比较数的大小教学反思

2024-11-19

比较数的大小教学反思(精选12篇)

1.比较数的大小教学反思 篇一

比较数的大小,这部分内容是在学生已具有千以内数的大小比较的基础上,通过解决实际问题的形式,让学生联系生活实际和已有经验,探索万以内数的大小比较的方法,体会比较数的大小的现实意义。

在教学时,我出示课本中的情境图后,就让学生从中任意选两种商品,比一比它们的价格,再在小组里说说自己是怎样比的,最后在全班进行交流。学生的积极性一下子就调动起来了,各想各的办法,交流时,一道题就有四种不同的方法:

2530< 3680

方法一:2530不到3000,3680已经超过3000,所以2530比3680小。

方法二:数数的时候,先数到2530,后数到3680,所以2530比3680小。

方法三:2530是2千多,3680是3千多,2千多比3千多小,所以2530比3680小。

方法四:千位上2比3小,所以2530比3680小。

学生交流结束后,我及时地对他们的想法给予鼓励,对各种比较大小的方法进行比较,评点。整堂课,学生学习积极性很高,学习效果较好。

在这节课中,我设计了生活化场景,充分利用学生已有的生活经验,让学生在生活实际中学习数学知识,再回到实际生活中运用数学知识,密切了数学与生活的联系。我还努力创设了学生自己探索的空间,积极引导学生进行合作交流,让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论,充分认识万以内数的大小比较的方法,培养了学生自主年探索、合作交流的良好学习习惯。

2.比较数的大小教学反思 篇二

一、做好铺垫

在“数的认识”教学中, 教师必须要加强某个确定的数和与它相互对应的人或事物的具体数量之间相互对应关系的教学, 使学生一看到某个具体的数, 头脑中就能出现与这个数相对应的实际事物的表象。比如, 学生学了6这个数后, 头脑中就应该想象出6个人或6个小球等。在教学中, 要加强两个数大小关系的对比教学, 两个数中, 哪个是较大的数 (简称大数) , 哪个是较小的数 (简称小数) , 大数比小数多多少, 小数比大数少多少。同时教师应有意识地把两个数中的大数分解成两个部分, 其中一个部分是与小数同样多的, 另一个是大数与小数的差, 使学生在数量的对比中, 形成“大” (多) 、“小” (少) 、“同样多”“两数之差”等概念。为了使学生在头脑中形成这种概念, 可以结合多媒体、实物或图形, 加强直观教学。比如, 在“6和7的教学”中, 通过对比, 使学生明确7大、6小, 7可以分成6和1, 6是大小两数同样多的部分, 1是大小两数的差, 也可以让学生表述为7比6多1或6比7少1。

二、分析得当

当学生在两个数的对比中, 头脑中明确地确立了“大”“小”“同样多”“两数之差”的概念之后, 在有关小数、大数、两数之差三个数量间相互关系的文字题及应用题的教学中, 根据题意, 引导学生分析题中是哪两种数量进行对比, 在对比中, “哪个”是大数, “哪个”是小数;是大数和小数进行对比, 还是小数和大数进行对比;两个数进行对比后, 产生了什么结果, 大、小两数之差是多少。上述五个方面, 教师必须引导学生根据题意, 一一做出明确的回答。

例如, 在“5比8少多少?”一题中, 是数5和8进行对比, 8是大数, 5是小数, 大数8是后者, 对比后产生的初步结果是5比8少;也可以用顺向思维说成8比5多, 然后再进一步计算出5比8少多少或8比5多多少的结果。一般来说, 在大、小两数的比较中, 如果是大数和小数比, 小数为后者时, 产生的结果一定是“大数比小数多”这个结论;如果是小数和大数进行对比, 且大数为后者时, 对比后产生的一定是“小数比大数少”这个结论。由此可见, 在大、小两数的对比中, 大、小两数中把哪个当做后者, 会产生两个相反的概念“多”“少”。

