，选择合理的案例引导学生进行探讨，调动学生的课堂积极性，从而提高教学质量。
2.为学生构建积极探索的平台
高校病理学实验课教学过程中融入案例教学，能够为学生搭建积极探索的平台，从而提高学生的实践探索能力，促使学生进行自主分析，有助于学生医学水平的提升。病理学实验课的开展，采用案例教学法，教师需要做好课前准备工作，让?W生课前预习实验课程的内容，了解与实验相关的案例。课堂上为了使得案例教学法充分的发挥效用，教师可以通过提问的方式进行教学，使得学生产生疑问，从而促使学生带着问题进行探讨，提高了学生的学习积极性[3]。案例教学法能够为学生提供积极探索的平台，能够促使学生开展自主学习，从而帮助学生养成良好的学习习惯。例如，在学习“局部血液循环障碍”知识点时，教师可以融入相关案例，使得学生了解病理的特征，并且从多个角度进行实验观察，从而总结病变可能发生的情况。实验探索课程中若是出现问题，学生之间可以积极进行讨论，教师可以给予正确的引导，从而相互协作解决问题。案例教学法的应用，给学生提供了积极讨论的平台，学生可以充分的表达自己的意见，提出自己遇到的问题，提高了病理学实验课教学的实效性。
3.培养学生的综合分析能力
案例教学法在高校病理学实验课中的应用，能够提高学生的实验操作能力，帮助学生将理论知识与实践进行融合，有助于学生的综合分析能力培养。对于传统的病理学实验课而言，教学模式比较单一，学生对于病理的综合分析能力不足，导致学生的医学水平存在弊端，不利于学生的全面发展[4]。采用案例教学法可以弥补传统教学方法的不足，教师可以结合生活实际案例，帮助学生对问题进行分析，有助于学生的综合能力培养。例如，在学习“肺源性心胀病合并右心衰”一课时，教师可以采用实际临床病例进行教学，让学生观察病变标本，利用病例基础知识进行问题探讨，再结合病例的实际情况进行研究，从而对病例进行具体分析，总结出治疗的综合方案。通过案例教学法，学生能够明白病理的实际特征，提高了病理学实验课教学的有效性，学生可以将病理学知识与实践操作进行融合，提高了学生的病理综合分析能力。
4.构建完善的知识体系
新时期下，高校病理学实验课的开展，需要注重学生实践能力的培养，能够将病理知识与实验过程有效的结合，从而形成完整的病理知识体系。通过案例教学法，学生可以认识到更多的临床表现，能够将学生的知识进行融会贯通，有助于学生的医疗水平提升。例如，在观察“脑淤血大体标本”时，教师可以引入案例，一位中年男人本身具有高血压，两日前突然晕倒，并且四肢麻木不能动，教师要求学生结合案例分析脑淤血大体标本，并且提出对应的解决措施。学生可以根据案例情况，结合病理基础知识对问题进行分析，从而探索问题的答案。通过案例教学法，可以激发学生的潜能，促使学生对基础知识进行深挖掘，提高了学生的综合能力，有助于帮助学生形成完整的病理知识体系。
结语
综上所述，案例教学法能够帮助学生将学习的病理知识进行运用，提高了学生的知识运用能力，能够为学生后续临床诊断学习奠定基础。文章从构建完善的知识体系、培养学生的综合分析能力、为学生构建积极探索的平台等方面，论述了高校病理学实验课中案例教学法的应用，进而为高校病理学实验课教学的开展奠定基础。
参考文献
6.案例教学法药理学 篇六
一、前言
随着社会的发展推进，人们对心理学教育投以了越来越多的关注，它的学习，有助于学生的心理健康发展，加深对社会的看法和认识，促进学生更好的适应社会生活，减少青少年心理发展问题的发生。在实际的教学过程中，将案例教學法进行应用，可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极的参与到教学活动中，促进教学质量的提高，使学生心理素质健康成长。
二、应用必要性
1.激发学生学习积极性
