《加、减法估算》案例及反思

《加、减法估算》案例及反思（共8篇）

1.《加、减法估算》案例及反思 篇一

加、减法估算(教案)

教学目标： 1 使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。 2 使学生能结合具体情境进行估算，并能讲述估算的过程。 3 提高学生的估算意识和能力，运用估算解决问题的能力和口头表达能力。 4 在学习的过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生的求异思维能力。 重点和难点： 掌握估算方法，提高学生估算意识和能力。 教法与学法： 情境分析法，小组研讨法。 教学步骤： 一设置情景，引入课题 大屏幕出示教材第31页例4的题目及情景图。 “妈妈带的钱够吗?” 师问：100元可以换成张10元? 生答：10张。 师：买热水瓶大约需要几张? 生：3张， 师：买烧水壶和水杯大约需要几张?为什么? 生：7张。因为43元和24元里面有6个十元，3元和4元用一张10元就够了。合起来就是7张10元。 师：明明想知道“妈妈带的钱够吗?” 生：够了。 师：大家都明白他的意思了吗?你们认为够吗? 生齐：够了。 师：在日常生活中，其实有很多问题就像我们用10元钱去买东西一样的。用一张10元买9元的彩色笔够吗?(生答)用3张10钱买28元的热水瓶够吗?(生答)也有这样的问题：用一张50元买52元的书包，差几元?(2元)够吗?(不够)差的多吗?(差不多)邓老师很喜欢“差不多”这个词，它和“大约”是什么关系?(近义词/意思相近的词。)其实今天我们要学习的加、减法估算就是算出来的得数差不多就好了。(板书课题) 二 探究新课 1 教学例4 先充分读题，目的是为了让学生从教材里面搜寻全面信息。点拨学生发现问题。小组讨论解决问题的方法(及时点拨学生为了更快的回答这个问题笔算合适吗?口算?心算?怎样算是最快?) 再进行个案教学：(小黑板出示小丽的算法)买热水瓶后大约剩()元，买烧水壶后大约还剩()元，买水杯够了。 像小丽这样差不多的计算方法就是估算。她把28元看做30元，她把43元看做40元。估计的差不多，而且很快。 再看丁丁的估算(小黑板)：买热水瓶和烧水壶大约花去()元，还剩()元，买水杯够了。 还可以怎样算呢?聪聪想知道“买这三种用品大约需要多少钱?(板书)”大家快点帮聪聪估算一下吧。 学生动手估算。教师巡视，结果大部分学生都是28+43+24=95(元) (教学过程中生成的这一问题，让老师感觉到进退两难。明确的`说这不是估算，但是学生没有错。)邓老师看了看同学们的列式大部分都是这样的：(板书)28+43+24，我宣布这些都是对的。表扬自己!可是要怎样算才是估算呢?我们把28看做30，把43看做40，把24看做20。估算的时候只要把30+40+20加起来就可以了。(板书在第一个算式的正下方)30+40+20=90(元)最后记得答。聪聪的问题就解决了。 还有很多学生坚持28+43+24=95(元)这样做。邓老师很无奈，因为同学们都觉得老师的方法太罗嗦，本来可以一个算式就做完的，现在却要写两个算式，所以他还是坚持自己的方法。现在我们面前有一个算式28+43+24和一个估算结果90，可以把他们用等于号连接起来吗?28+43+24O90。(不可以)如果有一个符号表示大约等于就好了。我们的祖先早就为我们想好了，还为我们设计了一个看起来很美的符号来表示大约相等的关系。(出示约等于，约等于成功引入)。请同学们用上这个约等号把聪聪的问题重新做一次。(教师巡视：结果都用上了约等于，对于不会的要耐心的辅导，书写困难的要耐心教导。) 检验：从同学们的计算结果来看28+43+24=95(元)我们的估算对不对?90元到95元差得远不远?妈妈用一百元买这些生活用品够吗?这么说估算是不是很有用?估算最大的好处是什么?(快) 反馈练习：做一做(31页) 三 积累运用 1 练习六 第1题 2 练习六 第2题 3 练习六 第3题 432页生活中的数学 四 总结提升 今天我们学习了什么内容?你有什么收获?

2.《加减法估算》教学反思 篇二

在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟;带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。

我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法;要不要讲“约等号”;估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。

在进行练习时又碰到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理的。

我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题：

(1)创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51对吗?