与此同时, 教师还要积极引导学生去发现或计算题中大、小两数之差。在进行了上述严密地分析、推理、判断之后, 学生就会顺利突破大数、小数、大小两数之差这三个数量间相互关系分析的难点, 顺利解答这三个数量间相互关系的文字题或应用题。

对于逆向叙述的大、小两数的数量关系, 应引导学生改成顺向叙述的数量关系。例如, “一个数是2, 比另一个数少6, 求另一个数是多少?”最好引导学生把这道题叙述为另一个数比一个数多6, 这样就使题中的数量关系比较明确了。

三、应用实例

1. 已知大数和小数, 求大小两数的差。

例1:小王家养小鸡15只, 养小鹅13只, 养的小鸡比小鹅多多少?

从小鸡中去掉小鹅与小鸡同样多的只数就是小鸡比小鹅多的只数。

列式为15-13=2 (只) 答:小鸡比小鹅多2只。

在学生对此类题的解答比较熟练后, 可总结出:大数-小数=两数差。

2. 已知大、小两数中的小数和两数差, 求大数。

例2:一年级有女生25人, 男生比女生多5人, 一年级有男生多少人?

分析:一年级男生人数由两部分组成, 一部分是和女生人数同样多的25人, 另一部分是男生比女生多的5人, 把这两部分人数合并起来, 就是一年级的男生人数。

列式为25+5=30 (人)

答:一年级有男生30人。

求出男生人数后也可求出全年级人数。在学生对此类题能够熟练解答时, 可总结出:小数+两数差=大数。

3. 已知大小两数中的大数和两数差, 求小数。

例3:工厂四月份产机器40台, 比三月份多10台, 三月份产多少台?

分析:四月份生产的机器台数由两部分组成, 一部分是和三月份同样多的台数, 另一部分是比三月份多的10台, 从40台中去掉四月份比三月份多的10台, 就是三月份的产量。

列式为40-10=30 (台)

答:三月份生产机器30台。

3.浅谈比较数的大小的方法 篇三

一、■A=■B=■C(A、B、C不为0),比较A、B、C的大小。

方法一:首先比较出■、■、■的大小:■﹥■﹥■,其次

根据积不变的性质,很容易得出A﹤B﹤C。如果这几个数不能直接比较大小。

如:■A=■B=■C时,应该把■、■、■进行通分,得■、■、■,因为■﹥■﹥■,显而易见A﹥B﹥C。

方法二:假设法。因为■A=■B=■C,说明■A、■B、■C这三个式子的结果相等,只要假设它们的结果为非零的数,然后分别写出三个等式,求出A、B、C即可。

如:假设■A=■B=■C=2

则:■A=2,A=2÷■=6

■B=2,B=2÷■=8

■C=2,C=2÷■=10

故:C﹥B﹥A

二、■﹤a﹤■中a的值有多少个?

方法一:把■和■转化成小数,■=0.3 ,■=0.6 这样不难看出0.3与0.6之间的数有无数个。

方法二:根据分数的基本性质,可以把■和■的分母同时扩大一定倍数,就可以很明显地看出a的值有无数个。

如:把■和■的分母扩大5倍,则■=■,■=■,■与■之间的数有无数个,即说明了a的值有无数个。

4.《比较数的大小》教学反思 篇四

本周二,上了一节公开课,内容是苏教版一年级下册“比较数的大小”。本节课我主要是采用多媒体教学的方法,课前精心制作了课件。从学生介绍家人的年龄引入课题。通过课件展示并讲述了一个海边小动物拾贝壳的情境导入,激发孩子的求知欲望,设计疑问,请小朋友来做一次小裁判,比一比到底是谁拾得多来,通过学生的充分交流和讨论,让他们自己初步得出解决问题的方法,从而将这个问题提升为数学问题:其实比较谁拾得多,就是要比较这两个数的大小。从而总结提炼,从几个练习中总结出,比较两个两位数的大小要先比十位,十位上大的这个数就大,十位上小的这个数就小。接着,又抛出问题:比较53和56的大小,引导学生发现这个时候十位上的数是相同的,这个时候就要比较个位,相机得出结论:十位上的数相同时就要比较个位,个位上的数大,这个数就大,个位上的数小,这个数就小。最后是教授比较100和其他两位数的比较,通过一句简单的话:“100是百数表中的老大”让学生一下就接受100比其他两位数大。最后是通过形式多样的练习来巩固本节课的重点内容,让学生进一步巩固掌握,比较数的大小。