将案例教学法进行应用，可以激发学生的学生兴趣，促进学生实现自主学习，改变教师陈旧的教学模式，发挥教师的引导性作用，实现以学生为主体的课堂效率。案例教学法在实施的过程中，要求教师注重对学生的引导，重视学生的课堂主体性。要改变传统的教学模式，促进学生积极的进行学习，作为知识的探究者，调动学生的学习积极性，最大程度的将学生的学习和能力进行运用。例如：教师在讲解法学《发展心理学》这本书的相关内容时，可以根据教学内容，给学生列举《红楼梦》中贾宝玉的成长经历的段落描述，如何运用计算机技术等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进行小组讨论，然后让学生研究贾宝玉从小到大的心里变化，说一说对他的生活和心里产生影响的因素有那些。进而将知识进行传授。
2.培养学生学习能力
学会学习是社会对人才需求的基本条件，只有在不断促进自身学习的情况下，才能使自己在工作和学习的环境下进行不断的提升，使他们更加适应社会的需求，传统的教学方式是教师给学生实行灌输式的教育，讲解概念，给出答案或是通过背诵，机械式的记忆方法让学生死机硬背。而案例教学的应用，可以有效改变这样的教学方法，强调理论知识和实践应用相结合，而教师是教学过程的组织者，是引导学生进行正确思考的引导者，让学生在对问题进行解决和探究的过程中，能够自觉地形成良好的学习环境，培养自身的学习能力，促进自身的不断发展，为学生实现终身学习打下良好的基础。
三、具体应用
1.收集资料
要想案例教学法被有效的应用和实施，首先需要教师和学生对教学资料和案例进行收集，丰富教学资源，为教学的顺利实施打下知识基础。在具体的实施过程中，教师要获得足够的案例资料，需要从相应途径进行下手。需要通过利用教材提供的案例进行讲解，可以是通过多媒体的途径进行获取，这样的多媒体途径是多种多样的。跟进时代的步伐，符合学生的心理发展特点，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，促进课堂效率的有效提升。例如：教师可以根据教学内容的要求，将近些年频繁发生的一些青少年犯罪案件根据最新消息进行讲解。这样的案例，一方面符合案例教学的设计需求，保持应有的实效性和热点;另一方面，这样的案例贴近学生的生活实际，激发他们的学习兴趣。与此同时，教师还可以让学生自己搜寻资料，设计案例，培养学生的学习能力。
2.引入教学案例
在进行具体的教学过程中，教师在将案例进行引入的过程中，要注意与所讲的内容相符合，具体的引入手段，可以采取直接引入法进行，给学生直观的视觉体验;也可以是让学生进行引入，这样的教学方法，需要教师做好事前准备，让学生做好课前准备。引入的形式是多种多样的，教师可以根据学生的喜好进行具体的选择，促进学生积极的参与其中。在进行引入设计的过程中，教师也要对接下来的.教学过程进行考虑，对学生的讨论方式进行引入，为提问问题进行设计，对课程时间合理安排，促进课堂被顺利实施。
3.小组讨论
实行案例教学，要实现以学生对课堂主体的教学目标。在具体的应用过程中，教师可以在引入案例之后实行小组讨论的教学方法。让学生的针对案例，展开具体的讨论，通过合作学习探究。了解知识的具体含义，对教学内容进行深入的了解，促进自身的发展，将问题进行具体解决。例如：教师可以在讲解“表情反应心理变化”的教学内容时，教师在课程开始前，对课程进行详细的设计，将具体案例进行引入，通过多媒体技术展现一些表情图片，让学生进行小组谈论，让学生研究具体的心理变化。通过讨论得出结果，教师给予正确的分析，促进学生对知识的了解，增加学生对心理变化的认知，促进身心的健康发展。
四、结语
通过案例教学法在心理学教学中进行运用，可以有效激发学生的学习兴趣，促进他们积极的加入到教学活动中，也可以通过这样的教学方式，对学生的学习能力进行培养，促进学生对知识的理解，实现学生心理健康发展。
参考文献：
[1]王丽丽.谈案例教学法对心理学教学的必要性[J].和田师范专科学校学报，，01：241-242.