(2)让学生学会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一步。

3.估算多位数加减法教学反思 篇三

本节课的成功之处在于：

一、创境导入的闯三关起到了收心和复习引入的作用。通过做题把学生的心收回到课堂上来，在复习的时候又为本节课做好了铺垫。

二、注重学生思维的锻炼，方法的总结。在算10+20=30的时候，不规定一种方法，而是由学生总结出多种方法，并且都给与肯定。

本节课的不足之处及以后的改进：

一、导学单的设计不符合一年级学生特点，“怎样计算的?”，范围太大，对学生的指向性不强，没有实际操作的指导性。如果再讲这堂课，我会重新这样设计导学单：

(1)摆一摆：先摆()捆小棒，再摆()捆小棒，合起来是()捆小棒，就是()。

(2)拨一拨：先在()位拨()个珠子表示()，再在()位上拨()个珠子表示()，合起来是()。(3)你还有其他方法吗?

二、评学中的“摘草莓”，题目数量过多，学生说的太慢，题量过大，而且每一个草莓题目都让学生说算法没有必要，浪费了时间，导致后面的习题没有时间做。如果再讲这堂课，我会减少几个草莓题目，或者前面的草莓让学生说怎样算的，后面就不说算法，直接说得数。因为通过前面的训练，后面学生已经掌握了，可以加快速度。

三、评学中两个做游戏时发奖品，浪费了太多时间。如果再讲课堂课，我会这样设计，学生回答正确，口头表扬，告诉学生下课来拿奖品，这样可以节约很多时间。

四、学生动手太少，课堂上没有学会动笔计算的时间，学生一直在口头说，没有实际的纸上计算训练。如果再讲这堂课，我会在“摘草莓”和“找朋友”两个训练当中缩减一些时间，留一些时间让学生做书后面的习题。

4.小学生加减法估算的教学反思 篇四

因为学生第一次正式接触到估算，所以学生没有学习基础，感觉陌生。由于之前的教学都是求准确数，一些学生有些转不过弯来，学习起来容易出错。估算要先估数，后计算验证。不少学生初学不适应，感觉先计算再估算更顺手，这样就失去了估算的意义，不能起到估算的作用。

在此我提前引入准确数和近似数的概念，两位数估算就是把这个数看成一个接近它的整十数，再进行加减计算。并教学判断什么情况下求准确值，什么情况下运用估算。可是，也许是因为知识点比较多，理解有难度，中下生还是一知半解，需要加强练习。

找规律的教学反思

5.《同分母分数加、减法》教学反思 篇五

本节课我本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学体现“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学。本节课从课堂实践上看,大部分学生在自主探索、合作交流时,能清楚地、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑,学生在数学活动中得到了不同程度的提高;学生通过合作学习,交流想法,互相借鉴,互相学习从而达成共识。

一、我认为本节课上，我以下方面做得比较有效：

1.关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“分数单位相同的数，才能直接相加减”这一原理。因此，本节课首先引导学生复习了分数的分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。

2.关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从学生非常熟悉的生活入手，鼓励学生“用数学的眼睛”提出问题并小组交流合作解决问题”。

3.关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。在教学时，充分让学生自己探索，充分让学生去交流。让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，“三维目标”也得到了落实。

二、我认为本节课上，我有以下不足之处：

1. 缺少必要的教学机智

上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限。例如，在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃;对于学困生精彩发完未能良好的控制自己的情绪，给学生的听课效果造成了不同程度的影响。

2.设计的`教学意图不到位

这节课的知识点比较简单，在习题的设计中就更应该体现层次与高度。尽管有 =以及 ()= 这样的练习题，但却没有考虑到带分数这样的练习题，导致练习深度不够，未能把“简单的知识复杂化”。

3.对学生关注不够

对课堂上学生多次出现预设外的生成的教学资源，没能充分的利用。其实错误或者偏离预设的回答是最好的教学资源，应该放手让学生去说。比如引导学生发现两个算式的分母有什么不同的时候，学生说分母缩小了2倍，我首选应该肯定的回答她的答案，然后在积极正确的引导她。这样做，可能会达到意想不到的教学效果。

4.没有充分发挥学生的发散性思维

在探索计算方法时,让学生重点探究为什么这样算，理解在学生说出了运用“分数单位”这一知识点进行运算后，没有引导其他学生思考其他的算法，其中的算理方法多样性，未能激发学生探究的欲望，应让学生经历用算理引入算法的重要过程。

5.未能及时规范计算过程

教师在尊重学生主体地位的同时也不能忘了自己的主导地位，在学生汇报发言后，应该及时给予正确规范的答案。比如 = = 。

6.未能关注全体学生

“达标展示”环节，我认为题目较简单，所以让学生思考后齐读题目与答案，其实尽管简单，但还是有个别同学不能完全的理解与掌握。当时时间充裕，该有12分钟时间，完全可以让学生自主完成，有教师关注个别同学的答题情况，进行讲评、指导、归纳与精炼，而我所选择的方式可谓“大错特错”。