对于本节课的教学思路非常清晰,学生也基本都能跟着思路来转,但是还是有很多地方考虑的不是很周全,比如,其实上完课后就发现,其实整节课如果用这个海边的故事来贯穿全课,应该更能激发学生的兴趣,而不至于略显枯燥。由于是上公开课,很担心学生的回答会出乎自己的意料,无意之中其实一直在带着学生朝着自己预想的目标进行,所以显得有些僵硬。比如在学声回答100比98 大的时候其实采用了很多很好的方法,虽然心里明白,但是还是觉得这些内容只有基础比较好的学生能接受,所以并没有去直接肯定,后来想想其实这真的是一个很大的错误,对于孩子大胆的、精彩的发言,应该给予肯定和表扬,即便有学生接受有困难,但至少,大部分还是能理解的。其实课堂是活的,往往会有很多的“意外”,学生是主体,是不同的个体,他们的思路是完全开放的,这个之后我们老师应该尊重学生的思维,应该肯定他们的好的想法,这样学生才能有更大程度的发展,而不仅仅停留在课堂上。

课后,很多老师也提出了一些好的建议,我想这些都将是我成长的奠基石,我会不断努力,不断进步。

5.《比较数的大小》的教学反思 篇五

为了上好这节课,我仔细研究了课本、教参、学习巩固以及名师课例。这节课经历由简单到复杂,再由复杂变得简单的过程。总结下来,这节课的突破点有以下几个方面。

一、注重学习方法的迁移。

孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比较,所以在复习导入环节,我设计了59<68、78>72等两位数大小的比较,让孩子说说比较方法。最后小结,比较百以内数的大小时,可以想他们在数线上的位置,也可以选择一个中间数做参照,以59、68为例,选60作为参照,59比60小,68比60大,从而确定59<68。也可以想数的组成,59里面有5个十,而68里面有6个十。在次基础上,孩子比较940和1899两个数的大小时,我先让孩子思考这两个数有什么不同,然后再让他们比较两个数的大小。

二、注重知识生成的过程

比较940和1899这两个数的大小时,学生很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结,而是启发孩子,你是怎么想的?接下来,孩子说,940比1000小,1899比1000大,所以940<1899。还可以想什么呢?学生说还可以想数的组成,940是9个百,1899里面是8个百。这时我追问,1899是有什么组成的?1个千。1个千相当于几个百?10个百。还可以考虑什么呢?在数线上的位置,这个孩子没有说出来,我给他们点了出来。经历这样丰富多彩的思考过后,我们小结出,三位数小于四位数。接下来,我又引导,你还有相似的结论吗?生两位数小于三位数,三位数小于四位数等等,最后得出位数不同,位数多的那个数大这个比较方法。

三、注重学生参与。

每个知识点的生成,我都让孩子自然参与,自然得出结论。在大多数学生有自己的思考后,才展开交流思辨。就拓展延伸这道题,3、0、8、9这四个数字可以组成最大的四位数是多少?最小的四位数是多少?孩子们很快得出最大的四位数是9830,最小的是多少呢?小孩子写8309,还有的写3098,这时,我没有急于公布答案,让孩子在消息栏讨论,最后得出3089是最小的四位数。那第二大是多少呢?第二小是多少呢?让不同的答案不同的思路碰撞,最后得出,个位和十位互换得出第二大,第二小。孩子们在思考的过程中感受数学的神奇。