[2]魏金凤，务凯，李永鑫.论案例教学法在管理心理学教学中的实施[J].心理研究，，01：82-86.
7.案例教学法药理学 篇七
关键词：药理学,教学方法,“案例与情景”双结合
案例教学法即授课教师根据教学内容的需要和预期教学目标, 搜集相关资料选择具有代表性的案例, 为学生讨论提供素材, 引导学生在具体情境、问题中全面认真的思考、积极主动地去探索, 提高学生分析、解决问题的能力, 进而提升学生综合素质的一种教学手段。情境教学法即通过角色扮演、媒体介入、实物演示以及实验操作等方法增加课堂的趣味性, 创建新的教学情境的一种教学手段。本次研究将“案例与情景”双结合教学法应用于我校的药理学教学中, 现报道如下。
1 教学方法方案
1. 1选取对象。随机选取我校2012级相关专业的在校学生39名, 实施“案例与情景”双结合法教学。
1. 2方法。教师在每节课授课前, 精心挑选符合教学要求的有针对性的案例, 保证案例要具有代表性、真实性, 且内容充实, 包括课程要求学生需掌握或熟悉的药物分类、药理作用机制、临床应用、不良反应等基本药理学问题。可以借助大量的图片、Flash动画、视频等形式帮助学生深入了解案例内容, 并按照精心设计的课堂授课进程引导、组织学生对案例进行探讨、分析及提问。通过案例分析进行问题情境构建, 包括设置任务、设计问题, 增加学生的主动性。利用教学工具软件、实验假设及互联网进行物理情境构建, 拓宽学生知识面。师生之间、学生之间通过交流学习心得、共同合作进行社会情境构建。旨在唤醒学生学习的主体意识, 变被动为主导。现以以下方法为例进行简单探讨:
1. 2. 1在课堂上引入药物时政新闻。在药理学课堂上引进药物相关的时政新闻, 新闻时事通常从不同角度对药物加以分析、观察, 学生通过对该种类型案例的学习与探讨, 可以增强对药物的关注度及相关药效、临床应用的记忆。跳出课本, 从新的角度, 以新的眼光去审阅课程要求掌握的生涩复杂的课本知识。由于与民生息息相关、新颖的案例的引入, 使药理学课堂变得更加生动, 有趣味性, 从而达到事半功倍的效果。例如, 讲解抗凝血药肝素的对抗药———鱼精蛋白时, 可以通过对该种药物近几年的基本销售情况进行了解, 准备一些相关新闻视频, 让学生了解新闻时事的同时也记住了该种药物的相关药理作用。
1. 2. 2假设学生自身用药情境。老师可以搜集日常生活中学生进行咨询的一些常见病的案例及用药知识, 选择典型具有代表性的作为课上探讨案例。这些案例包括学生普遍关注的问题, 与日常息息相关, 整理出来在课堂上重现, 可以取得较好的教学效果。例如, 期末考试邻近, 班级上成绩比较优秀的一名同学, 每天都处于紧张忙碌的复习中, 晚上经常会出现失眠情况, 并伴有焦虑等不良情绪发生, 最后有轻微神经质出现。这位同学便向老师寻求帮助。老师便为她推荐了一种药物“思诺思”。经过服用, 症状真的得到了良好的缓解。通过这个案例, 我们可以对新型镇静催眠药“思诺思”———酒石酸唑吡坦加以了解, 学生对其镇静催眠的作用机制也可以得到很好的记忆。通过案例及情境假设来解释这样的药物相关知识, 学生更乐于接受。
2 讨论
经过不断地教学实践, 药理学教学方法正在处于不断地完善中, 主要包括情景教学法、基于问题的学习 ( PBL) 教学法、病案教学法、案例分析教学法、基于课堂的学习 ( LBL) 教学法等, 为了得到更良好的授课效果, 教师们常采取多种教学方法相结合的授课模式, 效果十分显著。传统的授课方式多以教师手写板书为主导, 耗费时间且枯燥乏味, 相比起来, 案例及情境教学表现力更强, 合理的案例选择可以扩充学生的知识面, 学生通过对案例的探讨, 取长补短, 互相启发。情境教学它能更加直观地将抽象的概念、复杂的作用机制、原理等利用图片或动画的形式得以展现, 调动学生学习的积极性, 提高学习效率, 从而获得事半功倍的教学效果。
案例教学与情境假设均可以激发学生的学习兴趣, 通过课上列举一些经典药物典故、药物时政新闻、药物的应用实例、假设情境等手段。增加学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 有助于对知识点的理解、掌握。药物药理作用机制在药理学这门课程的学习中占据着首屈一指的地位, 因其无可取代的重要性, 同时又是教学中的难点, 承载信息量比较小的传统教学, 难以达到令人满意的教学效果。教师必须借助大量的图片、Flash动画、视频等帮助学生深入了解, 才能获得良好的授课效果。综上所述, “案例与情景”双结合教学法应用于药理学教学中, 对提高学生对知识的理解及应用, 调动学生积极性, 有十分显著的教学价值。
参考文献
[1]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].护理实践与研究, 2010, (7) :86.