三、改进措施

1.组织好课堂教学，注意信息反馈，调动学生的有意注意。课堂语言简洁明了，力求体现学生的主体地位,所有的题尽量让学生说,一些例子让学生举,一些问题让学生解答,努力使自己的角色转变为组织者、引导者、合作者和欣赏者。

2.课堂提问面向全体学生，关注学生学情，注意引发全体学生学习的兴趣、并关注全体学生的学习情况。

6.加法估算”教学案例与反思 篇六

教学目标：

1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用“ ≈”表示估算的结果。

2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。

教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。

教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

教具准备：课件

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，这节课我们来进行当“小营业员”活动。请问大家，想不想当“小营业员”呀？

生：想。[课前测评 想想做做第1题]

师：想当“小营业员”必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）

问：503接近几百？ 答：503接近500。

207接近几百？„„ 207接近200„„

师：同学们真棒,欢迎大家成为“小营业员”。

二、新授：

1、出示例题：（课件展示书上商品图）

师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。

生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。

师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。

（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？）

师：求这个问题，你会列式吗？

（生答，师板书 206＋292）

师：这道题需要我们求出准确的钱数吗？为什么？

（生：不需要，因为问大约需要几百元。）

师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题？

指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）

2、引出课题

师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容——加法估算。

（板书课题）

3、认识约等号

师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们

伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。206＋292≈500（元）、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写“＝”而写“≈”？

我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用“＝”，而要用“≈”表示。

三、教学试一试（课件展示）

第一问

师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？

生小组讨论，反馈 206+604≈800（元）

第二问

师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？

生讨论，交流 206+604=810（元）

第三问

师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？

师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样？四人小组讨论，组长记录，发言。（师巡视，全班交流）

师选择自行车，风扇。板书：604+195≈800（元）

师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？

师：通过刚才的讨论，你发现了什么？

生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。

师：在今天当“小营业员”的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！

四 巩固练习想想做做

第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答？（根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上）

第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正）

第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？

（指名口答，说出理由）

第5题 师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法）

第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组讨论，派代表发言）

第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。（指名口答，说出理由）

五、师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？

板书设计 加法估算

206元接近200元 大约需要几百元？

292元接近300元 206+292≈500（元）

200+300=500（元）≈读作：约等于

教学反思：

《数学科程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较好地掌握了本课内容。

7.加减法估算教案 篇七

一、.教材分析。

本课选自人教版小学二年级上册教材，是对加减法计算的延伸，在现实生活中随处都可以应用以解决现实问题。

【本课重点】： 学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。【教学难点】：

学生学会如何进行正确估算，解释估算的过程。二．学情分析。

1.学生已学会加、减法的计算（整10数的加减法计算），且在生活中有一定估算的经验。

2.学生有一定动手操作的能力，有一定的语言表达能力。

3.学生对数学知识充满着热情与好奇心。三．教学目标分析。

1.通过教师的讲授和凑十数的学习，学生学会如何进行加减法的估算。

2.通过交流，学生学会多种方法进行估算，并能够解释估算的过程。

3.通过练习以及交流，学生能在生活中结合具体情景进行估算。四．教学方法。

讲授法、讨论法和练习法。五．教学过程。【新课导入】

师：（教师展示课件）小明想要去文具店买一个新的文具盒和一支钢笔，一个文具盒的价格是12元，一支钢笔的价钱是17元，但是小明不知道该向妈妈要多少钱，同学们，你们愿意帮帮他吗？

生：愿意！

师：那小明该向妈妈要多少钱呢？ 生：他应该给妈妈要29元。

师：那我们可不可以说小明大约要向妈妈要30元钱呢？ 生：可以！

师：同学们，你们是怎样的到这个30的呢？ 生：估计的。

师：那同学们是怎样进行估计的你呢？有没有同学可以给大家分享下呢？

„„（同学们纷纷摇头）

那今天我们就一起来学习一个新的知识——估算，然后一起来解答这个问题。（将课题写在黑板上）

【新课展开】： 情景1：

（教师展示课件，课件内容是妈妈带小红去商场购物是他们所选商品及价格。）师：同学们，现在请观察这张图片，你从中发现了些什么？ 生：一个水杯7.8元，一个玩偶59元，一袋洗衣粉13元。师：这些价格接近那些整十数呢？ 生：10，60，10。