6.万以内数的大小比较教学反思 篇六

王家庄小学

马迎花

本节课的教学设计,我着力体现新课标的理念,突出了学生的主体地位。在设计的过程中,首先我创设生动的情景,用生活中装修买家具的事例来体现数学的生活化,这些生活的情景给枯燥的数的大小比较增加了趣味,调动了学生的学习热情,使学生主动投入到学习数学的活动中去。另外,在教学设计中,通过小组活动,或个人活动让学生经历观察、实验、猜测、证明等教学活动的过程,提高了学生合情推理的能力,并能阐述自己的观点。最后在学生已有的知识基础上,通过多种形式的练习,让学生自己推理出“相同位数数的大小比较方法”、“不同位数数的大小的比较方法”,这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养,并使他们运用这些知识去解决生活中简单的数学知识。

7.千以内数的大小比较教学反思 篇七

一、在教学时,我出示各种各样的棋的价格后,就让学生从中任意选两种棋,比一比它们的价格,然和和全班交流一下是怎么比的,引出两位数与一位数比的方法以及两位数与两位数比的方法。这个环节,举出的例子我还不够具有代表性和针对性,两位数与两位数比较不够多。再者学生都用大于来表示两个数的关系,而没出现小于,我没处理恰当。

二、通过计数器和知识迁移,让学生去比较100与1000的方法,打开学生的思考空间,让学生可以有多种方法比较,然后再用自己喜欢的方法去比一比,引出三位数小于四位数,也就是说数位多的数比较大,数位小的数比较小。在这个环节,有很多地方没有充分利用资源,第一个,我没有利用计数器的功能,让学生看着计数器直观地去理解性地比较,第二个,我还不够放,可以点拨下,以后学习万甚至更多不同数位的比较可以用这种方法。

三、运用计数器和写数的活动,让学生在自己探索和实践中,去比较相同数位数的比较。卡片活动从一定层次上激发了学生对学习的兴趣,但在活动的过程中,要学会调控学生的纪律,这点我还做得不够。在用卡片进行交流的时候,这个资源还可以好好利用。

四、用儿歌的形式来总结千以内数大小比较的方法,让学生在儿歌的品读中,去掌握比较数的方法,对于儿歌表现的形式,还可以丰富一些。

8.比较数的大小教学反思 篇八

作者:王莉文章来源:本站原创点击数:111更新时间:2009-10-28

2009年3月,我第一次接触到“生本教育”的理念,对“在教育中我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”的新理念认识比较肤浅,甚至产生过疑惑。通过一星期的理论学习、听课、评课、讲座、交流等活动使我对“生本教育”有了一定程度的了解。学习结束后,我有意识地将“生本教育”的理念运用到平时的教学实践中去并做了一些有益的尝试和探索。在设计本节课时,我以“生本教育”理念为指导,充分相信学生的能力,充分调动学生主动学习、学会学习的积极性,培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。利用知识的迁移规律,引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数的大小比较。上完本课,我有以下几点体会:

1组织学生自主有效的学习

“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者,要相信学生的潜能,要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨,千方百计地调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的,与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识才是有意义的,根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力。“课前小研究”就是一种有效的引导学生自主学习的学习提纲。在设计课前小研究是,题目选择了湖北省6个城市第五次人口普查的数据,并配以反映该城市名胜风景的形象图片,用于丰富学生的知识。课前小研究有4道题目,分成两个层次,第1—3题主要是让学生自主探究亿以内数比较大小的方法。第4题让学生在掌握亿以内数比较大小方法的基础上迁移出亿以上数比较大小的方法。充分发挥小组的作用

新课程的一个核心思想就是改变学生的学习方式,积极倡导自主学习、合作学习,探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人。而“生本教育”理念下的数学课堂模式就有“小组合作”和“班级交流”这两个极其重要的环节。学生交流的内容通常是自己独立完成的“课前小研究”,在5-8分钟的讨论交流、相互质疑的过程中,每个学生都可以通过小组的活动得到机会,得到肯定或修正,得到表现,得到过滤、强化、优化以及调节。使每位学生在原来的基础上能得到进一步的发展和提高。对于数的大小比较,不同的学生会有不同的思考方法,教师尽可能把学生的这些想法展示出来,使学生彼此之间有一个交流互动的机会。在比较位数不同的两个数的大小时,学生采用的方法各种各样,超乎课前我对学情的预设。例如:

生178200﹤991500 方法:78200是五位数,991500是六位数,五位数比六位数小。

生28312600﹥78200 方法:8312600的最高位是百万位,78200的最高位是万位。万位是右起第五位,百万位是右起第八位,所以8312600﹥78200

生3341∣7000﹥99︱1500 方法:先分级,两个数都有两级,不看个级,看万级,第一个数万级上有三个位数,第二个数万级上有两个位数,所以左边的数大于右边的数。

生478200﹤8312600 方法:比较两个数的大小,先数位数,哪个数位数多,那个数就大。

学生能结合不同的例子自己探索出比较位数不同的两个数大小的方法。虽然他们思考问题的起点不同,语言表达能力不同,但是他们每个人都参与到学习活动中来去并有了不同程度的发展,这一点我认为是最重要的。转变教师角色

9.比较数的大小教学反思 篇九

本节课通过创设情境,引发学生层层思考,极大的调动了学生的学习热情及积极性,课堂气氛活跃,学生参与度高;直观性强便于学生接受,符合学生的年龄特点、认知习惯等因素来进行教学工作。在寻求数的大小比较方法过程中,培养了学生的合作意识与能力,以及良好的思维方法与习惯;从最后的达标练习来看,学生的达成度高,效果很好,课堂讲授是学校教育的基本途径.学校既是学习的摇篮,又是提高学生学习能力的最好训练场所,搞好课堂学习是提高学习成绩的.重要措施,因此,学生应该重视课堂学习.搞好课堂学习,要讲究听课的方法.结合本课教学,反思如下:

一、本课教学采用情境串教学。

以连环画的形式,使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。首先,本节课,将教学活动置于“手拉手”活动情境中,激趣引入“农村的小朋友也非常好客,今天他们邀请城市的小朋友去参观,让我们一起到农村去看一看,好吗?”在教学设计时遵循了这一理念,数学来源于生活,“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值。

二、本节课利用多种方法进行比较

教学活动中,让学生借助已有的数的组成和数位等知识,充分发挥学生的数感,引导学生充分合作交流。活动一:借助“哪种果树多?”引入对万以内不同数位的数,大小比较方法的探索。活动二:通过“鹌鹑和鸽子谁多?”你能介绍一下比较的方法和结果吗?让学生通过交流,体会解决问题策略的多样性,得出正确估计近似数的方法,掌握相同数位的数之间比较大小的方法。

三、根据新《数学课程标准》的理念

10.比较数的大小教学反思 篇十

“亿以内数的大小比较”是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第一单元《亿以内数的认识》里的例题4。在设计本节课时,我以教材内容为依据,以课标理念为指导,以学生的已有知识和经验为切入点,以活化教材、创新教法为重点,力求在教学中有效地落实“四基”、“四能”。上完本课,我有以下几点体会:

一、本节课目标明确,层次清楚,环节紧凑

我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面,制定了明确、具体、操作性强的教学目标,教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟时间里,我引导和组织学生经历了“导入----体验---发现---应用---延伸”这五个环节,顺利的让学生将万以内数的大小比较方法迁移到亿以内数的大小比较,并形成结论。首先,由翻数字卡片的游戏入手简捷地复习了万以内数的大小比较方法,并顺利地导入了对亿以内数大小比较方法的研究。接着,给孩子提供一组数据,让学生自主选择进行比较,初步体验和发现亿以内数大小比较的方法。第三个环节,通过小组探讨交流,用文字提炼出比较方法。第四个环节,让学生应用自己总结的方法去解决一些数学问题,在应用中对该进行深化强化。最后一个环节,向课后延伸,培养学生数感。