[2]白云, 潘思文, 刘萍.案例教学法在药理学教学中的应用[J].黑龙江高教研究, 2014, (2) :173-174.
[3]陆盛胜, 岑爱音, 王志强, 兰庆同.案例教学——加强药理学课堂教学与临床实践的联系[J].科技视界, 2013.83-84.
[4]姜玉华, 姜余梅.病案教学法在医学遗传学教学中的应用[J].中国现代医药杂志, 2011, (3) :114-115.
[5]唐世纲.论案例教学的基本理念[J].玉林师范学院学报, 2011, 28 (6) :140-144.
8.《管理学》课程案例教学改革探讨 篇八
【关键词】管理学 案例教学 能力培养 民主参与
【中图分类号】G642；C93-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0024-01
作为研究管理活动客观规律与一般方法的综合性科学，管理学自20世纪初产生以来就备受关注，从重视生产过程的效率提升，到强调战略和决策的重要性，再到思考创新、履行社会责任、构建学习型组织等，管理理论不断发展，管理思想和实践方法也日臻丰富与完善。目前，我国高校经济管理类专业都将《管理学》作为专业核心必修课开设。在《管理学》教学过程中，传统的偏重于纯理论讲授的教学模式常常让学生感到理论抽象空洞，脱离实际，以案例教学为代表的形式较为灵活的互动式教学则得到高校教师以及大学生们的青睐。
一、案例教学是增强学生实践能力的重要途径
管理学课程具有很强的实践性，其教学目标除了让学生掌握管理学的基本理论、基本方法和分析工具外，更注重培养和提升学生的战略性思维及统筹能力，使之更好地解决个人和组织实际面临的管理问题，适应信息化、全球化带来的环境复杂性和不确定性。案例教学能通过真实案例的讨论或模拟实践增强学生的感性认识，理性知识的应用水平也会大大提高。由于提供给学生的案例是管理实践中的真实素材和情境，要解决的问题也与企业决策相似，学生会充分关切现实的管理情境及问题，不仅有助于其了解真实的经营环境、决策的规律和特点，缓解学生接触实践难的矛盾，还能促进学生知识的高度内化，将知识内化为能力，大大提升其解决现实问题的创新能力，从而提升学习质量。这无疑会为其积极参与创新创业实践和毕业后的成长发展奠定良好基础。
二、沈阳大学管理学课程案例教学实施情况
近年来，结合沈阳大学工商管理专业学生特点，管理学任课老师从改进课程内容设计、教学方法及考核方式入手，尝试以案例学习、小组讨论、角色扮演等方式对学生进行模拟实训操作，积极探寻课堂实践教学的思路。
1.改进教学内容设计，加强教材建设
在对管理学课程结构和理论体系反思的基础上，任课教师对管理学课程教学内容进行了重新设计，即以管理的四项基本职能为主线设计结构内容，将教学内容划分为管理基本理论、计划与决策、组织、领导、控制五大模块，每一模块根据学习目标、重点难点安排相关配套案例讲解和讨论并保证案例与实训教学的学时不少于总学时的四分之一，案例教学纳入教学课时。
教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学的基本工具，教材质量直接关系到教学和教育质量。近年来，信息化、全球化带来的环境复杂性和不确定性明显增加，管理理论和实践日新月异。为了适应网络化环境下管理学教学内容和方法的变化，满足学校课程建设需要，突出对学生管理理论和实践能力的全面培养，任课老师精心编写出版了应用导向的管理学教材，已被列为中国电力出版社 “十三五”普通高等教育本科规划教材。此外，为了便于学生全面了解和掌握管理相关知识，还制定了一些国内外专著作为辅助教材。