师：我们把接近叫做约等于，（板书“≈”符号，并教学生朗读）。我们把这种方法叫做凑十数。

（展示课件）现在哪位同学愿意帮助我们将这个表格填写完整呢？

（学生1帮助填写了课件）

师：×××同学非常棒，现在同学们可不可以帮助小红妈妈估算一下买这几件商品要花多少钱呢？

生：可以。大约花80元。

师：（出示课件进行凑十数的练习）现在我们一起来看看这些数接近哪些整十数？

（同学们一一回答，完成了练习。）情景2：

（教师出示课件，内容是教材上的热水壶、烧水壶、水杯及价格）师：妈妈带100元去商店买这些东西够吗？同学们先独立思考两分钟。

（教师来回巡视，两分钟后）

究竟妈妈带的钱够吗？大家考虑出结果了吗？ 生：够了！

师：有没有哪位同学愿意与大家分享一下自己的方法呢？

生：（生2）买热水壶后大约剩70元，买烧水壶后大约剩30元，剩下30元买水杯够了。师：非常好。我们掌声鼓励一下。

还有没有同学愿意给我们分享他的方法呢？ 生：（生3）买热水壶与烧水壶大约用去70元，剩余30元买水杯够了。师：嗯，他的方法大家同意吗？同意的话请掌声鼓励一下。

还有没有同学有其他的方法愿意给我们分享呢？

生：（生4）28约等于30，43约等于40，24约等于20，30+40+20=90＜100，所以够了。师：很好，请坐！同学们，你们同意这种方法吗？ 生：同意！（鼓掌）

师：现在我们有了三种方法解答这个问题，这三种方法都是同学们的成果。练习：

师：（出示课件，内容为教材上做一做内容）

同学们，马上动动你们的小手，看看你们能解决这个问题吗？

（两分钟后）

谁愿意分享你的结果？

生：（生5）大约80人参加了运动会。

【结课】

师：同学们，我们今天用了什么方法来进行加减法的估算？

生：凑十数的方法。

师：是的，我们用了凑十数的方法。今天我们学习了加减法的估算，以后大家和妈妈、朋友出去买东西能估算出自己应该带多少钱了吧？

生：是的!

8.《加、减法估算》案例及反思 篇八

师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？

师：你会列式计算吗？

生独立计算，后全班交流

生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

师：5×3表示什么？

生：5×3表示3个笔记本的价钱。

师：15+20表示什么？

生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。

师：还有其他的计算方法吗？

生2：5×3+20

师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？

生先自主尝试，后集体交流

生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。

师：先算的5×3表示什么？

生：表示3个笔记本的价钱。

师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。

师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。

（反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算顺序，但这个运算顺序不能由教师直接告诉给学生，而是要教师适当引导，让孩子们自己去探究，去发现。教学时，教师很自然地联系题意，让学生理解计算顺序：先算乘法，再算加法。）

【案例2】

师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？

师：你会列综合算式解答这个问题吗？

生独立解答，后指名回答

生：50-18×2

师：这题你是如何计算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，如果你是营业员你愿意吗？

全班同学大笑。

（反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的顺序来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，教师没有批评，没有呵斥，简单的一句“如果你是营业员你愿意吗”就让学生深刻地认识到自己的计算错误，对后面如何正确进行计算的学习充满了期待。）

师：谁能告诉他什么地方不对？

生：这道综合算式应该先算18×2=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。

师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。

师：仔细观察刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？

生：第1题中有乘法和加法，第2题中有减法和乘法。

师：计算时我们分别先算什么，再算什么？

生：第1题先算乘法，再算加法；

第2题先算乘法，再算减法。

师：联系这两道题，你有什

么发现吗？

生：在混合运算里，如果算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。

（反思：在学生领会两道混合运算的计算顺序的基础上，教师让学生说说两道算式的相同之处，交流得出解决本课混合运算的一般规则：先算乘，再算加减。这样引导学生建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，教师始终只是引导者，让学生联系题意，独立思考，得出结论。）

【反思】

本课教学中，教师将数学与学生的生活紧密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，教师始终将学生推向认知发生的主体地位，体现的特点是：引导探究，注重体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生喜爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。

二、选择适宜的方式，帮助学生理解运算顺序。运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

三、利用生活经验，进行独立思考。独立思考是学生自主探索的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，教师结合学生实际，利用学生的已有生活经验，经历数学问题的独立思考，让学生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参加课堂的学习活动。

四、获取新知后，建立数学模型，解决生活问题。教师在授完新课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学知识。