二、注重运用有效课堂评价

众所周知,有效的课堂教学评价,能够对学生的学习起到及时的引导作用,让学生明确学习的方向,学会有效反思,以不断促进自身的.发展;能够对学生的学习起到很好的激励作用,激发学生的学习兴趣,使学生体会到成功的喜悦,乐于求知,积极向上。所以课堂上我注意及时、恰当的对学生的数学学习水平、以及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度等进行评价,以帮助学生认识自我,建立信心。“看来,你是全班人气最高的孩子”;“你学习能力真强,能够把万以内数的大小比较方法迁移到亿以内数的大小比较”,“你做事真麻利呀,这么快就完成这几组练习题了”,“这都没难倒你,太牛了”等等激励性的评价让学生整节课都充满了成就感,从而能以最好的状态参与到课堂各个环节和各项活动中。

三、教法设计重创新

教学有法,教无定法,贵在得法。在本节课的教法设计上,我能注重课标理念在教学中的落实,在教法上体现了教学情境的创新设计、教学内容的活化创新、直观教学的创新运用、媒体整合的优化创新。在新课的导入上,注重了创境激趣,以旧引新,用翻数字卡片引出数的大小比较,从而回顾旧知,再提出问题引发思考,从而揭示课题进入新知学习;在新知教学环节,重视学生的观察发现,并以课件演示、比较迁移、发现规律等方法让学生建立亿以内数的大小比较方法;在练习应用环节,按照基本练习、综合练习、拓展延伸练习的层次落实“四基”、“四能”的教学目标努力达到以个性化设计追求教学创新的效果。

11.比较数的大小教学反思 篇十一

菜花坪中心小学

周小云

本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在:

一、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性

在教学新课时,我从学生喜爱的故事入手,小学一年级毕竟年龄小,喜欢听故事,将例题设计改成两个猫咪进行比赛的对话,引出要求解决的问题,调动了学习的兴趣,体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数学,数学就在我们身边;从而感受到学习数学的乐趣和作用。把数学经验生活化,运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿

二、在学习知识的同时注意思想方法的渗透

使抽像的概念直观化、形象化、简单化,从新课的教学过程和做一做中都反映出转化思想的渗透,让学生在潜移默化中受到数学的熏陶。

三、注重培养学生的表达能力,提高学生的语言表达水平。一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整,在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整,注重培养学生的表达能力,从而使学生的语言表达能力有所提高。

四、以游戏的形式教学,非常适合低年级的认知规律和年龄特征

在开始学习新课时,我设计了一个摸数字卡片的游戏,激起学生的学习兴趣和竞争意识。学生上台抽数按游戏规则来放在个位、十位上,再引导学生归纳出比较大小的方法;这样一来既能让学生在玩中学习新知,又能让学生在玩中感悟比较数的大小的方法。

本节课,我和同学们融为一体,顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些不足的地方:

一、没能充分调动学生的学习积极性,体现学生的主体地位

教学过程中能引导学生经历知识的探索过程,但没能激发学生积极地参与学习,并表现在行为上、思维上、情感上的积极参与。没能体现学生的主体地位。

二、练习太枯燥,没有接近生活

12.《万以内数的大小比较》教学反思 篇十二

在本节课的教学过程中,教师并不急着把“比较数的大斜的方法教给学生,而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。从提升学生综合素质的高度出发,立足于从整体上构建并优化学生良好的认知结构、培养学生合作探究意识、发展学生思维、培养学生的创新意识和实践能力、进一步感受生活中大数为基调来确定教学目标,可谓是匠心独到。在教学过程的各个环节中,教师又将教学目标逐层分解,落实到各个环节中,稳扎稳打,让学生亲身感悟并总结出比较万以内数大小的方法,真正倡导“在乐中学,在乐中悟”。

在探索比较大小的方法时,及时指导学生如何合作、如何探究、如何交流,把方法的学习、价值观念的渗透融于具体的学习活动中,不仅强化了价值观念、人文素养和基本能力的训练,也有助于良好习惯的培养。总之,本节课设计从简单内容入手,着眼于为提升学生生命质量打基础,很好地融合了“三维”目标,体现了“动态生成”,实现课程功能的优化。

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