2.建立课程案例库，有效组织案例教学
在总结过去教学经验的基础上，本着反映中国企业管理实践、有利于教学双方展开互动的原则，初步建立了管理教学案例库。案例从多个渠道，如公开出版的案例集或教材、报刊或网络资料中搜集，或根据相关资源，创设一定的情景，亲自动手改编组合案例。
课前，老师先拟一份案例资料给学生，内容包括案例说明、相关的管理理论及知识背景，建议查阅的文献资料和相关网站等，并结合章节的教学目的和学生的实际水平提出有一定启发性和挑战性的问题，让学生以小组为单位提早准备课堂陈述材料。在课堂讨论环节，各小组要充分陈述（含PPT展示）自己的观点，并在此基础上围绕中心问题展开讨论。期间，老师可给予一定的引导和帮助，使案例讨论中心突出，过程顺畅。最后，老师还要对讨论过程进行总结，并从知识体系的角度强化与讨论有关的管理理论，加深学生对知识的理解和掌握。
3.采用现代化教学方法，构建师生互动的自主学习模式
为了更好地完成课程教学任务，实现教学相长，一方面采用了先进的实训教学软件及多媒体教学形式，丰富课堂教学内容，让学生感悟深、收获大；另一方面，又通过上传网络课件、案例库、相关视频材料，开展邮件答疑，BBS互动交流，让学生网上提交作业并批改等形式，引导学生开展自主学习和研究式学习，使师生不仅在“第一课堂”实现互动，还能把课堂延伸，将“第一课堂”与“第二课堂”紧密融合，实时、充分地讨论问题，构建适应不同学生差异化需求的自主学习模式。
4.形成多元化课程评价考核体系
管理学涉及领域广泛，让学生在有限的时间内靠死记硬背掌握理论知识是没有意义的。为此，我们尝试建立以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。在案例与实训教学过程中，着重考量学生分析思路是否清晰、能否抓住问题的实质和关键、运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等；对学生案例分析、讨论的表现不作优劣评价，一般给予合格与否即可，避免学生由于答案对错的优劣而影响对思维过程的关注。对期末课程学习效果的评价则采用“试卷+平时作业+小论文（案例分析为主） ”的方式，体现了过程化的考核思路。
三、《管理学》课程教学改革的工作设想
为更好地适应应用型人才培养模式的要求，需要进一步强化管理理论与实践的衔接。
1.采用电子模拟软件进行实战训练
结合工商管理学院ERP实验室建设，购买相关实训软件，使学生能够运用所学知识，身临具体的竞争环境中，通过创立并经营公司，进行实战模拟对抗，熟悉管理流程，提升管理能力，使课堂的知识传授与学习的趣味性、竞争性紧密结合。
2.开展校外现场教学
组织学生去校企合作单位或实践基地现场观摩教学。通过现场教学，增强学生专业认知能力，促进理论知识与实践活动的结合，同时也加强学校与企业的联系，丰富教学方法，激发学生探求专业知识的兴趣。
3.完善课程案例库
在现有案例库基础上，力求做到国外经典案例与本土案例相结合、大型综合案例与小型专门案例相结合、兼顾不同行业的企业案例，并积极将老师科研的相关成果撰写为教学案例，鼓励师生共同收集整理编写原创案例，以丰富教学内容，提高课程的针对性和实效性。
参考文献：
[1]韩传龙、郑思亭、吴玲，基于应用型人才培养的管理学课程教学改革探析，宿州学院学报，2012.03